如何培养小学生语文预习能力
西乡县城关镇中心学校曾霞
[摘要]课前预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学有益的有效途径。培养小学生语文预习能力既要充分认识预习的重要性，科学指导学生提高预习的能力，还要根据实际情况采用丰富的预习方式，并进行科学评价学生的预习来激发学生的预习兴趣，培养课前预习的习惯。
[关键词]预习；方法；指导
语文教学的目标就是培养学生学会自我学习,养成良好的自我学习习惯。在学习课文之前，让学生抽一定的时间进行预习，掌握要学课文的有关内容。但现在好多家长忙于事业、应酬、娱乐，疏于孩子的管理与辅导，多数孩子由爷爷、奶奶照顾，没有预习能力和习惯。那么如何培养小学生语文预习能力，结合自身的教学实践，我认为，既要充分认识预习的重要性，又要科学指导学生提高预习的能力。通过各种评价、激励让学生喜欢预习，学会预习，养成自觉预习的习惯，发挥预习在语文学习中的重要作用。
一、培养语文预习能力的重要性
预习是语文学习的开始，是学生课堂学习的准备。学生预习得充分、合理、有效，不仅有利于课堂学习效率的提高，也必然促使教师更加深入地去解读教材，预设课堂。学生的预习与教师的预设相互交融的时候，就是课堂最具生命力的时候。正如叶圣陶先生所说，预习可以让孩子在学习的过程中获得更加深入的理解和创造的快感。
课前预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学有益的有效途径。因此，教师在教学中设计预习作业并引导学生养成预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识、尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。
二、培养学生语文预习能力
在实际教学中，很多老师布置预习作业时就直接说回家预习某某课，但是没有教学生怎样预习的方法，学生有的只是读一读课文，有的学生人连课文都可能没有读通顺就草草了事，这样达不到预习的目的。每个学生个性、能力、习惯差别很大，他们的接受、理解、感悟能力存在着较大的差异。这就告诉我们：预习
应遵循学生的认知规律，要设立恰当的预习目标。因此，教师要努力培养学生的预习能力。如何来落实这项工作，主要从以下几方面做起：
1、指导预习方法，培养预习能力
小学生预习能力的培养要讲究方式，针对不同年龄学生的特点，循序渐进地提高学生的预习能力。
在中、高年级语文教学预习过程中，所设计的预习内容和知识应做到比较广泛，要包括文章的作者，时代背景，诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、地点等等内容，涉及课外知识还要查阅有关资料，要求每个学生准备一个课外知识摘抄本，把查到的有关内容分类摘抄下来，这样既拓展了学生的知识视野，丰富了学生的知识积累，又能提高预习的积极性，激发了课内的阅读的兴趣。如六年级下册《匆匆》一课，预习要求：①读通、读准课文，②自学生字新词，扫清字词障碍③通读课文，了解每个自然段的意思④细读课文，自学质疑，找含义深刻的句子，做好标注⑤尝试解答课后思考题，做好标注⑥总结课文主要内容，体会作者思想感情。又如六年级口语交际习作二《民风民俗》，提出预习:①搜集资料，了解富有地方特色的服饰、饮食、民居、民间工艺品、地方戏剧、文化遗产特点等的文字资料、图片资料②可以做成多媒体课件上台展示③可以表演、解说等。
低年级学生年龄小，自主学习能力不强的，教师可以根据课文内容提出预习要求，如：一年级下册《月亮的心愿》一课，课前让学生根据预习要求预习课文
（1）读：把课文读通顺（至少读5次）；（2）圈：在课文中圈出生字，划出生词。（3）动：动手给生字注音、组词；（4）标：标上每个自然段的序号。（5）问：在不懂的地方画上小问号。预习完后要求家长签上字，第二天上课时，经检查，学生预习完成的较好。
实践证明：教师根据班级、学生的实际情况设计合理的预习方式，能充分调动学生的学习积极性，养成自主预习的兴趣和习惯，教学中可以有的放矢地学习，轻松解决重难点问题；而且大大提高了教学效率，落实了高效课堂。
2、加强预习检查，养成预习习惯
良好的预习习惯来之不易，教师要反复培养训练。利用学生争强好胜的心理特点，在预习中适当采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。
如，低年级字词教学中：在课堂上开展预习生字词大比拼（多种方式检查学生读字词），看谁组的词多，谁用最快的速度记住字词等。二是及时表扬和鼓励，使学生感受预习成功的喜悦。对学生的预习完成情况，要认真检查，发现学生点滴的进步，特别是后进生的进步时，及时予以表扬和鼓励，肯定他们
的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。三是开展有效预习经验交流，提倡互学互帮。让学生说说自己的学习方法，听听别人的学习经验，达到互相促进、共同进步的目的。很多同学为争取到交流的机会，在预习时会格外用心，良好的预习习惯自然而然就形成了。
3、科学的评价，激发预习兴趣
学生对要学的内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时的对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定评价，给予学生一些激励，会让学生获得心理上的满足和情感上的喜悦，会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果有所提高了。所以，对学生的预习，每天都要进行检查和评价。检查时，可以从学生的课本和预习作业入手，看看学生在课本的圈圈点点，看看预习作业完成的情况。再结合课堂教学环节，不断地渗透预习的交流。
如在阅读教学中，学生能谈出自己对某个句子的理解感悟时，教师评价：“预习得认真，到位。预习时读得真仔细”等。在字词检查时，学生不单是会认生字新词，而是展示自己独特的学习收获。有的向同学们提示读音，有的强调容易写错的地方、记字的方法，有的交流自己对某个词语的理解。教师可说“你真是个识字大王”。朗读课文是比较简单的，也是大多数学生都想参与的环节，有的学生就读得又有感情，又流利。这时，教师就应及时予以表扬：“预习时你肯定把课文认真地读了好几遍了。”学生在学习交流中体会到了预习成功的喜悦，这样课堂中师生间的交流，课堂的气氛都会更加融洽和热烈。
评价主体上来说要充分发挥学生的自我评价，小组的合作预习评价，教师评价和家长的评价。从评价的标准上来说要突出差异性，不能以同一标准来度量。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将促进小学生自学能力及语文整体素养的提高。
