小学科学
粤教版
三年级
五年级
六年级各课教学反思
寻找生命教学反思：
在教学的准备方面，我们可以遵循便于操作和合作探究的原则，尽可能多的为学生创设情境，让学生在创设的氛围中进行合作研究，而教师的角色是学生研究时的参与者、引导者。我们要向学生渗透这样一个观念，学科学是你们自己的事情，老师只不过给你们帮帮忙而已。因此我们应努力使每一个学生都能够溶入到科学探究活动中去。
红番茄：
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: 。 。 在课堂教学中，我以平常孩子们所熟知的蔬菜图片进行导入，使老师了解学生已有的知识与经验，从而更好地指导学生后面的学习。 本节课的教学，老师通过设计多次有层次性的观察训练，让学生对观察这种方法很好的掌握了，并通过把自己的观察结果和大家分享的过程中找到了学习的乐趣，更乐意利用这种探究科学的基本方法进行学习了。在学生充分的观察中，通过引导学生把观察到的知识用“发现了……”达了出来，并加以总结归纳，从小培养学生综合科学素养，看来是有成效的，学生可以在学习中得到锻炼和提升。
三、充分利用教学资源，促进学生的直观认识。
小白兔教学反思：
我希望我的课是轻松的、自然的，虽然整节课感觉还算融洽，但我不觉得轻松，在朗读感悟时过于急于求成，有些走马观花，没有真正地把学生带入情境获得情感体验。
清清的水：这课以学生最熟悉的水为研究对象，从水的外观性状入手，引领学生形成目的明确、渐进发展的学习任务：如通过“哪杯是纯水”、“玩水球”和“给水加点东西”等学习活动，促使学生认识水的特性，从而认识液体，还了解到水能溶解一些物质。在教学的过程中，我放手让学生做实验，从而在探究性的实验当中，获得了知识。
但是，也有一些遗憾。在玩水球的过程中，由于学生在装水时，球口很难扎好，所以时间浪费了好多。在下次再上这节课时，应该先准备好水球。
生命之水：在活动中，我们尽可能联系幼儿的已有经验，用贴近幼儿生活的形式，来举例论证、让身在并不缺水的地区的幼儿能感受、能理解“水的有限，水的重要”。更大程度的调动了幼儿的参与的积极性，为幼儿创设了宽松的观察，表达的学习环境。
看不见的空气：
在教学过程中，学生语言描述不够准确。科学课要求语言也要有科学性，但是本课教学中学生在用空气的存在解释生活中的现象时，明白意思，但（绿色圃中解释不清楚。从整个教学来看，主要是教师在前面的实验中缺乏语言表达的指导，有些科学用语没有给学生。今后教学中多注重这方面的引导。
离不开空气：通过这一体验使学生认识如果没有空气我们将无法生存。并引申出动物同样离不开空气。“豆芽生长对比实验”比较豆芽在两种条件下的生长情况如何？目的：利用豆芽生长的对比实验，使学生明白植物的生长也离不开空气。水里的动物需要空气吗？通过让学生查找资料了解：生活在水里的动物同样也需要空气。“我们需要什么样的空气环境？”，把保护大气环境的教育自然地渗透其中，以期形成对自然环境的珍惜和爱护，有正确的情感、态度、价值观。丰富了课堂活动，也培养了学生搜集资料和整理资料的能力。
坚硬的岩石：
本课以感性认知为主，对岩石进行一些定性的观察、实验测量和比较分类的探究活动。学习浅显的岩石的知识和研究方法，在自主探究活动中，保持和发展学生对周围事物的好奇心和求知欲。
五年级上
根里的：“抽水机”：我在教学这堂课时 ，充分利用科学实验这一重要教学手段， 充分调动了学生的学习主动性和积极性，使教学内容既生动又形象， 学生非常愿意学，而且记得牢，
不容易忘记
茎里的运输网：本节课通过让学生用观察、实验的方法探究水在植物体内的流动,以及观察茎的形态特征,从而认识到茎就是植物的运输网.在本节课的教学中,我在让学生了解茎的形态与作用的同时,主要通过实验和观察茎的各种形态,分析和推理出茎的作用.叶里的“加工厂”：这节课和学生一起讨论、交流，让学生在我的讲解中了解植物的光合作用。通过虚拟的叶的内部“加工厂”的工作情境图片，让学生形象的了解植物叶片利用太阳光、二氧化碳、水分制造氧气、营养物质的过程。光合作用过程还是比较抽象，个别学生理解的不够透彻，还需我作进一步的辅导。
花里的“育婴房” 这环节里运用电教手段的辅助，用多媒体播放丝瓜开花结果的过程的图片。我班学生好奇心强，可不愿多动脑筋。建议其他的上课者在遇到这种教学设计,教学反思,工作计划,工作总结情况下，可以把速度放慢，向学生进行提示。学生观察后会发现，花瓣，雄蕊在慢慢地枯萎，接着学生发现子房在不断的长大，最后成为果实。
果实里的新生命：年级的学生已经初步形成用现象、事实、数据等来检验某种假设或某种观点的思维方法，通过两年的科学教学设计,教学反思,工作计划,工作总结学习，我班的学生有了自己的科学思维方式 ，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。
酸奶的秘密：因为考虑到时间的关系，决定让学生把做酸奶这一实践活动延续到家里进行。在上第二课时的课上作了一次调查，发现回家做酸奶的同学寥寥无几，难得有个别同学做了却没有成功。因此决定和学生一起再经历一次做酸奶的过程。从这一点也可以看出，学生需要教师进行引导科学实验活动。
发面的学问：通过这课，我才真正明白有些家庭教育是那么怠慢。从三个班的实践中，让我体会深刻，同学们实在少有机会上动手操作的课堂，同学们好希望有这种实践课堂，尽管教学效果不是想象中的那么理想。本次活动，学生成果（成功率）需重要，但更重要的还是学生的素养与品行。
电路的研究：学生的个性等到发展，每一个学生都是有主见、有思维的个体，他们有大量的时间和空间学习探究，通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充，使探究活动深入有效；学生能带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，学生没有把上下课的铃声作为学习的起点和终点，课后的后续探究是对本课研究内容的一个巩固和延伸。因为生活处处皆学问，生活处处皆课堂。学生在带着问题离开课堂之后，其实又是一个新的开始。接下来的制作活动势必会涉及由“猜想结果”到最后的“表达交流”，学生又进行了一次科学探究的实践
有趣的磁现象：目的是指导学生在日常生活经验的基础上，通过学生实验活动形式，亲身经历科学的探究过程。让学生提出猜想,并用实验验证自己的猜想，从而了解磁铁的磁性与磁极，发现磁铁间的互相作用，建立“磁铁同极相斥，异极相吸”的科学概念，了解磁铁在我们的日常生活中的应用。
指南针：通过积极地评价让同学们进一步享受到了成功的快乐。由于时间关系，引导学生思考如何进一步观察自制指南针及“悬挂法”的体验只能延伸到课后由同学们自己去发挥。同时我提出了要求。
神奇的电磁铁：时间掌握得不够完美。可能是汇报科学成果占用的时间特别多，几个组都要求一边讲一边做实验，如果只讲理由，不演示教学设计,教学反思,工作计划,可能时间会充裕些。 学生的学习效果有所参差，部分学生的探究还较肤浅。我们的学生有许多的新想法和新问题
能量及其形式：在“能量及其形式”一课中，教材从观察身边运动的事物入手，引导学生思考物体工作的原因，继而对能量进行研究，并且通过一系列实验和推理活动，让学生在获得知识的同时锻炼科学逻辑推理思维的能力。
能量的转换：1.充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。 2.面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的机会，让每个学生都体验到了成功的快乐。
大地的变迁：这节课的关键是学生找到根据自己本节课学习板块构造学说的基本知识，分析教师所给材料，才能达到真正能用板块构造学说解决世界生活中的问题的目的。
大地的震动：地震大多是由于地壳运动引起的，是一种自然现象。通过对地震危害以及逃生的学习，更进一步加深本单元变化的地表的认识还学会自救的方法。地震现象和地震危害，掌握科学的地震避险方法。通过查阅资料，培养收集信息的能力；通过设计避险方案，培养学生思考、统筹的能力；培养遇险沉着冷静面对的生活态度及对自然灾害不畏惧的精神。
火山的喷发：这节课比较成功的地方在于课件的准备较吸引幼儿的注意力，孩子们对这节课的内容比较感兴趣。不足之处在于对课件的应用不够熟练自如，火山模型的高度太低，导致后边的幼儿看不清楚，还需改进，在语言引导的科学性上还要多加学习。
地表物质的迁移：探究岩石碎裂的原因，碎裂的岩石被流水搬运到不同河段的变化，了解风化对岩石的影响，并在生活中收集岩石教学设计,教学反思,工作计划,探究水流对土墩的影响，了解水流的搬运作用；模拟石笋的形成，逐步认识地表物质的迁移。
六年级
生锈与防锈：由于学生实验的局限性，在验证铁在有水的条件下是否生锈时，学生的发现是铁在有水的条件下容易生锈，这与我们的实验得出的结论是相同的，这其中的原因让学生通过自主的实验去揭开这个原因，远比教师直接告诉他们有价值。
燃烧与灭火：本课通过引导学生认识燃烧的条件及探究控制燃烧的方法等活动，学习如何利用科学知识和规律，对物质的变化进行有效的控制。
植物与环境：教师的教学理念决定着教学方式，而教学方式又决定学生的学习方式，要真正实现教师角色的转变，教师必须彻底更新观念，做到以人为本，以学生为本，使自己成为帮助者、指导者。教学就是使学生更好地生活。 动物与环境：一节课上下来，自己觉得，课堂中给予学生的活动是很多，有观察动物，小组讨论，看图片，做警示牌等，但学生从活动中得到的知识点是否能全面掌握？以后还需多多的钻研，不断地改进。
食物链：食物网的连线很复杂，由于时间有限，所以只是老师一步步引导学生完成一个很复杂生物间的食物链连线。如果让学生自己去慢慢完成，并且让他们讲解自己是怎么连的，不正确的地方教师给予纠正，并且讲解，在让学生自行完成一个复杂的食物网，这样可以加深学生对食物网连接的正确性，避免学生以后看见类似的习题，还是不知所措啊。
代代相传的特征：本课的重难点已经有所突破，由于本课的图片、文字的素材丰富，学生的学习积极性也充分地调动起来了。整节课下来，效果良好。
进化中的生物：学生参与面广。在老师创设的情境中，每个学生都积极投入探究过程，使学生在疑惑中去探索。
保护空气：本课时的教学活动中，我认为还有美中不足的地方。例如，对于空气污染的危害性的问题，可以放手让学生自主去探究，去领悟，让学生自己说出更多的例子比老师举例说明会更使学生印象深刻，这样更能显现科学教学的“学生为主的探究式学习”。
水质调查：本节课教学，能突出重点，突破难点，三维目标能完成。学生能积极参与讨论和争辩，但到真正下笔的时候，由于用词和用 句比较讲究，大部分学生有点怕，全靠几个组长起带头作用，协同组内成员才可以完成几个比较像样的调查报告。
变废为宝：组织实施 小组分工合作，由组长分配任务，安排、调控组员各司其职、互 相合作。在活动过程中，充分发挥自主性、合作性、探究性学习的特 点，自己寻找问题，发现问题，自行收集材料，自己进行一定程度的 研究，从而获得许多关于“变废为宝”的知识。
和谐的家园：本节课的亮点就在于让学生猜想：既然说开发旅游区能带动经济发展，你会做些什么生意？同时又会给环境带来哪些影响？大部分学生想象极其丰富，想象的火花在教室里飞扬，学生的回答不拘一格，令我意想不到！
