数学教育教学故事
我从事数学教学工作多年，我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识和基本运算，因为从中考试卷来看，考察的大多是基础知识，再就是基础知识的组合，而综合性较强的题目只占很小的比例，所以只要学生真正掌握了基础知识，那么基础知识的组合稍加分析就能迎刃而解。因此我在教学中重视对基础知识的理解和基本解题方法的指导。
基础知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求学生掌握各知识点之间的内在联系，理清知识结构，形成整体的认识，并能综合运用。例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系，是中考常常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这部分内容，从结构上把握教材，达到熟练地将这两部分知识相互转化。
但在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题还没有思路，不规范，不完整，因此指导把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生练一练，直到学生真正弄懂会做，达到举一反三。让学生学会思考是从根本上提高成绩，解决问题的策略，使学生处于“听得懂，做得来”的状态，而且我对基础很差的学生也很有信心，相信他们能够学好数学，我对学生的信心通过上课及课后交流自然地陶冶学生，使他们树立起信心，经过一段时间的学习，自然地培养起对数学学习的兴趣。
教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才会发散思维，标新立异。我们的教学中只有留给学生自主探索的时间，学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生思考时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。
记得在教学了乘方后，我和学生们正在学习“乘方的意义”这一知识，通过讨论，得出-2*（-2）*（-2）与-2*2*2，虽然结果相同。但实际意义不同。
