2011-2012下期期中高三政治复习教学反思
政史地组：徐林梅
教学反思的过程，是教师对自己的教学进行思考，发现长处，并寻找不足加以修正，不断在教学中积累经验的过程。因此，我很认可美国著名的教育学家波斯纳所提出的“成长=经验+反思”这一公式。在教学实践中，我也坚持做到：不断地进行反思，在反思中总结成长。
目前离高考为期已不远,面对一次次考试对学生的打击,我不得不反思一下自己的教学是否出现了问题。
一、教学复习进度安排方面。由于我们的学生基础较薄弱，因此在安排一轮复习进度的时候，确定了一轮复习到今年3月底结束。然而在教学实践中，一方面给予学生基础薄弱，进度也无法快上去，有的课甚至等于讲述新课，另一方面，没有合理安排好四本必修的时间分配比例问题。《文化生活》这本必修完全可以进行的快些，毕竟简单而且高考占得分量较少一些，这样还可以节省一点时间用于哲学复习。给予目前的几次考试涉及的都是四本必修，而教学进度未能如期完成，是影响学生成绩的一个因素。
二、学生缺乏自主学习能力，更是忽视基础知识的掌握。我们的学生会经常喊着口号，“我们没有时间写作业，我们没有时间背书„„”,然而课堂上的时间会毫不吝惜的放弃，自习课也更不愿意把他用到该用的地方去，当你真正给他们要作业的时候，又会说没时间写。当你真正给他们时间背书的时候，他们却未能真正坐到那里背书。他们所希望的是“没有付出也有好结果”。他们还会认为此时此刻记住的东西代表永久记住（实质上是懒惰的表现），更不用谈他会想着怎么用的问题啦。他们在被动中学习，也是被动地接受，更难以对典型题目进行很深入的分析。
对基础知识的获得离不开识记，当然是建立在理解基础上的识记。其实，识记和理解还是相互促进的，在理解基础上的识记会更牢，相对更持久，也会提高学生解决实际问题的能力。反过来，知识点记住了，也有助于对知识的理解。而学生们忽视二者的联系，更缺乏对基础知识的识记。基础知识的缺乏让学生做起题来不知从何下手，不仅主观题失分而且客观题也失分不少。
三、学生分析问题的能力不强。具体表现在以下方面：一是审题不清，抓不住问题的中心和关键；二是从材料中获取有效信息的能力不强。三是答题方法不清，不会将理论与材料结合，思路混乱，层次不清。由于这些问题，在主观试题方面，出现答非所问现象大量存在，大白话有的是，不能上升至理论角度，而且层次不清。同时，发散思维与聚合思维的能力也不强。
基于上述问题，从教学方面看，需要恰当安排教学进度，继续注重基础知识的教学，同时加强答题方法指导。当然“巧妇难为无米之炊”，如果学生没有基础知识的积累，仅仅知道答题方法仍然是虚无。因此：
一、加强基础知识的理解识记。高考最后阶段，拿政治学科来说，不许把树上考点全部识记完，而且要理解。在识记时，为了使知识不至于很快忘掉，让学生遵循“遗忘规律”，及时温习巩固，同时记忆时注意知识间的联系。
二、加强答题方法指导，特别是主观题目。仅仅空谈解题方法的理论不行，而是必须让学生通过典例或者做题真正悟出做题的技巧。注意做到“理论联系材料”、“材料联系理论”。
三、树立终身学习观，不断提高教师自身素质，拓宽知识结构。要把一堂高三政治复习课上好，教师必须具有较高的素质。一是业务专业知识要打硬打扎实；而是言行修养、道德觉悟要不断提高。教师良好的素质，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路，满足他们对知识的渴求。
四、教学方法得当，提高教学效率，高效教学。在教学中，采取恰当的方法呈现知识，确立每节课具体的学习目标，在教学中做到重点突出，突破难点，击破各个考点。避免眉毛胡子一把抓，主次不分，增加学生学习负担。同时还要结合热点问题解析教材知识，激发学生学习兴趣。
五、在复习中善于引导学生总结知识，将知识整合。
总之，我在教学中会不断反思自己的成绩与不足，不断取长补短，实现自身的成长。
