基于课标教案模板（精选多篇）

推荐第1篇：牛顿第一定律课标解读及教案

《牛顿第一定律》课程标准要求解读：

(一)、在课程目标上注重提高全体学生的科学素养：牛顿第一定律深刻揭示了运动与力的关系，是人类对世界本质规律认知的成果。学生在学习本节的过程中应树立起对科学、真理的追求。

(二)、在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化：本节内容的难度中等，适合学生自主讨论学习，并运用所学知识解决问题，解释生活中的现象。

（三）、在课程结构上重视基础，体现课程的选择性：牛顿第一定律是整个力学的基础，把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。

《牛顿第一定律》教学设计

一、教学内容

（一）基本目标

1、了解亚里士多德关于力于运动关系的结论。

2、了解伽利略的理想实验、物理学上思想实验的实质。

3、经历实验，让学生学会用分析与论证的方法探究出牛顿第一定律。

4、运用惯性解释生活中的现象，了解利用惯性及防止惯性危害的方法并初步应用于生产和生活实践。

（二）教学重难点：

1、理解掌握理想实验。

2、理解牛顿第一定律的探究形成过程，并运用惯性解决问题。

二、教法设计：

1、课型课时：

本节属科学探究型课。课时：1教时。

2、教学策略： (1)牛顿第一定律：

第一阶段：采用“矛盾冲突法”，展示生活现象、亚里士多德观点与生活现象的矛盾冲突，激发学生探究欲望。

第二阶段：实验探究。这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。 第三阶段：主要以教师讲述的形式，指明牛顿第一定律的重要性，通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力与运动的关系。 (2)惯性：

除了课本上实验，还安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。“安全带的作用”由教师利用多媒体系统或制仿真动态投影片予以展示。

三、教具和学具

教具：计算机多媒体教学系统、课件、有关网站下载图片资料、羊角锤等。

学具：斜面、木板、透明胶布、棉布、毛巾、玻璃板、小车、刻度尺、长方体窄木块、盛有大半杯水的烧怀、惯性演示仪等。

四、教学过程

(一)、教学引入：多媒体播放古代人劳动的漫画：边播放边说，人推车走，不推车停，由此看来必须有力作用在物体上，物体才运动，没有力作用在物体上，物体就不运动——这是两千多年前亚里士多德说的。是这样吗？

（二）伽利略理想实验

教师：同学们就利用桌子上的器材来研究一下这个问题。 让学生利用桌子上的器材，自主设计实验，分别研究： l、力推物动，力撤物停。

2、力撤物不停。

教师巡回指导，提出问题：物体的运动是不是一定需要力？ 学生：利用桌子上的器材

1、桌子上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停。

2、撤去毛巾，让小车在桌面上，推一下小车，小车运动一段才停下来。

教师：你还能举出其他的例子来说明这个问题吗？ 刚才的两个实验为什么会出现两种现象呢？矛盾出在哪呢？ 学生：学生举例讨论，比如：自行车蹬一段时间后停止蹬车，自行车会滑行一段距离；溜冰；冰面上踢出去的冰块。等等。

教师：引导学生进行实验对比。通过对比实验可以进行逻辑推理，如果接触面非常光滑没有摩擦，那小球会怎样？ 学生：用小球做对比实验

A、使斜槽和桌面吻合，让小球从斜槽上滚下，标出滚动距离。B、在桌面上放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，让小球从同样的高度滚下，标出滚动的距离。

对比发现，接触面越光滑，滚动距离越远。小球运动停下来的原因是摩擦力。如果接触面非常光滑小球会永不停止。

教师：在学生回答的基础上，结合实验进一步总结：（并板书） 物体的运动是不需要力来维持的。（力撤物停的原因是因为摩擦力。如果没有摩擦力，运动的物体会一直运动下去）。最早发现这一问题的科学家是伽利略。伽利略是怎么研究这个问题的呢？

教师：边介绍边用多媒体播放伽利略的理想实验。要动态出以下效果： （1）对称斜面，没有摩擦小球滚到等高。

（2）减小另一侧斜面倾角，小球从同一位置释放要滚到等高，滚动距离就会越远。

（3）把另侧斜面放平，小球要到等高，就会一直滚下去。？ 学生活动：观察并回答提出的问题： 运动的物体如果不受力物体将匀速运动下去。 教师：引导学生认识、总结力和运动的关系。 让学生阅读课文找出： l、伽利略的观点。

2、笛卡儿的补充和完善。

3、牛顿第一定律。

对比三个人的观点，他们都是叙述力和运动关系的，谁的更全面？

（三）牛顿第一定律 学生：阅读课文，回答问题。

1、伽利略：物体不受力时，运动的物体一直作匀速直线运动。

2、笛卡儿：物体不受力时，物体将永远保持静止或运动状态。

教师：既然牛顿第一定律是最完善的，那么它从几个方面阐述了力和运动的关系？ 在学生回答的基础上，进一步总结：力不是维持物体运动状态的原因，力是改变运动状态的原因。

学生讨论回答：两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它改变运动状态。 教师：牛顿第一定律可不可以用实验来验证？ 什么时候可以看作不受力并举例说明。

学生：学生回答不能。因为不受力作用的物体是不存在的。 受力但合力为零时。比如：冰面上的滑动的冰块。冰壶球。。 (四)惯性

教师：牛顿定律又叫惯性定律，惯性是指什么？ 你又怎样理解这种性质呢？举例说明。

因为这是一个新概念，学生刚接受可能不是很好理解。通过实验来进一步的理解。

在小车上放一高的木块，让小车在光滑的玻璃上运动，前面固定一物块，当车运动到物块时被挡住，车上的木块前倾。为什么？ 再如，人站在匀速行使的车厢内竖直向上跳起，仍会落到原地。这都是惯性。

学生活动：学生观察并思考，再进一步理解惯性：是指物体具有保持原来运动状态或静止状态的性质。 教师活动：列举惯性利用和危害的事例。

教师活动：进一步总结：物体不受力时将保持匀速直线运动状态或静止状态，理解时可认为不受力和合力为零效果是一样的，如果某个方向不受力，那么在这个方向物体也会保持匀速直线运动状态或静止状态。培养学生灵活运用物理规律解决问题的能力。

教师活动：一切物体都具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，当力使它改变这种状态时，它就会有抵抗运动状态改变的的“本领”。这个“本领”仅与质量有关，惯性是物体的固有属性。．

（三）课堂总结、点评

教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。 学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。

（四）实例探究 对惯性的理解

1、被踢出去的冰块在摩擦力可以忽略的冰面上运动受没受向前的力？为什么能够向前运动？

2、在一向北匀速直线行驶的火车车厢中，一小球静止在水平桌面上，当坐在桌旁的人看到小球向南滚动时，火车做什么运动？

《牛顿第一定律》教学设计点评

优点：

1、这篇教学设计从设计理念上体现了以学生为主体教师为主导的思想，充分调动学生参与教学互动的积极性，结合实际联系生活。２、教学内容上从问题的提出到问题的解决、从理论的解读到理论的应用衔接紧凑，课堂利用充分，知识点完备。

缺点：１、本节内容对于学生自我操作能力要求较高，适合基础能力强的同学，对于地处镇乡的我校所招收的学生，显得偏南。

２、这篇教学设计流程较多，衔接的过程对任课老师要求比较高。

３、协调课堂教师引导时间、学生讨论时间、学生解决问题时间比较难，整堂课显得时间略紧。

推荐第2篇：研读课标

2011年修订的语文新课标发下来之后，我认真地进行了研读。下面把我研读新课标的心得体会向大家汇报一下，恳请大家批评指正。

说起新课标，人们最关注的就是它有哪些变化，其中的变化是很多的，光是文字修改就有200多处，页码总数也由原来的29页变成了现在的82页，各学段目标由原来的130条合并重组为113条，减少了17条，初中七至九年级的目标内容由原来的40条精简为34条。但这次课标修订是在原来基础上的补充、完善与发展，而不是颠覆性的否定与重建，大的框架结构基本没有变化，原稿提出的基本理念都是正确的，还要继续坚持执行。而对那些新增加的内容，是我们需要把握和落实的重点。我在研读新课标过程中与旧课标进行了对照，概括出有以下几个变化应引起重视：

1.前言部分删除了原稿中“应以马克思主义和科学的教育理论为指导”这句话，而增加了“注意课程内容的价值取向，体现社会主义核心价值体系的引领作用”这样的语句。这样的改动并非说我们要放弃马克思主义的信仰，而是避免说空话套话、使课程标准更加具体可操作的一种体现，因为课标紧接着列出了核心价值体系包括理想、爱国、创新、荣辱观、道德风尚等内容在语文中的渗透和体现。这是语文学科“文以载道”的学科性质所决定的。课程标准是国家意志在教育上的体现，世界各国都注重把本国倡导的价值观念贯彻到学校教育中，语文教学离不开社会主义核心价值观的引领作用。所以，增加这样一句话，就使语文学科文道统一的“道”的范围有了具体明确的指向，易于老师们把握。凡是背离社会主义核心价值观的东西，就不能让它在语文课堂上任意传播。

2.“语文课到底是什么课”终于有了明确的说法。新的语文课程标准在前言的第一条给语文课程下了一个明确的定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”建国后的六十多年里，“语文”到底如何定义，一直没有一个权威的说法。1949年新中国成立之前,语文课的名称就不一样，小学称“国语”,中学称“国文”。1950年,著名的语文教育家叶圣陶提出“口头为语，书面为文”，这就是“语文”。语文由此产生。新中国成立不久的五十年代，中学语文课被分解为汉语和文学两门功课，导致人们把语文理解成了语言和文学，这在当时引起了争论，六十年代的语文教材就把两本书合成一本，继续叫语文。其后学术界就语文的内含争论不休：语言文字、语言文学、语言文章、语言文化，各执一词，莫衷一是，每位专家都根据自己的理解和专业偏好去强调语文是什么，把语文教学引领到自己喜欢的专业方面去。解放后历次的语文教学大纲和2001年的语文课程标准因时机不成熟，也都一直回避这个问题，没有给语文一个大家都认可的说法。多年来的争论不休，给语文教学造成一定程度的混乱，这不利于对语文课程本质属性的认识，也不利于语文教学。现在，新的语文课程标准对语文有了一个权威的明确说法，这是本次课标修订的一个重要成果。定义的核心是“学习语言文字的运用”这个短语，说明语文首先是“语言文字”，它包含语言文字的知识，但又不仅仅局限于语文知识，侧重点是放在了运用上，语文课就是要教学生学会运用本国的语言文字，包括日常生活和工作中的适用性运用，还包括搞文学创作的艺术化运用，用它交流，读书，写作，这就把文字、文章、文学、文化，听说读写都包含进去了。让学生学会运用语言文字，这就是语文，它具有综合性和实践性的特点。

推荐第3篇：课标心得体会

学习体育新课标心得体会

通过学习《体育新课标》,对新课程标准有了更深入的

理解，感到收获很大。

一、更新自己的教育教学观念：

坚持“健康第一”的指导思想，无论在教学内容的选择

上，还是在教学方法的采用上，都充分关注学生的身心健康发展。传统教学过分关注学生的运动量，忽视对学生兴趣的培养，这样做将有损于学生身心健康。“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。新课标的实施，使我们感到学校和教师有了更为广阔的空间，可以重新建构教学内容。在平时教学内容的设计，我尽量创设情景，从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的教学内容，激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。

教师只要打破传统的教学模式，在教学场地和练习形式

上做些改变，在学生练习的兴趣上多考虑，多采用一些游戏 1

的方式，在多采用一些激励学生的语言，同时在练习的过程中鼓励学生的创新能力。练习形式上要求学生，这样就能吸引每一位学生积极参与，充分调动他们的学习积极性。

二、转变自己的教学过程：

在新课程改革实施中，真正体会到体育教师不再是消极

地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养的，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。

新课标的实施，使过去那种师道尊严不见了，新颖的师

生关系正在形成。在我的体育课堂教学中，师生间的互动，学生可以上来做小老师，喊口令，做示范；教师可以到学生中间，充当他们的一员。学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。当然，重视学生的主体地位，并不意味着“放羊”，并不放弃教师的主导作用。关键的动作和要领需要教师的讲解、示范，当然可不必过分强调，尽可能给学生自主、合作、探究的时间和空间。

三、提升自己的教学评价：

传统教学对学生的评价局限于对体能、技能的评价，忽

视了对学生学习态度、情感意志、习惯养成等方面的教育。因此，作为教师，我们对学生的评价可以是多方面的，可以是一个微笑，一朵小红花，掌声和鼓励等。平时，我经常鼓励学生“行不行，努力就行！”“好不好，进步就好！”。

在＂新课标＂的指引下，我认为现在的教学重要的是

去＂做＂。怎么做，做得好不好都是其次的，我们要使学生乐意与自己合作，不应把目光盯在道路尽头教学结果上，要集中精神引导学生在道路上如何前进。作为教师的我，必须在实践中学习，不断研究、反思自己的教学过程，把自己的知识与经验进行重组，找到自己在这场改革中的位置，作出自己的回答！让学生得到更好的发展，是我们的根本出发点，在教学中，让我们“以生为本，以学定教，以练促学”，尽快适应“新课程”，克服自身工作中的不足，让我们为自己和学生创造一个充满生机活力的课堂。

新课程带来了新变化，使我们看到了体育课程改革的美

好前景和希望，更加坚定了深化体育课程改革的信心和决心。我要更加努力，焕发出更大的创造性和高昂的工作热情，为我们的体育事业作出更大的贡献。

2012-10-26

推荐第4篇：说课标

说课标

——课程标准的价值取向、基本理念、目标要求及内容标准应该对教师的教学产生重要影响，并成为教师课堂教学的基本依据。搞好课堂教学应该深入学习、研究数学课程标准数学课程标准有哪些新变化？课堂教学改革如何跟进？

数学课程的性质表述为，“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”

数学课标修订的主要方面:

1.关于基本理念 (1) “三句”变“两句”， “6条”改“5条”；(2)数学观的修改 ；(3) “双基”变“四基” ；(4)理念中新增加的提法

2.关于设计思路(1)四个领域名称的变化；(2)主要的关键词的变化 3.关于课程目标 4.关于课程内容 5.关于课程实施

一、关于基本理念的修改

什么是课程的基本理念？基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度，它是

1 制定和实施数学课程的指导思想。《标准》中的每一部份内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学观、评价观等数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。

体现数学课程核心理念的“三句”变 “两句” : 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。——人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。

关于“人人都能获得良好的数学教育” 与过去的提法相比：出发点不变（人人、不同的人）； 落脚点是数学教育而不是数学内容；有更深的意义和更广的内涵；体现了更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的、可持续发展的教育）。

基本理念的修改（“6条”改“5条”） 原课标：数学课程、数学、数学学习、数学教学、评价、信息技术；修改后： 数学课程、课程内容、教学活动、学习评价、信息技术。

关于数学观 ——如何认识数学原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程；新课标： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 一种观点：两种表述结合起来更好。通过静态表述，揭示数学的学科内涵是一种传统规范，也与高中课标协调；将数学视为一种活动、一种过程，今天来看也是很主流的数学哲学观，动态表述能很好支撑注重活动过程的数学新课堂；静态与动态结合，有利于辩证看待数学的

2 本质，树立正确的数学观和数学教学观：“双基”变“四基”：掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验——发展学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力。

我们需要什么样的数学教学？教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动的本质是什么？树立正确的数学教学观。

那些是数学课堂教学中最需要做的事？数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。改变人才培养模式，要从这些方面入手！ 学习数学的方式：原课标：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

注重启发式：原课标：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注

3 学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

数学课标修订的主要方面: 1.关于基本理念 (1) “三句”变“两句”， “6条”改“5条”；(2)数学观的修改 ；(3) “双基”变“四基” ；(4)理念中新增加的提法 。2.关于设计思路；(1)四个领域名称的变化；(2)主要的关键词的变化。3.关于课程目标。4.关于课程内容。5.关于课程实施。

对四个学习领域名称的修改：原课标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用；修改后：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

关于10个核心概念的分析 ——原课标也称为“关键词”。原课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力；修改后：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念、应用意识、创新意识。

核心概念有何意义？首先，《标准》将这些核心概念放在课程内容设计栏目下提出，是想表明，这些概念不是设计者超乎于数学课程内容之上外加的，而是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中的。从这一意义上看，核心概念往往是一类课程内容的核心或主线，它有利于我们体会内容的本质，把握课程内容的线索，抓住教学中的关键。第二，这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，仅以“数学思考”和“问题解决”部分的目标设定来看，《标

4 准》就提出了：“建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力”；“发展数据分析观念，感受随机现象”；“发展合情推理和演绎推理能力”；“增强应用意识，提高实践能力”；“体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”。这些目标表述几乎涵盖了所有的核心概念。第三，深入一步讲，很多核心概念都体现着数学的基本思想 。数学基本思想集中反映为数学抽象、数学推理和数学模型思想。比如，与“数与代数”部分内容直接关联的数感、符号意识、运算能力、推理能力和模型思想等核心概念就不同程度的直接体现了抽象、推理和模型的基本思想要求。这启示我们，核心概念的教学要更关注其数学思想本质。第四，从这10个名词的指称来看，它们体现的都是学习主体——学生的特征，涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等因此，可以认为，它们是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面。所以，把握好这些核心概念无论对于教师教学和学生学习都是极为重要的。

《标准》中模型思想的含义及要求模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。使学生体会和理解数学与外部世界的联系是这一核心概念的本质要求。《标准》从义务教育数学课程的实际情况出发，将这一过程进一步简化为这样三个环节：首先是“从现实生活或具体

5 情境中抽象数学问题”。这说明发现和提出问题是数学建模的起点。然后“用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律”。在这一步中，学生要通过观察、分析、抽象、概括、选择、判断等等数学活动，完成模式抽象，得到模型。这是建模最重要的一个环节。最后，通过模型去求出结果，并用此结果去解释、讨论它在现实问题中的意义。

把握变化 ，深化课改：数学课标的新变化无论在理论上或是实践上都向我们提出了一些新的、值得探究的课题，需要我们去面对，课改的理想与课程的现实之间仍有较大反差，需要我们以教育的智慧去寻找平衡点课改的路还很长„„，它需要的是一种坚守！

选择了教师这个职业，也就选择了永远在路上，只有起点，没有终点；选择了追求有效、实效、高效，也就选择了永恒地追求，只有逗号，没有句号。教学的有效，教育的发展，事业的成长需要好思、求真、激情和善于创造，需要努力共进！

推荐第5篇：课标4

课标解读

——关于口语交际教学

刘贤英

课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

如何利用有效手段，培养中学生的口语交际能力已日渐成为中学语文教学研究的重要课题之一。我认为应该在课堂上正确引导学生进行口语交际教学。

1、充分利用课前演讲，坚持提高学生的口语生成能力

充分利用每节语文课前3—5分钟时间，让1学生上讲台进行说话训练，因为发动面广，训练目的明确。但是对学生必须要严格要求。有时班级学生不认真对待，比如有位同学嬉皮笑脸的登上讲台，台下便呼声四起，他不好意思地时不时挠挠脑袋，装一下鬼脸，却半天说不出一句话来，在大家不断的催促下，末了，他说了一句今天还没准备好，明天再继续的话就下去了，整个过程整整花费了十分钟。本来利用课前几分钟的时间进行演讲训练学生口语能力是很好的，但像前面所说的演讲就实在没有意义了。我在以后的教学中，借鉴了以上的弊端，在不影响教学进度的条件下，制定了一套训练计划，规定话题进行说话训练，形成“制度”，避免形式，注重质量。

2、注重朗读，努力提高学生的语言表现力和语感能力

俗话说：“读书百遍，其义自见”，这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的重要作用，但我们清楚朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。因此，在课堂教学中，教师应不拘形式地让学生多读，如进行个人读、分组读、齐声读、接力读等，在教学中，教师也可巧妙地将多种朗读形式结合起来教学，从而更好地提高学生的朗读和语感能力。

口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养，培养中学生具有良好的口语交际能力任重而道远。

推荐第6篇：课标学习心得

学习三年级语文新课程标准心得体会 ———关于作文教学的思考

本学期我担任三年级语文教学工作，作文是三年级语文教学的难点，为了更顺利地开展作文教学，提高教学效果，我对语文课标中写作教学进行学习，有了一些新的体会，下面就谈一谈自己对写作教学的粗浅认识以及在在作文教学中的简单做法。

《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作是语文素养的综合体现。”这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。《课标》中还说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。

作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。

一、培养”“乐于写”的情感，特别要强调“我手写我心”，三年级的作文教学更应始终把“我要写”“乐于写”作为第一位的任务，必须着力培养学生“我要写”的书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界。作文的实质就是把自己想说的话写下来，写作过程就是利用内部语言思维、表达的过程。所以我一般是先让说说自己的想法，然后再写下来。

二、小学生作文的评价重在展示交流。《课标》中指出：第二学段的要求是运用“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。展示交流既可以促进学生“乐于写”，又可以评价出真实的写作能力。习作就是习作，是自己练习写作。决不能拿“作文选”作为衡量学生习作水平的标准。要承认差异，多做纵向比较，只要学生努力了，进步了，写出来的作文说清楚了自己的意思，就应该是他自己的好作文。做横向比较时要引导学生欣赏同伴的习作，学习同伴的习作，承认自己的差距，树立信心提高自己。

三、爱心评语，激发写作兴趣。

课标中强调，要增强习作的自信心，自信心从哪里来呢？写评语是作文评价的重要环节，它能让学生从评价中享受到成功的快乐。以前我也写存在的问题是什么，他看了之后他可能还是不知道，最近，我发现，每次发下去作文，学生都是偷偷地捂着本子，一个人在笑。到底写什么评语呢？对于三年级的学生，我尽力找学生的闪光点来激励学然后给以充分的肯定，目的还是在于激发兴趣，当学生运用了好词好句时，我会用红线标出，有时在旁边画一颗红星，有时在旁边写一个“OK”，有时在旁边画一张笑脸，有时在旁边写上一个“妙”字。对于写得好的文章，我这样写道“老师为有你这样的学生而高兴。只要继续努力，你一定会成为一个了不起的大作家。”有时我也会在批语中用上歌词、诗句和词语，以此暗示学生学会运用，对于差生的作文，我也会毫不客气写到“干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美语句就好喝了。”“你的字东倒西歪，是不是今天的风太大了，才刮成这样的”这些人性化的激励评语时时为学生传递着快乐，它如雨露甘霖滋润着学生的心灵，增强了写作信心，激发了学生强烈的写作兴趣。

四、找典型、归类进行讲评。讲评是写作教学中的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。典型讲评，就是根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇佳作进行讲评。通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取，应该怎样写才好 。比如在写《童年趣事》的选材上，我们班有一个同学写的是《捉鱼》，还有一个写的是《捉猪》，我问学生，他们两个的作文那个选材好，同学说《捉猪》，我问为什么，学生说捉猪这个题材在这里比较新颖，能够吸引读者的兴趣，我说，对呀，以后在选材上就要写比较新颖的、有趣的材料。在写《放学回家的路上》这篇文章时，针对一部分同学单纯地只写一件事这一现象，或者有一部分的结尾直接写到“这就是发生在我放学回家路上的一件事”，我读了一个同学的结尾“等到自己回到家里照镜子才发现自己的脸被奶油覆盖了，我自己也下了一大跳。”，我问好在哪里？学生说感觉很自然地就引到本篇习作的主题上了，对呀，我们在结尾要学会用上点题的段落。 比如在写《读后感》这一单元的习作时，里面有一个重要的部分就是讲述这本书的重要内容，同样写的《鲁滨逊漂流记》，有同学这样写道，有同学这样写道“”，在我读完之后，我问学生哪一个更好，当然是前一个同学了，为什么？因为他的内容清晰，一听我们就知道这本书在写什么，后一个同学呢？什么也读不懂，对呀，在叙述一本书的主要内容时，既要简练，又要完整，还要让别人搞清楚你在写什么。我认为通过典型的示例比直接要求要怎么写，学生更容易理解，更容易接受。

推荐第7篇：课标学习心得

初中数学新课程标准学习心得

————汪 丽

红

初中数学新课程教学内容和要求的变化

（一）数与代数 1．有理数

要求加强的方面：（1）重视数轴的应用，借助数轴理解相反数、绝对值；（2）重视对乘方意义的理解；（3）重视对有理数运算律意义的理解和运用；强调明白其中的算理（4）新增对含有较大（或较小）数字的信息作出合理的解释和推断．

要求降低的方面：（1）求有理数的绝对值时对绝对值符号内含字母不做要求；（2）有理数运算以三步为主．

2．实数

要求加强的方面：（1）了解数再一次进行扩充的意义（2）新增用计算器求平方根和立方根，以及探索数字运算的相关规律；（3）重视实数和数轴上的点的——对应：（4）重视用有理数估计一个无理数的大致范围．

要求降低的方面：删去立方根表． 3．二次根式

要求降低的方面：（1）没有最简二次根式的概念；（2）没有根式的化简；（3）课程标准要求了解二次根式的概念，理解二次根式加、减、乘、除的运算法则，主要用于实数的四则运算，且明确提出不要求分母有理化．

4．代数式

要求加强的方面：（1）重视用字母表示数的意义，并能够用于表示具体问题中蕴涵的数量关系与规律；（2）重视一些简单代数式的实际背景或几何意义；（3）明确要求能根据特定问题查找数学公式，并代入具体的值进行计算．

5．整式

要求加强的方面：（1）重视对乘法公式几何背景的了解和公式的推导． 要求降低的方面：（1）整数指数幂的性质只要求了解，没有要求字母指数幂的运算：（2）多项式相乘仅指一次式相乘；（3）乘法公式只限两个——平方差公式、完全平方公式：（4）整式除法只限定多顼式除以单项式．

6．因式分解

要求降低的方面：（1）没有十字相乘法和分组分解法．（2）直接用公式不超过两次，并且指数是正整数．

7．分式

要求加强的方面：重视分式模型思想和对分式意义的理解要求降低的方面：（1）最简分式的概念没有要求，没有分式的乘方；（2）因式分解十字相乘法不要求后，降低了分式化简的繁难程度．

8，方程与方程组

要求加强的方面：（1）重视模型思想——根据具体问题中的数量关系，建立数学模型，列出方程或方程组，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型：（2）重视估算——用观察、画图或计算器等手段估计方程的解；（3）明确配方法的名称及意义：（4）重视根据问题的实际意义检验结果的合理性．

要求降低的方面：（1）没有可化为一元二次方程的分式方程，可化一元一次的有要求（分式不超过2个）；（2）没有高次方程、根式方程、二元二次方程组：（3）没有韦达定理；（4）没有用求根法分解二次三项式．

9．不等式与不等式组 要求加强的方面：（1）重视对不等式模型思想的建立和对不等式意义的理解；（2）重视不等式基本性质的探索过程：（3）重视用数轴确定解集．

要求降低的方面：（1）一元一次不等式组限2个不等式；（2）对不等式的整数解没有明确要求，但解决实际问题中要用到．

10．函数

要求加强的方面：（1）重视函数的模型思想，并能举出函数的实例；（2）重视理解和运用图象分析实际问题中的函数关系；（3）重视用多种函数表示法刻画问题情境中变量之间的关系；（4）重视函数的作用——结合对函数关系的分析，尝试对变量的变化规律进行预测；（5）重视对具体问题中的数量关系和变化规律的探索．（6）重视函数与方程、不等式的联系．

要求降低的方面：求自变量取值范围没有根式，只要求确定简单的整式、分式和简单实际问题中的函数的自变量取值范围．

11．一次函数

要求加强的方面：（1）重视对一次函数意义（反映均匀变化的一种数学模型）体会一一结合具体情境体会一次函数的意义；（2）重视一次函数性质的探索过程——根据一次函数的图象和解析表达式探索并理解其性质；（3）新增根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似值：（4）重视用一次函数解决实际问题．

12．反比例函数

要求加强的方面：（1）重视反比例函数性质的探索过程——根据图象和解析表达式探索并理解其性质；（2）重视反比例函数在实际问题中的应用．

13．二次函数 要求加强的方面：（1）重视根据实际问题确定函数表达式——通过对实际问题情境的分析确定二次函数的表达式，体会二次函数的意义；（2）重视通过图象认识二次函数的性质；（3）新增用二次函数的图象求一元二次方程的近似值：（4）重视用二次函数解决简单的实际问题．

要求降低的方面：（1）没有用根的判别式研究函数性质；（2）图象的顶点和对称轴公式不要求记忆和推导：（3）没有用待定系数法求二次函数的解析式：（4）用代数法研究函数的要求进一步降低．

2011年12月14日

推荐第8篇：课标试题

1.语文课程的基本理念是什么 （1）全面提高学生的语文素养 （2）正确把握语文教育的特点 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （4）努力建设开放而有活力的语文课程 2.综合性学习的评价应着重考察学生的哪些能力？

语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第

一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第

三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。

3.阅读教学中精读评价有哪些要求? 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读

懂不同文体文章的能力。

4.《标准》中第

一、

二、三学段关于识字和写字数量有什么要求？ 一学段：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

三学段：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 5.《标准》教学建议中指出：“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，请结合教学实际

谈谈你的理解。

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中

进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习

方式。

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

6.《标准》教学建议中指出：“教学中努力体现语文的实践性和综合性”，请结合教学实际谈谈你的

理解。

教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，

拓宽学生的学习空间。

7.《标准》教学建议中指出：“重视培养学生的创新精神和实践能力”，结合教学实际谈谈你的做法。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析

和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

8.《标准》中关于低年级识字教学策略的具体建议有哪些？

低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步

发展识字写字能力。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们

利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

9.《标准》中关于写字教学策略的具体建议有哪些？

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第

一、第

二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

10.《标准》中关于汉语拼音教学策略的具体建议有哪些？学好拼音对学生有什么好处？ 汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，

注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。 帮助识字，帮助读书。提早阅读。扩大阅读量。

11.各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，请你举例谈谈对“有感情地朗读”的理解。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡

自然，要摒弃矫情做作的腔调。

12.“阅读是学生的个性化行为。”请你举例谈谈对这句话的理解。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

13.结合教学实践谈谈怎样引导学生学习必要的语文知识。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 14.《标准》中关于“阅读兴趣，阅读面，阅读量，阅读品位”的具体要求是什么？

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

15.《标准》中关于“写作”“写作能力”和“写作教学”是怎样表述的？

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注

现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

16.在写作教学中课标提出哪些注意事项？

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，

不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

17.语文课程资源包括什么？教师怎样开发和利用语文资源？

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为

语文课程的资源。

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。

18.请你谈谈对口语交际教学的认识。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐

地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交

际能力。

19.请你谈谈对语文综合性学习的认识。

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟

通、书本学习与生活实践的紧密结合。 综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，

增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以

提高学生语文素养为目的。

积极构建网络环境下的学习的平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。

20.关于语文教学的评价，标准中提出了怎样的意见？

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能

（二）恰当运用多种评价方式

（三）注重评价主体的多元与互动

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 21.课标中关于写字评价具体有哪些建议？

写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第

二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表?字表一”为依据。

评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

推荐第9篇：课标读书笔记

《小学语文新课标》读书笔记

王小容

这几个月，我反复认真地阅读了《小学语文新课标》，从中我受益匪浅。在阅读方面，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、加强学生语文素养的培养

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

2、注重学生的阅读背诵

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。 朱熹曾经说过：读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。

3、学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。

4、生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

推荐第10篇：课标心得

教师范文：学《小学语文新课程标准》有感新课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《新课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。下面主要说说我对新课程的体会。

1、创设平等、和谐的课堂氛围。教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励， 促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“×××，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“××你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？” 生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

2、结合多元智能更好理解文本。智力作为一个整体，是认识活动的综合能力。通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。因此，不能只用认识智力去衡量学生的能力，而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力，使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面发展的创新型人才。而传统的课堂教学大多以教师的语言传递为主，结合听说读写，这样做容易发挥教师的主导作用，在短时间里使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能技巧，并进行思想品德教育，促进语言、数学智能的发展，但容易忽略其它几项智能，诸如学生个性素质的开发、潜能资源的发挥、创新能力的培养一直受到忽视。这个问题已经受到许多老师的高度重视，我尝试借鉴了了几个做法，发现效果还挺好的。

A、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在语文教学中，农村小学五年级学生理解课文内容还是比较困难，一方面我利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。

学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。学完一篇课文，让学生以课本剧的形式在课堂上表演，不仅加深了对课文的理解记忆，从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。

B、几千年来，知识通过歌唱和吟诵的方式代代流传说明音乐可以帮助人们记忆。在课堂教学中，教师一味地讲解将使学生感到枯燥乏味，而适时地穿插些音乐，不仅可以创设情境，引起学生共鸣，而且便于学生学习和记忆。

C、爱因斯坦认为 “ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ” 。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。

以上只是我对多元智能的粗浅、片面的认识，还有待于在以后的教学过程中不断更新，提高。总之，单一学科的培养，并不能培养出高质量的人才，只有学科的综合，在综合的基础上进行分化，才可能提高效率，完成整个基础教育阶段的总体目标。

3、新课程 “以人为本”，阅读教学“以读为本”。“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。

教师心得：学习《小学语文新课程标准》心得

我认真地学习了一遍《小学语文新课程标准》，感受颇深。

作为一位一线的新小学语文教师，一切都要从零开始，这既是优势，又是弱点。作为优势，我可以一开始就能接受到新课程标准精神的影响，我将会有新的教学观念；但作为弱势，我少了很多教学经验。我将结合自身的优势与弱势来学习新课程标准。学习完新课标后，我最大的感受就是教学有了明确的路线，不会再一无所知的盲从。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上教师的主导性和学生的主体性，二是强调发展学生的个性特长，这两点确实抓到了教学的实质。

小学语文新课程标准从当前社会新发展的角度出发，要求致力于学生语文素养的形成与发展。它认为语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终生发展的基础。所以它要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，从而全面发展和提升学生的德、智、

体、美、劳。我将根据这些，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，努力建设开放而有活力的语文课程。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，并能根据新课程标准培养学生形成“自主学习方式”、“合作学习方式”和“探究学习方式”。而在这两个转变过程中，教师教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学生学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立；把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集；对于开放而有活力的语文课程应根植于现实，“面向世界，面向未来，面向现代化”。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：一是要认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。二是要从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。三是要在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。我认为应在加强双基的基础上，弘扬人文精神。目标的整合具体应体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体会是，小学语文新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准，它分学段，对个学段在识字量、阅读量上都在出了具体规定，如1-2年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写；在阅读上要求会背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字等等。这些确实对小学语文教学进行了明确的规定，以后教学也确实“有法可依”。

我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立

足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。

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《小学语文新课程标准》学习心得：让学生惬

意地习作

2012-10-26 12:47来源： 高分网

《小学语文新课程标准》指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”所以在习作教学过程中，我们需要做的首先是让孩子们愿意亲近作文，了解作文，喜欢作文，从而主动地快乐地习作。由此，我想到了词作家乔羽先生当年写《思念》歌词的时候，就是因为一只蝴蝶飞进室内盘旋而引发灵感，写出了脍炙人口的歌词，同样的例子数不胜数。灵感是什么？心理学的研究成果表明，灵感是创造性思维的一种飞跃，是人们在艰苦的构思和创作实践中突然产生的富有创造性的思路。写作灵感迸发之时，“思接千载”，“视通万里”，眼前呈现出风云变幻的景象，如同号令一下，常驻四面八方的军队召之即来，互相配合，互相声援。这时作者文思泉涌，汩汩不绝，汇于笔端，运毫挥洒而成为超凡脱俗的文字。孩童时代是人一生当中想象力最丰富、最容易产生灵感的人生阶段。教师要善于激发孩子的想象力，引导学生把握灵感，善于疾捉住灵感思维的产物，让学生惬意地习作。

依据灵感突如其来又突然而去的特征，我对学生说，既然生活赋予你们的机会是均等的，既然你们对生活有所思有所感，何不将你跳跃的心绪写下来，即便是一鳞半爪的意象或是断断续续的情感，写出来的也能是闪光的语言。所以，我要求学生平时常置纸笔于身边，一遇有良思、佳句、好点子冒出，应迅即写下来，避免灵感突然消失后，再也想不起来，因而留下寻它不出的遗憾。我还鼓励学生写灵感日记，灵感日记除了具有一般日记可以培养写作能力、锻炼独立思维能力和锤炼意志的基本功能外，灵感积累起来本身就是一笔巨大的财富，可以通过记录和积累灵感巧妙地突破千百年来认识自我这个人生最大的难题。同时，在课堂上我非常注重师生间的交流互动。记得英国的肖伯纳说过这么一席话：“我手上有一个苹果，你手上有一个苹果，我们交换一下，还只是一个苹果；我有一种思想，你有一种思想，交流一下，至少有两种思想。”这话给人的启示是深远的，它告诉我们交流互动的重要性。在孩

子的习作过程中，师生之间、生生、生本之间的交流合作，往往会点燃灵性的火花，引发情感的风暴。有一堂课上，我们进行了好书交流，有一个孩子说他爱看笑话书，因为他爸爸老是给他讲笑话。我顺着孩子的话题问：“笑话书，像什么？”“像爸爸。”“像幽默的爸爸。”“像风趣的爸爸。”“肚肚里有好多好多笑话。”“那么，童话书呢？”“像漂亮的姐姐。”“像亲爱的妈妈。”“为什么呢？”……孩子们争相表达了自己的看法。于是，一曲曲《书的童话》就在孩子们激情的风暴中演绎而成了。下面是两位小朋友写的：

笑话书，像是幽默的爸爸，它的肚子里有说不完的笑话。童话书，像是慈爱的妈妈，那生动的故事，带我进入甜甜的梦乡。字典，是知识丰富的老师，我一有疑问，它总是耐心地为我解答。

书的香味淡淡的，像窗外正在跳舞的桂花，有股妈妈的味道。书的样子亮亮的，像夜晚眨眼睛的星星，有太阳照耀的暖和。书的味道甜甜的，像刚摘下的红樱桃，有吃不厌的劲儿。是啊，心中涌动创作的激情，笔尖才会流淌美妙的文字。习作教学，就是要给孩子们搭建了一个放飞心灵、放飞情感的平台，孩子们文思泉涌，飞笔疾书，任钢笔在稿纸上蹭响欢乐的音符，一篇篇思绪飞扬的作文跃然纸上。我蓦然觉得：我的灵感来啦！

第11篇：课标心得

《品德与生活》课程标准学习心得

莞城步步高小学 王淑英

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。三条轴线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然。四个方面是：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。本课程具有生活性、开放性、活动性三个基本特征。

在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。在教学中应努力做到：

一、全面把握课程目标

课程的总目标是本课程的宗旨和价值导向。分目标的四个方面是一个有机结合的统一体。在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。

二、重视课程资源的开发与利用。

1 能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。

本课程的资源是多样、开放的，可包括各种有形和无形资源： （1）充分利用教材中的活动范例

教科书或教师指导用书中所提示的活动案例，都力图体现本课程的目标和内容，应是基本的课程资源之一。学校和教师也可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况自编乡土材料。

（2）充分利用学校、家庭、社区的资源,充分挖掘学校、社区图书馆（室）及家庭中的图书资源、媒体资源，并促进儿童之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享。

重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源。

三、采用丰富多彩的教学活动

本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。

教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用；教学活动时间的安排比较灵活机动，

2 根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。

本课程常用的教学活动形式有：

1.讨论 2.资料调查 3.现场调查 4.情景模拟与角色扮演 5.操作性、实践性活动 6.教学游戏 7.参观访问 8.欣赏 9.练习10.讲故事 11.讲授

四、注重与其他学科、教育活动的结合

本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。

总之，在教学《品德与生活》时，作为教师必须正确把握其特点，实施有效的策略，使孩子们养成良好的品德和行为习惯，健康、活泼、快乐地成长。

3 学习《品德与社会》的课标心得体会

莞城步步高小学

何棪阳

学习完了《品德与社会》课标后，我得到了很大的体会。通过学习，从中学到了不少知识，知道了应该怎样上课，我认为如果我们不认真学好课标，就会象无头苍蝇，没有目标。品德与社会课标共有：第一部分：前言（课程性质 基本理念 设计思路）第二部分：课程目标（总目标 分目标）第三部分（内容标准）。我们要认真按照这三部分去上好课。

我觉得，我们首先要明确课程性质，认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德和行为规范、法制教育，爱国主义、集体主义、社会主义教育，国情、历史和文化教育，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验，为他们成长打下基础。明确了它的基本理念，认识到帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。培养学生对生活的积极态度和社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯的人。儿童的生活是课程的基础，课程的教育意义在于儿童生活的引导，用经过生活的有意义的教育内容。教育的基础性和有效性是课程的追求，帮助他们克服现实生活中的问题。

从课程的类型看，具有综合性。它具体体现在课程标准的各个部分。首先看人文性。教育是促进儿童发展的社会活动，儿童的发展包含生理、心理诸多，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的

4 指导下学做事。总目标之下还列了“情感、态度、价值观”、“能力”和“知识”三个方面的分目标。儿童在生活实践中 ，对某一事物产生兴趣，关注多了，就获得了有关这事物的知识和能力。这三方面是相互作用、共同提高，作为一个整体影响着个体发展的。不能单纯地进行知识教学，也不能脱离知识教学和能力培养，抽象地进行情感、态度、价值观教育。平时教育学生爱护自己的身体，注意交通安全，小心受骗，学会自护自救，懂得一些常见事故的预防和解除方法，知道现实生活中存在的各种欺骗手法，具有初步的识别能力。教育学生知道时间的宝贵，在学习中珍惜时间，懂得合理安排时间，提高学习效率，培养良好的学习习惯，让学生学会调整自己的心态，能够在老师、同学和家人的帮助下，找到解决学习困难的好办法，体会克服困难取得成功的愉悦，并让学生知道自己的学习兴趣所在，能够在教师和家长的帮助下培养健康的兴趣爱好。教育学生能意识到别人的不高兴，并表示关心，知道日常交往中让人讨厌、生气的言行举止。教育学生在与朋友的交往中，知道反思自己的言行，知道真正的朋友应该以诚相待、互信互助。以开展活动的形式，初步体验、了解规则在人们生活中的作用，明白集体的成功及荣誉是大家共同努力的结果，并初步了解民主选举的重要性。帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。行为规范和法制教育；爱国主义、集体主义和社会主义教育；国情、历史和文化教育； 5 地理和环境教育等。尽可能地体现出知识学习、情感态度培养和行为能力养成融为一体的课程理念。在教学过程中，我们要做到：

1.全面把握课程目标。掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。

2.丰富学生的生活经验。不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值。

3.引导学生自主学习。让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。

4.充实教学内容。把教学内容与本地区实际有机联系起来，同时丰富和充实课程内容，加强课程内容的现实性和亲近性。

5.扩展教学空间。在理解和感悟中受到教育，获得经验，提高认识社会 参与社会

适应社会的能力。

课程关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要。要让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。本课程贯穿始终的一条主线就是儿童的社会生活。课程的内容紧紧围绕儿童由近及远的社会生活来组织，学习有关社会生活的常识，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，都是从儿童的生活现实和生活需要出发的，遵循的是生活的逻辑。用儿童生活中的话题作为教材的主题或课题，使儿童感到亲切。

6 我觉得课标编得很好，很详细，通逐易懂，使我们在教学过程中得到了帮助，使学生学得更容易，更透彻，真正做一个德智体全面发展的好学生，我要认真地按照课标去做，把思想品德课上好。

读《品德与社会课程标准》心得体会

莞城步步高小学

郭爱明 看完了由中华人民共和国教育部制定的品德与社会课程标准的实验稿之后，我感觉到自己必须得重新认识什么叫做品德与社会，还有该怎样去上好这门课。

本课程对于中小学生来说是一门非常好的课程，它能帮助学生更深刻地认识我们呢这个社会，更好地认识自己的生活圈子。《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。其核心是关注每一个儿童的成长，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为具有爱心、责任心，有良好行为习惯和个性品质的人。作为一门新兴学科，它担负着培养学生道德观念、指导学生道德行为的最根本任务。可以说，现在的品德与生活教材从内容和形式上都给予了教师和学生极大的空间和弹性，教师兼职教学品德与生活课程有许多的优势。反过来，其他课程的教学也可以促进品德课程的教学，品德与生活课的教学同样可以促进其他课程的教学，教师可以结合自己的聪明才智和所教学的课程使几个教学工作互相受益，实现教学的“双赢”，与此同时，在促进学科的综合发展，促进学生的全面发展的过程中，也促进了自

7 己的发展和提高。我认为在教学过程中，自己应该从以下这几个方面来做：

一、设计不同形式的主题活动，吸引学生全都参与。 儿童期是品德与社会发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。因此，我认为思品课教师应重视改变课堂传授知识的习惯，尤其不能把品德与社会课上成语文课，要设计一些丰富的实践活动让全体学生参与，于活动中悟理、于活动中导行，养成良好的行为习惯。

二、回归生活实际，点燃学生情感

品德社会性源于学生对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会。所以我们要选取实际生活内容，回归到实际生活中去，引导学生课前参与，以生活为基石点燃学生情感的火花。

三、构建多元化、多尺度的评价方式，促进学生的全面发展 教学中可以加强自评、互评、小组评，使评价成为教师、管理者、家长共同积极参与的交互活动。从教师评价到儿童自我评价是一个质的飞跃，培养了儿童的自评能力，不仅有利于培养儿童学习的创造性、独立性和自主性，也有利于发展儿童评价自我和接受他人评价的能力，有针对性地作出自我改进，进一步完善自我。同时，在教学评价中，应体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个

8 体的差异，激发个体的主体精神、多尺度地评价儿童，千方百计地提携每位儿童，促使其原有的、一定的发展定势继续朝着有利的方向发展，从而使每位儿童获得持续性发展。

写读后感并不是目的，最重要能够真正在实际教学工作中起到一定的帮助作用，取得最佳效果，所谓“学以致用”嘛。以上所写的就是我个人的一点心得体会。

《品德与社会》课标学习体会

莞城步步高小学 张杰君

在新的世纪里，中华民族面临着许多新的机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。贯彻《公民道德实施纲要》和《基础教育课程改革指导纲要》的精神，改革和加强小学相关课程，是我国基础教育课程改革的一项重要任务。

《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。

为增进品德教育的针对性和实效性，《品德与社会》课特别强调实践和体验，要求学生在充分感知和体验的基础上，提升对社会的关心，发展对现实社会生活的基本认识，进而形成积极的社会态度和社会责任感。为此，《品德与社会》课根据不同的社会情景和课题以及学生的接受能力，探索和开展多种多样的活动性学习，以儿童的主体活动为主，打破课堂教学的时空界限，注

9 重养成学生的实践能力，将教学过程变成一个富有生命意义的、有益于自我学习和自我教育、有益于群体认知和合作的鲜活的开放系统。

作为实施新课程的教师，必须在课堂教学中落实两个“转变”：即从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”，从关注“具体的教材教法研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”，坚持以学生发展为本，努力提高教学效率。

具体可采取如下策略：策略1：就是要建立一种学生崇尚思考的氛围，引导学生以主人的姿态投入到教育过程中，或从具体体验中培养道德判断力，或从道德冲突中寻找解决道德问题的途径。策略2：形成唤醒自主学习的心理机制。单一的正面说教，难以使学生从内部产生一种力量来体会到主体的道德精神需求和情绪体验，容易使教学只流于形式井未触及灵魂。《标准》中倡导以学生“学会”为主创设情景，分析、判断、模仿、讨论、澄清，最终使学生面临变化万千的大千世界时候，能够比较丰富的创造精神和独立生活能力来进行选择。策略3：提倡教学内容和组织形式的个性化，而教师退居暗示地位。活动可以是学生的独立活动，包括观察、阅读、思维、操作，可以是小组讨论或交流，也可以是教师指导下集体交流讨论等。

与此同时，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的多元化评价机制。教学评价要关注学生的生活和生成性问题，尊重学生的多元选择，实施以鼓励性为主的评价策略。通过评价发现和

10 发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，激励每个学生个性化的发展；通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。

学习《品德与社会》课程标准心得谈

莞城步步高小学

黎金群

本学期开学不久，学校就组织我们学习了《品德与社会》的新课程标准。在学习新课程后，我对《品德与社会》这一门课程有了全新的认识。

在新课程标准中明确提出：《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的综合课程。是根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过自己与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。我从这一课程性质中，明白到：品德与生活这一课程，极具综合性与挑战性。它

11 不但与学生的基本道德行为的形成有关，更与学生对社会的认知、对历史的认识或是与其日后的成长都有着极大的关系。所以，这一门课程的教学，可不能掉以轻心。我以后可得要好好地反省以往对这一课程的错误认识。作为一个社会人，德为先，应是每一个教育工作者都清楚的事实，但应试教育的作怪，我们很多一线的教育工作者在教学时却忽略了这一学科的存在。重新认真学习这一课程标准，无疑是对我们的当头一棒。

其实，品德与社会这门学科不仅能丰富学生的知识，更能引领学生的行为。在课程设计的理念中有指出：帮助学生参与社会、学习做人是本课程的核心。可见，课程是关注每一个儿童的成长的，是发展儿童丰富内心世界和主体人格的。而课程总目标更是指出；品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行业习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。这一总目标的体现，我们不妨从其教学内容来看一看：民族团结一家亲、我是学校小主人、买与卖、身边科学的利与弊等等，无一不让学生对生活、对社会进行思考与认识。学生能力的提高，必定要在自己的思考实践中才能有较大的提高。 所以，课程教材的开发与利用，得靠我们一线的教育工作者去把握，去利用。对课程总目标的掌握，直接关系到我们的教学，所以，重新学习新课程标准真的是一场及时雨。

在学习的过程中，让我别有感触的还有它的评价建议。 在课程标准的评价的目的与功能中提到：不是利用评价结果对儿

12 童进行比较与分等。要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价；评价本身具有教育性，是人与人互动交流的过程。我认为，对学生的评价，不能是单一的，应是多元的。不能以一张考卷的分数来衡量学生是好是坏，这违背了素质教育的原则，更是对儿童的一种摧残。我很认可这一课程标准中的建议：多给点鼓励，多尊重学生的个性特点，不要进行比较与分等。正确运用评价，其实是对学生的有效教育。所以，在评价时，运用多种形式（比如，学生互评；自我评价；家长评价；过程评价等）是挺受学生欢迎的。

教材由原来的《思想品德》到现在的《品德与生活》《品德与社会》，体现了本门学科的特性——回归生活。生活离不开品德，品德离不开生活。品德知识来源于生活又回归生活，最终又为生活服务。所以，我真心希望我们一线教师能用真情去教授《品德与社会》这门学科。真心希望通过教师的激情让学生动真情，从而满腔热情地投入到学习中去，在德，智，体，美，劳得到全面发展，为做一个合格的社会主义公民而奠定良好的基础。中国是一个发展中的大国，很多方面都有待提高，特别是人的文明素质有待提高。而提高中国人的文明素质我认为最重要的是从小抓起，从提高小学生的素质做起。通过本次培训与学习，使我更加认识到品德学科的重要性，加深了对《品德与社会》这门学科的理解。

第12篇：课标1

七年级历史新课程标准学习心得体会

郑秋红

任何课程的设计都体现着一定的指导思想。初中历史课程标准的指导思想是：“以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激起学生学习历史的爱好，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史题目的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实题目，加深对祖国的酷爱和对世界的了解从历史中吸取聪明，养成现代公民应具有的人文素养，以应对新世纪的挑战”。这一指导思想，首先阐明了初中历史课程设计的目的：一方面要求学生在把握历史知识的基础上，通过各种有效的方法和途径，学会熟悉历史的方法，养成正确的历史思惟习惯，为人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。另外一方面，要求学生在学习进程中潜移默化地培养正确的价值观、人生观和世界观，构成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，建立远大理想。总之，通过历史课程的学习，学生不但能取得作为现代公民应具有的历史基本知识和技能，而且能学会学习，学会做人。

一、学习初中历史新课标以后，我有以下的心得和收获。

（一）、教学标准设计具有的新的教学观念。

1．要建立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。有人说，乐学可以常使精神气力有余，有人创造的“乐学法”可进步学习效力N倍。乐学靠教师的“鼓励、唤醒、鼓舞”，靠教师奇妙的教学设计，这些设计包括教学进程中学生主体地位的设计，通力合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，特别应当特别重视历史主题活动课的设计。

2．要建立全面进步学生历史素养的理念。具体的说，学生的基本素养应当包括对祖国的认同感，对国家、民族的历史责任感和使命感，正确的世界观、人 生观和价值观，崇尚学精神的意识，民主法制意识，面向世界、面向未来的国际意识，求真、求实和创新的科学态度，健全的人格和健康的审美情趣，积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的能力等方面。历史教学的设计要在进步学生的基本历史素养上下苦工夫。

3．要建立大历史观。历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深入地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。激起他们学习历史的积极性。

4．要建立“教是为了指导学生学”，指导学生主动发现、自主探究题目的观念。历史学习的进程是学生自学、自求、自悟、自得的进程，这个进程就是学生主动学习的进程。没有学生自己的主动性，学生终究将甚么也学不到。课堂教学的着眼点应当是“指导学生学”，这样学生才会学。那末，教师要不要讲？怎样讲？固然要讲，但一般要少讲、精讲。

5．要建立学生是学习和发展的主体的观念，提倡自主、合作、探究的学习。历史学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否是主动、是否是探究，主要表现在是否是思考，是否是思考主要表现在是否是能提出题目或是否是有自己的看法。在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否是相互依托；是否是面对面的学习交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的构成。

基本流程

1.教材的研读。新《课标》要求：“教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的条件”。教材研读的进程也是教师与教材对话的进程，只有把教材掌控好了，才能和学生交换。教师对教材的研读，主要包括以下内容： （1）确定“灵魂”，正确理解文本的主旨；

(2)迁移处理——重视教学创新，掌控准练习点，引导学生自主学习、拓展和延伸，构成富有个性化教学设计；

(3)添加“佐料”——在不偏离主题的条件下，为教材添加佐料； (4)史学观点——以文明史观、现代史观、全球史观分析历史现象；

（5）思惟素质——培养学生对历史题目的分析、归纳、比较、综合及应用辩证和历史唯物史观，分析历史现象，论述历史发展规律等能力，并对学生的情感、态度、价值观进行正确的引导和教育。可见，教师只有与教材拉近间隔，与之亲和，与其所表达的思想感情接近， 产生共振共鸣，才能进行富有创意的教学设计。

2.学情的分析。奥苏伯尔在《教育心理学——认知观》的扉页上写道：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已知道了甚么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一个班级的学生学习状态、

纪律、思惟、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部份学生已有知识、生活经验与《课程目标》的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要请教师充分发掘自己的知识——教材——学生的最好结合，找到“授人以渔”的最好方式。

3.目标的制定。教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在之前我们一些教师为了省事，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，《课程标准》才是根据。对《课程标准》要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对《课程标准》要求之外的，教师就可以够根据教学设计的需要，补充或删节，重组教材，进行创造性教学。但是，制定教学目标要特别留意以下五点：一是目标适应学生特点、已有经验和发展需求；二是符合学与教的原理，并体现一定层次性；三是以学生的爱好要求为指导，而非教师的要求；四是应触及各个学习领域，尽可能培养学生的思惟水平与技能；五是要反映学生学习结果。

4.情境的设置。历史教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激起学生学习爱好的课堂情境。这就要请教师设定现实的情境，汲取学生亲身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

5.活动课的设计。历史《课程标准》中明确地指出：“历史课程必须根据学生发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激起学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这类学习方式的构成。”因而可知，活动课设计要站在增进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的历史学习主题活动是活动设计的重点。叶圣陶先生说过：“教师固然需要，却特别宜致于导。导者，多方想法，使学生能自求得之。”教师甚么时候指导，甚么时候参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用甚么情势等，都应当作出具体设计，充分体现为学生的学习服务的原则。

6.作业的设计。《课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，针对性，份量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生历史知识把握情况的唯一手段，而应当细思量巧设计，探究内容的开放和整合，夸大进程的合作和实践，关注学生的个性差异，重视情势的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。作业设计也要重视发挥学生的主体作用，作业的设计和布置可以给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习历史的主动性。学生可以自主选择作业的数目和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

三、教学标准设计告知我们教学中应留意的题目

1.正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应当是主体的“首席”，那末“首席”的作用在于“主导”。主 导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学进程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对题目的探究，对进程、方法的讨论，对知识的积累，对情感、态度、价值观的表达等。在教学进程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的任其自然的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。

2.正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所显现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的题目，也应当向课外延伸拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能阔别教学目标，拓展内容应当是有益对课内题目的解决和历史素养的构成。那种偏离了历史学习，而把拓展放在与历史学习无关的其他方面都是分歧适的。

总之，为了到达历史课程的教学目的，科学公道的历史课程设计，必须着眼科学性，立足时代性，重视适应性，努力使三者构成协力。只有这样，我们才能为现代社会培养出思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、历史、社会和人生具有更深入的思考和熟悉的创新型人才。

第13篇：研读课标

研读课标、转变观念

我们的教师发展观、学生观、教材观、课堂观会深深影响我们的课堂设计，因为它们是我们对教学的基本定位，是我们的基本教学理念。也许你从没有考虑过自己的这些观念到底是什么，但你的言行、你的课堂里无不充斥着你对这些东西的理解。如：好多老师经常说，“我一个本科生，甚至研究生还教不了中小学生，还要不断学习吗？”---教师发展观（错误在于教学不只是简单的传授内容的过程，而是一个引领学生学习的过程，也是一个教学内容的重构过程，自己的知识含量充足了不代表你会建构师生互动的学习过程，不代表你掌握了生本化的教学内容重构方法。---这就需要我们基于学生的需要和发展不断学习适应学生、适应时代的教学方式，调整自己的教学目标（用未来思考今天）。如果你认为教师的终生学习不重要，你的课堂就会永远停留在一个时代里，一个层次上，很难适应每一代学生的需求。

也有人说，“我所教的学生两极分化大点儿，优生很优，差生很差，差生就不用管了，以免影响了自己的教学进度，影响优生发展。---这就是学生观的体现。面向全体学生，关注全面发展，是新课改的基本要求。如果你认为这种说法很正确，你的课堂设计一定会跨度很大，忽视了环环相扣与层层递进。如果你遵循课改原则，你备课时不但会去研究教材，更会去研究学生的知识储备、学习能力和生活经验储备，然后设计出趣味性、活动化的生本化课堂，调动全体学生积极参与，使自己的学生在不同的基础上得到最长足的发展。 你听到过这种说法没有？“我讲完第二课了，让学生背过就行了。”所谓的讲完就是老师和学生一起把教材内容顺了一遍，把语言点给学生做了讲解。---这是普遍存在的一种教材观。教学就是教教材。其实我们需要在备课时，基于教材内容，考虑教给学生什么。教学生学习哪些知识？培养哪些技能？让学生体验哪些学习策略？了解哪方面的文化？感悟什么样的情感、态度、价值观。也就是首先定位我们的五维目标，然后确定怎样对教材内容和教学资源进行整合和重构，并设计怎样的课堂环节达成五维目标。

“我的课堂高质高效，学生一节课把所有的知识点都记住了，而且达标检测效果很好。”—这是比较典型的一种课堂质量观。在这种观念里，仅仅关注了知识目标，仅仅关注了语言工具性的一个方面。忽略了对学生学习能力的培养和对思维发展的促进，更谈不上人文素养的渗透。在这种课堂质量观驱使下的课堂，可能就只有教师讲、学生背、达标检测这些环节，而缺失了学生在语境中对语言的理解、体验和感悟，更谈不上应用。课堂效果的检测要看学生在每个环节中对语言学习和使用能力的提升，效果反馈应贯穿在整堂课的每个环节中，通过学生的展示而不断生成，并不只是课堂结束前的达标检测。（环节目标意识）

既然我们的发展观、教材观、学生观、质量观对我们的课堂设计有这么大的影响，我们怎样调整自己的这些观念，掌握比较科学有效的课堂设计方法呢？

研读课标、转变观念、五维目标、相得益彰 教学思想是随着时代的发展、课标的要求、个人对教学认识水平的不断提高在不断发展完善的。我的英语教学思想的发展主要经历了三个阶段，这三个阶段的螺旋式上升就形成了我今天的思想：

第一阶段：站在学生升学的角度上思考：英语是学科，主要是教学科知识。因此在此阶段的教学过程中，我更加注重的是对教材内容的研究，并形成了以知识传授为核心的整体教学思想。知识的体系化、目标的连续性是我此阶段的教学特点。

17日于漪老师的一句话，让我感悟颇深：知识是核，是最不老化的。就在这个阶段我把握住了英语教学的知识体系和综合知识目标确立的方法，为以后知识是核、能力为果肉、文化情感为表皮的英语教学论的形成奠定了坚实的基础。

一节课只是学生成长中的一步，而初中三年600节左右的英语课应该是连续不断的进步，是一个动态成长的过程，是一个与学生发展一体的不断提升与变化的完整过程。如果说一堂课是一个点，那么600堂课就是一个面， 如果说一堂课是一步，那么600堂课就是一条路，如果说第一堂课是铺垫， 那么600堂课就是整个初中层层发展的完整呈现：它始于第一堂课时的幼稚，止于课程结束时应有的收获与成熟。如果我们仅仅重视“这一课”，不正是以静态的标准遏制了学生与课堂的动态成长吗？更为可怕的是，当全力要求“这一课”时，我们是不是已经无意中以“这一课”可能蕴含的教学潜力限制了整个初中“这一段”的教育可能呢？

“这一课”首先是600堂课的面上的一个点。如果这一堂课是起点，第600堂课是终点，那么起点有怎样的基础，终点有怎样的高度？如果说第一堂课有英语学习的幼稚，那么，学生最终走向第600堂课时正呈现出一种怎样的成熟？这又是一种怎样的英语学习的成熟？由此看来，整个初中的英语课堂是整体动态提升的而不应是孤立静止的，是阶段性发展变化的而不是局限于同一层次上的反复雷同。要让每一堂课最终行动起来方向一致的到达终点，我们应该不仅关注每一堂课，明确每堂课之间的不同，更要重视这一堂课与其他课堂的呼应、整体行进中课堂的变化、课堂本身承载的使命以及学段不同层次的发展要求。初中三年的英语学习是一个知识与技能、情感与心智、思维与表达的完整发展过程。由此，要完成理想的英语教学，不仅要关注课堂，更要关注初中三年的整体发展；

不仅要吸收已有的成功经验不断地更新完善课堂教学，更要关注初中三年教学的连续性发展，实现宏观布局与具体教学的有效结合。

那么，我们就要依据教育教学的规律，对初中三年的英语教学进行整体规划，设定终极目标；针对终极目标进行阶段性的教学布局，设定阶段性教学目标，明确教学策略；针对阶段性教学目标，选择建构具有阶段性特点的课堂教学；规划阶段性课堂教学的努力目标， 完成具体实践的课堂教学操作。这是一种由宏观瞻望到具体而微的完整教学思路，是一种着眼于整体与局部的教学思路。也可以反过来说，依据学生的初始学习现状，制定阶段性提升计划，通过具有阶段性特点的课堂教学的积累，完成向更高阶段教学的过渡，最终通过阶段性变化的具体课堂，完成终极教学目标。 要完成终极目标， 我们需要，从“每一课“发展起来! 第二阶段：站在学生应试和促进学生未来发展的双重角度上思考：英语是工具。这种思考让我的课堂从单纯的知识教授走向了学生语言综合运用能力的培养，并基于整体教学思想，形成了“以能力提升为核心的资源策略意识”。系统化知识的学习过程同时成为培养学生语言综合运用能力的过程。这个阶段的主要特点：备课时，眼中有教材、心中有学生；上课时，心中有教材、眼中有学生。教材就是各类教学素材和有效资源；学生就是指学生的学习过程，和在这个过程中表现出来的个性特点。在这个过程中，我形成了自己教学的基本特点。

第三阶段：我受到了多元因素的影响，最关键的因素还是赴美培训和三年的省课程团队专家的经历使我走上了真正把英语当做语言来教的道路。使我逐步形成了“以三维目标进行教学定位的模块整体教学”思想，并在这种思想的指导下进一步发展了自己的教学模式。

我所建构的初中英语模块整体教学模式，以话题为依托，从生活走入教材，从教材回归社会，在引领学生达成知识技能目标的同时，体验学习策略，感悟情感态度，拓展文化视野，彰显英语课程的工具性和人文性。

现阶段：围绕话题，定位情感目标，挖掘文化元素，并以“随风潜入夜”的方式从资源选择、教材整合、情景设置、思想表达等层面融进课堂，达成“润物无声”的目的。随风潜入夜的“风”指的就是词汇、语法、语音、功能、话题等知识目标层面的东西，“夜”则是指学生学习知识、掌握技能、体验方法、促升思维、提升能力的学习过程。而随风潜入夜的东西就是我们所指的情感态度价值观和文化层面的东西。如此，将2011版新课标提出的五维目标融为一体进行教学，走出模式，走入无形的境界。

第14篇：课标心得体会

学习课标心得体会

朝阳小学

学校为了让每位教师做到：心中有书。为此让每位教师自己熟读并学习课标内容。通过这次学习让我受益匪浅，并且通过学习与教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：

新课标让我感受到了它所带来的勃勃生机。在这样一种契机下，在不断地摸索探求之中，使我无论是在教学行为上还是在教学意识上都有了一定的提高，通过学习，使我对新课标有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了一些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。

一、上好课堂教学，最大限度的提高课堂教学效率。

1、创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发。就在每个学生的身边,如热点新闻,医疗健康,个人生活,当地资源,环境保护等,都含有与学生切身利益相关的问题,我们在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识到许多社会问题的多方面性.

2、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

3、学生应成为课堂学习的主人

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的\"就照我教的来\"而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

4、灵活使用挖掘教材

有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从\"有限\"的教材中无限延伸。

5、追求形式和效果统一的课堂

现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

总之，这次学习使我的脑海里充斥着新的教学理念及以人为本的教学态度。关注全体学生是我今后努力的方向。教学资源共享成为本次培训的一大收获。通过学习让我对新课标有比较深刻的理解与体会。但对具体实施仍有一定的困惑，还须在实践中不断学习、总结和反思。

第15篇：课标专题讲座

专题讲座

《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读

引言

各位老师你们好，今天能和大家在一起交流《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关问题，我深感荣幸。《义务教育语文课程标准》从2001年的实验稿自2011年修改稿已历经十年春秋。课改十年，我们可以说一直在摸索中前进，也在犹豫和彷徨中度过。一方面，素质教育的呼声一浪高过一浪，另一方面，应试教育的枷锁从未解除过。用一句流行语叫：戴着镣铐跳舞。当然，我们也有很多老师，干脆什么也不管，任尔东南西北风，我就以不变应万变，反正我们大多数家长只看分数，分数就是硬道理。的确，在相当长的一段时间里，应试教育的阴影都会不同程度的笼罩在我们的头顶；但随着社会的发展和家长们文化素质的提高，我们越来越感觉到家长对我们的要求在提高，我们的书越教越难，越教越不会教了。

课标修改稿已发布两年，今天终于吹过玉门关了。 对于《义务教育语文课程标准（2011年版）》的解读，我们重点展示2011年版课标在识字、写字教学，阅读教学，写作教学，语文综合性学习等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想，以帮助我们了解2011年版课标的变化，同时帮助我们完成语文教育教学理念的转变。

关于识字、写字教学

汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。

此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：

1.适当降低第

一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。 2.在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。

3.关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能；在第

一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生练习的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。 加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。学习书法重在书写实践，要落实学生的书写时间，引导学生认真对待每一次书写实践，并加强指导。

关于阅读教学

一、强调阅读教学是多重对话 新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。”（巴赫金：《诗学与访谈》，白春仁等译，河北教育出版社1998年版，第340页。）对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。

阅读教学中的对话是多元而又开放的：

（一）学生与教师的对话

阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。具体说来，上课开始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导入新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，在引导学生充分读书的基础上，运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。

（二）学生与学生的对话

学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。

（三）学生与文本的对话

学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。初读课文时，要给予学生一定的时间进行自主阅读。初读课文时，需要学生全身心地投入，因为文本是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，这种物质形态只是一些线性排列、静止不动的文字符号，阅读主体必须积极主动地去辨认这些文字符号，再按语义单位对它们进行分割组合并用发音器官顺畅地读出来，这才是初步完成了阅读。在精读阶段，必须设法激活文本的全部话语因子，让它们代表作者与学生对话，进行心灵沟通与交流。在这个过程中，要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。

（四）学生与教科书编者的对话

教材的结构、课文的选择、课后的训练，无不体现着教科书编者的眼力和智慧。与教科书编者对话，过去都是教师的事情，课程标准这次修订提出并增加的“学生和教科书编者的对话”，目的是让学生扩大阅读范围，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注导读提示和课后习题等，使语文学习更有针对性，能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。刚开始引导学生做这件事的时候，教师要有更多耐心，从点滴做起，让学生在和文本对话的过程中能够逐步学会关注单元主题、前后课文的联系、导读提示、课后习题等方面的因素，切实地与教科书编者进行有效对话，不断提高对话的质量和阅读的效果。

二、对阅读教学理念的一些新表述

经过修订的课程标准“教学建议”部分，对新课程的阅读教学理念作了适当的展开，增加了不少新的内容表述，值得引起关注：

“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”一条，在继续强调学生是语文学习主体的同时，特别加强了对教师主导作用的发挥、专业素养的提高方面的具体明确表述：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”其中对教师，特别从观念和知识更新、使用好教材、开发课程资源和运用教学策略、组织教学活动等方面提出了全面的要求，这些要求共同构成了新时代背景下语文教师的综合素养，把教师在教学中的主导作用明确化了。这一补充，有利于纠正关于新课程强调学生主体后，教师作用可以削弱的误解。

“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”一条，对何为语文课程的实践性和综合性，作了详切的说明：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”这些都是新增加的内容。看来，课程标准对教师善于整合教学内容、打通听说读写、提高语文实践活动质量有很高的期待。

“重视情感、态度、价值观的正确导向”一条，更加强调了语文学科的特点，阐述了这一导向与语文学习融为一体的可能性：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。”并强调“应该根据语文学科的特点”，把原来“贯穿于日常的教学过程”中的“贯穿于”改成更确切的“渗透于”，从而与“熏陶感染，潜移默化”相互呼应。

“重视培养学生的创新精神和实践能力”一条，特别提出“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”，对创新精神和实践能力的内涵作了具体的阐述。

这些原则，当然应该成为实施阅读教学与评价应秉持的指导思想。

三、课程标准关于阅读教学和评价的几点建议

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学的具体建议，归纳起来涉及以下一些问题：

（一）师生双方在阅读教学中的定位 《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调阅读是学生的个性化行为：

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

个性化阅读，是建立在自主阅读和平等对话的基础之上的，它具有以下几个要义：

1.学生的自主阅读

阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。可以这么说，没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思维，只有在对话中才会迸发出火花；认识，只有在对话中才会得到提升；情感，只有在对话中才会得到融合；智慧，也只有在对话中才会得到生发。比如，在教学《故乡》一文时，我们先告诉学生这篇文章的突出表现手法是对比，然后让学生勾画出文中的哪些地方使用了对比的手法，同时思考“文中大量使用对比这种表现手法有何用意？从而引导学生进行读文探究，从文章的语言文字中来感受作品的主题和作者的情感态度。

个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验．有所感悟和思考。比如，在教学《军神》时，如果我们设计这样一个质疑环节：“如果你是一名记者，采访沃克医生会怎样提问？”教师允许学生下位寻找一个合作伙伴进行表演，于是，教室里一下子活跃起来，一番热闹之后，学生开始表演了。表演时，也许学生没有提出教师想要的问题，表演一下子僵持住了，最后教师不得不自己收场抛出问题：“如果我是记者，我会问：‘沃克医生，你为什么称刘伯承是军神？\'”学生恍然大悟，纷纷举手回答。这一以演代读的教学环节，浪费了学生多少宝贵的课堂时间呀！与其这样还不如教师直接把问题提出来或者引导学生就课题质疑，省出时间来让学生读书感悟刘伯承的坚强。

2.教师的启发引导

教师是学生进行个性化阅读的导师。这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”，还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”，“切己体察”，把握文本的蕴蓄，得到思想的启迪、情感的熏陶和智慧的引领，从而有效地避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。

个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。比如，一位教师在教学《背影》的时候，有位学生说：“作者在看到父亲的背影时，多次写到流下泪来，这对于一位成年人来说是很不真实的。”这位教师听了之后，毫不犹豫地大加赞赏道：“你的见解很有一番见地！”这种有悖于文本价值取向的观点居然得到了教师的肯定与赞扬，怎能不令人诧异和忧虑？其实，个性化阅读，应在尊重文本价值取向的基础上进行，做到在尊重学生独特的感受、体验和理解的同时，勿忘正确地理解课文是阅读教学之根本；在尊重文本价值取向的同时，勿忘学生的个性差异和主观体验，鼓励多角度、有创意的阅读理解，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。

3.伙伴的沟通合作

个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其意旨就在于此。其实，学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。但这种对话的活动必须建立在学生自主阅读的基础之上，因为只有这样，学生才有了与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免“用集体讨论来代替个人阅读”。

（二）关于诵读和课外阅读

“评价建议”指出：

诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。朗读的意义，这里无须多加论述。朗读，在阅读教学中，既是目的，又是手段。作为目的，要训练、提高学生的朗读水平；作为手段，它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读（课文）”这句话出现在小学到初中四个学段中，初中与小学的微妙区别在于：小学阶段要求的是“朗读课文”，初中阶段去掉了“课文”二字。这意味着，初中学生要在朗读能力上有所飞跃，而不只是朗读课文。

朗读，是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式。到了初中，其地位大为削弱。初中的一些课堂上，教师的讲解分析和肢解式琐碎提问占据了过多时间，教师因为担心课时不够、“讲不完”，没有给学生留下足够的自读和朗读时间，急于让学生“掌握”课文分析的若干结论，忽略了通过朗读体味文章情感、形象和语言的重要性，因此，我们有必要强调初中阅读课上加强朗读的内容。

朗读训练需要一定的专业知识作为支撑，比如内部技巧的“情景再现、逻辑层次、感情基调”，外部技巧的“重音、停连、语气、节奏”。有的老师只会一味要求学生有感情地朗读，但究竟怎样读出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具体的指导。课标22页的“阅读教学建议”中指出：“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”29页的“评价建议”也指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调、语气等方面综合考察，评价有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”这是2011年版课标新增的大段内容，既对朗读的具体要求做出了阐释，又特别提醒“要摒弃矫情做作的腔调”，这种提醒具有强烈的现实针对性！不少小学教师在朗读教学中养成了学生“夸张的、大起大落、拿腔捏调”的习惯，这种朗诵腔，需要初中教师有意识地加以矫正。

另外，语文教学要大力提倡读书。 “教学建议”指出：

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

显然，重视课外阅读，是课程标准的一个根本性导向。 课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已经成为广大师生的共识。光在课堂上学习语文，是不能真正学好语文的，从积累语言、培养语感、发展思维的角度说，学好语文更多的还要依靠课外阅读。让每一个学生都能爱读书，这是课程标准的基本意旨。那么，如何让学生爱上读书呢？

这就要求教师要着力培养学生广泛的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，如果让学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他们就能够自然而然地把心思转移到课外阅读上来。这样，即使再忙，学生也会挤出时间来读书，尽情享受阅读的愉悦。这是其一。

这就要求教师要切实减轻学生的做题负担，减少直至消除那些机械的、烦琐的“题海”，以腾出时间来让学生痛痛快快地去读，潇潇洒洒地去读，走进书中，真正地进行心灵对话。其实，学生语文素养的形成和发展绝不是靠做习题“做”出来的，而是靠广泛地阅读“读”出来的。著名教育家苏霍姆林斯基虽然从教于远离都市的偏僻乡村帕夫雷什学校，但他十分重视学生的课外阅读。他认真阅读了各年级各学科的教科书，与教师们共同研究，把那些重复的、多余的、毫无思考价值的习题一一删去。经过多年探索，他终于拟出帕夫雷什学校学生课外阅读书目，其中就有不少世界各国文学名著。他认为，文学就像一条清甜溪流，可以滋润学生心田，启迪学生心智，完善一个人的人生。所以，要大力提倡让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励上网浏览，广采博闻，开阔视野。此为其二。

这就要求教师要为学生创设良好的读书氛围，让学生拥有一种自由、惬意的读书情境。如果说兴趣是影响阅读的内在因素，那么氛围就是外在因素。对于教师来说，要舍得花时间来指导学生开展课外阅读，要能够经常性地开展一些形式多样的读书活动，为学生创造展示与交流读书成果的机会，激发学生的读书兴趣。对于家长来说，要充分认识到阅读对学生精神世界的影响，要鼓励孩子进行课外阅读，并帮助孩子养成良好的读书习惯。如果条件允许，提倡家长和孩子共同阅读，享受亲子阅读的乐趣。只有这样多管齐下，才能为孩子们营造出一个良好的读书氛围，保障和激励他们与课外阅读“零距离”。是为其三。

课程标准“评价建议”强调： 要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。课外阅读的评价目的就在于，通过评价进一步激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读品位，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力。课外阅读的评价尤其要关注过程，关注平时。

关于初中语文古诗文阅读教学

我们主要从以下三个方面加以介绍：

第一，关于中考古诗文试题的认识。本部分对全国四十套中考语文试卷中的古诗文部分做了抽样调查，明确了试题的特点，也客观地指出了试题的问题。

第二，对初中古诗文教学做了一个基本定位，明确了古诗文“打底”的育人功能。

第三，明确了2011版课程标准背景下，初中古诗文教学有哪些问题得以强调。本部分一共讲述了五个方面的内容，分别是：

1.强调语文的运用能力和综合实践性，但不轻视知识学习。

2.强调个性化阅读，但不轻视教师的指导和引导。3.强调朗读，倡导多种阅读方式并举。 4.重视评价导向对阅读的影响作用。 5.强调多读书，多动笔，少做题。

一、对中考试卷中古诗文考查的基本认识

研究初中古诗文教学，必须要关注中考语文对古诗文的考查。中考的导向很重要，中考考什么，怎样考，从一定程度上决定了我们的古诗文教学怎么教，教什么。这不是我们太现实，太功利，我们首先是要对孩子的分数负责，对家长的期望负责。离开这个前提，研究初中古诗文教学是没有现实意义的。

那么，中考古诗文是怎样考的呢？这里以2011年中考试卷为例，作一点说明，也算是一个抽样调查。我们一共选了40套试题，包括北京、天津、上海、重庆四个直辖市，河北、河南、安徽、江西、陕西、山西、广东七个省，南京、武汉、杭州、沈阳、哈尔滨、成都、贵阳、兰州、乌鲁木齐等十三个省会城市，以及深圳、黄冈、荆州、金华等十六个教育较发达的中等城市，涉及范围较广，涵盖区域较全，具有一定的代表性，应该有说服力。

这四十套试题对古诗文的考查主要呈现出这样几个特点：

第一，都有名篇名句的考查。分数不等，最少的也有5分，如北京卷，最多的有10分，如重庆卷、安徽卷等。这方面主要是考查学生课内的积累。

第二，都有文言文的阅读考查。分数也不等，最少的也有

7、8分，如北京卷、上海卷，最多的达到16分，如天津卷、陕西卷。文言文考查又分课内、课外、课内外结合三种，也就是说有的省市区只考课内的，有的只考课外的，有的课内外相结合。试题类型有基础题，如解释词语、翻译句子等，也有文意理解题，如人物品质的概括、思想感情的把握等。

第三，一部分省市区没有诗词赏析的考查。共19家，其中包括北京、天津、重庆、安徽、陕西、哈尔滨、福州、武汉、广东、沈阳、贵阳、南宁、呼和浩特、包头、深圳、苏州、青岛、烟台和安徽芜湖。既有教育发达地区，也有教育欠发达地区。没有设置古诗词阅读考查的省市区占抽样调查的将近一半，比例很大的。

这三个特点至少可以说明三个问题：

第一，都重视古诗文的积累考查。说明大家对古诗文阅读的积累有一致的理解。这种思想是符合初中古诗文教学的基本规律的，也是符合初中生认知规律的。

第二，文言文考查较全面。既重视对基础的考查，也重视对感悟、理解的考查。这样的考查导向，可以培养学生良好的阅读习惯，告诉学生读文言文，既要做到字字落实，特别是重点词句，又要做到有理解，有感悟。这一点是符合新课标精神的。新课标强调要能阅读浅易的文言文，对此，老师们深有体会。 二.初中古诗文教学的基本定位

需要引起注意的是，初中古诗文教学，不单单是对学生的分数负责，对家长的期望负责，它还必须对民族的未来负责，必须对学生的精神底色负责，因此，从这个意义上来说，对学生的分数负责，只是学习古诗词必须要解决的一个问题，甚至都不是主要问题。初中古诗词教学最主要的问题，是要塑造学生健康的心灵和饱满的精神气象，要培养学生良好的语文应用能力——具体来说，就是听说读写能力，其中主要是读写能力。我们要通过引导学生学习古诗词，在学生的心田里培育一颗优秀传统文化的种子，而这就是初中古诗文教学的基本定位。

2011版《义务教育语文课程标准》指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在这里，新课标连用三个“打下基础”强调了语文课程的“打底”功能。一是语文课程是学好其他课程的基础，语文是基础的基础，二是语文课程是学习做人的基础，学语文同时也是在学做人，三是语文课程是学生继续发展的基础，语文学好了，学生才能健康地继续发展和完善。三个基础把语文课程的重要作用说得十分透彻了。

对语文课程的基础性作用，一些学者和名师也以自己的研究和实践作了回答。北大著名学者钱理群先生就特别重视语文教育的“打底”功能。他说，“语文教育在育人方面有着特殊的功能与意义。语文教育所用的教育材料是语言文字，是各类文体的文章，文学作品又占据了很大的比重，都无一不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。我想强调的是，这样的精神灌注、文化熏陶也是影响终生的。这就是我在很多文章中都反复强调的，中小学语文教育是为人打‘精神的底子’的。”著名特级教师于漪也非常强调语文教育的“打底”功能。她说，“语文教育要在学生心田‘植根’。”于漪老师说，学语文，就是要帮助学生“树魂立根”。她说，“教育不能只‘育分’，更要教会学生学会做人。”学者和名师的阐述，不仅具体细化了新课标的精神，而且对我们也是一种警醒和鞭策。

在“打底”方面，古诗文有着天然的得天独厚的优势，一篇篇文言文，一首首古诗词，不仅都是经典之作，而且也是古代文化的精华。学习这些经典作品，就仿佛是同古代那些伟大的人物进行心灵的直接对话，就是直接从他们的文字气象里，感受博大的胸襟，和丰沛的人文情怀。所以，我们不仅要启发学生多注意积累，也应该在赏析方面做点初步工作。如果我们的眼光只盯住那点分数，那我们就矮化了语文教育的育人功能，而且也有负教育的崇高使命。

三.明确在2011版课程标准背景下，初中古诗文教学哪些问题得以强调 现在，2011版新课标已颁布，我们理应认真学习，吃透基本精神，理解基本理念，探索基本方法，矫正以前某些错误的做法。我们要以这个标准作为从事古诗文教学的指南针。为了方便老师们学习和研讨，我们把新课标中凡是涉及到古诗文教学的一些理念，作了一个梳理，共整理出五个方面的内容。下面，我就讲一讲这五个方面的内容。

第一，强调语文的运用能力和综合实践性，但不轻视知识学习。 新课标说，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”特别强调“实践运用”。又说，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”强调“语文实践能力”要“着重培养”。新课标这样强调，意在避免有些老师过度跟学生讲解语文知识。但新课标又不轻视知识的学习，相反，它仍然强调知识的学习。它说，“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”我想，新课标已经说得很清楚了，语文知识不是不学习，也不是可以轻视，而是要“随文学习”，不要系统地讲解，更不要追求系统性和完整性。

这一条有矫正的意义。新一轮课程改革推行以来，我们的语文教育有轻视甚至忽视知识学习的倾向。比如讲文言文，碰到虚词，就不敢讲用法。碰到特殊句式，也不敢讲。可是学习虚词，只讲意义不讲用法，讲得清楚吗？特殊句式如果不从语法角度讲，学生又如何能理解？比如“之”字。《狼》里有一个句子，“久之，目似瞑，意暇甚。”如果只讲意义，这个“之”字就没有意义，可以删掉，但它在这个句子中，又的的确确有作用，它是音节助词，常常用在时间词语后面，起强调的作用，在本句中，还有舒缓语气的作用。如果不讲用法学生是不可能通透理解的。还比如，“而”字。“泉香而酒洌”（《醉翁亭记》），这个句子实际上是互文见义，前后两个部分内容可以并列理解；“登轼而望之”（《曹刿论战》），前一个部分表修饰，修饰如何“望”；“出淤泥而不染”，前后两个部分发生转折关系了，用“而”字相连。这三个句子，都用连词“而”连接前后两个部分的内容，如果不讲清楚区别，学生的理解肯定是不深入的。

学习文言文是这样，学习古诗词也是如此。古诗词学习中，也有许多知识，比如学生如果知道了唐诗重视抒情，而宋诗重视说理，那么理解唐诗和宋诗可能就有个大概面貌。还比如，南宋偏安一隅，因此诗词大都涉及到爱国问题，涉及到沦落异乡回望故乡的问题，因此大部分诗词都比较沉痛，李清照、陆游、辛弃疾无不是如此。有了这点知识垫底，理解李清照、陆游和辛弃疾的诗词，就会容易得多。可见，该讲的知识如果不讲，不光是影响学习，影响理解，也会影响得分。

第二，强调个性化阅读，但不轻视教师的指导和引导。

读书从来都是很个性化的事，要想知道一本书好不好，光听别人讲，肯定是不行的；肯定要自己亲自去读，才能知道这本书到底好不好，才对这本书有发言权。而且阅读能力只有在持续不断的阅读过程中，自己去感悟，去总结，才能切实地得到提高。光听阅读方法讲座，是无法提高阅读能力的。正像游泳是无法在岸上学会的一样。新课标高度认同这一读书经验。新课标说，“阅读是学生个性化行为。”既然是“个性化行为”，学生读书时，老师就要少加干涉，尤其不要指手画脚地粗暴干涉。新课标特别重视学生在阅读时产生的独特感受和理解，因为这些感受里打上了学生“个性化”的烙印。新课标说，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课标用的一个词是“珍视”，一方面说明新课标对此很重视，另一方面，也说明我们的阅读教学中，对学生的干涉是非常严重的！

提倡“个性化”阅读，是对阅读者的尊重，但不等于不要指导和引导。学生毕竟是学生，如果没有有效的指导和良好的引导，学生的阅读也会出问题的，比如效果低下，比如走错了方向。因此，新课标也强调阅读指导。它说，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，充分肯定了教师指导、引领和点拨的作用。我们不要讳言指导。正像学游泳也需要教练一样，教练的作用是不可低估的。

需要引起注意的是，在指导、引领和点拨的过程中，可能会出现过度干涉的现象，老师们总想教给学生一些所谓的阅读方法或技巧，给学生做点总结，对此，新课标是十分警惕的。它说，“不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”这两条很有现实意义。例如有位老师讲《小石潭记》，其中有一个环节，是这样安排的，让学生分八个方面作赏析，而且用一种固定的模式，要求学生都统一这样说：我赏析的句子是——这个句子用了什么手法——其中什么词语表达了什么，有什么作用。这八个方面是：

①赏析《小石潭记》中的“水”。 ②赏析《小石潭记》中的“动”与“静”。 ③赏析《小石潭记》中的“对比”与“烘托”。 ④赏析《小石潭记》中的“景”与“情”。 ⑤赏析《小石潭记》中的“镜头”与“画面”。

⑥赏析《小石潭记》中的写景短句。 ⑦赏析《小石潭记》中的“乐”与“凄”。 ⑧赏析《小石潭记》中的“清”。

这一个环节上下来，不光是课文体无完肤，学生也是体无完肤的。这根本不是赏析，而是肢解，严重的肢解，用老师的固有模式来代替学生生动活泼的感悟，用老师自我的欣赏代替学生原生态的体验。这种现象需要避免。

第三，强调朗读，倡导多种阅读方式并举。

阅读应该多种方式并举，朗读、默读、精读、略读、通读、浏览，都可以，具体到古诗文，朗读和精读应该成为主要阅读方式。新课标倡导“有感情地朗读”。它说，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。所谓“有感情地朗读”，就是指“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”新课标认为，朗读也是一种理解，学生在品味语言的过程中，就能感受作者的情怀，走进作者的心灵。一篇文章或者一首诗词，朗读好了，从某种程度上说，就理解得差不多了。古诗文的学习要强调朗读，这个重要性就不用多说了。

古诗文还要强调精读。为什么要强调精读呢？因为古诗文都是用凝练的语言写成的，这种语言是一种经过文化提纯的书面语，不仅高雅、古朴、有韵味，而且也高度浓缩，需要耐心揣摩。因此要精读。朱自清先生对此有深刻的论述。他说，“单说一首诗好，是不够的，人家要问怎么个好法，便非做分析的功夫不成。”这分析的功夫，就是精读。比如，诗词的典实、词义、技法等等，这一些东西，光凭吟诵和记诵就不行，还得适当给学生作必要的分析和指导。

精读要善于抓住文本中富有表现力的词句进行。这一点是新课标特别倡导的。新课标说，欣赏文学作品，要善于“品味作品中富于表现力的语言”。欣赏文学作品是如此，学习古诗文也是如此，本来古诗文大部分也都是文学作品。这句话里有两层意思，一是要重视语言的学习，因为古诗文都是高度凝练的语言，学习这样的语言，既能增强我们的语感，也能提升我们的文化修养。二是要注意学习古诗文里用词造句的技巧，为什么古代大师们的语言就是富有表现力的，是怎样富于表现力的，这一些都需要我们认真学习。举个例子来说明这个问题。比如，在《岳阳楼记》里，我们如果可以巧妙地抓住文本中的“悲喜”和“忧乐”，来体会了就能充分地理解文章了。文章前部份所表现的“悲喜”的感情要直观一些，浮表一些，而后部份表现的“忧乐”的感情要含蓄一些，理性一些。从深层次上来说，“悲喜”主要是表现文人骚客的感情，这些人“以物喜”，“以己悲”，情感关乎个人，而“忧乐”表现的是古仁人的感情，这些人“不以物喜”，“不以己悲”，情感关乎民族、国家、社会、天下，很显然，后者的胸怀要宽广一些，他们是忧国忧民的。所以我们用“情感”和“情怀”这两个词语来区别二者，我以为是极准确而精当的。这就是在学习“富有表现力的语言”。

当然，在精读的过程中，也要注意不能过度解读。对这一点，新课标也及时地给予了提醒。它说，“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读„„但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”这里引用报刊上一句十分流行的话来说明一下，“即便是一千个人读哈姆莱特，哈姆莱特也仍然只能是哈姆莱特。”

第四，重视评价导向对阅读的影响作用。

关于评价问题，2011版新课标有这样一些论述。关于诵读，新课标说，“重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”这与阐述阅读教学的课程目标和教学要求是一致的。关于精读，新课标说，“侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”关于文学作品，新课标说，“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”关于古诗文，新课标说，“阅读古代诗词和浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”这三条或许会成为今后中考语文命题阅读部分的指南针。我们要引起注意。在此基础上，新课标又说，古诗文部分“词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”只是说概念不作为考试内容，并没有说文言语法或者诗词知识不列入考试范围，这一点仍需引起高度重视。

第五，强调多读书，多动笔，少做题。

这一次新课标对教师和学生在学习过程中的角色定位有十分清楚的说明，它说，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”角色定位十分准确。我觉得这对于多年来，关于教师的角色定位争执不下，是一个明确的表态。新课标同时还强调，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，体现语文课程的实践性和综合性，重视学生的情感熏陶和体验。“实践”“综合”“体验”和“创造”，这些词语是这一次新课标中出现频率最高的词语，说明新课标对语文课程的性质、任务和教学建议都有了明确的新的要求。这些词语，我们要认真加以领会。

我尤其欣赏这一次新课标中出现了关于多读书，读好书的呼吁，这是一次回归，对语文课程本色的回归，回归到读书做人的根本上来。语文说到底，不就是引导学生热爱读书，学会读书吗？在读书的过程中，也学会做人。

关于写作教学

关于写作教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了七个方面的建议。

（一）坚持以学生发展为本

课程标准从学生发展的角度，科学地阐明了“写作”“写作能力”“写作教学”的内涵与要点。 1.“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“写作”不只是一种技能，它是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。人生活在社会之中，需要表达自我，需要与其他社会成员交流。表达和交流成为生存和发展的需要，运用语言文字进行交流则是重要方式，而书面的表达和交流又是其中非常重要的一种方式，通过书面的语言文字表达与交流，总是要表达交流自己对世界的各种各样的理解与看法，表达交流自己各种各样的想法与要求。同时，在写作的过程中，在表达与交流的过程中，还会不断深化对世界的认识，对自我的认识，因此，写作的过程又是认识世界、认识自我的过程，是自我发展的过程。

写作是复杂的精神生产，写作的过程就是创造的过程。不仅是诗歌、小说等文学作品的写作是创造，即使是写一篇应用文、写一张便条也是一种创造。因为，应用文、便条也需要清晰明白、文从字顺。把自己想要表达的意思，清楚明白、文从字顺地表达出来，这本身就是充满创造的、复杂的精神劳动。

2.“写作能力是语文素养的综合体现。”

写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。正所谓文如其人，写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。通过一个人的文章，我们也往往能看出这个人阅读的量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场、观点和思考问题的方法。

写作能力是语文素养的综合体现，并不意味着语文教学应以写作为中心，也不意味着阅读为了写作。写作能力是语文素养的综合体现，这种提法提示我们应十分重视写作教学；应注重作文与做人的关系，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性习之间的关系；应多从写作去考察评价一个人的语文素养。 3.写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

这是“写作教学”总的指导思想、总的原则。其内涵非常丰富，充分体现了以学生发展为本的思想。

写作指导应贴近学生实际，从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他“愿意”“高兴”“能够”“容易”进行书面表达。 写作指导贴近学生实际，引导学生关注现实，而不是两耳不闻窗外事，关起门来进行简单的字词句篇的“作文训练”。应引导学生关注现实，逐渐融入社会，成为社会的一员，培养他们热爱生活、积极向上的情感，这是“真情实感”的源头活水。同时，这样的写作能力提高的过程，也是人的社会化的过程，是人的精神世界丰富与提升的过程。

写作指导的目标是能够让学生书面表达真情实感。“真情实感”正表现了对世界对自我的认识。写作指导就应着力于培植学生的“真情实感”，培养学生“乐于”“易于”“能够”表达自己的“真情实感”。

（二）准确地把握“写作”的目标

写作教学指导，应围绕不同学段的教学目标进行。“教学建议”部分，主要强调要根据学段的特点组织教学，并对“写话”“习作”的定位做出说明，指出：“第一学段定位于‘写话\'，第二学段开始‘习作\'，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”这是课程标准的重要改革，降低写作的门槛，让学生“易于动笔，乐于表达”，逐步打好写作的基础，不要操之过急，坏了孩子们一辈子的写作兴趣，削弱了他们对母语的感情。要遵循儿童语言发展的规律，循序渐进，不要盲目“提前”。

（三）注重培养学生的写作能力 写作教学要注重培养学生写作能力。“教学建议”突出了“观察、思考、表达和创造”四种能力，而不仅仅是表达能力：这与各个年段的教学目标是一致的，也充分体现了写作教学建议的总的指导思想。观察、思考是表达的基础，提高学生的表达能力，绝非只是语言文字的训练。观察能力、思考能力、创造能力与表达能力紧密相连，也表现了人的基本素养。因此，观察、思考、创造能力的培养，其意义不仅在于有利于表达。

“教学建议”还强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”写作教学尤其要重视文风问题，要引导学生抵制社会恶劣文风的影响。这既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。

（四）注重学生的自主写作与自由表达

写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自由表达，创设有利条件和广阔空间。

减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。特别是在初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。

鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。要爱护童心、童趣、童真，要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去挑剔他们。要提倡平时多练笔，有感而发，有感即发，不要总是在作文课上应命而作。要改进命题作文方式。命题作文要贴切实际，让他们有话可说，如果总是让他们无话可说，那么，他们也就更有可能去说假话、空话、套话，抄抄别人的东西了事。通过命题引导学生写作，命题之时注意留有空间，让学生自主拟题、自主选题，这才是好的做法。

（五）重视学生写作的过程与实践

写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视指导学生在写作实践中学会写作。让学生通过写作实践，学会取材、立意、构思、起草、加工、修改，这是任何文体的写作必须经历的几个环节。指导任何文体的写作，都应重视这些环节。在观察思考的基础上，应有一个取材、立意、构思的过程。学习列出提纲，或画出思维导图，这样一个提炼思想、谋篇布局的过程，是利于写作的。初稿完成后，还应该加工润色，反复修改。

重视这些写作环节，也是重视写作的基本规律。把握住这些环节，有利于写作能力的提高。那些“下笔千言，一挥而就”的佳话，并不是没有这些基本环节或过程，只不过是在大脑中完成了取材、立意、构思、布局等环节。中小学生学习写作，应重视这些基本的环节。

在这些环节中，《义务教育语文课程标准（2011年版）》突出了“立意”。本来“实验稿”中的“构思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鲜明地提示，文以意为帅，正是所谓“练字不如炼句，炼句不如练意”。空洞的文章，套话连篇的文章，是没有灵魂的。

重视写作的这些基本环节，在提高学生写作的基本功上下工夫，是提高学生写作能力的必由之路。希望只是通过模仿名篇佳作甚至优秀学生作文选，就能写出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也应对模仿的佳作做出分析：人家怎样构思立意，怎样谋篇布局，怎样遣词造句。简单的仿写，甚至生吞活剥，是不可取的。

学生的写作能力只能在写作实践中得到提高。重视学生听说读写的实践，在听说读写的实践中学会听说读写，是课程标准的基本思想。重视学生的实践，不等于不要知识，也不等于不要教师的指导。但是，即使把一些写作知识背得滚瓜烂熟，没有大量丰富的写作实践，还是学不会写作，这是非常简单的道理。所以，写作知识的教学，还是要精要，有用。太多了，太系统了，反而会束缚学生的学习。在学生多读多写的基础上，教师要善于对学生的习作进行恰当的指导、点拨、修改，对于提升学生的写作能力，效果会更好。

（六）注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系

初中阶段的写作指导，还应加强听说读写之间的沟通，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。大量的实践证明，这样不但有利于听说读写能力的提高，也有利于听说读写能力协调发展，有利于语文素养的整体提高。

（七）注意积极合理利用信息技术与网络

写作指导还应积极合理地利用信息技术与网络的优势。以信息技术为代表的新技术、新媒体和网络环境，革新了教育手段，改变了教育方式。运用信息技术和网络，能够丰富表达的形式，激发学生写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与相互评改的机会。很多学校，学生建立自己的网页，建立自己的博客，运用网络查找资料，在网络上相互评改作文等，都取得了很好的效果。

关于语文综合性学习

（一）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

（二）努力建设开放而有活力的语文课程

拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

（三）课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。（之前的课程标准：提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。）

第一学段

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。 3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三学段

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 第四学段

1.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。

教学建议

1.重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

2.善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

第16篇：课标学习心得

小学语文《新课程标准》学习心得体会

在学习的过程中，我用心思考，受益匪浅。下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。

一、学会放手，欣赏创新

《小学语文新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课堂教学中，老师要有意识地让学生自主、合作、探究学习，着眼于学生的可持续发展。教师就要学会放开手中的“枷锁”，绕开“学生被老师牵着走”的老路子，给予学生足够的自主学习时间和空间，让学生在学习过程中全动起来，互动起来，主动起来，成为课堂里的学习小主人。老师退居课堂舞台幕后，学做学生学困时的摆渡人和点拨者，让学生成为课堂舞台上自由发挥的小演员。

语文课堂不能禁锢在老式的“死记硬背”的泥淖里，不能只看中学生掌握了多少的“硬件知识”，而是积极开拓更为广阔的学习新视野，开辟多元的学习思维能力。不能一味地要求学生只能跟着老师走一条“局限路”，一棒子打死一群富有创造力的灵魂，鼓励学生紧跟新时代的潮流，主动张开想象的翅膀，大胆说出自己的观点和真实想法，给予学生勇于攀登“知识悬崖”的自信和力量。每堂课都要期待学生的新奇学习，哪怕有一点点的自主创新，总该用欣赏的眼光和心灵去加以肯定，相信学生会用自己独有的学习思维方式，烹饪出一道道惊人的知识盛宴。

二、共同参与，平等对话

《小学语文新课程标准》中指出：“全面提高学生的语文素养”这里的“全面”指的是“面向全体学生，面向全体学生的各个方面。”这就要求我们做老师的禁止带上“有色眼镜”区别对待学生，而应该一视同仁地去坚持“一个都不能落下”的原则，尊重学生的个体差异，捕捉每个孩子的闪光点，关注全体孩子和孩子多方面的发展，课堂才能真实有效地成为孩子们学习真本领的摇篮，绝不能搞“冷落”与“热烫”打架的冷热教学。同时也点醒我们的课堂不能是老师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。老师应该走下讲台，走到学生中间，虚心地俯下身子，和学生心贴着心地平等对话，给每个孩子都有参与的机会，让学生在率真、坦诚和互敬的环境里一起学习。学生是课堂里的主角儿，只有共同参与中实现平等对话的教学，那才是新时代里的流行教学。

三、牢固基础，重视迁移

《小学语文新课程标准》在宏观上强调了语文教学特别要注重“听、说、读、写”四中能力的培养，微观上也指明了每个学段需要掌握的基础知识。如加强识字、写字教学和语言文字的训练，强调多背诵多积累……。所以我们的教学首先要让学生牢固必备的基础知识，在授课时，根据本学段孩子的身心发展的特点，老师就该竭尽所能地寻求适合本年段的教学表达艺术，尽量减轻孩子的接受难度，活跃孩子的理解思维，在轻松易懂的教学言语中消化一个个的重点知识。 强调牢固基础知识并不是《小学语文新课程标准》的最终目的，学会走路是为了更好地去飞翔。我们的课堂不能枯燥无味地“硬塞知识”，老师牵着学生死学、苦学。老师应当适时地打开运用的大门，引领学生能举一反三，能让自己的所学开枝散叶，在需要的每个地方轻而易举的大显身手。牢固基础知识是知识迁移的起点，让学生掌握各种知识的有效迁移能力才是成功的教学。

四、联系生活，关怀人文

生活既课堂，教师要打破课内外的界限，树立大语文观，我们的教学当然离不开“生活”这个包揽万象的锦囊。《小学语文新课程标准》所注重的乐于习作、写话和口语交际方面，其实学生的书面表达内容和口头表述的语言，都来自学生五彩斑斓的生活之中。除此之外，学生拥有的基础知识、阅读文章等这一切书本知识都源自生活，最终也只能回到生活里去实践运用才会体现知识本身的价值。因此我们的语文教学不能脱离现实的生活，尽可能地回到生活中去，找出生活与书本知识的切合点，给语文教学增添一份厚实的生活画面感和真实存在感。

《小学语文新课程标准》强调“语文学科工具性与人文性的统一”，语文学科的人文性相对工具性而言，具有强大的内在感召力，那些“动人的故事，鲜活的人物形象，秀美的风景……”都能熏陶着我们的内心世界。书本上的一切是那么的充满生命力，我们的语文教学具有了内在美的特质，联系实际的语文教学充满无穷魅力，完美的语文教学是从生活中走来，关注书海里的人文情怀，挖掘潜藏在文字中的高尚品质、远大理想、优秀传统文化等影响深远的核心价值。

五、重视阅读，加强积累

《小学语文新课标》明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。加强课内知识的读背力度，有助于对文本的深入解读，不断积累有用的词句、片段，把握好基础阅读关。 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”语文教学并不是只把课本的课文会读会背，还要培养学生爱读课外书的好习惯，把阅读的范围从课内延伸到课外较为丰富的世界。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。这里的阅读包含着有限的课内阅读和广泛的课外阅读，想要高质量的阅读效益，就得培养出优质的阅读思维习惯，语文老师就该与家长相互配合，在校内、家中培养学生爱读书的好习惯。

总之，教育需要我们的老师细心、耐心地引领孩子循序渐进地步入知识的殿堂，《小学语文新课程标准》就是我们师生共同前进的标杆。学无止境，在往后的教学生涯里，我会继续认真学习《小学语文新课程标准》，找差距并进行自我反思，让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行为。

第17篇：课标心得

班级:12数本2班 姓名：练浩冰 学号：1211010221

普通高中数学课程标准解读心得体会

这一学期我们进入了新课标解读课程的学习，虽然这个课程学习的课时不多，但是我还是从在这短短的学习中得到了一些新课标的心得体会。

与我国历次数学课程改革相比，本次改革无疑力度最大。新课标，与现行高中数学教学大纲比较，无论在基本理念，知识结构、内容安排，还是在实施操作上都有较大的变化。人教版教材比原有教材有较大改变，知识体系上，如三视图、算法、统计、定积分等内容的加入，引入与阐释知识也有很大不同，体现了新课程改的思想。

例如：高中几何分“立体几何”和“解析几何”两部分。“立体几何”分“立体几何初步”和“空间中的向量与立体几何”；“解析几何”分“平面解析几何初步”和“圆锥曲线与方程”。必修课程要求学生掌握“立体几何初步”和“平面解析几何初步”。 “立体几何初步”以三个载体（三视图、直观图、点线面的位置关系）帮助学生认识空间图形及其位置关系，建立空间想象能力，并在几何直观的基础上，初步形成对空间图形的逻辑推理能力。这对于只希望在人文、社会科学发展的学生来说，已经达到基本要求。而对于希望在理工（包括部分经济类）等方面发展的学生，还需要学习“空间中的向量与立体几何”。这部分内容借助向量定量地处理空间图形的位置关系与度量问题。向量既是几何对象，又是代数对象，还有很好的物理背景，自然成为搭建几何和代数联系的一座桥梁。 在教学中，我们应关注不同内容定位差异，按照《标准》对不同内容的要求，避免在必修课程要学生达到选修课要求，加重负担的情况出现。

下面是我从课程标准中学习到的教师在教学中应该做到的几点内容：

1、依据课标要求，创造性地使用教材，使用教具。

高中数学课程标准是国家对高中学生在数学领域的基本素质的要求，教材则是实现课程目标，实施教学的重要资源，它是依据课标而编写的。在教学中，应以课标为主，创造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。此外，还应全面了解必修与选修内容的联系，要把握教材的“度”，不应采取一步到位法，如函数性质的教学，要多次接触，螺旋上升，实行分层教学。

2、根据实际情况，采取行之有效的教学方法。

教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。采取行之有效的教学方法能收到事半功倍的效果。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在高中数学新课程的实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造一个和谐的课堂气氛，倾听学生的回答并适度评价，为学生的发展提供时间与空间，激发学生探求新知识的兴趣。教师要培养学生形成良好的学习习惯，引导学生探究学习，领会数学思想方法，构建知识，训练技能，获得数学活动的经验

同时，对于传统的行之有效的教学经验，我们应该继承和发扬。传统的听课理解、模仿记忆、练习作业等，仍然是当前高中数学学习的主要形式。可以对传统的学习方式适当改造，指导学生进行探究性学习，鼓励学生在解决数学问题的过程中，积极思考，探索规律。

3、适应新课标的要求，灵活运用信息技术教学。

多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。在教学中，把抽象的数学概念作形象化处理，灵活运用多媒体教学尤为重要。

通过对新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法。

我认为作为高中数学教师，要深入研究高中数学课程标准，把握好新课程的教学要求。教师在研究普通高中数学课程标准中，应努力领会其基本理念和目标，掌握课程设计思路，熟悉必修课程的内容标准，创造性地使用新教材。新教材的教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的参与模式，注重数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创造精神和实践能力的培养，符合素质教育的要求，是其根本所在。在实践中，应发挥学生的主动性和创造性，灵活使用教材，设计新的教学过程，把数学知识转化为激发学生的“药引”， 引发学生的进取心和求知欲。

第18篇：学课标

学课标，通教材培训心得体会

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸参加了县教育局组织的2014学课标，通教材教师全员培训。认真聆听了薄老师的“依标托本，凸显语用，全面提高学生的语文素养”精彩讲座，仔细品读了李莉老师的教材解读，观摩了崔老师高效、扎实的精彩课堂，我耳目一新，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

通过学习，我再一次更清晰的认识到小学语文，其性质的核心是工具性和人文性的统一，更是儿童学习语文，运用语文为主的教育。

通过学习，我发现我在教学第二阶段时对学生在识字写字中还没有养成独立识字的习惯，还没有养成良好的识字习惯，对阅读要求还不过关，我的学生马上要进入高年级了，我要根据高年级的学段要求，完成语文在听，说，读，写上的目标，还要把之前落下的汉字书写要求也补上。《新课标》让我的教学目的更加明确，也给我指明了教学的重点和难点，这样就不会无的放矢了。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

二、注重学生的阅读背诵

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。 朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

第19篇：课标学习心得

一、初高中化学课程标准的联系

1.高中化学课程标准继续体现基础教育阶段化学课程的基础性

初中是学生学习专门化学知识的开始阶段。义务教育阶段,学生的年龄尚小,知识经验不太丰富,学习方法尚未完全形成,思维还未成熟,所以,在此学习时期,学生一方面要带着好奇的目光来认识化学学科,另一方面还要借此学习过程获得自身一定程度的发展。义务教育阶段的化学课程必须成为开启学生学习化学心灵的钥匙,必须从学生的需要出发构建化学课程的教育发展之路,即要从学生的生活和认知基础出发、从化学学科的特点出发设计化学课程,以让每一个学生都能以轻松愉快的心情去了解化学、学会应用、获得发展。这正是全日制义务教育化学课程标准(实验稿)中所确定“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性”之含义。

初中化学课程标准中的内容标准充分体现了这一特点。内容标准由五个一级主题(科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展)和若干二级主题(地球周围的空气,水与常见的溶液,金属与金属矿物,生活中的常见化合物,微粒构成物质,认识化学元素,物质组成的表示,化学变化的基本特征,认识几种化学反应,质量守恒定律,化学与能源、资源利用,常见的化学合成材料,化学物质与健康,保护好我们的环境等)组成。初中化学课程内容既重视了化学与技术、社会的联系,又突出了化学学科的特点,有利于促使学生以科学的眼光全新地认识化学科学;另外,让学生从空气、水、常见金属等学生熟悉的物质入手学习化学,既培养了学生学习化学的兴趣,又让其体验到化学科学的实用性、趣味性,有利于学生学习基本的化学知识和技能并进一步加以应用。

普通高中教育仍属于基础教育。学生在普通高中阶段任何学习领域的学习都是为了获得自身未来发展的基础。对于学生来说,学习普通高中化学课程是为了进一步提高学习化学的兴趣,逐步学会主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能,能够正确地认识化学科学,提高自身的科学探究能力,培养尊重科学、热爱生活的感情„„高中化学课程是初中化学课程的继续和发展,它仍然是为了提供学生进一步发展所需要的知识技能基础、过程方法基础、态度情感价值观基础而做准备的。

普通高中化学课程标准的内容标准认为,高中化学课程中的必修课程应该包括“认识化学科学”、“化学实验基础”、“常见无机物及其应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展”等主题。每个主题中又涵盖若干化学内容,例如钠铝铁铜等金属及其重要化合物、氯氮硫硅等非金属及其重要化合物、胶体、氧化还原反应、离子反应等,这些都是继初中课程内容的进一步扩充、深化,是学生进一步发展所需要的化学基础知识。

2.高中化学课程标准继续以提高学生的科学素养为化学课程的主旨

初中化学课程标准中明确提出,初中化学课程“将科学探究作为课程改革的突破口”,科学探究不仅是义务教育阶段化学课程的重要内容,也是学生学习的一种重要的学习方式, 内容标准中将“科学探究”确定为第一个一级主题,在教学建议部分也提出希望教师在教学活动过程中多带领和指导学生通过探究的方式学习化学,培养学生的探究能力。

学生在义务教育阶段已初步了解了科学探究,并已形成一定的科学探究能力。高中化学课程则应促进学生在义务教育阶段的基础上进一步提高自己的科学探究能力。对此,高中化学课程标准在课程性质部分是这样说明的:高中化学课程„„有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力„„在课程目标中又说“高中化学课程在九年义务教育的基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展„„”除此之外,课程标准还明确要求“教师应重视探究学习活动,发展学生的科学探究能力”,“教科书内容的组织要有利于学生科学探究活动的开展”。

高中化学课程虽然没有在内容标准中将科学探究确定为某一主题,但在课程标准的许多重要部分都明确说明高中化学课程必须在初中化学课程的基础上继续提高学生的科学素养,这是普通高中化学课程的主旨。在高中阶段,培养和提高学生的科学探究能力必须渗透于化学教学的全部过程中,只要条件允许、内容适合都应让学生通过探究的方法学习化学。

3.高中化学课程标准继续要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到和谐的发展

任何一门学科课程都具有多方面的教育功能,化学课程也不例外。在过去的教育过程中,我们过于重视知识目标,不太注重对学生进行方法和态度教育,无视学生的个性差异和社会需求而以单一的标准要求每一位学生,这不利于学生的真正发展。初中化学新课程不仅要求学生要获得未来发展所需要的化学基础知识,还要提高学生的科学探究能力,培养学生的合作精神和社会责任感,要求学生在知识技能、过程方法和情感态度价值观方面都得到一定程度的发展,从而使化学课程发挥更完整的教育功能,使每位学生各方面都得到发展。

高中化学课程和初中化学课程一样,继续以学生科学的全面发展为教育目标,要求学生在化学知识、化学观点、科学态度、科学探究能力、问题解决能力、评价反思、自我监控、合作交流等方面都有长足的发展。另外,高中化学多样化的课程模块也为学生选择自主性的发展提供了基础。

当然,初高中化学课程除以上提及部分外还有许多方面有相似性,如都以化学学科发展与化学在人类生产发展中的重大作用为线索构建具有时代气息的化学课程内容体系;都非常重视课程资源的开发和利用;都强化实验的功能,并努力转变学生的学习方式等等。初高中化学课程同属于基础教育阶段科学教育的重要组成部分,高中化学课程是初中化学课程的发展和提高,初中化学课程是高中化学课程的基础和条件,它们的共同目的都是要借助化学学科教育促进学生的有效发展。

二、初中与高中化学课程标准的区别

1.高中化学课程标准对学生提出更高的学习要求

一般来说,义务教育阶段的各学科教育更强调基础性、一般性,要求学生必须拥有作为一名未来社会公民必须具备的最基本的知识素养、能力素养、情感素养等等。所以,义务教育阶段的化学课程更注重时代、社会和国家的普遍要求,在课程目标、教学要求等方面会普遍较低。普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育,为造就数以亿计的高素质的劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才打下坚实的基础。为了更有效促进不同学生的最大发展,高中课程标准在许多方面对学生提出了更高的要求。具体可见表1和表2

2.高中化学课程标准更关注学生的个性发展,尊重学生的选择

人是多样性的。每一个人都有时代和社会对其统

一、普遍的要求,但他们又各自有自身的特点,各自通过自己的方法和途径表达着对社会、对国家的忠诚和关注。“差异性”是人类的固有属性,教育必须尊重人的差异性。初、高中课程在尊重学生个性方面有一定的区别,这种区别是因学生的年龄特点、教育的阶段性等原因决定的。初中学生由于知识经验不足、志趣尚未完全形成、思维不太成熟、独立性不够等原因,还没有学会自主选择。初中课程会在促进学生个性发展方面作出努力,但它更注重创造机会让学生在所有方面都得到锻炼和发展,更注重对学生的普遍要求。高中学生则不同,在经过一段时间的学习和锻炼之后,已开始学会认识自己、了解自己,开始学会倾向和选择,开始学会参与社会、计划人生。

普通高中教育必须为学生的准定向型发展提供条件、打下基础。高中化学课程标准明确提出,高中化学课程要“努力开发课程资源,拓展学生选择的空间,以适应学生个性发展的需要”,要“关注学生个性的发展,激励每一个学生走向成功”,要“着眼于学生未来的发展,体现时代性、基础性和选择性,兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要”。多样化、选择性的高中化学课程体系为学生的个性发展、自主选择提供了最好的保障。

3.高中化学课程标准更注重课程的多元化

与初中化学课程相比,高中化学课程的课程体系(具体见表3)改变较大。初中化学课程是一种单一性的一维课程,高中化学课程则是多样性的二维课程。高中化学课程既有体现课程基础性的必修课程,又有让不同潜力、不同个性的学生都得到最大发展的选修课程,课程的模块多、弹性大、具有很大的选择性。这种多元化的课程更符合社会的要求和人的发展需要,更能体现基础教育阶段普通高中教育的特色。让每位学生都能根据自己的兴趣爱好、智力特长选择自己的学习重点和发展方向,在保证基础的前提下各自获得最有价值的发展,这是教育的内在需求,是普通高中教育的发展方向。

基础教育阶段的化学学科教育应从时代和社会发展的需要出发,把握初、高中课程的各自特点,理解课程标准精神,综合利用化学课程自身的优势对学生实施素质教育,为学生的终身发展奠定坚实的基础。

第20篇：课标常用字

A：阿、啊、哎 4哀 5唉 6埃 7挨 8癌

9矮 10艾 11爱 12碍 13安 14氨 15俺 16岸

17按 熬 25澳 B 26八 把 34罢 摆 42班 板 50半 帮 58棒 保 66抱 杯 18案 19暗 23傲 24奥 27巴 28叭 32坝 33爸

35霸 36白 40败 41拜

43般 44颁 48版 49办

51伴 52扮 56膀 57傍

59包 60胞 64堡 65报

67豹 68暴 72悲 73碑

20昂 吧 百 斑 瓣 宝 爆 21凹 拔 柏 搬 邦 饱 卑 22

29 30 31 37 38 39 45 46 47 53 54 55 61 62 63 69 70 7174北 75贝 76备 77背 78倍 79被 80辈 81奔

82本 83崩 84逼 85鼻 86比 87彼 88笔 89币

90必 91毕 蔽 96壁 98臂 99边 扁 104便 106遍

107辨别 112宾 114冰

115兵并 120病 122波

123玻伯 128驳 130勃

131博卜 136补 138不

139布部 C

92闭 97避

100编 变

108辩 滨

116丙 拨

124剥 泊

132搏 捕

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150踩 151菜 152蔡 153参 154餐 155残 156蚕 157惨

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