推荐第1篇：永远的校园 教案
《永远的校园》
总课时：2课时 课型：新授课 第一课时
授课时间：2013/9/11
教学目的: 1.知识与能力：诵读文章，感知大意；培养学生思辨能力
2.过程与方法：借助一些多媒体形式，了解北大，走近北大，感受北大，思考北大 3.情感态度与价值观：树立正确的大学观、人生观。
教学重点：理清文章脉络，抓住作者的行文线索； 教学难点：初步理解“永远的校园”中“永远”的涵义；
抓住重点、突破难点的关键：
将作者谢冕的怀念母校的感情与同学们的爱校联系起来，引起同学们的情感共鸣，在课堂教学中更多地让同学参与进来，让他们和老师一起对自己所在学校的校园精神作一发掘和阐述，从而深刻体会作为教育教学重镇的学校所应该具备的精神内涵。 教学方法：讲读
课前准备的教具：多媒体课件（包括图片、音频、视频及文字材料） 教学过程：
一、新课导入
（一）同学们，大家刚来到我们的学校学习，我想问一下，我们的新学校感觉怎么样？ 在你们的印象中，我们学校的状况如何？
诸如环境、设备、教学等等各个方面的情况，大家可以畅所欲言。 （同学们自由发挥，踊跃回答）
（同学回答可能如下：美丽、清净、明亮、宽敞、和善（的老师）等等。板书同学回答）很好，大家都说出了自己的真实感受。我们来看一下同学们的回答。同学们说到的这些印象都是比较表面化的，如风景优美、绿树葱茏等等。
有没有同学可以说出我们学校的校园精神是什么？她的本质内涵是什么？（稍停顿） 大家可能因为刚到我们学校不久，接触到的东西来不多，所以回答不出来。好，那么我们就来看一位在自己学校里一待就是半个世纪的老人，在他眼里，他的母校——北京大学是怎样的印象？这就是我们今天要要学习的这篇课文——谢冕的《永远的校园》。
2003年2月25日，在首都北京发生了二起震惊中外的爆炸案，先后发生在清华大学的荷园餐厅和北京大学的农园餐厅，虽然比不上恐怖份子驾机撞毁世贸大楼那样引人注目，但在很少发生恐怖流血冲突的中国大陆来说，这的确也算得上是惊天动地的事情了，最引人深思的是：恐怖份子为什么要选择清华和北大进行作案呢？案情侦破之后，答案浮出水面，而这个答案竟让人哭笑不得，因为犯罪谷子声称：“制造爆炸案的目的是为了出名。”
对于这起事件，我不想多作分析了，我只是想说：为什么炸清华、北大就能出名呢？那是因为这两所大学太有名了，本身就是名望的象征。我们这就容易理解了：为什么从古至今那些杀人的罪犯很少留下姓名，而刺客荆轲的故事却被广为传诵，不仅仅是因为荆轲的大义凛然、高风亮节，还因为他刺杀的对象是权倾天下、赫赫有名的秦王。
的确，清华、北大太有名气了，不仅是每一位莘莘学子梦寐以求的地方，就连没有丁点儿文化常识的人可能也会对他们肃然起敬。江泽民同志作为一国主席，日理万机，我不知道他曾去过哪些大学，但我知道北大他是去过的，就在北大建校一百周年的校庆典礼上，还作了热情扬溢的讲话，因此，才有了我们课本上这篇文章。
大凡有名望的人、事、物都难得一见：比如卢浮宫珍藏的那些传世珍品；比如我们的局长、县长、市长或者更高的官员。于是我们容易对那些有名望的东西产生神秘感，认为他们与众不同，认为他们超凡脱俗，认为他们高不可攀，或许真的如此，或许未必竟然。那么，今天，我们就一起走进北大著名学者、中国当代著名诗歌理论家、朦胧诗派的倡导者谢冕先生用他的眼、他的手、他的心为我们搭建的北大校园，去感受北大的那一份脱俗和平凡吧！
（二）作者介绍： 谢冕，中国当代文艺批评家、著名作家、诗人，北大文学院当代文学专业教授，博士生导师。担任中国文学研究所所长，北京市作家协会副主席等职务。自他大学毕业以后，就一直在北大任教，一待就是50多年。
二、感受北大
1．别忙，让我们先在北大校门外驻足停留一下吧！那里有柔美的未名湖，那里有端庄的博雅塔，那里有埋头治学的伟大学者，那里有潜心读书的才子佳人，我们这群不速之客的贸然闯入会不会惊扰了那里的宁静呢？让我们抑制住急迫的心情，暂时停留在外，等候主人的邀请吧。但我们总得干点儿什么吧？对了，我们就呆在这儿畅谈我们心中的北大吧！ 2．请大家拿出课堂练习本，在上面写下你心目中的北大。（要求：可以写你所知道的北大，包括北大历史、北大人物、北大建筑、北大精神、北大景观、北大掌故等；也可以写你想象中的北大，仍然包括以上几方面的内容。至于语言的组织，建议大家尽量采用整齐、对称的句式，比如“那里有„„，那里有„„”也可以是其它一些句式。总之，能达到美感的话，你想怎么写就怎么写。
3．学生写作阶段（教师巡视） 4．学生发言阶段（教师相机补充、完善）
三、补充内容 1．北大历史：
1898年12月成立，原名“京师大学堂”，是清末戊戌变法、维新运动“改革维新，兴学图强”的产物，京师大学堂章程：“中学为体，西学为用”（甲午海战海战失败，有识之士主张向西方学习，改革的产物）；辛亥革命后，1912年5月改名为“北京大学”； 严复是第一任校长。 1917年，学者、教育家、民主主义革命家蔡元培任校长，提出“思想自由，兼容并包”的办学方针，网罗大批人才，活跃了学术氛围，陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适先后执教，毛泽东也在图书馆任职，这一时期是北大历史上非常活跃的时期，也成为了民主运动、革命运动的中心；北大是“五四”爱国主义运动的策源地、发祥地，是中国新文化运动的中心。也是最早在中国传播马克思主义的基地。在“五•四”运动中起到了重要的先锋作用。当时，新文化运动的一些核心人物，如胡适、陈独秀、李大钊、鲁迅等都曾在北大任教。后来为了纪念“五•四”运动，继承“五•四”精神，北大就将“5•4”定为校庆日。 1916年10月，国家“211工程”中首批支持的两所大学之一。“小平，你好”口号的提出者，表现了对改革开放的支持。
2．北大人物：
李大钊、冰心、邵飘萍、毛泽东、陈独秀、周作人、马寅初、冯友兰、梁实秋、季羡林、谢冕，哪一个不是响当当的人物。
3．北大建筑： 燕园、校门、红楼
侧重介绍 一塔湖图（ 戏称“一塌糊涂” ） 4．北大精神： “思想自由，兼容并包”
“厚德载物，自强不息” 学术前沿，战斗阵地 “科学与民主”的口号4．北大精神： “思想自由，兼容并包”
“厚德载物，自强不息” 学术前沿，战斗阵地 “科学与民主”的口号 5．北大逸事：
①优秀人物和传统：
a.郁达夫上第一堂课的故事
b.朱光潜评《中国哲学史》的故事 c.北大校园流传的段子 ②现实中的北大暴露出的阴暗面：
a.网上有人称“北大，你已经无耻到了极点” b.自诩为北大才子写的书名：《狗日的北大》 c.微分拓扑学教授张筑生之死 d.北大教授的贫富两极分化现象 e.北大毕业生卖猪肉的报道
四、理性思考
说到这里，我们的心情已经变得沉重，兴冲冲的脚步或许已不大迈得开了。我们分明 感到：北大虽然脱俗，但也难于免俗，甚至还有丑陋的地方。但“永远的校园”，这又是一个多么具有诱惑力的题目呀！尽管我们已变得犹疑，毕竟眼见为实，还是让我们一起走进校门，用自己的眼、自己的心去审视北大吧！请大家速读《永远的校园》一文，把你对北大的理解告诉我，把“永远”的原因告诉我。
课外作业：掌握本课的生字词 教学反思：
将作者谢冕的怀念母校的感情与同学们的爱校联系起来，引起同学们的情感共鸣，在课堂教学中更多地让同学参与进来，让他们和老师一起对自己所在学校的校园精神作一发掘和阐述，从而深刻体会作为教育教学重镇的学校所应该具备的精神内涵。
板书设计：
美丽风景
成就事业
“永远”的原因
自由灵魂
治学精神 独立思想
自由乡土
推荐第2篇：《永远的校园》教案
永远的校园教学设计
教学目的: 1.了解北大，走近北大，感受北大，思考北大 2.借助演讲、辩论等形式培养学生思辨说理的能力
3.对比谢冕心中的北大与现实中北大的差异，并揣摩这种差异的根源，从而树立正确的大学观、人生观 教学难点：
如何看待理想中北大与现实中北大的差异 教法与学法：
1．课型：讲读课、公开课、研讨课、活动课 2．教法：质疑、讨论、辩论
3．教具及能力培养方向：多媒体课件（包括图片、音频、视频及文字材料）；培养学生思辨能力
课时安排：2课时（第一课时主要诵读文章，感知大意；第二课时主要展开拓展、延伸的活动）
（注：本教案用于第二课时） 教学过程：
一、新课导入
2003年2月25日，在首都北京发生了二起震惊中外的爆炸案，先后发生在清华大学的荷园餐厅和北京大学的农园餐厅，虽然比不上恐怖份子驾机撞毁世贸大楼那样引人注目，但在很少发生恐怖流血冲突的中国大陆来说，这的确也算得上是惊天动地的事情了，最引人深思的是：恐怖份子为什么要选择清华和北大进行作案呢？案情侦破之后，答案浮出水面，而这个答案竟让人哭笑不得，因为犯罪谷子声称：“制造爆炸案的目的是为了出名。”
对于这起事件，我不想多作分析了，我只是想说：为什么炸清华、北大就能出名呢？那是因为这两所大学太有名了，本身就是名望的象征。我们这就容易理解了：为什么从古至今那些杀人的罪犯很少留下姓名，而刺客荆轲的故事却被广为传诵，不仅仅是因为荆轲的大义凛然、高风亮节，还因为他刺杀的对象是权倾天下、赫赫有名的秦王。
的确，清华、北大太有名气了，不仅是每一位莘莘学子梦寐以求的地方，就连没有丁点儿文化常识的人可能也会对他们肃然起敬。江泽民同志作为一国主席，日理万机，我不知道他曾去过哪些大学，但我知道北大他是去过的，就在北大建校一百周年的校庆典礼上，还作了热情扬溢的讲话，因此，才有了我们课本上这篇文章。
大凡有名望的人、事、物都难得一见：比如卢浮宫珍藏的那些传世珍品；比如我们的局长、县长、市长或者更高的官员。于是我们容易对那些有名望的东西产生神秘感，认为他们与众不同，认为他们超凡脱俗，认为他们高不可攀，或许真的如此，或许未必竟然。那么，今天，我们就一起走进北大著名学者、中国当代著名诗歌理论家、朦胧诗派的倡导者谢冕先生用他的眼、他的手、他的心为我们搭建的北大校园，去感受北大的那一份脱俗和平凡吧！
二、感受北大
1．别忙，让我们先在北大校门外驻足停留一下吧！那里有柔美的未名湖，那里有端庄的博雅塔，那里有埋头治学的伟大学者，那里有潜心读书的才子佳人，我们这群不速之客的贸然闯入会不会惊扰了那里的宁静呢？让我们抑制住急迫的心情，暂时停留在外，等候主人的邀请吧。但我们总得干点儿什么吧？对了，我们就呆在这儿畅谈我们心中的北大吧！ 2．请大家拿出课堂练习本，在上面写下你心目中的北大。（要求：可以写你所知道的北大，包括北大历史、北大人物、北大建筑、北大精神、北大景观、北大掌故等；也可以写你想象中的北大，仍然包括以上几方面的内容。至于语言的组织，建议大家尽量采用整齐、对称的句式，比如“那里有„„，那里有„„”也可以是其它一些句式。总之，能达到美感的话，你想怎么写就怎么写。 3．学生写作阶段（教师巡视）
4．学生发言阶段（教师相机补充、完善）
三、补充内容
1．北大历史：1898年成立，原名“京师大学堂” ，“改革维新，兴学图强”的产物，京师大学堂章程：“中学为体，西学为用”（甲午海战海战失败，有识之士主张向西方学习，改革的产物）；辛亥革命后，1912年改名为“北京大学”；1917年，学者、教育家、民主主义革命家蔡元培任校长，提出“思想自由，兼容并包”的办学方针，网罗大批人才，活跃了学术氛围，陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适先后执教，毛泽东也在图书馆任职，这一时期是北大历史上非常活跃的时期，也成为了民主运动、革命运动的中心；北大是“五四”爱国主义运动的策源地，也是最早在中国传播马克思主义的基地。1916年10月，国家“211工程”中首批支持的两所大学之一。“小平，你好”口号的提出者，表现了对改革开放的支持。
2．北大人物：李大钊、冰心、邵飘萍、毛泽东、陈独秀、周作人、马寅初、冯友兰、梁实秋、季羡林、谢冕，哪一个不是响当当的人物。 3．北大建筑： 燕园、校门、红楼 侧重介绍
一塔湖图（ 戏称“一塌糊涂” ）
4．北大精神： “思想自由，兼容并包”
“厚德载物，自强不息” 学术前沿，战斗阵地
“科学与民主”的口号 5．北大逸事：
①优秀人物和传统： a.郁达夫上第一堂课的故事 b.朱光潜评《中国哲学史》的故事 c.北大校园流传的段子 ②现实中的北大暴露出的阴暗面：
a.网上有人称“北大，你已经无耻到了极点” b.自诩为北大才子写的书名：《狗日的北大》 c.微分拓扑学教授张筑生之死 d.北大教授的贫富两极分化现象 e.北大毕业生卖猪肉的报道
四、理性思考
说到这里，我们的心情已经变得沉重，兴冲冲的脚步或许已不大迈得开了。我们分明感到：北大虽然脱俗，但也难于免俗，甚至还有丑陋的地方。但“永远的校园”，这又是一个多么具有诱惑力的题目呀！尽管我们已变得犹疑，毕竟眼见为实，还是让我们一起走进校门，用自己的眼、自己的心去审视北大吧！请大家速读《永远的校园》一文，把你对北大的理解告诉我，把“永远”的原因告诉我。
美丽风景 成就事业
自由灵魂 学生根据文章随机概括
“永远”的原因 治学精神 教师根据情况适当提示
独立思想
自由乡土
永远抗争
五、课堂辩论
让我们再回头看一下这个平淡、质朴的标题。不知道大家有没有疑问，我是有的：“永远”到底是多久，借用时下流行的一句电影台词“如果非得要我给‘永远’规定一个期限的话，我想，应该是一万年”，但一万年相对于整个浩瀚的宇宙又是何其微渺啊！根据“宇宙爆炸论”，宇宙其实是在一次原始的爆炸中不断延伸的时间和空间，我想充其量“永远”也不过是指宇宙消亡的那一天，但作为一所大学校园，北大真的能存在那么久远吗？ 对于这个问题，请同学们分为正反两方进行辩论吧。
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《永远的校园》教案
教学重点：
1、理清文章脉络，抓住作者的行文线索；
2、领会“永远的校园”的含义，感受北大的精神魅力，体会作者从文字中流露出的深情厚谊。
3、领会文章多种表达技巧的作用，体会语言的抒情性和诗意美。教学难点：
让学生深刻理解“永远的校园”中“永远”的涵义； 教学重点：
理清文章脉络，抓住作者的行文线索。
一、导入新课
同学们，大家刚来到我们的学校学习，我想问一下，我们的新学校感觉怎么样？在你们的印象中，我们学校的状况如何？诸如环境、设备、教学等等各个方面的情况，大家可以畅所欲言。
——校园面积小、拥挤、美丽、清净、明亮、宽敞、和善（的老师）等等。（板书同学回答）
很好，大家都说出了自己的真实感受。我们来看一下同学们的回答。同学们说到的这些印象都是比较表面化的，如风景优美、绿树葱茏等等。有没有同学可以说出我们学校的校园精神是什么？她的本质内涵是什么？（稍停顿）大家可能因为刚到我们学校不久，接触到的东西来不多，所以回答不出来。那么我们就来看一位在自己学校里一待就是半个世纪的老人，在他眼里，他的母校——北京大学留给他怎样的印象？这就是我们今天要学习的这篇课文——谢冕的《永远的校园》。
三、讲授新课
（一）背景资料
1、作者介绍：谢冕，中国当代文艺批评家、诗人，北大文学院当代文学专业教授，博士生导师。担任中国文学研究所所长，北京市作家协会副主席等职务。自他大学毕业以后，就一直在北大任教，一待就是50多年。
2、有没有同学知道北大的历史由来？
北大，全称北京大学，前身是“京师大学堂”，成立于1898年12月，是清末戊戌变法、维新运动的产物。1912年5月，改称北京大学。严复是第一任校长。
北京大学也是“五•四”运动的发祥地，是中国新文化运动的中心。在“五•四”运动中起到了重要的先锋作用。当时，新文化运动的一些核心人物，如胡适、陈独秀、李大钊、鲁迅等都曾在北大任教。后来为了纪念“五•四”运动，继承“五•四”精神，北大就将“5•4”定为校庆日。
（二）课文研读
1、整体感知：请同学们快速阅读一下课文，回答以下几个问题。
（1）作者在文中多次强调的一个关键词是什么？还有哪几个词你发现它出现的频率很高。（不要求去数，凭感觉说出即可）
——永远，种子、燕园……
（2）作者在文中有没有介绍校园风光，整篇文章是否单纯介绍校园风光？从哪里可以看出来？
——有，前五个自然段。但不是单纯介绍，从第7自然段开始写的是精神上的校园。
板书：空间物质层面的北大校园 ——具体
“历史的和精神的存在”的抽象的校园（重点） ——抽象
（3）第6自然段在文章中的作用如何？
——着重针对第6自然段的第一句话：“我同样拥有精神上的一座校园”所起到的承上启下的作用。在这里作者从具体的校园走向了抽象的校园。
2、品读课文
（1）作者在前5个自然段写了什么？校园在他眼中是怎样一个概念？
——写了谢冕对北大美丽景色的真实感受。在文中主要是表层的概念，在他眼里北大校园是既具体又抽象的。
（2）找出你喜欢的描写燕园景物的句子
——湖光塔影和青春的憧憬联系在一起，益发充满了诗意的情趣。
——燕园其实不大，未名不过一勺水。水边一塔，并不可登；水中一岛，绕岛仅可百余步；另有楼台百十座，仅此而已。
¬¬——从未名湖曲折向西，有荷塘垂柳、江南烟景，从镜春园进入郎润园，从成府小街东迤，入燕东园林荫曲径，以燕园为中心向四面放射性扩张，那里有诸多这样的道路。
（3）校园里除了景物之外，还必须有（人），那又是哪些人呢？（老师、同学）这些老师与同学在作者的记忆里是怎样的？
——燕园记忆：师长各具风采治学严谨
同学存在差异友谊真醇
氛围切磋知识进军科学
（4）有着这样一群师长与同学，又有美丽的燕园风光，那，这就该是永远的校园吧。不，不单指这些，那什么叫永远？永远指的是什么呢？
——永远是指时间长久，没有终止。如，先烈的革命精神永远值得我们学习。它指的精神的延续和不灭。
（5）为什么北大精神才是永远的？作者在7—15自然段谈到了哪些抽象的校园精神？
①具有向习惯思维和因袭势力的抗争精神——敏感锐气；
②不单纯、富有个性——复合丰富的精神气质（眼前的柔美与历史的雄健合成、朝朝夕夕的弦诵之声与岁岁年年的奋斗呐喊合成、勤奋的充实自身与热情的参与意识合成）；
③校园里有一种特殊的气氛：机智、聪慧；洒脱、充满活力；
④民主与科学：北大的精神支柱（丰博的学识，闪光的才智，庄严无畏的独立思想、先于天下的严峻思考，耿介不阿的人格操守，勇锐的抗争精神）。
⑤北大学子代代传承，使北大精神成为永远。
⑥北大魂与中国魂共生与永存。
北大的灵魂（社会精英意识、被选择的庄严感、献身精神和使命感）中国魂
（6）在文章最后一个自然段，作者又表达了什么思想感情？ （北大不灭的精神——北大校园精神的延续） （7）大家思考一下，“永远”的内涵。（详见教学用书P4）
指的是：精神的延续和不灭。永远的校园指的是精神上的校园，作者把北大“作为一种文化和精神现象加以考察”。这校园与青春的希望与失望相连，它永远不灭；这是块圣土，科学和民主构成了北大的精神支柱，生发了北大永恒的对与人类自由境界和社会民主的渴望和追求；这圣地绵延着不会熄灭的火种，灵魂的塑造和远播，成为北大永存的灵魂。文章的视点由“我”到“北大人”再到中国乃至人类文明，由校园的回忆到青春的追求，再到精神气质的魅力，更进一步深入到“灵魂的塑造和远播”，从而揭示出“北大魂”与“中国魂”共存与永存的校园文化的本质。
4、领会文章多种表达技巧的作用，体会语言的抒情性和诗意美。（详见教学用书P4） （1） 首尾设喻，前后照应。 （2） 将北大人格化 （3） 语言生动形象
（三）讨论：课后练习一，校园
板书：
具体的校园
抽象的校园
具有向习惯思维和因袭势力的抗争精神
不单纯、富有个性
校园里有一种特殊的气氛
民主与科学：北大的精神支柱
北大学子代代传承，使北大精神成为永远。
北大魂与中国魂共生与永存。
永远的校园
精神的延续和不灭——北大魂与中国魂
《成长》教案
教学重点：领会文章蕴含的思想内涵和作者的感情倾向 教学难点：领会人物形象（母亲）
一、作者及作品简介
拉索尔·贝克，是美国著名记者和专栏作家。代表作有《成长》《黄金时代》。迄今为止，他共出版了17部作品。
拉索尔·贝克，出生于1925年，母亲是乡村教师，父亲是工人。拉索尔天生羞怯，体格瘦弱，性格内向，资质平常。父亲死后，他随母亲从农村辗转来到城市，寄居在舅父家中。时势的艰辛，寄人篱下的生活，让他过早体验了生活的艰辛，分担了家庭的责任。历经人生变故而愈发意志坚强的母亲就把年幼的他推向一家之主的位置。在母亲的不断引导、敦促甚至驱使下，拉索尔八岁做了报童，之后学过音乐，当过仓储市场搬运工、邮局小职员等。经过不断尝试和数次失败，他最终以优异的成绩赢得了自尊和他人的尊重。太平洋战争爆发，拉索尔应征入伍，成为预备役海军飞行员，退役后从地方小报的调查员做起，一步一个脚印，终于成为一名优秀作家。
《成长》是一部自传体小说，以上世纪二三十年代经济大萧条的美国为背景，讲述了一个单亲家庭中的小男孩在母亲的教育下成长成才的故事。
《成长》既是典型的美国式的励志故事，也可以说是一本家庭教育指南。即使在今天，书中所提及的问题仍然有很强的现实意义，给人以深刻的启迪。
二、《成长》一书的相关评价
这是一本优秀的传记作品，是一本无法超越的美国回忆录。
这是一本做到极致的自传，既有趣又心酸„„你会永远的感激拉索尔·贝克，他讲述的是自己的过去，却让你自豪不已。
它能让你快乐，那些熟悉的街道和喧闹能把你带回到自己的童年岁月——对这样的一本书，你该怎么来评价呢？太神奇了！
太不可思议了„„这是一个可爱的、温暖人心的、让人无拘无束地开怀大笑的故事„„是一部极富原创性的优秀自传作品。
贝克的《成长》写的是他个人的故事。这里面凝练了作者对生活的深刻思考。作者的叙述手法和态度就像走钢丝那样，在自嘲和自豪之间寻求某种平衡。他是用一种近乎平淡无奇的写作风格在讲述自己的故事。但是，他的文字的优美之处恰好就在于其简单和朴实的文风，以致使读者在阅读他的故事的时候，完全沉浸在他的思路里了。
三、字音
惬（ｑｉâ）意
自怨自艾（ｙì）
掂（ｄｉāｎ）量
镍（ｎｉâ）币
熨（ｙùｎ）烫
侏（ｚｈū）儒（ｒú）
龇（ｚī）牙
步履（ｌǚ）
四、成语
１．自怨自艾：本意是悔恨自己的错误，自己改正，现在只指悔恨。
２．伶牙俐齿：口齿伶俐，能说会道。
３．惊惶失措：害怕慌张（不知所措），不知该怎么办。
五、课文片段精读，学会感知和领会
（一） 整体感知课文内容，把握文章叙事脉络。提问：概述本文主要内容------教参P10
（二） 仔细阅读“我”推销《星期六晚邮报》的片段，（书P11-13）思考：
1、母亲为什么要逼着“我”去推销《星期六晚邮报》？
母亲发现我缺乏闯劲，在八岁的时候就让“我”在街头推销《星期六晚邮报》，这是母亲对“我”进行的强化训练，以让“我”尽早适应竞争。
2、在推销的过程中，发生了那些事？最终的结果怎样？
“我”先是找了一个热闹的地方，等着“人”来买，结果是一份也没有卖掉。然后是在母亲的指导下，按遍了镇里大多数人家的门铃去推销，可还是卖不完那三十份杂志。最后，母亲让多丽丝和“我”一起去推销，结果多丽丝成果显著，而“我”最终也没能掌握推销的技巧。
3、课文写多丽丝兴致勃勃地推销《星期六晚邮报》有什么用意？
多丽丝伶牙俐齿地推销杂志的行为与“我”的推销形成了鲜明的对比，凸现出多丽丝的性格与“我”的性格不同。
六、理清文章结构，体会插叙的表达作用。
请学生找出文中运用插叙的段落。---------教参P10
七、整体感知课文内容，把握人物形象
思考:
1、“我”的母亲是一个什么样的人？
“我”的母亲她率直、泼辣、急于求成，“她难以掩饰她的厌恶”，又毫不隐瞒她的高兴，她很自信，希望“我”有所建树，对“我”不思进取的性格十分失望却毫不自怨自艾。她又是开明的，一旦发现“我”在生意场上已没有指望，便为“我”留意新的“行当”。于是，她发现了“我”的写作天才，并鼓励我当个作家。
2、“我”是一个怎样的人？多丽丝呢？
“我”是一个性格内向、喜欢安静又颇有主见的小男孩形象。 “我”缺乏闯劲，羞怯畏缩，不敢多说话；在卖杂志的过程中，不敢敲别人家的门，见有人开门就惊慌失措；遭受挫折后，就想放弃，推说自己“没有推销员的天赋”。同时，我渴望拥有自己的精神世界，也有自己的人生追求。我喜欢读书，我的阅读对象很多。在某种程度上，“我”也不乏韧性和闯劲，当找到了自己喜欢的职业后，就暗下决心在这条职业道路上走到底。
多丽丝是一个性格开朗、大胆热情、聪明伶俐的小女孩形象。课文细致刻画了她帮助家里人洗碗碟、敢于向商店老板讨回公道、伶牙俐齿地推销杂志、厉言警告哥哥用卖杂志的钱买苹果等几个情节。从中可以看出，她既是我性格的对立面，也是母亲性格的继承者。
《我很重要》教案
教学目标 ：
1．体味文章富含哲理的语言，了解本文欲扬先抑的表现手法等多种写作技巧。
2．拓宽学生知识、情感领域，转变学生认知世界的视角，培养学生自尊、自信，教育他们热爱生命、欣赏生命、努力实现生命的价值。
一． 名言指路，引入新课
同学们，古今中外，世界上涌现出了许许多多杰出的人物，下面我们就来看看其中的几位。
★如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩上。 ——牛顿
★一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小。——保 罗
★老是把自己当珍珠，就时常有怕被埋没的痛苦。把自己当泥土吧！让众人把你踩成路。
——鲁藜《泥土》（短诗）
提问：这三句名言有什么共同之处？
强调谦虚，认为自己是渺小的，微不足道的
事实就是这样，我们历来都称颂谦谦君子，大家也就习惯地说“我不行”、“我不重要”了；同时，我们也听惯了别人说“我不重要”了。但是，现在却有一位女性勇敢地发出了“我很重要”的宣言。下面，我们就一起来听听她的呐喊。
二.走进作者
1、毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京， 从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学、小说月报第
四、
五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。主要作品有《预约死亡》《血玲珑》《拯救乳房》，中学教材入选散文《提醒幸福》。
2、词语：
1．战栗 lì
菽shū粟sù
濡rú养
掉以轻心
回溯sù
嵌qiàn合
雾霭ǎì
鬼斧神工
瞳tóng孔
混淆xiáo
生死攸yōu关
相濡rú以沫
天倾西北，地陷东南
万劫不复
微蹙cù
一沓dá沓
独出心裁
驰chí骋
寰huán宇 2．补充词解： 战栗：害怕发抖。 裸露：没有东西遮盖。
掉以轻心：表示对某种东西漫不经心，不当回事。 黯然：心里不舒服，情绪低落的样子。 回溯：回忆。 鬼斧神工：形容建筑、雕塑等技艺的精巧。 生死攸关：生死相关。
独出心裁：原指作品的构思有独到之处，后泛指想出的办法与众不同。
三． 整体感知，梳理结构。
本文以“我很重要”为线索，从长期以来人们认为的“我不重要”的思想出发，引出了“我很重要”的观点，最后又勇敢地宣布了这一主张。
1．学生快速浏览课文，整体感知。
思路： 文章可以分为三部分。第一部分（1—6段）：从反面着笔，指出我们从小受过的教育是“我不重要”。第二部分（7—28）：多角度阐述“我很重要”的原因与依据。第三部分（29—40段）：鼓起自信心，肯定自我很重要。
2．学生回答填空题。
（1）．文中的“我”所指为何人？
（“我”，既是自我，也是他人，是每一个个体的人。）
（2）文章为什么开篇写“我不重要”? （用欲扬先抑的手法使文章前后形成鲜明对比，能更好的突出主题。）
（3） 结合中国传统文化背景，想一想为什么人们习惯于说“我不重要”?
提示：在为人处世方面，中国人与西方人的最大不同之处在哪里?大家的英语学得应该都不错吧。有谁告诉我，当面对别人的赞扬或赞美时，西方人的反映是什么？那我们中国人最常说的又是什么？（学生答：西方人回答：Thank you，而中国人常说“哪里哪里，我也不好的啦。”）
中西文化的差异。因为，我们的思维模式习惯于将自我融入于整个集体之中。表现在人与社会的关系中便强调自我的“不重要”，在我们的潜意识中，因为人的渺小的形体，便必然要从属于伟岸的自然和广阔的社会。也由此，我们可以明白，为什么我们的个性远不如西方民族那样张扬。 四． 品读鉴赏，各抒己见。
——————赏读文章第二部分。
1．本文从那几个层面探讨了“我很重要”这个命题？在作者看来“我”为什么重要？
（从个体生命的诞生，从亲情、爱情、友情和事业这几个层面满怀激情地剖析了个性意识复苏的流程和个体生命存在的价值。）
（我们每一个个体，都是机遇的产物。）
（对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。） （对于伴侣，我们是相濡以沫的同道。） （对于后代，我们是保护与指引他们的人。）
（对于朋友，就如同沙漠里的古陶，摔碎一件，就找不到一幕一样的成品。） （对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。） （没有人能代替我，就像我不能代替别人。）
2．从上述所找到的内容看来，“我”似乎总在为别人而活吗？这样不正好说明“我”不重要么。如何解释这样的问题？（提示：可以从作者写作目的角度考虑。）
（我很重要的内涵：这是人类对自己作为个体存在的一种肯定，是一种自信以及对生命、对社会、对他人的责任感的体现。——对自己负责、对他人负责） 顾炎武：天下兴亡，匹夫有责。
鲁迅：我以我血荐轩辕。
陆游：位卑未敢忘忧国。
（我很最要，但不是只有我才重要或我最重要。应该认识到每一个自我的价值，而非提倡自我中心。人与群体之间的关系是辨证统一的。我很重要，是作者对个体生命与生存价值的认识和批判，更是一个单薄的生命对芸芸众生发出的响亮的宣言：或许地位卑微、或许身份渺小，但人格的尊严的天平，从来都是平等的。作者于经历的反思中，彻悟到我很重要，于情节的梳理中，彻悟到我很重要；于生存的责任中，彻悟到我很重要；于事业的创造 中，彻悟到我很重要。个性意识的觉醒和个人欲望的膨胀之间的本质区别。）
五、领会课文的写作特色。
本文的作者是一位非常善于驾驭文字、调动读者阅读情感的作家。在这篇课文中，我们不难感受到作者雅致但又充满哲理的的语言风格，更深深佩服于作者竟能将“我很重要”这样一个容易陷入论辨和说教的命题，诠释、发挥地如此富有灵性和人情味。下面大家探讨一下作者是如何实现这样一种表达效果的。
1、那么，作者开篇为什么要写“我不重要”呢？“我不重要”→“我很重要”，这样安排有什么用意呢？
【明确】这是一种欲扬先抑的写作手法。是为了与下文浓笔重墨阐述“我很重要”形成强烈的对比，令读者在感情上形成巨大的对比冲击，从而凸现出作者“我很重要”观点的理直气壮。“文似看山不喜平”，如果作者将“我很重要”这句话放在文章开头就喊出来，整篇文章也就一览无余，索然寡味了。
2、找一找，在这篇课文中主要运用了哪几种修辞手法？在文中把它们找出来，并说说各自的表达效果。【讨论、明确】 反复：“我很重要”
不断地强化主题，并一次次地撞击读者的心灵，使读者在情感上与作者达成某种共鸣。
排比：“作为一名普通的士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体，与浑厚的集体相比，我不重要。作为一位奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。”
一系列的对比中，强化“我不重要”这一现象的普遍性，给阅读者在心理上形成一种压抑的情绪，为下文论证“我很重要”作了铺垫。
反问：“平日里，我们还要珍惜一粒米，一叶菜，难道可以对亿万粒菽粟亿万滴甘露濡养的万物之灵，掉以丝毫的轻心吗？”；
“面对大自然制约鬼斧神工，我们还有权利和资格说我不重要吗？”； “面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗？” “面对相濡以沫的同道，我们忍心说我不重要吗？” „„以反问的语气，表达是一种肯定的态度。
夸张：“假如我们先他们而去，他们的白发会从日出垂到日暮，他们的泪水会使太平洋为之涨潮”； 以夸张的意向表现“我”在父母眼中具有的重要意义。
比喻：“我们的头颅就是一部历史，无数祖先进步的痕迹存储于脑海深处。我们是一株亿万斯年老树干上最新萌芽的绿叶”
“失去了丈夫的女人，就是齐斩斩折断的琴弦，每一根都在雨夜长久地自鸣„„”
“相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶。摔碎一件就少一件，再也找不到一模一样的成品” 课文中这样的精彩比喻还有很多，以形象生动的意象来表现“我”的重要价值。
六、联系实际，展开辩论。
看来，“我“重要还是不重要，是要在现实生活中用心感悟的。下面我倒想起一个问题来：孟子老先生说过：“尽信书不如无书”，作者认为“我很重要”，你是否也这样认为呢？请表明你的观点，并联系自身实际，谈谈你的感受。（提示：如果你认同作者，可就作者提到的“我很重要”的理由或其它理由来谈；若不认同，可想想还有什么比“我”更重要的东西？）
1．写感想，准备辩论。
2．展开辩论。
3．教师评价。
其实“我很重要”与“我不重要”的观点都有道理。前者主要是从珍爱生命，重视个人价值的角度谈的；而后者则是从个人和集体的辩证关系谈的。可见，选择的角度不同，得出的结果也不同。
七、提炼升华，明确中心。
意识到“我很重要”，有什么好处？
要珍爱生命，欣赏生命，努力实现生命的价值，因为“我很重要”。（中心）
八、归纳总结，拓展延伸。
同学们，其实每个人的生命，不过是从出生到死亡的过程，但这一过程有着不同的量和质。生命中不会永远快乐，也不会永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然让人兴奋，痛苦又何尝不美丽呢？一句话：活着就好！
同时，我们也应该认识到：活着，就应该摆正自己的位置，重视自身的价值，因为你并不是被世界冷落或遗忘的一株小草，而是一道独特的风景！
下面，我提议，我们一起来朗读文章第三部分 ，作为我们的生命宣言。
推荐第4篇：《永远的校园》教案（推荐）
《永远的校园》
一、作者简介
肖复兴，当代作家。1947年生，祖籍河北沧县，自幼长于北京。曾到北大荒插队，1982年毕业于中央戏剧学院，当过大、中、小学教师，后曾任《小说选刊》副总编、《人民文学》杂志社副主编。
肖复兴创作丰富，主要作品有：小说《我们曾经相爱》《早恋》《青春梦幻曲》等；散文集《音乐笔记》（获首届冰心散文奖）、《蓝调城南》等，报告文学集《多梦时节----肖复兴报告文学选》《国际大师和他的妻子》等，近著有《我的人生笔记》《绝唱老三届》《其实奥运会已经开始》。
二、听写下面的词语
萧瑟
花瓣
流淌
校徽
与日俱增
葳蕤
适得其所
偌大
安谧
超凡脱俗
过滤
弥漫
世外桃源
稍纵即逝
喧嚣
怅惘
曲径通幽
纷至沓来
彬彬有礼
绿意葱茏
荡然无存
沧桑
巍峨
馥郁
三、成语释义
与日俱增：随着时间一天天地增长。形容不断增长。
稍纵即逝：稍微一放松就消失了。形容时间或机会等很容易过去。纵，放；逝，消失。
彬彬有礼：形容文雅有礼貌的样子。彬彬，愿意为文质兼备的样子，后形容文雅。
曲径通幽：弯曲的小路，通到幽深僻静的地方。曲，弯曲。径，小路。幽，指幽深僻静之处。
纷至沓来：形容接连不断的到来。纷，众多。沓，多，重复。 世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。
四、近义词辨析 （1）留恋
流连
“留恋”指心存依恋而不忍离去，对象通常指故乡、母校、亲人等与自己的经历有过密切关系的人和事。“流连”指受吸引而不愿意返回，对象仅限于自然景色、名胜佳境等可供游乐观赏的处所、环境。例如：
那种生活没有什么可留恋的。
流连在迷人的海边景色之中。
（2）绿树成荫
绿草如茵
“绿树成荫”指树木枝叶茂密，遮蔽了阳光。“绿草如茵”意为绿油油的草好像地上铺的毯子。“荫”和“茵”的含义不同。例如：
我们坐在绿树成荫的峡谷里的岩石上。
山下青杉翠柏，绿草如茵，牛羊成群，牧民的毡房点缀其间。
五、课文理解
本文从内容上可分四部分。 第一部分（1）：简要交代作者与校园相关的生活经历，点明校园对于他生命的重要性，并引起下文对校园的回忆和思考。 第二部分（2-3）：写作者在中央戏剧学院读书的经历和感受。 第三部分（4-8）：写作者作客于厦门大学和天津大学的所见、所感。
第四部分（9-11）：写与儿子的读书生活密切相关的两所校园----北京大学和一所中学，抒发了对校园的热爱和珍惜之情。
文中所写的五所校园，有大学，有中学；有中国南方的校园，有北方的；有作者的母校，有儿子的母校，有父子两人共同的母校，还有作者曾经作客过的校园。这五所学校，都是作者生命中经历的学校，而且是给了作者深刻印象、刻印在作者生命力的校园。可以说，这五所校园，是作者所经历过的校园的缩影，凝缩着作者对校园永远的记忆，凝缩着作者对校园永远的热爱、眷恋、向往、珍惜之情，也凝缩了作者对校园永远的祝福和对青年学子殷切的劝勉---永远珍惜校园，珍惜青春。
本文题为《永远的校园》，还有另一层含义：校园对于一个人的青春和生命具有无可取代的重要性，它对一个人的影响，是一生一世的，是永远的；即使我们不在了，它会承载着岁月和历史的痕迹，承载着青春的梦想，永远地存在下去。
六、阅读理解
（一）
1978年的冬天，我是恢复高考制度后的第一批大学生。我到这所中央戏剧学院报到，是“二进宫”，因为在1966年时就考入了这所学院，“文化大革命”爆发了，让我和它阔别了12年，也和校园阔别了12年。当我重新回到校园时，已经31岁了，虽然有些苍老，但感觉还是那样年轻，这种感觉来自我自己，也来自校园。我总想起报到的那一年冬天，躺在宿舍的二层铺上睡不着觉时，听窗外白杨树被寒风吹得萧瑟的声音，我总想起第二年的春天，一眼望见校园里的藤萝架缀满紫嘟嘟的花瓣的情景。我第一次走进这所校园参加考试，就是先看见这一架紫嘟嘟花瓣的藤萝的，那时我才19岁。重现的旧景旧情，往往能使人产生幻想，以为自己和校园都依然像以往一样年轻。实际上，我和校园都已经青春不在了。尤其是逝去的岁月并不是在校园里流淌，而是渗进在荒芜的北大荒的黑土地上，校园里没有留下我的足迹，校园只给予我一个伤痛的符号。
1、下列对文中加点的“伤痛的符号”理解正确的一项是： A.校园没有给作者知识，只留给他许多痛苦的回忆。 B.作者进入“中央戏剧学院”是“二进宫”，校园让他感慨万千。 C.作者为“我和校园都已经青春不再”感到伤心。
D.作者的青春是在北大荒度过的，他想在校园读书而不得，想到校园便感到心痛。
2、下列对划线句子中的两个“我总想起”表达的感情的理解，不正确的一项是：
A.对自己初到大学报到和后来的学习生活记忆深刻，充满感情。 B.写出了作者对所在大学冬夏两季不同景色的感叹。 C.写出了作者对校园生活的无比热爱。
D.写出了作者深情感受大学、感受校园青春的行为和情感。
3、下列对文段内容的理解，不恰当的一项： A.写作者到中央戏剧学院报到是的心理感受。 B.回忆作者第一次走进中央戏剧学院的心理感受。 C.感慨自己的青春没有留在校园，而留在了北大荒。 D.作者虽已31岁，但重回校园，仍然有年轻的感觉。
（二）
第二天清早，我漫步在校园的甬道上，一直走到主楼前的飞珠跳玉般的喷水池旁，我更体会到只有校园才会拥有的独一无二的氛围。看着那么多年轻的学生，或捧着书在读，或拿着饭盒急匆匆地在走，或抱着球风一样在跑，身影消失在操场上、饭厅里和绿阴蒙蒙的树丛里、晨雾里，让我很羡慕他们。我想，如果能让我重返校园，无论是读书还是教书，我一定会比以前更珍惜，更认真。我当时真的这样想，还有什么地方能比得上校园更美好，更让人感动呢？也许是走过了一些别的地方，看到了一些不愿意见到的事物，才对校园别有一番情感？也许校园本身却是相对清纯清白一些而让人产生一种世外桃源的错觉吧？因为这个世界实在污染的越来越严重了。同时，我也想：青春真是一刹那，稍纵即逝。我眼前的这些可爱的学生一般只能在校园里呆4年，即使读硕士、博士，也就7年或10年，他们很快都得离开校园，都的和我一样迅速被这个强悍的外部世界同化而变老。那次，我在天津大学住了十多天，一直到把那部长篇小说录音完。十几个清晨和夜晚，我都在校园和学生在一起，便也和校园外的喧嚣隔绝了十几天，感受到久违的青春气息，虽然有些伤感和惆怅，但美好难再。后来，我把这部长篇小说的名字叫做《青春梦幻曲》。
1、文段开头用排比的方法描写了大学生在校园的不同场景，意在表现什么？
答：意在表现只有校园才会有的独一无二的氛围和作者的羡慕之情。
2、把文中划线的句子改为陈述句，说说二者在表达效果上的不同。
还有什么地方能比得上校园更美好，更让人感动呢？
（1）改为陈述句：没有什么地方能比得上校园更美好，更让人感动。
（2）表达效果的不同：原句用反问的方式，使语气更生动、更强力，更有感染力。陈述句则弱得多。
3、为了表现主题，简要说明作者运用了怎样的写作手法。答：运用了反衬的手法，以外部世界的“污染”“强悍”“喧嚣”来反衬校园的青春美好。
4、按照记叙、议论的表达方式，文段可以分为三层，在原文进行标注，并说明每一层所用的表达方式。记叙---议论---记叙
5、仿照下了句子，用加点的词另写一个句子。
即使我们不在了，照片还在，校园还在，永远的校园会为我们作证。
示例：即使愚公不在了，他的儿子还在，他的孙子还在，他的子子孙孙会为这一宏伟目标挖山不止，直到成功。
推荐第5篇：永远的校园教案1
教学过程：
一、新课导入
2003年2月25日，在首都北京发生了二起震惊中外的爆炸案，先后发生在清华大学的荷园餐厅和北京大学的农园餐厅，虽然比不上恐怖份子驾机撞毁世贸大楼那样引人注目，但在很少发生恐怖流血冲突的中国大陆来说，这的确也算得上是惊天动地的事情了，最引人深思的是：恐怖份子为什么要选择清华和北大进行作案呢？案情侦破之后，答案浮出水面，而这个答案竟让人哭笑不得，因为犯罪谷子声称：“制造爆炸案的目的是为了出名。”
对于这起事件，我不想多作分析了，我只是想说：为什么炸清华、北大就能出名呢？那是因为这两所大学太有名了，本身就是名望的象征。我们这就容易理解了：为什么从古至今那些杀人的罪犯很少留下姓名，而刺客荆轲的故事却被广为传诵，不仅仅是因为荆轲的大义凛然、高风亮节，还因为他刺杀的对象是权倾天下、赫赫有名的秦王。
的确，清华、北大太有名气了，不仅是每一位莘莘学子梦寐以求的地方，就连没有丁点儿文化常识的人可能也会对他们肃然起敬。江泽民同志作为一国主席，日理万机，我不知道他曾去过哪些大学，但我知道北大他是去过的，就在北大建校一百周年的校庆典礼上，还作了热情扬溢的讲话，因此，才有了我们课本上这篇文章。
大凡有名望的人、事、物都难得一见：比如卢浮宫珍藏的那些传世珍品；比如我们的局长、县长、市长或者更高的官员。于是我们容易对那些有名望的东西产生神秘感，认为他们与众不同，认为他们超凡脱俗，认为他们高不可攀，或许真的如此，或许未必竟然。那么，今天，我们就一起走进北大著名学者、中国当代著名诗歌理论家、朦胧诗派的倡导者谢冕先生用他的眼、他的手、他的心为我们搭建的北大校园，去感受北大的那一份脱俗和平凡吧！
二、感受北大
1．别忙，让我们先在北大校门外驻足停留一下吧！那里有柔美的未名湖，那里有端庄的博雅塔，那里有埋头治学的伟大学者，那里有潜心读书的才子佳人，我们这群不速之客的贸然闯入会不会惊扰了那里的宁静呢？让我们抑制住急迫的心情，暂时停留在外，等候主人的邀请吧。但我们总得干点儿什么吧？对了，我们就呆在这儿畅谈我们心中的北大吧！
2．请大家拿出课堂练习本，在上面写下你心目中的北大。（要求：可以写你所知道的北大，包括北大历史、北大人物、北大建筑、北大精神、北大景观、北大掌故等；也可以写你想象中的北大，仍然包括以上几方面的内容。至于语言的组织，建议大家尽量采用整齐、对称的句式，比如“那里有„„，那里有„„”也可以是其它一些句式。总之，能达到美感的话，你想怎么写就怎么写。 3．学生写作阶段（教师巡视） 4．学生发言阶段（教师相机补充、完善）
三、补充内容
1．北大历史：1898年成立，原名“京师大学堂” ，“改革维新，兴学图强”的产物，京师大学堂章程：“中学为体，西学为用”（甲午海战海战失败，有识之士主张向西方学习，改革的产物）；辛亥革命后，1912年改名为“北京大学”；1917年，学者、教育家、民主主义革命家蔡元培任校长，提出“思想自由，兼容并包”的办学方针，网罗大批人才，活跃了学术氛围，陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适先后执教，毛泽东也在图书馆任职，这一时期是北大历史上非常活跃的时期，也成为了民主运动、革命运动的中心；北大是“五四”爱国主义运动的策源地，也是最早在中国传播马克思主义的基地。1916年10月，国家“211工程”中首批支持的两所大学之一。“小平，你好”口号的提出者，表现了对改革开放的支持。
2．北大人物：李大钊、冰心、邵飘萍、毛泽东、陈独秀、周作人、马寅初、冯友兰、梁实秋、季羡林、谢冕，哪一个不是响当当的人物。 3．北大建筑：燕园、校门、红楼
侧重介绍 ：一塔湖图（ 戏称“一塌糊涂” ）
4．北大精神： “思想自由，兼容并包”
“厚德载物，自强不息”
学术前沿，战斗阵地
“科学与民主”的口号 5．北大逸事：
①优秀人物和传统：
a.
郁达夫上第一堂课的故事 b.
朱光潜评《中国哲学史》的故事 c.
北大校园流传的段子 ②现实中的北大暴露出的阴暗面：
a.
网上有人称“北大，你已经无耻到了极点” b.
自诩为北大才子写的书名：《狗日的北大》 c.
微分拓扑学教授张筑生之死 d.
北大教授的贫富两极分化现象 e.
北大毕业生卖猪肉的报道
四、理性思考
说到这里，我们的心情已经变得沉重，兴冲冲的脚步或许已不大迈得开了。我们分明感到：北大虽然脱俗，但也难于免俗，甚至还有丑陋的地方。但“永远的校园”，这又是一个多么具有诱惑力的题目呀！尽管我们已变得犹疑，毕竟眼见为实，还是让我们一起走进校门，用自己的眼、自己的心去审视北大吧！请大家速读《永远的校园》一文，把你对北大的理解告诉我，把“永远”的原因告诉我
美丽风景 成就事业
自由灵魂
学生根据文章随机概括
“永远”的原因
治学精神
教师根据情况适当提示
独立思想
自由乡土
永远抗争
五、课堂辩论
让我们再回头看一下这个平淡、质朴的标题。不知道大家有没有疑问，我是有的：“永远”到底是多久，借用时下流行的一句电影台词“如果非得要我给‘永远’规定一个期限的话，我想，应该是一万年”，但一万年相对于整个浩瀚的宇宙又是何其微渺啊！根据“宇宙爆炸论”，宇宙其实是在一次原始的爆炸中不断延伸的时间和空间，我想充其量“永远”也不过是指宇宙消亡的那一天，但作为一所大学校园，北大真的能存在那么久远吗？
对于这个问题，请同学们分为正反两方进行辩论吧。
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永远的校园》教案
教学重点：
1、理清文章脉络，抓住作者的行文线索；
2、感受北大的人文精神，结合自己学校的特点，思索自身发展进程；
教学难点：
让学生深刻理解“永远的校园”中“永远”的涵义；
教学设想：
将作者谢冕的怀念母校的感情与同学们的爱校联系起来，引起同学们的情感共鸣，在课堂教学中更多地让同学参与进来，让他们和老师一起对自己所在学校的校园精神作一发掘和阐述，从而深刻体会作为教育教学重镇的学校所应该具备的精神内涵。
设计课时：一课时
教学步骤：
第一课时
1、导入新课
同学们，大家刚来到我们的学校学习，我想问一下，我们的新学校感觉怎么样？在你们的印象中，我们学校的状况如何？诸如环境、设备、教学等等各个方面的情况，大家可以畅所欲言。
（同学们自由发挥，踊跃回答）
（同学回答可能如下：美丽、清净、明亮、宽敞、和善（的老师）等等。板书同学回答）
很好，大家都说出了自己的真实感受。我们来看一下同学们的回答。同学们说到的这些印象都是比较表面化的，如风景优美、绿树葱茏等等。有没有同学可以说出我们学校的校园精神是什么？她的本质内涵是什么？（稍停顿）大家可能因为刚到我们学校不久，接触到的东西来不多，所以回答不出来。好，那么我们就来看一位在自己学校里一待就是半个世纪的老人，在他眼里，他的母校——北京大学是怎样的印象？这就是我们今天要要学习的这篇课文——谢冕的《永远的校园》。
2、背景资料
谢冕，著名作家、诗人，北大文学院教授，自他大学毕业以后，就一直在北大任教，一待就是50多年。有没有同学知道北大的历史由来？
北大，全称北京大学，前身是“京师大学堂”，成立于1898年12月，是清末戊戌变法、维新运动的产物。1912年5月，改称北京大学。严复是第一任校长。
北京大学也是“五•四”运动的发祥地，是中国新文化运动的中心。在“五•四”运动中起到了重要的先锋作用。当时，新文化运动的一些核心人物，如胡适、陈独秀、李大钊、鲁迅等都曾在北大任教。后来为了 纪念“五•四”运动，继承“五•四”精神，北大就将“5•4”定为校庆日。
3、课文研读
请同学们快速阅读一下课文，回答以下几个问题。
①作者在前5个自然段写了什么？校园在他眼中是怎样一个概念？
（写了谢冕对北大美丽景色的真实感受。在文中主要是表层的概念，在他眼里北大校园是既具体又抽象的。）
②第6自然段在文章中的作用如何？
（着重针对第6自然段的第一句话：“我同样拥有精神上的一座校园”所起到的承上启下的作用。在这里作者从具体的校园走向了抽象的校园。）
③作者在7—12自然段谈到了哪些抽象的校园精神？
Ⅰ、具有向习惯思维和因袭势力的抗争精神；
Ⅱ、不单纯、富有个性；
Ⅲ、校园里有一种特殊的气氛：机智、聪慧；洒脱、活泼；
Ⅳ、民主与科学：北大的精神支柱。
④在文章最后一个自然段，作者又表达了什么思想感情？
（北大不灭的精神——北大校园精神的延续）
⑤大家思考一下，“永远”的内涵。
（例如：“雷锋永远活在我们的心中。”）精神和信念超越物质的力量。
永远
“子子孙孙无穷匮矣。”精神的延续和不灭。
4、词语学习
曼妙欢愉怨尤尤弦诵耿介不阿虔诚阻扼肃杀
◣板书设计◥
对北大校园的表层认识
命运安排我选择了北大
精神意义上的北大校园（第6自然段）
北大的校园精神
对北大传统的追溯 （具有向习惯思维和因袭势力的抗争精神；
不单纯、富有个性；校园里有一种特殊的气氛：机智、聪慧；精神的延续和不灭
洒脱、活泼；民主与科学：北大的精神支柱。）
永远
北大精神的延续和不灭精神的延续和不灭
5、课后作业
请大家课后思考一下，总结概括出北大的校园精神，同时发掘出我们学校的校园精神。
推荐第7篇：永远的校园
3、永 远 的 校 园
肖复兴
教学目标：
1．感受作者对校园的深情，探索作者对校园一往情深的原因。（重点） 2．了解校园与青春的内在联系，理解校园对一个人一生的影响是深远的。3.体会课文记叙、描写、抒情相结合的写作特色。 教学重点和难点：
1、感受作者对校园的深情，探索作者对校园一往情深的原因。
2、理解校园对一个人一生的影响是深远的。
学习方法 ：诵读法 问题导读法 对照比较法 分组合作讨论法 课时安排：2课时
课前准备 [知识链接]：
1、走进作者：
肖复兴：当代著名作家，祖籍河北沧县，曾到北大荒插队，82年毕业于中央戏剧学院，当过大、中、小学教师，曾任《小说选刊》副总编、《人民文学》副主编。 主要作品：《遥远的含蓄》、《音乐笔记》、《青春梦幻曲》、《我们曾经相爱》、《早恋》等。
2、读准字音
安谧 喧嚣 过滤 葳蕤 强悍 摇曳 馥郁 怅惘 刹那 甬道 氛围 嫉妒 萧瑟 弥漫 浩渺 葱茏
( )得其所 稍纵( )逝 纷至（ ）来 （ ）（ ）有礼 教学过程：
第 一 课 时
一、导入：校园，是莘莘学子青春之梦开始的地方。校园对于一个人的重要，“是任何别的地方别的事物都无法取代、无法比拟的”。那么，校园对于我们究竟意味着什么？今天我们就来学习著名作家肖复兴的《永远的校园》，探讨校园对于我们的意义。
二、学习课文
（一）速读课文，整体感知
1、作者展开回忆的线索是什么？（校 园）
2、作者围绕什么主题展开对校园的回忆的？（青 春）
3、作者对校园怀有怎样的情感？（热爱、眷恋、向往、珍惜、祝福）
4、本文提到了哪些学校，作者与这些学校有什么关系？ 中 戏 —— 两次求学； 厦门大学——顺便参观； 天津大学——小说录音； 北京大学——送保送表； 汇文中学——父子母校
（二）细读课文、领会情感
1、这五个校园分别有哪些景物给作者留下深刻印象，产生了哪些深刻感受？把有关语句标记出来。
2、校园留给作者怎样的总体印象？ 清新幽静 清纯脱俗 青春洋溢
（三）悟读课文，品味哲理
在文中找出有关青春的语句，反复阅读，领会其中的人生哲理。
1、如果说青春是一条河，那么，这条河流淌过的树木芬芳、草丛湿润的两岸，应该大部分属于校园。
比喻；把青春比作河，形象生动的写出了校园对于一个人青春的重要性；抒发了作者对青春的珍惜和对校园的热爱。
2、到处是年轻学生青春洋溢的脸，到处是南方特有的高大葳蕤的树，到处是亚热带的奇异芬芳的花。排比；三个到处充分写出了满园的青春学子与满园的花草树木相互映衬的美好景象，给人生机勃勃之感；抒发了作者对这所校园的喜爱和羡慕之情。
3、我是1982年大学毕业，留校教了3年的书，而后自以为是要闯荡更广阔的生活，那样毅然离开校园的。
“自以为是” 写出了作者当初的盲目自信；“毅然”写出了他离开校园的轻率；两个词都表现作者的自责和后悔之情。
4、想想儿子就要在这样美好的校园里读书，心里漾起祝福，也隐隐有些嫉妒。“漾起” 写出了祝福之情自然产生并充盈作者内心的过程 “嫉妒”本是贬义，这里表现了作者对儿子能进北大的羡慕 两个词都表现作者对校园的向往、热爱之情。
5、校园异常安静，百年历史的老钟还在，教学楼巍峨的身影依然，儿子像小鹿一样蹦蹦跳跳地跑下楼来…… “还在”“依然” 明写校园的景物没有变化，暗写时光流逝，校园永在；“像小鹿”用比喻写出了儿子的青春气息和活力，与校园的古老安静形成对比；暗示了校园的“永远”就在于这一代代的年轻学子。
第 二 课 时
（四）合作探究，分组讨论
作者为什么说校园是“永远”的？（校园“永远”在何处？）
1、表现了作者对校园永远的记忆和热爱、眷恋、向往、珍惜及对校园永远的祝福、对青年学子的殷切的劝勉——永远珍惜校园，珍惜青春。
2、校园对于一个人的青春和生命具有无可替代的作用，它对一个人的影响是永远的。
3、即使我们不在了，校园会承载着岁月和历史的痕迹，承载着青春的梦想，永远地存在下去。
三、课堂小结
（结束语） 透过三十余年的时空，我们不仅触摸到作者个人的往事，也触摸到中国历史脉搏的跳动。从作者个人的人生际遇，我们也触摸到许许多多普通中国人在历史时空背景下的困惑、伤痛与追求。
作者以过来人的身份对青春与生命的思考、对校园的热爱与珍惜之情、对后辈年轻学子的劝勉，就有了一种历史的厚重感。值得我们深思、铭记。
四、处理课后习题
五、布置作业：
1、抄写字词和文学常识。
2、完成练习册第三课
推荐第8篇：《永远的校园》1轮复习教案
蔚志升2014-2015学年第2学期13高幼语文教案
教案总第
教案审阅人：张玉娜
《永远的校园》复习教案
第1课时
一、作者简介
肖复兴，当代作家。1947年生，祖籍河北沧县，自幼长于北京。曾到北大荒插队，1982年毕业于中央戏剧学院，当过大、中、小学教师，后曾任《小说选刊》副总编、《人民文学》杂志社副主编。
肖复兴创作丰富，主要作品有：小说《我们曾经相爱》《早恋》《青春梦幻曲》等；散文集《音乐笔记》（获首届冰心散文奖）、《蓝调城南》等，报告文学集《多梦时节----肖复兴报告文学选》《国际大师和他的妻子》等，近著有《我的人生笔记》《绝唱老三届》《其实奥运会已经开始》。
二、听写下面的词语
萧瑟
花瓣
流淌
校徽
与日俱增
葳蕤
适得其所
偌大
安谧
超凡脱俗
过滤
弥漫
世外桃源
稍纵即逝
喧嚣
怅惘
曲径通幽
纷至沓来
彬彬有礼
绿意葱茏
荡然无存
沧桑
巍峨
馥郁
三、成语释义
与日俱增：随着时间一天天地增长。形容不断增长。
稍纵即逝：稍微一放松就消失了。形容时间或机会等很容易过去。纵，放；逝，消失。 彬彬有礼：形容文雅有礼貌的样子。彬彬，愿意为文质兼备的样子，后形容文雅。
曲径通幽：弯曲的小路，通到幽深僻静的地方。曲，弯曲。径，小路。幽，指幽深僻静之处。 纷至沓来：形容接连不断的到来。纷，众多。沓，多，重复。
世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。
四、近义词辨析 （1）留恋
流连
“留恋”指心存依恋而不忍离去，对象通常指故乡、母校、亲人等与自己的经历有过密切关系的人和事。“流连”指受吸引而不愿意返回，对象仅限于自然景色、名胜佳境等可供游乐观赏的处所、环境。例如：
那种生活没有什么可留恋的。
流连在迷人的海边景色之中。
（2）绿树成荫
绿草如茵
“绿树成荫”指树木枝叶茂密，遮蔽了阳光。“绿草如茵”意为绿油油的草好像地上铺的毯子。“荫”和“茵”的含义不同。例如：
我们坐在绿树成荫的峡谷里的岩石上。
山下青杉翠柏，绿草如茵，牛羊成群，牧民的毡房点缀其间。
五、课文理解
本文从内容上可分四部分。 第一部分（1）：简要交代作者与校园相关的生活经历，点明校园对于他生命的重要性，并引起下文对校园的回忆和思考。 第二部分（2-3）：写作者在中央戏剧学院读书的经历和感受。 第三部分（4-8）：写作者作客于厦门大学和天津大学的所见、所感。 第四部分（9-11）：写与儿子的读书生活密切相关的两所校园----北京大学和一所中学，抒发了对校园的热爱和珍惜之情。
蔚志升2014-2015学年第2学期13高幼语文教案
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教案审阅人：张玉娜
文中所写的五所校园，有大学，有中学；有中国南方的校园，有北方的；有作者的母校，有儿子的母校，有父子两人共同的母校，还有作者曾经作客过的校园。这五所学校，都是作者生命中经历的学校，而且是给了作者深刻印象、刻印在作者生命力的校园。可以说，这五所校园，是作者所经历过的校园的缩影，凝缩着作者对校园永远的记忆，凝缩着作者对校园永远的热爱、眷恋、向往、珍惜之情，也凝缩了作者对校园永远的祝福和对青年学子殷切的劝勉---永远珍惜校园，珍惜青春。
本文题为《永远的校园》，还有另一层含义：校园对于一个人的青春和生命具有无可取代的重要性，它对一个人的影响，是一生一世的，是永远的；即使我们不在了，它会承载着岁月和历史的痕迹，承载着青春的梦想，永远地存在下去。
第2课时
六、阅读理解
（一）
1978年的冬天，我是恢复高考制度后的第一批大学生。我到这所中央戏剧学院报到，是“二进宫”，因为在1966年时就考入了这所学院，“文化大革命”爆发了，让我和它阔别了12年，也和校园阔别了12年。当我重新回到校园时，已经31岁了，虽然有些苍老，但感觉还是那样年轻，这种感觉来自我自己，也来自校园。我总想起报到的那一年冬天，躺在宿舍的二层铺上睡不着觉时，听窗外白杨树被寒风吹得萧瑟的声音，我总想起第二年的春天，一眼望见校园里的藤萝架缀满紫嘟嘟的花瓣的情景。我第一次走进这所校园参加考试，就是先看见这一架紫嘟嘟花瓣的藤萝的，那时我才19岁。重现的旧景旧情，往往能使人产生幻想，以为自己和校园都依然像以往一样年轻。实际上，我和校园都已经青春不在了。尤其是逝去的岁月并不是在校园里流淌，而是渗进在荒芜的北大荒的黑土地上，校园里没有留下我的足迹，校园只给予我一个伤痛的符号。
1、下列对文中加点的“伤痛的符号”理解正确的一项是： A.校园没有给作者知识，只留给他许多痛苦的回忆。
B.作者进入“中央戏剧学院”是“二进宫”，校园让他感慨万千。 C.作者为“我和校园都已经青春不再”感到伤心。
D.作者的青春是在北大荒度过的，他想在校园读书而不得，想到校园便感到心痛。
2、下列对划线句子中的两个“我总想起”表达的感情的理解，不正确的一项是： A.对自己初到大学报到和后来的学习生活记忆深刻，充满感情。 B.写出了作者对所在大学冬夏两季不同景色的感叹。 C.写出了作者对校园生活的无比热爱。
D.写出了作者深情感受大学、感受校园青春的行为和情感。
3、下列对文段内容的理解，不恰当的一项： A.写作者到中央戏剧学院报到是的心理感受。 B.回忆作者第一次走进中央戏剧学院的心理感受。 C.感慨自己的青春没有留在校园，而留在了北大荒。 D.作者虽已31岁，但重回校园，仍然有年轻的感觉。
（二）
第二天清早，我漫步在校园的甬道上，一直走到主楼前的飞珠跳玉般的喷水池旁，我更体会到只有校园才会拥有的独一无二的氛围。看着那么多年轻的学生，或捧着书在读，或拿着饭盒急匆匆地在走，或抱着球风一样在跑，身影消失在操场上、饭厅里和绿阴蒙蒙的树丛里、晨雾里，让我很羡慕他们。我想，如果能让我重返校园，无论是读书还是教书，我一定会比以前更珍惜，更认真。我当时真的这样想，还有什么地方能比得上校园更美好，更让人感动 蔚志升2014-2015学年第2学期13高幼语文教案
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教案审阅人：张玉娜
呢？也许是走过了一些别的地方，看到了一些不愿意见到的事物，才对校园别有一番情感？也许校园本身却是相对清纯清白一些而让人产生一种世外桃源的错觉吧？因为这个世界实在污染的越来越严重了。同时，我也想：青春真是一刹那，稍纵即逝。我眼前的这些可爱的学生一般只能在校园里呆4年，即使读硕士、博士，也就7年或10年，他们很快都得离开校园，都的和我一样迅速被这个强悍的外部世界同化而变老。那次，我在天津大学住了十多天，一直到把那部长篇小说录音完。十几个清晨和夜晚，我都在校园和学生在一起，便也和校园外的喧嚣隔绝了十几天，感受到久违的青春气息，虽然有些伤感和惆怅，但美好难再。后来，我把这部长篇小说的名字叫做《青春梦幻曲》。
1、文段开头用排比的方法描写了大学生在校园的不同场景，意在表现什么？ 答：意在表现只有校园才会有的独一无二的氛围和作者的羡慕之情。
2、把文中划线的句子改为陈述句，说说二者在表达效果上的不同。还有什么地方能比得上校园更美好，更让人感动呢？
（1）改为陈述句：没有什么地方能比得上校园更美好，更让人感动。
（2）表达效果的不同：原句用反问的方式，使语气更生动、更强力，更有感染力。陈述句则弱得多。
3、为了表现主题，简要说明作者运用了怎样的写作手法。
答：运用了反衬的手法，以外部世界的“污染”“强悍”“喧嚣”来反衬校园的青春美好。
4、按照记叙、议论的表达方式，文段可以分为三层，在原文进行标注，并说明每一层所用的表达方式。
记叙---议论---记叙
5、仿照下了句子，用加点的词另写一个句子。
即使我们不在了，照片还在，校园还在，永远的校园会为我们作证。
示例：即使愚公不在了，他的儿子还在，他的孙子还在，他的子子孙孙会为这一宏伟目标挖山不止，直到成功。
教后小记：
推荐第9篇：1.永远的校园
授课时间：2013年9月10.11日星期
二、三
《永远的校园》教案（第
一、二课时）
一、教学目标
1．通过抓住关键过渡句，理清文章脉络，明确作者的行文线索；
2．理解北大的人文精神，以哈佛的标语和理工的校训拓展延伸，感受精神带来的力量和
使命感
3.朗读好的句子，感受语言的诗意，并掌握修辞的作用。
二、教学的重、难点：
1． 让学生深刻理解“永远的校园”中“永远”的涵义；
2．感悟精神带来的力量，形成自己的精神座右铭。
三、教学设想：
将作者谢冕的怀念母校的感情与同学熟悉的校园联系起来，引起同学们的情感共鸣，在课堂教学中更多地让同学参与进来，让他们和老师一起对北大的校园精神作一信息删选和赏析，并通过对哈佛和理工校训的发掘和阐述，从而深刻体会作为精神内涵于每个人的重要性。
四、教学过程：
第一课时
一、新课导入
同学们，今天我们要学习的课文题目叫《永远的校园》，我想请同学们来自由的谈谈你觉得怎么样的校园可以成为“永远”的校园？在你记忆中从幼儿园、小学、初中至少你曾经待过的校园有没有值得你“永远”铭记的校园的景、校园的某一处小天地、校园里的某一位老师、校园里曾经一起的同学。
（学生自由发挥，畅所欲言）
教师小结：一处景、一位老师、一个同学、一段故事成为我们心中永远的校园，其实这无关学校的大小、繁华、名气，在乎的是这里留下的美好。好，那么，今天我们来走进谢冕带我们认识的学校——谢冕的《永远的校园》。
二、研读课文，阅读赏析
（一）学生整体感知
请学生来谈谈这个永远的校园指的是什么地方，作者谢冕写了关于北大的什么内容？请你用原文中最关键的一个句子来概述。并试着分析它的作用。
（学生删选、分析）
教师小结：第5个自然段最后一句话、第六自然段的第一句话：“我同样拥有精神上的一座校园” ，是个过渡句，起到的承上启下的作用。在这里作者从具体的校园走向了抽象的校园。作为文章结构的分水岭，前面写了谢冕对北大美丽景色的真实感受。主要写了表层的概念，在他眼里北大校园是既具体又抽象的。此后，转入对北大精神的拓展。
（二）作为中国的最高学府，有没有同学知道北大的历史由来？谢冕又是以什么样的身份来写这篇文章的呢？从文中你哪些地方你了解到他的这个身份？
（学生阅读、删选、谈论、分析）
教师小结：学生、教授。PPT补充相关资料
补充背景资料
谢冕，著名作家、诗人，北大文学院教授，自他大学毕业以后，就一直在北大任教，
一待就是50多年。生活和经历都与北大息息相关。
北大，全称北京大学，前身是“京师大学堂”，成立于1898年12月，是清末戊戌变
法、维新运动的产物。1912年5月，改称北京大学。严复是第一任校长。
北京大学也是“五•四”运动的发祥地，是中国新文化运动的中心。在“五•四”运动中起
到了重要的先锋作用。当时，新文化运动的一些核心人物，如胡适、陈独 秀、李大钊、
鲁迅等都曾在北大任教。后来为了 纪念“五•四”运动，继承“五•四”精神，北大就将“5•4”定
为校庆日。之后的每一次爱国运动，比如一二九运动等，你都能听到北大学子的声音。
（三）在他的眼中，北大有怎样具体的风景？阅读1-5段，看看作者具体写了北大怎
样的景和人? 第5段中，作者写“燕园其实不大”为什么写燕园小，其用意是什么？
（读一读，品一品有关景、人的句子）
补充图片——北京大学的经典图片，直观感受北大的美。
教师小结：校园空间上的小，正是为了反衬北大校园精神意义上的波大，反衬“这小小
的校园却让所有在这里住过的人终生梦绕魂牵。
（四）在7—12自然段谈到了哪些抽象的校园精神？请同学抓住关键字词来删选北大的精
神。
Ⅰ、具有向习惯思维和因袭势力的抗争精神；
Ⅱ、不单纯、富有个性；
Ⅲ、校园里有一种特殊的气氛：机智、聪慧；洒脱、活泼；
Ⅳ、民主与科学：北大的精神支柱。
（五）这就是北大的校园，北大的精神，这就是谢冕的校园，那么我想问大家，我们把这
可的题目改成“我的校园”好不好？为什么？
以易词的方式来辨析让学生讨论分析
教师小结：一是北大的生活经历是我永久的记忆；二是北大学子代代相传，使北大精神精
神成为永远；三是北大精神是中国魂的代表的缩影，必须随中国魂绵延不绝成为永恒。
（六）与物质相比，带给人更大财富的其实是精神，他可以在你最困难和无助的时候给你
最大的力量，他如同饥渴的人需要食物和水一样重要，否则你会在慢性的一种自我催眠中
渐渐失去生活的方向和前行的力量。
补充拓展——
1.北大的保安考研究生
2.哈佛的标语
3.理工的标志和校训
（七）关于文章的修辞
1.请学生挑出觉得写得生动的句子，来分析意思，体悟修辞的作用
2.教师着重分析比喻、拟人、象征、排比的作用。
三、课后作业
1.词语抄写，每个两遍；2.完成同步练习和基础模块3.我的精神家园——一句我的座
右铭；分享一个精神力量的故事（本周完成）4.阅读哈佛的故事
推荐第10篇：永远永远爱你教案
永远永远爱你
一、设计意图
《永远永远爱你》是日本著名儿童绘本创作家宫西达也的一个作品。作者用简洁、粗线条的画风和简短又温馨的语言诠释了爱的真谛和亲情的宝贵。生命中或许难免会遇到无可奈何的分离，但是，家人的爱会形成永远的联系，无论在哪里，都会是最恒久而重要的力量。
二、教学目标
1、师幼共同欣赏故事，享受故事带来的乐趣，激发孩子阅读绘本的兴趣。
2、仔细看图，根据图画想象感受隐藏在图画背后的内容，在过程中发展孩子想象能力。
3、让孩子感受主人公之间的爱，体会自己与家人的爱。
三、教学准备
故事PPT课件
四、教学过程
（一） 引入
今天老师要和同学们一起来阅读一个故事，名字叫《永远永远爱你》。这本书的作者叫做宫西达也，翻译是蒲蒲兰。
很久很久以前，地球上生活着一个庞大的家族——就是恐龙家族。今天的故事就是和恐龙有关。谁知道都有什么样的恐龙吗？
今天老师给大家介绍几种恐龙。出示封面图：这是霸王龙，它是什么样子的？谁来说说？（介绍霸王龙：性情粗暴，令人害怕，食肉动物）
大家仔细看看，你还在图上看到了什么？（慈母龙：性情温和、善良、以红果子为食；甲龙和翼龙）
今天我们故事的主人公就是霸王龙和慈母龙。性情暴躁的霸王龙和温柔善良的慈母龙之间发生了什么样的事情呢，我们一起来读一读这个故事吧？
（二） 阅读过程
1、打开扉页，你觉得慈母龙妈妈会怎么做？
2、慈母龙妈妈在干什么呀？（慈母龙妈妈见到蛋里跳出来的是可怕的霸王龙的宝宝）你觉得慈母龙妈妈会怎么做？
3、（突然，从岩石后面……）小朋友们猜一猜，接下来发生了什么？
4、（当成年的霸王龙告诉良太它是霸王龙）良太相信他的话了吗？他会做出什么反应来呢？
5、（“我是良太，慈母龙良太！”）为什么良太咬了成年的霸王龙却哭了呢？
6、（“这个叔叔，会不会是我的……）良太猜到了什么？你觉得是什么关系？你是怎么看出来的？
7、良太发现这个霸王龙有可能就是他的爸爸，如果你是良太，你会怎么做呢？
8、（妈妈把一颗红果子慢慢地放进了嘴里）大家猜猜，这堆红果子从哪里来的？
答案就在封底，你看，良太看起来很幸福，它仍旧每天都采红果子。
9、良太长着大嘴好像在说话，你觉得它会对慈母龙妈妈说什么？
它在说：I will always love you.它的中文意思就是我永远永远爱你。
（三） 品味故事
故事讲完了，你们喜欢这个故事吗？谁还记得故事里有哪些恐龙呢？两个恐龙宝宝叫什么名字？
我们一起想一想：慈母龙妈妈捡到蛋的时候知道那是只恐龙的蛋吗？
那么，慈母龙妈妈为什么最后又把良太留下来了呢？
慈母龙妈妈很爱良太，能从哪些图中看出来呢？
良太爱慈母龙妈妈吗？能从哪些图中看出来呢？
那永远永远爱你这句话有可能谁对谁说的？
（在慈母龙心中良太永远是她的孩子，是她的宝宝，即使良太不在身边，她也会永远永远爱他。）
（四） 结束
在生活里有没有你们永远永远爱的人啊？有没有永远永远爱你们的人呢？说一说。
第11篇：永远永远爱你教案
永远永远爱你
一、活动目标：
1、欣赏故事，享受故事带来的乐趣，激发孩子阅读绘本的兴趣。
2、仔细看图，根据图画想象感受隐藏在图画背后的内容，在过程中发展孩子想象能力。
3、让孩子感受主人公之间的爱，体会自己与家人的爱。
二、活动准备：
1.故事PPT课件 2.纸、彩色笔。
三、活动重点：
1.欣赏故事能体会孩子与母亲难以割舍的深深地爱。2.通过故事能更加理解、关心母亲，能记住她们的节日。
四、活动过程：
（一）、提问导入
师：很久很久以前，地球上生活着一个庞大的家族——就是恐龙家族。今天的故事就是和恐龙有关。谁知道都有什么样的恐龙吗？
师：今天我们故事的主人公就是霸王龙和慈母龙。性情暴躁的霸王龙和温柔善良的慈母龙之间发生了什么样的事情呢，我们一起来读一读这个故事吧。（霸王龙：性情粗暴，令人害怕，食肉动物。慈母龙：性情温和、善良、以红果子为食；甲龙和翼龙）
（二）、阅读过程
（三）、品味故事 提问：1.故事讲完了谁还记得故事里有哪些恐龙呢？两个恐龙宝宝叫什么名字？
2.我们一起想一想：慈母龙妈妈捡到蛋的时候知道那是只霸王龙的蛋吗？那么，慈母龙妈妈为什么后来又把良太留下来了呢？ 3.慈母龙妈妈很爱良太，能从哪些图中看出来呢？
4.良太爱慈母龙妈妈吗？能从哪些图中看出来呢？
5.那永远永远爱你这句话有可能谁对谁说的？
（在慈母龙心中良太永远是她的孩子，是她的宝宝，即使良太不在身边，她也会永远永远爱他。）
（四）交流与分享
师：在生活里有没有你们永远永远爱的人啊？那有没有永远永远爱你们的人呢？说一说。
（五）活动延伸
1.关于妈妈的节日有哪些呢？
2.请小朋友们根据自己和妈妈最难忘的一次经历或写下想对妈妈说的话与祝福，来制作母亲节贺卡祝贺她们节日快乐。
第12篇：永远跟党走教案
永远跟党走教案
李俊霞
一、设计思路
本课设计试图通过了解古今英雄人物的事迹，激发学生崇敬英雄形象，感受英雄感人事迹，在学生心中树立英雄的楷模形象，从而使学生在学习生活乃至今后的成长过程中以英雄为榜样，在平凡的学习、工作中做出不平凡的事迹。
本课教学前，先让学生通过书籍、长辈处了解英雄人物及事迹。一方面为主题班会的召开做好资料准备，丰富班会课内容。同时，培养学生主动获取知识，提高能力，拓展学习形式。
活动过程让学生相互交流，既提高学习参与的积极性、主动性，又很好地丰富课堂教学容量，并通过总结，对在学生中形成的以英雄形象为榜样、争做生活中的小英雄起到引领作用。
二、活动目的
1、追忆英雄人物的光辉事迹，感受爱国之情。
2、用讲故事、唱歌曲、诗朗诵等形式巩固并拓展学生对这部分内容的理解，培养学生各方面的能力。
三、课前准备：
1、多媒体课件制作。
2、从长辈、课外书中了解、收集英雄人物的事迹。
3、歌舞等节目排练。
四、活动过程
谈话引入，同学们，今年七月一日是中国共产党建党90周年纪念日，我们要永远追忆历史、缅怀先烈、记住我们心中的英雄人物。这节班会课，让我们一起走近英雄，缅怀英雄。
1、认英雄，说英雄。看屏幕，英雄人物图片
（1）认英雄：赵一曼、狼牙山五壮士、杨靖宇等二十位英雄。
（2）说英雄：
小组内自由说英雄故事，再推荐代表说。
①讲述《王二小》、《韩余娟》、《刘文学》等英雄故事。
②介绍《金色的鱼钩》中的老班长，《草地夜行》中的红军战士，《珍贵的教科书》中的指导员三位无名英雄。
2、唱英雄，赞英雄。
（1）唱英雄：齐唱《红星闪闪》。
（2）赞英雄：诗朗诵《赞英雄》。
3、演英雄，找英雄。
（1）演英雄：《只怕不抵抗》。
（2）找英雄：谈谈班级中可爱的同学。
五、班主任总结：这次班会活动，同学们通过多种形式，追忆了历史，表达了对先烈的缅怀，走进了英雄。我们要以英雄为榜样，努力学习，练好本领，承担起祖国的重任。把我们的祖国建设的更加富强。
第13篇：《永远的蝴蝶》教案
《永远的蝴蝶》 教案
教学目标：
知识与能力目标：通过文本的研读，能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏小说。
过程与方法：通过诵读、探究，提高对小小说的鉴赏能力。
情感态度与价值观：欣赏体味小说创造的悲剧美，激发学生对人间深情的珍视，进而激发学生对文本研读的兴趣。 教学重点：
在范读、诵读、精读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧意境之美。 教学难点：
理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。 教学过程：
一、导入新课：（1 分钟）
泰戈尔在《世界上最远的距离》 这本书中说：“世界上最远的距离，不是星星之间没有交汇的轨迹，而是彼此相爱，却不能够在一起”，这个亘古而长青的爱情话题，一直都是文人创作的源泉、灵感。今天，我们就一同来欣赏著名的台湾短篇小说家陈启佑先生的小小说《永远的蝴蝶》。
二、作品介绍：
《永远的蝴蝶》选自《世界华文微型小说大成》。荣获台湾短篇小说大奖赛第一名。
三、听读课文，初步感知
1、说出文章中的环境、人物、故事内容 [提示]：
1、环境：春日、雨夜
人物：“我”和樱子
故事内容：樱子因帮“我”寄信而遭遇车祸
2、抒写自己听后的感受
（提示：①一个春日的雨夜，恋人樱子因为帮我过街寄信而遭不幸的事。②作者对恋人浓重的爱，深沉的眷恋——通过悲剧性情节使读者感受审美的愉悦，即所 1 谓的悲剧美）
文章只截取了樱子在雨中帮“我”寄信这一小小的生活片段，表达了“我”失去恋人的极度悲伤、痛悔和对恋人的无限眷恋。我们为这一幕痛彻心肺的爱情悲剧而动容。
四、赏析课文，体味悲剧美 讨论1：
小说如何塑造“樱子”这一人物的？
说到底，小说是人的艺术，它的一个重要任务就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象，可以通过人物的外貌、语言、行动、心里描写来揭示人物的思想情感和性格特征，于细微处见精神。
-------语言描写——“谁叫我们只带来一把小伞哪。”
[提示]：只带来一把小伞，樱子却主动要求帮我去寄信，说明她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴，待人周到。
------神态和行动描写——她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。 [提示]：樱子温柔、善良。
------外貌描写——然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。
[提示]：白色是纯洁的，是圣洁的，穿着白色风衣的樱子也一样，它是纯洁、恬静、年轻。
[小结]：作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。通过这些刻画，樱子美丽的形象让我们无法忘记，但终究是一个悲剧，美丽是短暂的。作者又将是创造了一个怎么样的环境来展示这一悲剧美的呢？
樱子热情、体贴、温柔、善良、纯洁、恬静、年轻 讨论2：
1、作者如何设置环境，描摹景物的？这样描写有什么作用？
明确：“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。”雨：营造悲凉、凄切的氛围。
2 小结：文章一开始的寥寥几笔就营造了一种凄清、阴冷的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸。
2、在故事中，有一种事物一直在变化着，是什么？作者怎样描写的，找出原文？
·从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。 ——雨滴模糊了我的双眼，使人感到隐隐的不安，这是为樱子的离去感到不安。
·更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。——雨点是变大了，如果说刚开始是不安的话，那现在溅到我生命中的雨，已是一种象征了，象征灾难和不幸。
·其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。 ——雨还是一直下，普通的一场雨却成为我生命中最大的雨，你认为这雨蕴含着什么？ 雨：还是泪水和痛苦的象征。
[小 结]：雨不断的在发生变化，我的心情也在不断地变化，其实是一场心雨。小说以雨开篇，并以雨贯穿全文，雨是不幸和灾难发生的原因，其次雨又是泪水和痛苦的象征，同时雨还造成了笼罩全文的阴冷氛围。: 讨论3：
作者为什么把“樱子”比做“蝴蝶”？文章的题目为什么叫《永远的蝴蝶》？ 明确：在大自然里，蝴蝶的生命虽然短暂，但它给人们的印象是美丽的。它色彩斑斓，轻盈可爱。所以，蝴蝶是一切美好事物的象征。蝴蝶在我们民族文化中除了象征着美好以外还象征着爱情。梁祝故事的结局是两人化作一双蝴蝶，在花丛间翩翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。在庄周梦蝶中，蝴蝶又象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神，以及进化升华的心理，又表示再生和复活。蝴蝶也象征了深深的眷恋，作者正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着年轻、温柔、冰雪聪明的樱子能生命轮回，爱情永留。
小结：“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念。 讨论4：
小说由寄信而开始，“信”是小说的情节线索，为什么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容？
明确：点明了两人的恋人关系，一下子将痛、悔、恋的情感波澜推向了高潮， 3 大大加强了故事的悲剧性。樱子死在新婚前夕，如蝴蝶般飘落了，使作者痛悔不已，令读者唏嘘不绝。前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，也使读者获得了审美震撼，即所谓的悲剧美。
小结：小说于高潮处戛然而止，言已尽而情未了，具有很强的感染力。篇末的这句补叙可称全文的点睛之笔，独具艺术匠心，这就是小小说构思精巧的魅力！
五、拓展思考：
如若没有这场车祸，文中的两人会怎样？
假如没有车祸，他们会怎样的幸福快乐，拥有美好的爱情和婚姻，而如今即使步入婚姻殿堂的樱子永远的走了，而“我”孤独的留守在这世上，这一切只因为生命中的一次偶然的不幸。
六、课堂小结：生命是顽强的，也是脆弱的。生命的逝去，留给亲人的都是无尽的悲伤和思念。生着的人，要珍爱生命，住校的学生更应该珍爱生命，珍惜时光，努力学习，用成功去回报亲人对我们的爱。
第14篇：永远的白衣战士教案
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点：
朗读、感悟课文第
四、
五、六自然段，从中体会叶欣的崇高精神。
教学时间：两课时
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词，并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。
3、初步理解课文内容/
教学过程：
一、导入
1、2003年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2、播放护士抗击“非典”的录像。
3、是的，他们就是永远的白衣战士，板书课题。
4、出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？
5、在学生说的基础上，教师作补充介绍，那为什么知名人士她为白衣战士呢？
二、初读指导
1、自己读课文，要求：
（1）先把课文后生字表中的生字读两遍。
（2）把课文读正确，难读的地方多读几遍。
（3）读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
（4）思考课文主要写了什么。
2、检查自学情况。
（1）出示生字新词：
这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？
（2）指名读、齐读生字新词。
（3）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。
（4）师生共同纠正补充。
3、把生字带入课文中读，把课文读流利。
4、指名分节读课文。
三、初步理解课文内容
1、默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？
2、全班交流。
四、指导写字
1、齐读生字。
2、指导：哪些笔画是关键？该怎么摆位置？
3、师示范。
4、学生描红、仿写。
五、作业
1、抄写词语。
2、组词
呈（）予（）器（）咳（）
成（）预（）嚣（）刻（）
第二课时
课时目标：
1、有感情地朗读课文。
2、能品读、感悟重点词句，来感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学过程：
一、导入
1、齐读课题
2、出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
3、同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗?
4、学生提问。
二、学习2－7自然段
1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。
2、学生交流
（1）第4自然段
学生谈感受
（2）“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，引读。
（3）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着?
学生交流。齐读。
（4）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
你能体会到什么？学生交流，师相机指导朗读。
（5）“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？
学生交流。指导朗读。
（6）“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。”
学生自己谈感受。齐读。
3、师总结。
三、学习第
8、9两自然段。
1、过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2、播放追悼会照片
3、出示：“花圈如海，泪水如雨。”
同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？
4、配乐齐读这两自然段。
四、总结课文
1、读完了全文，你对叶欣留下了什么印象？
2、为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？
五、作业
1、写出带有“如”的成语。
2、结合书上的语句，写一写护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
板书：
11永远的白衣战士
救死扶伤
身先士卒
舍己为人
第15篇：永远的蝴蝶教案
>教案
教材分析
>是上册第五单元,阅读与欣赏课文课是一篇经典小小说,全文没有悲惨的场面描写,没有“伤心”“悔恨”的字眼,短短451个字的故事，读来却让人有一种异乎寻常的悲痛。作者高超的抒情艺术值得细细品味学习。
一 教学目标: 认知目标：了解小小说的文体特点；了解以乐写哀的艺术手法
能力目标：披文入情，感悟蕴藏在文字里的悲情，提高文学欣赏能力
情感目标：激发学生珍惜真情，珍惜生命。
二 重点、难点
教学重点 ：
披文入情，品味文字中蕴藏的悲情，欣赏小说的抒情艺术。
教学难点 ：
以乐写哀艺术手法的表达效果。
三 教学理念：
音乐表情达意用节奏和旋律，美术靠色彩和构图，文学用文字和故事，静静的文字不动声色的就能让我们心底暗潮汹涌。在深入阅读中，隐藏在文字里的意蕴唤醒了我们的想象，让我们感悟到一种思绪流动的美。因此让朗朗的读书声回归语文课堂已成共识。我的教学设计理念是：品味文字，彰显文学特有的美丽。
四 教学方法是：朗读法、质疑法、情境启发法。
五 学
法:精读和跳读、合作讨论、情 境 感 悟 法 六 教学过程 ：
一 导入：
1我出示了>，这是一篇小说,作者是美国著名小说家马克.吐温.
因为这篇小小说结构独特、篇幅太短，因为短，它被称为小小说。 2小小说的简介。
3质疑导入:文学作品，以情动人，短小的文字能表达出深厚的感情吗？台湾作家陈启佑的小小说>就能给你答案。
二创设情境，初读感知：
1 请同学们用自己最喜欢的方式快速读一遍课文.课件：背景音乐 2课件出示问题： 这是一个＿＿＿的故事。 这篇小说让我们感悟到＿＿＿
3质疑:小说没有描写惨不忍睹车祸场面吗，没有一处“伤心”“痛苦”的字眼吗？我们是从哪儿感悟到悲伤的呢? 4阅读方法指导：
引用文学评论家刘勰的话：
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”告诉学生欣赏文学作品要披文入情,沿波讨源
5 友情提示:我们要从小说三要素入手，去披文入情，欣赏小说. 三 披文入情，品味文字蕴含的悲情，欣赏小小说。
1概括情节,车祸给人带来突如其来的打击,它是悲情的!
2分析“樱子”的形象.美被毁灭后悲情加剧了. 3分析小说环境：失去樱子后,“雨”象征了“我”一生一世的痛苦和悲剧。
4关键语句的配乐精读，感悟出“我”内心涌动着悲情。 这时她只离我五米， 竟是那么遥远.为什么呢？只带一把雨伞！
……然而我又看到樱子…… …… 我又看到永远的樱子……
5总结：茫然、无奈、痛苦、自责、悔恨，终究融入到\"我”对樱子永远的怀念与眷恋中。在无尽的怀念和深深的眷恋中，樱子逝去即成永恒，成为美丽却生命短暂的蝴蝶！我心中永远爱恋的蝴蝶！
[这感情变化正是人们失去挚爱后普遍要经历的过程，在此揭示小说题目的含义] 完成板书
6质疑讨论:作为读者，我们阅读的目的，仅仅为了体会小说人物的悲情吗？ 我们还能从这个故事领悟到什么呢？
总结：命运无常，生命宝贵 ；珍惜真情，珍惜生命。
四、赏析以乐写哀的手法，
1质疑：有一封信文章开头就提到了，直到结尾才用一句话补叙信的内容，这段补叙有何作用呢。
2讨论：补叙交待了“我”和樱子原本有场指日可待的婚礼！这场婚礼骤然变成飞来横祸。更让人唏嘘感叹。这其实应用了以乐写哀的反衬手法以乐写哀的手法， 我们以前学过的文章已有接触。
[1]出示语段阅读 [2]出示悲喜画面对比。 [3]课件引用清朝哲学家王夫之的话揭示以乐写哀反衬手法的表达效果。以乐写哀的反衬手法：
在时空的变幻,与悲喜交替中,反衬带给人一种巨大的心理落差，增强了悲剧的感染力。
五、总结本文的抒情艺术
小结：纵观 这篇小说 ，虽无悲痛的字眼，却淋漓尽致的表现出人物痛不欲生的悲痛与悔恨。作者高超的抒情艺术主要表现在： 1环境的渲染、2象征性的语言、3 以乐写哀的反衬手法。
六 作业布置，
1、樱子的离世,带给男友灾难性的打击和痛苦!这份打击和痛苦,唯有樱子的男友才有吗? 在 现 实生活中,不时有人恋爱不成,就去伤害对方,甚至危及对方家人的行为,对此人为制造的意外,你有何见解?请写出来.2、收集给你独特感悟的小说或故事,下节课在班级交流.板书设计：
永
远
的
蝴 蝶
↑
↑
怀念
眷恋
→
樱子
第16篇：永远的歌声教案
《永远的歌声》教学设计 赵遂正
教学目标：
1、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
2、帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、引导学生读懂课文，把握文章的主要内容，感受“我们”对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。
教学过程：
一、整体感知课文。
回忆，课文写了一件什么事？（略）
二、回应学生课前质疑问题：
1、文章为什叫做《永远的歌声》？
2、当“我们”向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么搂着“我们”哭了？
这节课就结合这两个问题进行学习。
三、精读课文，感悟理解。
（一）学习第一层，体会孩子对老师的喜爱之情。
1、默读2——5自然段，找出与老师有关的语句，读读这些句子，你从中感受到了什么？
2、全班交流：
语句：（1）“我们的老师是个从城里来的女学生„„又漂亮。”
（2）“她用好听的嗓音教我们唱„„小歌剧。”
（3）“我还和姐姐争论过„„还是我们老师长的好听。”
（4）“我说，„„天下第一好。”
感受：“我们”这些山乡的孩子对老师非常热爱。
3、练习有感情地朗读，体会孩子对老师的热爱之情。
自由读——指名读
（二）学习第二层，进一步感受学生对老师的热爱之情。
1、自由读
6、7自然段，说说你读懂了什么？
2、全班交流：
感悟：
（1）明知进山有危险，还要进山为老师采药，体会到学生对老师的爱。
（2）老师嗓子哑了，学生很着急，想尽一切办法为老师治病，感受到学生爱老师。
3、练习有感情朗读。
同桌分角色对读第7自然段，读出对老师的热爱之情。
同桌对读——指名朗读
（三）学习第三层，感受师生情。
1、自由读8——10自然段，哪句话最令你感动？为什么？
2、全班交流：
（1）“眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼„„把它们一条一条的穿起来”
“老师是南方城里人，爱吃鱼”——学生的心多细呀！
“我和二牛干脆下了水”——为老师抓鱼不顾一切。
“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想尽一切办法抓小鱼
教师小结：从学生的一连串抓鱼的动作中，我们感受到了他们对老师浓浓的爱。
自由读——指名读
（2）第9自然段。
师引导学生进行语言训练：
孩子们为老师抓鱼忘记了一切，全然没有发现自己身边隐藏的危险，因为他们心中只有一个念头，那就是。
（3）当孩子们委屈地献上自己为老师采的草药、抓的小鱼时，老师为什么搂住“我们”脏乎乎的身子，哭了？
变换角色体会：
如果此时你就是那位深受学生爱戴的教师，看到学生这样的表现，你会怎样说，怎样做呢？
学生可以表演的形式进行汇报。
教师小结：是啊，学生们的童真感动了老师，感动了家长，也同样感动了他们自己，以至于多年以后回想起来，依然是那样的美好。
四、学习开头和结尾，体会写法。
1、自由读文章的开头和结尾部分，你发现了什么？
（首尾呼应，文章结构更加完整）
要求学生要说出体现首尾呼应的语句。
2、师问：课前有同学提出文章为什么以《永远的歌声》作为题目，现在你能回答这个问题吗？
小组讨论——全体交流
（要点：歌声是老师留给我们的，但那遥远的歌声已化为美好的记忆，那诚挚的师生情感留在了同学们的心里，永生难忘。）
五、布置作业：
1、完成熟后练习3。
2、朗读最使你感动的段落。
第17篇：永远的蝴蝶教案
19永远的蝴蝶
学习目标：
1、欣赏体味小说创造的悲剧美
2、学习小说的构思方法和写作结构。
教具准备：多媒体（电脑——投影仪）
欣赏微型小说
世界最短的科幻小说：地球上最后的一个人坐在屋子里，这时候突然响起了敲门声……这据说是地球上最精短的一部科幻小说，只有25字。尽管字数少，却渲染了一种气氛,给人以想象的余地。
世界最短的武侠小说：高手被豆腐砸死了。 世界最短的悬疑小说：生，死，生 。
世界最短的推理小说：他死了，一定曾经活过。 世界最短的恐怖小说：惊醒，身边躺着自己的尸体。
世界最短的荒诞小说：有一个面包走在街上，觉得很饿，就把自己吃了。 微型小说：微型小说又称小小说、袖珍小说、一分钟小说，是小说文体的一种分支，它是随着时代节奏加快而出现的一种新兴小说样式。美国作家罗伯特·奥弗斯特给它下的定义是：“不超过一千五百字，却要具有小说的一切要素。” 世界很小，微型小说很大。（短短的篇幅，蕴藏着丰富的哲理。）
二、导入:关于爱的微型小说
泰戈尔的《世界上最远的距离》：“世界上最远的距离，不是星星之间没有交汇的轨迹，而是彼此相爱，却不能够在一起”，这个亘古而长青的爱情话题，一直都是文人创作的源泉、灵感。今天，我们就一同来欣赏著名的台湾短篇小说家陈启佑先生的小小说《永远的蝴蝶》。
三、文章分析
初步感知：
1、说出文章中的环境、人物、故事内容
2、抒写自己听后的感受
情节梳理：一部分：(1—3段)，写“我”与樱子共伞去寄信“我” 在骑楼下躲雨，恬然平静。作品以 “雨”开端，点染环境，为全文垫下悲剧的基调。
第二部分：(4—7段)，写樱子过马路寄信，突遭车祸，我茫然的站在骑楼下， 1
神情呆滞，无限悲痛，永远悔恨 。
第三部分：(8—9段)，点名信的内容，照应前文。写“我”茫然的站在骑楼下，知觉虚幻，表现了“我”失去情人的巨大痛苦和对樱子的深沉眷恋。
四、讨论１小说如何塑造“樱子”这一形象的？ 语言描写——谁叫我们只带来一把小伞哪。
樱子说她可以帮“我”寄信，她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴，冰雪聪明。
神态和行动描写——她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。樱子温柔、善良。
外貌描写——然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。樱子纯洁、恬静、年轻。
讨论２作者为什么把樱子比作“蝴蝶”，课文为什么要用“永远的蝴蝶”做题目？ “蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远”二字衬托出两人情感之深，表达了我对樱子的思恋，在文中，蝴蝶是美丽的、可爱的年轻的樱子的化身，永远的蝴蝶就是永远的樱子。“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念，表示樱子永远活在我心中，表达了作者对情人的永远的眷恋。
讨论３作者如何设置环境，描摹景物的？
文章开头写“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。”
作用：文章一开始的寥寥几笔就营造了一种凄清、阴冷的氛围，为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸。
如何设计结尾？信——我打算下个月和樱子结婚——幸福。。。。。 讨论４小说为什么不在信的开头提信的内容，而在最后才说出来？ 年轻、温柔、冰雪聪明的樱子死了，在新婚前夕如蝴蝶般飘落了，使作者痛悔不已，令读者唏嘘不绝。前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，让读者产生无限伤感，也使读者获得了审美愉悦，即所谓的悲剧美。
小说于高潮处戛然而止，言已尽而情未了，具有很强的感染力。
１在作者的笔下，“雨”有什么变化？它的变化与作者情感有什么关系？ [1]：“那时候刚好下着雨”——它是自然的春雨。此时的雨是不幸和灾难发生的起因。[2]：“从伞骨渗下来的小雨点溅在我的眼镜玻璃上。” ——为樱子的离去 2
感到不安。[3]：“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。” 此时的雨是灾难和不幸的象征。[4]：“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”此时的雨是泪水和痛苦的象征。
2文中有一些看似矛盾的话，找出来，说一说这样写的作用是什么？
虽然是春天，好像已是深秋了。 这简单的动作，却要叫我终身难忘了。
其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨
作用：作者通过这些看似矛盾的话来反映人物在极度悲痛时那种精神恍惚的心态。作品正是通过矛盾来反映人物悲痛欲绝的心情的。
3 :品读下面的句子，揣摩作者的心理情感。
随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。
为什么呢？只带一把雨伞？
然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。我又看到永远的樱子走到街心。
作用：樱子的死给“我”的打击是刻骨铭心的。但全文没有一个“痛”字，一个“悔”字，却让读者深深地感到了“我”的锥心滴血之痛，痛不欲生之悔。
即将结婚的情人突遭不测，悲痛之情是可以想象的，但作者并不直接描写血肉横飞的场惨状，也没有痛不欲生的呼喊，展现在读者面前的是一幅幅既沉重而又具有浪漫色彩的画面，作者用唯美的手法，就一个“飞”字，一个“飘”字，使惨烈的车祸像电影里的慢镜头定格在“我”的脑海中，没有了血肉横飞的可怕，只有一种凄艳之美。
连续两个问句，表达了 “我”深深的自责和悔恨，将作者”失去恋人那极端悲伤、痛悔的心情表现的淋漓尽致。
这里描写的是一种特殊的心理活动----幻觉，表达了“我”对樱子深深的怀念和眷恋。樱子永远活在了“我”的心中，也永远留在了读者的心里。
3：文章运用反复的手法，三次反复的写到“我站在骑楼下”，这样写有什么作用？
第一次写“我们”“站在骑楼下”，是恬然的躲雨，心绪平静；第二次是写情人只是过马路帮“我”寄信，就突然暴死在车
轮之下，刻画出在这出乎意味的残酷打击，无限悲痛的强烈刺激下，“我”“站在骑楼下”，是“眼裹泪水”，一片“茫然”， 3
且神情呆滞的状态。第三次写，表现出陷入深沉悲痛的“我”，在眷恋情人和残酷现实的痛苦矛盾中，仍是一片“茫然”，甚至出现幻觉，突出了“我”对失去情人的永远的痛苦，对造成车祸悲剧的永远的悔恨和对情人的永远的眷恋。
作用：三次反复的写到“我站在骑楼下”是为了描写作者的心理变化状态。这样抓住人物心理的变化，运用感情凝重深沉的语言做真切的描写，不仅渲染了作品的悲剧色彩，而且更能突出作品的主题。
小结：我的生命中 下起了一场最大的雨 我的新娘 我是多么希望 再象从前一样 两个人 躺在草坪上 看天上的游云 然后 看着你傻傻地坐在窗前
一起 憧憬八十岁的皱纹
五：欣赏歌曲《永远的蝴蝶》
第18篇：教案 永远的蝴蝶
《永远的蝴蝶》 教案教学设计
知识教学点：了解小小说的特点，通过赏析来感悟文章的构思精巧，语言精美。
2、能力训练点：通过诵读、探究，提高对小小说的鉴赏能力。
3、情感渗透点：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。教学重点：
在范读、诵读、精读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧意境之美。 教学难点; 理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。 教学过程：
一、导入新课：（1 分钟）
泰戈尔的《世界上最远的距离》：“世界上最远的距离，不是星星之间没有交汇的轨迹，而是彼此相爱，却不能够在一起”，这个亘古而长青的爱情话题，一直都是文人创作的源泉、灵感。今天，我们就一同来欣赏著名的台湾短篇小说家陈启佑先生的小小说《永远的蝴蝶》。
二、我们先请一位同学为大家朗读这篇小说。其他同学认真听，并在听的过程中思考这几个问题。说出文章中的环境、人物、故事内容
请同学回答问题：说出文章中的环境、人物、故事内容。（4分钟） [提示]：
1、环境：春日、雨夜
人物：“我”和樱子
故事内容：樱子因帮“我”寄信而遭遇车祸
2、同学们找的非常准确。我们不难发现，文章只截取了樱子在雨中帮“我”寄信这一小小的生活片段，篇幅短小精悍，这样的小说，我们称之为微型小说。
三、分析人物形象，解读微型小说注意事项。（15分钟）
1、微型小说：也称微观小说，超短篇小说，一分钟小说，袖珍小说。它是随着时代节奏加快而出现的一种新兴小说样式，美国作家罗伯特给它下的定义是：不超过1500字，却要具备小说的一切要素。
我们以解读《永远的蝴蝶》为例，学习微型小说的解读方法。并以此来指导我们平时对这类文学作品的阅读和欣赏。它和所有的小说一样，都具备三要素：人物、环境、情节。我们先看第一要素：
2、讨论：小说如何塑造“樱子”这一人物的？
说到底，小说是人的艺术，它的一个重要任务就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象，可以通过人物的外貌、语言、行动、心里描写来揭示人物的思想情感和性格特征，于细微处见精神。
-------语言描写——“谁叫我们只带来一把小伞哪。”
[提示]：只带来一把小伞，樱子却主动要求帮我去寄信，说明她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴，待人周到。
------神态和行动描写——她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。 [提示]：樱子温柔、善良。
这篇文章有对樱子的外貌进行刻画么？
------外貌描写——然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。 [提示]：白色是纯洁的，是圣洁的，穿着白色风衣的樱子也一样，它是纯洁、恬静、年轻。
1 [小结]：作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。通过这些刻画，樱子美丽的形象让我们无法忘记，但终究是一个悲剧，美丽是短暂的。作者又将是创造了一个怎么样的环境来展示这一悲剧美的呢？ 讨论
2、环境
小说是时间的艺术，也是空间的艺术，所谓空间主要指环境。环境是小说结构的主要元素，它决定着情节的发展，是形成人物性格，驱使其行动的特定场所。在微型小说里，环境的场面以单一为主，它把生活事件浓缩在时空坐标的某一特定点上。大家一开始就找出来了，本文的环境是在一个春日的雨天里。请同学们找出小说中描写雨的几个细节。请同学找出来说说。
1、那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。——这些含情的景语给了我们怎么样的感受呢？它是自然的春雨。还写到了柏油路，它是湿冷冷的，犹如含泪的面容，灯火时闪烁着的，仿佛哭泣的眼睛，邮筒是孤独的。大家阅读的时候一定要关抓住关键字，通过解读他们，我们似乎看到了孤独的不是邮筒而生我自己。文章一开始的寥寥几笔就营造了一种凄清、阴冷的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸 ２、从她伞骨渗下来的小
雨点溅在我眼镜玻璃上。 ——雨滴模糊了我的双眼，使人感到隐隐的不安，这是为樱子的离去感到不安。
（
1、2）营造悲凉、凄切的氛围。
3、更大的雨点溅在我的眼
镜上，溅到我的生命里来。——雨点是变大了，如果说刚开始是不安的话，那现在溅到我生命中的雨，已是一种象征了，象征灾难和不幸。
４、其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。——雨还是一直下，普通的一场雨却成为我生命中最大的雨，你认为这雨有蕴含着生命呢？雨还是泪水和痛苦的象征。
[小结]：雨不断的在发生变化，我的心情也在不断地变化，一场心雨。
小说以雨开篇，并以雨贯穿全文，其中的作用我们一一都解读了。现在请一位同学总结一下：
1、雨是不幸和灾难发生的原因，其次雨又是泪水和痛苦的象征，同时雨还造成了笼罩全文的阴冷氛围。环境描写的几个作用：
1、交代故事发生的时间、地点；
2、暗示社会环境，揭示社会本质特质；
3、揭示人物心境，揭示人物性格；渲染某种气氛， 讨论3情节：
短短的小说中，有一样东西非常重要，小说由寄信而开始，“信”是小说的情节线索，为什么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容？ -------小说的结尾——“妈：我打算下个月和樱子结婚。”
[提示]：从信的内容看，我们明确了2位主人公的关系，温柔、冰雪聪明的樱子死了，在新婚前夕如蝴蝶般飘落了，使作者痛悔不已。令读者唏嘘不绝。作品一下子将痛、悔、恋的情感波澜推向了高潮，大大加强了故事的悲剧性。前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，也使读者获得了审美愉悦，即所谓的悲剧美。正符合“悲剧是把有价值的东西撕碎了给人
2 看。
[小结]：小说于高潮处戛然而止，言已尽而情未了，具有很强的感染力。篇末的这句补叙可称全文的点睛之笔，独具艺术匠心，这就是小小说构思精巧的魅力！如果悲剧不曾发生：那他们是……播放幻灯片内容 讨论4意象
作者为什么把“樱子”比做“蝴蝶”？文章的题目为什么叫《永远的蝴蝶》？ -------文中有两个句子提到了“蝴蝶”—— “随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。”
[提示]：蝴蝶在中国古诗文中它有三种形象，一是“梦蝶”，二是生活化中的蝴蝶，三是象征爱情意象的蝴蝶，这三种蝴蝶在历史上的发展，也就是文化艺术中的起源、发展和流变。在大自然里，蝴蝶的生命虽然短暂，但它给人们的印象是美丽的。它色彩斑斓，轻盈可爱。所以，蝴蝶是一切美好事物的象征。蝴蝶在我们民族文化中除了象征着美好以外还象征着爱情。梁祝故事的结局是两人化作一双蝴蝶，在花丛间翩翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。在庄周梦蝶中，蝴蝶又象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神，以及进化升华的心理，又表示再生和复活。蝴蝶也象征了深深的眷恋，作者正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着年轻、温柔、冰雪聪明的樱子能生命轮回，爱情永留。
[小结]：“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念。
讨论4：品读下面的句子，揣摩作者的心理情感。
A、随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。
B、然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。我又看到永远的樱子走到街心。 [赏析]：
A、一个“飞”字，一个“飘”字，使惨烈的车祸像电影里的慢镜头定格在“我”的脑海中，没有了血肉横飞的可怕，只有一种凄艳之美。
B、连续两个问句，将“我”失去恋人那极端悲伤、痛悔的心情表现的淋漓尽致。 C、这里描写的是一种特殊的心理活动----幻觉，表达了“我”对樱子深深的怀念和眷恋。樱子永远活在了“我”的心中，也永远留在了读者的心里。 [小结]：樱子的死给“我”的打击是刻骨铭心的。但全文没有一个“痛”字，一个“悔”字，却让读者深深地感到了“我”的锥心滴血之痛，痛不欲生之悔。
七、课堂小结：生命是顽强的，也是脆弱的。生命的逝去，留给亲人的都是无尽的悲伤和思念。生着的人，要珍爱生命，特别是我们这些远离父母在外求学的孩子，我们更应该珍爱生命，珍惜时光，努力学习，用成功去回报亲人对我们的爱。
六、拓展思考：
如若没有这声车祸，文中的两人会怎样？
假如没有车祸，他们会怎样的幸福快乐，拥有美好的爱情和婚姻，而如今即使步入婚姻殿堂的樱子永远的走了，而“我”孤独的留守在这世上，这一切只因为生命中的一次偶然的不幸。
八、布置作业：完成习题册上的有关习题。永远的蝴蝶
雨------------樱子------------蝴蝶
3 清冷伤感 温柔纯洁 凄美眷念
爱情悲剧
在他一生一世最大的一场雨中，男孩心中的蝴蝶飞走了，美丽的蝴蝶飞走了，永远的蝴蝶飞走了……
生活有时就是那么不尽人意，那么令人心碎。也许，像那不幸的美丽蝴蝶之类的，还有许多许多。但那场车祸，是永远让人无法忘记的，因为……生活有时让人琢磨不透，现实有时叫人无法改变。那就顺其自然吧，只是我们应当尽力去避免那些令人悲哀的故事发生，也不要整天沉浸在过去痛苦的阴影当中。 永远的蝴蝶对他来说是刻骨铭心，他对蝴蝶曾是多么情深意重。但蝴蝶总会飞走的，对于生活中的每一只蝴蝶的飞走，都不要那么长久的伤感。趁这似流水的年华，我们当在有生之年努力学习、勤奋工作、顽强拼搏。人的一生当中，就应该有追求、有奋斗，当然也会有汗水、有泪痕。生活中总会有许多的不如意，只要我们冷静地处理，尽量避开种种不幸的发生，就将争取到许多许多的快乐！ 生活是一个五彩缤纷的世界。生活等着我们去探索，生活等着我们去发现。生活将被我们描画成一幅美好的人生蓝图！男孩虽然失去了他心爱的女孩，失去了他永远的蝴蝶，但他没有失去生活的信念，没有失去最有力的信心。除了表示沉痛的追思和深切的怀念，更为重要的是要化悲痛为力量，永远的蝴蝶将激励他更加热爱生活，倍加努力地去追寻人生的美丽。我们在人生的道路上肯定会遭遇许多的艰险与坎坷，那么，我们也要学会坚强；为了人生的远大目标，遇到再多的困难和挫折，也要坚持到底！
第19篇：永远的蝴蝶教案
《永远的蝴蝶》教学设计
职中 池春燕
教材分析：
本课是基础模块（上）第五单元第三课。本单元学习重点是是把握不同文体的特点，选取的作品内容都是关于爱情。前两课分别是关于爱情的诗歌和散文，本课是一篇关于爱情的小小说。
教学目标：
1.知识目标 ：学习小小说的概念和特点。
2.能力目标：提高学生鉴赏小说的能力，掌握小小说构思精巧和语言精美的特点。3情感目标：引导学生感受悲剧美，丰富学生的情感体验。
重点：
在范读品读的基础上，欣赏体味爱情悲剧的意境之美。
教学难点：
理解典型人物形象的特征及其意义（蝴蝶的深刻意蕴）。
教学手段：
多媒体
教学过程：
一.小小说导入，激发学习兴趣
地球上最后的一个人坐在屋子里，这时候突然响起了敲门声„„
这据说是地球上最精短的一部科幻小小说，只有25字。尽管字数少，却渲染了一种气氛,给人以想象的余地。今天我们来欣赏短篇小说家陈启佑先生的关于爱情小小说《永远的蝴蝶》。
二.范读课文，营造氛围 ，带入情境。
下面同学们一起听听这个故事：多媒体播放视频文件。
三.明确概念与特点
小小说：又称微型小说、袖珍小说、一分钟小说，是小说文体的一种分支，它是随着时代节奏加快而出现的一种新兴小说样式。美国作家罗伯特·奥弗斯特给它下的定义是：“不超过一千五百字，却要具有小说的一切要素。”
“一粒沙中看世界， 半瓣花上说人情”
“麻雀虽小 五脏俱全”
四、从三要素入手鉴赏小说，探讨并感受小说营造的悲剧美
（提问 引导 讨论 ）
1.文章中的人物、环境、情节（故事内容）
人物：“我”和樱子环境：春日、雨夜
故事内容：樱子因帮“我”寄信而遭遇车祸
2樱子的形象是如何塑造的？
答：语言描写——“谁叫我们只带来一把小伞哪。”
[提示]：樱子说她可以帮“我”寄信，她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。表明樱子体贴。
神态和行动描写——她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。
[提示]：樱子温柔、善良。
外貌描写——然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。
[提示]：樱子纯洁、美丽。
[小结]：作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、纯洁、美丽的姑娘就栩栩如在眼前了。
通过这些刻画，樱子美丽的形象让我们无法忘记，但是，鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。这终究是一个悲剧，美丽只是短暂的。
3、樱子是纯洁而美丽的，那么，这篇文章里，用什么意向来象征樱子呢？
【提示】蝴蝶（板书）
文中有几处提到了蝴蝶？
【提示】文章的题目。文中有两个句子提到了“蝴蝶”—— “随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。”
作者为什么把“樱子”比做“蝴蝶”？文章的题目为什么叫《永远的蝴蝶》？
【自然界】在大自然里，蝴蝶的生命虽然短暂，但它给人们的印象是美丽的。它色彩斑斓，轻盈可爱。所以，蝴蝶是一切美好事物的象征。而年轻、善良、体贴、美丽的樱子，她那短暂的一生也如同蝴蝶一般，虽然只拥有短暂的生命，却在“我”的心中留下了永恒的美丽。
【民族文化】在我们的民族文化中，宋词中有一个词牌名叫做《蝶恋花》，内容以描写男女间的情感为主，苏轼、柳永、欧阳修都曾经填过这阕词，比如柳永就曾经说
过“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；
梁祝故事的结局是二人化作一双蝴蝶，在花丛间联翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。在文中，我对樱子的感情也在蝴蝶的身上延续，蝴蝶是爱情的象征。
这些都表明在中国文化中蝶还是爱情的象征。可是，蝴蝶的象征意义并不仅仅止于此，在道家代表人物庄子的论著中也提到过蝴蝶，就是很有名的庄周梦蝶。在这个故事中，蝴蝶象征着虚幻和梦想。
我们看文中，“我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞······”我真的又看到樱子了吗？不，樱子已经永远的离开，像蝴蝶一般飘落了，这只是我在极度悲痛中一种恍惚的错觉，现实与虚幻交织。
小结：“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远的蝴蝶”就是永远的爱恋与无尽的思念。
4、在微型小说里，受到篇幅限制，环境的场面以单一为主。本文也是如此，大家一开始就找出来了，本文的环境是在一个春日的雨天里。(板书：雨)请同学们找出小说中描写雨的几个细节。哪位同学能找出来说说？
A那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。——这些含情的景语给了我们怎么样的感受呢？它是自然的春雨。还写到了柏油路，它是湿冷冷的，犹如含泪的面容，灯火是闪烁着的，仿佛哭泣的眼睛，邮筒是孤独的。大家阅读的时候一定要关抓住关键字，通过解读他们，我们似乎看到了孤独的不是邮筒而是我自己。文章一开始的寥寥几笔就营造了一种凄清阴冷的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸 。
B从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。 ——雨滴模糊了我的双眼，使人感到隐隐的不安，这是为樱子的离去感到不安。
（AB）营造悲凉、凄切的氛围。
C更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。——雨点是变大了，如果说刚开始是不安的话，那现在溅到我生命中的雨，已是一种象征了，象征灾难和不幸。
D其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。 ——雨还是一直下，普通的一场雨却成为我生命中最大的雨，你认为这雨蕴含着什么呢？雨还是泪水和痛苦的象征。
雨不断的在发生变化，我的心情也在不断地变化，情雨交融。
小说以雨开篇，并以雨贯穿全文，其中的作用我们一一都解读了。现在请一位同
学总结一下：
雨是不幸和灾难发生的原因，其次雨又是泪水和痛苦的象征，同时雨还造成了笼罩全文的阴冷氛围。
5、巧妙的结尾设计
小说的结尾——“妈：我打算下个月和樱子结婚。”
即将到来的幸福转瞬即逝，尤其令人难以接受的是这一纸幸福竟然成了樱子年轻生命的殉葬品，前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，满纸的幸福——如果不幸没有发生，樱子会成为美丽的新娘；悲剧发生——形成强烈对比，激发感情，增强感染力，使读者获得了审美愉悦，即所谓的悲剧美。
五、品味精美的语言 ，丰富学生的情感体验。
（提示 点拨）
精美情深的句子：
A、随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。
作者并不直接描写血肉横飞的场惨状，也没有痛不欲生的呼喊，展现在读者面前的是一幅幅既沉重而又具有浪漫色彩的画面
一个“飞”字，一个“飘”字，使惨烈的车祸像电影里的慢镜头定格在“我”的脑海中，没有了血肉横飞的可怕，只有一种凄艳之美。
B、为什么呢？只带一把雨伞？
连续两个问句，将“我”失去恋人那极端悲伤、痛悔的心情表现的淋漓尽致。
作用：樱子的死亡给我的打击是刻骨铭心的，但全文没有一个”痛”字一个”悔”子，却让读者深深感到了我的锥心滴血之痛，痛不欲生之悔。
似乎矛盾的句子：
1、虽然是春天，好像已是深秋了。
这也是“我”当时对环境的一种主观印象，樱子的死亡给现实中的春天蒙上一层萧杀凄凉的色彩，表现了“我”心中的悲痛。
2、这简单的动作，却要叫我终身难忘了。
这个动作确实非常简单，樱子只是撑伞去帮我寄信，但是就是这个简单的动作却让樱子永远离开了我，让我痛彻心扉，终生难忘。
3、这时她只离我五米，竟是那么遥远。
现实中，这只是短短的五米，但是，这五米的距离，却又是永远都不能跨越的，这是生与死的距离，我还活着，樱子却如蝴蝶一般陨落了。
4、其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。
现实中的雨并不大，真正在下一生一世中最大的一场雨的是哪里？是我的心，我的心在哭泣，失去樱子是我一生中最大的劫难。
作用：
反映人物在极度悲痛时那种恍惚的心态，从而表达了“我”的悲痛、悔恨之情，以及对樱子的深深眷恋。
六、拓展延伸 情感共鸣
欣赏同名歌曲张迈的《永远的蝴蝶》
七、结束全课（情感教育）
结语：这篇小小说虽然情节简单，环境单一，但结构精巧语言精美，读着这字字珠玑句句锦绣的艺术精品，我们时时被它强大的艺术魅力所感染所震撼。
生命是顽强的，也是脆弱的。生命的逝去，留给亲人的都是无尽的悲伤和思念。生着的人，要珍爱生命，尤其是我们这些远离父母在外求学的孩子们更应该珍爱生命，珍惜时光，努力学习，用成功去回报亲人对我们的爱。
附板书设计：永远的蝴蝶
小小说爱情悲剧
雨樱子蝴蝶
凄清阴冷温柔纯洁凄美眷恋
第20篇：永远的丰碑教案
表达《永远的丰碑》教学设计
宁静小学
高美玲 教学目标： 1.收集革命战士为新中国的解放而舍生忘死的故事。 2.把收集的故事进行加工整理，最后把英雄故事讲出来。 2.教学重点：收集革命战士为新中国的解放而舍生忘死的故事。教学难点：把收集的故事进行加工整理，最后把英雄故事讲出来。 3.教学准备：自己制作的革命故事收集卡片、有关革命故事的文章及书籍。教学过程：
一、教师谈话布置任务：许多革命战士为了新中国的解放，献出了宝贵的生命。请同学们收集这方面的故事，可以从英雄董存瑞说起。其实许多革命先烈为了新中国的解放献出了生命，董存瑞只是千千万万个雄的代表。你还知道哪些英雄？像黄继光、刘胡兰、罗盛教等等。
二、.指导学生在家长的帮助指导下，选择故事内容。然后教师要求学生在课堂把英雄的名字说一下，把好选材关。
三.小组先开故事会。目的让每个孩子都有发言的机会。小组推荐代表在全班讲故事。 四.班级故事会，评选最佳讲故事能手，予以表彰和奖励。
五、试着写一写你所选择的故事。板书设计：12-2表达：
永远的丰碑搜集——整理——书写——表达、交流.
