幼儿环境保护教育策略的探索

发布时间：2020-03-02 16:18:18 来源：范文大全收藏本文下载本文手机版

幼儿环境保护教育策略的探索

陈

蓉

重庆市黔江区实验幼儿园

[摘要] 本文在总结当前关于对幼儿进行环境保护教育的理论成果的基础上，着力对幼儿进行环境教育的主要策略作一些尝试性的实践探讨。提出如下一些策略，策略1：在幼教的课堂教学中渗透环境教育，强化幼儿的环境意识；策略2：营造良好的幼儿环境教育氛围，强化幼儿的环境意识；策略3：开展丰富多彩的园内外活动，强化幼儿环境保护的意识；策略4：在环境教育中，贯穿对幼儿 “真、善、美、责” 的教育；策略5：通过环境创设与陶冶对幼儿进行环保教育；策略6：通过幼儿在观察中了解与学习环保知识；策略7：通过议论、评价与判断的方法策略，增强幼儿的环保意识；策略8：注重实效，结合幼儿生活习惯进行教育。

[关键词]

环境教育

策略

实践探索

“环境教育”（Environmental Education）一词最早见于1970年美国环境教育法案，美国《环境教育法》指出：“所谓环境教育，是这样一种教育过程，它要使学生认识围绕着人类周围的自然、环境与人工环境同人类的关系，认识人口、污染、资源的分配与枯竭、自然保护以及运输技术、城乡的开发计划等等，对于人类环境有着怎样的关系和影响”。生态环境是人类自身赖以生存和发展的基础，若无视生态环境、继续破坏大自然，最终将造成地球的毁灭，这无疑也是人类自我的毁灭。正是在这样的生态形势下，爆发了全球性的环境保护运动，环境问题已经成为全社会关注的一个焦点，环境保护被作为社会建设和发展的重要目标提了出来，从而也导致了整个社会公众意识的重大变化。1972年，斯德哥尔摩人类“第一次环境会议”，标志着人类环境意识的自我觉醒；1992年，在里约热内卢召开了联合国“环境与发展”会议，即人类第二次环境会议，会上进一步提出：“环境问题的解决需要全民参与，而全民参与的基础在于教育。” 当前，在世界范围内，环境教育已经成为了环境保护和教育改革的重要内容与课题。

国际自然保护同盟（IUC）将环境教育定义为：”环境教育是人们为了解和认识人类、文化与环境的相互关系而必须接受的技能和认识方面的教育。环境教育是一个认识环境价值和澄清人类与环境关系概念的过程，它必须贯穿于人们制定环境政策和形成环境行为准则的过程之中。”我国学者有几种不同的概括，有的认为：“环境教育就是普及环境科学的基础知识，培育学生的环境意识、道德以及利弊，改造、调控、类比和优化环境能力的教育”，有的学者则认为“环境

1 教育亦称生态环境教育，它是指将生态学知识、生态环境的知识引入到教育活动中来，使其成为教育的一项重要内容，并且通过加强对生态学、生态环境知识和学习和教育，培育起学生正确的环境观念，并树立起较好的环境保护意识。”还有学者则定义环境教育为“着眼于人类同周围的自然的与人工的环境的关系，为使人们正确地理解人口、污染、资源分配与资源枯竭，自然保护、技术、城市与地方的开发规则等各种因素对于整个人类环境究竟具有何等关系的一种教育。”

教育不仅担负着培养人才的重任，而且还担负着为经济的建设和社会的发展宣传与服务的责任。要真正解决中国的环境保护问题，必须提高全体国民的环境素养，最根本的是从教育抓起、特别是从对幼儿的教育就抓起，使国民从小就受到良好的环境科学知识教育，从而增强环境意识。而环境意识不可能自发和自动地产生，主要靠教育和实际行动，特别是从幼儿的教育抓起。环境保护，教育为本。为此，由国家环保局、中央宣传部和原国家教委联合印发的《全国环境宣传教育行动纲要》(1996-2010年)指出：“环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质(包括环境意识在内)的基本手段之一。” 《纲要》要求：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。《纲要》中对幼儿教育目标有：“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”，“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。”幼儿的环境教育是素质教育的重要组成部分，环境意识的形成对人的环境素质养成具有重要的奠基作用。环境教育是一种价值教育，是面向未来的一项伟业。贯彻从小抓起的方针，通过学校教育，培养一代又一代幼儿和青少年的环境意识，是提高全民族环境意识的奠基工程。所以，幼儿园环境素质教育任重而道远。

幼儿是未来环境的主人。我们要注意强化幼儿的环境意识，即对幼儿进行良好的环境教育，使幼儿从小形成并树立新型的自然观和环境观。要让全体幼儿清楚地意识到：人也是一种动物，是自然发展过程中的一部分，是地球进化运动的产物。从生物种群的角度看，人与其他生物之间是完全平等的，任何生命都具有同样的尊严和同样的价值。人与自然之间应当是和谐平等的关系，而不应当是掠夺和被掠夺的关系，更不应当是征服与被征服的关系。自然环境与人类的命运息息相关，生态环境是人类赖以生存和发展的基础，我们必须重新审视人与自然之间的关系，必须转变观念，尊重自然、保护自然。要让幼儿强烈地意识到，破坏了大自然，就等于破坏了人类赖以生存的家园。幼儿园的儿童，是未来的开拓者和建设者，让他们从小增强环境意识，

2 才能在将来的建设中，担负起保护地球、保卫家园的神圣职责。只有这样，才有可能拯救地球，才能继续人类自身的良性发展。笔者认为对幼儿进行环境教育教育的主要策略有：

策略1：在幼教的课堂教学中渗透环境教育，强化幼儿的环境意识。

结合具体的学科教学有机地融入环境教育的内容，让幼儿认识环境。对于“环境”一词，幼儿入园时还比较陌生，可让幼儿从认识和描述生活周边的事物现象着手。如在以“树”为主题的教学活动中，可以通过音乐、美术、常识和语言等各学科的教学，先让幼儿运用多种感官观察和初测树木，再让幼儿有效地表达和交流各自的感受和思想，从而产生并发展对树木的积极情感。知道树可以挡风、挡沙和净化空气等感性知识，直观地理解乱砍、乱伐树木会破坏人类赖以生存的自然环境的道理。也可先播放有相关主题的录像，让幼儿切身感受到自然风光的美丽，然后教师适时地引导幼儿并提出问题：“这么美的环境，我们应该怎么保护呢？”使全体幼儿在积极的讨论和互动中，逐渐理解环境保护的重要意义。还可通过有意识地为幼儿讲述或由幼儿自述一些反映环境及环境保护的故事、童话、寓言等，让幼儿在轻松愉快中受到环境的教育。自然课堂和社会课堂更是对幼儿进行环境教育的好阵地，可以充分利用学科特点，让幼儿学习环境保护知识、掌握一些基本的环保技能，从而逐渐强化幼儿的环境意识。通过故事讲解与表演。

教师借助语言，通过故事，具体、形象地向幼儿传递环境保护方面的粗浅知识。例如，在美工活动中，教师教幼儿用纸制作企鹅时，就把企鹅的生活习性编成故事讲给幼儿听，使幼儿知道小企鹅也有爸爸、妈妈，要吃小鱼虾；企鹅妈妈喂小企鹅吃东西，企鹅爸爸帮助妈妈照看小企鹅；企鹅在很冷的地方生活，身上的毛皮很厚，企鹅是群体生活等等。故事讲完以后，教师再和幼儿一起表演故事情节，加深幼儿对企鹅家族的认识。

在参观活动中，教师带领幼儿欣赏故乡的风光，给幼儿讲讲与这些风景名胜直接相关的故事，加深幼儿对土地的亲切感，强化幼儿对故乡山水的认识。

策略2：营造良好的幼儿环境教育氛围，强化幼儿的环境意识。

一个良好的环境，往往能够诱发、维持、巩固和强化幼儿的积极行为；一个良好的环境，往往具有强烈的倾向性和暗示性。通过“争做环保小卫士”的活动，让幼儿在平时的日常活动中，注意搜集白色垃圾，从而知道垃圾是可以分类回收和再利用的道理。通过召开家长会议，家庭与幼儿园密切配合，注意在幼儿平时生活或一日活动中，对他们进行环境保护意识的教育和培养，为幼儿环境素养的逐渐形成营造良好的教育氛围。幼儿园可以成立“地球家园”模拟角、各教学

3 班成立“地球角”，通过教师的讲解和环保宣传画，有计划、有步骤地对幼儿进行环保意识的渗透教育和基本环保技能的培养，让每个幼儿成为“地球角”的主动参与者。在“地球角”强烈的环保氛围中接受潜移默化的环境教育。同时可让幼儿走出校园和家庭，注意在周围进行环境宣传，力求用幼儿力所能及的行为，为周边环境的保护做出一定的贡献。

策略3：开展丰富多彩的园内外活动，强化幼儿环境保护的意识。

在园外活动中，幼儿置身于大自然的环境，领悟自然界宏大、美丽和其中的奥妙，感染大自然的美丽可爱。也可开展废旧物品的回收日、户出参观或调查访问等活动，对家乡的水质、大气和噪音等进行感性地调查；或利用废旧的物品进行小制作，知道废旧物品可以再回收和再利用的道理，从而逐渐增强幼儿的环境保护意识，培养他们基本的环保技能。可以以室内“地球角”为载体，开展“我爱地球母亲”、环保游戏活动或绿色家园环保小制作等一系列教育活动，从而潜移默化地强化幼儿的环境意识。环保教育与游戏活动。我国著名文学家鲁迅先生曾经说过：“游戏是儿童最适当的行为。”的确，儿童正处感知世界的阶段，有趣健康的游戏可以给孩子无穷的快乐，给予他们对身边事物的认知与体验，增长他们的学识，更重要的是可以培养他们健康的性格。因此在教学中，我们可以根据孩子的特点，利用孩子们乐于接受的游戏活动方式，将环保教育渗透进去。在对幼儿进行环保教育时，还应注意要符合儿童的心理及儿童的理解过程。就拿“垃圾的用途”这一主题来说吧，老师先通过图片的演示和孩子们日常生活中所接触的一些循环再造的物体，向他们灌输\"垃圾回收，废品循环再造\"的目的和意义，让他们先有一个感性的认识，然后创设废品回收站和废品加工站的角色活动，并用孩子们利用废旧物品制作的一些小摆设，来装扮活动室，这样既变废为宝，又起到美化环境的作用。整个过程都在孩子们的眼前发生，都是他们亲身经历的，他们就会很容易知道这样做既能节约资源，又能减少污染，是一件利国利民，非常有意义的事情。

策略4：在环境教育中，贯穿对幼儿 “真、善、美、责” 的强化教育。

在幼儿园的环境教育中培养幼儿的真、善、美、责，可以帮助幼儿形成科学的价值观、良好的情感与态度，使幼儿能够正确判断和确定自己的行动方向，追求与社会、与环境的和谐共处。真——亲近自然、走近自然。亲近自然是环境教育中情感渗透的第一步，在大自然中不仅陶冶了情操，也培养了幼儿对自然、对社会的热爱之情及初步的环境意识。善——关爱生命、倾情生命。生命对于人、对于动植物来说都只有一次。因此，在环境教育中引导幼儿关注周围的生命，欣

4 赏生命、尊重生命，最终培养珍爱生命、倾情生命的情感，以及生命至上的意识，是非常重要的。通过相关情景告诉幼儿大自然的一切都是相互依存的，大自然里的一切生命都是不可或缺的，都有他存在的合理性和价值。美——注意引导幼儿观察日常生活中具体的环境问题，帮助幼儿自主探索解决问题的有效途径，最终采取有效的行动，调整自己的行为方式。因为，实践是情感形成和转变的基础，也是推动情感转化为行为的动力。责——自然流露、自觉行动。联合国教科文组织指出：21世纪公民最重要的素质就是他们对环境与发展的责任感。如可让幼儿给自己熟悉的动植物取上形象性和亲切性的名字，这样可以激发幼儿对于环境的责任感。因为我们觉得，环境教育的切入点就是应强化幼儿的社会责任感，从而让幼儿自发地行动起来，关注环境、保护环境和改善环境。

策略5：通过环境创设与陶冶对幼儿进行环保教育。

教师通过创设环境教育情境，对幼儿进行积极感化和熏陶，潜移默化地培养幼儿的环保情感。我国台湾学者批评了幼教界存在的忽视这一教育策略的运用，漠视幼儿环保情感培养的误区，指出：现代人生活的空间和形态与大自然的距离越来越远，幼儿园、家庭都应创造条件缩短人与自然之间的距离。幼儿园可从以下几方面着手：

活动场地尽量使用泥土地而不是水泥地；充分利用沙、水等来自大自然的素材，开辟玩沙区，玩水区，让幼儿自由活动，以打开幼儿通往大自然的窗口；多饲养动物；多种植花草树木来绿化环境。如果幼儿园的空间比较开阔，还可种些果树、蔬菜、水生植物；布置的环境要和这些生物在自然界里实际生活的情形一致，因为这种尊重生物栖息习惯的态度是自然生态保护教育中极其重要的组成部分。我们应该笃信，优雅、整洁、充满生机的自然环境的创设，必能引起幼儿对大自然的兴趣，激发幼儿爱护环境的感情。

策略6：通过幼儿在观察中了解与学习环保知识。

观察是幼儿认识自然的第一步，教师通过给幼儿提供观察学习的机会，来引导幼儿认识人和自然的关系，培养幼儿关心自然，喜爱自然、爱护自然的态度。教师一方面制作大量的木偶节目、电视录像供幼儿学习，另一方面组织幼儿到大自然中实地观察，充分理解人与环境之间的关系，吸取精神营养，受到深刻的现场教育。

此外，教师还注意利用当地和邻近地区的社区资源来对幼儿进行环保教育。例如，参观文化中心、美术馆、画廊、书店、视听馆。当幼儿看到郁郁葱葱的森林的图画，万紫千红的花的世界的图片时，会情不自禁地流露出对自然万物的惊奇感、喜爱感，产生亲近自然的意念。为了及时捕捉，强化这些意念，教师还应定期带领幼儿参观科学博物馆、国家公园、动物园等。

5 策略7：通过议论、评价与判断的方法策略，强化幼儿的环保意识。

教师根据一定的环保教育要求，针对自然界、社会生活中的一些现象或行为，组织幼儿开展讨论，予以褒贬判断，帮助幼儿了解自然法则，明辨是非，树立正确的环保意识，为塑造良好的环保行为习惯打下坚实的基础。教师首先注意对幼儿进行有目的、有计划的教育。比如，带领幼儿到风景如画的地方游览，让幼儿找一找同一范围的土地上有多少种不同的植物，启发幼儿思考讨论：如何保护环境的美？教师带领幼儿到环境受污染的地方观察以后，鼓励幼儿讨论污染在哪里？怎么产生的？有什么危害？如何解决？它和人类食物中毒有什么关系？经过讨论使幼儿认识到工厂等场所排放的有害污染物进入环境以后，可能直接或间接污染食物。在生物圈中，一种生物往往是另一种生物的食物，如此一环套一环地摄食，形成一个“食物链”的关系；“食物链” 中最低等生物摄入的污染物，便会循此链锁系统层传染到最上层的人类，而导致食物中毒。教师还要注意随机教育，引导幼儿自由讨论得出结论。使幼儿进一步萌生爱护自然之心，切身体会到生命与万物之间的关系。通过行为练习与塑造。在教师指导下，通过各种实践活动，培养幼儿良好的环保行为。环保教育不仅要使幼儿对环保知识有所了解，更要使幼儿去练习保护自然生态必须具备的技能。所以，在幼儿的一日生活中，教师注意随时提醒和督促，例如帮助幼儿把喝完饮料的空罐压扁，放到指定的地方；指导幼儿将垃圾分类置放。

另外，教师还注意开展无毒无害的废旧物品的收集、制作活动，让幼儿从中得到实际锻炼。比如，教师和幼儿到木工厂收集小木块、木屑、刨花，开展木工活动；到造纸厂收集切割丢弃的边角纸，开展纸工活动等，废物的再循环使用，不仅减少了垃圾和物资的浪费，而且还会使幼儿感悟到生活中的许多事物都是宝，不应随手抛弃，而应用心珍藏。通过榜样示范与模仿。以成人良好的环境意识和行为影响幼儿、教育幼儿。幼儿模仿性极强，具有无意识，自发的特点，榜样和范例对幼儿的环保教育起着启动、控制、调整、矫正的作用，许多幼教专家呼吁应为幼儿选择那些具有现实性、典型性、权威性、情感性的榜样和范例，让幼儿仿照，自觉地做出相类似的动作。

首先要发挥教师的榜样作用。在幼儿园中，无论何时何地，教师都应以身作则，向幼儿展示出自然生态环境的保护行为，例如，不戴“象牙项链”，以免使幼儿产生教师“很残忍”的误解，降低教育效果；洗杯子尽量不用清洁剂，用也要选择无毒清洁剂，以免污染水源，伤害水中、土中生物等。

其次发挥父母的榜样作用。在家庭中，父母及所有的年长者

6 都应从日常生活入手，从一点一滴小事做起： ①在生活各处节约水、电、纸。②减少浪费、污染：使用无香精的肥皂，少用杀虫剂，喷雾剂；野餐力求简单，减少河川污染及制造垃圾。③讲究清洁，保持住家周围环境的洁净。④爱护动植物。⑤认真清理垃圾；不随手将垃圾弃放到路旁水沟、洞里，发现有垃圾，主动清除；要丢弃的容器先压缩，少吃口香糖，吃过的要包好后，再投到垃圾箱里，实行垃圾分类等。

策略8：注重实效，结合幼儿生活习惯进行教育。

陈鹤琴先生曾说：人类动作十分之九是习惯，而这种习惯大部分是在幼年养成的，所以幼小时代，应当特别注意习惯的养成。因此帮助幼儿形成良好的环保习惯是很重要的。但是很多人都忽视了这一点，如有的老师嫌幼儿吃饭慢，就催促他们把饭菜倒了；还有的老师见到小朋友玩水，往往只会训斥他们太吵闹，而不会告诉他们这样很浪费水；行为习惯最容易养成，将环保教育与生活习惯的培养紧密结合，是幼儿环保教育的特点之一。如：要求幼儿收集易拉罐、可乐瓶等饮料包装罐，不要随便当作垃圾扔掉，而要设法再利用，既节约原料，也可减少污染，还可以带到幼儿园作为手工材料，布置教育环境。例如：可以用幼儿带来的“品客”薯片罐子做成了一个个笔筒，用可乐瓶做成花瓶装饰“花店”。这就更激发了孩子们收集这些废旧物品的兴趣，同时，我还教育幼儿不随地吐痰，不乱扔垃圾；在公共场所看到别人丢弃的瓜皮果壳时，要捡起来放入果壳箱。

我们要真正确立幼儿在幼儿园环境教育教学活动中的主体地位，着力体现“以学生的发展为本”的中国基础教育课程改革这一核心理念；要千方百计唤醒幼儿的参与环保的主观能动性，充分调动幼儿自主发展的积极性，让幼儿在开放性的环境教育活动中得到生动活泼和主动的发展。我们幼儿教育的对象是年幼无知又正在发展中的儿童，他们不仅生理上正待发展成熟，而且心理上具有较大可发展空间和依赖性，因此，教师要像慈母对待幼儿一样，满腔热情地去关心他们，建立真诚、和谐、合作的师生关系。这样，幼儿更能自然地接受老师对他们进行的环保教育。要根据幼儿教育教学的目标和幼儿身心发展的实际情况，开展丰富多彩而生动有趣的环境及保护的教育活动，尽可能多地设计出各类开放性的环境及保护方面的教育活动，让幼儿在活动中逐渐得到发展和提高。我们应该注意赞赏是一种对幼儿的肯定性的激励，并能够使其继续努力的强化手段。幼儿在成长过程中遇到的困难和挫折比年长学生多得多，其自尊心更脆弱，因此，幼儿教师要不断的赞赏从而保护幼儿的自尊心，激励幼儿不断发展成熟。对幼儿在爱护环境活动中表现出来的一举一动，都应及时而有意识地进行表扬强化。

7 __________________________________________________ 参考文献：

1.刘兵

《保护环境随手可做的100件小事》

吉林人民出版社

1995年

第45页 2．依玛

《想念绿色》

中国环境科学出版社

1997年

第88页 3．罗杰 A.哈特

《儿童参与环境》

科学出版社