让学生远离模仿和抄袭
——农村高中美术“设计”模块教学思考
广东省增城市荔城中学 潘锐芬
【摘 要】高中美术“设计”选修模块的教学，对于培养学生的思维方式、动手操作和审美能力起到很大的作用。本文就农村高中美术“设计”模块的“教”与“学”中，怎样“让学生远离模仿和抄袭”，从问题解决学习模式、创造性使用教学内容和自编设计课程这三个方面，来论述如何培养学生的创新设计意识、创意设计思维和独创设计能力。
【关键词】设计意识；设计思维；设计能力 ；自编设计课程
“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会制造，那他的一生将永远是模仿和抄袭”。名人列夫·托尔斯泰的这句话引起我的思考：我们要为学生营造一个怎样的发展创造力的教学环境呢？我们学校坐落在城乡结合部，大部分学生来自农村，美术基础较弱。学校在高二年级开设美术“设计”选修模块，同学们对老师布置的设计作业往往采取模仿和抄袭的做法。怎样“让学生远离模仿和抄袭”呢？通过近几年的教学尝试与反思，我发现，在农村高中美术“设计”模块教学中，巧用问题解决学习模式、善于创造性使用教学内容和大胆使用自编设计课程，能较好地培养学生的创新设计意识、创意设计思维和独创设计能力，以下是我的一些教学思考与尝试，在此与大家一起来探讨：
一、巧用问题解决学习模式，培养学生的创新设计意识
面对象白纸一样的同学们，农村“设计”模块教学何去何从？现代教育以“全面发展学生素质”为目标，越来越重视培养学生的设计意识和实践能力。新课程中的美术课程 “设计”这一模块，在其内容标准中明确指出：“帮助学生广泛地接触材料，认识功能与形式的关系，提高策划、设计、绘图、制作能力和形成创造意识。” 我在教学中发现，巧用问题解决学习模式，解决“设计要怎样思考”的问题，可降低课程难度，较好地培养学生的创新设计意识。
“所谓‘问题化’，就是指在课堂教学过程中，教师不仅要善于根据教材内容提出适当的问题，以问题为中心组织课堂教学，更要引导学生学会通过课前预习、课内讨论，自己提出和解决问题。”
首先是一课一问，训练学生带着疑问去学习和探究。如在《设计与生活》一课中，我引导学生关注身边的事物，提出问题：“你发现这件设计作品与生活有何关系？” 引导他们关注社会与生活，养成以设计者的眼光和艺术思维的方式看待周围环境和物品的习惯，循序渐进地培养他们的设计意识。
其次是利用名作欣赏，教会学生从功能的角度思考问题。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过一句教育名言：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”在教学中，多引导学生欣赏设计名作，并与生活中的设计问题相结合，经常性地进行设计学习，培养学生的设计意识和实践操作能力，尝试从功能的角度思考问题、解决问题，是问题解决学习模式的有效举措之一。
最后是提出问题假想，训练学生的逆向思维。“设计是一种有意识的行为，不是真空中突然冒出来的抽象观念的产物，它永远是实际生活中的具体事物的反映，只有基于这种坚实的现实生活，并以人活跃的思维为动力，才能使表现（设计）具体事物的意思成为有形化。” 我认为可利用问题假想的方法，提出一个与结果截然相反的问题，引导学生从相反的角度思考设计问题，培养学生的逆向思维，进而培养学生的创新设计意识。 [1]
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二、善于创造性使用教学内容，培养学生的创意设计思维
美国哈佛大学的罗博特·海斯教授曾预测：“15年前，企业靠价格竞争，今天靠质量竞争，明天将靠设计竞争。”由此可见设计的重要性。我们知道，设计讲的是创意，在设计的功能基础上追求创意和个性。创造性地使用教学内容，适当增加教材的深度和广度，能培养学生的创意设计思维。
创造性使用教学内容，其教学宗旨是设置贴近同学们生活的内容。例如，我在教《标志与视觉识别系统》这一课时，设计了《标志欣赏》、《班徽设计》和《校庆标志设计》等课程。在讲《产品设计》这一课时，根据学生的喜好设计了“手机设计”等课堂作业。在教《招贴设计》这一课时，适逢我校校庆，我就设计了《校庆海报设计》等课程，让学生产生创作欲望，参与到设计中。此类学生优秀设计作品较有创意，可以看到学生真的在思考。
人的创造意识和创造能力集中体现在设计活动中，只要对创造性有所追求，就可能多角度发展创意设计思维。当同学们穿着自己设计的班服、戴着自己设计的班徽、在自己绘制的校庆标志前进行班级风采展示、参加校运会、参加班际合唱比赛和篮球赛时，他们感受到设计的魅力。
三、大胆使用自编设计课程，培养学生的独创设计能力
“新课程注重了学生可以终生使用的基础知识和技能„„课堂教学从只注重学生知识结构的培养和认知图式的构建，到关注起学生的具体生活和直接经验，并真正地深入学生的精神世界，从而使教学活动的基础性、发展性和创造性达到了统一。”我把握这一教改发展的新方向，积极探索，精心设计，在设计课上大胆使用自编特色课程，提升学生素质，培养学生的独创性设计能力。
为了使学生有耳目一新的感觉，我在教学中尝试把综合艺术、本地文化资源、校本资源与高中美术“设计”模块相结合，把设计与生活相结合，设计了《牛仔服装设计》、《班服设计》和《发型设计》等自编设计课程，大胆在课堂掀起“设计风暴”。
记得有一次我去上一节高中美术课，一位女学生目不转睛地盯着我穿的牛仔裤问：“老师，你的牛仔裤在哪买的？好看，我也想买一条。”我不禁想到，在这个年代，同学们大多喜欢穿牛仔裤，普罗大众也喜欢穿牛仔裤。穿牛仔裤好看又方便，还很“潮”。如果要自编一个有关“牛仔服装”的课程，教学资源不是问题，因为我们学校地处增城，这里有特有的节日“新塘国际牛仔服装节”、在增城的新塘镇和学校附近均有布料市场，有便宜的各色牛仔布出售（大概6元一斤），学生可轻易买到牛仔布在课堂上使用。于是，我马上自编了《我们设计的牛仔服装》课程。同学们进行小组合作，设计草图，挑选牛仔布料，剪裁与装饰。很快，一件件极具独创性的牛仔服装设计作品完成了：有牛仔休闲服，有活泼的学生装，有可爱的童装，有性感的晚装，有时尚百搭款式„„同学们后来还在学校艺术节展演中表演了一场 “牛仔时装秀”，收到了较好的效果，提升了学生的动手能力、设计能力。
又如，我发现同学们很注重自己的仪容仪表，特别在意自己的发型，就自编了《发型设计》课程。在课堂上，有的同学用动漫绘画方式设计发型，有的同学手绘发型设计效果图，还有的同学合作进行现场发型秀，在课堂上大胆进行发型设计。在课后调查问卷的数据统计中发现，学生的设计能力有所提升，对独创性设计有自己的理解。
综上所述，在农村高中美术“设计”模块教学中，无论是问题解决学习模式的应用，还是创造性使用教学内容的尝试，又或者是自编设计课程的使用，其目的都是培养欣赏美、发现美的眼睛，培养能思考、会创造的学生。农村高中美术“设计”模块的教学值得我们继续深入探究。
[4]6【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.[2]林华民.新课程下我们怎样当老师[M] .北京：华语教学出版社，2007.[3]范凯熹.艺术设计方法论[M].广东：岭南美术出版社，1996.[4]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
