学习三年级语文新课程标准心得体会 ———关于作文教学的思考
本学期我担任三年级语文教学工作，作文是三年级语文教学的难点，为了更顺利地开展作文教学，提高教学效果，我对语文课标中写作教学进行学习，有了一些新的体会，下面就谈一谈自己对写作教学的粗浅认识以及在在作文教学中的简单做法。
《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作是语文素养的综合体现。”这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。《课标》中还说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。
作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。
一、培养”“乐于写”的情感，特别要强调“我手写我心”，三年级的作文教学更应始终把“我要写”“乐于写”作为第一位的任务，必须着力培养学生“我要写”的书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界。作文的实质就是把自己想说的话写下来，写作过程就是利用内部语言思维、表达的过程。所以我一般是先让说说自己的想法，然后再写下来。
二、小学生作文的评价重在展示交流。 《课标》中指出：第二学段的要求是运用“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。展示交流既可以促进学生“乐于写”，又可以评价出真实的写作能力。习作就是习作，是自己练习写作。决不能拿“作文选”作为衡量学生习作水平的标准。要承认差异，多做纵向比较，只要学生努力了，进步了，写出来的作文说清楚了自己的意思，就应该是他自己的好作文。做横向比较时要引导学生欣赏同伴的习作，学习同伴的习作，承认自己的差距，树立信心提高自己。
三、爱心评语，激发写作兴趣。
课标中强调，要增强习作的自信心，自信心从哪里来呢？写评语是作文评价的重要环节，它能让学生从评价中享受到成功的快乐。以前我也写存在的问题是什么，他看了之后他可能还是不知道，最近，我发现，每次发下去作文，学生都是偷偷地捂着本子，一个人在笑。到底写什么评语呢？对于三年级的学生，我尽力找学生的闪光点来激励学然后给以充分的肯定，目的还是在于激发兴趣，当学生运用了好词好句时，我会用红线标出，有时在旁边画一颗红星，有时在旁边写一个“OK”，有时在旁边画一张笑脸，有时在旁边写上一个“妙”字。对于写得好的文章，我这样写道“老师为有你这样的学生而高兴。只要继续努力，你一定会成为一个了不起的大作家。”有时我也会在批语中用上歌词、诗句和词语，以此暗示学生学会运用，对于差生的作文，我也会毫不客气写到“干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美语句就好喝了。”“你的字东倒西歪，是不是今天的风太大了，才刮成这样的”这些人性化的激励评语时时为学生传递着快乐，它如雨露甘霖滋润着学生的心灵，增强了写作信心，激发了学生强烈的写作兴趣。
四、找典型、归类进行讲评。 讲评是写作教学中的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。典型讲评，就是根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇佳作进行讲评。通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取，应该怎样写才好 。比如在写《童年趣事》的选材上，我们班有一个同学写的是《捉鱼》，还有一个写的是《捉猪》，我问学生，他们两个的作文那个选材好，同学说《捉猪》，我问为什么，学生说捉猪这个题材在这里比较新颖，能够吸引读者的兴趣，我说，对呀，以后在选材上就要写比较新颖的、有趣的材料。在写《放学回家的路上》这篇文章时，针对一部分同学单纯地只写一件事这一现象，或者有一部分的结尾直接写到“这就是发生在我放学回家路上的一件事”，我读了一个同学的结尾“等到自己回到家里照镜子才发现自己的脸被奶油覆盖了，我自己也下了一大跳。”，我问好在哪里？学生说感觉很自然地就引到本篇习作的主题上了，对呀，我们在结尾要学会用上点题的段落。 比如在写《读后感》这一单元的习作时，里面有一个重要的部分就是讲述这本书的重要内容，同样写的《鲁滨逊漂流记》，有同学这样写道，有同学这样写道“”，在我读完之后，我问学生哪一个更好，当然是前一个同学了，为什么？因为他的内容清晰，一听我们就知道这本书在写什么，后一个同学呢？什么也读不懂，对呀，在叙述一本书的主要内容时，既要简练，又要完整，还要让别人搞清楚你在写什么。我认为通过典型的示例比直接要求要怎么写，学生更容易理解，更容易接受。
