以生为主、教学生学
——学习《陶行知教育名篇》心得体会
借着学校“学习陶行知，争做时代新陶子”活动的契机，抱着虔诚的态度，我认真研读了《陶行知教育名篇》，从中感触颇多。这本书中陶行知先生的教育理论，不是用一两句话就可以概括的，而我从中学到的，也不是短短一篇文字就可以完全写出的。我想，每个看过这本书的老师，也跟我有一样的体会。但是现在，我主要想对陶行知先生关于“教学做合一”的一些文章，提出一些自己的看法。
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学”。他认为：先生如果只“教书”或只是“教学生”，是把学生当做“容器”，被动地接受知识，调动不起学生的积极性，也不能启发学生独立思考；先生只有“教学生学”，交给学生学习方法和钥匙，启迪他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。
陶先生具体地说到：“教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要老师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要老师拿现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。”
陶先生还说：“教的法子必须根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心”，而 “做”即实际生活。关于科学教学，陶先生指出：“俗语说：‘百闻不如一见’。说得更确切些是：‘百闻不如一做’。科学实验要从‘做’起。每天找些小小实验教小朋友们去做吧！倘使不照书上所说而能独出心裁地指导小朋友在做上追求真知，那就格外的好了。”这里，不仅提出以做为中心，还指出要有创新。
看着这一段段短小精辟的文字，我感悟着陶老的“教学做合一”、“行是知之始，知是行之成”等这些他所创立的教育理论，不禁深深地佩服这位教育家的远见与深刻。因为他在八十多年前提出并研究的问题，正是今天我们所倡导的最新的理念。看一看我们的科学新课程标准吧：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”。细细研读，这些科学课程的新要求不正是对陶行知教育理论更具体化和更富有时代性的表述吗？ 但推行起来非常难，为什么？因为教学生学远难于简单的灌输教学，需要费大力气学习、思考，数倍的精力去备课。因为没有固定的模式，所以课堂上什么问题都可能发生，太费劲了。尤其是我们的科学课，在学生探究的过程中，随时可能出现一些我们老师无法预知的“问题”和“情况”。
我们知道教学的主人是学生。然而，目前的教学中， 还或多或少存在教师中心论，课堂上教师讲得多、演示多，学生按老师设定的框架让老师牵着走，思考少,甚至于有些教师为了避免学生动手探究过程中出现预料之外的情况，干脆把科学知识直接灌输给学生，少了学生的探究环节，学生没了主体性，大大压抑了积极性，不利于学生科学能力的提高和科学素养的培养。作为科学教师，科学课程改革的具体实施者，我们很需要好好地思考，如何真正做到“以探究为核心”、“教学生学”。
科学课程标准明确指出: “科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。”“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践、在感知、体验的基础上内化而成，而不能简单地通过讲授教给学生。”因此，在课堂教学中，教师只是引导者，要引导学生自主地
亲历探究，亲自走向知识，积极探索，发展思维。这就要求教师不断激发学生的学习需要，满足学生的探究需要，给学生更多的探究、创新的时间和空间，真正让给学生学习的主动权。让学生主动地参与教学活动，在愉快的活动中获得知识。教师要巧妙地把自己转向幕后，把学生推到台前，把课堂真正还给学生，让学生唱好主角。在小学科学课程中绝大多数课时都安排了实验探究，必须让学生从动手操作中获得认知，以做为主。学生从做中学、做中发现、做中创新，从而爱上科学。这样，学习科学的过程就不是接受的过程了，而是发现的过程、创造的过程。
陶行知教育思想是宝贵的经验和财富，学习、研究、继承和发展陶行知先生的教育思想，是教师创新及专业发展义不容辞的责任。学习无止境，陶老先生的教学智慧与教育思想，我还要细细地品读，在我从教的生涯中，去探究、去渗透！
