“微课”在高中化学课堂中的应用路径
【摘要】“微时代”的到来引导着社会各行各业步入了高新技术发展与崛起的阶段，同时也渗透至教育界，使得“微课”这一新型教学法走进了课堂。鉴于此，本文将系统阐述“微课”教学法相关理论，分析“微课”教学法应用于高中化学教学的优势，并藉此提出了相关具体、可行的应用思路。
【关键词】高中化学 微型课程 教学应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0176-02
引言
“微课”是指建立在视频等多媒体技术的基础上，是理论定义上“微型课程”的简称，主要采取记录教师在课堂内外的教育教学过程等一系列精炼片段的方式，用于集中探讨教学课程中的某个知识点或某些重点及难点，最早源于美国新墨西哥州的圣胡安学校课堂的应用。
一、“微课”应用于高中化学课程的教学依据与作用优势
（一）“微课”的教学依据。互联网技术的发展将人们带入了信息时代，人们的生活、工作和学习已然发生巨大改变，微型课程就是这一信息技术发展的产物。加之移动通信技术以及移动终端技术飞速发展，就在这样一个“自媒体”的时代下，每个人都是信息接收者，同时也是信息的制造者、传播者，而这些都为“微课”的应用和发展提供了技术支持。“微课”不仅能反映教师的教学设计思路，提供给学生相关的教学课件，还能够结合教师的教学经历和经验展现教师在课程教学中的反思，适应学生精力的需要。通常一节课精彩的环节都是瞬间的，学生视觉停留的时间只有短暂数分钟，但如果可以将课堂上的难、重点等精彩片段录制下来，为之后课程教学提供借鉴和交流，显有利于提高学生的学习效率，且循环利用价值巨大。
（二）“微课”的作用优势。实验课教学作为化学教学中的重要环节，实验教学能够为学生提供亲自动手了解化学物质特性、化学反应等的机会。但受制于实验课对实验器材、实验物质的要求较高，且所需课时较长，迫使很多学校不得不减少甚至取消实验课教学。教学实践中，很多化学实验在学校实验室根本无法进行，部分因为实验物质的稀缺，比如铀；部分则是因为实验物质的化学特性，比如含有剧毒的氰化物等；还有部分因实验需要借助专业的实验器材，否则会产生较大安全隐患，比如涉及浓硫酸的实验等。此类实验一旦操作不慎，后果将不堪设想。“微课”的出现，毫无疑问的是解决这一教学窘境最为有效的办法之一，其不仅能充分利用集体实验资源，拍摄实验视频，还能将专业人士在高级实验室进行的特殊实验供学生观看。即便是面对需要进行频繁操作的复杂实验，实际操作的话，则每一步可能都需耗费一定长的等待时间，而在“微课”中，便能够利索地将这些无谓的等待时间删掉，直接将实验现象、过程及结果呈现于学生眼前，很大程度提高了教学效率。
二、“微课”教学应用于高中化学课堂的实施方案
（一）“微课”的教学步骤及其技术手段。以“微课”视频的录制技术作为划分依据，可以将“微课”划分为电子手写板录制式“微课”、操作录屏式“微课”以及摄像式“微课”三种类型。其中，操作录屏式“微课”，即使用录屏软件如屏幕录像专家等，在“PPT”等演示软件的配合下进行录制，多适用于展示化学物质的性质、结构等静态的知识点，以及展示化学方程式。电子手写板录制式“微课”，相当于传统课堂上的板书，即在电脑上使用录屏软件，配合电子手写板进行录制，就算是平板电脑和智能手机也能够很好地完成这项工作，适用于知识点的结构及联系的展示；而摄像式的微型课程，则采用摄像机及一些辅助设备等专业设施进行录制，由此对场地条件要求也较高，通常适用于展示化学实验的过程以及化学反应的现象等复杂的、动态的知识点。
（二）“微课”教学设计环节与组成内容。“微课”不只在为讲授新内容和教学难点而提供服务，还包括了课后的微练习，以及评价、反馈和互动等环节，以使学习者在运用“微课”进行学习时所产生的疑问和意见，能够及时反馈给教师或“微课”设计者，达到教学相长的目的。与此同时，“微课”还充分反映了教师的教学思路，是一种知识展示平台，通过其教学能使学生更加适应教师的节奏，提高学习效率。所以，教师在“微课”的应用环节与内容设计上，应积极收集学生对“微课”设计、制作的建议与反馈，一来保持教授内容的“微课”与课后微练习的对应性和相关性，集思广益使“微课”臻于完善，；二来可以充分调动学习的积极性，保证学生能够真正掌握“微课”讲授的新内容，彻底消化教学难点和重点，让“微课”教学切实有效。
三、高中化学课堂适用“微课”的教学反思
“微课”恰到好处的发挥出了时下最流行的多媒体技术、移动通信技术以及互联网技术，使其牢牢地贴合了学生的兴趣，吸引住了学生的眼球。而高中生总是对新事物充满无限向往，所以对这类新事物的接受速度也非常快。所以，正所谓“借力打力”，学生在“微课”教学中面对教师一对一地的讲授，使得师生之间的互动也比传统的课堂教学更加丰富、灵活。此外，教师还可以引导学生一同参与辅助设计“微课”教学课件，利用动手机会来提升学生的学习积极性与思维能力。
一言蔽之，“微课”教学所具备的提高课堂效率、调动学生积极性、化解抽象概念、方便难点攻克、整合教学资源等诸多优势，在高中化学教学乃至整个学生求学阶段、教师施教范围都有着不错的应用前景。因此，当下学科教师应与时俱进，紧贴时代潮流，充分利用先进的计算机、网络技术开展教学，系统划分知识点，合理设计“微课”教学，以顺利实现高中化学教学目标。
结语
综上所述，新课改下的高中教学目标旨在培养学生实践能力，提高综合素质，化学学科作为作为一门实用价值极高的学科，对其教学活动应更为注重实践性与创新性。“微课”这一新型教学方式的出现，从根本上弥补了化学教学过程中频现的诸项缺陷，对高中化学教学目标的实现大有裨益。
参考文献：
[1]谢良.高一学生化学学习现状的调查与思考[J].化学教与学，2012（03）
[2]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（01）
