生本课堂中小组合作学习之浅探
新店四小
张青松
生本课堂中小组合作学习之浅探
小组合作学习是生本课堂教学中重要的一环，也是重要的课堂学习组织形式。课堂上用不用小组，如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入“生本”的一个标志。那么生本课堂中如何落实小组合作学习更有效呢？下面就浅谈一下我在小组合作学习方面的一些做法。
一、小组成员搭配要科学合理
1、合理安排，精心搭配。学习小组是学生自愿组合，调座位时我应按照学生的学习成绩，性格特点，兴趣爱好等分成四大组（优秀、良好、一般、较差），学生每组挑选一个自由结合，要求小组内至少有一人的家里有计算机或手机，能上网进行查找数据。前后桌为一小组。这样合作学习时，前排学生可以快速转身，与后排同学讨论交流，既方便又节约时间。调位后，每个小组制定出小组的名字和口号。
2、分工明确，职责详细
每个小组内民主选举出组长、副组长、记录员、纪律委员。。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督；副组长负责查找数据并协助组长管理成员；记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报；纪律委员负责维持学习时的纪律。
我还制定了《组长、成员职责》，内容如下：
小组长职责：
1、
检查组员的课前小研究、课后的练习。
2、
带动组员参与课堂的小组讨论、交流、分工、展示、评价，并安排小组展示的顺序。
3、
小组长做好榜样带头作用。
4、
做好小组成员的评价，还要及时向老师报告该组成员的表现。 成员职责：
1、
按时完成课前小研究、课后作业与知识点的复习。积极参与到课堂的小组讨论、交流、评价、展示或举手回答问题的活动。
2、
监督好小组长的工作是否到位
3、注重培养小组长
我认为在小组合作中，小组长的作用是十分重要的。一般让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。教师必须对组长进行积极地培养。除了向他们进行思想教育外，更多的是手把手的教：如何带领全组学习、怎样组织语言、如何让小组成员合作等等，课堂上经常巡视、观察，发现组长的工作存在问题及时解决。如果问题是共性的，就在课上解决，如果问题是个性的，下课后单独找组长谈。
二、小组合作交流中注重方法的引导。
小组交流是生本课堂中的一种常规化模式，小组交流有没有实效性，直接关系到课堂效果。如果合作不好不但浪费时间会影响学生的成长，而且会使学生两级分化。在刚开始进行生本课时，我们班学生不会小组交流。在交流时会说的都在说，不会的只顾东张西望，不知该做什么好。看到这种情况，我并没有批评他们。课下，我认真分析了发生这种情况的原因，其一在于教师没有明确交流的具体要求。学生对做什么、怎么做不十分清楚。其二，小组长没有发挥作用，致使大家的发言多次重复，没有真正意义上的思维碰撞、相互启发。于是利用课余时间，我对小组长进行了指导，要求小组的四个成员按顺序来发言。一个人发言的时候，要求其他人必须注意倾听，有不同意见先举手示意，经组长同意后再补充。对于交流的结果在小研究上要有体现，即每个问题小组有几种回答，谁的答案最好，你的答案应怎样改进，小组成员都要进行修改。
这样慢慢坚持下去以后，我发现学生的小组交流发生了很大变化。学生在交流时不仅有序，而且学生的思维更加活跃。每个人都能够发表不同的见解，并能对同组的发言提出意见和建议，做出实用的评价。有时小组交流不能解决的问题，能够及时向老师与其他小组求助。因此在合作交流的学习中，学生学会了互相帮助，分工与合作，共同去解决疑难，共同体验与分享学习的成功和快乐。这样，就有效的培养了学生的团队协作精神，培养了学生对知识的探究精神，让学生在合作中学会了与他人友善相处，学会了乐于助人，学会了沟通，学会了理解。
三、小组展示汇报中加强能力的培养。
在刚开始生本课的时候，到全班汇报环节，我叫哪个组都不愿意上来，更不用说哪个组敢主动到前面来汇报。原因是怕说错了在全班出丑，挨老师批评，丢面子，伤自尊，所以我总是鼓励学生要大胆发言，敢于汇报。无论对与错，只要敢于到前面来，我就奖给这个小组一颗星。尤其是平时发言少的，说错了我也给予鼓励。老师以宽容之心，善待错误及说错的同学，让“错误”成为教学资源。充分挖掘错误的价值，在容错、纠错中让学生收获知识，收获自信，收获快乐。
学生胆怯不敢汇报的另一个原因是，不知怎么表述。我就一句话一句话地教学生怎么说。比如：学生小组到了讲台上，小组长可以说“大家好！我们是××小组，我们的口号是…… 今天这节课由我们小组来进行汇报”，然后成员依次说汇报的内容，汇报完之后，可以说“我们小组汇报完了，其他小组有不同的意见吗？”或“我们小组汇报完了，谢谢你们和我们交流。”这样一节课一节课的训练下去，时间长了，学生自己就知道如何来做了。学生在发言前先说：“我的发现是……”、“我的问题是……”，发言结束时告诉大家“发言完毕谁和我交流”，并恳请大家给自己提出意见和建议，加以评价。看谁的说法与众不同，善于变化，能吸引大家的注意力。
对于学生汇报完整的、精彩的，我每次都给予表扬，或鼓掌，或加星，对于学生汇报不完整的，我也用问题或例子引导他们说完整或我给出完整的表述，然后对他们的勇气表示赞赏。经过一段时间的练习，学生的热情非常高涨，争先恐后，生怕老师不叫自己组。很多时候我让这个组学生发言了，另外组的学生就不高兴，埋怨我没有给他们汇报的机会。后来，我改变方法，让学生主动到前面来汇报，其他组有补充的，也主动站起来说，他们表现的都非常好。
四、语言评价上要突出激励性。
我在课堂的教学中，每节课都要对学习过程进行评价。如“你说得真棒！”、“你的发言实在精彩！”、“你好聪明呀！”之类的激励性的话语，大大激发了学生学习的热情；同学们交流中的“你表现的真好！”、“今天你回答问题很洪亮”、“你比我聪明！”之类的赞赏，更使学生们充满信心。他们因受到精神上的鼓舞，潜在的学习能力也相应地得到挖掘，学习活动中自然就会竞争展现，人人争取在全班同学面前展示自己的聪明才智。此时，他们的思维被启动了，思维发生了碰撞，即刻就产生了智能的火花，学生的学习理所当然就产生了令你意想不到的极快的进步
五、小组评比中应凸显竞争性
小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案，就会失去进取心。所以开展小组评比活动是激发每个学生都认真学习的好办法。
我认为小组评比主要强调以下三个方面：一是评比的标准必须统一，并且要相对固定，让学生知道如何去做，怎样为小组争光。二是应以发展眼光对待，强调肯定、积极的行为，对不当的行为应引导期待。要多表扬少批评。三是小组评比应以小组整体为单位，以调动积极性为主。
比如认读生字，我开展一分钟认读。比一比哪一个组在一分钟内认得多而准。这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的风气，也给了每个学生获得成功的机会。
评比方式是多种多样的。如两个小组之间单项评比，一个小组的纵向评比，多个小组长时间的评比等。我通常采用加星德办法，即在教室后面的墙报旁开辟一个评比栏，其规则是：小组成员受表扬三次得到黄星一颗，得到三颗黄星晋升成一颗红星，得到三颗红星，晋升成一颗蓝月亮，三颗蓝月亮晋升成一颗红太阳。定期评比，期末时比一比哪一小组，得到红太阳多。对表现好的小组全部成员进行物质奖励。
总之，小组合作的方法形式多种多样，我只是介绍了自己生本课中肤浅的做法，在今后的教学中，我会继续学习生本教育理论，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，去交流，在反复验证的过程中学习知识，使他们真正的成为学习的主人。
