班级管理与组织建设实施作业
朱英杰
案例：
某学校按入学成绩及其他方面的情况，将高一学生平均搭配分成十个平行班，以体现公正、公开竞争的原则。其中有两个班级的任课老师绝大多数学科都分别是一个老师任教，所不同的是两位班主任老师，一位是有十几年教龄的王老师，一位是刚从师大毕业分配到该校的吴老师。这位吴老师血气方刚，在大学是一位高材生，工作热情高，学校领导当然对吴老师寄予厚望。开学以后，王老师注重班集体的建设，把班级管理得井井有条。吴老师致力于班级的活动，也废寝忘食忙地不亦乐乎。然而，期中考试后，两个班级无论从学习成绩还是班级各项考评，都拉开了距离。王老师所带的班级在级部遥遥领先，吴老师所带的班级在级部的成绩位列下游。吴老师闻讯，委屈得几乎要掉眼泪，因为他确实为这个班级下了很大的功夫。
校领导在帮他分析原因时，一针见血地指出：“你是捡了芝麻，漏了西瓜。”
谈谈你对校领导这句话的理解，并阐述您在教学过程中如何开展组织管理班级的。
作业要求：1.字数要求：不少于400字。 2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。
作业：
校领导一针见血地指出：“你是捡了芝麻，漏了西瓜”这句话我主要两个方面来理解。
一是，吴老师对班级管理不够全面。班级管理主要有四方面内容：1.班级组织建设；2.班级制度管理；3.班级教学管理；4.班级活动管理。吴老师废寝忘食不亦乐乎的搞班级活动，导致活动过多过频非但起不到促进学习的作用，也许还影响了学生学习。案例中吴老师片面地致力于班级活动管理，但忽视了班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理。因此领导说他是“捡了芝麻漏了西瓜”。
二是，吴老师开展班级活动缺乏目的性。从期中班级学习成绩和各项考评都落后的客观结果分析，吴老师至少对开展班级活动的2个方面的目的不明确。
首先，班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此班级管理最根本的目的是为了有助于实现教学目标，提高学习效率。案例中吴老师废寝忘食致力于班级活动，但活动并未围绕如何提高学生的学习效率，如何有助于实现教学目标开展，因此，校领导说他是“捡了芝麻，漏了西瓜”。
其次，班级作为学生全体活动的基础，是学生交往活动的主要场所，因此，调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。但从案例中吴老师各项班级考评都位列下游，说明吴老师开展的班级活动并未有助于维持班级秩序，形成良好的班风。因此，校领导说他是“捡了芝麻，漏了西瓜”。
我在长期的教育教学过程中，形成了科学与民主的管理理念，明确了自学、自理、自护、自强、自律“五自”能力的培养目标。
当班主任时注重班集体建设。首先注重班级组织建设，通过民主竞选和量化考评产生班干部成立班委会，充分发挥班干部的助手作用，旨在培养学生的民主意识和民主作风，学会自治自理。其次主要通过班委会和班会完善班级制度，培养学生“法治”观念，发挥主人翁精神，逐步实现班级依法制班，以法治班的良好氛围。第三，积极开展班级活动促进班集体形成。通过班委会、班级例会加强班级组织建设，完善并落实班级制度。开展大量的主题教育，以不同的活动形式着重提升学生的思想道德水平。积极开展文体活动，活跃班级气氛，增进集体团结，提高学生学习兴趣，促进学生全面发展。定期开展作业展览、学科知识竞赛等提高学习积极性，提高学习能力的活动。
班级管理中困扰多年难以解决的问题主要有2个：一是班级管理难以摆脱应试教育为导向。当前学校都以教学成绩为主要考评依据，这迫使教师在平时的教育教学过程中都围绕如何提高学习成绩开展各项教育活动。二是班级学生在同学中的各项表现逐渐稳定，学生在班级中的身份地位相对固化，使得一些学生形成了“干部作风”，不能平等地对待同学，而多数学生却缺少机会，学生在社会环境及部分家长的影响下，往往把干部看成是荣誉的象征，多数学生在班级管理中缺乏自主性！
