玩味文本言语，找寻深处“伟大”
——《爱因斯坦和小女孩》教学设计
设计理念：
本课在教学中着重于“悟”字，通过引领学生玩味文本言语，使学生在讨论交流时“悟”，在悉心思考时“悟”。既领学生感悟文本内在情感，又领学生感悟文本的价值追求。《爱因斯坦和小女孩》是苏教版小学语文教材第八册第21课，在教学本课时，着重抓住“爱因斯坦是不是最伟大的人”这一研究主题，通过感悟“平凡”来激励学生找寻爱因斯坦的“伟大”之处，引导学生深入领悟文本，在思辨中感悟人物品质，确立正确的价值观。 教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，揭开爱因斯坦衣衫不整、不修边幅的表面“平凡”的面纱，找寻字里行间潜藏的潜心思考、谦虚平和、虚心请教等品质的“伟大”。教教学重点、难点：
探究爱因斯坦的平凡中的伟大品格。 教学流程：
一、品味名言，激励导学
孩子们，谁能告诉老师咱们班最棒的同学是谁？（生答）老师送你们一句话。出示：自信是向成功迈出的第一步。现在再告诉老师最棒的是谁？（生再答）知道这句名言是谁说的吗？生：爱因斯坦。
这节课让我们继续去了解爱因斯坦，学习21课《爱因斯坦和小女孩》，出示课件。举起手来和老师一起板书课题。（板书）齐读课题。
【设计意图：通过爱因斯坦的名言导学，不仅贴合课文，而且能很好地激发孩子的自信心，提高孩子的兴奋点，为之后的学习做铺垫。】
二、玩味语言，感悟平凡
1．孩子们，爱因斯坦是谁？说说你对他有多少了解？（生自由答） 师：和老师一起回顾一下爱因斯坦的成就。 出示资料（指名读）：
阿尔伯特〃爱因斯坦，现代物理学的开创者和奠基人，1921年获得诺贝尔物理学奖。他创立了代表现代科学的相对论，并为核能开发奠定了理论基础。他被 1 公认为是自伽利略、牛顿以来最伟大的科学家、思想家。1999年12月26日，爱因斯坦被美国《时代周刊》评选为“世纪伟人”。
师：孩子们，爱因斯坦取得了这么大的成就，你觉得他是个怎样的人？用一个词来评价一下他。（生答：伟大、了不起„„）板书：伟大
2.人们都和你们想的一样，但咱们课文中的小女孩却不这么想，让我们走进课文，去看看小女孩的想法。
幻灯出示（指名读）：
女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ 师：你读懂了女孩的想法了吗？(生自由答) 师追问：这句话换个说法就是？生：这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最可爱的人。
3.师：孩子们爱因斯坦究竟是怎么穿衣服的？打开书到文中找一找。
（生找，回答）
相机出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
师：爱因斯坦这样的穿着给你什么样的印象？生自由答。（邋遢、衣衫不整、不修边幅„„） 板书：衣衫不整 不修边幅
师：平时出门你会这样穿衣服吗？生：不会。师：你会怎么穿呢？（生自由说。）
师：是呀，咱们出门总要收拾收拾，打扮打扮，打扮得光鲜亮丽些，但爱因斯坦却穿成这样。（一齐再读这段话。）
4.孩子们这是从哪个角度描写爱因斯坦的不修边幅的？生：穿着。 师：其实，还不只这样呢，文章中还有哪也能看出爱因斯坦的不修边幅？（生答）
出示：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。
师：这段话是从哪个角度描写爱因斯坦的？生：外貌 哪个词尤其能看出他的不修边幅？生：蓬乱
5.让我们一起来读读这两段描写爱因斯坦的语言。（男女生各读一段） 师：孩子们，生活中你见过这样造型的人吗？生自由答。（乞丐、流浪汉、怪人、疯子„„）
2 师：所以女孩才会想„„出示：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。生读。
师追问：你明白女孩的想法吗？生自由答。
6.孩子们，这样的人在街上若你碰到了，会把他和“最伟大的人”挂上钩吗？ （生自由答）
师：是啊，简直相差甚远，所以女孩才会直纳闷„„ 再出示（生齐读）：
女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ 7.孩子们，至这里我们从小女孩眼中看出爱因斯坦非但不伟大，还很„„（生说）与伟大相比，简直是个再平凡不过的人了。（板书：平凡）
【设计意图：此处设计先从爱因斯坦的成就入手，让孩子感悟爱因斯坦取得了那么多卓越的成就，进而明白他的“伟大”。再转入小女孩眼中那衣衫不整、不修边幅的另一面，使“平凡”又深入孩子的内心。“伟大”与“平凡”此时形成了鲜明的对比，使爱因斯坦的形象在孩子心中掀起涟漪。】
三、激励探究，找寻伟大
1.师：他平凡得甚至衣衫不整、不修边幅。哦，陈老师明白了，咱们课文就是要让我们明白爱因斯坦是个再平凡不过的人，我看这“伟大”二字可以擦掉了吧！同意不？（生自由答）
师：不同意，文章中还有能看出他伟大的地方？我怎么没看出来？看来你们都比老师聪明，那好，你来说服老师。
出示要求：
快速默读课文，用“——”画出能体现爱因斯坦伟大的句子，并在旁边简要地写出自己的感受，完成后在小组内交流讨论。
【设计意图：本处教师的质疑无疑也点中了本课的重点，采用教师的质疑的方法，更能激发孩子寻找伟大的积极性，使孩子在挑战老师中获得成就感，并更深刻地品味文本，有效地突破了教学重难点。】 2.自由探究,组织交流。
（预设一）
（1）生：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。 师：说说你的理由。 （生自由答）
追问：走路时，在思考问题就伟大了？平时咱们走路时也可能会想个问题， 3 那咱们都伟大喽，这可能仅仅是偶然情况吧！
（生自由辩驳）指出：不是偶然，后文中讲到“第二天，女孩又遇上了那位老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。”可以看出他常这样思考问题„„
师：看样子，这不是偶然了。然而这天，他被小姑娘撞上了，他却？生答。出示：
他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑:“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完，又低头向前走去。
你看出了什么？生自由答。
师总结：看出这样的情况可能时有发生，爱因斯坦只是习惯性地抱歉后，又低头沉思，他仍沉浸在科学问题里。
（2）孩子们，学到这里，老师想起了爱因斯坦的一个小故事。 出示（快速默读）：
有一次，爱因斯坦要把墙上的一幅旧画换下来，就搬来一架梯子，一步一步爬上去。突然，他又想起了一个问题，沉思起来，忘记了自己在做什么。这么一分神，他猛地从梯子上摔了下来。摔到地上以后，他突然想到：人为什么会笔直地摔下来呢？看来物体总是沿着阻力最小的线路运动的。想到这里，爱因斯坦马上站起来，顾不得疼痛，一瘸一拐地走到桌边提笔把自己的这个想法记下来……
师：说说你的感受。（指生说）
师：爱因斯坦就是这样无时无刻不在潜心思考着。（板书：潜心思考）他曾经说过„„
出示（生齐读）: “学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠着这个方法成为科学家的。”
让我们再回到课文的这段，读出爱因斯坦的潜心思考。（出示）齐读。 （预设二）
(1)师：还有吗？还有哪能看出爱因斯坦的伟大？
生：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”（自由说理由） 师：这里的他指的是？生：父亲。师：父亲是怎么讲的？
生：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他是爱因斯坦！”
课件出示：
4 父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他是爱因斯坦！”
“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
师：从父亲的话中你体会到什么？（生自由答）
（2）父亲和我们一样都深知爱因斯坦是个著名的大科学家，取得了许多成就，认为爱因斯坦是世界上最伟大的人。然而，爱因斯坦却不这么想，他很？（生：谦虚）你明白爱因斯坦的想法吗？ （生自由发表见解）
师：是啊，他认为自己没什么了不起，用平和的心态对待自己的成就。（板书：谦虚平和）
（3）分角色朗读这两段话。 （预设三）
(1)师：还有能看出爱因斯坦伟大的地方吗？
生：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。” （自由说理由） （课件出示这段话）
师：哪个词能看出他的虚心请教?生答：但愿你肯教我。
师：他还向小姑娘做了个鬼脸，可以看出什么？生：幽默、童趣„„ 师：除了这还能看出什么?（生自由答。）
师：谁来学着做做爱因斯坦的动作？（指生表演）
（2）“听了这话”小姑娘之前对他说了什么？生读。 课件出示：
“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？” 师:如果你听了小姑娘这样的话，心里会感到怎样？会有什么感受？ (生气、不高兴) 但爱因斯坦呢？ 生自由答。
师：是呀，他非旦不生气，还„„（用温柔的目光看着小女孩，还对他做鬼脸，还向他虚心请教） 板书：虚心请教
让孩子和老师配合读两段话，老师读小女孩的话，学生读爱因斯坦的反应。 （3）爱因斯坦向小女孩虚心请教后，小女孩教他了吗？谁来读读。
5 生答： “这还不简单!”女孩将平日妈妈教给她得穿戴要领一口气说了出来。“能记住吗？”她问。
师：女孩说话的口气像什么？生：小老师。 师：小女孩是怎么称呼他的？生：小教授。
师：谁来读读爱因斯坦的话？生：“呵，小教授，请你再教教我。” 师：爱因斯坦又请女孩教他什么？生：整理房间„„
(4)小女孩的教导爱因斯坦接受了吗？从哪看出来的？（生答）
课件出示：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。
师：爱因斯坦不仅接受而且还付诸行动。（齐读他的变化） 3.孩子们，让我们再回到之前女孩的纳闷。 出示：（齐读）
女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ 师：学到这里，陈老师知道了爱因斯坦真是伟大的人。她伟大在„„ 生自由答。
【设计意图：本处主要抓住爱因斯坦的三个突出品质：潜心思考、谦虚平和、虚心请教进行教学，给学生足够的空间讲解自己的见解，而教师仅在过程中给予补充引导，引导学生在自我发现中将课文分散的细节进行有机整合，深化了学生对爱因斯坦这一人物形象的理解。】
四、拓展思考，感悟品质
1.现在，小女孩还纳闷吗？他承认了爱因斯坦的伟大了吗？（生自由答） 师：孩子们，女孩此时应该从纳闷终于豁然开朗了。她会怎么想？把女孩的心思写下来。
课件出示：女孩心里豁然开朗：
全班交流。
【设计意图：课堂开篇从女孩的纳闷入手进行教学，深入研读课文后，再领学生回顾女孩当初的纳闷，使教学线索清晰。让学生通过笔尖写清女孩从纳闷转为豁然开朗，不仅将习作训练落入课堂的实处，更使孩子更深刻把握文本。】
2.孩子们，课文并没有介绍爱因斯坦那令人瞩目的成就，以及他为人类作出 6 的贡献，而仅通过他与小女孩交往的小事，突出他的伟大。这种写法叫以小见大。
板书：以小见大
3.课堂的最后老师想送你们一句话：
把简单的事情做好，就是不简单；
把平凡的事情做好，就是不平凡。
师：孩子们，爱因斯坦就是这样把简单的事长期做，把平凡得研究用心做、坚持做，才铸就了他的不平凡，成就了他的伟大。让我们记住这两句话，在生活中铸就自己的伟大。老师给你们推荐两本书《我眼中的世界》《爱因斯坦传》，他们会帮助你全方位了解爱因斯坦不平凡的人生。
【设计意图：用简单的语言进行“以小见大”的写作手法的渗透，让学生对这种写作手法有个初步认识。课堂最后着重对学生人格的塑造，让学生明白平凡的我们也能成就自己的伟大，给学生正确的人生导引。】
板书设计：
爱因斯坦和小女孩平凡 伟大 衣衫不整 潜心思考 不修边幅 谦虚平和
虚心请教
