“名师之路”语文心得体会
一年级 郭蕊
金秋十月，名师之路再次起航，我满怀期待而来，满载收获而归，感谢名师之路，梦想的路，成功的路！
培训已经结束,但我仍心潮澎湃,感受颇多,我收获满满,每一次掌声的响起,每一次的惊叹赞叹,每一次深深的思考,我们回到自己的平凡的岗位上,我们该如何提高自己的教学?相信每个人都有了不同的答案。吉春亚老师和曹爱卫老师分别给我们带来了不同的思考。
吉春亚老师提出了三“路”三“点”，高效备课。以《在牛肚子里旅行》为例，给我们详细的阐述。具体步骤为：
1.三“最”预习来检查
难读的句子、难写的字、难懂的地方。 2.捕捉信息画旅行图
自主学习、反馈解难、初步讲解故事。 3.要好朋友，形成解释
捕捉信息，梳理表达，对照流程图，讲清楚好朋友，详细讲故事。
4.读出心情，读出语气
抓住主线，从整体上感知。提出问题一：红头的旅行真是惊险，用横线画出它在牛肚子里旅行的路线。让学生默读课文画出它在牛肚子里旅行的路线，通过孩子的回答可以找到路线：捉迷藏-不小心被牛吃到了嘴里-喉咙里-第一个胃-第二个胃-第三个胃-第四个胃-嘴里，这个过程叫做反刍。提出问题二：从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友？默读全文，至少找出三处来说明。让同桌之间根据板书流程图试着讲故事。然后让学生分角色朗读课文7到12段，学生分角色朗读，教师范读，总结出朗读的技巧“角色朗读来体验，绘声绘色有画面，相应语气像表演，人物心情看得见。 吉老师那春天般温暖的语言,给学生以鼓励，课堂气氛活跃而融洽。在授课时吉老师把知识的传递融入和谐的情感交流中,一方面,思维活跃,把课讲的生动有趣,引人入胜,另一方面,充分调动学生听课的积极性,心情愉快而不疲倦,这样就会有热烈的轻松的课堂气氛,引导学生读、议、写实现教师主导与学生主体的完美结合,充满情趣。
曹老师提出了指向思维发展的低年级阅读教学设计。小学低年级儿童，处于阅读的起步阶段，阅读方法和策略需要学习，阅读兴趣和习惯需要培养，即便是流畅朗读也需要陪伴和鼓励。若明晰年段阅读核心素养，并紧扣这些素养设计教学，组织实施，对学生阅读热情的激发、阅读能力的发展都有着重要的意义，将直接影响着今后的学习和发展。 指向思维发展的阅读教学设计路径。路径一，基于内容理解，强调整体入手，追求系统思考。以《狐假虎威》为例，整篇课文以狐假虎威为主线，让学生在课文中找出写出狐假虎威意思的句子，然后，提出老虎威风在哪里？狐狸是怎样假借老虎的威风的？两个问题来把握课文；路径二，基于语言表达。一让学生从扑、逮、窜三个动词，来理解老虎的威风。二让学生进入情景，带着动作来朗读句子，体会语句的语气。路径三，基于主旨领悟，紧扣核心语词，连结生活实际。路径四，基于批判质疑，引发思维冲突，培养探究能力。
曹老师注重体现学生的主体地位。善于培养学生探究新知、自主学习和合作学习的意识。通过丰富趣味的任务活动不断引导学生去尝试、探究、发现、总结新知,学生的听说读写能力及学习能力得到了提高。
我应立足低年级学生实际和核心素养的本质，根据第一学段阅读教学要求，培养学生具备以下素养: 1.识字素养：掌握基本的识字方法，在生活和阅读中，有主动识字的兴趣和愿望。
2.朗读素养：学习朗读课文，能基本做到正确、流畅。 3.阅读理解素养：初步学习基本的阅读策略，如提取信息、预测、进行简单的推论等，对阅读保有热情和兴趣。
4.言语运用素养：借助讨论和分享，交流阅读感受，并乐于运用习得的词语和句式分享自己的情思。
以上面四条低年级语文核心素养为基点，围绕“教学目标”、“教学内容和“教学过程”三个教学设计的核心要素，思考对低年级阅读教学设计转变。
名师之路,就如同歌曲里所唱的那样,是梦想的路,是成功的路,也是指引我们语文教师前进的路。能和这些名师零距离接触,我们是幸运的,也是幸福的。通过此次学习,聆听两位教师优秀的课例和精彩讲座,我清醒地认识到自己的贫乏。作为一名教师,要不断的给自己“充电”,要坚持读书,以丰富自己的内涵,让自己获得更好的发展。短短的半天观摩活动,使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感,为我的教学生活注入了新的血液,在以后的教学中我将努力提升自身素质,不断学习,博采众长,充分利用一切学习机会,取长补短,积淀教学素养,向优秀教师不断靠近。
