三年级数学下册全册教学反思 《买文具》
巩固练习时我发现有不少学生对于“贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分”小面额的人民币不认识，其原因：一是因为学生对汉字的“壹、贰、叁„„”不认识，二是因为有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，学生不认识。发现问题后，我及时把“壹、贰、伍、拾”这几个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让学生读一读，这样学生在完成第三页“练一练”第一题：用小数写出具体的几张钱币为几点几元时错误就少多了。我还要求学生这样表述：“几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元。”这样不但训练了学生的语言表达能力，而且用“合起来”的回答方式可以帮助他们今后理解小数加法的算理。 《货比三家》教学反思
由于学生在课余有很多关于元、角、分大小的实际经验，所以知识讲解比较容易，为以后讲解小数的计算做好充分的准备。在本节课的教学中，学生的掌握程度较好，可以更好的掌握往后的小数知识。 《买书》
本节课中，我重点体现以下两个特点：
1、生活化。
新课标指出，数学的学习过程应联系学生的生活实践，在学生生活体验的基础上建构。为此，“买书”的生活情境就能很好地让学生自己提出问题，解决问题，同时感受到数学就在身边，并在探究的基础上掌握了小数的知识。
2、主体性。
让学生自己提出问题，解决问题，交流总结，这是本节课的一个基本思路。在学习本课之前，学生已能够熟练计算整数加减法，并对相同数位上的数相加减已经有了较深刻的认识，所以对本课的学习，学生是可以自主探究解决的，教学实践也证明了这一点。
总之，把课堂的主动权留给学生，将带给老师和学生们更多的惊喜！
《寄书》教学反思
《寄书》一节的内容是学习有进位的小数加法和有退位的小数减法，是在学习了没有进位和退位的小数加减法的基础上进行的，学生对小数加减法已经有了初步的了解，所以学习起来比较轻松，能自己总结在进行小数加减运算时必须注意的问题。但在做练习时，有一道5－0.3的题目，部分学生给出的得数是3.3，究其原因，应该还是孩子们对整数减小数的运算方法存在一定的困扰，也说明他们对两个数的小数部分位数不同的加减运算的方法存在困难，我引导学生先将整数转化为小数形式，把小数部分位数不同的两个小数转化为位数相同的形式再进行计算，情况有了很大的改观。 《森林旅游》反思
本节课我把较为生硬的问题情境设计成学生之间互动的数学游戏，把课堂变成商店，把学生变成顾客或售货员，学生参与、学习的积极性相当高。学生在游戏中既获得知识与能力的提高，也体会到数学在生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣。
《轴对称图形》教学反思
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。本节课中，学生自始至终情绪高涨，学得开心又活泼。他们在玩中学、在做中学、在乐中学。充分体验了知识的形成过程，品尝到了一次次成功的喜悦。
《镜子里的数学》
这一课结合实例和具体活动，感知镜面对称现象，经历探索镜面对称现象的一些特征的过程，发展学生空间观念。课上，我利用教具、学生利用学具——镜子，展开一系列观察活动：这些活动为课堂增添了不少氛围，学生兴致较高，发言积极，收到良好的效果。学生在学习的同时，深刻感受到了数学就在自己的身边，增添了学习数学的兴趣和信心。 《平移和旋转》教后记
本节课的教学存在许多不足的地方，比如因为自己时间上把握不够好，导致课后的小结草草收兵；课堂教学调控能力有待进一步提高；在处理突发事情上，教学机智还不够；许多教学环节设计的比较好，但是没有更好的落实。导致学生在做练习过程中，出现了较多的失误。同时，教学中如果再增加一些不同颜色的图形，让学生通过平移和旋转来组成有趣的图形，则会更有童趣。 《欣赏与设计》教学反思
这节课学生通过欣赏、交流后，我让学生之间进行合作，运用平移、旋转和轴对称在方格纸上设计自己喜欢的图案，并进行自评、他评以及互评，选出最适用、最美观的图案。这样学生经历了由一个简单图形经过对称、平移、旋转或几者之间的结合，制作出复杂图形的过程，并且能有条理地表达出图形的平移或旋转的变换过程，这个环节不但发展了学生的空间观念；而且培养了他们共性的审美观点和个性的审美观点；让他们在学会欣赏和学习别人的作品的同时，大家的创作能力也达到提高。不足的是如果能在学生设计之前加强对他们设计方法的指导，相信学生设计出来的作品将会更加的漂亮、实用。
《找规律》教后反思
这节课，我充分考虑到学生认知的规律与过程，由浅入深，由点到面，体现了数学知识“转化”的理念。整节课的设计安排由乘10→乘几十→乘几百，使学生在认知过程中先掌握基本算理，并提倡计算多样化，再探索、发现规律，而不是直接让学生去寻找，发现规律。同时也可以看出，我在这节课中付出了很大的耐心去等待，一步一步地去引导学生去发现，而且重视细节问题，避免了一些可能会出现的错误。从学生的作业检测中，计算准确率达到90％以上。 《住新房》
这节课的教学中，我遵循新课改的理念，以学生为主体，营造一种民主、平等、和谐的学习氛围，给予足够的时间和空间，让学生探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历估算与交流算法多样化的过程。同时让学生体会到数学与生活密切联系以及学习数学的价值。
我觉得本节课我在这几个方面做得比较好：
一、培养学生的数学问题意识
开始，跟学生简单的交流，让学生搜集到数学信息，努力引导学生用数学的眼光去观察生活，提出问题。
二、让学生在现实情境中体验和理解数学，经历数学化的过程
教学中，利用“住新房”这一情境，在解决问题的过程中鼓励学生独立思考、展开小组合作交流，让每个都有发表自己看法的机会，在交流中学会计算的方法，为学生创设了一个非常开阔的思维空间，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法就是好方法。始终坚持学生在学习过程中的主体地位。这一点很好的体现了新课改大力提倡的“以人为本”、“确立学生在数学学习中的主体地位”、“算法多样化”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。在讲解竖式的过程中，我原来设计的是以角色的转化来进行，学生当老师，老师做学生的形式出现，帮助全班同学明晰算理掌握方法。但是在教学中我担心学生不能够很好地把教学中这一重点讲清楚，所以我还是采用了比较保守的方法——教师引导全班学生互动交流的形式，突破本节课的重点。
三、在巩固练习中，不仅重视了计算的基础，又注意变换形式，提高学生学习的兴趣。 我觉得本节课我在以下方面还有待加强：
在组织教学中，我感觉自己还是讲得多了一些，也没有较好的关注到每一位学生给他们展示自己的机会。评价的语言也太少。看来，我还需在平时的教学实践中不断的探索：怎样少讲些，多到学生当中去指导，让学生都能感受到老师对他的关注。
这节课达到了教学目标，所有学生都学会按一定标准分类，找出不同类的物体。在这种新课程的标准下，我更觉得这种课让我得心应手。 《电影院》教学反思
本节课在练习时出现了一些问题：
1、某一位上加错得数。
2、两数相乘时结果算错，记错乘法口诀。
3、忘记加进位的“1”。
4、抄错数。
针对以上学生存在的问题，我想下节课应进行一些一位数加一位数、一位数加一位数再加、表内乘法的口算练习。学生把这些口算能算得准确熟练，竖式计算就不会再出现上述错误了。
《旅游中的数学》教学反思
反思这节课，使我认识到在课堂教学中，只要我们着眼学生的发展，重视学生已有的生活经验，让学生通过自己已有的经验来构建新知识，那么，数学课堂将变得更精彩并富有活力。
1、联系生活，创设情境，激发兴趣
在这节课中，我紧密联系学生的生活实际，创设学生感兴趣的生活情境，丰富学生学习资源。比如：由学生自己来充当服务员，介绍菜单，让学生发现现实情境中的基本信息，也就是以往课堂中所说的条件。这样，使数学学习不再是枯燥无味、重复再现，也让学生体现数学知识的价值所在，同时也激发学生参与学习的热情，使学生自觉地参与到学习活动中去。
2、课堂中我努力体现新课标精神，注重培养学生的估计能力和测量能力，从生活中取材，充分利用多媒体，有效地解决教学重点和难点，使学生将所学知识运用到生活中去。
总之，这节课实现了我的设计意图，体现了课改精神。但是，反思整个教学活动的过程，这节课还有很多不足之处。比如：课堂组织能力不强；小数点大小比较的知识能正确描述生活中的现象，这点我也没做到。
就由于这几点，我得到启示，作为一名教师，必须不断研究教材，研究学生，更要研究学习过程，善于思考，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭能力，还要结合现实进行教学，不能华而不实。 《什么是面积》教学反思
《什么是面积》这一课，关键是要让学生在教学中感受面积的含义，是本节课的重难点，我从学生身边最熟悉的物体入手，首先通过摸一摸、比一比等活动认识生活中物体表面和封闭图形的面积大小，让学生获得初步的面积概念。然后让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形（课前布置学生剪下附页中的正方形和长方形）图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，完成了本课的教学目标。
今天感觉比较成功的地方：
1、能联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义。
如利用数学书封面揭示面积的概念：“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”。然后让学生举例说说物体的面的面积，比较人民币和树叶面积的大小等，这样通过让学生亲自动手实践，使学生有了感性认识。降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。
然后由观察长方形和三角形的面逐步过渡到比较封闭图形的大小，培养和发展了学生的空间观念。为学生进一步认识面积的含义做了铺垫。
2、重视体现解决问题策略的多样化，培养学生的创新意识和创新能力。
体验比较面积大小策略的多样性，这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生在课堂上有的将两个图形重叠后，对剩余部分进行比较；有的用用硬币摆一摆、数一数；有的用透明方格纸比较面积的大小、有的用学具袋里的长方形纸条来拼摆，学生创造出了多种多样的比较方法。这种资源共享不仅仅是简单地解决了知识上的问题，更使学生在交流的过程中，感受到人与人之间的合作的快乐，同时享受到积极思考后获得成功的喜悦。
3、课堂气氛活跃，学生参与面广。
这节课一直以学生为主体，所有结论的得出都是学生自己动手、自己动脑、自己总结得出来的。 课后听了老师们对我这节课的点评，以及自己的一些思考，觉得这节课在以下几方面做得不足：
1、在前面讲解物体的表面时，选择的实物有局限性。在高年级学生将会学习如何求物体的表面积。这节课如出示一些像桔子、茶杯等物体，让学生摸它们的表面，并想一想如果给它们穿上衣服，谁的衣服布料多？那么对于学生理解物体的表面会更透彻。
2、小组合作之后让学生汇报自己组的办法这个环节比较仓促。当汇报的学生站在自己座位上讲解时，有些同学并没有理解。
《量一量》
本节课的目标是让学生在具体测量活动中，体会统一面积单位的必要性，从而认识常用的面积单位。如何帮助学生建立起“面积单位”的表象是重点。教学过程中，充分发挥学生的主体地位，把操作的权利叫给学生，让他们在画一画，看一看，摆一摆的活动中，引发学生的认知冲突，从而感受统一和使用适合的面积单位是很有必要的，亲身经历面积单位的形成过程，便于帮助学生对面积单位的正确感知建立扎实。对于抽象的“面积单位”，只有让学生在头脑中建立起了准、鲜明的空间表象，才能牢固的掌握知识。同时，在认识了每个面积单位之后，让学生结合生活实际，寻找类似面积单位大小的物体，进一步在熟知的、现实的情（转载自第一范文网http://www.daodoc.com，请保留此标记。）境中增强对面积单位的正确感知。这样不仅让抽象的知识变得更具体了，而且还训练了学生养成用数学的眼光去审视和思考周围事物的习惯，学会在现实生活中寻找、发现和构建所学数学知识的“原型”，感受到数学的应用价值。此外，在教学中给学生提供充分认识数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流、动手操作的过程中理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，把教学变为一种动态的活动形式，能更好的为学生搭建自主探究与交流合作的平台。
本课教学节奏不够紧凑，问题的设计需要精练些，若在认识完一个面积单位以后，组织学生利用所学的面积单位去亲自量一量，会更有助于学生思维的提升。
《摆一摆》教学反思
从学生的反馈来看，这节课的教学目标按教参要求完成了，只是在一些细节地方还存在不足，在今后的教学中需要不断汲取经验，不断改进！ 《铺地面》教学反思
（一）
本节课我不直接告知进率，也不直接引导学生进行虚拟的想象，而让活动占据课堂的主要时间，根据小学生易于接受直观性强的事物而抽象能力又比较差的年龄特点来安排。脱离活动的想象或者是计算都是抽象的、不直观的，其感知是模糊的、浅显的。要建立比较具体的数学概念------面积概念，就一定少不了活动，学生在活动中体验生活，在活动中感知才是最深刻的。
《铺地面》教学反思
（二）
平方米、平方分米、平方厘米之间的进率，公顷的认识作为活动内容都是可操作的，只有在像“平方千米”这种难以实际操作的教学中，才退而引导学生选择“想象”的接受方式。因为建立这种大面积单位的表象比较困难，所以也要以学生熟悉的场所范围为依托类比，在教学中结合学生熟悉的周围环境作具体的描述：如学校大约是多少公顷等。这样，学习面积单位之间的换算才体会出它的意义和作用，学生也因切实体会到是在学习“生活中的数学”而感受深刻。 《分一分》
（一）教学反思
在本节课中，我在数学选材与培养学生的数学情感、发展学生的数学意识方面下了功夫，设计了各种形式的操作活动，并为学生提供足够的时间和空间。但在训练学生用规范的数学语言表达分数的意义上做的不够，在教学过程中语言不够丰富，没有及时赞美学生优异的表现和创造力，在这些方面以后要重点学习。
分一分
（二）》教学反思
本节课，我力图让每一位学生学自己身边有用的数学，使学生富于个性特长。能够根据本班学生的实际经验和认知水平适当地调整教学程序，增减部分教学内容；能够提供足够的时间让学生慢慢去体会、去认知，时时处处以学生的发展为本。本节课主要有以下几个特点。
1.理念新。打破传统的教学方式，摒弃了以往“小步子”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计较为开放的问题，提供必需的学习材料，引导学生探索交流。学生在有趣的情境中学习、反思、总结，提高认知和情感的参与度。
2.设计新。本节课引入新课，别出心裁，注意创设情境，激起学生愿望和参与动机。课堂上，我积极转变角色，始终以组织者、引导者、合作者的身份与学生共同参与学习活动，为学生创设民主、和谐的学习氛围。
3练习新。本节课的练练习设计体现层次性、针对性、实效性。特别是相关的变式练练习，对学生分数意义的建构起到催化作用。
《比大小》教学反思
学生在整堂课中反应积极，有强烈的求知欲望，对用图形直观验证猜想的方法十分感兴趣，效果也不错。针对学生情况，我适度地拓展知识的广度，如：交流“分母不同、分子相同但不是1”及“分子、分母都不同”的分数比大小，出现学生自发地运用图形探讨结果的场面，也为以后的知识系统性打下基础。但还应更关注群体教学环境下的个别学生，克服这些学生为活动而活动、随波逐流的倾向。 《吃西瓜》教学反思
在本课的教学中使我感受到只有结合教学的实际，灵活地把握教材，充分的关注学生的学习掌握情况，这样才能达到本节课的教学目标，完成本节课的教学任务。 《比一比》教学反思
收获一:情境的成功运用。课一开始，我以学生熟悉而又喜欢的拍球游戏引入，并在比赛中引出怎样判断那组获胜这一问题，一起学生的思考。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。学习中学生注意力特别集中，兴趣盎然，各自发表了自己的意见？然后进行全班交流:有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。对前两种比赛的方法分别用个人成绩和几个人的总成绩进行胜负的比较。由于老师的“同情”失败队伍，加入第二次拍球比总数时失败一方的队伍，造成“输赢之势易也”的争论局面，引出求平均数的方法。在争论中学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人拍球个数”的含义，而是（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.daodoc.com/）让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。
收获二:概念的建构认知。本课的大致知识能力层次如下:认识平均数的意义——求平均数——应用平均数。整节课由具体到抽象，由模糊到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透:平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。
收获三:数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材。使学生真真切切地感受到生活之中有数学 《猜一猜》教学反思
反思1：在游戏活动中感受事件发生的可能性的大小
试验的过程也是进行数学游戏的过程，游戏中学生的思维最活跃，为此在教学过程中教师充分利用学生的这一心理，紧紧地抓住生活问题与数学问题的结合点，为学生提供猜测与试验的机会，突出试验数据作为猜测的依据，将学生对可能性问题的思考引向深入。 反思2：
让学生经历猜测-----验证-----推理的过程，在研究简单事件发生的可能性大小问题时，学生通过生活经验就能得出正确结论，而对于复杂事件发生的可能性的大小，缺乏依据的大胆猜测无法得出正确结论，只有通过大量的试验得到试验数据，并将数据作为推理的依据，通过对推理的结论进行分析，才能得出产生这样结论的原因。让学生经历科学探究的过程，丰富研究数学问题的经验，培养探究意识，这样也让学生经历搜集数据、整理数据、分析数据的过程，发展学生的统计观念，感受到统计对决策的作用
《体育中的数学》是北师大版第六册数学实践活动内容之一，是在学生学习了两位数的乘法与长方形和正方形的面积之后安排的。它是通过研究体育中“体操队列”与生活中“分礼物”的问题，将基本的数量关系与组合问题融合在一起。，并体验“数学中的数学”和“生活中的数学”不完全统一的辩证关系，通过“体操队列”的变换队形，探索行数、每行人数与总人数之间的数量关系，增强应用数学的意识，突出表现为用列表的方法解决实际问题；通过安排“分礼物”来研究组合问题，探索运用图示、列表、计算等不同的解决问题的办法，学会有序思考。
一般学生经常观看电视里的体育节目，对于书中所提及的体育问题可以说经常接触，并在不同层面上有过思考。基于这一点，教材中中的问题，部分学生是可以解决的。但要将生活中的问题数学化，并要利用数学的方法进行解决，这就有一定的难度，需要帮助学生学会有序思维的方法，体验“数学中的数学”和“生活中的数学”不完全统一的辩证关系。
1、数形结合，养成有序思考的习惯。
教学中我们通过情境的创设，结合图表，感受长方形队形的变换规律，根据表格填写各种方法，
首先，我借助学生最为喜爱的体育明星“姚明和他的其他队员”这个话题，引出“如果你是教练，你会怎么帮这12名球员排成长方形队形，有几种排法？”这个问题，让学生用12个小正方形代表12名球员排成不同长方形队形来让学生探索队列蕴涵的数学问题，培养学生的综合实践能力。
其次，创设了“我们班的人数能不能排成方队？如果要排成方队，至少增加或去掉多少人？”让学生说说什么是方队，并举例。通过摆一摆让学生明白：方队就是每行与每列的人数相等。为了更好的突破难点，我让学生畅所欲言要增加或减少多少人，在这基础上课件出示：如果至少增加或减少多少人？让学生说说至少是什么意思？并让学生用算式表示出来。学生将数学问题的解决与生活中的实际紧密联系，在实际中设计，在解决问题的同时，数学思维能力中学会有序思考得到培养，数学应用意识得到了增强。
2、让善于发现生活中的数学问题，并用数学知识解决生活问题。
课堂上，我设计了“12份礼品分装在若干个袋子里，有几种装法？”让学生体会3×4和4×3是两种不同的分法，只是总数不变而已。把数学问题和实际生活紧密联系起来，学生在课堂上通过操作交流体会到数学源于生活，又用于生活，感受到数学就在身边，明白在处理问题时，应该要学会思考，善于发现问题，解决问题，能在学习和生活中主动地运用数学。
亮点：课堂实施很顺得心应手之事、应对生成有效创设了“我们班的人数能不能排成方队？如果要排成方队，至少增加或去掉多少人？”让学生说说什么是方队，并举例。通过摆一摆让学生明白：方队就是每行与每列的人数相等。为了更好的突破难点，我让学生畅所欲言要增加或减少多少人，在这基础上课件出示：如果至少增加或减少多少人？让学生说说至少是什么意思？并让学生用算式表示出来。学生将数学问题的解决与生活中的实际紧密联系，在实际中设计，在解决问题的同时，数学思维能力中学会有序思考得到培养，数学应用意识得到了增强。
遗憾：“数学中的数学”和“生活中的数学”不完全统一的辩证关系的把握是否到位，本节课我让学生自主发现问题，并且同桌合作交流，再自主解决问题；努力关注每一个孩子，但是在教学中做的还不够，有一些环节还很粗糙，比如教师的评价语，或者一些细节没有注意到。
对遗憾点进行二度设计 对分礼物环节做得更细，更多采用用图示、列表、计算、连线等不同的解决问题的办法，使学生在解决实际问题的过程中来获取新的解决问题的办法，充分体现数学的实际价值。
