方桥小学校本研修制度（讨论稿） (2010年3月修订)
为保证校本研修理念的有效落实和校本研修行动的稳步推进，规范校本研修工作，发挥校本研修的功能和优势，促进教师的专业化发展，在原有研修制度的基础上进行修订和完善。
一、学校研修层面的管理：
1.建立研修领导小组。
为进一步规范我校的校本研修活动，学校特成立校本研修工作领导小组，由学校行政和教研组长、业务骨干教师等人员组成，具体如下：
组长：江亚文
副组长：庄辉谊
组员：周亚珍、王嘉栋、王春霞、冯雪芹、王来波、汪莹、谭二萍
2.健全研修组织体系。
根据市教研室的要求，我校将进一步完善教研组组织体系，学校设立语文、数学、综合三大中心教研组，分别由冯雪芹、王来波、汪莹担任组长，语文学科分高语组、低语组，分别由冯雪芹、谭二萍担任组长，语文、数学均设立每一年级的备课组，综合组包括英语、科学、美术、体育、音乐、思品、信息技术等7个学科，每一学科均设立相应的学科组长。
3.加强教研组长培训。
教研组长是学校研修活动的主要组织者和执行者，是学校研修活动成功与否的关键，因此，学校将配合教师进修学校加强对教研组长的培训，从学科专业素养，活动设计策划等方面入手，不断提高教研组长的工作素养和工作能力。
4.加强区域协作。 学校校本研修领导小组将与第三区域协作组的兄弟学校密切联系，多搞一些研修活动，相互学习，共同促进。
5.多途径专业引领。
一是充分挖掘校内的优势教育资源。学校将充分发挥校内骨干教师的辐射与示范作用，以骨干示范课、师徒结对、专题交流会等形式，推动优秀教师向纵深发展，为全体教师提供学习与借鉴的平台。
二是借助外部力量的引领。学校通过“请进来，走出去”的形式，外请专家、学科教研员进行专业指导，同时注重让教师“走出去”，外出参观、考察，吸取其他学校的先进做法与课改理念，促进全体教师的专业化提高。
二、教研组研修层面的管理
1.备课管理
备课分为集体备课和个体日常备课两种形式。
（1）集体备课
集体备课活动一学期进行三次，内容分别为：期初集体备课、日常集体备课、期末复习交流。
期初的集体备课指在块上对整册教材的梳理解读及教学计划的制订。一般由各年级备课组长和学科组长组织完成。
日常集体备课指对选定的教学内容在点上精读的基础上设计教学方案。语文、数学以教研组、综合以学科组为单位进行，由教研组长和学科组长精心准备，围绕“理解教材、科学设计、有效落实目标”这一主题，重点在教学目标和教学策略的制定上下功夫，日常集体备课的流程一般为：组长先确定教材，组内老师分散备课，然后在个体备课的基础上集中进行讨论，集体设计一份比较优秀的教案，然后由一位老师进行施教，最后进行评课等。每位教师要把每次活动材料上传到学校研修平台。活动中要加强问题研究，组内教师共同讨论明确教学中急需解决的问题，有针对性地进行研究。
（2）个体备课
个体备课是最主要的备课方式。学校要求教师不上无准备之课，要求每位教师在学科计划的基础上，对每一篇课文进行仔细精读，然后备出个性化的教案，要加强课后反思、批注工作。其中语文教案由教研室提供，要求每位教师认真填写学情、教学调整和反馈。数学实行助教方案，要求教师们根据助教方案认真思
考，写出自己的个性化设计，并附上板书，课后撰写实践反思。学校由教导处不定期检查教师的备课教案。 2．课堂教学研讨管理
（1）上课
根据教研室意见，35周岁以下教师每学年在备课组或以上范围内执教一节公开研讨课。由校师训处与教研组长安排，在校园网上发布通知（包括时间、地点、教学内容、执教教师等）。
（2）听课
同个教研组或者备课组教师上研讨课时，同组教师无特殊情况应参加听课活动，并认真记录，要求一般教师每学期听课8节以上，学校行政领导及教研组长每学期听课12节以上，并重点对一至两节课进行较为详细的评课，期末时上交听课本并由教导处负责检查。
（3）评课
由教研组长组织好评课活动，先由执教教师进行简单的说课，再由组内教师进行评课。评课中，不仅要发现执教者教学过程中的闪光点，也要发现“不足”，即站在不同角度上对课堂教学环节进行再设计，以便不断完善对教学问题的解决方式，形成有效的教学模式，明确下一步的研究方向。
3．师徒结对活动管理
为促进学校骨干教师和新教师尽快成长，学校创造条件进行师徒结对活动，既要求校内骨干教师利用奉化市名师跨校带徒等活动机会，积极报考，拜师学艺。同时，学校又与协作组内兄弟学校联谊，通过协作组的名师指导校内的骨干教师和新教师成长。在校内，学校组织新教师与校内骨干教师进行师徒结对，在结对期间完成相应活动任务，一般要求这些结对的师徒在一学期中做好以下工作：师傅上课1节由徒弟记录，徒弟上课2节由师傅记录并做好点评，徒弟完成教学设计及反思1篇。每学期期末时上交有关的活动材料，由学校进行检查。
三、个体研修层面的管理
1．教师要加强自主学习，广泛阅读教育理论方面的书籍，丰富教育视野，并不断指导自己的教育教学实践。能够服从学校的需要，代表学校积极参加各级各类的竞赛活动。
2．勤动笔，记录自己的教育感悟，反思教育教学实践中的问题，积累自己在教学过程中的原生态的素材，撰写教学论文（包括教学叙事或者教学案例）。每学年上交一篇教学论文，并积极参加校级以上的论文评比。
四、研修档案的管理
1．规范学校网络研修平台建设。
学校师训处根据教研室精神，规范设置网络研修平台。学校网络研修平台分为三个层面：学校研修层面、教研组研修层面、个人研修层面。学校研修层面分设：研修制度、计划总结、活动材料、学校荣誉四大块内容。教研组研修层面分设：教研组概况、计划总结、研修活动、集体备课、师生荣誉、共享资源六块内容。每块内容里面都按学期分类，每学期一个文件夹，各组长及时上传各项活动材料，然后督促组内教师及时进行研修活动的跟帖。学校将根据各组研修活动的实施情况对教研组进行考核。
2．每个教研组的四个阶段研修材料应整理系统、具体，做到主题明确、过程具体、人人参与、强化实践、研讨、反思、总结，每次活动的记录要及时、清楚。学校师训处随时对完成情况进行检查。
五、校本研修的考核
1．每位教师的校本研修情况由教研组长进行考核（备课情况由教导处考核），考核情况与教师年度考核、职称评定、各类评优推荐挂钩。
2．实行教研组量化考核制度。
为了激励各教研组成员及教研组长的研修积极性和主动性，学校拟实行教研组量化考核制（考核制度另订），学校将对每一次研训活动的出勤情况、活动情况进行检查或互查，检查结果计入教研组考核分，学校将借实施绩效工资之契机，加大对教研组长和优秀教研组的奖励力度，促进学校的教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉。
