叙事，让小学语文课堂教学焕发魅力
——浅谈如何在小学语文课堂教学中进行叙事
内容摘要：在小学语文课堂教学中叙事，激发学生的学习兴趣，在不知不觉中把他们带入一种审美的境界，润物无声，入耳入心入脑，让他们在反思中收获启示，在学习中不断成长，让他们在赏心悦目的情景中不由自主、情不自禁地接受其中的道理，在感触故事中感动，在感动中感悟，让课堂教学焕发魅力，达到让学科教育与德育整合的智慧。
关键词：课堂教学；叙事素材；叙事风格；叙事功能
有人说，世界是由原子乃至更小的微粒构成，人类生活是由故事构成。确实，我们每天所感受、经历的一切都是故事，因此我们也喜欢讲故事，把自己或他人的经历和体验、喜怒哀乐都告诉别人，所以也有了小孩子喜欢“听妈妈讲那过去的事情”。在小学阶段，学生生活阅历尚浅，因此很想知道许多没有见识过的事物或事情，这时就需要一个引导者去告诉他们。谁能告诉他们呢？语文老师无疑是最佳人选。他们可以在课堂教学中穿插着讲故事即叙事给学生听，激发他们的学习兴趣，让他们在反思中收获启示，在学习中不断成长，从而让语文课堂教学焕发无限魅力。
一、叙事的涵义与特点
“叙事与故事紧密相连，讲故事就是叙事。故事是所叙之往事，是叙事之内容；叙事则是为了‘告诉某人发生什么事的一系列口头的、符号的或行为的序列’”。[1]简单地说“叙”就是叙述，“事”就是故事，因此叙事就是叙述故事。
当然，这里所讲的叙事指的是在语文课堂教学中为学生讲述一些和所教授的课文有关的故事，它和教育叙事里所说的教学叙事、生活叙事、自传叙事不一样，并不局限于教育教学当中所发生的事情，它具有人物性、情节性、可读性、感悟性等特点，通过以叙述为途径，以故事为内容，以共情和明理为目的，给学生带来兴趣甚至是影响他们的人格品质。
二、叙事素材的准备与加工 为人师者，望着一双双纯真明亮渴求知识的眼睛，总希望能把全身心的知识给予他们，让他们收获财富，甚至惊喜和感动。作为老师，我们都知道新课程理念下有计划、有组织、高效有效的课才算是好课，能够针对每个学生所能吸收的进度安排，保证全体学生有所收获。
同样，想要在语文课堂教学中给予学生铭记终生的故事，叙事素材的准备就得具备以下要素：一是故事情节动人，它能够集中学生的注意力，令学生在听故事中觉得课堂有滋有味；二是令人心灵震撼，叙事是为了语文教学，或者甚至是为了教育孩子，使他们明白生活中的种种道理，让他们的心灵受到震撼；三是予人鲜活美感，每个人都喜欢新鲜事物，一个故事听得多或者没有鲜味就会令人心生厌倦，因此叙事素材一定要鲜活有力，给人美的感受；四是留下想象空间，《列子．汤问》中有“余音绕梁，三日不绝”的故事，讲的就是音乐能给予人无穷的回味，叙事素材也一样要如此，要能够令人有所想象，有所回味。记得我在讲《世界上最短的„„》的时候，就给学生讲了世界上最短的诗歌只有一个字，那就是“网“字。虽然这不算故事，但许多学生听后都若有所思的样子，都问：“老师，这个‘网’指的是什么网啊？”的确，我们不得不赞叹诗人的高明，因为他给予了我们无限的想象空间。此外，叙事素材准备好之后还要进行加工，因为素材不一定完全适合我们。叙事素材加工时可以根据语文课本需要进行修改，也可以和备课结合在一起，这样就会做到有的放矢。如果老师有对故事的心得体会也可以在课堂上和学生交流，让学生能够有正确的价值观去引导。
三、叙事的风格与技巧
叙事素材准备好后等于一个好的故事已经酝酿于老师的心中，但是好的故事也要讲述者即语文老师说得动人心弦才会起到于风平浪静中“卷起千堆雪”的效果。要达到这样的效果需要语文老师做到有热血沸腾的激情、发人深思的幽默、润物无声的平实，具备这种风格与技巧并不容易，需要语文老师在故事演说中千锤百炼。作为语文老师，最好能把这几点与自己的朗诵等基本功结合起来一起训练，另外还要多阅读，扩大自己的的视野，还可以模仿一些学生喜欢的电视或电影角色来进行讲述。
杜甫曾用“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”评价李白的才气，同理要想在语文课堂上让学生在你的叙事中沉迷又不会忘却所授的知识，语文老师就要做到语不惊人誓不休，让学生于无声处听惊雷，让他们于行云流水处了解故事中所蕴含的心声。另外，叙事最好能够遵守以事动人（情节性原则）、以叙育人（生动性原则）、以情感人（感动性原则）、以理导人（启迪性原则）等原则，这样你在语文课堂教学时叙事就能达到事半功倍的效果。
四、叙事的功能
广东省教育厅副厅长李小鲁曾在他的《伴随着教育故事成长》（代序）中说：“故事表达的是‘生活世界’本身，因而省却了作者加工时的辛苦，也省却了读者接受时的辛苦。人们从自然赐予的果蔬鱼肉中获得所需的营养比从维生素片中获取的营养恐怕更自然、更直接、更有效。一句话的简单道理也许容易记住，但它能为人们所接受的程度远比不上渗透着该道理的长篇故事。”李副厅长的话证明了叙事的魅力在于它能使理念焕发出生命的活力，点燃人们的情感之火，照亮人们的心灵旅途。
由此可见，叙事的引趣功能，用故事启动心灵情结能够唤醒学生对故事本身的喜爱，故而能继续听下去。为了能更好地贴近学生的生活，我经常给学生讲从《意林》（少年版）中看到的故事，例如上《幸福是什么》这一课，为了让学生更好的理解什么是幸福，我给孩子们讲了《幸福的坡度》的故事，里面讲了一个小男孩为了能照顾残疾的爸爸而在放学后与爸爸相约一起回家，照顾爸爸过马路的故事。这个故事激发了孩子们的听课兴趣，也让孩子们明白了在生活中要感恩自己的父母。此外，叙事的感动功能也不容忽视，好故事还要在叙述者的话语中令人感动从而引发共鸣体验，这样叙事激趣共情的目的也达到了。在教杏林子的《生命 生命》这篇文章时我正是利用了这种功能，我不仅讲述了杏林子的故事，还给学生讲了美国盲聋女作家和残障教育家海伦·凯勒（Helen Keller）的故事，介绍了她的作品《我的生活》、《假如给我三天光明》，让学生在感动敬佩他们的同时明白了要好好珍惜生命，让自己的生命发光发热。
叙事的最终目的离不开对学生的教育，因此启发学生智慧让其感悟明理是最重要的，也就是叙事的明理功能。叙事可以通过叙述故事或谈自己的心得体会向学生讲道理，又可以故事中好的行为影响教育学生。这样学生既明白道理又看到榜样，心服口服，就增强对学习语文的兴趣，对老师产生信任感和亲切感，听从老师的教导，沿着老师指引的方向前进。例如，我在教《刷子李》这一篇课文时，在讲到刷子李高超技艺时我特别向学生提了一个问题：“刷子李的高超技艺从何而来？为什么他会有这么高超的技艺？”学生都明确的回答是：勤奋。学生明白了，我就引入了与他们几乎同龄的奥运冠军陈若琳，给他们讲了《陈若琳：13岁的跳水世界冠军》这个故事，我还记得我特意给他们读了其中的一段话：“国家队好手如云，由于实力、伤病等原因，2005年她没有获得一次国际比赛机会。看到队友们在国际大奖赛上摘金归来，陈若琳很羡慕。为了赶超她们，陈若琳训练得很苦。”[2]听完了陈若琳的故事，许多学生眼圈都红红的，不仅佩服陈若琳的勤奋和刻苦，还知道了想要得到一样东西，就要付出艰辛汗水的道理。
很多孩子都认为语文课堂枯燥无味、无聊透顶，其实小学语文课堂是可以通过叙事而丰富生动，充满活泼快乐的。语文课堂带给人的不应该只是厌烦，而应该是快乐和感动，它也可以焕发无限魅力。我想，只要把生动的故事和情景如诗如歌如画展现在孩子们的面前，对他们潜移默化，不知不觉中把他们带入一种审美的境界，润物无声，入耳入心入脑，让他们在赏心悦目的情景中不由自主、情不自禁地接受其中的道理。在小学语文课堂教学中进行叙事会让学生在感触故事中感动，在感动中感悟，它不仅让课堂教学焕发魅力，更达到让学科教育与德育整合的智慧。
参考文献：
[1]韩东才主编，王颖，李季副主编.班主任叙事：讲述你的教育故事[M].广州:暨南大学出版社，2008.3 [2] 佚名.陈若琳：13岁的跳水世界冠军[J].意林，2008.08.
