《小学数学课堂学生动手能力培养研究》
结题报告
金丝峡中心小学 刘新华
《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人”，“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在数学教学中加强学生的动手操作能力的培养尤为重要。
动手操作是学生学习的重要方式之一，探索是人类思维中最活跃、最生动、最富有魅力的活动，主动实践，自主探索的结果往往导致问题解决和新发现，无论是发现法教学，还是启发式教学，其精髓都是重在让学生学会探索、动手实践、学会发现。因此，在教学中要善于指导学生的“动手操作”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主学习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实验操作，让学生在教学情景中进行实验，主动地发现，分析和解决问题。
因此，在教学中，应重视学生动手操作能力的培养， 让学生在实际问题中感受问题，通过动手操作，化抽象为直观，感受知识的产生、发展和主变化，使学生成为探究知识的主体，在自主学习，动手实践中得到全面的发展。
一、研究的理论构思
“义务教育阶段数学课程其基本观点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。我们期望通过课题研究，让学生动手操作，亲身实践，使学生获得直观体验，认识到数学来源于生活，认识到现实生活中隐含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
二、课题的研究过程
第一阶段：课题的选定(2012年11月——2013年2月)
1、课题的选定。结合我校教学实际，经过多次会议研究、理论学习和充分酝酿，最终确定了《小学数学课堂学生动手操作培养研究》这一课题，并选定了6个实验班，将实验教师6人调整为8人。
2、问卷调查
（一）。为了解学习适应性对127名学生进行问卷调查，主题为：“你认为影响你学习的主要因素是什么？”
从调查中观察到，影响学习成绩的主要因素是方法，其次是态度，而方法是需要实践探索而形成。目前小学生学习中，明显存在着学而无法，学不知法，引导他们如何认识、怎样把握学习如同坠入无法逃脱的迷宫、深渊，必然产生厌烦和急躁情绪，最终只能放弃目标，以表面形式应付学习，甚至以逃学、厌学。因此，培养学生的动手操作能力尤为重要，让学生亲临其境，感受成功的体验，激发学习兴趣，以愉悦的学习，促成学习的愉悦，用已有的知识、经验、体验，去认识未知世界，去发现获取知识，让他们懂得如何学习，握学习方法，形成学习的基本知识。
3、问卷调查
（二）。为使研究更具科学性和针对性，课题组对6个实验班进行了“动手操作对我有帮助吗？”问卷调查，参加调查的共有150多学生，调查涉及学生的生活、学习、活动等方面充分说明了课题研究的必要性。
4、开展经验交流活动,总结探索数学实践，制定实验方案。
第二阶段：课题的实施(2013年3月——2013年7月)
1、学科的渗透及教学研究。我们以课堂教学为主要渠道，在课堂教学中培养学生的动手操作能力，给学生提供一个较大的思维空间，促使学生积极主动地参加学习，亲自体验知识的形成过程，使学生善于观察，开动脑筋，分析讨论，最后得出知识，学以致用，使传授知识与培养能力融为一体，真正达到课标的要求，全组成员每人讲了一节研讨课，都很好地突出了动手操作的主题，受到广大师生的好评。
2、主题教育。2013年6月，我们组织开展了手工制作、学具、教具竞赛活动，让学生动手操作，自制学具，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在获得成功的体验成功的门槛是虚掩的，只要我们勇敢地向前迈进一步，成功就是属于我们的。2013年7月，教研组组织开展了以班为单位的小实验、小制作竞赛活动，有趣的实验活动激发了他们的创新意识和实践能力，全面推进了“动手操作”课题研究的进程。
3、案例及教学论文征集。为及时总结经验，课题组进行了广泛的案例征集，许多教师都根据自己参与实验的实际情况撰写了一些颇具典型性案例。
4、学生做课题。动手操作作为一种学习方式，一种能力，一种习惯，只有转化为学生的自觉行为，让学生主动实践勇于探究，体验数学知识在实际中的应用，感悟和深化知识，成为学生学习的一种需要，才能真正达到本次课题研究的目的，为此，我们于2013年10月开展“学生小课题”实验活动，课题为《我为教师做教具》，多数学生自制的教具切实可行，表现出独特的见解，有新意，有创新。通过实验，不仅增强了学生的自学，动手操作的能力，也让他们更加深刻地体会到教与学之间的关系，本次实验取得了意相不到的效果，它充分说明本次课题实验不仅是可行的，而且是一种有效的方法。
第三阶段：课题全面展开(2013年9月—2013年12月) 实验一：以征文的形式了解“动手实验”对学生产生的影响，共收集到征文86篇，从中可了解到，动手操作能力的培养改变了过去传统的学习模式，激发了学生学习的激情，体现了课堂教学的新理念。
实验二：实验班级成绩显著。学生的进步明显。一是在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。动手能力的培养给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上根据确定的内容自主进行学习，提出自己的新见解、新发现，有效地培养了学生的探索精神。二是学生的主体性得到发展，创新意识创新能力得到增强。通过课题的实施，营造了良好的育人环境。在民主和谐、愉快合作的学习氛围中，学生“喜欢学，愿意学，能学好。”学生在教师指导下，全身心投入到数学学习活动中来。学生在亲切、平等、民主、和谐的教学氛围中，大胆发表自己的见解。体验到自由、尊重、信任、理解和宽容。三是提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。通过对本课题的研究，利用动手操作，激发学生学习数学兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力。
实践表明，动手操作能力的培养从根本上突破了传统教学模式，把准了主、导关系，引导学生自主探索，积极参与知识的发生发展过程，从而培养学生自主探究，发挥主动学习精神，做学习的主人，使教师教得轻松，学生学得愉快，学得透彻，把学生动手、动脑、灵活运用知识的能力，创新思维的培养放在教学的前位，体现新教学观、人才观和以人为本的思想。
第四阶段：课题的总结(2014年3月——2014年5月) 编辑教师论文集和案例集、撰写课题结题报告。 课题实验以来，实验教师在实践中摸索出了一些经验，整理出了一些材料，写出了一些较为有价值的论文和案例，为了及时推广这些好的做法和经验，我们将有计划、分步骤地在全校推开，让研究成果迅速得到转化。
教学方面：陈海瑞老师在2012—2013第二学期教学质量检测中荣获一年级数学镇级第一名，梅涛老师在2013年上学期县质量检测考试中二年级数学获县评第四名好成绩，李卫平老师在2012—2013第二学期教学质量检测中荣获三年级数学镇级第一名，刘孝才老师所代学科四年级数学获片评第一名好成绩。
业务方面：在课堂技能竞赛中，刘新华老师在2013—2014第一学期课堂教学技能竞赛活动中荣获镇级二等奖，在教学设计比赛中，2013年9月梅涛老师的教学设计“时间的计算”获县级一等奖，李卫平老师的教学设计“平行四边形的面积”获县级一等奖。
教研方面：梅涛同志论文“如何打造小学数学高效课堂”在国家级刊物《现代教育实践与研究》（2013.1.1）上发表并荣获一等奖;刘新华、牛超军老师的论文“浅谈小学课堂教学动手能力培养与研究”在国家级刊物《现代教育实践与研究》（2014.6.1）上发表；2014年6月李卫平老师的论文“体育教学”在国家级刊物《现代教育》上发表并荣获一等奖；刘新华同志的论文《数学教学中如何引导学生动手操作课题研究报告》荣获省级一等奖；陈海瑞老师的论文、牛超军老师的论文、梅涛老师的论文均在《商南教育》上发表。
三、主要收获
1、更新了教师的教育观念，转变了学生的学习模式。课题研究表明：“动手操作”能力的培养，不但培养了学生的学习兴趣，也培养了学生解决实际问题的能力，增强了学生学习知识的自信心，让学生在实践中学习有利于形成积极主动的学习态度，在教师指导下，主动参与，乐于探究，勤于动手，改变了传统的教学方式，促进教师的教育观念的更新。
2、提高了教师整体素质。通过教研究活动的开展，促进了教师之间的相互学习，相互切磋，发挥了教师集体智慧和群体力量，同时每周三下午利用教研活动时间，专题研究解决在教学中存在的问题，人人发表意见，个个畅谈自己的见解，使每一个问题都得到圆满解决。
3、活跃了校本教研气氛。实验促使广大教师对教学改革有了强烈责任感和自觉参与意识，改变了过去传统的教育观念，特别是改变了教师教学方式，教学行为，过去是因教材而教学，现在是为教书而用教材，同时，在教师指导下的动手操作，促进了师生之间的相互交流，密切了师生之间的关系。
4、促进学生的全面发展。动手操作作为课堂教学创造了一个学生数学学习得到较大提高。
总之，动手操作不但是学生对知识的形成、发展与变化，有了明确的认识，而且使学生掌握了学习知识的途径和方法，促使学生能主动学习，探究新知识，并在活动获得成功体验，这样既增强了学生的自信心，调动学生的学习积极性、主动性，又能够培养学生良好的学习习惯，对学生学会求知，学会做人，学会生活具有不可低估的作用。
四、反思与今后研究方向
1、以研促教，深化实验工作。动手操作能力的培养体现了以人为本，以学生为中心，以培养创新精神和实践能力为落脚点。因此，让学生在教师指导下，动手操作，尽量引导学生思考、探索、研究，大胆发表见解，从根本上改变学生被动学习的局面。
2、不断挖掘课题资源，调整课堂教学结构和方法。变注入式为启发式，变被动学习为主动学习，变单纯知识传授为知能并重，倡导自主探究、自主学习，培养学生动手操作能力。
