关于新课改模式下政治学科教学的几点体会
自从2010年在我校实行新课改模式试点教学以来，我和其他同事一起在模仿中实践，在困惑中探索，在反思中总结，在创新中前进。现就自己任教的政治学科的教学浅谈几点不成熟的体会。
一、课堂教学新模式：
经过一年多的摸索，我逐渐摸索出适合本班的教学模式，即预习、合作、展示、反馈四大模块贯穿在一起构成自主学习模式的主体。
（一）关于预习环节：
主要任务是让学生根据学习目标自学后（预习时也有讨论），重点解决基础知识问题和寻找、确定重点、难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。
树立预习就是正课、自学就是正课的观念，课前必须进行充分的预习。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。因为新教学模式下基本上是把课堂交给学生，大部分的问题都是通过学生的争论、探讨解决的。如果课下学生没有很好地去理解学习内容，同时对前后知识有很深的了解，是不可能达到好的教学效果的。
首先必须要提高预习的水平。在预习阶段大家要做到：
1、明确学习目标，以此为指导，明白这节课我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，要做到心中有数；
2、阅读课本，要认真理解并掌握学习内容；
3、做预习笔记，完成学案上的练习题（基本知识点）；
4、同时还要阅读课外学习材料，以加深对学习内容的理解与掌握，或拓展知识面；
5、遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决，为展示课做准备。
为了提高预习阶段的质量，应引导学生学会如何进行阅读：
①粗读。即先浏览整篇内容的枝干，然后边读边勾、边划、边圈，粗略懂得教材内容，弄清重难点，将不理解的内容打上记号（以便求教老师、同学）。
②细读。即根据章节的学习要求细嚼教材内容，理解、把握重点，突破难点。
③研读。一些零乱的知识点，很不利于学生对知识的灵活运用，不利于学生对知识之间进行联系。研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，加强对知识结构体系的整理与提炼，归纳要点，把书本读“薄”，以形成知识网络，完善知识结构，既是一种良好的学习方法，又是巩固提高学习效果的必然环节，还是形成学生综合素养的有效途径。这样，当学生掌握了读法“三部曲”，形成稳固习惯，就能从本质上改变其读书方式，提高学习效率。
（二）关于小组合作学习环节
将本节课需要展示的问题分给几个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作。关于展示内容的选取：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题。
一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定；②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些。
（三）关于展示环节
1、展示提升：一般是按组顺次展示，也可以打乱顺序，对问题进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出该问题所运用到的知识点、关键点、易错点、总结的规律，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。
在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的；有开场白、过渡语的；
能主动参与其他组的分析、点评的；能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲的；等等，根据精彩性酌情加分。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。
2、穿插巩固：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。
（四）关于反馈环节
最后环节一般都是引导学生总结本节的收获。在小结的内容方面：
1、学生可以总结所学基本知识，形成知识网络；
2、也可以交流从其它小组受到的启示，不断改进学习方法；
3、还可以交流与教师之间的关系，或给教师提建议，或与教师或其它同学交流思想及对问题的理解与看法；在总结的形式上，可以用诗歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各种学生个人擅长的方式表达自己的学习收获，从而不断提高学生的综合素质。
二、新模式教学中遇到的问题及对策
在教学实践中，我们遇到了许多的困惑，但始终没有放弃，积极地寻找对策。现就谈谈在在今后的实践中，我们需要特别注意的几个问题：
1、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
2、课堂的备课是至关重要的。虽然课堂上老师讲得少了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫。一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
3、重视培养学生合作交流的意识。提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自由参与，自主学习，让课堂呈现出活泼的情景，使课堂教学充满生机和活力；同时教给合作方法，在合作学习活动之前,教师必须讲清合作学习的具体要求,每一个步骤该怎样做，目的是什么,一定要讲得细一些。此外,还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习不是一次就能成功的,一定要给学生一些尝试合作的时间,教师仔细观察、及时反馈、及时总结，引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间,只要掌握了合作的方法,以后再合作学习效率就会大大提高。
合作交流是学生很好的一种学习形式，但并非多多益善。选择何时让学生互动，展开交流合作更有利于学生自主学习呢?我们尝试在以下几个方面进行实践。
①在教学重难点处,组织合作交流。教学过程中如何很好突破重难点,是教学成功的关键,也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点、难点地方,组织学生合作、交流,不仅能攻克教学重点和难点，更能有效地发挥学生主体作用，调动学生学习积极性。
②问题解决需要考虑多种因素时,组织合作交流。教学中往往会遇到某些比较复杂的问题，而个体思考却很难考虑周全,这时组织恰当的合作交流, 使思维发生碰撞,相互启发,相互补充,不仅拓宽了思路,培养了学生思维的灵活性,也培养了学生互相学习,取长补短的良好习惯，往往使教学事半功倍，诸多问题会迎刃而解。
4、如何让课堂收放自如？
课堂上放得不开就会“死”，放得太开又会“乱”，而“活”与“乱”有时候就是一线之差，打闹起哄是活，放任自流是活，信口开河也是活，争着回答问题是活，激烈讨论、大胆质疑也是活，如何掌握“活”与“死”和“活”与“乱”的度，是驾驭开放性课堂的关键。教师应该做到收放自如，要敢于放，同时要研究收。比如学习的主要内容、学习目标的确定，教师还是有攥在自己手里。只有这样，学生看起来是无序的氛围里“活”，才能没有打闹、没有起哄、没有偷懒。
同时在控制他们的活动时间上要做到足够灵活。这就要求必须深入小组了解讨论的实情，弥补他们思维上的漏洞，矫正错误的看法，引导他们深层次地探究，监督学习后进生跟上“大部队”，督促检查合作学习时记笔记的现状，按照“一荣俱荣，一损俱损”的原则来表扬、鼓励优秀学习小组，培养他们的团队精神。
5、引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼。整理、加工、提炼知识结构既是一种良好的学习方法与策略，又是巩固提高学习效果的必然环节，还是形成学生综合素养的有效途径。所以在每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。
我想，在大力提倡新课改模式的教育环境下，提升教学品位，改变理念，确定以人为本的学生观，已势在必行；用民主开放的思想和行为去开启学生的智慧，是我们的职责。希望不久的明天，我们的学生，个个都“学着乐，乐着学”；希望不久的明天，我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
