条形统计图(2) 教材分析：这节课主要是以学生活动为主，让学生成为学习的主人，积极主动地探索知识。学生在活动中对比两个统计图的区别，发现“以一当一”的局限性，总结出“以一当二”的统计图。
学生分析： 学生已经学习了一些简单的条形统计图和统计表的知识，初步体验了数据的收集、整理、描述和分析过程，学会了运用简单的方法收集和整理数据，这节课最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图的每格代表2个数据。
教学目标：
1．教学中，把“统计”这一数学知识还原到了学生的生活背景中，使学生在温馨愉悦的气氛中，进入学习状态，导入新课。
2．在探究新知时，激发学生统计的兴趣，使学生在绘制条形统计图时格子不够的认知困境中，自觉地进行探索、交流，最终把认知指向“1格表示2个数据”这一新知的前沿。
3．学生在现实的数学情境中参与教学活动，进行数学探索、交流，开展数学操作，主动构建起“以一当二”的数学知识。
课前准备：PPT课件 教学过程：
一.激趣导入 师：同学们，看一看老师这里的三样早餐都是什么。
生：牛奶，豆浆，粥。
师：同学们喜欢这三样早餐吗？ 生：喜欢。
师：那老师就将这三样早餐奖励给这节课表现好的三个组。现在我们看一看四(1)班的同学们最喜欢的早餐是什么？
设计意图：爱吃是小学生的天性，用学生喜欢的早餐引入新课，能激发学生的学习兴趣，使学生自始至终都主动参与学习，为学生学习新知做好铺垫。
二.探究新知： 1．课件出示教材96页统计表。
2．学生观察统计表，说一说得到的数据。 3．生1：最喜欢的早餐是牛奶的有6人。 4．生2：最喜欢的早餐是豆浆的有12人。 5． 生3：最喜欢的早餐是粥的有24人。
6．学生拿出课前准备好的两种不完整的条形统计图卡片，选择一种把统计表中的数据用条形统计图表示出来。
7．学生在组内汇报各自绘制的条形统计图，教师巡视 8．各组汇报并展示各自的条形统计图 9．(课件出示教材96页的两个条形统计图) 10．学生观察两个条形统计图并说出区别。 11．(全班交流) 12．生1：左边这个条形统计图1格表示1个数据。 13．生2：右边这个条形统计图1格表示2个数据。
14．思考：观察两个条形统计图，你认为用哪个表示这里的数据比较合适，为什么？ (学生思考，并在全班交流) 同学们根据条形统计图能得到哪些信息？能提出哪些数学问题？ 学生观察条形统计图，提出问题并解答。
思考：如果最喜欢的早餐是牛奶的有5人，那么在右图中怎么表示？ 学生组内讨论，各组汇报。 引导学生明确可以用半格表示1人。
三.教师总结：有时由于数据偏大，在画条形统计图时为了方便可以用1格表示2个数据。
