语文名师档案（4）孙双金
孙双金 全国著名特级教师，江苏省教育学会理事。曾荣获“全国师德先进个人”、江苏省“十大杰出青年”和江苏省“优秀教育工作者”等称号。事迹收入《江苏教育名人录》《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。
1 人物简介
孙双金，1962年11月出生，本科学历，研究生结业，江苏省特级教师。现任南京市北京东路小学校长、江苏省小语会学术委员会主任、江苏省实验小学专业委员会副会长。
首创情智语文教学，1988年江苏省青年语文评优课活动获第一名，1989年代表江苏省参加“全国首届中青年教师阅读教学大赛”获得一等奖。曾应邀赴全国几十座大中城市讲学近500场。
在省级以上刊物发表近200篇文章，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
2 人物故事
2.1 寻求最适合学生的教育
孙双金，小学语文教育战线上一位标杆式的普通教师。作为全国有名的语文特级教师，他独树一帜的“情智教育”，正越来越被广大教师所认可和实践。他几十年如一日，在属于自己的讲台上耕耘着、奉献着。
已过不惑之年的孙双金，现任江苏省南京市北京东路小学校长。在谈到当今教育现状和教育难题时，他认为，老师不该只是“教书匠”，而要去做教育家，寻找最适合学生的教育。
2.2 自创特色教育课堂
学生需要创新的课堂，枯燥的课本知识在孙双金的讲解中变得丰富生动起来，学生们也在此过程中发现了知识的魅力。1985年，年仅22岁的孙双金在讲古诗公开课时，江苏省丹阳师范附小能容纳500多人的礼堂座无虚席。为了突出诗人忧国忧民的情怀，孙双金大胆突破，补充了诗人的另一首诗《闻官军收河南河北》，与《春望》作对比性教学。两首诗，一忧一喜，正反对照，给学生以强烈的震撼。
台上一分钟，台下十年功。孙双金回忆这堂课时不无感慨地说：“老师们看到的是精彩的教学场面，实际上，一节课教学效果好，不是源于上课老师一时的灵感，而是其长期的积淀。”为了备好这一课，他一连几天泡在办公室和资料室，查阅了12本相关教学书籍，阅读了大量诗人生平事迹。《春望》的特色教学，成了孙双金有别于其他老师的标志，至今被学校的师生所称颂。
2.3 培养学生解决问题能力
曾经有学者指出，美国的课堂引导孩子发现问题，中国的课堂着力帮助孩子寻找问题答案；前者，越教孩子的问题越多，后者，越教孩子的问题越少。问题越少，创造的动力就越小。然而，在孙双金的课堂上，爱提问题的人是最受欢迎的人。
2001年6月的一天，孙双金应邀到江苏省常熟市讲示范课。
这天讲的是《我的战友邱少云》 。在学生充分读课文的基础上，他说：“现在提出你们不理解的问题，如果你提的问题老师也答不上来，那我就拜你为师。”学生跃跃欲试。
一位女生率先发问：“老师，课文第二小节说‘我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉’。第五小节又说‘我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭转头一看„„’前面说必须‘纹丝不动’，后面怎么能‘扭转头一看’，这不是前后矛盾吗？”
“问得好。”孙双金称赞之余并不急于回答，而是问大家：“谁能回答她的问题？”一个男生站起来说：“燃烧弹烧着之后有烟雾，在烟雾的掩护下扭转一下头，敌人是看不见的。”又有同学提问：“燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云，而不烧‘我’和其他战士呢？”“谁能给她一个满意的答案。”一个女生举起手回答：“因为邱少云周围有茅草，‘我们’周围没有。”“不对，课文明白地说‘我们’都潜伏在茅草丛里。”一个同学反驳道。
这时，一个男孩突然兴奋地说：“我知道了，可能邱少云趴在下风处，‘我们’趴在上风处，火往下风处烧，所以没有烧到‘我们’。”听课的老师情不自禁地鼓起了掌。孙双金不单单鼓励学生提问，而且非常注意培养学生的质疑、批判精神，这大大促进了学生思考能力的提高。
2.4 扮演组织者和引导者
在传统的教学模式中，课堂这个小舞台展示的是老师的才华，学生唱配角。在孙双金的课堂上，他把自己巧妙地“隐藏”起来。问题由学生来提，答案由学生去找，整个课堂是学生自己在探究、发现、解决问题的过程。
2002年11月，孙双金在杭州讲《天游峰的扫路人》示范课。学生自读课文之后，他安排了一个质疑的教学环节：“在读书的过程中，你们一定有许多疑问，请大胆提出来。谁能提出有分量的问题，我就请他把问题写在黑板上，并请他署上自己的大名。”孩子们这下来劲了，纷纷提问。
面对写满黑板的问题，他高兴地说：“这么多问题，课怎么上呢？你们帮我出出主意。”
有孩子提出，围绕问题阅读课文一个个解决；有孩子提出，把问题分给几个小组。这时，一个男生兴奋地说：“挑出几个重点问题讨论，重点问题解决了，其他问题也就解决了。”孙双金热情地握住这个孩子的手说：“金点子来了！抓重点，抓要点。”学生们笑了。
这堂课的一个突出特点是，孙双金扮演了组织者和引导者的角色。在他看来，教师的职责就是更多地激励学生思考。
教学的成功决非偶然。孙双金善于发现每个学生的特质，尽量去挖掘他们的潜能。他深深领悟到教育的真谛：寻求适合每个孩子的教育。
会当凌绝顶，一览众山小。正是靠着平日教学中的潜心思索、长期积淀，孙双金才走出了一条属于自己的教学之路。
3 人物主张
以情智改善教育
关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。因为情感是属于个体的，它是内在的、独特的，是真实意向的表达。实施情智教育，其核心要素是：情感、智慧及情智共生。
长期以来，教育的现实是学生的情感服从于认知，服从于知识，服从于分数。情感无形中被逐出了教育，教育显得有些荒凉、枯躁。因此，课堂上不该是老师的表演、炫技，而应是老师们努力营造生动活泼的学习情境。
知识就是力量，教育必定要传授知识，但有一个东西更伟大，更居主导地位，人们把它叫作智慧。知识可以轻而易举地获取，但智慧未必能轻而易举地获取。情智教育并非否定知识，而是把智慧置于知识之上，用智慧去统率知识，让知识化作智慧。不在乎学生掌握知识的多少，而在乎对知识的态度和创造知识的能力。心智之门，被好奇心、想象力开启，这本身就是智慧，又是生长智慧的秘诀。
在教师启发下，学生内在力量被唤醒，学生自身的积极性被充分调动起来。从学生发展的动力、目标和内容等，开发学生各种情感资源，丰富他们的情感生活，培育他们的幸福感。学生本质力量的被认识、被开发，这才能触及到教育的本质核心。
智慧与情感是密切相关的，智慧是人生命发展中的重要构成部分。要保护和激发学生的想象力，课堂教学应该给学生更为广阔的想象空间。想象力是智慧萌发的前提，因为智慧就隐藏在人的心灵深处。心智之门，被好奇心、想象力开启，这本身就是智慧，又是生长智慧的秘诀。在此基础上要培养学生学习的能力。智慧不是虚无缥缈的，它落在能力这一载体中，而能力的核心又是思维能力。培养能力，尤其培养思维能力，必定会让学生的智慧有附着能力。
只有在课堂上能和老师有效交流的孩子，才是真正会思维、会学习的孩子。要让学生快乐起来！学生心灵自由，心情快乐，定会获得智慧真知。
情智教育的核心是创新，学生情智的发展最终是为了学生创造性发展。情智教学就是有计划地让情与智走到一起来，让二者共生、共长，显示各自的色彩，消解感性与理性的对立、智慧与知识的分离，让教学从有效走向优质。
4 教学风格
孙双金有其自己独特的教学风格---“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”。他自成一派的“情智教学”在全国广有影响，应邀赴全国各地讲学近500场。
5 所获荣誉
曾荣获“全国师德先进个人”、“全国首届十大明星校长”、“江苏省十大杰出青年”、“江苏省优秀教育工作者”、“南京基础教育专家”和“2007中国十大小语年度人物”等荣誉称号。
