1你对写作文的感情态度是？A喜欢 B一般C不喜欢
2你觉得的写作文的目的是什么？A 应对考试，获得高分 B 展现自己非凡的才华c 展现自己的内心世界
3写作时，面对作文题目的第一感觉是：A脑中空空如也无从下笔B 稍作思索，便有“成竹在胸，然后下笔一泻千里。
4你在写作时经常会出现“心中有，笔下无的”情况吗？A 经常出现 B 偶尔出现C从来没有出现过
5你觉得阅读对你的写作影响大吗？A 非常大 B 有些影响 C 影响不大
6目前你喜欢读什么类型的书籍？ A 名家名作 B网络书籍 C 无固定类型
7觉得真正提高写作能力的捷径或窍门是什么？A多读写“满分作文” B 多读写闲书杂书 8你有坚持写日记或周记的习惯吗？A 坚持每天写 B 时写时断C 为应对老师检查而写 9你喜欢什么样的作文批语？A多肯定优点，少些不足B 多指正不足，少些夸大的表扬 10你喜欢老师评奖作文？还是同学之间互评？A 老师评讲为主，学生互评为辅B 同学互相评讲，老师作必要的指导 C 老师评讲学生认真听讲
二 选择调查对象（一百名学生 做问卷调并统计调查结果总结如下：
一目前学生喜欢写作占百分之六十。不喜欢作文的占百分之十八。有百分之十二的的学生表示感觉一般。
二有百分之六十左右的学生觉得写作文是展现自己的内心世界；百分之二十四的学生觉得作文是为了化展现自己的才华；百分之十六的学生认为写作是为了应对考试。
三有近三分之一的学生认为面对作文题目会感到困难。三分之二的学生认为，写作别非难事。
四近百分之八十的学生认为，多一些读闲书杂书对自己的写作能力提高作用最大；百分之
十的学生认为多看“满分作文”或名著对写作能力的提高大有好处。
五大部分同学（百分之七十左右认为，勤于练笔是提高写作能力有效途径。
六作文评价，百分之七十五左右的学生渴望“赏识”,特别是得到老师的鼓励.采用多样的评价方式,更有利写作兴趣的培养,更容易激发创作的冲动和欲望.。
三报告结果分析
以上调查结果中的表明：激发学生的写作兴趣是作文教学的首要内容。现代教学理论认为：教学效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态即情感因素如何（所谓情感因素是指，学生在学习过程中产生的心理感受和情绪体验。这是由于情感对人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用。只有激起并满足学生的情感需要，才能使学生产生强烈的求知欲。同样，作文教学也定然遵循这个教学原则。
我们在组织作文教学活动中，想办法让学生以积极的情绪爆发写作的冲动，且把这种冲动时常贯穿在自己的生活当中，该是一种必要。当然，激发学生的写作兴趣，让学生时常产生写作冲动是有艺术手段的。
一、营造宽松的写作氛围，减轻学生“写作恐惧”的心理。
简单的说，对于中学生而言，写作其实就是对自己对身边的人和事记述和评价。它是自我情感的一种真是流露和宣泄。所以我们作为语文老师，在进行作文教学时，应该尽可能的去营造一种轻松愉快、民主和谐的氛围。让学生在这个氛围中大胆想象，拓展思路，明辨是非，慷慨陈辞，独抒几见，挖掘创新。如在学期之初上第一节作文课时，可以让几个学生就身边或生活中随意说出几个名词，(如教室、大树 、蚂蚁 三个词语然后，把这几个词语连缀起来（教室。大树。蚂蚁作为标题，要求学生结合自己的生活体验，展开合理的想象和联想，或记叙，或议论，或说明说出自己所思所想的内容，然后把这些写内容用文字表述出来。
如此会让学生感觉到，写作就是如此简单一件事。那么，接下来给学生布置作文题目时，他们就不会再带有“写作为考试而作的功利色彩”，也不会面对作文题目产生“脑中空空如也”迷茫之感。从而让学生对作文达到由“厌写”到“乐写”的转变。
二、引导学生博览群书，陶冶情操，激发学生的写作冲动。
阅读，永远是写作的基础。其实写作能力的提高，没有广泛的阅读基础，其它在高的写作技巧活窍门都是“纸上谈兵”。读书，应该是人一辈子的事。古往今来，多少名家，都是感情极其丰富，人生经历坎坷之人。而在其丰富的人生情感世界里，书是主要的填充物。古有陶渊明“好读书不求甚解”，欧阳修“一生勤苦书千卷”，近有钱钟书“横扫清华图书馆”，现有贾平凹好读书《一通三法》。所以，我觉得，从一定的意义上来说，能激起学生爱读书情趣，就是一名语文老师从事教学最大成功。如果我们能做到这一点，学生写好一篇习作自然是顺理成章的事。至于上述报告中学生所显示的“心中有，笔下无”的感觉也只是“巧妇难做无米之炊”的翻版罢了，而解决这种尴尬的唯一方法，就是想方设法让我们的学生爱上书。多读书，自然可以影响到写作，已成定论。然而上述报告中还表明，读闲书、杂书对自己写作影响最大。读什么样的的书，才更有利欲学生的发展，才更有利学生“写作”的需要，似乎是我们大多数语文老师关注的一个重要的问题。对这一点，我的看法是：不要限制学生读什么书，他喜欢读网络书籍也好，迷上武侠小说也罢，我们暂且不要过于敏感的去限制，因为一个人的读书品味是何一个人的认知结构和心理特征相符合的。我想等到他有了足够的阅读量以后，他自然会分辨那些书需要去读，哪些书读起来毫无价值。如果我们现在过于限制学生读书的类型，可能扼杀他们读书兴趣，同时泯灭学生写作的冲动和欲望。当然，这里所说的并不是对学生读书完全放任自流，不加注意。对于那些晦涩的书籍，我们还是要加以引导或控制的，就是说，我们应该在保护学生读书兴趣的前提下，把握一个度的问题。
三、勤于练笔，靠多元化激发写冲动。
如果激起学生多读书的兴趣是构建学生写作的基石起点。那么，引导学生勤于练笔则是完成写作完美框架的艰苦过程。写作和其它学习活动一样，要靠一个“勤”字。熟能生巧，没有大量的写作，不会有成熟的作品。然而写作有时候是需要灵感的，没了写作的灵感，就等于一只船驶进了一条干涸的河道。“江郎才尽”则可以证明这一点。所以，我们为了能让学生，在原有的知识结构中尽显风流，时常激发学生的写作灵感，保持有常有一种写作冲动该是一件很关键环节因为毕竟每个人都有潜在的惰性，在上述报告中提到的引导学生坚持写日记或周记就是一种很好方法。另外，比如借助课堂文本教学，把一些情节性较强的课文改写为课本剧，让学生自编、自导、自演，然后由大家“评头论足”，夸大其优点，淡化其不足，对他们的大胆尝试给予肯定，也是激发学生创作欲望的好方法，还有带学生走进社会，亲近大自然，让他们有充分的生活体验等都将有利于学生写作兴趣的培养和保持。
四、赏识教育依然是写作的主要手段和方法。
在教育教学过程中，对学生不适当的评价，是造成“挫败感”主要因素。教育家周宏说“我肌肉最发达手指是大拇指”，因为在鼓励中成长的孩子，是在做事时最具自信的。当一个人的内心世界得不到别人认可的时候，是很难从失败的阴影中走出来的。“作文如做人”，写作是自己心灵世界的真是展现。不容质疑，每个学生对自己苦心创作文章，都希望得老师的认可，同学赞扬。报告中最后显示的结果表明，学生大多喜欢老师在作文本上多眉批鼓励的语句，大多喜欢“以老师为主学生参与的作文讲评课”。这个结果向我们投射出：学生是很在意老师对自己写作的评价，当然也希望得到同学的认可。然而，我们在作文批改或评价上，大都习惯注重挑毛病，讲评时，也往往指责学生这里不好，那里不恰当，这都会挫伤学生写作的积极性，是他们产生畏难情绪，从而心灰意冷。所以，我们在批改作文时，应多眉批哪些
好，好在哪里，当然评论的话应尽可能丰富，有针对性，避免套话、空话。对于哪些极其失败的文章，也不可以一个“差”字“盖棺定论”,其实在不好的文章，只要我们用心去读，都可以发现些许闪光之处，或许我们指出的这点“亮光”便可以成为学生写作心灵中的“星星之火”。再则，在作文讲评时，应给学生充分交流，相互取长补短的机会。对于好的文章既可以老师声情并茂的朗读给大家，也可以由同学或自己来读。然而作为那些不好的文章，则必须有老师来读，从而把握一个度，即让大家感觉到其中的败笔或不足，又可以发现其中的“迸射出的智慧火花”，从而保护学生那颗不可轻易放弃的写作欲望!
四 小结感悟
“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大内动力，也是是影响学习效果的重要因素。通过本次调查，可以看出，激发学生的读书情趣，是开启学生产生写作欲望之门的钥匙；运用多种手段让学生从不同角度感受生活，是触发学生写作灵感，抒写心灵的主要途径；赏识教育，树立学生写作自信，完善个人品格的必要条件。让学生的心灵永远留有一片希望的绿洲，是我们从事作文教学的追求，也是我们教育的完美体现。
