写好教学反思 有效提升教学水平
韩麻营镇中心小学
李玉杰
“教学反思”是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为决策、以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是一种有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又找出自己在教学实践中与教学理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评并加以改正，不断完善自己的教学行为，使之更加完美。新课程理念非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长”的核心因素。美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思。特别强调了反思在教师成长中的作用。
几年来通过教学反思的运用实践，使我认识到了教学反思的可贵之处，它能将在课堂上的意外收获、灵感闪现捕捉下来，更能把课堂上出现的失误、偏差等记载成文，作为前车之鉴。它能让感性的实践升华成理论性的经验，从而使我在教育教学中得到更深刻的历练。同时也使我意识到：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识。唯有如此，才能使自己与时俱进，才能对自己提出更高、更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。
一、反思课堂教学中的不足之处
即使是比较成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾梳理，并对其作出深刻反思、探究和剖析，可成为今后课堂教学的镜子。如四年级科学《小吊车》一课，备课时由于器材的限制，本节课采用观察讲解的方法，通过出示图片让学生观察小吊车的结构、制作方法以及工作原理等，没能完成分组实验，使本节课的教学内容硬灌到学生脑中，根本谈不上培养学生动手操作能力，因此这节课完全是一堂失败的课堂教学，这对学生科学素养的形成十分不利。通过反思我知道今后应多研究一些小制作的课，教师要提前做好模型以备上课观察演示，并且提前通知学生搜集制作模型的材料，确保上课时能分组制作并进行实验。我把自己的失误记下来时刻告诫自己，认真准备好每一节课，不要在课堂上留下遗憾，同时也能防止学生也留下遗憾。
二、反思课堂教学中的成功之处
把教学过程中达到预设的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材创造性地使用等详细得当的记录下来。例如：冀教版小学科学三年级下册《让灯亮起来》（电 单元第二课时），通过课堂教学我发现成功之处在于，首先在教学过程的设计中注意做到了由易到难、层层递进。因为这一课要求学生认识简单电路及其组件，先出示电池、小灯泡、导线，了解了这三种材料的特点以后，再来连接并把成功的连接方法画下来，为小结时引出“回路”做好铺垫，这样设计符合了小学生的认知规律，增加了他们的学习兴趣，还让他们在实验中发挥小组合作精神；其次是开展科学探究活动，培养学生的科学素养。在教学中我让学生先思考、猜测，把要怎样连接的图先画出来，然后动手实验，验证自己的设计是否能让小灯泡亮起来。并且让学生在做实验的过程中把成功的实验图画出来与猜测的进行对比分析，查找原因。这样一来，我发现学生不仅关注电路是否连接成功，还会思考不成功的原因。再次是成果汇报，汇报实验情况是锻炼学生语言表达能力的机会，也是培养学生倾听交流习惯的好时机。本课教学中，我尽量让学生自己叙说、小组互相补充、教师适时点拨，这样有助于对后面“回路”的理解。我认为这节课学生是很感兴趣的，而且动手活动的机会多，调动了学生的积极性和参与性。
教学过程结束后，我把教学反思详细的记录下来，供以后教学时参考使用，还可以在此基础上不断改进、完善，推陈出新提高理论水平。
三、反思课堂教学中的灵感
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，好多灵感便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。例如在讲五年级科学《传热比赛》一课时，目的是通过实验验证热在物体中的传递在同一物体中，热可以从高温部分传向低温部分；不同物体，热可以从高温物体传向低温物体。我把书上的实验加以改进，组装成三种实验方法的材料，，如果每种方法的实验学生都亲自操作的话，教学任务很可能就完不成。我突发奇想，让学生以比赛的形式进行实验，操作规范速度较快的小组可以多做实验，算是优胜，并能获得相应奖励，这样就极大地调动了学生参与实验的积极性，使课堂教学顺利完成，并达到了高效。诸如此类的教学灵感日积月累，便成就了教师的智慧，也能更好地形成教师的教学风格。有效地提高教学预测和分析能力。
四、反思课堂教学中的学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。学生的新点子不仅补充与完善了课堂教学，还可以拓宽教师的教学思路、丰富教学内容。例如《变色游戏》一课，我给学生准备的实验材料有紫甘蓝汁、白醋、苏打水、漂白液、有色棉布条等。当学生按照实验方法进行操作实验时，紫甘蓝汁遇白醋变成红色，紫甘蓝汁遇苏打水变绿色，漂白液使有色棉布条褪色。有几组同学在实验中又有了惊人的发现，他们把上面变色的红色液体和绿色液体相混合后又发生了新的变色现象，有的变成蓝紫色，有的变成了蓝黑色。学生们提出了疑问，想探出究竟，我在课堂上及时地表扬了学生的新发现，同时顺势指导，这样一来，我的课堂达到了高潮。课后，我将这些来自课堂上的第一手资料及时进行了记录和整理，在今后的课堂教学上进行发掘反思，这种反思具有前瞻性，能丰富自己的教学预想，也能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教学预测和分析能力。
五、反思课堂教学中困惑问题
无论教师如何努力，难免都会存在缺陷与不尽人意的地方，有些问题不是立即能解决的问题，可以把这些问题先记录下来，为以后探讨或解决留下底档。以前曾讲过 “物质的燃烧”一课，我做了一个实验，取一长一短两支蜡烛（大约4 cm、2cm）点燃后同时用玻璃杯罩住，接着提问：哪支蜡烛先灭？问题提出后，学生们反应激烈，绝大多数认为短的蜡烛先灭，少数同学认为长蜡烛先灭，课堂内出现了激烈的争论。最后实验结果显示：长的蜡烛先灭。对此现象，绝大多数认为“短蜡烛先灭”的学生感到惊讶不止，，他们做出判断的出发点是：燃烧的蜡烛会产生二氧化碳气体，二氧化碳比氧气重而下沉，同时它又不支持燃烧，所以短蜡烛先灭。面对学生陈述的充足理由，我并没有再进一步去引导学生探究为什么长蜡烛先灭的道理，只是让同学们记住是长蜡烛先灭这个结论，而具体原因作为学生课后查阅资料、寻找答案的悬念题了。恰巧2008年小考的一道实验探究题与此实验相似，而参考答案是短蜡烛先灭并解释原因。由于学生的答案是长蜡烛先灭而被扣分。后来，有的学生和我说起这个题时一脸的不服气，我也感到茫然与困惑，我在想，如果那节课我再继续引导学生进一步探究“为什么长的蜡烛先灭”问题，不让学生把答案定格在实验现象上，而去挖掘其蕴含的科学道理，那届考生也不会留有遗憾了。后来我又做过几次实验再次证实：在用玻璃杯罩住时确实是长的蜡烛先灭的这种现象。
在常规条件下，二氧化碳比氧气的密度大，但是气体的密度因温度条件的变化而发生变化比较明显，玻璃杯的空间有限，蜡烛燃烧而产生的二氧化碳气体，其温度要比周围空气的温度高而悬浮在上面，这就是长蜡烛缺氧而先灭的道理。但是“气体密度”这一名词，对于小学生来说又是陌生的，这个实验要彻底解决学生的疑惑就要渗透更多的知识，涉及到超不超范围的问题。类似的问题还有很多。把这些问题精心的记录下，有待于和其他教师共同讨论，也可以学一学同行们在处理这类问题时的策略，不失为提高自己教学水平的好方法。
有人说，课堂教学历来是“遗憾的艺术”，再优秀的教师也未必堂堂精彩，在成功的课例，也未必每个教学环节都无可挑剔，我们这些普通教师的课堂瑕瑜互见则更是常事。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基课课都有录音资料，以便教后听听自己的课，进行一番琢磨，自我反思。我们虽然不如大师般精雕细琢，但经常对自己的教学进行自我反思，把教学实践与教学反思结合起来，在“实践—反思—总结—实践”的循环往复中提升自身的教育教学专业水平，在反思中成长，与新课程共同发展，这才是新时期教师的应有素质。
