★文本简析
本文向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。着重记叙他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的葡萄销售方法中获得启示，采取“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，其设计在1971年的伦敦国际园林艺术研讨会上，被评为世界最佳设计。
一、聚焦题目
文题“最佳路径”，可以指的是道路，也就是迪斯尼乐园的路径，同时也可以指的 是方法，也就是格罗培斯设计路径的方法。
课题的意思可以理解为“最好的道理”，也可以理解为“最好的方法”，那么究竟最好的道路是什么呢？最好的方法又是什么呢？课题为我们设下了疑问。
二、聚焦结构
全文共七个自然段，可分成四个部分。
第一部分（1—2）：写格罗培斯为路径设计大伤脑筋。
第二部分（3—4）：写葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。 第三部分（5—6）：写格罗培斯设计迪尼斯乐园路径的方案和过程。 第四部分（7）：写路径设计最终被评为世界最佳设计。
这样，课文就形成了前后关联、发展自然的完整结构：时间紧迫——获得启示——完成设计——获得好评。本文从开头的“赶快定稿”“更加焦躁”所带来的紧迫之势转而乡间公路买葡萄的舒缓轻松，再到受到启发后“立即”“马上”的急迫到“有宽有窄，优雅自然”紧迫氛围的荡然无存。整个故事曲折有致，异趣横生，令人回味无穷。
三、聚焦文本
这是一篇内容生动、意蕴深远的课文，可以给我们带来多角度的理解。从格罗培斯 对待路径设计的严谨态度中，；从年迈的葡萄园主的经营模式中，感受到自由的无限魅力；从我们可以感到功夫不负有心人的真谛格罗培斯的工作方法中，我们认识到善于发现、善于学习是多么的重要„„
通过潜心会读文本，可以发现，课题的“最佳”是“文眼”，既是行文的线索，也是进行本课教学的关键。所以，抓住“为什么迪尼斯乐园的路径设计会被评为最佳路径？”这一问题，可以牵一发而动全身。要引领学生理解这个问题，可以从以下几个层面出发：
一、格罗培斯的工作态度和人格魅力
作为从事建筑研究40多年且攻克过无数个建筑方面难题的世界级大师，却对“最微不
足道的一点——路径设计”大伤脑筋，这是为什么呢？
“他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。”一次次的否定自我，一次次的重新思考，一个精益求精、追求完美的大师形象跃然纸上。而这也是迪斯尼乐园的路径能被评为最佳设计的根本原因。
二、葡萄热卖的人生智慧和灵感捕捉
无心插柳柳成荫，老太太的无奈之举却获得了意外的成功。这的确让人深思！老太太的
葡萄园里的葡萄为什么总能够最先售完？是因为老太太的做法和人们的心理不谋而合，人们体验到自由选择、采摘葡萄的乐趣。她的经营模式中充满着对人的尊重。
而灵感总是垂青于一直苦苦思索的有准备的人，获得启发的大师体验了自由选择的快乐，他兴奋不已，从“立即”“马上”等词语中可以看出他迫不及待、激动不已的心情。
三、路径设计的核心理念与完美形式
迪尼斯乐园的路径设计正是迁移了葡萄园主“给人自由，任其选择”的核心理念，才让
设计散发着迷人的人性光辉，充满这对人的尊重。
而当草地上被游人踩踏出的那些“又宽有窄，优雅自然”路径的时候，表明这样的一种核心理念在迪斯尼的设计中得到了实现。这是先进理念和美好形式的结合体。
“给人自由，任其选择”是“最佳路径”的核心理念。正因为这是一篇充满着自由与人性的美文，所以教师也应尽最大可能地给予学生自主阅读自我能力建构的空间，只有这样，才能表明教师也寻觅到了教育的最佳路径。
★教学内容
1．能识、写本课生字，尝试运用多种方法理解 “漫山遍野”“微不足道”等词语的意思，体会这些词语表情达意的作用。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．初步了解文章的大意，发现作者的叙述顺序，并学会抓关键词概括文章的主要内容。
4．通过品读语言文字，感悟格罗培斯做事的科学态度与科学的思维方式，体会他的创新思维、精益求精的精神以及以人为本的思想。
5．体悟“卖葡萄”和“路径设计”之间的联系，初步体会文章的结构妙处。 6．通过给格罗培斯写颁奖词的读写结合，从而实现言意兼得。 7．培养学生边读边思、不动笔墨不读书的读书习惯。
★教学目标
1．能识、写本课生字，尝试运用多种方法理解 “漫山遍野”“微不足道”等词语的意思，体会这些词语表情达意的作用，正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步了解文章的大意，并学会抓关键词概括文章的主要内容。
3．通过品读语言文字，感悟格罗培斯做事的科学态度与科学的思维方式，体会他的创新思维、精益求精的精神以及以人为本的思想。
4．体悟“卖葡萄”和“路径设计”之间的联系，初步体会文章的结构妙处。 5．培养学生边读边思、不动笔墨不读书的读书习惯。
★教学设计
一、谈话导入，激发兴趣
师：有这样一个神奇的地方，只要一提起它，同学们可能就会很自然地联想到可爱的动画形象——米老鼠和唐老鸭。知道这是什么地方吗？
师：对，这个地方就是令全世界男女老少都心驰神往的迪斯尼乐园。今天，我们要学习的这篇课文，就是与迪斯尼乐园有关。看老师写课题。（板书：最佳路径，齐读课题）
设计意图：此处的交流，既为学生搭建了口头表达的平台，又激发了学生的阅读期待，为下文学习埋下伏笔。
二、自主阅读，初知文意
1．自由朗读课文，把课文读正确，读通顺，难读的词句做上记号多读几遍。 出示词语：格罗培斯
迪斯尼乐园
大伤脑筋
深受启发
任其选择
给人自由
有窄有宽
优雅自然 （指名朗读词语，正音，学生齐读。）
2．上面的词语中，你认为哪几个词最有价值？抄写在听写本上。（生书写） 3．谁能试着用上你选用的这几个有价值的词，说说课文讲了一个什么故事。 4．这就是故事的主要内容。我们通过抓住关键词说清楚课文的主要内容，也就基本读懂了课文讲了一个什么故事。
设计意图：将学习前置，在预习基础上确定学习起点，便于给课堂带来深度。这一检查预习的环节，通过有效重组词语，浓缩文本精华，多层次、多角度带领学生反复触摸文本。从而丰富词语的内涵，借助这些关键词讲述故事主要内容，实现语言与思维的同步发展。
三、核心问题，统领全课
1．迪尼斯乐园各景点之间的道路是什么样子的呢？快速默读课文，从文中找到相关的句子。板书：有宽有窄，幽雅自然。（从一段话到一句话，再到两个词，不断概括）
2．读着这两个词，你有什么感受？那么，这里的路径最佳到什么程度呢？谁能用文中的一句话来说说？出示第七自然段：1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳路径。
3．读着这句话，你的脑海里冒出了哪些问题？
预设1：迪尼斯乐园的路径设计为什么被评为世界最佳设计？（核心问题） 预设2：迪尼斯乐园的路径设计和老太太卖葡萄有什么关系？„„ 4．带着核心问题静下心来读课文，边读边思，可以用笔把文中的相关语句画出来，并且联系上下文想一想，待会交流。
设计目的：紧抓“为什么被评为世界最佳设计”这个核心问题统领全课。通过引导做批注的方式，让学生在静思默想中对课文有了进一步的整体感悟。读后让学生自由组合、自主学习、集思广益，采用自学讨论、汇报交流的形式，进行开放性的研究学习。
四、聚焦细节，探究原因
预设一：聚焦工作态度，丰满人物形象 1． 紧扣“微不足道”，体会意蕴
“道”什么意思？连起来呢？你从中体会到了什么？ 教师小结：路径设计是建筑学中最微不足道的，但迪斯尼乐园路径设计却让大师大
伤脑筋，说明迪斯尼乐园的道路设计对格罗培斯来说是个难题，这不是因为路径难设计，而是因为他对路径设计要求极高。
2．紧抓关键句段，走进人物
出示：他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。接到催促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。（学生交流感受，相机理解关键词，指导朗读体会人物心情）
体会精益求精：这就是大师的一种追求，一种境界，一种精神。把自己的心放到文章中去，我们就能读出文字的味道来。
体会焦躁心情：此时，他不是一般的焦躁，而是更加焦躁。读读第一自然段，相信对此会体悟得更加深刻。你能通过朗读表达出这种心情吗？
师小结：我们通过读书、交流，认识了格罗培斯这位大师，他经验丰富，关注细节；他认真严谨，尽心竭力；他崇尚卓越，追求完美。这样的大师设计路径，能不设计出最佳路径来吗？
设计意图：格罗培斯的工作态度与人格魅力是理解“格罗培斯为什么能设计出这样的路径”这一核心问题的首要因素。“体会课文中关键词句表达情意的作用”是第二学段的阅读重点，这个环节让学生自主发现、体悟文本中的关键处，学生在玩味语言中获取信息，在获取信息中生成意蕴。 预设二：聚焦葡萄现象，感悟核心理念
1．读读文章的
3、4两个自然段，细细地比一比，想一想，假如你是一位游人，来到这个著名的葡萄产区，看到这漫山遍野的葡萄园，你愿意到哪里去买葡萄？为什么？
学生读书，交流。
2．如果你就是格罗培斯大师，看到老太太的做法，你心里会想些什么？写下来。
3．卖葡萄这个故事能不能去掉？那格罗培斯的这种做法与老太太卖葡萄有什么联系呢？读一读，想一想。 设计意图：“给人自由，任其选择”应该说是设计的核心理念，设计的灵魂所在。通过对比阅读，学生很容易知道葡萄热卖的原因。但如果到此戛然而止，显得浅尝辄止。因此，我设计了体验性阅读，通过“假如你是游人”“假如你是大师”两种角色的体验，让学生的语言得到了内化，同时也是向文本意蕴深处漫溯。
同时，我关注到文章的结构，将“卖葡萄”和“路径设计”联系起来，体会结构的妙处。
五、实践拓展，读写迁移
1．假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会的评委，你如何评价这条路径？ 2．假如你是游客，行走在这样一条有宽有窄、优雅自然的路径上，你会有怎样的感受？
3．假如你是格罗培斯大师，又会如何向各位专家评委介绍自己的设计？ 任意选择其中的一个情境，把自己想说的话写下来。
设计意图：将学生内心的想法转化成文字，一方面检验本节课学生的学习成果，另一方面也训练了学生的习作能力，将口语表达与习作有机的结合了起来。设置三个情境，同时也契合文本所表达的“给人自由，任其选择”这一意蕴。自由选择，自由表达，创设表达的场。
★思路阐述
本文通过格罗培斯触类旁通，从老太太特殊售卖方式中受到启发，设计出最佳路径的事，告诉人们走向成功的科学态度与科学思维方式。
一切思维都是从问题开始的。如何让问题成为学生阅读的动力？学生是语文学习的主任，在设计中我抓住“为什么说迪斯尼乐园的路径被评为最佳设计”这一核心问题，建构阅读话题，激发阅读兴趣，调动学生已有的知识经验与文本进行碰撞，引发思考，形成强烈的阅读期待。
比较困惑的是：本设计将学习起点定位于学生预习基础上，那是否还有必要去初读课文？还是直接从检查预习效果入手？
在阅读交流环节，应该说遵循了“以生为本，任其选择”的原则，教师根据学生的阅读感悟，不断捕捉有价值的话题，从而在品词析句过程中将阅读引向深处。 比较困惑的是：这是一个相对开放也是极难调控的板块，也是考验教师解读能力和调控能力的环节。这个环节容易构建“自主、合作、探究”的学习方式，但操作不当也容易流于形式，或难以操控。如何以适切的方式，让学生真正合作起来？说实话，真的没底！
了解课文大意，认识人物形象，明白文本道理，还不足以让课堂充溢着浓浓的“语文味”，因此我的设计中力求体现“语言文字运用”的有这几个环节：
1．如果你就是格罗培斯大师，看到老太太的做法，你心里会想些什么？写下来。
2．卖葡萄这个故事能不能去掉？那格罗培斯的这种做法与老太太卖葡萄有什么联系呢？读一读，想一想。
3．任意选择其中的一个情境，把自己想说的话写下来。
比较困惑的是：学生的答案如果浅表化，我又该如何引向深处？或者说如何设计，才能营造语言文字运用的“场”？让学生与语言亲密接触？
以上只是一些粗浅的理想化的构想，至于效果还有待于在课堂上不断实践，不断调整，以寻找到阅读教学的“最佳路径”。
