英语教学减负增效 落实三个注重
长春街小学
赵晏妮
背景分析：
知识在更新，人类在进步。社会的可持续发展，对我们的教育工作提出了新要求:全面实施素质教育，减轻学生学习负担的教育新思想。为此，每个教育工作者都在探索思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务——减负增效。作为一名小学英语教师，如何在教学活动中做到减负增效，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率， 在轻松愉快的氛围中让学生不知不觉地掌握知识？我认为，需要在教学目标、教学方法及活动设计上做到三个注重。
下面以Join in Book 1四年级教材中第三单元Unit 3 School things第九部分的故事教学Timmy一课为例，谈谈我在小学英语教学中的探索与反思。
案例描述：
教学片段一：
1.T shows some cards of school things, Ps look and say them out.（教师出示本单元学过的文具单词，并遮住单词中的有些字母，让学生尝试拼读出整个完整的单词。）
2.When pupils play the game, T will give the winner a prize.Then saying: Here’s your prize.（拼读正确的学生教师给与奖励Here’s your prize.并奖给学生相应的文具）
3.Ask the pupils who get the prize show their prize to other pupils and help them to say: Here’s my prize.（帮助拼读正确的学生学说句型Here’s my prize.）
4.When T shows some school things to pupils, she found her pencil case lost.So T says to Ss: “Where’s my pencil case? Where’s my pencil case?” （当教师奖励给学生奖品的时候，故意藏起最后一个学生拼读正确的单词pencil case，设置悬念，让学生带着疑问去寻找，并引出句型Where’s my pencil case?） 设计说明：
课堂教学的起始环节－导入，是全部教学艺术的一个重要组成部分，一个精彩的导入能自然地激起学生对学习新知的兴趣和欲望，教师合理利用，巧妙创意、精心安排，就犹如奏响了课堂教学的前奏，既可以调节学生的心理，激发学生学习的兴趣，又能为课堂教学的开展增添趣味性、生动性，从而使学生更好地投入新课的学习。
在这个导入的教学片段中，我设计了猜单词的游戏教学，不但让学生们复习巩固了本单元的重点单词，同时我根据单词的难易程度，选择不同水平的学生作答，也让不同层次的学生都有展示自我的机会，在展示自我的同时，渗透句型Here’s my prize.让学生得到奖励的同时，学说“Here’s my prize.（这是我的奖品。）在不知不觉中学会并运用了本课的重点句型。并且我精心设计导入新课的环节，故意藏起最后一个学生拼读正确的单词pencil case，设置悬念，让学生带着疑问去寻找，并引出了本课又一重点句型Where’s my pencil case?从课堂的实际操作情况来看，为学生创造了情感交流的机会，并通过精心设计的情境，大大激发了学生的积极性和好奇心，鼓励学生积极参与，建立起了师生之间的”信息沟“，这种积极的情感交流仿佛是一种催化剂，使课堂迅速膨胀起来，并引出了新知，为新课的教授奠定了基础。 教学片段二：
1.When T shows some school things to pupils, she found her pencil case lost.So T says to Ss: “Where’s my pencil case? Where’s my pencil case?” （教师课前故意藏好最后一个需要猜的单词pencil case，让学生带着疑惑去寻找，在寻找的过程中，教师自然地引出本故事的重点句型Where’s my pencil case?）
2.T pretends to find her pen, and saying: “Help me, please.” Try to help Ss understand meaning of the sentence and help them to say:OK.（教师边寻找，边向学生们求助“Help me, please.”并且帮助学生说出答句OK.）
3.T continues to find the pencil case, then nodding her head and saying: “It’s not here.”（教师边寻找丢失的pencil case，一边摇头示意“It’s not here.”不在这儿。）
4.After a while, T found the pencil case, and said: “I’ve got it!”(最后，教师找到了pencil case，并对全班开心地大声说“I’ve got it!”我找到啦！） 设计说明： 新授内容的呈现，是课堂教学的主干，是一堂课的主旋律。一个成功的呈现，能引起学生最大的兴趣，在他们的记忆中留下最深刻的痕迹，激发情感上最强烈的共鸣，帮助学生取得学习的最好效果。
Here’s my prize./ Help me,please./Where’s my (pencil case)?/ It’s not here ./ I’ve got it!是本课故事教学中的重点句型，我把这几句毫不相干的句子组合在一起，通过精心设计教学情境，从发现pencil case丢失了，到寻找出pencil case的一个过程，巧妙地把这几个句型串联在一起，单调的句子被置于语篇之中，学生不仅学到了一个个句子，也自然地理解了句子的含义。
在这个设计中，我对教学内容进行了重新挖掘和编制，把它们加工成一个以学生兴趣和需要为出发点，对学生的认知和情感进行整合的学习材料。 教学片段三：
Play a gueing game.选一生上讲台背对大家，一起藏起他的一种文具，然后他向大家求助：Where’s my …? Help me, please.大家一起帮助他寻找告诉他信息：It’s not here.最后知道该生在限定范围内找到他的文具并向大家宣告：I’ve got it! 设计说明：
巩固是课堂教学的一个重要环节，这是帮助学生更好地理解、掌握所学内容，培养其发散性思维，提高创新能力的最佳时机。
只有给孩子们最真实的体验，才能学到最真实的语言，所以我充分考虑教学重难点的要求，围绕教学目的，精心设计游戏环节来巩固本课故事教学中的重点句型，游戏的活力在于它具有极大的乐趣和竞争性，所以这一环节中利用游戏进行巩固，激励了学生积极进取，张扬个性，调动学生内在的学习动机，由被动接受知识转化为主动探索、运用知识，从而发展了他们的创造性思维。
教学反思：
小学英语课程作为21世纪初基础教育改革的重要内容，明确提出小学英语课程的目的，即\"激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
我执教的Join in第一册四年级Unit 3的故事《Timmy》教学中，将以上三点融合于其中，学生们能够循序渐进地完成对本篇故事的理解与使用。
1、教学目标，注重学生思维能力的培养。教材只是为我们搭建了一个课堂教学的平台，给了我们一个基本的文本内容，但是教师不仅是这个文本内容的教授者，还是课程资源的开发者。文本设计我采取了分——总的授课设计，先以猜物游戏及发奖品的形式渗透了故事重点句型，如Where’s my …? … help me, please.OK! It’s not here.I’ve got it.及 Here’s my prize.然后带领学生听课文，利用已有的思维认知加深对故事情景的理解，从而能更快地了解事件大意。通过这样的教学设计大大减轻了学生对阅读教学的理解负担，同时也锻炼了他们自身的英语思维能力。
2、教学方法，注重多元智能的训练。在复习旧知的环节，通过猜单词的游戏及发奖品的形式，调动学生的积极性，在呈现新知环节，运用找奖品游戏，老师很巧妙地将本篇故事中的重点句型渗透于其中，让学生在开心游戏的同时接触并理解了它们的含义及使用。这样一来极好地拆分了整篇故事的理解难度，在故事听读版块中，我又将课前游戏中出现过的句型在课件图片中留出空白，给予学生想象回忆的空间，既降低了难度，让学生锻炼了听的能力。
3、活动设计，注重对语言的体验。体验型教学在本课中得到了充分的体现，它也是英语教学中减负增效的一个重要手段。具体体现于①巧设情境，让学生在游戏中体验。学生在寻找被藏起来的文具中不知不觉地学会了使用Where’s my „? Help me, please.It’s not here.I’ve got it.同时也为课文篇章教学疏清了障碍。②小组学习，让学生在互动中体验。重点句型认知中，采用小组表演读的方法，学生在集体的力量下能够将自己置身于课文情景中生动地完成文本朗读。③游戏增趣，让学生在娱乐中体验。学生通过找自己的文具、听录音补全空白框、组织课文大意等游戏及练习的体验，充分把握了本篇故事的主要内容，从而为学生在最后对Emma及Timmy的总结打下了基础。
总之，一个教师的教学观念左右着他的教学行为，支撑着他的整个教学设计，指导着他的课堂教学。我坚持着以人为本的教学思想，为学生制造乐学、好学的课堂氛围，培养学生的学习兴趣，让课堂上的知识点随着教师精心设计的“随风潜入夜，润物细无声”的教学情境中，让学生在完成任务的过程中享受成功的喜悦，从而减轻学生的学习负担，提高课堂教学效率。
