滨江中学《初中英语课题教学模式》材料
1 如何培养学生的英语阅读能力
（丰都县滨江中学 吴清华）
内容摘要：英语作为作为一门考试科目和与世界接轨的工具多年来倍受人们的重视，
虽然在今年教育部出台了不把英语作为高考期间的正式统考科目的英语考试改革政策，但事实上英语作为一种国际化的通用语言，其重要性与必要性是每一位英语教师及稍有学识的人士都能意识到的，事实上在往年高考期间考试的必考科目之一的英语虽然不在高考期间考试，它并不意味着高考就不考英语，而是变换了考试时间与考试方法（一年多考），针对有一定意向性专业和学校而言，英语的学习水平上升到了一定的高度（某些专业、某些学校对学生的录取标准肯定必须达到A等,这从某种程度上增加了竞争的实力）。作为英语教育工作者我们必须充分意识到：提升学生的英语能力必须培养学生的听、说、读、写能力，尤其是学生的英语阅读能力，因为就目前的英语中考、高考试卷来看，阅读的分值是相当高的。
关键词：阅读能力 学习兴趣 学习动机
众所周知，英语阅读能力是英语学习者其它语言能力发展的基础。英语学习者通过阅读培养了英语阅读能力，并以阅读能力为基础发展其它能力，如听，写，说，译等的能力。 英语阅读不仅是提高英语学习兴趣，而且是增长知识的重要手段。随着阅读能力的不断提高 ，语言知识的不断增加，英语阅读量就会不断增加。学生的注意力就会有一部分转移到阅读材料的内容上。对题材，内容发生了兴趣，英语学习者在英语阅读上感到了英语学习的进步与成就，反过来又进一步激发了英语学习兴趣。通过广泛大量的英语阅读，英语学习者猎取了知识，增长了见识，开阔了眼界。进一步促进了英语学习动机的增强。英语阅读不仅使英语学习者增长知识，提高兴趣，也会提高其抽象概括，归纳综合，逻辑思维，理解记忆方面的能力。所以，如何培养学生的英语阅读能力是我们广大英语教育工作者不得不考虑的，通过将近20年的教学体念，个人认为可以从以下方面入手培养学生的英语阅读能力。
一、精心设计问题，激发学生阅读兴趣和思维。
在阅读教学中，问题设计贯穿于阅读教学的三个阶段：
①阅读前提问---介绍相关阅读内容和文化背景，引导学生对课文内容进行预测，激活学生大脑中相关的知识网络，激发阅读的愿望。
②阅读中提问---帮助学生理解课文中心内容和梗概，帮助学生进行深层理解、逻辑推理和语气识别。
③阅读后提问---引导学生进行阅读后语言输出，实现语言交际化；评价阅读内容，拓宽和加深对课文话题和中心思想的理解深度和广度。在这三个阶段中，问题始终发挥着组织和调控教学的作用，引领着学生积极体验和学习。
另外，问题的设计必须遵循这几个原则： ①问题的真实性（生活是知识的源泉，很多学生认为英语的学习与其现实生活和情感联系不紧密，从而觉得教学内容索然无味，甚至对英语学习失去兴趣。笔者认为，教师应尽可能以学生的生活经验和兴趣为出发点，将问题巧妙地设计到生活情景中，从内容和形式方面把握问题的真实性，带领学生用所学知识去表达和处理生活实际问题，拉近学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离，激发学生的表达欲望和学习热情，使学生体会学有所用的快乐。）；
②问题的新颖性（心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。新颖的问题能使学生耳目为之一新、精神为之一振，从而产生对知识和技能的渴求。因此，教师不仅要以知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中设疑，关注提问角度的新颖性和提问方式的多样性，以激发学生的好奇心和求知欲。学生感到新鲜，自然滨江中学《初中英语课题教学模式》材料
2 会争先恐后用英语进行交际。）；
③问题的整体性（阅读教学的目的是为了培养学生掌握阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。若提问细碎，势必面面俱到，不仅繁琐费时，而且有可能冲淡教学的重点和难点，不易培养学生的阅读能力。）；
④问题的开放性（具有开放性的参考性问题因其无固定答案可循，要求学生发挥想象、积极思维、创造性地回答问题，容易激发学生的兴趣。Nunan (1987)提出：课堂教学中教师使用参考性问题会促进学生更加复杂的语言的输出，使得师生或生生之间的课堂互动更接近自然交际（转引自孟春国，2004）。因此，教师应加大参考性问题的比例，精心设计与学生日常生活有关且不脱离教学目标的开放性问题，拓宽问题涉及的知识面，体现答案的多样性，以增强学生的参与意识，促进语言输出，开发学生的创造性潜能，使课堂师生活动更具交际性。）；教师在设计问题时也必须注意问题的难易度（既不要太难也不要过于简单）与递进性
二、重视阅读策略的积累增强语篇阅读能力。
学生英语阅读能力的培养是阅读课教学的重要目标。在进行阅读教学时应从篇章入手，对各种篇章模式加以系统的概括训练，让学生掌握和熟悉各种语篇类型以及篇章的体裁模式。具体如下： 1教会学生阅读的方法 ① 掌握阅读的基本技能
阅读的基本技能是略读、猜读、扫读和细读。略读就是以最快的速度大概了解文章的大意。掠过细节的描写，目光跳跃式扫描式前进，对每段的第一句通常是主题句以及关键词句要多加注意。以便得出文章的中心大意。猜读是在阅读是通过上句、上段推测下句下段内容，在遇到生词时不中断阅读过程，而是通过上下文猜测生词意思从而更快了解文章内容。扫读是带着问题在阅读材料中寻找答案。一般分为四步：记住要找的材料。选择寻找的线索如词语、符号、字母、数字和顺序等。快速移动视线进行寻找。阅读含线索的部分，分析所寻找的材料。扫读技巧的关键在于扫读时目光要自上而下迅速搜寻所需内容。细读是对文章重点的部分仔细阅读、细细品味。加深理解。
②养成整体阅读的习惯课堂上要帮助学生改变发音阅读、指字阅读等不良习惯，指导学生养成意群和词义为单位的视读好习惯。
③用英语思维阅读是让学生尽量忘掉母语实现英语与大脑之间直接交流，省去将英语转换为母语这个过程，节省时间。 2重视文化差异，扫除理解障碍。文化背景知识的缺失，可能会妨碍语言的理解。教师要引导学生通过阅读，了解中西方文化的差异，让学生了解所学语言的内涵让学生置身于所学语言文化背景中，更有利于学生对文章的深度理解。
3.重视语言知识训练，培养学生活学能力教师应在平时的教学中充分利用教材，科学合理地对语言知识进行讲解和传授。将语言知识的学习至于真实的语境中，提高学生灵活运用词汇的能力，从而逐步提高学生的理解能力。
三、创设有效的英语阅读环境与情景。
应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境（让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地滨江中学《初中英语课题教学模式》材料
3 的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语；食堂内墙壁上的卡通画和漫画等的人物对话用双语；公寓内部设施名称、名人名言等用双语，等等。老师一是尽量多用英语、少用母语，多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；其次，在课堂外也尽量多用英语；），也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景（一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官；二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛；三是设计游戏情景，复习巩固对话内容。），并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。
四、给学生留出思考空间和语言实践机会，充分发挥学生的主体作用。
教师应完善学生的“自我意识”：①帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。②帮助学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。
教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。③帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法，养成新的学习习惯。
教师应使课堂结构优化合理：①灵活运用“五步三查教学法”。②过好单词关。培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。③过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景记性：
A：Put on your coat? B：which one is my coat? A：The blue one is your? B：Oh,yes,it’s mine, Thank you.先提问your、my ，再问yours、mine的意思，学生容易地回答出来，再引出新语言项目。
五、阅读后设计多样的练习题对语言知识加以巩固。
教师应要鼓励学生能比较自由地用他们自己的英语语言来表达意念。教师在教学中决不可满足于学生的机械操练，而要运用有意操练和随意操练。死记硬背的操练或对答不能辨别学生所学的知识和技能是否真正巩固，只有学生能用自己的言语表意，才能辨别学生所学知识、技能的巩固程度。因此，在课堂上应多进行值日生汇报、师生自由交谈、学生主题讲话、复述课文大意、编故事等开放性、综合性的操练活动。
六、要重视课外阅读和阅读能力的培养。
扩大阅读量阅读能力的提高仅靠课文阅读教学是不够的，要鼓励学生涉及课外阅读材料。如报刊杂志有声读物和视听读物等，这些材料的特点是题材多样，内容丰富，具有时代气息能够引起学生兴趣，激发他们学习的主动性。 总之，在英语阅读教学中，培养学生运用正确阅读方法有利于提高学生阅读技能和阅读能力的提高。
参考文献：
1.刘显国《课堂提问艺术》，中国林业出版社，2002 2.何文琴，“高中英语课堂提问艺术初探”，《中小学英语教学与研究》2001年第2期 3.葛文山 朱俊爽“浅谈课文教学中问题的设置”，《中小学外语教学》2000年第3期
