《掌声》教学设计（第二课时）
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。 2．抓住关键词句理解课文，体悟感情。
3.懂得人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励 。 教学重难点：
指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。 教学准备 ： 课件 教学过程 ：
一、谈话导入，回顾课文
1.同学们，今天来了许多听课的老师，让我们用热烈的掌声表示欢迎（鼓掌）谢谢你们欢迎的掌声！来了这么多老师，你们紧张吗？但是老师很紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张（鼓掌）谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬和爱。今天，我们继续学习“掌声”。
2.板书课题：掌声（师：伸出手，和老师们一起写课题，请大家注意“掌”的写法，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。）
3.上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师把他们又带来了，你们还认识吗？（课件出示词语）
4.读的真棒！通过上节课的学习，谁来说说课文主要讲了一件什么事？可以用上大屏幕上的词儿。（指名说）说的很完整！
二、走近英子，体会内心变化
（一）感受英子的忧郁、自卑
1.接下来让我们重温这个故事，请同学们把书翻到117页 ，听老师读课文，想一想：掌声前的英子，是一个怎样的孩子？谁能用课文中的一个词来形容。（抽生回答相机板书：忧郁）。
2.火眼金睛，一下子就抓到了关键词！是啊，掌声前的英子是“忧郁”的。怎么理解忧郁？（抽生回答）。
3.课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁，快找找，看看是哪一个自然段？（第
1
一自然段） 。
4.谁愿意给大家读一读这一段？（生读是相机正音“因为”）。
5.从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ （生抓“默默地”“早早的”等关键词句谈体会）。
(1).那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？ (2).小英子总是这样，还有哪些词让你有感受？
(3).同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法! 6.多么忧郁的英子,当同学们在操场上快乐的活动时，英子却总是—— (默默地坐在教室的一角) 当同学们还走在上学的路上时，英子已经早早地—— (来到了教室),下课铃响了，她又总是——（最后一个离开）。 7.这一切都是因为什么呢？（指名） 。
8.是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐,她总是感觉自己不如别人，这说明她的心里还非常的——（齐）自卑 。
9.是的（板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它记下来，快动动笔 。
10.同学做事的速度真快，有的同学已经写完了，自己试着读一读，读出英子的忧郁和自卑。好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受 （指名读第一自然段）。
11.让我们再走进这个自卑忧郁的小英子，轻轻地读——“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”（ 全班齐读 ）
（二）感受英子的开朗、自信
1.就是这样一个忧郁自卑的英子，后来像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？ （指名读第四自然段）
2.原来小英子默默地坐在教室里，现在——（和大家一起游戏说笑）。小英子还叫同学教她跳舞，说明他—— （指名，相机板书：开朗 自信 ），让我们把体会记下来。
3.看到英子的这种变化，你们高兴吗？把这种感受带进朗读中！（齐读） 。 （课示：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞）。
4.是什么让英子有这么大的变化呢？ （同学们的掌声 ）。
三、品析段落，寻找“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫
2
1.课文哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？ （
2、3自然段 ）。 2.请同学们默读二三自然段，划出描写英子动作的句子。 3.汇报交流：
A.“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去” 。
(1).那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？（ 指名：忧郁 自卑
（2）.把你的体会送到句子里读出来（生读） 【课示：轮到„„立刻把头（ ）低了下去】
（3）.那一刻，英子一定特别—— （紧张） 好，送到句子里(生读“轮到英子的时候，„„立刻紧张地把头低了下去”) (4).是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——(生齐:“立刻把头低了下去”) 师：还划了哪个句子？
B.“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”
(1).谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？如果你是英子，你会想些什么？ （指名2-3生）
(2).是呀，不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，可又不能不上去，像他这样，不知道该怎么办，拿不定主意，就是犹豫。此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？试一试！（自由练读、指名、齐读 ）
师：声音很好听，要是慢一点就更好了
小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？ 老师听出了这是一个内心非常挣扎的英子。
（二）体会两次掌声的含义
1.同学们，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦！此时的小英子是那样的紧张害怕，她不敢走出自己的座位，她就在你身边，你想对她说什么？（生畅所欲言，师相机点评）。
师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！ 你们的支持是英子最大的鼓励！还想对她说什么？
2.是啊，你们的鼓励，你们的话语，都汇聚成了一种行为！就在英子刚刚站定的那一
3
刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声----（热烈而持久 ）
（1）.“骤然间”是什么意思？谁能给它换个词？（突然、立刻、马上） （2）.指导读
那就把这掌声读得突然些！（生读，如果读不好，师要范读）。 让我们一齐让这掌声来得突然、热烈而持久些吧。（全班读）。
3.这突然的、这热烈而持久的掌声原来是同学们对英子热情的—— （相机板书：鼓励）
4.让我们把这鼓励的掌声再一次送给英子！（齐读）
5.多么热烈的掌声，多么感人的一刻！英子镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了（引读）——（教室里又响起了热烈的掌声。）
6.孩子们，这次你又想通过掌声告诉英子什么？（生畅所欲言） 师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你
这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！
7.原来这掌声是对英子的——（相机板书：肯定、赞赏、表扬）
过渡：善良的孩子们，英子听懂了你们的掌声，感激的话语千千万万，涌在了心头，于是，英子向大家„„（引读）——（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
8.同学们，英子走路的姿势有改变吗？（没有）都是怎样走的？（一摇一晃）。 9.是呀，走路姿势不能变，但是她的内心呢？请同学们看这两句话；
出示句子：
▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
▲英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台）。 （1）.自己读一读，同样是这两个“一摇一晃”的动作，你觉得英子的内心是一样的吗？（第一句英子的内心是矛盾痛苦的，第二句英子的内心是轻松激动的）
（2）.还是那个一摇一晃的走路姿势，因为同学们的掌声，此时英子的内心已完全不同了。让我们把英子不同的内心用朗读来表现吧！
（师生对比读：老师读上句，你们读下句）
10.多么幸运的孩子，终于医治了内心的疾病，找回了自信，能够微笑着面对生活，正如她在给我的来信中所说——（课示：我永远不会„„微笑着面对生活），读！
3.故事读到这里，我想此刻每个人的心里都有一股脉脉的暖流在涌动，大家对掌声也
4
一定有了更深的理解和领悟！（多媒体出示，教师读）掌声是一首美妙的歌曲，能够唤起勇气！掌声是一轮早晨的太阳，能够带来温暖！
4.孩子们，相信在你的心中一定有自己的答案，赶紧拿起笔写下来。 （ 课示：掌声是（），能够（））
5.展示朗读，师总结---- 掌声中，
我们和勇敢作伴，和信心牵手； 掌声中，
我们快乐地成长，自信地生活。 珍惜别人的掌声吧， 也不要忘记，
把我们的掌声献给别人， 因为，那是爱的音符，
是世界上最美的语言。（相机板书：爱）
4.同学们今天的表现真棒啊，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌吧！也请同学们把这感谢的掌声送给后面听课的所有老师。就让我们在《掌声响起来》这首歌中结束今天这堂课吧！下面是今天的作业（示课件）下课！
5
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感 。
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情 。
6
