推荐第1篇：特殊教育学
1.特殊教育；特殊教育是教育的一个组成部分，是使用一般的或经过特别的设计的课程、教材、教法、教学组织形式和教学设备对有特殊教育需要的人进行的旨在达到一般的和特殊培养目标的教育2.特殊儿童；与正常儿童在各个方面存在明显差异的各类儿童。
4.标记；标记，文字意思是标记、记号。特殊教育界称之为标名、贴标签、打烙印，指在特殊教育过程中依据各种标准对特殊儿童进行鉴定、诊断和分类，给他们身心诸方面带来正面或负面的影响。5.缺陷补偿；通过各种途径弥补、代偿损伤组织和器官的功能。
6.代偿 ；是一种生理现象，结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整有关器官的功能、结构以代替和补偿，使肌体趋于新的平衡和协调7.康复；对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治8.最少受限制环境；美国1975年《所有残疾儿童教育法》提出的安置残疾儿童教育的一项基本目标。核心是将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减少到最低程度。因此，残疾儿童的教育要尽可能的安排在与健全学生在一起的环境中进行。 9.身体的回归主流；指特殊儿童的身体在其他非特殊儿童同一个学校的空间环境中的回归主流教学形式10.社会的回归主流；指在同一学校环境中的儿童之间有着相互交往和影响的回归主流教学形式11.教学的回归主流 ；是基于身体回归和社会回归而增长的，特殊儿童和其他学生同时接受同一学科的教学的回归主流形式12.听力残疾；听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音，难与他人进行正常的语言交往活动。13.视力残疾；视力残疾是指由于各种原因导致双眼不同程度的中心视力损失或视野缩小，而难以做到一般人所能从事的学习、工作或其他活动。
14.智力残疾；智力残疾，是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍 15.肢体残疾；因四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形等，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。16.病弱；患有疾病或体质差的人，包括患各种慢性病.急性病初愈.严重贫血.营养不良.发育落后.癫痫等17.学习困难；学习困难是指儿童由于学习上缺乏竞争能力、缺乏学习策略或认识过程中信息加工过程紊乱造成的了解、思维、表达、计算等主要学习方面的低能和学习成绩低下。18.言语与语言障碍；指的是由各种原因导致难与他人进行正常语言交往活动的言语或语言障碍。可分为言语障碍和语言障碍。 19.情绪和行为障碍；是指一组在行为表现上与一般学生应有的行为有明显偏离，具有以下一种或多种影响教育的、明显而持续行为特点的学生20.超常儿童；是指那些在某些领域明显表现出高成就的儿童或少年学生，这些领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一特定的学术领域的能力。21.“三环”天才概念说 ；指智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。1.试谈你对标记不同类型特殊儿童这一做法的认识。
优点；1.标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教专业人员能在普通学习环境中，提供相应的特教课程，使儿童能获得符合其特别需要的课程；2.标记可协助立法者集中注意力，在各类特殊儿童问题上，多制定法律以支持特殊教育计划；3.标记有助于从事障碍状况原因的研究；4.标记是教育统计、教育经费申请的基础；5.标记的存在便于专业人员之间的交流。缺点.1.错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性；2.标记与教育没有必然联系，却容易让人们产生思维定势，妨碍对特殊儿童的总体发展状况进行更客观、更全面的观察与分析；3.标记可能会使儿童产生自卑感或优越感，可能会给儿童造成永久性的心理创伤或心理满足；4.标记与多重残疾儿童的现实状况常常不吻合；5.标记是一种社会障碍，影响了人们的态度，使得人们用固定模式僵化的看待特殊儿童；6.标记更强调的是各类残障儿童学习困难的原因，使人们忽视学习成功的一个重要因素——主动性；7.标记会妨碍残障儿童回归主流，造成人为的教育隔离，阻碍他们在更大范围内去适应社会生活；8.标记会使得教师过于保护、关心特殊儿童，过多地提供额外的帮助；9.导致皮格马利翁效应，易造成残障原因与结果恶性循环。1.分析比较三类残障儿童学校的培养目标。 第一类听障儿童
全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使聋生热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力；具有健壮的体魄、良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
第二类视障儿童
全面贯彻党的教育方针，促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要。使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
第三类智障儿童
全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
2.分析比较三类残障儿童的新课程方案。
第一类听障儿童增设了历史与社会、科学（科学启蒙、生物、物理、化学）、外语、沟通与交往、综合实践活动 教学相关事项:1.争取配备合适的助听器2.注意将两种信号系统相结合 3.注意与培养听障儿童语言能力相结合。第二类视障儿童1.更需要有一个安全的环境，更需要得到人们的关爱；2.更需要得到人们的理解与尊重；3.更需要早期训练和早期教育；4.更需要进行生活技能和行走技能的训练第三类智障儿童 教学相关事项特殊需要：希望得到尊重，享受民主平等的教育；需要调整学习的内容、要求和方法。教育训练：智力训练。听说读写的训练。劳技训练3.论述前苏联到俄罗斯特殊教育目标的变化，并指出这一变化中有哪些问题值得我们思考 。前俄罗斯；1.目标的变化；在特殊教育目标中强调了社会需要，虽然也有个人发展，但以社会需要为主；2.这种社会需要强调了阶级性和党性；3.目标是由执政党或通过法令规定；4.特殊教育目标以普通教育目标为蓝本，照顾到特殊儿童的特殊性，提出了补偿缺陷的特殊目标；5.从总目标到具体目标是一个完整的体系；6.总目标和具体目标随时间推移、社会发展而不断调整提法或修订某些重点和内容，但基本结构和根本内容没有变化。
俄罗斯 ；1.强调了特殊任务中的缺陷补偿和劳动教育；2.在各类特殊教育机构的特殊目标中强调了每类残疾的主要矛盾。 哪些问题值得我们思考；（1）在教育目标中如何把社会发展需要和个性发展需要相结合？ （2）在教育目标中如何把一般教育目标和特殊教育目标相结合？ （3）“适应社会”、“康复”、“补偿”是我们公认的特殊教育目标，“职业适应”和“参加社会劳动”也是极重要的。但是这些工作目标放在这个目标中的什么位置？如何理解这些目标的内容？用什么手段、方法和途径达到这个目标？等都将是一个值得研究的问题
推荐第2篇：特殊教育学
特殊教育学
特殊教育，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要， 采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。特殊教育是整个社会教育活动中重要的组成部分。特殊教育学则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。 特殊教育的对象:一些因生理心理障碍所造成的有适应困难和有特殊教育需要的儿童和青少年。
特殊教育的目的和任务：极大限度的满足社会要求和特殊儿童的教育需要，发展特殊儿童和青少年的体力 智力和人格，培养他们生活信心，健康的自我意识,生活与劳动就业的能力。
广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：第一类是残疾儿童，其中包括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾；
第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、情绪问题等不同类型的问题； 第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。
特殊教育的意义1发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利2发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高3发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者4发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教5发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平
特殊教育的原则：1早期教育原则：及早发现问题，给儿童以适当的教育和训练，保护残余感官能力，抓住教育和训练的关键期 2补偿教育原则：根据特殊儿童的身心特点，用健全的器官来代替缺损组织的器官功能3个别化教育原则：根据儿童身心发展水平，制定个别化的教育，教学方案和采取个别化教育，训练辅导的方法，4系统教育原则：从家庭学校社会等几个方面，从教育预防 诊断 训练，劳动就业这几个环节安排特殊教育，巩固成果，三教育相结合。
特殊教育的过程
一、预防
二、诊断
三、教育与训练
四、就业培训 定义：自闭症又称孤独症，是一种广泛性发展障碍，特征（特点）：1多在3岁前发生2有明显的语言交流障碍3伴有固着性、刻板性行为4对周围环境表现出明显的漠不关心，缺少社会互动。 临床表现：1社交困难，患者显得特别孤独，不愿也不会与别人交往。 2对父母没有依恋之情，对旁人更为冷漠，但对陌生人也没有之感。 3 没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需要。
4语言发展迟钝，尤其表现为严重的语言沟通障碍，多呈现刻板性和重复性语言 5多表现为仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执。 心理特征：
一、认知特点：无法进行眼神接触；缺乏对一定对象的指向和集中，注意的组织和维持作用差，不能产生共同注意；智力上一般是偏低。语言沟通方面明显的表现落后和无能。
二、情绪特点：情绪冷漠。避免与他人眼神接触，不主动与他人接触，有时又表现的异常、不适宜的，激烈的情感反应。
三、行为特点：刻板行为，自我刺激性行为，自伤行为，攻击性和破坏性行为。成因：
1生理因素（中枢神经系统与脑功能的异常，涉及前庭中枢障碍、小脑及边缘系统的异常、网状组织结构的异常、脑功能障碍）2神经传导生化因素（神经传导递质在中枢神经的信息传导中担任重要作用，这些递质有：五羟色胺、多巴胺、肾上腺素) 3遗传学原因(X染色体脆性位点)，4病毒感染，5围产期高危因素6代谢异常等其他。
诊断标准：美国《精神疾病的诊断和统计手册》 评估工具：诊断性评估工具和发展性评估工具 分类：
一、隔离型：好像生活在一个与环境隔离的自我封闭的世界。
特点:
1很不愿与人接触，缺乏人际交往能力
2口语表达能力差，有的儿童甚至一生都没有口语能力
3非口语的表达能力，如体态语言等缺乏。既不能用眼神与人接触，也无法理解他人的传情。
4没有共享性注意力，不能与他人分享快乐，显得特别的冷漠和麻木 5对光、电、冷、热等物理刺激有明显的反应，但对人的出现感到默然
6通常只有刻板行为，缺乏模仿能力，没有进行象征性游戏的能力7有明显的情绪障碍，喜怒哀乐变化无常，有时大声尖叫或失去情绪控制。
二、被动型：自闭症程度轻一些。
特点：
1能与人接触，有时会表达自己的要求，但不主动，缺乏人际交往能力。
2有一定的口语表达能力，但表达的意思多是重复的简单的
3有体态语言等非口语的表达能力，但是理解力差，无法理解他人的传情
4有一定的共享性注意力，也能与他人分享快乐显得特别被动和退缩
5也有一定的刻板行为和模仿能力，但想象力和进行象征性游戏的能力差
6有一定的情绪障碍，显得冷漠被动和迟钝。
三、主动与特异型：自闭程度最低的。
特点：
1能与人接触，有时会主动亲近他人，但多半是单向的。
2有一定的口语表达能力，但口语表达的声调和发音上都可能有异常
3有体态语言等非口语的表达能力，但运用的比较差，社会沟通能力差
4没有非常明显的刻板行为，但偏向于重复性强的排列性游戏，有时固执于 某一种行为。
5没有非常明显的情绪障碍，但给人的感觉总是缺乏热情和显得冷漠
教育干预：
一、早期融合保教。融合保教，是指将有特殊教育需要的学前儿童安置于一般的托幼机构中，与正常儿童一起接受保育和教育的形式。
1家庭、幼儿园、社区的融合保教模式。
2在综合评估基础上，建立个别化、结构化的保教计划。
3在融合保教内容上，强调发展自闭症儿童的社会交往。
4渗透性的干预方法，保持一定量的个别化计划
二、学龄阶段的教育教学方法
1制定个别化的教育教学方案。一般来讲，教育者都是根据功能性和实用性原则、儿童的年龄特征和发展水平、自闭的特点和程度来制定方案
2采用多种感官进行教学。
3采用结构式教学法，被认为是最有代表性的适用于自闭症儿童的教学方法。
学习障碍儿童：学习困难儿童或学习无能，学习低能儿童。特点：在学习上缺乏普遍的竞争能力，学习成绩明显的落后于同龄儿童。这些儿童有的也可能伴有轻度的脑功能障碍或其他轻度伤残，但主要特点是缺乏正确的学习策略，没有形成良好的认知结构，缺乏学习动机和兴趣。
评估鉴定:标准学业成绩测试，心理过程测试，认知神经过程，非标准化学习能力测试，弹性测试
心理特征：多动，注意力分散，记忆与思维紊乱，听说不协调，情绪欠稳定，易冲动，脑电波异常或伴有特定的学习障碍，典型特征是各种学习困难的存在。 教育方式：普通班，咨询模式，巡回教学模式
三个步骤：1确定教学和培训目标2明确训练的心理过程，以改变认知方式为突破点3进行评估和测试，巩固教学效果。 成因： 病理因素：（造成个体学习困难的内在因素，主要指中枢神经系统损伤，功能性紊乱以及轻微脑功能失调） 认知过程障碍：（信息在加工过程中某个或某几个环节发生障碍而造成的） 个性心理因素：学习动机 兴趣 个性 情绪非智力因素 环境因素：学校 家庭 社区 老师 家长中的消极因素
干预：1认知干预：支队儿童加工信息技能的训练，以改善儿童的学习能力 2学习策略干预：针对由于缺乏学习策略和方法造成的学习障碍
3行为干预：针对易分心 冲动 多动 学习习惯不良行为特点，纠正不良行为，培养良好的学习习惯
推荐第3篇：特殊教育学
1.在游戏治疗中，为了保证对有特殊需要儿童的准确判断，可以采用的方法是( B )7-203 A.用量表测查判断 B.到儿童精神卫生机构检查
C.与家长深入沟通
D.与教师深入沟通
2.主张让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来的游戏治疗理论是 (
A
)7-198
A.精神分析学派
B.人本主义学派
C.行为主义学派
D.“儿童中心”学说 3.在选择学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑( D
)10-289
A.师资特点 B.特殊儿童的特点以及特殊儿童家长的观念
C.学前教育机构的特点 D.交通和经济条件 4.第一个将游戏用于心理治疗的是( A
)7-193 A.哈葛·赫尔玛斯 B.勒温
C.阿克瑟莱恩 D.弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德
4.下列有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的是( B
)7-190
A.两者从本质来说是同一回事
B.游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法 C.游戏和游戏治疗都是主动的
D.游戏和游戏治疗都重过程 5.游戏治疗室的面积以多大为宜？(
A )7-207 A.6平方米左右 B.10平方米左右
C.15平方米左右
D.20平方米左右
6.在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍的矫治，这种方法叫做( D
)8-238 A.多重刺激法 B.日常交往法
C.自然情境法 D.全面交流法
7.在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操作理解一些动词，这种方法是语言矫治中的(
B
)8-242 A.游戏法 B.自然情景法 C.日常交往法 D.全面交流法
8.在正常班级内，对特殊儿童进行个别化的语言矫治工作，教师的作用集中体现在( C
)8-234 A.提供正确的语言范型 B.发现和诊断儿童的问题 C.制定和执行个别化教育方案 D.树立良好的态度
9.提出认知行为矫正理论的是(
D
)9-255 A.斯金纳 B.巴甫洛夫
C.班杜 D.贝克
10.在实施强化的过程中，看电影、过生日、郊游等属于( A
)9-258 A.活动性强化物 B.操作性强化物C.拥有性强化物 D.消费性强化物
11.动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。持这种观点的理论是(
B
)9-256
A.经典条件反射 B.操作性条件反射C.认知行为矫正理论 D.观察学习理论 12.我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有(
D
)10-288 A.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态
B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动
C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动 13.学前特殊儿童一体化教育环境中，教学目标包括(
C )10-291 A.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标
B.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童家庭活动目标 C.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童活动目标
D.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童及其家庭活动目标 14.在游戏治疗中，治疗者应扮演的角色是( D
)7-209 A.指挥者 B.评估者 C.引导者
D.沟通者
15.游戏与游戏治疗在儿童参与活动目的上的区别是( A
)7-190 A.前者重过程，后者重结果 B.两者都重过程 C.两种都重结果 D.前者重结果，后者重过程
16.下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是( B
)8-225
A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容分开进行 B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的 C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，不宜参加语言矫治工作 D.语言矫治中，每个人的具体教育计划决不能有所雷同
17.采用量表来对儿童语言进行观察与评估的缺点是(
A
)8-229
A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响真实水平的发挥
B.获得的有关儿童语言发展的信息比较零碎 C.无法与自然语言分析方法相互配合
D.一般人很难掌握，较难使用 18.在实施强化的过程中，赞扬、拥抱、点头、微笑等属于( C
)9-258 A.活动性强化物
B.操作性强化物 C.社会性强化物 D.拥有性强化物
19.在学前特殊儿童的行为矫正的方法中，与连续强化相对应的方法是(
C
)9-261 A.间歇强化
B.区别强化 C.消退
D.隔离
20.幼儿园在打预防针时，让胆小的儿童观察其他儿童勇敢地打针，从而使他们消退害怕的情绪，这种方法在行为矫正的模仿法中属于(
A )9-267
A.现场模仿 B.想象模仿 C.电视模仿 D.参与模仿
21.学前特殊儿童一体化教育的分组教学形式的优点是(
C
)10-290 A.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、更好地管理儿童 B.可以利用正常儿童带动特殊儿童、有效管理特殊儿童、利用正常儿童帮助特殊儿童 C.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童 D.可以有效管理特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童 22.在学前特殊儿童一体化教育的集体教学活动中，应该是( A
)10-290
A.特殊儿童与正常儿童的学习内容可以相同B.特殊儿童与正常儿童的学习内容必须一致
C.特殊儿童与正常儿童的学习内容不能相同D.特殊儿童与正常儿童的学习内容必须相同且要求一致 23.学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的因素是(
B )10-302
A.教师的特点、特殊儿童的特点、安置形态的特点B.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、安置形态的特点 C.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、教师的特点D.教师的特点、特殊儿童的家庭情况、安置形态的特点
24.下列哪一项不属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具( D
)7-208 ．．．A.枪、刀、拳击袋、锤子
B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C.汽车、轮船、卡车等交通工具
D.沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔 25.治疗者带儿童进入游戏治疗室后，不适当的做法是( D
) 7-211 ．．．A.与儿童建立良好的关系
B.允许儿童按照自己的方式游戏 C.绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意
D.迅速让孩子与家长分开
26.日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记，以促进儿童对语言系统的掌握。这采用的是( C )8-238 A.儿歌故事法
B.自然情境法
C.全面交流法 D.多重刺激法
27.语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，即贯彻(
A )8-232
A.系统性原则
B.个别化原则
C.可行性原则 D.兼顾个人与集体原则 28.“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点不包括( B
)8-229 ．．．A.它比较真实可靠
B.它可以获得对儿童较为全面的分析
C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑
D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基础
29.一个孩子表现出良好的行为之后，受到教师的表扬，以后其类似行为的发生率提高。这反映了以下何种理论？(
B)9-256
A.经典条件反射理论
B.操作性条件反射理论
C.观察学习理论 D.认知行为矫正理论
30.在课堂上，幼儿举手发言，有时举一次手就能发言，有时要举三次或五次才能得到一次发言机会。教师采用的是( B
)9-259
A.区别强化
B.可变比例强化
C.连续强化
D.固定时间间隔强化
31.在增进行为方面，模仿和示范的效果不包括( C )9-267 ．．．A.获得效果
B.解除抑制效果
C.抑制效果
D.促进效果
32.随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点不包括( B )10-288- ．．．A.能使特殊儿童处于普通班级中
B.能够节约教育资源
C.为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会
D.灵活地为特殊儿童提供个别帮助 33.人本主义理论认为，游戏治疗（
C ）7-200
A.不是一种儿童自由游戏的活动过程
B.不以被治疗儿童为中心
C.不是一个矫治的过程 D.以治疗者为主导者 34.既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能影响正常儿童的利益，指的是语言矫治工作应贯彻（
A ）8-232 A.兼顾个人与集体原则
B.个别化原则
C.可行性原则 D.系统性原则 35.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（ A
）8-230 ．．A.从普通幼儿教育活动中分离出来
B.同普通幼儿教育活动融为一体 C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透
D.成为所有幼儿教师的职责 36.认为“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”，这反映了（
D ）9-256
A.观察学习理论
B.应答性条件反射理论 C.操作性条件反射理论 D.认知行为矫正理论
37.哪种理论认为“儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只要通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变”?（ C ）9-257
A.应答性条件反射理论
B.操作性条件反射理论 C.观察学习理论 D.认知行为矫正理论 38.“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为”的方法是（B ）9-268
A.强化法
B.行为塑造法
C.模仿法 D.示范法
39.游戏治疗是以游戏为主要沟通媒介的（
C ）7-190 A.治疗游戏
B.教育游戏
C.心理治疗 D.教育干预 40.游戏治疗中，不正确的观点是（ D
）7-205 ．．．A.家长要多陪孩子玩耍
B.家长应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足 C.家长应为孩子创设交往环境D.家长不应主动参与
41.下列哪项不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态?（
C ）10-288 ．．A.设立特殊学前教育机构
B.随班就读与个别帮助相结合C.设立中心 D.对口活动
42.学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展，即要贯彻（
C ）10-291
A.强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则
B.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则 C.强调特殊儿童发展的全面性原则
D.强调特殊儿童发展的科学性原则
43．重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程，当做是治疗者为当事人设置的一种自我成长的教育机会，这属于哪个学派的游戏治疗理论？( A
)7-199
A．人本主义学派
B．行为主义学派C．精神分析学派 D．认知主义学派 44．游戏治疗的目的是( B
)7-190
A．重过程，不追求结果
B．追求一定的结果C．追求快乐、娱乐 D．释放问题、放松 45．关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是( C
)7-214
A．允许幼儿从游戏室带走玩具
B．在游戏治疗室里，重点在于设立限制本身，而不是限制的过程 C．限制的目的是对儿童进行保护 D．游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制 46．语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，这一原则是( B
)8-232 A．可行性原则
B．系统性原则
C．个别化原则 D．兼顾个人与集体原则
47．通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种活动，帮助孩子更好地学习语言。这种方法属于(
C
)8-238 A．多重刺激法
B．自然情境法C．全面交流法 D．日常交往法
48．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱这种不良行为的再现，这种行为矫正方法是(
B
)9-263
A．消退法
B．隔离法
C．代币制 D．塑造法
49．每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是不可预测地变化着，这种强化叫( C )9-259 A．区别强化
B．固定比例强化C．可变比例强化 D．连续强化
50．玩大型玩具时，一名幼儿看到另外一名幼儿“插队”，但“插队”的孩子一直没有受到老师的批评，于是他也学会了“插队”。这是模范和示范达到的( B )9-267 A.获得效果
B．解除抑制效果C．抑制效果
D．不相容行为效果
51．一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是(
D
)10-292 A.差异性原则
B．全面性原则 C．整合性原则 D．融合性原则 52．下列哪一项不符合人本主义游戏治疗观点?( D
)7-199 ．．．A．“当事人中心”
B．“案主中心”C.“非指导” D．“治疗者即主导者” 53．对儿童进行语言的观察与评估，运用( B
)8-229
A．自然语言分析法不太可靠
B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄 C.量表测查法比较真实可靠
D．量表测查法可分析的内容比较狭窄 54．在幼儿园中进行语言矫治,最普遍的安置形式是(
B
)8-232 A．幼儿园成立专门的语言矫治班B．在正常班级内特别关注语言障碍儿童 C.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导 D．成立专门的语言矫治幼儿园
55．关于学前儿童行为矫正的“正强化法”，不正确的说法是(
B
)9-257 ．．．A．它与“奖励”同义
B．它不存在“过多剥夺”或“饱厌”现象 C.它也称“阳性强化法”D．它也称“积极强化法” 56．幼儿园教师哪种行为说明其懂得心理科学知识?(
D
)9-254 A．注意幼儿躯体、生理健康B．极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心 C.极少注意精神的、心理的健康D．注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力 57．下列哪一项不符合精神分析学派的游戏治疗观点?(
A
)7-198 ．．．A．就事论事，矫正异常行为
B．让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验
C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因 D．让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑
58．学前特殊儿童一体化教育中，能满足特殊儿童对团体归属感的需要并有助于发展他们的自我意识的是( D
)10-300
A．亲子关系
B．师生关系
C.医患关系 D．同伴关系
59．学前特殊儿童一体化教育人员中，谁更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切?( D
)10-298 A．教师
B．矫治专业人员
C.学前教育机构负责人 D．家长 60．下列属于多重刺激法的是( A )8-239
A．傅娜的VAKT教学法 B.美国赫拉母的综合沟通法C.日本的绘画日记法 D.全面交流法
61．贝克总结了认知过程中常见的认知歪曲的几种形式，其中，仅仅根据个别细节而不考虑其他情况便对整个事件做出结论，这是( B )9-256
A．任意推断 B.选择性概括 C.夸大
D.过度引申
62．规定幼儿在一活动中不大声说话，就可奖励小红花。这种行为矫正的方法属于( C )9-260 A．间歇强化 B.消退 C.区别强化 D.正强化
63．从强化一个与最后新行为稍微接近且出现率比零次出现率稍高的反应入手,连续强化最接近新行为的反应并消除前一个较接近这个行为的反应，从而建立起这个新行为的过程。这种行为矫正方法是( C )9-269 A．正强化 B.间歇强化 C.行为塑造法 D.代币制
64．通过观察他人的行为结果，使观察者增进社会可接受的行为。这是模仿和示范作用中的( D )9-267 A．获得效果 B.解除抑制效果
C.抑制效果 D.促进效果
65．下列各项对代币制的描述有误的是( C )9-266 ．．．A．代币制程序执行初期，使用一些可以发放和消费很快的强化物，效果很好 B.代币制能使强化作用更加有效 C.代币制换取支持强化物的次数在开始时应少一些，然后逐渐增加 D.当幼儿目标行为反应达到期望满意程度后，应帮助幼儿脱离代币制
66．能够使特殊儿童在正常的大教育环境中生活，接触丰富的信息，获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会，同时又可以得到以班级为单位而进行的特殊教育。这种学前儿童一体化教育的安置形态是( B )10-288 A．随班就读与个别帮助相结合的安置形态 B.设立中心的安置形态 C.对口活动的安置形态 D.混合式的安置形态
67．在学前儿童一体化教育目标分类中，按照儿童的发展，可以把教育目标分为( D )10-293 A．集体活动目标、特殊帮助小组目标和个别教学目标 B.长期目标和短期目标 C.总目标和分目标 D.一般发展目标和个别发展目标
68．下列哪种观点不符合人本主义游戏治疗理论?( B )7-201 ．．．A．治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从 B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行
C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程 D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情 69．学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为( B )9-251 A．期望值过低 B.过度保护 C.重保轻教 D.放纵孩子的好奇心 70．固定比例强化、可变比例强化等属于( A )9-259 A．间歇强化 B.正强化 C.区别强化 D.消退强化 71．下列哪一项不符合游戏治疗的新趋势和新特点?( D )7-194 ．．．A．借助玩具材料 B.创设游戏环境 C.利用生活情景 D.注重过去的表现 72．在学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，起关键作用的是( A )10-296 A．学前教育机构教师 B.社区干部 C.矫治专业人员 D.家长
73．学前特殊儿童一体化教育中，制定教学目标应兼顾特殊儿童和正常儿童的共同利益，即贯彻强调( B )10-292 A．特殊儿童发展的全面性原则 B.特殊儿童与正常儿童的融合性原则 C.特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则 D.特殊儿童发展的科学性原则
74．游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。持这种观点的是（C）7-199
A.弗洛伊德
B.罗杰斯
C.阿克瑟莱恩
D.勒温
75．促进人们对语言情境进一步重视的教育观是（C）8-243 A.活动主体教育观
B.全面发展教育观 C.完整语言教育观
D.个体差异教育观
76．以下方法属于语言障碍矫治中的全面交流法的是（D）8-238 A.傅娜的VAKT教学法 C.蒙眼教学法
B.又吃又嗅教学法
D.美国赫拉姆的综合沟通法
77．聋儿康复中心与幼儿园结成“手拉手”合作单位。这种学前儿童一体化教育的安置形态是（C）10-289 A.随班就读与个别帮助相结合的安置形态 B.设立中心的安置形态C.对口活动的安置形态 78.以感官代偿作用为其理论基础的语言矫治方法是（
C ）8-239 A.儿歌故事法
B.全面交流法
C.多重刺激法
D.自然情境法
D.混合式的安置形态
79.语言障碍儿童是一个异质性很高的群体，因此进行语言矫治需坚持（ A ）8-231 A.个别化指导原则 C.可行性原则
B.兼顾个人与集体原则 D.系统性原则
推荐第4篇：内黄县特殊教育学
内黄县特殊教育学2014—2015学年度第二学期教务处
工作计划
一、指导思想
结合特教需求，依照特教理论，促进我校教师专业化发展；改进教学方法，优化教学过程，重视补偿训练、培养学生素质，把学生培养成“自强、自立、自信”的社会人。
二、工作任务及措施
（一）教师队伍建设
1、加强教师基本功训练，提高课堂教学水平。
加强教师基本功训练，努力提高教师业务能力，是落实课堂质量的关键。学校鼓励教师听随堂课，学习其他教师长处，为班级学生制定个别化教育方案，对特殊儿童的教育落在细节，为每个孩子提供专业化服务，从而有效地促进教师业务能力的提高。
2、开展丰富多彩的教研活动，努力提高教师教学能力
（1）本学期组织两次公开课活动，一是学期初全体教师参加的每人一节优质课活动，给教师们提供一个相互学习，相互交流的平台。二是平时的听课、评课活动。
（2）每双周安排一次教研活动，探讨教学中遇到的问题。每个月组织教师学习特教专业知识，讨论在课堂中遇到的问题，提高教师的教育教学能力。
3、加强教师业务学习，提高教师自身素质
加强教师职业道德建设。在抓好教学的同时，注重教师的职业教育，定期组织教师学习，进行师德师风讲座，在教师中树立强烈的事业心和高度的责任感，热爱特教，甘于奉献，建立一支敬业、乐业、爱岗、奉献的教师队伍。
（二）促进学生全面发展
1、开展丰富多彩的校园活动
本学期学校将每月安排一次大型校园学生活动，给学生提供展现自我的平台。
2、提高听障班学生手语表达能力
经过一学期的教学，听障班教师的手语表达能力有了很大的进步，但是学生看手语和利用手语交谈的能力有很大欠缺，本学期我们把听障班学生的手语表达能力列为听障班教学的一个重点来抓，更好的促进学生全面发展。
学校对教师业务工作完成情况体现透明性，本着公平、公正、公开的原则，认真记录。 以上为本学期工作的整体框架，不够完善之处，将在工作中将以改进，恳请领导提出宝贵意见。
推荐第5篇：特殊教育学论文
论医教结合对特殊教育发展的启示
教育学部本科2013级
特殊教育专业 222013305091023
杨璐
摘要
特殊教育“医教结合”作为目前我国特殊教育改革探索的一种途径，受到特殊教育学界的关注。本文主要论述了“医教结合”的含义、意义，医教结合的技术条件，医教结合实施的政策背景，并简要提及特殊学校实施医教结合面临的困惑以及解决的途径。
关键词 医教结合 特殊教育 含义 背景 困惑 正文
伴随社会的进步、科技的发展，现代的医学概念已在更新，其范围也在扩大，已由保健医学、预防医学、临床医学与康复医学4个分支组成。其中，与特殊教育密切相关的是临床医学和康复医学。提及特教与医学，就不得不提到医教结合。医教结合是在幼儿园、学校等特殊儿童教育机构中将医疗康复和教育训练结合起来，在教育过程中渗透康复训练，在康复训练中融合教育，将二者融于一体，以此促进特殊儿童的全面发展。 “医教结合”的含义、意义
在目前实践中，人们已经对医教结合进行了一些论述和总结。有的从特殊儿童发展的实际需要出发，明确提出“医教结合是一种简称，它应当包括医教结合、综合康复、多种干预、潜能开发等内容。有的站在特殊教育学校工作的角度，认为“‘医教结合’就是将医疗康复手段与教育方法进行有机结合，在尊重个体差异、面向个体需要的基础上实施的一种教学模式。也有人试图对“医教结合”进行较全面论述，指出：医教结合是指采用医学和教育相结合的模式，对残障儿童实施早期发现、早期诊断、早期干预，可以起到积极有效的作用。对于学科结合而言，“医教结合”是一种现代康复医学和特殊教育深度合作的理念和追求，即这两个交叉学科互通有无、相互借鉴，以促进两者交叉领域的科学研究和人才培养。对于特殊教育学校实践来说，“医教结合”是一种基于学校为特殊儿童提供康复与教育的综合服务模式，不同于一般学校中课程教学的教育模式，也不同于基于医院为病患者提供康复训练的模式。
这些论述从多个方面阐释了特殊教育“医教结合”，反映出它是一种综合、跨学科、跨专业的理念。
现代医学能够对特殊儿童的许多功能缺陷进行补偿和重建，在功能补偿和重建后特殊儿童面临两个方面的需求：一是接受学校教育的需求，二是得到听觉、言语、认知、运动等方面的康复训练的需求。这两个需求都是不可或缺的，但是却又相互冲突，在医院或康复机构只能得到医疗康复的训练而缺乏教育的训练，在教育机构只能得到教育训练而缺乏医疗康复的训练。医教结合将教育与康复有机地结合起来，使这一矛盾得到有效解决。
采用医学和教育相结合的模式，对残障儿童实施早期发现、早期诊断、早期干预，可以起到积极有效的作用。单一的医疗或单一的教育，其资源是有限的，加之社会传统家庭育儿观念的左右，使很多有不同障碍方面问题或疑似问题的婴幼儿，不能被及时发现、诊断，因而延误或错失早期干预的良好时机，造成这些儿童在语言、认知、交往、情感等方面发育上的滞后。而通过“医教结合”的方法，可使得过去医教分离所分别进行的工作有效地进行整合，达到相互补充、各施所长，能够使障碍发现的时间前移，使得早期干预走进家庭，使家长能够科学认识自己孩子残障的原因，以积极的态度加入到早期干预的行列中来，并主动与多学科专业团队紧密配合，形成教育和干预的合力，使更多的身心障碍儿童得到早期成功的康复，达到使婴幼儿及其家庭都受益的共赢效果。 医教结合的技术条件
康复医学是通过功能的评估、训练、重建、补偿、调整和适应， 帮助患者恢复其生理和心理的基本功能，提高其生存质量，使他们重新走向社会。临床医学的进步使特殊儿童的一些生理功能得到补偿或重建，康复医学的进步为特殊儿童的的康复训练提供了技术上的支持，是医教结合走向实践的重要条件。 医教结合实施的政策背景
2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲2010—2020年》 专列一章对特殊教育的发展进行了规划。《纲要》明确提出：特殊教育要“提高残疾学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿⋯”。2007 年2月，教育部正式下发了《特殊学校义务教育课程设置实验方案》， 课程设置方案强调要在各类特殊学校中对残疾学生进行康复医疗的训练，开展相关康复课程的建设。在这一背景下，一些学者对特殊教育医教结合开展了大量研究，提出了相关的医教结合的理论。同时在特教提升计划（2014-2016年）中提及“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。经过三年努力，初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系，办学条件和教育质量进一步提升。建立财政为主、社会支持、全面覆盖、通畅便利的特殊教育服务保障机制，基本形成政府主导、部门协同、各方参与的特殊教育工作格局。”再次表明了医教结合作为目前我国特殊教育改革探索的一种途径，为大众所关注。
特殊学校实施医教结合面临的困惑以及解决的途径
以康复为中心的医教结合制度存在实施障碍能在每一节课都进行康复医疗和教学的有机结合,当然是最理想的。但在实践中,是否有可能在每一节课都巧妙地把康复医疗结合进来?学校的人力资源能不能达到每一节课都设计好并实施相应的康复医疗?相关的康复治疗仪器是否足够让每一个班每一节课都能进行康复医疗?这些恐怕都是难解的问题。在当前以班级教学为主的特殊教育中,存在另外一个问题, 那就是同一班的学生需要的康复医疗并不一样,有些学生需要进行语言方面的训练,有些学生需要进行运动协调感方面的训练。在班级教学的情况下, 如何保证每一节课中所设计的康复训练可以满足每个学生的需要?从学科自身特点来看, 学科教学有自己的逻辑结构以及规律, 不能为医而医。不能因为学科中某些内容可能会发展学生某方面的能力而不断重复这部分内容。毕竟学科教学是提升学生智力以及社会适应能力的重要手段,过于注重康复训练,忽略了学科教学,将使学生缺乏融入社会的基本技能, 使他们始终为圈养的人从而丧失了生活质量。从人力资源的配置上来看, 学校教师所接受的训练都是如何成为教书育人的教育者, 而不是成为理疗师。有学者更尖锐地指出, 特殊教育教师既从事点医疗干预, 又能进行教学服务其实是一种不符合学科发展规律且不切实际的奢望。因此, 指望教师在课堂教学当中设计并实施医教结合只是为难教师,从而产生更多形式主义上的、而实际上对学生毫无裨益反而浪费师生时间与精力的医教结合教学方式。
面对这些困惑，特殊学校应当从以下几个方面做好准备：
1、树立医教结合的特殊教育理念。面对改革的趋势，特殊学校应当及时转变观念，树立医教结合的特殊儿童教育理念，以促进特殊儿童的全面发展为己任。
2、引进个别化康复的内容与方法，落实特殊儿童个别化计划。个别化康复是康复医学所采用的一种形式，是指康复训练人员对患者进行某些方面功能或能力的系统评估，并制订相应的康复计划，对其进行个别化、有针对性的康复训练的过程。
3、注重课程教学与个别化训练的内容衔接，提升教学的有效性。培智学校的低年级课程教学中，“医教结合”实践将言语康复、认知康复方法与生活语文教学互相融合、互相渗透，使课程教学与个别化训练的内容衔接，以增强教学的有效性。
4、调整师资结构， 培养康复型的特殊教育教师。医教结合下的教师除了具备一般的教学能力之外，还应当具备一定的康复医学知识和康复训练技能。
5、构建医教结合的课堂。需要教师对教学内容进行深入挖掘，对儿童进行深入地了解，进行正确地评估，采取合适的方法，在课堂中进行科学地结合。
6、积极利用现代康复技术和设备，最大限度地促进特殊儿童的发展。特殊学校应当鼓励教师积极使用康复技术和设备，更好地为特殊儿童服务。
7、加强制度、队伍和运行机制建设，建立完整的特殊教育服务体系。
特殊教育正处于加快发展的战略机遇期，党和政府高度重视、关心和支持特殊教育。秉承着“为了每一个学生的终身发展”的理念，加快医教结合在特殊教育中的发展，不断破解难题，使每一个特殊孩子享受到更优质的教育。
参考文献
陆莎．医教结合：是历史的进步还是退步．中国特殊教育，2013 谢敬仁．以人为本，科学推进“医教结合”的实验和探索．现代特殊教育，2011 张联弛．浅谈“医教结合”在培智学校学科教学中的探索与实践．现代特殊教育，2011 张婷．医教结合是当代特殊教育发展的必经之路．中国教育技术装备，2010
推荐第6篇：特殊教育学大纲
特殊教育学
教 学 大 纲
一、说明
1、本课程的目的、任务
本课程的设置旨在使学生了解和掌握特殊教育的基本理论和基本原理，树立正确的教育观；使学生对特殊教育工作的性质、意义、任务以及各类特殊儿童身心发展的基本规律和教育特点有初步了解；并在理解、尊重、热爱特殊儿童和特殊教育事业的基础上，培养对特殊儿童和特殊教育事业的感情和事业心。通过本课程学习将为学生今后系统学习本专业的课程、了解特殊教育领域其他专业的知识和从事某一类残疾儿童的特殊教育工作奠定良好的基础。
2、本课程的教学要求 （1）教学要求
通过本课程学习，要求学生初步了解和掌握特殊教育的基本理论和特殊儿童的专门教育，并积极参加实践活动，做到理论联系实际，为今后从事特殊教育工作和学习专业知识打下基础。 （2）教学重点
特殊教育的若干基本概念、各类特殊儿童的定义、鉴别标准、心理发展特点及特殊教育对策。
（3）与前后课程的联系
本课程的先修课程为：普通心理学、儿童心理学、教育通论；后修课程为：教学论、教 育心理学、各类儿童心理与教育等。 （4）教学方法
课堂讲授、案例分析、见习活动、观看录象等。 二、讲授大纲 第一章 特殊教育概述
本章教学要求：
1、理解特殊教育的基本概念
2、掌握特殊教育的原则及过程
本章教学内容：
第一节 特殊教育的概念
一、特殊教育与特殊教育学
二、特殊教育的对象
三、特殊教育的意义
四、特殊教育的学科基础
第二节 特殊儿童的分类
一、残疾儿童
二、问题儿童
三、超常儿童
第三节 特殊教育的原则
一、早期教育原则
二、补偿教育原则
三、个别教育原则
四、系统教育原则
第四节 特殊教育的过程
一、预防
二、诊断
三、教育训练
四、劳动就业的培训
第二章 特殊教育的产生和发展
本章教学要求：
1、了解国内外特殊教育发展的历程
2、理解世界特殊教育发展的特点
3、掌握特殊教育的发展趋势 本章教学内容
第一节 国外特殊教育的产生和发展
一、西欧特殊教育的兴起
二、北美特殊教育的发展
第二节 我国特殊教育的产生和发展
一、古代中国特殊教育的起源
二、旧中国特殊教育的兴起
三、新中国特殊教育的发展
四、港台特殊教育发展的概况
第三节 世界特殊教育发展的特点与趋势
一、特殊教育观念的变化
二、特殊教育范围的扩大
三、政府的直接干预和特殊教育立法
四、特殊教育的一体化
五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助
六、国际合作日益加强
第三章 特殊教育法律法规
本章教学要求：
1、熟知我国的特殊教育法律法规
2、了解台湾及有关国家的特殊教育法律法规
3、掌握国际有关特殊教育的立法及文件
本章教学内容：
第一节 我国大陆地区的特殊教育法律法规
一、特殊教育立法进程
二、特殊教育法律法规的体系
第二节 我国台湾地区的特殊教育法律法规
一、特殊教育立法进程
二、特殊教育法律法规简介
第三节 美国的特殊教育法律法规
一、特殊教育立法进程
二、特殊教育法律法规简介
第四节 特殊教育相关国际文献
一、国际残疾人立法概况
二、特殊教育相关国际文献概述
第四章 特殊教育的体系与模式
本章教学要求：
1、了解特殊教育的体系
2、掌握特殊教育的各种模式
本章教学内容：
第一节 特殊教育的体系
一、特殊儿童的早期教育
二、特殊儿童的基础教育
三、残疾青年的高等教育
第二节 特殊儿童早期教育的模式
一、家庭教育模式
二、训练中心模式
三、综合训练模式
四、医疗康复模式
第三节 特殊儿童学校教育的模式
一、资源教室模式
二、特殊教育班模式
三、特殊学校模式
四、随班就读与融合教育
五、职业教育模式
第五章 特殊教育评估
本章教学要求：
1、了解评估的类型、内容和方法
2、掌握特殊教育评估的组织过程
本章教学内容：
第一节 特殊教育评估的目的与类型
第二节 特殊教育评估的内容与方法
一、身体检查与医学诊断
二、心理与教育测验
三、其他评估方法
第三节 特殊教育评估的组织与实施
一、准备阶段
二、测评阶段
三、综合评定阶段
四、个别教育计划
第六章 视觉障碍儿童的教育
本章教学要求：
1、理解视觉障碍学生的定义与分级
2、了解造成视觉障碍的原因
3、掌握视觉障碍学生的感性认识活动特点及举止特征，并针对这 些特点进行教育。
本章教学内容：
第一节 视觉系统与机能（自学）
一、眼的构造及成像系统
二、视觉刺激
第二节 视觉障碍概述
一、视觉障碍的定义与分类
二、视觉障碍的流行率
三、视觉障碍的成因
四、视觉障碍儿童的评估与鉴定
第三节 视觉障碍儿童的身心特征
一、盲和弱视儿童的生理发育
二、盲和弱视儿童的心理特征
第四节 视觉障碍儿童的教育与训练
一、盲和弱视儿童的教育目标
二、盲与弱视儿童的教育安置
三、盲与弱视儿童的教育措施
四、弱视儿童的教育与教学
第五节 视觉障碍儿童的早期教育和融合教育
一、视觉障碍儿童的早期教育
二、视觉障碍儿童的融合教育
第七章 听觉障碍儿童的教育
本章教学要求：
1、理解听觉障碍的定义及类型
2、了解造成听觉障碍的原因
3、理解听觉障碍儿童的心理与举止特点，针对这些特点进行教育
4、了解听觉障碍学生的特殊交往手段
本章教学内容：
第一节 听觉系统与听觉刺激（自学）
一、听觉系统的结构和功能
二、听觉刺激
第二节 儿童听觉障碍概述
一、听觉障碍的定义
二、听觉障碍的流行率
三、听觉障碍的原因
四、听力评估
第三节 听觉障碍儿童的心理特征
一、听觉障碍儿童的认知特点
二、听觉障碍儿童的语言发展特点
三、听觉障碍儿童的智力发展
四、听觉障碍儿童情绪与个性发展
第四节 听觉障碍儿童的教育与训练
一、聋童语言教育的原则
二、口语与手势语的训练
第五节 聋和重听学生的教育安置与措施
一、聋和重听学生的融合教育
二、聋童的学龄前教育与训练
三、聋童的学校教育与训练
四、聋童青少年期的教育
第八章 智力落后儿童的教育
本章教学要求：
1、理解弱智的定义、分类
2、了解造成弱智的原因
3、掌握弱智学生心理发展特点
4、了解弱智学生的鉴定、转介与安置审批程序
本章教学内容：
第一节 智力落后的概念与分类
一、智力落后的概念
二、智力落后的分类
三、智力落后儿童的出现率
第二节 智力落后儿童产生的原因
一、出生前的致病因素
二、出生时的致病因素
三、出生后的致病因素
四、预防与优生
第三节 智力落后的评定
一、智力的评定
二、适应行为的评定
第四节 弱智儿童的心理特征
一、认知特征
二、情绪、行为与人格特征
第五节 弱智儿童的教育与训练
一、弱智儿童的早期教育与训练
二、弱智儿童的学校教育
第九章 语言与言语障碍儿童的教育
本章教学要求：
1、理解言语和语言障碍的概念及分类
2、了解言语和语言障碍的矫治技术和方法
本章教学内容：
第一节 言语语言障碍的概念与分类
一、言语语言障碍的概念
二、言语语言障碍的分类
第二节 言语语言障碍的原因与出现率
一、言语语言障碍的原因
二、言语语言障碍的出现率
第三节 言语语言障碍儿童的诊断与评估
一、言语语言障碍儿童诊断目的与工具
二、言语语言障碍儿童的评估过程
三、言语语言障碍诊断评估中应注意的几个问题
第四节 言语语言障碍儿童的心理特征（自学）
一、思维泛化
二、记忆缺陷
三、情感障碍突出
四、学业成就低下
第五节 言语语言障碍的矫治与教育
一、言语语言障碍的矫治
二、言语语言障碍的教育
第十章 肢体障碍和病弱儿童的教育
本章教学要求：
1、理解肢体残疾和病弱儿童的定义
2、理解在教育肢体残疾和病弱学生中，教师应掌握的行动要求
3、了解脑瘫、癫痫学生教育中所需要的特殊教育措施
本章教学内容：
第一节 肢体障碍儿童的教育
一、肢体障碍的概念
二、致残原因
三、医疗与护理
四、教育与训练
第二节 病弱儿童的教育
一、病弱儿童的概念
二、病弱儿童的心理特征
三、病弱儿童的养护与教育
第三节 肢体障碍与病弱儿童的教育评估（自学）
一、成立专业的评估小组
二、肢体障碍和病弱儿童的评估过程及其影响因素
三、肢体障碍和病弱儿童评估的内容
四、肢体障碍和病弱儿童评估的项目
第十一章 自闭症儿童的教育
本章教学要求：
1、掌握自闭症儿童的定义与特征
2、熟知自闭症儿童的鉴定与评估的方法
3、了解自闭症儿童的教育训练与矫治的方法
本章教学内容：
第一节 自闭症儿童的概念
一、自闭症儿童的定义
二、自闭症儿童的分类
第二节 自闭症儿童的成因与出现率
一、自闭症儿童的成因
二、自闭症儿童的出现率
第三节 自闭症儿童的诊断、评估与鉴定
一、诊断标准
二、评估工具
第四节 自闭症儿童的心理与行为特征
一、认知特点
二、情绪特点
三、行为特点
第五节 自闭症儿童的教育（自学）
一、自闭症幼儿的早期融合保教
二、学龄阶段的教育和教学方法
三、运动治疗和干预
第十二章 多重障碍儿童的教育与训练
本章教学要求：
1、掌握多重障碍儿童的定义及其评估过程
2、了解多重障碍儿童的教育训练模式以及课程设置
本章教学内容：
第一节 多重障碍概述
一、多重障碍概念
二、多重障碍发生率
三、多重障碍的分类
四、多重障碍儿童的特征
五、多重障碍成因
第二节 多重障碍儿童的诊断与评估（自学）
一、诊断评估项目和实施
二、诊断评估原则
三、诊断评估的基本方式
第三节 多重障碍儿童的安置
一、安置的形式
二、安置中需要考虑的因素
第四节 多重障碍儿童的教育训练模式和课程设置
一、文化教育和学习技能训练模式及课程设置
二、发展模式及课程设置
三、环境模式及课程设置
第五节 多重障碍儿童教育训练实践
一、目标制定
二、教育训练规划
三、教育训练实施
第十三章 学习障碍儿童的教育
本章教学要求：
1、理解学习困难的定义和学习困难学生的一般特点
2、了解学习困难学生的类型及特征
3、了解造成学习困难的原因
4、掌握教育训练学习困难学生的技能与方法，帮助他们从困境中走 这出来
本章教学内容：
第一节 学习障碍儿童的概念
第二节 学习障碍儿童的鉴别与分类
一、造成学习障碍的相关因素
二、学习障碍儿童的鉴定与评估
三、学习障碍儿童的分类
第三节 学习障碍儿童的心理与行为特征（自学）
一、多动
二、感知-运动不协调
三、注意力分散
四、记忆力与思维紊乱
五、听与说的不协调
六、情绪不稳定
七、易冲动和鲁莽
八、缺乏一般的动作协调能力
九、脑电波异常
十、有特定的学习障碍
第四节 学习障碍儿童的教育
一、学习障碍儿童的教育安置
二、学习困难儿童的教学
第十四章 情绪与行为障碍儿童的教育
本章教学要求：
1、理解情绪和行为障碍的定义
2、了解造成情绪和行为障碍的原因
3、掌握情绪和行为障碍学生的心理与行为特点
4、了解情绪和行为障碍学生的鉴别与评估
5、掌握有关行为矫正的方法
本章教学内容：
第一节 情绪和行为障碍儿童的概念
第二节 情绪与行为障碍儿童的分类
一、从情绪困扰和不良行为的程度上分
二、从情绪与行为的控制程度上分
三、按行为的后果和错误的性质分
第三节 问题儿童的成因分析
一、生物因素
二、心理因素
三、社会因素
第四节 问题儿童的心理特征
一、认知不协调
二、挫折感强
三、心理冲突过强
第五节 情绪与行为障碍儿童的鉴别
一、评估与鉴别
二、情绪与行为障碍儿童的教育
第六节 情绪与行为障碍儿童教育的实例分析（自学）
一、一般情况
二、分析与鉴定
三、个别教育方案IEP
第十五章 超常儿童的教育
本章教学要求：
1、理解超常儿童的定义及超常儿童教育的意义
2、了解超常儿童的鉴别程序
3、掌握超常儿童的发展特点、超常儿童教育的原则及超常儿童的 培养方法
本章教学内容：
第一节 超常儿童的概念与类型
一、超常儿童的概念
二、超常儿童的类型
三、超常儿童的评估与鉴别
第二节 超常儿童的产生与心理特征
一、超常儿童的产生
二、超常儿童的身心特点
第三节 超常儿童的教育
一、超常儿童教育的发展
二、超常儿童教育的原理
三、超常教育的师资
第十八章 特殊儿童的家长教育
本章教学要求：
1、了解特殊儿童家长的心理特征
2、理解特殊儿童与家庭成员之间的相互影响
3、掌握家长在特殊教育中的地位和作用
4、了解特殊儿童家长教育的内容与模式
本章教学内容：
第一节 特殊儿童家长的心理特征
一、残疾儿童家长的心理
二、超常儿童家长的心理
第二节 特殊儿童与家庭成员的相互影响
一、特殊儿童对家庭的影响
二、家庭对特殊儿童的影响
第三节 家长在特殊教育中的地位与作用
一、参加评估与鉴定
二、参加个别教育计划的制定与修改
三、进行家庭辅导与训练
第四节 特殊儿童家长的教育需要与教育内容
一、帮助家长树立正确的教育观念，度过心理上的危机时期
二、帮助家长了解国家有关的方针、政策和文件
三、帮助家长掌握护理、训练、辅导特殊儿童的基本知识和技能技巧
第五节 特殊儿童家长教育的类型与模式
一、家长夜校
二、家长函授学校
三、电视教育
四、短期培训中心
五、家长互助教育中心
六、家庭访问
推荐第7篇：特殊教育学 补充知识点
一、如何理解特殊儿童？作为特殊教育学校教师应具备如何的特殊儿童观？
广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。其中也包括超常儿童、有行为问题的儿童等。狭义的特殊儿童指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍儿童或残疾儿童。如智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等等。残疾儿童和正常儿童身心发展的基本规律是一致的，不同种类和程度的残疾虽然会在某些方面影响残疾儿童身心发展的速度和水平，使他们的发展在不同方面不同程度偏离了儿童正常发展的轨道，但他们仍然是可以发展的。特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。特殊教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。教育学校的老师所面对的对象是些有特殊教育需要的儿童，他们是社会中的弱势群体，是花园里的“残苗”。由于先天或后天的影响，他们智力发展迟缓，他们有的生活在自我封闭的环境中，有的生活在无声的世界里，有的情绪无法自控，有的行动不便，甚至有的生活不能自理。在特教这片园地里，特教老师需要默默耕耘、无私奉献、无怨无悔、淡泊名利；需要用十倍的艰辛、百倍的耐心去培育这些“残苗”。 因此，特教老师更需要遵守教师的职业道德规范，在新时期更需要注重创新师德观念，更需要有“爱岗敬业，乐于奉献，教书育人”的崇高的师德师风。作为一名特校教师，应具备“三心”师德——一颗献身特教的事业心，一颗对残疾学生的爱心，一颗对特教事业的责任心。同时，要处处给他们爱心和信心，热情和勇气。
二、特殊教育的发展趋势是什么？
1、重视生态学模式。
2、重视早期干预。
3、重视个别化教育与转衔服务
4、特殊儿童教育安臵以融合教育为主。
5、多学科团队合作。
6、加强政府的管理职能。
三、全纳教育对于教育发展有何意义？结合你校的实际情况来分析。
全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。
1．全纳教育的人权观
在《萨拉曼卡宣言》中，我们可以看到全纳教育思想重申了人所具有的受教育的基本权利。全纳教育思想提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳所有的学生。 根据全纳教育的思想，我们的学校、我们的社会应该创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每个人受教育的权利都有充分的保障，学校和社会欢迎每一个人，每一个人都属于集体的一员。尤其是在普通学校中，要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求。
2．全纳教育的平等观
全纳教育所强调的容纳主要是针对排斥的。从英语中的容纳和排斥两个词来看，很明显就可以看到这两个词的对应性。容纳为“inclusion”，其反义词排斥为“exclusion”。
全纳教育主张人人都有平等的受教育权，即不仅要有平等的入学机会，而且要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。全纳教育强调的平等观，并不是要追求一种绝对平等，而是强调我们的教育应要关注每一个学生的发展，不要只关注一部分学生，而歧视或排斥另一部分学生。
3．全纳教育的民主观
按照全纳教育的观点，教师和学生都是教学和学校生活中的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去。全纳教育反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。“积极参与”反映了全纳教育的民主观。在学校教育中，全纳教育注重的是每一个人的积极参与，每一个人都是学校生活的主人。在学校中经受的这种民主体验，对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的意义。他们不再会为了生存刻意改变自己去适应社会，而是以社会中的一分子、人民中的一员积极参与到社会的重建过程中去，是以主人公的身份参与社会发展的决策和实践。未来的社会就是人人参与的民主社会。
4．全纳教育的价值观
全纳教育主导的价值观之一是倡导集体合作观。全纳教育的目的是要使人们走向一种全纳的社会，在这种全纳的社会集体中，人人参与，大家合作。每一个人都是集体的一员，人人都受欢迎（everyone belongs，all welcome）。全纳教育主张普通学校接纳所有的学生，但由于学生的各种需求不同，因此更需要强大集体的合作，依靠集体的力量来解决问题。在学校教育过程中，全纳教育主张在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与家长之间、家长与学生之间以及教师与社区之间都应该建立一种合作的关系．共同创建一种全纳的氛围。
5．全纳教育的课程教学观
全纳教育倡导教育的人权观、民主观、平等观和价值观，同样．全纳教育也提出了其课程教学观。全纳教育的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要。因此，我们的教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求。
我校目前是全区唯一实行普特结合的特殊教育学校，经过近二十年来的实践证明，是可行的。无论从教师、设备等教育资源的配臵，还是从教学过程中的互动、提高等方面，都具有一定的现实意义。
四、如何理解随班就读? 随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出
最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年
——1992年）第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和
弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普
通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱
视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿 童随班就读。”
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起
接受教育的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班
接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾儿童虽然在普通
教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体
性随班或社会性随班。
五、个别化教育计划(IEP)的主要内容是什么?
1、教育成就的现实水平
2、年度目标和短期教学目标
3、教育的进步。教育安臵形式
4、应提供的特殊教育与相关服务
5、调整以及替代性评估
6、参与普通教育的程度
7、服务开始的时间和期限
8、转衔。
六、确定儿童的长期目标主要应考虑哪些因素? 确定儿童的长期目标主要注意以下几点：
1、可以使用一般性叙述，例如了解数字概念；学会阅读短文。
2、长期目标可根据儿童的需求，分为各领域长期目标或各学科长期目标，例如对于重度障碍儿童，可以分为认知领域、功能性学科、动作技能沟通等等；对于随班就读的儿童，可以分为语文、数学、英语等等。
3、需要考虑儿童的个别差异。即便是相同障碍类型、相同年级的儿童也有不同之处。
4、需要面面俱到，列出所有目标，只需根据儿童的特殊教育需要和相关服务列出有关项目即可。
5、长期目标列出后，应根据其对儿童的影响大小及儿童 的需求情况，决定优先教育的顺序。
七、尝试为你校一名特殊儿童制定一份IEP 一份听力障碍个别化教育计划
目标：声音的有无及声源定向。
内容：与学生生活环境相关的、熟悉的、有意义的不同频率和振幅的声源。如：
自然声（公鸡打啼、小鸟啼鸣及猪狗牛羊等的叫声） 玩具声（波浪鼓声、布娃娃声、玩具车行驶声等） 电子设备声（电视机声、手机铃声、喇叭声、音箱声、电子琴声等）
人体声（小孩的哭笑声、小孩学语声、男人声、女人声、老人声等）
音乐（快、慢、悲、欢、强、弱声等）
歌曲（儿童歌曲、校园歌曲、革命歌曲、流行歌曲等） 目标开始时间：2009年3月1日 目标完成时间:2009年6月30日 目标对象:唐梦倩 目标完成情况：良好。
八、结合你校的情况,懂得如何诊断你校残疾儿童?(智力或听、视情绪等)？对他们又是如何实施教育安臵？
听力测试（聋哑儿童的判断）
1、裸耳能听见以下哪些声音：
打雷声、鞭炮声、汽车喇叭声、背后拍掌声、大声说话声、正常音量说话声；
2、林氏六音评估：
“m、u、a、i、sh、s”（左、右）耳的测试，测试者距离受试
耳30厘米，用中等音量发出，受试者有察觉反应，或复述正确，记录。
3、听觉能力评估的内容：
自然环境声响识别、语音识别（韵母识别、声母识别）、数字识别、声调识别、单音词识别、双音词识别、三音词识别、短句识别、选择性听取等，上述听觉能力评估记录错误走向：正确、错误、记录、计算最大识别率。
4、言语能力评估的内容：
语音清晰度、词汇量、语法能力（模仿句子）、理解能力（听话识图）、表达能力（看图说话）、交往能力（主题对话）等。上述言语能力评估、测试结果记录，主要评估受试者的语言年龄。
5、希一学习能力评估（智力评估）
穿珠（手眼协调能力）记颜色（色彩刺激视觉记忆）辨认图画（是绝对差别和比较、细节分辨）图画联想（认识环境、拓展思维）折纸（手眼协调、增强记忆）短视觉注意力（思维集中记忆）摆方木（空间关系及手眼综合能力）完成图画（分析综合知觉和想象能力）记数字（观察记忆数字的能力）进方（实物测量、知觉联系和手眼协调）图画类同（相同事物视觉和概念联想）空间推理（总体和部分、思维和感觉的联系）评估步骤（3-8岁测前八项、9岁以上测后七项）
6、格雷费斯儿童精神发育检查
发育商、运动、社交、听力语言、手眼协调、操作、推理等。上述内容总计计算智力的发育商。
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2010特殊教育学复试题
先说下考试流程：
特殊教育学复试分为笔试和口试两部分。
早上进行了笔试，参考书目是《特殊教育学》这本书，考试范围没有超过这本书，从题目中可以看出，除了最后一道论述题在之前没有考过之外，其他的题目在前几年都出现过，这就提醒大家在准备复试的时候按照历年真题复习很有必要，对于跨考的人，很容易把握重点。题目我附在了下方
下午进行面试，根据抽签顺序，先进行英语口试和听力，具体操作可以分为三步：
1、自我介绍
2、老师先给你念一段与专业相关的英语，在其中包括一个问题，念完之后要求你用中文翻译这段英文
3、回答上面的那段英文中提到的问题。
进行完英语测试之后，到对面的会议室进行专业面试，也就是复试内容中提到的特殊教育学研究方法，如果你是本专业的，可能会问一些与毕业论文相关的东西，一起参加复试的同学是这样说的，我是跨专业的，所以老师问了些你为什么报这个专业啊，你学的专业与特殊教育学有什么关系啊之类的问题。
所有的考试就这些，在第二天的下午公布了录取结果。
第一题：简答题（12*5）
1.特殊教育学的评估步骤
2.瀑布模型
3、干预的作用
4、举例说明标签分类的利弊
5、特殊教育的原则
第二题 论述题（20*2）
1、特殊教育学的发展趋势
2、美国智障协会198
3、199
2、2002年治理障碍定义的修订对智障教育的影响
推荐第9篇：特殊教育学专业概 述
特殊教育学专业-概 述
本专业培养具有一般教育理论基础，掌握特殊儿童（有身心发展障碍的儿童及超常儿童）教育和康复训练理论和技术从事特殊教育教学与科研的理论型人才，或从事各级各类学校专职心理辅导工作的应用型人才，包括师范院校特殊教育专业课教师、各级各类特殊教育和康复机构的专门人才、特殊教育行政管理人员、科研人员等。
特殊教育学专业-专业基本情况
1、培养目标
本专业培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，主要能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级专门人才。
2、培养要求
本专业学生主要学习有特殊教育需要的儿童的心理和教育方面的基本理论和基本知识，对特殊儿童进行教育和研究的基本训练，具有进行实际教学工作并能进行理论研究的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
◆掌握特殊教育学科的基本理论和基本知识；
◆掌握评估各类特殊儿童的基本方法；
◆具有进行特殊教育实际工作、科研或管理的基本能力；
◆熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规；
◆了解特殊教育的理论前沿和发展动态；
◆掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作的能力。
3、主干学科
教育学、心理学、医学。
4、主要课程
特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术。
5、实践教学
包括特殊教育见习、实习、科研实践等，一般安排时间总数不少于14周。主要专业实验：残疾儿童生理、病理实验。
6、修业时间
4年。
7、学位情况
教育学学士。
8、原专业名
特殊教育。
专业综合介绍
特殊教育是教育学的一个分支。她使用经过特别设计的课程、教材、教法组织或设备，对有特殊教育需要的人进行培养和教育。很多人一看到特殊教育，就会认为其对象是一些有生理缺陷的孩子，其实这是极为片面、落后、不准确的看法。随着教育理论的深入发展，教育素养的提高，人们对特殊教育的传统观念正在发生变化。广义上的特殊教育除了对生理或心理有缺陷的儿童或少年的教育外，还包括对天才比如智力超常儿童的教育以及品德不良儿童或少年的教育。如今，国际上已经形成了从幼儿教育到成人高等教育的完善的特殊教育体系，体现了终身教育的发展趋势。
就目前来看，特殊教育的主要对象，还仅仅局限于利用特殊的方法与手段，为特殊少年儿童的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，以达到使他们掌握知识、弥补缺陷、培养能力、康复身心等目标的教育。与国外相比，我国的特殊教育还比较落后，教育理论、教学手段亟待提高，国家先后颁布了《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等法律法规，对保障残疾人受教育权利做出了明确规定。还设立特殊教育专项经费，使特殊教育事业得到快速发展。
对象的特殊性，使特殊教育成为一个极富挑战意味的专业。如果你喜欢面对挑战、勇于探索新知，耐心、细致，又有志于投身教育事业，那么，特殊教育不失为较好的选择。我国特殊教育事业相对落后，有着极为广阔的发展潜力和空间。本专业学生接受特殊教育教师基本素质的培养和基本功的训练后，能熟练掌握有关教育学科的基本理论；具有比较广泛的教育学、心理学、医学的基础知识，能独立从事特殊教育工作。
毕业生可在特殊教育福利机构从事特殊教育工作，或在中等特殊学校以及师范院校的特殊教育专业进行教学工作，也可以在教育科研单位、特殊儿童的康复中心以及编辑出版业（如中国盲文出版社）任职。另外，电视台播出手语新闻，也为特殊教育专业的学生提供了一个新的就业渠道。由于本专业存在极为广阔的发展空间，近几年，就业形势一直不错，欢迎考生报考。
专业教育发展状况
特殊教育学（Special Pedagogy）是研究特殊教育和教学的规律、原则、方法的科学，是教育学的一个分支。它一般以学龄特殊儿童为研究重点。所谓的特殊儿童主要是指“缺陷儿童”、“障碍儿童”，因此特殊教育学又可细分为“盲童教育学”、“聋童教育学”、“智力落后儿童教育学”。（有人把“智力超群的儿童”、“神童”也纳入特殊教育学研究对象）。
特殊教育学最先发展于西方，它成为高等学校中的一门专业是在1868年4月，英国爱伯丁大学首先设立了特殊教育专业，该专业的主要开创人是威廉•H•沃诺克博士。他毕业于牛津大学，著有《特殊儿童与特殊教育》（Special Child and Special Pedagogy），该书至今仍是该专业的权威教材。
1874年英国人穆威廉开创了中国现代特殊教育的新纪元。但由于种种原因，我国特殊教育专业的发展还是不成熟的，是一门亟待发展的新学科。1915年7月民国政府的《国民学校令》就提出了残疾儿童的义务教育问题，但战乱之中的旧中国残疾儿童义务教育只能是一纸空文。
新中国成立后，政府重视特殊教育的发展，1959年7月教育部在北京举办了“聋哑师资讲习所”，学制6个月，每年招收学员80人。“*”期间，特殊教育专业的发展完全停滞。1989年教育部长蒋南翔在“第三届盲人聋哑人代表大
会”上提出：建立特殊教育师范学校和在职教师进修机构，提高师资质量，建立特殊教育科学研究机构，指导特殊教育实践。1989年国务院办公厅转发的《关于发展特殊教育的若干意见》中，新中国政府第一次明确地提出了特殊儿童义务教育的问题。在这种情况下，全国各高等师范院校纷纷设立了特殊教育专业。 截止目前，我国开设特殊教育专业的高等学校有：北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南师范大学、华中师范大学。尤其是华东师大的特殊教育学系，它创建于1997年，是我国大陆第一个，也是目前唯一的特殊教育学系。特殊教育学系的前身是华东师大心理学系特殊教育专业，该专业始建于1988年，至建系前已培养了近百名本科学生及6名硕士研究生。这些专业每年的招生都有限，本科生每年只招50—60人。除了这些学校外，全国还有两所大专层次特教专业（每年培训30人左右）、34所中等特殊教育师资培训机构（每年毕业生不到400人）。
经过20年的发展，该专业涌现出了一批德才兼备的知名专家和学者。比较突出的有：北京师大的朴永馨教授、钱志亮教授、顾定倩副教授；华东师大的杜晓新教授、方俊明教授、金瑜教授等。
目前国外也有一些知名的特殊教育院系：美国的波士顿大学、威斯康辛大学、得克萨斯州立大学；英国的牛津大学、爱丁堡大学、约克郡大学；俄罗斯的圣彼得堡大学；日本的京都大学，我国台湾的彰化师范大学也招收特殊教育本科生。 总而言之，在我国特殊教育学科还是一门年轻的学科。由于种种原因我们的特殊教育起步较晚，至今特殊教育学科自身建设尚不太完善。在理论探索、课程建设、教材建设、教学方法改进；教学手段革新、师资培训、行政管理等许多方面仍有大量的工作要做，初级阶段加强特殊教育学科的自身建设刻不容缓。据资料显示：我国学龄残疾儿童接受特殊教育服务率为4.53%、学龄特殊需要儿童接受特殊教育服务率不到2%。种种现状表明：中国的特殊教育只是刚刚起步，21世纪的中国特教工作者任重而道远，需要更多的有志青年投身到这项光荣的事业中去！ 专业就业数据分析
表1特殊教育学专业地区流向百分比（%）
2006
年2.110.001.052.110.003.160.000.0042.114.21
4.210.007.370.00
0.001.059.450.005.261.050.008.424.210.002.111.050.001.050.000.000.00
表2特殊教育学专业单位性质流向百分比（%）
2006
年0.000.007.0849.560.88
5.310.002.651.776.190.000.0015.040.0088.4811.
52专业就业状况及趋势
该专业主要培养中等特殊师范学校和普通中等师范学校特殊教育专业老师，高等学校特殊教育专业师资，特殊教育科研人员、行政管理人员、实际工作者和社会工作者。要求毕业生能运用医学、心理学、教育学和现代化技术手段研究各类身心障碍儿童，及超常儿童的鉴定、教育训练问题。
随着人民生活水平的不断提高，社会对特殊教育毕业生的需求量持续上升。我国是一个人口大国，身体有残疾的儿童也不在少数。1998年按总人口十二亿来计算的话，我国大陆有残疾人约6200万，0—18岁残疾儿童约1289万，6—14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万，其中视力残疾儿童15.1万，听力语言残疾儿童96.6万，智力残疾儿童513.6万，肢体残疾儿童57.8万，精神残疾儿童1.4万，这个数目是相当庞大的。而我国每年特殊教育专业本科毕业只有60多人，专科毕业生也只有40多人，中间的供需差距巨大。
我国的特殊教育一般是指狭义的，即对身心发展有残疾的儿童施行的教育。如果按照当前国际流行的对特殊教育的定义，则是对在学习上有“特殊需要的儿童”施行教育（包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等）。其实中国约2亿的学龄儿童中，特殊教育需要儿童绝不止750万。因为前苏联特殊儿童的比率占5—8%；美国学习方面有“特殊需要”的学生占总数的8%—12%；英国“特殊教育需要”儿童的检出率为20%；荷兰报告问题儿童的患病率为26%；波兰特殊儿童的比率为30%。中国如果按照10%的出现率计算，我国“特殊教育需要”的学龄儿童约有2000万，相当于两个北京市的人口。 特教专业毕业生由于教育对象的特定性，所以如果严格按照专业分配讲，就业领域比较狭窄。本科毕业生由于相对掌握知识比较浅显，一般都只能选择到教学的基层工作。而就本专业讲，最合适的单位是各种特殊教育学校。但是就目前我国的实际情况看，各类特殊教育学校数量是很少的，而且大多集中在中等城市以上的地区。所以，在一定程度上，造成了该专业毕业生就业的范围和选择的余地不大。但是，由于前几年，我国开设特殊教育专业的学校较少，而且招生的数量也不多，加上特殊教育所需人才的特定性，一般具有不可替代性，所以总体上来看，就业形式还是不错的。
一般来讲，该专业的毕业生，由于在学校期间，受了较为系统的专业技能训练及知识教育训练，所以能很好地从事教学实践工作。需要特别指出的是：由于特殊教育教育对象的特殊性（生理上有残疾者），所以，对于从事这种工作的人的要求，不仅体现在知识技能的掌握，更重要的要求是要有好的性格，有耐心、有爱心从某种意义上说是更为重要的。
由于特殊教育实际上是可以折射出一个政府的“人道”价值的一项指标，所以只要有开办特殊教育学校的地方，各级政府都是给予相当的重视的，从政策到财政都有一定的倾斜。在政策上对学校的建设和规划及人才的引进都有特别的规定。 毕业后成为能独立从事特殊儿童的诊断、鉴定、咨询、教育、训练等工作的专业人员。
随着社会文明程度的不断提高，对聋哑、盲童、智障儿童等“弱势群体”的关注，将会象对“天才开发”一样受到越来越多的重视，这就预示着特殊教育专业人员将会面临越来越多的社会需求。他们可以特殊教育的中心、学校为特殊儿童服务，也可以直接深入到每一个特殊儿童的家庭，进行直接有效的干预和指导，还可以
开发和建立特殊儿童、特殊人群的教育和发展用品的市场，使得特殊教育的服务形式更规模化、规范化，这里，将是一片非常有潜力的职业开发市场。 专业院校分布（部分）
北京师范大学 华东师范大学 华中师范大学 西南师范大学 陕西师范大学 辽宁师范大学 重庆师范大学
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特殊教育学
填空
1.残疾人分类（中残联）：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾
2.古代哲学家柏拉图在《理想国》一书中，也主张实行优生政策，废弃残疾婴儿及私生子。
3.1760年，法国人列斯贝(Charles Michell Lespee 1712一1789）在巴黎创办了第一所聋校
4.1784年，法国人霍维(Valuntine Haüy 1745－1822)在巴黎建立了第一所盲校，该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教学。后来，这种凸字教学法经过法国教师布莱尔(Louis Braille 1809－1852）的创造，成为点字触摸文字，从而大大地推动了盲教的发展。 5.伊塔(Jean Marc Itard 1775－1838)写出最早的一本系统讨论弱智问题的专著《关于一个野人的教育》
6.1817年，加劳德特（Thomas H．Gallaudet）等人在哈特沃特(Hartfood) 创立了美国第一所聋校；
7.1823年，肯塔基州建立了第一所州聋哑学校；
8.1914年由贝利（Charles S．Berry）在密执安州创立了第一所特殊教育师资培训学校。后来，埃里诺(Charles M． Ellior)还在密执安师范学校开设了特殊教育专业以培养高水平的特殊教育师资。 9.1975年颁布的PL94-142公法将“最少限制环境”作为一项基本原则，提出“零拒绝”(zero reject)的理念。
1 10.1994年在西班牙的萨拉曼卡召开的世界特殊教育会议上明确提出了全纳性教育的思想，并对实施全纳性教育的各个环节进行了广泛讨论。
11.中国最早建立的现代特殊学校是“瞽叟通文馆”。这所盲校是1874年由一位外国传教士威廉·穆恩（Willian Moon）在北京创立的。 12.中国第一所聋哑学校是山东登州的启喑学馆，也是一位名为梅理士·查理（M．Charles）的外国传教士1887年创办的。
13.1915年元月，在汉口训盲学校毕业的盲人刘先骥先生在长沙创办了湖南导盲学校。这是中国人自己最早创办的特殊学校。
14.残疾儿童受教育状况6-14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2.96％
15.人的听觉系统由外耳、中耳、内耳、听神经和大脑颞叶听觉中枢等五部分组成。
16.外耳由耳廊和外耳道组成。
17.外耳的作用：外耳道有传声和扩声作用，防御外来物体以保护外耳道和鼓膜, 18.中耳包括鼓室、鼓窦、乳突及咽鼓管等四部分。 19.听骨链由锤骨、砧骨与镫骨组成 20.鼓膜有传声和避声的作用
21.骨迷路包括耳蜗、前庭和半规管三部分
22.内耳包括听觉与平衡感觉的重要器官，由骨迷路与膜迷路组成。23.听力损失的程度一般都是以500、1000、2000Hz三个频率纯音的平
2 均听力损失来衡量，因为这三个频率是言语频率比较集中的区域。 24.1895年奥地利的耳科教授厄班茨奇（Victor Urbantschitsch）的经典之作《聋哑人和后天聋人的听觉训练》。
25.在普通学校随班就读的弱智学生，每班以1-2人为宜，最多不超过3人；弱智学校（班）的班级人数以每班不超过12人为宜；中度智力残疾学生特殊班一般为8人左右。
名解
1.特殊教育 (Special education)，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要， 采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。
2.特殊教育学 (Special pedagogy) 则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。
3.骨传导： 声波直接由颅骨传至内耳，引起淋巴液振动，产生听觉，这种方式叫做“骨传导”，简称“骨导”（bone conduction，BC）。 4.听力残疾：听力残疾，是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。（第二次全国残疾人抽样调查，2006）
5.言语残疾指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍(经治疗一年以上不愈或病程超过两年者),不能或难以进行正常的言语交往活动（3岁以下不定残）。
3 6.失语：是指由于大脑言语区域以及相关部位损伤所导致的获得性言语功能丧失或受损。
7.运动性构音障碍：是指由于神经肌肉病变导致构音器官的运动障碍，主要表现不会说话、说话费力、发声和发音不清等。
8.口吃：是指言语的流畅性障碍。常表现为在说话的过程中拖长音、重复、语塞并伴有面部及其它行为变化等。
9.视力残疾，是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与，视力残疾包括盲及低视力。
10.智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。
简答
★1.特殊教育的意义（P8）：
答：1.发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利 2.发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高 3.发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者 4.发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教 5.发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平
4 ★2.特殊教育的原则
答：早期教育原则认为，应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期训练。
补偿教育原则认为，特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特点，尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能，充分地发挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的适应能力。
个别化教育原则认为，要根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着实事求是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行针对性的教育。 系统教育原则认为，特殊教育是一个系统工程。特殊教育应将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来，从医疗养护、教育训练、就业培训三个方面，不断地巩固和发展学前教育、学校教育、成人教育的成果，才能取得良好的教育训练效果。 ★3.特殊教育起源于欧洲盛行于北美的原因 答：
特殊教育起源于欧洲，决不是偶然：
一方面，当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；
另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富有同情心的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用。 世界特殊教育起源于欧洲，却在北美洲得到了迅速发展。
1．18世纪大量的欧洲、亚洲人迁移到北美洲定居，而且农村人口向城市大迁移，这样就形成了人口的相对集中，这便为特殊教育的发展提供了有利的条件；
5 2．当时北美迅速的经济增长也促进了特殊教育的发展。 ★4.听力残疾的分级：
答：•听力残疾一级：听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较好耳平均听力损失≥91dBHL •听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失在81-90dBHL之间
•听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤，较好耳平均听力损失在61-80dBHL之间
•听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤，较好耳平均听力损失在41-60dBHL之间 ★5.听觉障碍儿童的注意特点
（一）引起注意的刺激源主要来自于视觉对象
（二）无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓
（三）注意稳定性较差 •视觉器官疲劳而分散注意
•缺乏明确学习目的，学习动力不足，学习困难大
（四）注意的分配更加困难，较多的用注意的转换代替注意的分配
（五）注意难以随着任务的变化而适时转移
（六）有意后注意发展水平较低 ★6.听觉障碍儿童的思维特点
答：1.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象
6 聋儿的思维主要依赖于事物的具体形象，他们能够掌握具体事物的概念，但不易掌握抽象的概念，比如，知道鸡、鸭、猪、小鸟，但是对“动物”就不太容易理解了。
2.依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类
•如，把桌子、椅子、电话分为一类，把衣服、鞋子分为一类，被子和床分为一类等。 3.概念的扩大和缩小化
•如，把“买”的概念扩大到了解有用货币的地方，而并没有理解只有反映货币交换关系的才是“买”。
•如，认为汽车、火车、自行车是交通工具，而轮船不是，因为它不能在地上跑；猫、狗、牛、马是动物，而蚂蚁不是。 4.思维发展达到的水平局限
•聋童难于理解和运用抽象词汇和意义不明确的虚词，例如，不易理解和运用“奋斗”、“欲罢不忍”等词汇。 ★7.听觉障碍儿童的情绪、情感特点 答：•情绪、情感内容日益丰富但相对贫乏 •情绪、情感体验日益加深又相对肤浅 •情绪的稳定性有所发展，但易变性很突出 •高级的社会情感逐步发展 ★8.听觉障碍儿童的自我意识特点
答：
（一）自我意识的产生晚于正常儿童（“你几岁了？”“你六岁了”）
（二）自我意识的独立性不强（以教师的评价为准）
（三）自我评价的抽象概括水平较低
（四）自尊心强于自卑感
•1.生理缺陷本身不会使听觉障碍儿童自卑 •2.自尊具有一定的盲目性（妄自尊大） •3.自尊的脆弱性
（五）自制力不强
（六）抱负水平不高
★9.听力训练的内容（可能论述）
答：宋念堂（1989）认为，听觉训练的内容包括：
（一）听觉察觉
•所谓听觉察觉，是指听觉系统对听刺激的感受能力，或称听感受性。这种听觉能力是对不同性质和不同响度的声响刺激作出的一种反射性反应，并不与语言学习直接联系。
（二）听觉注意
•所谓听觉注意是指聋儿在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各方面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要听的内容上，养成聆听的兴趣和习惯。
（三）听觉定位
•听觉定位是指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定位能力。重新培养聋儿的听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意的基础上进行，并且应该尽量利用生活声响的环境。
（四）听觉识别
•听觉识别是在聋儿已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。
（五）听觉记忆
•聋童听觉记忆需要反复、多次的刺激，使大脑的记忆编码得以强化。
（六）听觉选择
•听是人的一种主动活动，它除了需要听觉器官参加外，还应包括大脑皮层的综合分析过程，在接受声音刺激后，需要注意对特定的声音指向和集中，有目的地选择某些声音。听觉选择就是在两种以上的声音中，或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力，也就是指能够听取希望听到的某种声音的能力。
（七）听觉反馈
•听觉反馈就是在发音或者说话时，无意识地通过听觉进行自我调整的过程。
（八）听觉概念
•听觉概念的形成表明儿童已经达到最高的、最复杂的听觉层次，它不仅表现为“听到了”，而且是“听清了”，更重要的是“听懂了”，最后再通过其动作反映得到“正确执行（回答）”，这才表明听觉概念的建立。 ★10.口语训练 答：1．语音训练
9 •1）呼吸与控制训练。•2）呼吸与声带配合训练。•3）口腔训练。•4）音位训练。•5）音节拼读训练。•6）正音训练。 2．语言理解训练
•1）丰富的语言输入。•2）培养听（看）话的兴趣与习惯。 •3）习得语言规则系统。•4）以特定语境中的最小语言成分对比理解训练。•5）转述训练。 3．语言的表达训练
•1）培养说的习惯。•2）仿说训练。•3）句子训练。•4）看图说话训练。•5）复述训练。•6）叙述训练。•7）构建聋校语言环境。 ★11.盲与低视力儿童的教育安置
答：在对视觉障碍儿童实施教育安置时，除视觉障碍的程度是必须考虑的因素外，还需注意以下因素： •（1）儿童的年龄； •（2）视觉障碍出现的年龄； •（3）智力程度； •（4）学业成就水平； •（5）对视觉障碍的心理适应； •（6）定向行走的能力； •（7）有无其它障碍。
为视觉障碍儿童选择教育安置的主要原则是儿童是否能够从所选用的安置类型中，在教育需要上获得最大程度的满足。因此视觉障碍儿 10 童的教育安置应该是富有弹性的。教育人员应定期评估他们在教育需要上的变化，而随时调整其安置的类型。 ★12.保护低视力儿童的残余视力 答：1.提供适当的照明
•适当的照明可减轻用眼疲劳和提高学习效率。 •不同原因造成的低视力儿童对照明强度有不同的需要。 2.配备合适的助视器
•低视力学生要通过眼科医生的检查、测试，再根据学习需要选择合适的助视器，并听从指导，合理使用，让助视器真正地发挥作用。 •3.提供大字体课本及阅读材料
•目前一般书刊正文用五号宋体（10.5点），低年级语文课本用二号楷体（21点）和三号楷体（15.75点），高年级课本用来体小四号（12点），这些都是大部分低视力学生无法看清楚的。因为一般低视力学生通过助视器也只能看清大号（28点）的字体，对大部分低视力学生，都应提供印刷质量好的大字体课本和阅读材料。 •4.教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和
•教室的地板、墙壁要有一定的对比度，黑板可用浅色，也可用深色，但粉笔的颜色要与黑板的颜色对比明显。教师的板书尽量写大一号的字，以减轻低视力学生的困难。 ★13.智力障碍儿童产生的原因
11 答：出生前的致病因素 （－）遗传
1.染色体异常：唐氏综合症 2.先天性代谢异常
3.其他遗传因素：先天性脑积水，小头畸形
（二）先天获得性异常 1.胎儿期感染 2.药物毒性损伤
3.放射线和化学毒物的损害 4.吸烟与嗜酒 出生时的致病因素
（一）早产、低体重
（二）新生儿窒息
（三）产伤
★14.智力障碍儿童的思维特点
答：智力障碍儿童的思维有三个主要特征。
•一是多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。
•二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式。例如，即使外面下了大雨，负责给草场上的花草浇水的弱智学生也可能冒雨打伞去履行他的职责，做他
12平常所做的工作。
•三是思维缺乏独立性和批判性，容易随大流，随声附和，很难提出与众不同的见解
★15.智力障碍儿童的教育与训练 答：训练内容： 1.动作能力训练 •2.语言交往能力训练 •4.生活自理能力训练 •3.认知能力训练 训练原则 •（1）个别化原则 •（2）小步子原则 •（3）多样性原则 •（4）全面性原则 •（5）合作性原则
★16.智力障碍儿童的课堂教学
答：•1.充分地运用直观教学的原理，发展智力障碍儿童的观察能力 •2.通过反复练习，提高智力障碍儿童的记忆能力 •3.创造条件，提供情景，发展智力障碍儿童的语言能力 •4.通过具体运演来发展智力障碍儿童初级的逻辑思维能力 •5.通过各种活动，发展智力障碍儿童的活动技能，使他们能从事简单的劳动
13 论述
1.标签化问题
答：过去二十年一直没有定论。认为标记可能的好处有： （1）标记旨在诊断所需的特定处置为何；
（2）标志可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴； （3）标记便于研究人员沟通研究中的发现； （4）特殊教育所需经费，有赖特殊学生的分类；
（5）标志便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策； （6）标志可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。 认为标记可造成的缺陷有：
（1）标记常令人注意到儿童的缺陷；
（2）标记使他人产生负面的态度反应，导致自我应验和预言（self-fulling prophecy）；
（3）标记造成他人对特殊儿童行为表现的偏见； （4）标记使人产生不当的自我概念； （5）标记结果使同仁拒绝他们；
（6）一旦接受标记，学生心理将受到永久的创伤； （7）标记使他们从普通班中被隔离出来； （8）标记使他们成为少数的族群，受到另眼看待； （9）错误诊断时有发生，标记有其潜在的危险性。 2.世界特殊教育发展的特点与趋势 答：
一、特殊教育观念的变化
14 特殊教育起源于欧洲，盛行在美洲，与18世纪高涨的社会生产力和人道主义精神有密切关系。
由于欧洲的人道主义带有浓厚的宗教色彩，所以最早创办特殊学校的多是一些富有同情心的牧师、医生和教师。
但是，二十世纪80年代以来，一些经济发达国家特殊教育的迅速发展主要是受人本主义和教育民主化思想的影响。
许多国家把特殊教育的发展程度作为衡量整个国家文明程度和国民素质水平的一个重要指标。
二、特殊教育范围的扩大
世界各国的特殊教育都是从发展盲、聋、哑教育起步，然后逐渐发展到弱智教育和其他特殊儿童的教育。
80年代以后，特殊教育的重心已从残疾儿童的教育转向了问题儿童的教育。在特殊教育的对象中，单纯的生理性致残比率下降，而心理失调、行为方式不当的问题却越来越突出。
三、政府的直接干预和特殊教育立法
许多国家特殊教育的兴起都是发自于民间，但政府的干预和宏观调控对促进特殊教育的发展起到了重要作用。
政府的直接干预和宏观调控主要表现在一系列教育法规、特殊教育公法的制定与不断修订。如， 美国1975年颁布的PL94－142公法 加拿大安大略省的 Bill 84公法
日本1947年颁布的教育基本法和学校教育法
15 韩国1977年公布的特殊教育保障法 台湾1984公布的特殊教育法
四、特殊教育的一体化
80年代以来，世界特殊教育明显地向三个一体化发展： 一是特殊教育与普通教育的一体化；
1.反标签化运动2.残疾人权利运动3.回归主流运动
二是学校教育、家庭教育与社会教育的一体化；三是医疗康复、教育训练与社会就业的一体化。
五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助
现代科学的发展给特殊教育领域带来了很大的变化。自然科学，特别是医学解剖学和技术科学的发展，帮助我们对特殊儿童的残疾和生理缺陷有了科学的理解。科学技术的发展给残疾人的生活、学习和缺陷补偿提供了帮助。
六、国际合作日益加强
国际社会的参与首先是通过协商建立某种公约，发表共同宣言。 其次，就是在联合国科教文组织的协助下，对发展中国家提供一定的援助，帮助这些国家建立特殊教育机构，培训专业人员，开展一些跨文化、跨地区的合作研究。
第11篇：宁远县特殊教育学校庆六一方案
宁远县特殊教育学校庆“六一”活动方案
在‚六一‛国际儿童节来临之际，为了让全体学生过一个‚快乐祥和、有趣有味、有文化有艺术‛的‚六一‛国际儿童节，为了开展丰富多彩的文化娱乐活动，激发学生热爱生活、热爱校园、热爱艺术的丰富情感，为师生提供表现自我的舞台，让师生积极参与并发挥其个性特长，充分展示我校的艺术教育成果。现根据学区的要求和实际，特制定‚宁远县特殊教育学校2017年庆祝‘六一’国际儿童节活动方案‛。
一、活动时间：2017年6月1日
二、活动地点：宁远县特殊教育学校（德源风雨操场）
三、活动主题： 展示风采，超越梦想。
四、活动组织： 总 策 划：王梅娟 副总策划：欧玖能
执行策划：唐建成 蒋 黎、徐 露 前期串词：蒋黎
主持人： 蒋黎 罗志杰(手语主持) 后勤保障/物品的准备、颁发等：唐建成 阮雅琴 摄像、录像、音响、节目背景音乐播放：李东、朱家慧 校园安全、学生安全、学生秩序维持: 门卫 生活阿姨 各班班主任
五、活动流程：
1、开幕式：9:30准时开始，全校师生在9:10前必须在学校操场指定区域集合待命。
2、领导致开幕词
3、节目汇演
4、颁奖活动
5、闭幕式
六、活动内容：
以反映学校艺术教育成果，展现特殊教育学校学生健康向上的精神风貌，体现‚六一‛儿童节活泼欢快的节日气氛为主要目的。
1、节目形式：合唱、舞蹈、情景剧等。
2、节目安排：
本次庆‚六一‛文艺汇演场地的准备，由学校班子成员负责。全体教师1个节目，学生 5个节目(包括学生美术作品和手工作品展示)，师生合作1个节目，亲子节目2个（由班主任组织询问有意愿有文艺风采的家长们）、志愿者义工1个节目、颁奖活动2个，请各班班主任负责好各班情况。
3、节目排练安排：
特校年轻教师11名参与排练，时间为5月2日至31日每天利用中午和下午放学时间进行为期20天的排练，并补助教师20元一天。共计4400元。
4、物资： 两个节目的学生服装控制在100元一套之内，24名学生，共计2400元：教师服装控制在100元一套之内，共计1600元。鞋子23双，共计345元。道具600元。化妆品200元。家长和学生奖品的发放，以班级为单位，各班级礼品控制在400元以内，共计1600元。
七、奖项设置：
1、以各班节目为单位取一等奖2名，二等奖3名，三等奖4名，分别奖励一等奖400元，二等奖360元，三等奖340元。
2、个节目的主要编排及辅助老师讲根据学校教师评价知道学生获奖类别的分值比例进行加分。
3、礼品发放，以班级为单位，各班级礼品控制在400元以内。
宁远县特殊教育学校 2017年5月1日
第12篇：特殊教育学模拟试卷与答案
模拟试卷
模拟试卷A
一、名词解释（每小题4分，共20分） 特殊儿童 早期干预 随班就读 个别化教育计划 听力障碍
二、判断改错（每小题4分，共40分）判断以下表述是否正确，正确的，请在（“√”，不正确的，请在（
）内打“╳”。每题判断2分，修改2分
1、（
╳
）失神性发作称之为癫痫大发作。
2、（
╳ ）肢体障碍就是指四肢残缺。
3、（
╳
）个体间的差异是指人的个性化。
4、（
╳
）智商低于70的儿童是智力障碍儿童。
5、（
╳
）特殊教育就是针对残疾儿童的教育。
6、（
╳
）视觉障碍的儿童通过放大镜进行学习。
7、（
√
）全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要。
8、（
√ ）发声障碍就是指嗓音障碍。
9、（
╳
）手语就是聋人常用的手势语。
10、（
√
）所有学习困难的儿童智力都是正常的。
三、简答题（每小题8分，共24分）
1、简述特殊儿童义务教育的安置方式。
2、简述产生情绪障碍儿童的家庭因素。
3、简述生态学模式在特殊教育中的运用。
四、论述题（16分）
结合实际教学工作，举例说明自闭症儿童的特征。
模拟试卷B
一、名词解释（每小题4分，共20分） 特殊需要儿童 全纳教育
智力障碍（中国） 手语 自闭症
）内打
二、判断改错（每小题4分，共40分）判断以下表述是否正确，正确的，请在（
）内打“√”，不正确的，请在（
）内打“╳”。每题判断2分，修改2分
1、（
）听觉障碍儿童由于听觉器官受损，势必造成哑。
2、（
）学习障碍的学生就是差生。
3、（
）脑瘫是病弱的一种表现。
4、（
）个体内的差异是指人的多样化。
5、（
）我国2006年第二次抽样调查残疾标准规定低视力的最佳矫正视力在0.05以上。
6、（
）语言障碍可分为语言发展迟缓、声音障碍和语流障碍。
7、（
）特殊教育就是要针对教育对象的个别差异开展教学。
8、（
）“兔子跑了”读成“肚子饱了”，这是构音障碍中的扭曲错误表现。
9、（
）语言发展迟滞就是指不会说话。
10、（
）随班就读就是在最少限制的环境中学习。
三、简答题（每小题8分，共24分）
1、简述迪诺的特殊儿童的“瀑布式安置体系”。
2、简述随班就读原则。
3、简述听障儿童的感知特点。
四、论述题（16分）
结合实际教学工作，谈谈个别化教育计划的意义。
模拟试卷C
一、名词解释（每小题4分，共20分） 特殊教育 个别差异 视觉障碍 早期干预 手语
二、判断改错（每小题4分，共40分）判断以下表述是否正确，正确的，请在（
）内打“√”，不正确的，请在（
）内打“╳”。每题判断2分，修改2分
1、（
）残疾人就是指心理、生理上，某种组织、功能丧失或者不正常的人。
2、（
）言语障碍包括构音障碍、失语症和发音障碍。
3、（
）视觉障碍的儿童通过放大镜进行学习。
4、（
）在普通学校随班就读的弱智学生，每班以2人为宜。
5、（
）智商低于70的儿童是智力落后儿童。
6、（
）我国2006年第二次抽样调查残疾标准规定听力残疾一级，较好耳平均听力损失在81dBHL以上。
7、（
）癫痫是肢体障碍的一个类别。
8、（
）情绪与行为障碍儿童都具有弥漫性不愉快心境或抑郁。
9、（
）学习障碍的学生就是差生。
10、（
）随班就读就是在最少限制的环境中学习。
三、简答题（每小题8分，共24分）
1、简述资源教室方案的特点。
2、简述全纳教育的支持模式。
3、简述多动症的表现。
四、论述题（16分）
结合特殊教育的发展趋势，谈谈你对我国特殊教育未来发展的建议。
模拟试卷D
一、名词解释（每小题4分，共20分） 特殊需要儿童 随班就读
智力障碍（美国2002年版） 定向行走
个别化教育计划
二、判断改错（每小题4分，共40分）判断以下表述是否正确，正确的，请在（
）内打“√”，不正确的，请在（
）内打“╳”。每题判断2分，修改2分
1、（
）情绪与行为障碍儿童都具有弥漫性不愉快心境或抑郁。
2、（
）肢体障碍就是指四肢残缺。
3、（
）脑瘫是病弱的一种症状。
4、（
）个体间的差异是指人的多样化。
5、（
）根据听力损伤部位，可以将听觉障碍分为传音性听觉障碍和感音性听觉障碍。
6、（
）视觉障碍的儿童通过盲文进行学习。
7、（
）手语就是聋人常用的手势语。
8、（
）“兔子跑了”读成“肚子饱了”，这是构音障碍中的替代错误表现。
9、（
）学习障碍的学生就是差生。
10、（
）语言障碍包括构音障碍、失语症和发音障碍。
三、简答题（每小题8分，共24分）
1、简述特殊教育发展方针。
2、简述多学科团队合作。
3、简述重度情绪障碍儿童的特征。
四、论述题（16分）
结合实际教学工作，谈谈如何在教育中关注特殊儿童的个别差异。
模拟试卷答案
模拟试卷A
一、名词解释（每小题4分，共20分）
特殊儿童：对于特殊儿童有广义和狭义两种理解。广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有 各种缺陷的儿童。
早期干预：指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。
随班就读：是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。它不是把特殊儿童简单地放在普通班里，而是要创造条件，为特殊儿童提供适宜的教育。
个别化教育计划：是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标等。
听力障碍：是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。
二、判断改错（每小题4分，共40分）判断以下表述是否正确，正确的，请在（
）内打“√”，不正确的，请在（
）内打“╳”。每题判断2分，修改2分
1、（
╳
）失神性发作称之为癫痫大发作。
失神性发作称之为癫痫小发作。
2、（
╳ ）肢体障碍就是指四肢残缺。
肢体障碍就是指四肢残缺及躯干麻痹。
3、（
╳
）个体间的差异是指人的个性化。
个体间的差异是指人的多样化。
4、（
╳
）智商低于70的儿童是智力障碍儿童。
智商低于70，且伴有适应行为障碍的儿童是智力障碍儿童。
5、（
╳
）特殊教育就是针对残疾儿童的教育。
特殊教育就是针对特殊儿童或有特殊教育需要儿童的教育。
6、（
╳
）视觉障碍的儿童通过放大镜进行学习。
低视力儿童通过放大镜进行学习。
7、（
√
）全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要。
8、（
√ ）发声障碍就是指嗓音障碍。
9、（
╳
）手语就是聋人常用的手势语。
手语就是聋人常用的手势语和手指语。
10、（
√
）所有学习困难的儿童智力都是正常的。
三、简答题（每小题8分，共24分）
1、简述特殊儿童义务教育的安置方式。
（1）特殊教育学校
指由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、少年实施义务教育的机构。招收适合在校学习的义务教育阶段学龄残疾儿童、少年入学。特殊教育学校的学制一般为九年一贯制。目前，大陆地区的特殊教育学校主要有三类：盲校、聋校和培智学校（辅读学校）。 （2）特殊教育班
指在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童、少年特殊教育班，招收义务教育阶段学龄残疾儿童、少年入学。
（3）随班就读
指在特殊儿童在普通学校的普通班级里就读。
2、简述产生情绪障碍儿童的家庭因素。
许多专家倾向于将儿童、青少年的情绪与行为障碍主要归咎于父母与子女之间的关系，因为儿童的行为模式受家庭的影响很大，其中较具影响作用的有：
家庭的自然结构。一般认为，家庭的自然结构是否完整，和儿童的情绪与行为有很大的关系，不完整的家庭对情绪与行为得发展非常不利。对儿童的正常发展而言，父母的作用缺一不可。研究表明，缺乏母爱，会使儿童心理上没有稳定感，产生情绪上的障碍，容易表现出孤独、冷淡、粗暴、内向等。
家庭的人际关系，主要包括夫妻关系和亲子关系两个方面。（1）夫妻关系。夫妻关系和谐与否同儿童的情绪与行为发展有着至为重要的联系。夫妻关系紧张、夫妻之间发生冲突，一方面会使孩子感受到心理上的压力、情绪上的紧张，另一方面在不和谐的家庭中，孩子接触到的往往是烦恼、暴躁和不安，甚至是粗暴的行为表现，他们可能会对双亲或其中之一产生厌恶、反感，渐渐地表现出各种不良的行为。（2）亲子关系。亲子关系对儿童的成长尤其是早期过程有非常深刻的影响。亲子关系不融洽，儿童在情感上被忽视或对立起来，所产生的负面影响是显而易见的。
父母的教育方式与态度。有的父母教育方式简单粗暴，对孩子过分控制，并顽固地坚持自己的一套，给孩子造成相当大的焦虑。据研究，儿童咬指甲癖及尿床等症状常常便是由焦虑所引起的一种情绪释放。有的父母对儿童过于顺从，过于保护，助长了儿童控制他人、藐视社会的欲望，可能会导致其行为失控、跋扈、反社会等倾向。还有一些父母不切实际地对孩子提出过高的希望与要求，无端增加儿童的心理负担，使他们经常处于紧张、焦虑的情绪之中。此外，父母的教育方式与态度不一致，也会使儿童感到无所适从，有的甚至引发孩子说谎、欺骗、离家出走等行为反应。
3、简述生态学模式在特殊教育中的运用。
生态学模式认为，个体是在真实的自然、社会环境中成长、发展的。个体的发展要受到环境中多种因素的影响，而这些因素又相互作用、相互影响，是一个复杂而又完整的系统。因此，应将特殊儿童置于现实的环境中考察，从他们和社会环境的相互作用中，从社会环境各因素的相互作用中进行。对特殊儿童的研究应注重个体对环境的双向适应性。因此，生态学的方法不仅仅致力于改善儿童的学习和行为本身，而且强调要改善儿童周围的环境。 通常情况下，我们会自然而然地将一个特殊儿童的异常行为归结于他（她）的障碍，事实上，儿童所表现出的行为往往是与环境相互作用的累积结果。来自家长、同伴、老师、邻居的态度和反应会直接影响儿童的发展与表现，例如，面对一个有沟通障碍的儿童，疏远的态度可能导致儿童进一步的障碍表现，而积极的、支持性的态度则可能有效地缓解儿童的沟通问题。在特殊儿童的教育中，家庭正在受到越来越多的关注。许多特殊教育方案，尤其是特殊儿童的早期教育计划，都涉及到改变家庭环境，帮助家长学会有效的教养方式。
四、论述题（16分）
结合实际教学工作，举例说明自闭症儿童的特征。
自闭症儿童的特征主要表现在三大方面：社会交往障碍；语言交往障碍；兴趣和行为异常。并举例进行说明。
模拟试卷B
一、名词解释（每小题4分，共20分）
特殊需要儿童：指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这些要求涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或一定时间高于或低于正常儿童的要求。
全纳教育：全纳教育是在教育的过程中应当满足所有儿童的需要，学校必须无条件接收学区内所有儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。
智力障碍（中国）：智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。
手语：手语是手势语和手指语的统称。手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一种表达系统，亦称手势表情语。手指语又称指语，是用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何的语言词句。
自闭症：自闭症是一种发展性障碍，这种障碍对言语性和非言语性的交流以及社会互动产生显著的影响，通常在3岁前症状已出现，并会对教育产生不利的影响。
二、判断改错（每小题4分，共40分）判断以下表述是否正确，正确的，请在（
）内打“√”，不正确的，请在（
）内打“╳”。每题判断2分，修改2分
1、（
╳
）听觉障碍儿童由于听觉器官受损，势必造成哑。
听觉障碍儿童听觉器官受损，不一定造成哑。
2、（
╳ ）学习障碍的学生就是差生。
学习障碍的学生不一定就是差生。
3、（
╳
）脑瘫是病弱的一种表现。
脑瘫是肢体障碍的一种表现。
4、（
╳
）个体内的差异是指人的多样化。
个体内的差异是指人的个性化。
5、（
╳ ）我国2006年第二次抽样调查残疾标准规定低视力的最佳矫正视力在0.05以上。
我国2006年第二次抽样调查残疾标准规定低视力的最佳矫正视力在0.05至0。3之间。
6、（
╳
）语言障碍可分为语言发展迟缓、声音障碍和语流障碍。
语言障碍可分为语言发展迟缓、失语症。
7、（√
）特殊教育就是要针对教育对象的个别差异开展教学。
8、（
╳
）“兔子跑了”读成“肚子饱了”，这是构音障碍中的扭曲错误表现。
“兔子跑了”读成“肚子饱了”，这是构音障碍中的替代错误表现。
9、（
╳ ）语言发展迟滞就是指不会说话。
语言发展迟滞就是指儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态。
10、（
√
）随班就读就是在最少限制的环境中学习。
三、简答题（每小题8分，共24分）
1、简述迪诺的特殊儿童的“瀑布式安置体系”。
对不同的特殊儿童来说，所需要的适当的教育安置环境有所不同，1970年，美国特殊教育专家迪诺（Eyelven Deno）提出了特殊儿童的“瀑布式安置体系”（cascade of services）， 这个体系由以下几种教学形式组成，即普通学校普通班级、普通学校普通班+额外的教学服务、资源教室、普通学校特殊班、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院，这样的安置是按照儿童的障碍程度由轻到重，使儿童所受教育环境的限制由少到多。即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。经过多年的实践，这种安置观念仍被广泛地接受。
2、简述随班就读原则。
随班就读的原则是：第一，就近入学。特殊儿童随班就读，应当就近入学。在城市和交通便利的地区，也可以相对集中在指定学校就读。第二，区（县）教育部门负责规划。区（县）教育部门应当把特殊儿童少年随班就读纳入普及九年义务教育发展规划，并把任务落实到乡镇和学校，切实保证儿童按时入学。第三，学校接收服务区的儿童入学。普通学校应当依法接收本校服务范围内，能够在校学习的特殊儿童少年随班就读，不得拒绝。第四，改选适合的安置。随班就读、特殊教育班和特殊教育学校等是公立学校系统中特殊儿童接受义务教育的教育安置形式。
3、简述听障儿童的感知特点。
听觉障碍儿童在感知事物时的特点主要表现在知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面。首先，知觉信息加工不完整。感觉是知觉的基础，直觉的完整性取决于感觉材料的丰富性。由于听觉刺激的缺损，听觉障碍儿童对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工，听觉障碍儿童的知觉信息更多地依赖视觉、触觉和动觉获得，不易形成视听结合的综合信息。这样，听觉障碍儿童知觉信息加工的整体性和理解性受到制约。其次，视觉的优势地位。在一定条件下，各种感觉器官的机能状态都有可能发生相互影响、相互作用。当听觉丧失后，视觉在一定程度上在感知活动中处于优势地位。听觉障碍儿童进入学校后，一方面由于长期对视觉的以来和使用，视知觉经验丰富，另一方面通过专门的训练，他们的视觉补偿能力有了较大的发展。第三，缺陷补偿。听觉障碍儿童的视觉、触觉和动觉与正常儿童并无两样。由于听觉的丧失，听觉障碍儿童更多地借助视觉、触觉和动觉等感官来认识世界，并进行语言理解和语言交流。这些感官在听觉障碍儿童的生活中具有重要性，特别是视觉起了主要作用，很多人用“以目代耳”来强调视觉的缺陷补偿作用。
四、论述题（16分）
结合实际教学工作，谈谈个别化教育计划的意义。
第一，教育平等。教育权是一种基本的人权。1948年颁布的《世界人权宣言》第26条中，明确提出：“人人都有受教育的权力，教育应当免费，至少在初级和义务阶段如此。初级教育应属于义务性质。”教育平等并非仅指入学机会的均等，使来自不同种族、家庭、不同能力水平的儿童均能享有平等的入学机会，而是更进一步重视教育过程的机会均等，努力使儿童接受一种最适合其发展的教育，这就意味着在教材、教法、课程以及评价方式等各个角度的权衡，因此，个别化教育计划有助于实现真正意义上的教育平等。
第二，因材施教。因材施教的本质在于，教师在教学过程中，要了解每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等，从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育。特殊教育对象由于障碍类别、障碍程度、发展过程以及所处环境等的诸多因素的不同，其身心发展水平表现出其较大特殊性和差异性。因此，教育、教学中要照顾学生的个别差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要。IEP根据不同特殊儿童的需要设计不同的教育方案，也根据该儿童的内在不同能力设计最适当的教学计划，以保证其得到最适当的发展，与此同时，IEP以具体的教学方案，针对儿童的个别需要，实现了个别化教学的目标。
第三，教育绩效责任。教育绩校责任是提升教育效能和实现教育目标的重要的手段之一。如何评价其“教育产出”，是一直以来令人困惑的问题。但无论如何，对于教育的管理者、投资人以及儿童的家长而言，他们都希望在教育经费的投入之后能够看到相应的教育成效，希望通过对教育方案的评定来评价并提升教育绩效。IEP保证了个别化教育计划的有效执行，能够为教师以及学校的工作成效提供评估的依据。IEP中包括的长期目标和短期目标可以视为教师教育教学活动的目标，能够促进有效率，有组织的教学，使教学活动不致散漫无章，为教育绩效的评估提供了便利。
第四，家长参与。为使特殊儿童获得适当的教育，家长的参与极为重要。一方面，家长可以提供关于儿童发展的重要的信息，表达自己的意愿，另一方面，家长可以在参与的过程中更多地了解特殊儿童的能力与兴趣，另外，家长可以直接或间接地介入特殊儿童的教育过程，与学校教育相辅相成，提升教育的效果。IEP方案非常重视家长的参与，包括儿童的评定、教学目标的制定、评价等等。通过个别化教育计划，家长、教师以及其他为学生提供服务的人员共同参与计划的制定与执行，彼此有了更多的沟通。
第五，融合教育。在IEP的制定与实施中，强调特殊儿童应尽可能具有与全体正常儿童共同学习的机会，且在最小受限制的环境下接受适当的教育。
第六，多学科参与。要为特殊儿童提供适当的教育，必须是多学科人员的通力合作，主要包括教育、医学、心理、社会等等，这种多学科合作的思想充分体现在IEP教育方案中。
总之，IEP是当前特殊教育重要观念的综合表现，以目标为导向，以实现教育计划均等为前提，以一体化为重点，以家长及专家参与为要件，以满足个别差异需要为目的，是一项非常重要的教育措施。
意义有以上几点，但在阐述时要结合教学实际举例说明三或四点，不必面面俱到。
模拟试卷C
一、名词解释（每小题4分，共20分）
特殊教育：特殊教育是教育的一个组成部分。是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异。个体间差异是指不同个体之间智力﹑能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。 视觉障碍：是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲及低视力。
早期干预：是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务。
手语：手语是手势语和手指语的统称。手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一种表达系统，亦称手势表情语。手指语又称指语，是用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何的语言词句。
二、判断改错（每小题4分，共40分）判断以下表述是否正确，正确的，请在（
）内打“√”，不正确的，请在（
）内打“╳”。每题判断2分，修改2分
1、（
╳
）残疾人就是指心理、生理上，某种组织、功能丧失或者不正常的人。
残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。
2、（
╳
）言语障碍包括构音障碍、失语症和发音障碍。
言语障碍包括构音障碍、语流障碍和发音障碍。
3、（
╳
）视觉障碍的儿童通过放大镜进行学习。
低视力儿童可以通过放大镜进行学习。
4、（
╳
）在普通学校随班就读的弱智学生，每班以2人为宜。
在普通学校随班就读的弱智学生，每班以1-2人为宜，最多不超过3人。
5、（
╳
）智商低于70的儿童是智力落后儿童。
智商低于70且伴有适应行为障碍的儿童是智力落后儿童。
6、（
╳
）我国2006年第二次抽样调查残疾标准规定听力残疾一级，较好耳平均听力损失在81dBHL以上。
我国2006年第二次抽样调查残疾标准规定听力残疾一级，较好耳平均听力损失在91dBHL以上。
7、（
╳
）癫痫是肢体障碍的一个类别。
癫痫是病弱的一个类别。
8、（
╳ ）情绪与行为障碍儿童都具有弥漫性不愉快心境或抑郁。
情绪与行为障碍儿童不一定都具有弥漫性不愉快心境或抑郁。
9、（
╳ ）学习障碍的学生就是差生。
学习障碍的学生不一定就是差生。
10、（
√
）随班就读就是在最少限制的环境中学习。
三、简答题（每小题8分，共24分）
1、简述资源教室方案的特点。
资源教室方案的特点主要表现为以下五点：一是资源教室方案是一种暂时性的支援教学。在连续性的教育服务设施中，资源教室的安置，通常是暂时性的，依据学生的个别需要及学习进步的情形进行适时的调整。二是资源教室强调个别化教学。资源教室根据特殊学生的长处和缺陷，拟定个别化教学计划，并着重个别指导或小组学习。三是资源教室具有预防功能。对于具有轻度学习障碍或行为问题的学生，在资源教室中及早地接受辅导，能预防问题向更严重的势态发展。四是资源教室具有统合功能。资源教室在为特殊学生提供服务时，是以学生的整体发展为主，而不只考虑学生残障的补偿。同时对特殊学生提供的服务，需要资源教师与普通教师、相关专业人员、管理人员、家长共同商量决定，不能只由单方面决定。五是资源教室可以减少隔离与标记的不良影响。特殊学生在普通班与正常学生一起上课，并接受资源教室的辅导，这打破了传统的特殊教育分类，减少了标记与隔离。
2、简述全纳教育的支持模式。
巡回指导；资源中心；资源教室方案；合作学习模式等是常见的几种全纳教育支持模式。巡回指导是指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。资源中心一般开展以下一些工作：行为评估、提供建议、为教师和家长提供咨询和支持、帮助教师专业发展、帮助家庭训练和家长对残疾的认识；提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家层次的更专业的中心以及提供更大范围的服务；从事一些有限的直接教学。资源教室方案是一部分时间的支持性特殊教育设施，这种教育服务的提供，通常以普通教育一般的课程为基础，其服务对象为就读于普通班，而在学业或行为上需要特殊协助的学生，其目的是为学生及教师提供教学的支援，以便这些学生继续留在普通班，并在学业或情意方面能获得充分的发展。合作学习模式是一种无需学生离开教室即可进行个别化教学的方法，它往往通过班级内的同伴指导，即融合班级中的合作学习来完成。
3、简述多动症的表现。
多动儿童的症状表现多种多样，由于病因、年龄、性别、个性、病型、环境及教育等各种因素影响而年轻重不一，症状各异。常见的有以下几个方面：
（1）注意集中困难
容易分心或注意力短暂、很难集中注意是多动儿童的常见特征。这类儿童比一般同龄儿童缺乏专注及贯彻到底的能力，易受环境的影响而分心。轻者，对感兴趣的故事或电视等尚能集中注意听讲或观看；重者，对任何事物都不能引起注意，不能自始至终地做完任何一件事。
（2）活动过度
这类儿童似乎有一股用不完的精力，会不断地活动。活动过度通常始于幼儿早期，有的甚至从婴儿时期起就有过度活动。
（3）自控力差，社会适应不良
多动儿童缺乏自控能力，常对一些不愉快的刺激作出过分反应。他们的情绪不稳定，冲动任性，个性倔强，固执，急噪，似乎想要什么就非得到不可。他们喜欢与比自己年幼的儿童玩耍，表现幼稚，缺乏荣誉感，不辩是非，做事不考虑后果，只要不合心意，就会表现出捣乱的行为，有的会因此产生一些继发性的品行问题。
（4）学习困难
多动儿童的智力水平大都正常或接近正常，但普遍表现出学习困难。具体表现为：他们学习成绩低下，常常不及格；或是智力很好，但成绩忽上忽下，波动很大。
（5）动作协调困难
几乎有半数的多动儿童动作协调有问题。有的是平衡方面的问题，有的是手眼协调差，。
四、论述题（16分）
结合特殊教育的发展趋势，谈谈你对我国特殊教育未来发展的建议。
（一）生态学模式
随着对环境作用认识的不断深入，特殊教育也愈来愈重视生态学的方法。 传统的医学模式认为，个体的特殊性源于其内部的生理条件或疾病。
生态学模式认为，个体是在真实的自然、社会环境中成长、发展的。个体的发展要受到环境中多种因素的影响，而这些因素又相互作用、相互影响，是一个复杂而又完整的系统。因此，应将特殊儿童置于现实的环境中考察，从他们和社会环境的相互作用中，从社会环境各因素的相互作用中进行。对特殊儿童的研究应注重个体对环境的双向适应性。因此，生态学的方法不仅仅致力于改善儿童的学习和行为本身，而且强调要改善儿童周围的环境。
通常情况下，我们会自然而然地将一个特殊儿童的异常行为归结于他（她）的障碍，事实上，儿童所表现出的行为往往是与环境相互作用的累积结果。来自家长、同伴、老师、邻居的态度和反应会直接影响儿童的发展与表现，例如，面对一个有沟通障碍的儿童，疏远的态度可能导致儿童进一步的障碍表现，而积极的、支持性的态度则可能有效地缓解儿童的沟通问题。
（二）重视早期干预
早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务。其目的在于增进障碍婴幼儿生理、认知、语言以及社会能力等的发展，减轻障碍程度，减少社会依赖，同时，也能够减少儿童就学后对特殊教育与相关服务需求的程度，降低教育成本，增进家长照顾障碍儿童的知识和技能。
（三）重视个别化教育与转衔服务
为了更好地满足特殊儿童的需要，提升特殊教育的服务质量，各种个别化的教育与服务计划应运而生，常见的有个别化家庭服务计划（IFSP）、个别化教育计划（IEP）、个别化转衔计划（ITP）以及个别化书面的康复计划（IWRP）。各类计划针对不同年龄段的服务对象，因此，如何做到教育与服务的无缝衔接是值得重视的问题。转衔服务主要包括以下几种：
1、IFSP 向IEP的转衔
IFSP的服务对象是学龄前儿童及其家庭，早期干预、咨询服务、家庭服务、幼儿教育的准备与衔接、医疗康复等相关服务的规划安排，需要与IEP相衔接。
2、IEP向IFSP的转衔
IDEA（1997）规定教育机构在学生未满14岁前，在障碍学生的IEP中说明并提供有关“转衔服务”，以帮助学生顺利成功地由学生生活时期过渡到社会生活阶段。转衔服务包括：中学后教育、职业训练、整合性的就业（含支持性就业）、成人与继续教育、成人服务、独立生活、或社区参与。这个阶段的转衔服务列ITP中。
3、ITP向IWRP的转衔
美国1992年“康复法修正案”（The 1992 Rehabilitation Act Amendment）规定障碍者经过资格审定后，由州政府或社区的康复机构与咨询师完成IWRP，提供有关综合性的职业辅导评估，工作习惯与工作技能训练，职业辅导，独立生活技能训练，以及工作安置服务。IWRP需要与ITP相衔接。
（四）特殊儿童教育安置以融合教育为主
特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进行教育已经成为普遍认同的趋势，大多数特殊儿童在普通学校接受教育，学校为他们提供多样化的支持。通过资源教室、特殊班等方式保证在普通学校就读的特殊儿童能够接受到适当的教育服务。为了适应融合教育的需要，教育管理部门和学校在课程设置、教学策略以及教育教学评价等方面进行了大量的理论和实践研究。同时，施行融合教育的国家和地区也在师资培养、教师的专业化发展等方面进行了卓有成效的探索，大量的特殊教育教师进入普通学校的资源教室以及普通课堂，为特殊教育需要儿童提供服务。
在推行融合教育的同时，专门的特殊教育学校依然存在，但其教育对象主要为障碍程度较为严重的以及多重残疾儿童。
（五）多学科团队合作 由于特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及到多个学科领域，因而多学科团队的服务逐渐成为特殊教育中的重要议题。多学科团队成员包括特殊教育教师、心理学家、听力学家、心理咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复训练师、学校社会工作者、言语病理学家等多学科人员，多学科团队成员可根据障碍儿童的具体教育需求和障碍情况进行调整。
（六）加强政府管理职能
发达国家和地区的政府逐渐加强了对特殊教育的管理和服务功能，主要表现在：立法和政策保障；管理体系的建立与运作，为保障特殊儿童教育的质量，政府建立了相关特殊教育管理体系，并通过合理的监督程序，保障政策和法规的运行。 整个世界特殊教育发展趋势有以上几点，但可根据个人理解，对我国特殊教育发展进行建议，可以是以上的内容，也可以是其他的内容。
模拟试卷D
一、名词解释（每小题4分，共20分）
特殊需要儿童：指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童，这些要求涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或一定时间高于或低于正常儿童的要求，不仅包括对某一发展中缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。
随班就读：是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。它不是把特殊儿童简单地放在普通班里，而是要创造条件，为特殊儿童提供适宜的教育。
智力障碍（美国2002年版）：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。
定向行走：包括理解所在环境的方位并且在环境中安全并独立地移动身体的能力。定向是指视障者知道自己的位置、自己的去向以及通过与环境的信息交换达到自己所去的位置。行走包括安全、有效地从一个地点到另一个地点的移动。
个别化教育计划：是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标等。
二、判断改错（每小题4分，共40分）判断以下表述是否正确，正确的，请在（
）内打“√”，不正确的，请在（
）内打“╳”。每题判断2分，修改2分
1、（
╳
）情绪与行为障碍儿童都具有弥漫性不愉快心境或抑郁。
情绪与行为障碍儿童不一定都具有弥漫性不愉快心境或抑郁。
2、（
╳
）肢体障碍就是指四肢残缺。
肢体障碍就是指四肢残缺和躯干麻痹。
3、（
╳ ）脑瘫是病弱的一种症状。
脑瘫是肢体障碍的一种症状。
4、（
√
）个体间的差异是指人的多样化。
5、（
╳
）根据听力损伤部位，可以将听觉障碍分为传音性听觉障碍和感音性听觉障碍。
根据听力损伤部位，可以将听觉障碍分为传音性听觉障碍、感音性听觉障碍和混合型听觉障碍。
6、（
╳
）视觉障碍的儿童通过盲文进行学习。
全盲儿童通过盲文进行学习。
7、（
╳
）手语就是聋人常用的手势语。
手语就是聋人常用的手势语和手指语。
8、（
√
）“兔子跑了”读成“肚子饱了”，这是构音障碍中的替代错误表现。
9、（
╳ ）学习障碍的学生就是差生。
学习障碍的学生不一定就是差生。
10、（
╳ ）语言障碍包括构音障碍、失语症和发音障碍。
语言障碍包括语言发展迟缓、失语症。
三、简答题（每小题8分，共24分）
1、简述特殊教育发展方针。
发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。
2、简述多学科团队合作。
由于特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及到多个学科领域，因而多学科团队的服务逐渐成为特殊教育中的重要议题。多学科团队成员包括特殊教育教师、心理学家、听力学家、心理咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复训练师、学校社会工作者、言语病理学家等多学科人员，此外，还包括地方以及学校的教育行政人员、工作协调人员、职业教育教师、教师助理、手语翻译以及其他相关的专业人员以及非专业人员。该团队能够提供医学和教育评估、心理咨询、语言矫治和机能康复指导、以及对家长和机构的康复指导对教师的教学指导职业教育就业指导等。
多学科团队成员可根据障碍儿童的具体教育需求和障碍情况进行调整。 多学科团队工作方式可分为直接服务与间接服务两种类型。直接服务是团队成员直接进入教室配合教师的教学；间接方式则是将学生带离教室到专门的场所进行专门的教育训练。
3、简述重度情绪障碍儿童的特征。
重度及重度以上情绪与行为障碍儿童常常伴有其他残疾，在症状表现上，有些特征有别于轻、中度患者。缺乏日常生活技能，他们在5岁甚至更大年龄时仍未掌握穿衣、吃饭、大小便、保持清洁等基本自理或日常生活技能，他们会表现出幼儿绝望的行为特征。感觉异常，他们看上去对周围刺激极不敏感，对一般儿童所能感受到的刺激似乎没有什么反应，有时会被误认为是听力障碍或视力障碍儿童。认知上的缺陷，存在明显的智力障碍，很难用一般的智力测验测得其真实智力。个别人智力尚可，甚至某些方面的能力优于正常儿童，但难以正常发挥。亲子关系冷漠，对待自己的父母，如同对待无生命的物体，与父母之间不存在交流。、语言发展滞后，语言学习上有困难，特别是在理解与表达上有问题，时常语无伦次，不合语法结构，有的只能鹦鹉学舌般地进行模仿，在语言交流上难以应对，常常答非所问。行为刻板。经常表现出刻板的、重复的行为。自伤与攻击，重度儿童会表现出各种自残行为，包括咬、抓、踢等方式来攻击他人而进行发泄。
四、论述题（16分）
结合实际教学工作，谈谈如何在教育中关注特殊儿童的个别差异。
首先介绍什么是个别差异，把概念阐述清楚，然后根据个别差异，如何在教育中针对特殊儿童的差异性进行个别化教育（可以举例说明），以达到教育的最终目的。
第13篇：湖北师范学院特殊教育学专任教师招聘启事
给人改变未来的力量
湖北师范学院是一所以人文学科、社会学科、理学为重点，以教师教育为特色，以服务基础教育为主体的省属重点本科高等师范院校，具有硕士学位授予权，是全国本科教学工作水平评估优秀学校。
2013年我校成立特殊教育专业并于2014年9月招生，根据特殊教育专业发展需要，现面向全国高等院校广纳贤才，引进特殊教育专任教师3-4人，欢迎广大有识之士向湖北师范学院是一所以人文学科、社会学科、理学为重点，以教师教育为特色，以服务基础教育为主体的省属重点本科高等师范院校，具有硕士学位授予权，是全国本科教学工作水平评估优秀学校。
2013年我校成立特殊教育专业并于2014年9月招生，根据特殊教育专业发展需要，现面向全国高等院校广纳贤才，引进特殊教育专任教师3-4人，欢迎广大有识之士向我院投递求职简历。
要求：
1.第一或第二学历为特殊教育专业，从事特殊教育领域研究；
2.主要研究方向为下列之一：智力落后儿童教育、自闭症儿童康复教育、视障儿童教育、听障儿童教育等
3.博士或优秀硕士。
更多具体信息请参见：湖北师范学院人事处公告 联系人：余爱芹 15997103465 a127jenny@163.com 教科院办公室联系电话：0714-3185302
湖北师范学院 2014年3月4日
湖北中公教育总部地址：武汉市洪山区鲁磨路盈龙科技创业大厦
9、10楼
电话：027-87596637
第14篇：华东师范大学特殊教育学考研经验分享
华东师范大学特殊教育学考研经验分享
勤小思带给考研党们2018年华东师范大学课程与教学论物理学专业田同学的考研经验及其心得体会~有需要的小伙伴们看过来~
勤小思不透漏给考研宝宝们学长学姐的个人信息噢~
一年的考研旅程结束了，仔细回想了整个旅程，最想感谢的就是勤思大家庭的陪伴，没有勤思的各位老师的指导，我不可能会有今天的收获!
大三那年，我开始思考自己未来要走什么路，回首大学走过的时光，恍然发现自己浑浑噩噩碌碌无为，没有任何的收获。我开始反思，为什么考上了同一所大学，有的同学就能利用好大学里的每分每秒，不断充实自己，而有的人却开始完全放松下来，每天吃喝玩乐一点长进都没有，很不幸，我就是后者。我才发现以前的好学生都是装出来的，我一点儿也不喜欢学习，我只是很听话，想让爸妈高兴，才装着很爱学习的样子。我觉得这或许是应试教育的弊端所在，虽然从小到大我学了这么多知识，可是最后留下的没有多少，我没有养成好的学习习惯，没有好的品德。我想我们国家的教育为什么就能让我学了十几年却没有爱上学习，怎么我就只会考试却不会跟人交朋友，，，，是哒，我选择教育学就是这个原因。
我本科是食品科学与工程专业，我是非常典型的三跨考生，我一直下不来决心，因为我非常非常害怕自己最后什么都考不上，身边保研的同学一大把，我辛辛苦苦一整年最后什么结果都没有，我岂不是很没有面子?但是深思熟虑，辗转反侧，痛苦的纠结了很久很久之后，我在父母的支持下，下定了决心，很高兴，这是我人生中第一次有如此强烈的喜悦感，因为这是我自己做的决定，长这么大，我从来都是对父母言听计从，自己无欲无求，这次是我自己的决定，不论怎样，我很开心。但是我不得不承认，三跨考生是最不容易的，因为心里承受的压力那么那么大，那么那么大，一年的时间本来很短，却因为这份压力变得那么漫长。
很幸运，我遇到了吴老师，可我当时并不是这样想的，我以为我可以仅仅凭借自己的努力完成考研，吴老师好心给我的指导，我都有点儿拒绝，但是我却开始怀疑自己，我是不是有病呀，为什么要跨考呀，我图什么呀，我慢慢忘记了自己的初衷，我只是很焦虑，没有学姐学长指导，资料什么都是网上乱找，心里一团乱麻，买回了考研用的书，却一个字也看不进去，不知道再讲些什么，最可怕的是，我感觉到一种凄凉感，和自己被世界抛弃的感觉，那种孤独感包围着我，我非常非常害怕。直到，我再次听到了吴老师亲切的声音，突然发现，原来我需要的就是一个家庭呀，一个能在考研途中保护我指导我温暖我的大家庭呀!我不再彷徨，不再心如乱麻，我开始翻开书，踏实学习了。此时，已经是17年3月份开学了，我的时间不多了。
开学之后，课程还很多，我们学校也没有专门的考研教室，我一般在图书馆学习，有自己的固定位置，不过每天都得把书带走，很浪费时间，所以强烈建议学弟学妹们找个固定方便的学习位置。后来我就是按着课程和讲义按部就班的来的，以及吴老师及时的进度提醒和勤思一月一次的语音指导，所以整个流程规划是非常清晰的，就算我是第一次考研，我也不方张，因为我很清楚自己的进度和节奏，这点真的是非常非常感谢勤思大家庭，大家只需要仅仅跟着勤思的步骤，慢慢来，一步一步走好，走踏实，不会有任何问题的，就是最后的结果不算太好，也总是不坏的!喜欢好几个讲课的老师，通过听课程，我才一点一点把教材理解吃透，不再是浮于表面，只会死记硬背，顺便提一句，我是那种记性非常非常差的人，我从小到大最害怕的就是背诵，每次老师检查背诵我都是最后一个去背的人，所以，我前两轮复习根本就没有背一点儿内容，全部用来理解了，我觉得自己理解的很透彻了，但是你越往后学，越会发现，自己其实根本没有理解透彻，我的很多理解都是最后冲刺的时候才恍然大悟的(也可能是我理解能力不太好，毕竟我之前一直都是个地地道道的理科生)，所以我非常建议学弟学妹们先认真理解知识点，理解才是背诵的关键!后来，我忘记具体啥时候了，吴老师提醒我该开始背诵知识点了，我就尝试着去背诵，然鹅，我一上午背了一页讲义，到了下午还忘得差不多了，我就想了想，这样下去我只有死路一条呀，所以，我选择了理解记忆，理解记忆很难，因为你要把一句话里的关键信息画出来，只背那几个关键词，其它部分就用自己的话来说，但是因为我的理解不太够，我找不到一句话里哪几个词是关键，我只能凭借自己的感觉来，但是还好有勤思的课程，我通过不断听课，知识点就开始慢慢记在心里了。整个考研过程我没有特别紧张过，平和的心态特别重要，我起床时间一般都在7点钟了，晚上图书馆10点关门，我就回寝室了。期间我有过焦虑，看到那些早上6点起床，晚上11点回寝室的同学，我自叹不如，但我确实没办法做到，所以我只能通过提高学习效率来弥补，高效率的学习往往能达到事半功倍的效果。考研期间放纵了自己的懒惰，没有跑过步，身体素质确实下降了很多，三年没有犯的鼻炎，那年冬天犯了。希望学弟学妹们能有适当的运动，身体是自己一辈子的财富。最后的冲刺阶段没有特别难受，因为我还是每天保证了自己充足的睡眠时间，只是背政治真的是太辛苦了，我的政治一拖再拖，就是不想背，最后临时抱佛脚，政治特别拉低了我的分，可能是因为我没有报政治和英语的公共课，所以复习会很累，希望大家可以报个公共课辅导，自己的复习进程会清晰很多。还要提一句我的辅导员小姐姐，非常善良可爱，我跟她交了好朋友，现在还保持着联系，每次最期待跟小姐姐的辅导时间，自己憋了两周的问题和话都想跟她聊一聊，不过我平时也给小姐姐留问题，小姐姐会整理了一起给我解答，不论我有什么问题，小姐姐总是耐心回答我，对于我的焦虑也会安抚，真的非常感谢我可爱的辅导员小姐姐!
其实我最后成绩出来很失望的，我期待自己能考350+，结果却是330+，非常非常伤心，非常非常焦虑，我必须说，调剂是我这辈子遇到过的最刺激的事!!!我必须必须要感谢吴老师，我因为对调剂一点儿经验都没有，十分焦虑，所以只能求助于吴老师，吴老师一直都在帮我找调剂，虽然这不包括在我报的班型里面，可是吴老师人那么好，我之前完全不会找调剂，都是一有消息吴老师就通知我，我才赶紧行动起来，联系调剂。直到后来，我慢慢弄清楚了调剂的流程，真的是亲自体验过才能懂，每个学校的调剂流程都不一样，有的学校会官网通知收调剂，比如南京师范大学、华中师大、华东师大、以及北京师大等，有的学校要自己联系老师请老师给一个调剂名额，最典型的就是陕西师范大学，有的学校是最后研招网上放调剂，所以真的需要自己不停的找，任何你想到的学校的官网都不能放过，要密切关注官网发布的调剂信息。不得不说本科学校很占优势，我基本上填过调剂的都给了机会，只是我搜集信息太迟钝，好几个学校等我发现调剂信息的时候都结束了!!调剂一定要及时找信息，一定要早!!!华师大的复试通知来的猝不及防，提前一天半才给我打的电话，我从成都到上海用了一个白天的时间，连报到都没有赶上，第二天复试前才去报了到，而且整个面试非常非常失败，因为是临时通知的，所以没有任何准备，老师问我的问题我基本都不会回答，我以为自己没有希望了，所以跑到了其他学校的调剂，但是我总是抱着一点点的希望，那几天我晚上不敢闭上眼，一闭上眼就会想到那次面试，就会很焦虑很害怕，我想着自己一个人连夜赶到上海，一个路痴的人开着导航不停的找路，一个人来到这么陌生的城市，面试的老师为什么还是那么刁钻，为什么不等我自我介绍完就打断我，为什么一直问我根本不会的问题，为什么在我回答后又一脸嫌弃地反问回去，，总之，心里非常难受，好怕自己会承受不住。陕师大的老师也是临时通知了复试，我当时买了票去找我表妹玩儿，都已经在候场了，突然接到老师电话要面试，我不得不急急忙忙赶过去，参加了复试，本来想着已经参加了两个学校的复试了应该没什么问题了，但是两边都不给消息，我一点儿把握也没有，只能求助吴老师，吴老师也一直替我担心着，跟我说万一两边都凉了怎么办，我也是一阵心慌，只能寄希望于南师大的调剂，可是时间特别冲突，陕师大复试完后体检完已经26号了，南师大复试在27号，而且规定要在26号完成体检和报到，我完全不知道该怎么办了，还好吴老师一直陪着我，喊我先赶去南京，再联系南师大问老师能不能推迟体检，我又急急忙忙赶去了南师大，路上打通了南师大的电话，南师大老师专门替我跟校医院沟通好了，真的非常感动。27号上午笔试完，出来打开手机就看到爸爸给我发的消息，华东那边拟录取了。突然之间，我紧绷的心就放下来了，露出了久违的笑脸，天阴了这么久，终于看到了阳光，终于，可以歇歇了，终于，吴老师也可以歇口气了，终于，所有替我牵挂的人都可以松口气了。
经历了这么多，我觉得自己好勇敢，短短几天时间跑了那么多城市，看了那么多风景，见了那么多小伙伴，我突然觉得自己就算没考上有什么关系呀，我从来没有见过这么勇敢的自己，原来我可以不一样，我可以很坚强，我可以克服恐惧，我可以对自己的人生负责，我喜欢这样的自己。经历过这次调剂，我收获了一个更好的自己，我好开心，认真对待自己人生中的每一次波折，因为这是你人生最宝贵的财富!
最后，走上考研这条路的学弟学妹们你们都是勇敢的人，只要经历过，努力过，期待过，最后你一定会有意想不到的收获。
第15篇：特殊工作总结
作总
济南工务段
工 结
二○一一年八月十九日
工 作 总 结
自2005年9月取得高级维修电工职业资格证书以来，在各级领导的教育培养下，努力学习政治理论和业务技术知识，以严谨的工作态度，积极参与技术攻关，将理论知识充分融入到日常工作中，自身素质明显提高。搞好技术传帮带，促进班组职工技术共同进步。现将几年来的专业技术情况向领导汇报如下：
一、坚持学习，不断充实自己的理论基础。
在创建学习型班组的氛围下，牢固树立正确的人生观，时刻不放松对自 己的要求。针对车间、工区作业项目复杂，涉及知识面广的特点，结合工作实际，重点学习了电气原理、电路设计制图、机电一体化等相关内容，重新学习了电工工作标准和规程，将电工实用手册作为日常作业的指导。在解决技术难题的同时，不断积累和巩固所学知识，增强解决生产技术实际问题的能力。为掌握新设备的使用，强化了新知识、新技术的学习，积极参加各种业务知识培训班，了解设备特点，掌握其设计理论和操作特点，为指导安全生产提供良好的理论基础。
二、立足实践，培养技术创新能力。
1、勤于摸索，抓住关键，保证道口栏杆设备运转正常。道口是铁路运输安全的“老虎口”，只有保证道口设备状态良好，才能更好的保证运输畅通。近年来，通过调查道口设备的维修和使用特点，我结合实际重新修订了维修标准，延长了设备使用周期。如电动道口栏杆设备一般安装在交通流量大的繁忙道口，一旦发生故障将严重影响公路交通和铁路运输安全。
日常工作中，我注意搜集摸索栏杆设备电气故障规律，发现故障率很高，平均达10次/月以上。针对与此，我组织进行了设备改进攻关活动。首先，我实地调查了现有设备状况，翻阅了近年来的道口栏杆设备故障检修纪录，综合得出问题根源有二：一是栏杆起落速度过快，冲击力较大，各部件磨损
严重，寿命短。二是行程开关等控制机构设计安装不合理，动作空间过小，直接导致行程开关失效后电机继续运转，从而过载烧毁电机。
为彻底解决设备隐患，我在车间领导的大力支持下，进行了全面的技术改进，重新分配了传动比，根据齿轮计算的有关公式，将变速箱齿轮有关参数进行了调整，并亲自按照有关技术要求将箱内各部件装配到位，从而将栏杆的起落速度从8秒/次降低为12秒/次。在机架结构上，将行程开关位臵外移，增加中间触点，延长了行程开关的动作空间，从而使行程开关的寿命大大提高，减少了电机乃至整个栏杆设备的故障率，道口栏杆设备检修率从平均10次/月下降到2次/月，解决了车间的“老大难”问题。
2、全力攻关，做好新制重点道口的革新。今年，段领导安排我们工区研制新泰军专线道口设备，要求采用新的设计方案。领导将电气部分的研改任务交给我全面负责，我接到任务后立即对原有的设备进行了分析，找出原有设计跟当前设备使用环境变化等因素，确定新的设计方案，优化电气零件的使用，在满足安全运用的基础上，力争电路最简，性能最优。为完成任务，我自我加压，经常自己在车间里加班加点，遇到不懂得请教专家查阅资料，反复试验，有时干到深夜，通过努力电气主控电路、安全报警装臵、紧急制动装臵等全部试制成功。在现场安装时，我又绘制了布线图，对电缆径路不断优化，为下一步的大维修做好技术资料的整理。通过紧张细致的作业，工程全部完结，实现了工艺新、安装快、性能优，经部队验收全部良好，得到了部队领导和段领导的肯定。
3、精检细修，做好设备维修保养。我们日常维修范围较大，车间设备如空气锤、车床、铣床、发电机组、抢险照明灯具等等，种类繁多、任务较重，在抓好日常检修质量的同时，经常性的对现场使用人员进行安全技术知识培训，不断提高修管用水平。针对个别工区配电盘老化、机电设备易损等老大难问题，刻苦钻研，及时解决遇到的各类问题，尽力延长设备的维修周期，保证工区各项电气设备的正常运行，从而保证了各项生产任务的完成。
三、发挥优势，培养车间技术骨干。
在做好技术工艺小改小革工作的同时，我发挥自身技术全面、经验丰富的优势做好传、帮、带工作，经常性的组织车间电工有计划的学习专业技术。
首先是理论方面，我结合车间的生产实际，突出实用性，他们哪一方面的业务掌握得不好，我就为他们准备好内容 ，并利用经常碰到的工作项目做例子，使他们容易接受。近两年来，我先后织学习了电工基础、机床设备维修、电气安全等课程，使他们具备了一定的理论素养。在生产技术方面，我一直要求他们练好基本功。在车间组织的技术练兵活动中，针对练兵中发现的错误操作甚至是不安全动作，及时提出并手把手的帮助他们矫正。在日常工作中，碰见技术难题时，我总是将问题摆到大家面前，启发他们出主意想办法，通过这种学习讨论，有效提高了他们解决问题的能力。
针对青工理论知识较多而操作技术不强的特点，我有意识的与他们在一起同讨论、同生产、同改进，交给他们技术性较强的工作，并将多年来的一些生产技巧传授给他们，尽快的提高他们的动手能力。通过我的培养教育和他们自身的努力，车间电工先后参加高级工职业技能鉴定都一次通过，整体技术水平上了一个大台阶。同时也有力的促进了车间的安全生产和技术创新工作。
今后，我将继续努力，勤学苦练，不断提高自身技术素质和创新能力， 更好更多地掌握各种新技术、新设备、新工艺知识，并将个人技术特长发挥到车间安全生产上，带出更多技术能手，促进车间的技术进步，为铁路跨越式发展做出应有的贡献。
济南铁路局济南工务段
二○一一年八月十九日
第16篇：武胜县特殊教育学校庆七一活动方案
武胜县特殊教育学校庆“七一”活动方案
一、指导思想
本次活动以党的十七大、十七届四中全会精神，科学发展观为指导，紧紧围绕当前各项工作，巩固和运用先进性教育成果，深入推动创先争优，丰富活动载体。通过开展庆祝活动，进一步激励全体党员解放思想，开拓进取，增强党组织的创造力、凝聚力和战斗力，为构建和谐校园做贡献，向党的生日献礼。
二、活动内容
1、读一本好书。为回顾党的光辉历程，讴歌党的丰功伟绩，进一步提高党员的思想觉悟。学校党支部建议每位党员以新时期“提质提效、创先争优”的高标准结合教学实践，多读好书，多看反映优秀共产党员先进事迹的优秀书籍，书写体会文章。
2、开展网络交流活动。利用学校网络平台，开展一次“怎样做一名优秀党员”的大讨论。
3、组织一次党员座谈会、忆党恩活动。由校党支部组织一次党员座谈会，党员结合各自成长历史，忆党恩，借以增进党的凝聚力和向心力，体现出做一名党员的自豪感，增强对党的感情。
4、看一部优秀影片。党支部将组织全校党员教师集中观看一部反映优秀共产党员先进事迹，展现党的光辉历程，讴歌党的丰功伟绩的专题影片。暂定为《第一书记》。
5、撰写文章。鼓励党员同志以庆祝建党91周年活动为契机，写一篇思想深刻的随想、感悟，主题为回顾党的光辉岁月、畅谈入党的心路历程、品味身边的优秀党员、畅想党和祖国的美好前景，抒发自己的入党信念等。
三、活动参加人员
全体党员老师
四、活动时间
2012.6.25--2012.6.29
武胜县特殊教育学校党支部2012年6月13日
第17篇：班主任管理之特殊家庭教育
一个特殊家庭学生的教育案例
孟村小学 赵新平
一、个案基本情况
主要表现：
1.纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2.学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。
3.思想方面：孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、个案背景：
1.该生父母离异，判给父亲抚养。父亲白天在外面做生意，晚上回家也不了解孩子情况，只看到孩子好的一方面，且认为孩子没有母爱，渐渐对孩子形成溺爱。
2.该生主要由年迈的奶奶代管，与其生活在一起。由于奶奶只有一个孙子，将其视为掌上明珠，宠爱有加，隔代教育效果差，造成孩子固执、任性等不良的性格。
三、原因分析：
通过和班主任老师、任课教师一起分析杜佳硕的情况，我们发现，造成杜佳硕现在情况的主要原因在于家庭：
1.家长离异的时候没有顾忌孩子的感受，没有做好孩子的思想工作，让孩子产生严重的不安全感。虽然该生判给父亲抚养，但是，其父因为忙于生意，没有多少时间照顾孩子，把孩子丢在年迈的奶奶家里，给孩子一种被抛弃，没人要的感觉，严重的影响了孩子的心理健
康成长。在这种情况下，孩子的内心失去平衡，觉得自己是多余的，没有得到应有的关爱，从而产生强烈的自暴自弃心理和逆反心理。
2.家长因为内心的愧疚，对孩子过分溺爱，特别是杜佳硕在奶奶家生活时，奶奶因为年事已高，教育能力很差，因此，没有进行正确的家庭教育，相反，过分的娇惯孩子，在物质上尽量的满足，基本上是有求必应，但是，对孩子的学习，则放任自流，长期这样，造成孩子一切以自我为中心，任性骄横，不顾及他人的感受。对学习没有兴趣，开始还能敷衍应付，后来，连应付都怕难了。
3.教师对这样的学生的教育，和一般的学生等同，没有采取必要的特殊措施。.按照学校正常的教育程序，是教育不好这样的学生的，但大部分老师没有根据实际情况，付出更多的关爱和耐心，如杜佳硕在一年级的时候，家长曾要求老师帮助该生下午辅导作业，但老师因为家庭事物较多而拒绝了。这样，该生就失去了一个转变的机会。
四、转化措施：
针对杜佳硕的特殊情况，学校决定采用特殊的教育措施，具体说来，分以下几步来进行教育：
第一步：进行家校沟通，学校把该生的父亲母亲以及该生的奶奶一起喊到学校来，和学校老师一起商量对该生的教育方法。分析了该生身上现象产生的原因，指出其父母在教育子女上应承担的责任和义务，并告诫家长，在教育过程中应注意的问题。当前的第一件事就是要改善家长和学生之间的关系，要让学生明白，父母的离异，是两个大人生活观念等方面的问题，不是爸爸妈妈要抛弃他。于是，我们
要求家长在一段时间内，要和该生生活在一起，多给予生活上思想上的关心和爱护，多和孩子出去进行户外活动，加强亲子和谐。在交往的过程中慢慢的了解孩子的内心真实想法，不要操之过急。奶奶也要树立正确的教育观念，不能过分的娇惯孩子，在物质上要有节制，不能有求必应。
在学校，召开班级所有任课老师会议，在对待该生的教育问题上，所以老师统一思想，统一要求。同时要求老师们尽可能的发现该生的闪光点，想办法提高该生的学习兴趣。
第二步：家长学生老师一起制定该生的学习成长计划。
1.对该生的学习先适当降低难度，该生的家庭作业和其他同学有所区别，量也适当减少，题目也是最基础的。并且，与家长约定，只要该生在某一时间段认真完成了家庭作业，可以满足该生一个小小的要求或给予适当的奖励。
2.针对该生课堂上屡次违反纪律的情况，班主任和该生签订书面合同，合同上写明必须纠正的违纪行为及其地点时间和方式，规定如果学生遵守了合同，就给予何种鼓励，如果背信弃义，就要受到何种惩罚。合同由教师和学生签字，有时也请家长签字。合同根据该生的表现情况经常变化，慢慢提高要求。
3.家长学校一起努力，切断社会上不良少年对该生的诱惑，采用最初一段时间，由奶奶亲自接送该生上学回家，晚上规定正式的作息时间，按时睡觉。
第三步：由管到扶再到慢慢放手
经过一期的共同努力，现在，杜佳硕同学已经慢慢的融入了班级的正常学习生活。表现好了，能和同学合作完成很多的任务，学习态度大有好转，虽然偶尔还有轻微违纪行为，但是，能按时完成学习任务，不知道的也愿意去请教老师和同学，虽然学习成绩还不是很理想，但最起码已经达到了一个正常的学生应该达到的一般标准。
五、启发与反思：
随着社会上离异现象的增多，夫妻双双外出打工，交通事故意外死亡率上升以及家庭成员身患绝症病故等现象的增加，孤儿、单亲以及特殊家庭学生的比例呈不断上升趋势。这些特殊家庭给孩子带来的消极影响是十分明显的，由于这些孩子过早的失去了正常的家庭温暖，过早的承受了人间的悲欢离合，其性格、智力、情绪，人生观和价值观的形成和良好发展受到压抑和扭曲，直接造成学生成绩下降，思想道德品质下滑，而且也导致了行为异常和心理异常。这对整个社会的发展，未来人口素质的提高，无疑是一个不利的因素，因此特殊家庭学生的教育问题不可忽视。作为教师的我们，要以对学生诚挚热爱的情感，感染打动学生，让其转化为学生前进的心理动力，影响着学生品德的形成和个性发展的方向。因此，我们要利用教师的特殊身份，关注和关心着这个群体，协调好监护人和孩子的关系，引导孩子身心健康发展。
第18篇：特殊生工作总结
特殊生帮扶工作总结
明溪县城关中学
叶敏
在本学期初，根据帮扶对象八年级（12）班伍丽媛同学的实际情况，我初步拟定了一份帮扶工作计划，现已接近期末，为了更好地巩固转化成果，为下个学期的特殊生帮扶工作提供理论基础，现特将本学期的工作做如下总结：
一、摸清学生情况，制定工作计划
要想取得良好的转化效果，首先得摸清学生情况，探找特殊生的形成原因，方能做到有针对性、有目的性地进行特殊生的转化工作。
在开学伊始，我通过询问学生、家长和任教教师及观察方法，摸清班级特殊生的情况，再与特殊生进行谈话，了解他的思想情况，以便于做到心中有数，万事有个好开端。
在了解了特殊生的基本情况之后，我开始着手制定相关的转化计划，根据特殊生的各方面情况，采取不同的方法。
二、工作中的问题思索
特殊生，追根究底，就是有着学习障碍的各类学生。要进行转化工作，光有计划是不够的，还需要老师及各种力量的有效辅导及督促，方能有实效，也避免流于形式化。然而，说起来容易，做起来难。
首先，老师的工作量比较大；尤其是当班主任，不仅要教书，而且要忙着班级里的一系列工作，还有学校的各种工作，有时候真的是心有余而力不足。在这种时候，则需要家长的配合。
发动优秀学生与特殊生形成结对子关系，刚开始的时候效果还不错；可是时间一久，特殊生就形成了依赖性，以致于学优生产生不良情绪。有的学优生竞赛一多，忙着自己的学习，时间一久，也就照顾不上特殊生，导致稍有进步的特殊生又开始慢慢地落后，重回特殊生的行列；这也是摆在老师面前的一个大难题。要说实行帮扶吧，可这是一项长久的工作，并不一时的督促就能行之有效的，这需要我们进行更深层次的探索。
三、探索有效方法，加强转化效果
所有的工作都需要我们的持之以恒；尤其是育人的工作。我认为，要进行特殊生的转化工作，首先得转正他们的思想，端正他们的学习态度，方能做到有实效。学生是一个独立的个体，我们当老师的，最大的作用在于引导，正是所谓之的“师傅领进门，修行靠个人”。一旦特殊生形成依赖性，要是哪一天没有督促，他们又会开始慢慢地退步，所以还是应该探索行之有效的方法，让特殊生能够真正地依靠自己的力量去纠正不好的行为，形成正确的思想及行为。
特殊生的转化工作是一项长久的工作，并不是三言两语就能就得清楚，也不是三天两天就能做好的事情。有时候，你付出了心血，却发现这一切是徒劳无功的；但是不管怎么样，特殊生的进步是送给我们最好的礼物，因此，在今后的教学工作中，我将会孜孜不倦地进行探索，让更多的特殊生脱离学困行列。
第19篇：特殊学校工作总结
篇一：特殊教育学校2014学年工作总结 特殊教育学校2014学年工作总结
一、以科学发展观为指导，更新高职教育观念，明确本学年工作新思路
1、组织教师认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家高等职业教育发展规划》等文件，更新教育观念。观念的更新对内是凝聚力、向心力，对外是影响力，保证了计算机系本学年各项工作有序、有效的推进。
2、组织教师学习了全国200所国家示范性高职院校的经验，通过学习全国示范性院校的经验，剖析典型案例，结合自身的实际情况，进行专业建设、课程建设、教学团队建设、校内外实训基地建设等各项工作，提升自身的内涵建设。
3、加强计算机系自身内涵建设，完善各项规章制度，规范管理以制度建设为统揽，进一步理顺系教学管理程序，形成比较系统完善的教学管理、学生管理、教师业务档案管理，增强管理意识，明确专业负责人及管理人员职责。
4、加强计算机系系风建设，培植良好的教风和学风，系确立了“厚德、博学、严谨、善教”的教风和“好学、多思、务实、创新”的学风。并大力推崇“广纳群言、广集众智、广聚共识、团结和谐”的系风，一年来全系呈现出积极向上、团结和谐的景象。
二、突出教学中心地位，强化教学管理，提高教学质量，全面完成教学任务
1、本学年，全体教师忠诚党的教育事业，在教学一线认真实践，恪尽职守，任劳任怨，无私奉献，圆满完成了各项教学任务。
2、强化日常教学管理，实施教学质量监控，坚持教学优先，教学第一，突出教学中心地位。我系结合专业、师资、学生特点，制定系里系列教学管理办法。系教学督导小组，对教学全过程实施监控。
3、完善课程体系，优化课堂教学，增强质量意识，提高教学水平①加强教改探索，以新思想、新观念统领教学阵地。落实高职高专人才培养目标，全面推行素质教育和应用型人才培养模式。根据高职高专教育人才类型的特点，突破学科型的教学思想，建立以获得某一职业领域的职业技能为目标，以就业为导向，综合劳动、技术、文化素质、思想品质的各个方面的职业教育课程模块体系，强化了各专业特色。
②总结以往的教学经验，针对不断变化的市场需求，开展专业社会调查，为课程体系建设提供依据。力求专业设置以就业为导向，课程建设贴近岗位需求，实现职业技能与专业教育的结合，及时果断调整不适应市场需求的课程。③狠抓课程教学，提高课堂教学质量。
第一、抓课堂：一是抓课前准备，要求任课教师明确培养目标，熟悉教材、大纲，做好计划进度，备好教案；二是抓课堂设计，要求课堂设计灵活，内容丰富，教法得当，能从培养学生的学习方式、学习兴趣，从学生个性特征出发，来设计课堂教学，使教学过程更具针对性。教师在教学过程中更多的关注学生的思维、情感，把知识的积累，技能的形成，人格的完善作为学生的发展要素来看待，培养学生自主探究的学习方式，逐步克服被动的接受方式，让学生成为学习活动的主体，激发学生的学习兴趣。课堂上做到掌控全局，调节气氛，调动情绪，教管结合，师生互动；三是抓课后检验，要求老师课后认真批阅作业，进行个别辅导，作好总结，重视教学效果。
第二、抓评教，根据学院的要求，构建教学质量评价体系，实行系行政领导随堂听课评教；系里组织说课、示范课教学观摩活动，经常组织教师相互听课，相互评课；不定期组织学生评教，教师评学活动，组织师生交流会进行教学交流与沟通。
第三、抓监管，实行经常性查学查课制度，设制了检查表，落实了责任人，对教风、学风、教规、学规等进行检查，常抓不懈，形成长效机制。④重视实验实训教学，确保实训教学正常进行；不断探索，总结经验，狠抓建设，适应学院的发展和人才培养的需要。⑤开展专业社会调研，为专业改革提供依据。对有影响、有实力的it行业企业作了调研，在人才培养和实训基地建设等意向上进行了磋商。此举把握了市场脉动，对人才培养、社会需求、岗位技能、文化素质等方面作了阐述，对高职高专教育培养模式、专业建设、课程设置等方向作了论证，形成了专业改革前期极有分量的调研报告，对专业改革的实施具有重要的指导意义。今年根据市埸需求又申报了一个《移动通讯技术》新专业。
三、加强教学研究工作、发挥团队作用 ，成效显著 教学研究工作是项基础工作。没有“研究”，教育就谈不上高和深。本学期来我系把教学研究定位在“以科研带动教研，以教研促进教学”上，围绕专业建设、教学改革。
四、加强师资队伍建设，提高师资队伍质量。
1、始终坚持把建设一支高素质的师资队伍作为我系发展的根本。采取各种措施提高教师队伍素质。
2、加强对青年教师的培养：第一，通过压担子，让他们在教育教学实践中走向成熟。如计算机应用基础课教师中，都是年轻教师。这些教师朝气蓬勃，艰巨的教育教学任务不仅没有吓倒他们，反而激起了他们旺盛的斗志和创新的意识，工作成效日益显著。今年开始，这些青年教师参与了教材编写，表现很好。还有一些青年教师参与了精品课题的研究，也卓有成效。第二，因材施培，①安排青年教师参与实施性大纲的编写，安排他们上大课、上公开课，不断给予他们锻炼的机会。鼓励他们撰写教育教学论文、搞研究、搞制作。②对教学工作突出又具有一定组织管理能力的青年教师予以重点培养。如安排他们当教研室主任、班主任，实现双肩挑，教学、管理两不误，两相宜，使他们走上工作岗位不久便崭露头角；第
三、鼓励教师参加各类学历进修和岗位培训。第
四、发挥老教师“传”、“帮”、“带”作用。因材施“培”，“导”学相长，促使青年教师迅速成长。[page]
3、加强师德建设，培养一支无私奉献，师德高尚的教师队伍。教育教师树立良好的职业道德观和教书育人观，在学生中做到为人师表，品德高尚，行为规范。
4、参与各种竞赛，夯实教学基本功。组织青年教师积极参加学院举办专业教师教学基本功竞赛，鼓励支持全体教师积极参加省市各级各部门组织的各类竞赛，增强履岗能力。篇二：特殊教育学校工作总结 特殊教育学校工作总结
2009年，我们全校师生在“内抓质量管理，外树品牌形象”的办学理念的指引下，以科学发展观为指导，坚持“以人为本、以发展为本”的教育理念，不断完善激励机制，优化管理过程；以提高教育教学质量为中心，以创办人民满意的特殊教育为总要求，深化教育改革，努力推动素质教育，提高特殊教育办学水平，各方面工作都取得了较大进展，现总结如下：
一、认真落实了科学发展观，全力推进素质教育。
首先我校在年初按照党和国家教育方针及素质教育要求、根据残疾少儿教育特点，制定了学校年度工作计划，具体有：学校活动安排、教导处教学工作计划、各学科授课计划、兴趣课活动计划。 其次我校按照特殊教育学校课程安排纲要，开齐开足国家规定课程，并针对残疾儿童的特点开展综合实践活动和技能培养，并制定了具体方案和实施措施。我校还以“补偿缺陷、普遍成长、学会生存、适应社会”为宗旨，在培智部分别开设我会洗脸、我会洗衣、我会打扫宿舍卫生等生活技能课程，在聋部分别开设缝纫、丝网花制作、串珠工艺品等劳动技能课程，在每周
三、周四下午同时开课。我校把“全面提高学生素质，平等参与社会生活”作为了自己的办学目标，坚持贯彻全面发展的方针。经常组织学生参加综合实践活动课，参与社会活动。如参加校内环保植树活动、义务环境卫生清理、残疾人文艺演出等活动。通过活动培养了学生的劳动能力，使学生受到了热爱劳动、关心他人、爱护环境等方面的思想教育。
学校每年都对贫困生实行减免费用政策，并动员社会各界对这些学生进行救助。今年的“世界残疾人日”在市残联的倡议下，市人大为我校学生捐赠了大量的衣物，市妇联专为我校学生们开设了职业技能培训班。学生们掌握了一定的技能，为将来走向社会、独立生活奠定了基础。
二、加强德育管理，提高学生的道德水平
加强德育管理是学校工作的重要部分。我们认为：“学生身体有缺陷，但心理应该是健康的；身体有残疾，品德应该是优良的。”为了把正确的思想观念、行为变成学生个体的思想品质，学校建立一支思想品质较好、业务素质较强的德育队伍，同时调动学校全体教职员工根据不同的业务从不同的角度开展德育工作，使德育工作整体化、系列化、规范化。
学校每周进行一次升国旗活动，开展一次主题班会活动，从学生的实际出发，以爱国主义、集体主义、社会主义为主线，有针对性地加强德育工作。根据不同层次和年龄阶段的学生情况，开展理想、道德、法制、心理健康、青春期教育；加强对学生自强意识教育，重视法制教育，防止违法犯罪案件的发生；加强安全意识教育和自我保护能力的培养，提高保护自身的能力，特别加强了日常道德规范教育和师生的安全教育。在学生德育教育方面，我们以养成教育为重点，以自主教育为中心，促进学生健康发展。一是对学生的纪律、卫生、礼仪、安全、环保教育等常规工作常抓不懈，并加强监督检查力度，从而使学生养成了良好的行为习惯；二是加强了学生干部队伍建设，发挥班干部的核心作用，定期举办学生干部例会和培训会，提高学生自主管理的能力，实行学生轮流值周制、班主任值周和班干部轮换制，形成了事事有人管，人人能管人的全员管理的育人氛围。
三、强化师德教育，深入开展教学能力达标活动
今年我校继续深入开展“爱岗敬业，奠基未来”师德师风职业道德建设活动，进一步建章立制，积极探索规范师德师风管理和建设的长效机制，全面提高教师综合素质，严格遵守《中小学教师职业道德规范》和教师职业道德建设的有关规定，组织教师认真学习教师职业道德建设有关材料，通过学习，提高认识，进一步增强全体教师教书育人的责任感和使命感，使全体教师的职业道德水准有了明显提高。
以科学发展观为核心理念，学校强化教师培养工作, 积极鼓励并组织教师参加各种各样的专业技术和专业知识的培训和学习，提高教师的专业知识、教学技能水平。制定了教师培训中、长期及年度工作计划，建立了以校为本的教师培训制度，每月由学校组织教师集中培训一次。培训内容包括特殊教育教学及管理的理论、实践心得以及一些教师自身的阅读思考心得，通过校内培训给教师提供了一个学习和交流讨论的平台。课堂教学是整个教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键，而备好课是上好课的前提，今年，我们狠抓了备课，通过反复检查规范了教案的书写。我们要求教师严格按照学期教学进度计划组织课堂教学，正确处理教书与育人、传授知识与培养能力的关系；积极探讨、总结和推行以学生为主体，有利于提高学生素质和创新思维能力的教学方法和教学组织形式，激发学生的独立思考和创新意识，培养学生自主学习和勇于实践的能力，提高教学质量和教学效果。同时广泛开展教学能力达标活动，通过组织公开课、示范课、汇报课、复习课等听评课活动和粉笔字、钢笔字、手语达标测试等活动，鼓励教师外塑形象、内练真功，真正为培养教师能力、提升教师素质服务，促进了教师教学水平的整体优化。
年初我校发展和完善了对教师的工作评价制度，按照符合学校和教师实际、能够调动教师工作积极性和促进教师发展的考核方案进行，要求年底每一位教师拿出自评报告，学校写出评价报告。
四、狠抓教育教学管理，积极开展教研教改活动
今年学校倡导教师按照素质教育和新课改的要求，转变教育理念，既要做课堂教学改革的实践者和探索者，也要自觉地收集学科教学资源，成为教学资源的建设者，制定逐步推进课堂教学改革的计划与措施，齐心协力共建学校教学资源库。
根据学校制定的考核方案中对教师教学计划的制定、备课、上课、作业批改、教学反思、学业成绩的检测评定都有明确的要求和规定，并制作了平时和学期末检查记录表，健全教学常规管理各项制度，做到教学工作有章可循、有规可依，并有检查记录、有反馈意见、有总结报告。建立和完善教学管理责任制，进一步明确校领导、教导处管理的责任；有听课、说课、评课制度与要求，加强对教师课堂教学的管理，使课堂教学能够进行科学的组织、管理和不失时机的调控，有效的组织学生开展学习活动，使课堂教学活而不乱，管而不死，张驰有度，收放自如。加强理论学习，转变教育观念。组织广大教师认真学习关于基础教育课程改革的文件精神，强化特殊教育现代教学意识，明确特殊教育改革的方向和特点，牢固树立“以学生发展为本”、“为学生服务”的教育思想和理念，全面深化教育教学改革，强化教师责任心，提高学科教学质量。
我校本着向科研要质量、以科研促发展的理念，积极鼓励教师投身学科课题研究工作，形成良好教育教学研究氛围，建立和完善校本教研制度，一周内至少保障2学时以上的教学研究和交流活动。将每周星期一下午定为教研活动时间，鼓励教师自发组织开展教学研讨活动，学校还要求全体任课教师在平时的教学工作中，积极探索、积累和总结教学经验，用以指导教学工作。在组织本校内教师教研的同时，鼓励教师积极参与各级各类教研活动，官东辉、刘海霞、王明秀、牛明德四位老师脱颖而出，参加富锦市的第七届”探索杯”教学竞赛，官东辉老师教授的《前 后》一课获得好评。一年来,教师撰写的10余篇论文或经验总结获市级以上优秀论文。学期末每人上交一篇论文进行校内评选，对评选出的优秀论文推荐发表并进行奖励。今年我校赵丽华老师的《在语文教学中提高聋生语言能力的技巧》，贾金明老篇三：特殊教育学校工作总结 特殊教育学校工作总结
2014学年，我们全校师生在“内抓质量管理，外树品牌形象”的办学理念的指引下，以科学发展观为指导，坚持“以人为本、以发展为本”的教育理念，不断完善激励机制，优化管理过程；以提高教育教学质量为中心，以创办人民满意的特殊教育为总要求，深化教育改革，努力推动素质教育，提高特殊教育办学水平，各方面工作都取得了较大进展，现总结如下：
一、认真落实了科学发展观，全力推进素质教育。
首先我校在年初按照党和国家教育方针及素质教育要求、根据残疾少儿教育特点，制定了学校年度工作计划，具体有：学校活动安排、教导处教学工作计划、各学科授课计划、兴趣课活动计划。 其次我校按照特殊教育学校课程安排纲要，开齐开足国家规定课程，并针对残疾儿童的特点开展综合实践活动和技能培养，并制定了具体方案和实施措施。我校还以“补偿缺陷、普遍成长、学会生存、适应社会”为宗旨，在培智部分别开设我会洗脸、我会洗衣、我会打扫宿舍卫生等生活技能课程，在聋部分别开设缝纫、丝网花制作、串珠工艺品等劳动技能课程，在每周
三、周四下午同时开课。我校把“全面提高学生素质，平等参与社会生活”作为了自己的办学目标，坚持贯彻全面发展的方针。经常组织学生参加综合实践活动课，参与社会活动。如参加校内环保植树活动、义务环境卫生清理、残疾人文艺演出等活动。通过活动培养了学生的劳动能力，使学生受到了热爱劳动、关心他人、爱护环境等方面的思想教育。
学校每年都对贫困生实行减免费用政策，并动员社会各界对这些学生进行救助。今年的“世界残疾人日”在市残联的倡议下，市人大为我校学生捐赠了大量的衣物，市妇联专为我校学生们开设了职业技能培训班。学生们掌握了一定的技能，为将来走向社会、独立生活奠定了基础。
二、加强德育管理，提高学生的道德水平
加强德育管理是学校工作的重要部分。我们认为：“学生身体有缺陷，但心理应该是健康的；身体有残疾，品德应该是优良的。”为了把正确的思想观念、行为变成学生个体的思想品质，学校建立一支思想品质较好、业务素质较强的德育队伍，同时调动学校全体教职员工根据不同的业务从不同的角度开展德育工作，使德育工作整体化、系列化、规范化。
学校每周进行一次升国旗活动，开展一次主题班会活动，从学生的实际出发，以爱国主义、集体主义、社会主义为主线，有针对性地加强德育工作。根据不同层次和年龄阶段的学生情况，开展理想、道德、法制、心理健康、青春期教育；加强对学生自强意识教育，重视法制教育，防止违法犯罪案件的发生；加强安全意识教育和自我保护能力的培养，提高保护自身的能力，特别加强了日常道德规范教育和师生的安全教育。在学生德育教育方面，我们以养成教育为重点，以自主教育为中心，促进学生健康发展。一是对学生的纪律、卫生、礼仪、安全、环保教育等常规工作常抓不懈，并加强监督检查力度，从而使学生养成了良好的行为习惯；二是加强了学生干部队伍建设，发挥班干部的核心作用，定期举办学生干部例会和培训会，提高学生自主管理的能力，实行学生轮流值周制、班主任值周和班干部轮换制，形成了事事有人管，人人能管人的全员管理的育人氛围。
三、强化师德教育，深入开展教学能力达标活动
今年我校继续深入开展“爱岗敬业，奠基未来”师德师风职业道德建设活动，进一步建章立制，积极探索规范师德师风管理和建设的长效机制，全面提高教师综合素质，严格遵守《中小学教师职业道德规范》和教师职业道德建设的有关规定，组织教师认真学习教师职业道德建设有关材料，通过学习，提高认识，进一步增强全体教师教书育人的责任感和使命感，使全体教师的职业道德水准有了明显提高。
以科学发展观为核心理念，学校强化教师培养工作, 积极鼓励并组织教师参加各种各样的专业技术和专业知识的培训和学习，提高教师的专业知识、教学技能水平。制定了教师培训中、长期及年度工作计划，建立了以校为本的教师培训制度，每月由学校组织教师集中培训一次。培训内容包括特殊教育教学及管理的理论、实践心得以及一些教师自身的阅读思考心得，通过校内培训给教师提供了一个学习和交流讨论的平台。课堂教学是整个教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键，而备好课是上好课的前提，今年，我们狠抓了备课，通过反复检查规范了教案的书写。我们要求教师严格按照学期教学进度计划组织课堂教学，正确处理教书与育人、传授知识与培养能力的关系；积极探讨、总结和推行以学生为主体，有利于提高学生素质和创新思维能力的教学方法和教学组织形式，激发学生的独立思考和创新意识，培养学生自主学习和勇于实践的能力，提高教学质量和教学效果。同时广泛开展教学能力达标活动，通过组织公开课、示范课、汇报课、复习课等听评课活动和粉笔字、钢笔字、手语达标测试等活动，鼓励教师外塑形象、内练真功，真正为培养教师能力、提升教师素质服务，促进了教师教学水平的整体优化。
年初我校发展和完善了对教师的工作评价制度，按照符合学校和教师实际、能够调动教师工作积极性和促进教师发展的考核方案进行，要求年底每一位教师拿出自评报告，学校写出评价报告。
四、狠抓教育教学管理，积极开展教研教改活动
今年学校倡导教师按照素质教育和新课改的要求，转变教育理念，既要做课堂教学改革的实践者和探索者，也要自觉地收集学科教学资源，成为教学资源的建设者，制定逐步推进课堂教学改革的计划与措施，齐心协力共建学校教学资源库。
我校本着向科研要质量、以科研促发展的理念，积极鼓励教师投身学科课题研究工作，形成良好教育教学研究氛围，建立和完善校本教研制度，一周内至少保障2学时以上的教学研究和交流活动。将每周星期一下午定为教研活动时间，鼓励教师自发组织开展教学研讨活动，学校还要求全体任课教师在平时的教学工作中，积极探索、积累和总结教学经验，用以指导教学工作。在组织本校内教师教研的同时，鼓励教师积极参与各级各类教研活动，官东辉、刘海霞、王明秀、牛明德四位老师脱颖而出，参加富锦市的第七届”探索杯”教学竞赛，官东辉老师教授的《前 后》一课获得好评。一年来,教师撰写的10余篇论文或经验总结获市级以上优秀论文。学期末每人上交一篇论文进行校内评选，对评选出的优秀论文推荐发表并进行奖励。今年我校赵丽华老师的《在语文教学中提高聋生语言能力的技巧》，贾金明老
第20篇：华东师范大学特殊教育学(040109)专业硕士研究生招生专业目录
新祥旭考研：十年专注考研一对一辅导
招生院系
教育学部特殊教育学系
招生专业(专业代码)
特殊教育学(040109)
招生人数
全日制：14
研究方向
01 (全日制)特殊儿童发展与教育 02 （全日制）特殊儿童临床研究
03 （全日制）特殊教育基本理论与政策法规
考试科目
①101思想政治理论②201英语一③311教育学专业基础综合④--无
初试范围
教育部统一命题，参见教育部考试中心编制的考试大纲。
复试范围
1．特殊教育学（笔试），《特殊教育学》方俊明，人民教育出版社（2005）。2．特殊教育研究方法（口试）。3．外语听力、口语测试。
教育学部特殊教育学系 特殊教育学 专业简介
概 况
华东师范大学特殊教育学系是我国特殊教育人才培养与科学研究的重要基地。作为国内第一个独立建立的特殊教育学系，我系师资力量雄厚，现有教授（博士生导师）3名、副教授（硕士生导师）13名、讲师5名，并聘有海内外知名学者、新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 优秀特殊教育工作者担任兼职教师。2000年设立了国内第一个特殊教育学博士点；2001年特殊教育学专业被评为上海市重点学科；2014年获批教育部“卓越特殊教育教师培养改革项目”，开设“特殊教育卓越教师创新实验班”。我系与美国、英国、澳大利亚、日本等地的高校建立了良好的合作关系，每年均有学生赴海外交流学习。经过多年发展，我系在学科建设、人才培养、科学研究及社会服务等方面取得突出成就，在国内同类学科中居引领地位。
主要研究方向
我系硕士研究生的研究方向主要有特殊儿童发展与教育、特殊儿童临床研究、特殊教育基本理论与政策法规。
主要导师【适用2018年招生】
陈莲俊 杨长江 王小慧 苏雪云 江琴娣 王和平谭和平刘明 于素红 刘春玲 曾凡林 昝飞 贺荟中 杨福义
专业课程
主要课程有特殊教育理论基础、特殊教育比较研究、特殊儿童认知与语言发展、特殊儿童社会性发展等学位基础课程，特殊教育政策法规研究、特殊儿童评估理论与实践、积极行为支持研究、特殊儿童康复技术等学位专业课程。
研究生毕业后主要去向
我系硕士毕业生主要去向为到高等院校特教教育专业、基层特殊教育学校、普通学校、特殊教育机构等从事特殊教育相关工作。
专业希望招收具有何种专业背景的考生
本专业希望招收具有教育学、心理学、中文、数学、小学教育等专业背景的学生。
新祥旭官网http://www.xxxedu.net/
