有效教学，能打造高效课堂
水汶华侨中学 邓婵
随着社会的不断发展，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。在迈向知识社会的今天，教育界已达成共识，那就是：“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展的需要；中学生能力的高低，已不仅取决于掌握知识的多少，更重要的是，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。
那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？
在传统教育教学思想的指导下，课堂教学中以老师为中心的讲授式教学,不能真正落实学生的主体地位，缺乏师生间的互动，缺少教学效果的及时反馈，缺乏情感的交流和思维的碰撞，课堂教学氛围沉闷，教学效率低下。目前大多数中小学的教育观是只抓极少数学生的精英式教育，不能关注到每一位学生的全面发展。教师独霸课堂的\"一言堂\"现象普遍存在，课堂活动仅停留在师生之间的单向的传递，教师是教案的扬声器，知识的传声筒，把学生当成永不停歇的录音机，高性能的计算机，窒息学生的思维和智力，摧残学生学习兴趣和热情，严重违背学生的认知规律，不仅不能促进学生的发展，反而
成为学生发展的阻力。大部分年轻教师不能合理调控课堂授课实效，抱着\"教无定法\"的信条，不注重课堂授课方法的调控与研究。
我们知道，参与课堂活动的对象主要是学生和教师。在传统的课堂上，师生的地位是怎样的呢？第一，教师的主导作用被无尽的强化，成为课堂的主体；第二，学生的主体地位被肆意地霸占，成为接受知识的容器，这种“以教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式严重的挫伤了学生的积极性和主动性，既不能保证教学的质量和效率，又不利于学生的全面发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养。
我们认为，成功的课堂，应该是师生二者通过课堂教学都有所提高，即所谓“教学相长”。那就是：第一，学生的主体地位和作用应该在课堂上得到充分的尊重和体现；第二，教师的主导地位和作用应该在课堂上得到充分的发挥和体现；第三，两种地位和作用应该是协调存在的；第四，学生的学习过程应该是自觉的、积极的、主动的，知识应该是学生借助老师、教材、媒体、教学环境等多种条件主动建构起来的，也就是说，教师应该是学生学习的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。
“有效教学”指教师遵循教学的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果。有效的课堂教学应体现五个特征：（1）清晰的教学思路；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高。
我认为“有效教学”要抓好以下六方面：
1、要有前后知识的衔接。应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。新课前，可以设置各种情景引导学生学习，也可以对上节的知识进行总结和归纳，从而引出新的知识点。
2、要有明确的知识、能力和情感价值观目标，没有目标，就没有方向，也就没有思路。对学生来讲，明确了一节课中要识记、理解、运用的知识点，也就明确了一节课的目标。对教师来说，不但要明确一节课的知识目标，而且要明确能力目标和情感目标，也就是说三维目标缺一不可，只有这样，才能在教学过程中游刃有余。
3、要有学生充分的自己学习、看书时间。当然学生的自学又必须是在教师精心设计的问题指导下进行的。
4、要有学生自己整理知识的机会。学生的整理也许达不到预期的状态，但是，无论怎样，那是他们自己的感知，是他们体验并生成知识的过程。
5、要有教师的积极引导，要有教师对本节知识的能力提升。教师要发挥主导作用，帮助学生理解掌握知识，提高学以致用的能力。
6、要有学生为巩固当堂知识的对应训练和知识的迁移延伸。这是巩固当堂所学知识最直接的手段和方法。
简单来说，“有效教学”的课堂模式就是以圆桌方式把学生分成若干组，落实“一案三单”。
1、“问题导读——评价单”，作为课堂教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握和了解课文内容，领悟教材体现的原理，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。
2、“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评
价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次，要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适应社会，做有个优秀的社会人。让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。
3、问题训练——评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。这样潜移默化，逐步加深，学生的熟练的掌握知识，能运用知识解决实际问题，至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！
4、“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。
5、“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练——评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。
6、“三单”的评价可以视情况而定。问题训练——评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师
必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。
7、“三单”之间的题目也要有梯度，把握课本内容由难到易；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。
总之，教学有法，但无定法。 “三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新与调整。
