推荐第1篇：初探中学物理课堂与美学
初探中学物理课堂与美学
重庆市荣昌中学
对大多数学生而言，物理是难学难懂的，课堂是枯燥乏味的，学习物理是一件令人烦闷枯燥的事情；学生缺乏对物理的学习热情，甚至对物理用恐惧和厌烦心理，是每一个物理教师一直面临的问题；如何培养和激发学生学习物理的热情，促进学生对物理的再认识，给予学生一节生动、乐趣的课堂享受则是每一位物理教育者致力探索的问题。
我们常说，兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是促进学生成绩提升的最有效方式；但是，我们不可能天真的以为学生的学习兴趣，仅仅靠几个小故事，几次思想教育讲座或者班主任老师苦口婆心的长期说教就会“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
开普勒在接受日心说时说“我从灵魂的最深处证明它是真实的，我以难以想象的心情去欣赏它的美。”，爱恩斯坦也增说过：“照亮我的道路，并且不断地给我勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。”世界上最强大的力量，永远是源于美好事物的感动和对美好事物的追求。正是因为他们真切的感受到了这门学问的美，也就是对物理学的美的欣赏、享受与追求，从而促使他们乐意去享受和追求这种美，并在这一领域取得伟大建树。
同样对一位喜欢物理的学生来说，物理课堂是充满乐趣的，学习物理是一种美的享受；他之所以喜欢这门学科，能学好这门学科，是因为他在学习一系列的物理定理、定律、公式和解题技巧的同时，还感受到了这门学科的美，并为这种美所打动，从而自觉地去欣赏、享受与追求这种美。把物理学的美展示给学生，用美去感动学生是培养学生学习兴趣，激发学习热情的有效方式。
说到美我们会想到自然和艺术美，却很难将物理学和美联系起来，这是因为物理之美更注重于事物内在结构和谐，秩序以及思维之美。这种不以外在形式来呈现的美，我们的学生很难直接感受到，从而
吴定栋
造成学习物理的乏味心理。如何向学生呈现这种美，把物理学的内在形式美，以各种方式呈现出来，用美来感动学生是我们物理教育成功的关键；结合我个人的教育教学经验，就物理课堂教学中美的展示谈谈以下几个方面：
一、展示物理哲理之美，励志树德
物理课堂在教会学生基本物理规律的同时，还能给予学生做人的感悟，培养学生的人生观价，值观和世界观。在高一物理关于运动的相对性描述中，有这么一个典例：
清晨，一架飞机自动向西飞行，倘若飞机飞行的速度和太阳相对地球的转动速度一直，那么飞机上的人将会发现太阳一直不会落下去，我们将看到永恒的黄昏；倘若飞机以很高的速度（大于太阳相对地球的转动速度）飞行，这个时候飞机上的人将会观察的太阳竟然从西边升起来了。
诗人们说“夕阳无限好，只是近黄昏。”总是伤感于美好的事物即将逝去，或者觉得已经错过了很多时机，为时晚也！然而在这里我们却看到了永恒的黄昏。“太阳从西边升起来”往往是指某件不可能发生的事情，然后再这里太阳竟然真的从西边升起来了，这不就告诉我们的学生，凡事没有绝对，美好的事物是可以永恒的，奇迹是可以发生的；你可以告诉你的学生，你以前没有学好物理，现在为时不晚，你以前学不好物理，你现在和以后都是可以学好物理的，只要你把握好自己的方向（飞机自动向西），付出一定的努力（速度足够大）。
在我们讲到重力这一节重心的概念时，也有这么一些事物：不倒翁和欹器。学生学习重心的概念，我们向学生介绍不倒翁的原理（物体的平衡问题），向学生展示自己制作的不倒翁，促使学生也去尝试自己动手制作不倒翁，有效的加深了学生对重心概念的理解和掌握，同时也激发了学生对物理课堂的兴趣。
我们向学生介绍欹器的原理：这种器具在不装水时重心在转动轴下方——倾斜，装少的过程中中心逐渐升高到转动轴——直立，继续加水重心升高到转动轴上方——倾斜——翻倒。这种神奇的器具包含的物理原理确实十分简单，学生在认识这种器具的过程中再次体会到物理学的魅力，对物理学的兴趣无疑是增加了。
同时我们向学生介绍这种器具在古代还有着“满招损，谦受益”的象征意义被君王 士大夫至于座旁为座右铭（子曰：吾闻宥坐之器，虚则欹，中则正，满则覆。孔子顾弟子日：注水焉。弟子挹水而注之，果中而正，满而覆，虚而欹。孔子喟然而叹日：吁!恶有满而不覆者哉!”）。学生学习物理知识的同时也收获的了做人的道理，培养学生树立正确的做人态度。
二、展示物理思维之美，点燃智慧
物理学是一门十分重视逻辑思维的学科，物理学中许多伟大的发现都是建立于逻辑思维的基础之上，向学生展现思维之美，引导学生思维的体验，可以点燃学生智慧的火花。
伽利略在反驳亚里士多德的落体理论时有这么一个十分出名的驳论：假设一个重物下落速度是100，另一个物体要轻一些，下落速度是8，如果把两个物体绑在一起总质量最大，则下落速度应当大于100，然而，从另一角度看，两物体绑在一起清的物体下落慢，中的物体下落快，慢的物体会拖住轻的物体，快的物体会拉慢的物体，则最终速度将介于100和8之间，这就得到一个前后矛盾的结果，也就说明了亚里士多德的理论是错误的，从而引出了自由落体的规律。
我们课堂上引导学生进行这么一个思维的辩证过程，可以让学生体会到物理思维的魅力所在，同时也会诱发学生这样的一个想法：“这么简单啊，我怎么没想到呢？伽利略太聪明了”。学生也在这一学习过程中体会理论学习的乐趣。学生对物理思维美的感悟可以促使学生逐步摆脱过去学习中对物理学科的难、烦、闷得认识，帮助学生形成对物理学习的一个再认识。
三、展示物理规律之美，简洁秩序 物理规律实际上并不是人们常常认为的那样定律，公式繁多。实际上物理规律一直遵行一种简洁，统一，和谐的规律。我们的课堂应当注重向学生传达这么一种观念：我们的定律，公式很少，事物的规律是简洁的。并且要确确实实的在教学中向学生展示这么一个事实。
在匀变速直线运动的规律这一章里，我们实际上只学习了这么两个基本结论：vv0at ，xv0t12at，本章节所有的问题都是围绕这么两个基本公式而展开的。但是若果我们忽视了物理规律2
的简约型，全面的向学生灌输直线运动的各种的推论，公式，定律。将会迫使学生费尽心力的去记忆各种结论，结果不但没收到应有的效果，反而会使许多学生在被动的记忆过程中把基本公式都搞混淆了，从而形成一种对物理的错误认识—公式多，概念烦，内容杂。
我们在这这一章节的教学中，应当注重对学生的自主探究的引导，给予学生基本的研究手段，促使学生在现有的基础上进一步去研究相东规律，让学生感受到复杂的物理问简约的物理规律上得到圆满的解答。比生探究匀变速直线运动的几个常用比以及数学上的函数只是我们可以很轻动的几个常用比例关系。这样我们在教量繁琐的计算过程，从而向学生呈现了过程，学生会在这种简洁的轻松的课堂来自觉的去验证和推导相关结论。
四、物理现象之美、人文引导
我们的学生是不同的，我们的教师却只有一个，同一课堂也只有一节，无论多么精彩的内容总有不适合它的学生，在普通的教学也有适合它的学生。诗人是这样描述的：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 从不同的角度观察事物，事物的姿态也是不同的。同一个教师，同一种教学风格，如何给予学生不同的课堂？怎么给予学生远近高低各不同的视角来查看物理世界呢？
学生的知识结构有所差异，学生在接受知识的时候也就会有差异；学生的性格心理的差异，学生在观察事物的时候视角也就有所差异，学生思维方式有所差异，学生在分析现象是也就有差异．．．。学生的这些差异实际上已经决定了学生学习物理的不同；我们的物理课堂中如果把这些因素考虑进去，教学设计中让课堂的内容难度，情景创设的视角的，问题分析的思维方式富有阶段性，差异性，丰富性，将会使得我们的学生都能获得设和自己的课堂。
O t /s V /m/s 关的变速只限于题，最终都能在如在我们指导学例时，结合右图松的验证直线运学中就避免的大一个简洁清晰的氛围中，静下心
在学习自由落体运动的内容时，可以向学生展示这么两个情景：
深秋，一个美丽的黄昏，一位游客漫步在公园的小道上，地上落满了一地的金黄的树叶，微风轻扶，凌乱了游人的发丝，一片片金黄的树叶飘飘洒洒的落下，如蝴蝶在飞舞（或者向学生展示无边落木萧下之意境）。
在电梯间，你看到这么一张公益广告：一颗鸡蛋从20楼落下可以砸碎人的头骨，高空抛物十分危险。释放一支粉笔，一张白纸，粉笔的下落过程干净利落，白纸下落飘飘洒洒，
林间落叶是十分唯美的，高空坠物确实十分的危险。极大的反差，即满足起学生对美景的欣赏，也引起学生对安全的重视，同时更进一步的引发学生的对物体下落规律的思考。给予何帮助学生从不同的视角来观察和思考物理问题，能在满足学生美的享受的同时，是学生对物理规律的把握更加深刻。
新课标的思想指导我们，物理的教学应该引导学生从生活走进物理，再由物理走进生活。让学生在理论和实际的联系中感受物理世界，体悟物理思维，掌握基本物理规律；实际上就是要求我们物理教师为学生搭建一座通往物理世界的感知的桥梁，探索的桥梁。因此，作为一名物理教师，向学生展现物理世界的博大与精妙，和谐与秩序，文化与魅力，让物理的美去撼动学生的心灵，让学生在对美的欣赏和追求的驱动下去主动的学习和掌握物理规律，使学生在学习物理的过程中，获得一种对美得享受和体验，在美得感动下获得学习的乐趣是我一生的追求。
推荐第2篇：中学物理课堂实验教学设计初探
中学物理课堂实验教学设计初探
吴枝兰
课堂实验在中学物理教学中占据重要的地位，中学物理有些知识是比较抽象的，还有些物理规律或结论是从大量的物理实验中概括出来。通过课堂实验可以化抽象为直观，从而更好理解和掌握物理概念和规律，还可以培养学生的观察、分析能力，也可使课堂教学生动有趣。笔者根据多年教学经验，略谈在中学物理课堂实验教学的设计准备过程中，应注意的几个问题：
一、中学物理课堂实验的设计应充分体现科学性
任何一个实验的目的要紧绕教学内容，实验原理有充分的科学依据，实验的现象能反映客观规律，实验装置步骤和操作方法都不违反科学要求。课堂实验的科学性，要求在演示过程中应实事求是、科学严谨，如果实验失败，应分析失败的原因，找出解决的方法，避免弄虚作假，从而给学生造成不良影响，失去实验的可信度和说服力。
二、课堂实验的设计要有目的性
设计实验要考虑到指导学生认识实验仪器，实验结构，启发学生明确实验目的、原理、要求和相应的思想方法。在实验过程中，教师要引导学生看什么，看到了什么以及为什么。对实验现象进行观察和分析，做课堂实验不同于小孩玩玩具。例如小孩玩玩具车只是对汽车新奇，觉得好玩，他们很少考虑汽车为什么会走，走的原理是什么?而任一个实验的设计都有一定的目的，实验的装置过程是为达到这个目的而设置的，整个实验过程也围绕此目的进行。
三、课堂实验的设计要确保成功
课堂实验实质上是把物理现象重现，让学生亲眼目睹或亲身感受到物理规律的效果，然后分析产生这种现象的原因。若实验不成功，不仅浪费了时间，也打消了学生的积极性和兴趣。如在“摩擦起电”这一节中，电荷间的相互作用规律是个很重要的实验，实验时为了避免空气潮湿影响实验效果，可以使用烘箱，效果会好很多。
四、课堂实验的设计要简易方便、直观性强
课堂实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解。通过实验，展现在学生面前的应该是一幅简单而清晰的物理图像，在设计或选择实验时，实验装置要尽量简单，操作要简便，实验原理和过程一定要便于学生理解和掌握，使学生感到物理实验实在、可信，自己也能操作。一定要避免实验装置复杂、操作繁琐的实验，那样会使学生感到像魔术师做魔术一样，弄得神秘莫测，糊里糊涂。
五、课堂实验的设计要控制好时间
课堂时间是有限的，若实验设计时向过长，会影响教学任务的完成，学生注意力也容易分散；时间过短，学生看不清楚实验现象。因此，需要对费时的实验进行改进。例如：在研究“焦耳定律”实验，教材是将电阻丝放进煤油中，通电后，电流通过电阻丝产生的热量使煤油温度升高后在细管中上升，通过观察煤油上升的高度，比较电热的大小，这样做用时间较长，将实验作改进，利用电阻丝加热空气，使瓶内密封的空气温度升高，体积膨胀，压强增大，通过导管与瓶相连的细管内装红墨水，在内外压强差作用下，红墨水在细玻璃管中上升，整个实验只需几分钟，而且效果十分明显，对比性也很强。
六、课堂实验的设计要充分利用简单的自制教具
使用学生所熟悉的日常生活用品自制教具进行实验，容易引起学生的直觉兴趣，从而过渡到操作兴趣和认知兴趣。如：同样是研究浮力产生原因的实验，教材中采用“假设有一个正方体完全浸没在水里，其前后、左右、上下六个面都受到水的压力，只有上下压力不相等，由此说明水对物体向上和向下的压力差就是水对物体的浮力”。这种理想模型学生感觉很抽象。笔者用一个两端开口的透明的塑料瓶，两端蒙上很薄的橡皮膜，瓶侧装有一根通气的弯管。当把此瓶没入水中时，会看到橡皮膜向内凹陷，把浮力的本质是压力差这一抽象的概念具体为上下两块橡皮膜凹陷不同的情境。
七、课堂实验的设计要利用多媒体
多媒体辅助实验教学，开辟了物理课堂实验教学的新天地，根据教学内容和教学目标的需要，合理选择利用现代化的教学媒体。主要表现在几方面：一是物理模拟，一些无法在实验中观察的现象或实验中瞬间现象的定格，利用计算机制作的逼真贴切的物理模拟便可起到雪中送炭的作用。二是动画演示，有些物理现象可以做实验让学生观察，但由于一些实验条件不易控制，或存在某种干扰，使得学生对主要物理现象的观察不详细和清楚。在课堂教学中，可先做物理实验，再用计算机演示动画，把主要现象尽可能清楚地表现。三是填补实物实验的空白，一些危险、高难度及一些近代物理学的实验还不可能在中学做，因而中学物理实验教学中还存在许多空白点，可以充分利用计算机强大的多媒体功能来填补这些实验的空白点。
此外，在课堂实验的设计中，要结合实验适时讲解和指导。还要注意考虑实验的安全，对于要发出较大声音或强光、火花、燃烧的实验要在实验前告诉学生，以防任何事故发生。
总之，物理课堂实验应以“趣”、“疑”、“难”为诱因，尽量使之生动、有趣。如何设计才能达到良好的观察效果并不是容易的事，需要教师不断努力探索，进行实验研究和改进。
推荐第3篇：浅谈中学物理课堂有效教学
浅谈中学物理课堂有效教学
----河南省焦作市山阳区教育局马久文
内容摘要：中学物理是一门部分学生感觉比较难学的科目，同时也是部分教师感觉比较难教的课程，目前中小学教学有个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率低，学生没有得到应有的发展。课堂教学严重浪费，浪费的根源在教师。追其原因是没有摆脱应试教育而片面追求平均分，旧的教学理念不能适应新课程改革。怎样才能有效的教学？笔者认为：首先要注重学生学习兴趣的培养；面向全体学生、注重学生全面发展；积极创设丰富的教学情景，增强学生的学习乐趣；了解学生自身的特点，培养学生良好的学习习惯。本文结合中学物理的特点及教学的现状，重点围绕中学物理课堂有效教学提出如下认识与大家探讨。
关键词：中学物理；有效教学；教学模式；教学策略
在全面推进素质教育的今天，探讨中学物理有效教学的理念与策略，对加强和重视中学物理有效教学研究有很重要的现实意义和很强的现实针对性。调查显示：并不是全部教学都是有效教学，发现还存在低效、无效或根本不讲成效等教学现象。如“机械教学”:其教学是教案是教材与教学参考书“搬家”，照抄照转；其讲课又是教案“搬家”，照录照诵。如“表演教学”:其教学是视教学为演讲，旁征博引，故作艰深，目中无学生，一意独自挥洒宣泄。如“填鸭式教学”:其教学不是从学生原有的认知状况出发，而是从教师自己对教材知识的理解出发，视学生为容器，生灌硬注等等。如果上述种种低效、无效或不讲成效的物理教学现象不能得到根本的改变，那么素质教育的历史任务就会落空。所以我们要进一步使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。踏踏实实地研究“中学物理有效教学”，使物理教学建立在有效地确保教学质量的基础之上。
所谓有效教学，就是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现教学目标。它的内涵包括教学效果、教学效率、教学效益三个方面。其核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的。它的目的是实现学生学习内容由客观意义向心理意义转化，即使新旧知识之间建立有机的符合内在逻辑的联系，实现知识的有效建构，进而内化为能力。具体到中学物理课堂教学，可以从以下几个方面来提高物理课堂教学效率：
一、注重学生学习兴趣的培养
1、通过实验培养学生的兴趣。中学生对新鲜事物很好奇，而我们的物理实验课堂正好能满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我要珍惜每一次实验的机会，充分调动学生积极性，尽可能地让每一位学生都参与到实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验的结论的得出。这样的实验课比老师一个人在台上唱独角戏要有趣得多、有效得多。
2、通过幻灯片、多媒体课件使用来培养学生学习兴趣。幻灯片、多媒体的形象直观正好能够吸引中学生的眼睛。所以物理课堂中，只要有机会我就会使用多媒体，比如在讲天体运动时穿插一小段“探索与发现”节目中有关天体奥秘的视频，这些看似简单的多媒体运用往往能够迅速地吸引住学生。
3、通过物理学家小故事的穿插来培养学生的学习兴趣。中学生都处在追逐梦想的阶段，他们大多都有自己的偶像，或正在寻找自己的偶像。这个时候物理学家的故事往往能够很好地吸引广大学生，因为他们也同样期望将来自己能够成为像牛顿、爱因斯坦一样的名人。
4、通过物理教师自身的涵养直接影响学生学习物理的兴趣。物理教师自身的涵养可以直接影响到学生学习物理的兴趣。如果学生讨厌这个老师的话，那么该教师教的这门课程学生就会很逆反，不再会有有任何兴趣去学习。所以做一个学生喜欢的教师很重要。我认为一个学生喜欢的教师主要必须具备如下一些条件：知识渊博，关爱学生，风趣幽默，乐观向上。这样才能让学生喜欢你，同样喜欢你所教的课程。
二、面向全体学生、注重学生全面发展
1、教师应尊重学生的个体差异。教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的前提。例如有的学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索。因此，在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。问题的设计，教学过程的开展，练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与，关心和爱护每一个学生，尤其是学习物理困难的学生，给他们创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。
2、物理教学应与学生的日常生活实践相结合。物理作为一门实践型的自然学科，以大量实验为纽带，与现实生活联系紧密。教师在课堂上随时都要援引生活中的物理现象、物理实例来讲授知识，所以要注重适时引导学生学会观察生活、留意生活中的司空见惯的物理现象。要充分重视学生对物理概念的形成过程的体验，引领他们掌握概念的本质和规律的来龙去脉。在遇到问题时学会积极动脑独立地思考，然后学会搜集资料或动手实验验证，从而学会自己解决问题。以此来培养学生对科学的求知欲，勤于思考、乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理的良好习惯，增强将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。
三、积极创设丰富的教学情景，让学生轻轻松松学习
1、设置悬念，引入新课
教师在进行物理知识教学前，让学生观察实物，模型，图像、幻灯或多媒体以此激发兴趣，在对直观材料的感知中，创设所研究情景，将学生的注意力吸引到物理问题上来。例如在讲万有引力定律时组织学生观看一段天体运动的多媒体图像，提出太阳系中的行星为什么能绕太阳旋转？行星绕太阳旋转需要满足什么条件？其向心力是由什么力来满足？以上问题，几乎所有学生感到迷惑不解，表现出强烈的求知欲，这样便起到了激活全体学生思维，产生疑惑，急于求知的效果。
2、循序渐进，因势利导
学习是一个累积的过程。为了提高中学物理课堂教学的效率，中学物理的教学要特别注意循序渐进。我们常会遇到这样的的问题：一个很简单的物理问题讲过很多次，学生却老是不会呢。这时我们的处理原则应该是：“允许犯错、耐心引导”。如果学生暂时没有学好，那一定是在某个方面出现的问题。这个时候教师一味地心急或者教训学生是起不到效果的，又或者教师当作不知道有这么回事继续按部就班，那同样只会让学生越来越害怕物理。 正确的做法，教师应首先要有一颗包容的心，允许学生犯错误。然后深入到学生的心里去了解清楚问题出在哪里。问题的出现可能是多样的原因。可能是老师的进度太快；可能是以前的知识没有明白；可能学生畏惧物理；还可能是有其它方面的心理负担等等。教师应当依据问题的性质、程度针对性地解决问题，鼓励学生不被暂时的失败所吓倒。教师应该明白，宽容和鼓励是学生前进的无限动力。解决了遇到的问题，学生才不会从心理上远离物理。才能不断地找到学习物理的方法，今后的物理学习也就会更加轻松了。
四、了解学生自身的特点，培养学生良好的学习习惯 （1）教学生学会听课。向课堂要效益是所有教师的共识，而良好的听课习惯是听课质量的一种有效保证。上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此，学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动感觉器官参与学习。能否调动所有感觉器官学习，是学习效率高低的关键性因素。
（2）教学生学会提问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。让学生自己发现问题并提出问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性和积极性。更重要的是，能从根本上改变了学生以往等待教师传授知识的陋习，消除了学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学生学习的潜力充分挖掘出来。
（3）教学生学会阅读、预习和自学。课本是无声的老师，是学生获得系统知识的主要来源，是学生模仿学习解题的典范。因此，我在物理课堂教学中指导学生认真阅读课本和活动卡上的文字和图片表格等。坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。
（4）教学生学会独立作业。首先，引导学生在完成作业之前一定要认真看课本，至少阅读一遍全部文本、例题及课堂学习笔记，掌握解题规范与思路后再动手完成作业；其次，引导学生在动手完成作业时要仔细审题，养成认真阅读题目的习惯，全面领会题目中的已知条件（包括隐藏条件）；最后，作业完成之后一定要自我检查，形成独立检查作业的习惯，不断减少作业的差错，同时提高作业的质量和自我检查修改的能力。
作者简历：马久文，女， 1972年3月出生，河南省焦作市人，2000年毕业于河南省教育学院物理专业，中学一级教师，现任河南省焦作市山阳区教研室教研员。研究方向：物理教学研究。
推荐第4篇：中学物理教学论文 课堂演示实验
教学论文
谈新课改物理教学中的课堂演示实验
西华县东夏镇二中：袁建新 2012年3月
物理是以实验为基础的学科，学生知识的获得，技能的提高，无不和各种实验密切相关，而课堂教学中的演示实验，是紧贴教材内容，授课教师面向全体学生，由教师亲手操作的直观性实验，实验的成功与否，会直接影响到本节的教学效果，影响至学生探究问题的积极性，作用非常重大，本人从事物理教学多年，就如何提高物理教学课堂演示实验的效果，浅谈几点看法。
1、充分理解实验内容，掌握实验过程中的第一个环节。教师在课堂上演示实验，要正确、无误，熟练、自如，对实验过程的突发情况要有充分思想准备，因此，要做到以上要求，就必须彻底熟悉实验内容，步骤，做到心中有数，有的放失，甚至必要是还要学习、掌握该实验的相关知识。
2、充分做好实验器材上的准备。实验器材准备工作的好坏，会直接影响到实验的成功与否，我们设想：一节演示实验准备的不充足，上课前才让实验员从仪器室取回器材，各器材的情况只凭往年的记忆有所了解，匆匆赶往教室，临时拼凑，对出现的情况又缺乏子解，结果，一旦出现与实验数据不符合，看不到的现象，就会很难对付，再临时找这找那，把一节课的时间就白白的给浪费掉了。因此，下课前，实验所需的各种器材必须提前取出，熟悉了解各种器材的性能，以免出现误差。
3、上课前必须把该实验重做一遍。有一些教师总以为这个实验年年做，凭往年的记忆是有把握做好的，没有必要提前再做一遍。殊不知物理学中的好多实验，其实验的效果、现象、数据的正确得出受当时的天气的阴睛、气压的高低、电网电压的高低等多种因素的影响。如：做摩擦起电，电荷间相互作用，验电器金箔张开的实验时，就受空气湿度的影响，天气睛朗，艳阳高照，空气又非常干燥，该实验的效果就会非常的好，反之，实验中出现的效果就会非常差，甚至会看不到。另外，实验中出现的一些意外情况，的提前做了之后就全心中有数，该改进的就改进，该注意的就注意，这样做就做到胸有成竹，对该实验的成功就会有十分的把握了。
4课堂演示实验的操作要熟练、自如，提高能见度，得到正确的数据和实验现象。演示实验就是让学生通过教师操作的某一些实验，得到一个正确的结论，如果教师操作不紧凑，失误多，就不会提高 学生的学习积极性，更谈不上理想的教学效果。实验也做得非常成功，但教室后边的及边角的学生看不到，看不清，这也地一个值得重视的问题，因此，实验所需器材要尽可能的提高能见度，教师做实验时要在后面或侧在一边，不要挡一的视线，条件许可时，可拿到学生中间展示给消学生看或派学生代表到讲台上观察，并把观察到的情况报告给全体学生。
5、实验过程中要注意学生让他们认真观察实验中的重要细节，防止看热闹现象的发生。有个别学生对上实验课很感兴趣，觉得好玩，只是一味地看，既不思考，也不认真观察，结果什么也未得到。
6、实验结束后，要提醒学生积极思考，分析现象的原因，启发学生积极探究问题。个别甚至是部分学生在实验结束后，认为结束了，不做了，什么也不想，什么也不考虑，结果，收效甚微。因此，实验结束后，教师应向某一方面引导，提醒，从而得到正确的结论，提高课堂教学效果。
以上所谈，乃本人从事物理教学多年的经验之谈，不足之处，敬请指正。
西华县东夏二中：袁建新2012年3月
推荐第5篇：中学物理课堂中创新素养浅谈
中学物理课堂中创新素养浅谈 文/刘飞张建民
摘要：根据新课改理念，结合物理学科特点和国家对人才培养要求，提出中学物理教学对学生创新素养培育，现阶段下物理教学对老师能力的要求，并通过实例说明怎样实现创新素养教育和教师能力的重要性。
关键词：中学物理教育；创新素养；教师要求
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214(2015)10-0023-02近年来，我国很多高校把科学教育和创新素养教育融合起来，目的是培养出高素质的科技创新人才，不仅要“专”而且要“博”,“专”是精湛的专业技能，“博”是广阔的视野及开阔的思维，培养出的文理相通的创新型人才。今年国家出台了高考改革方案，高中学生将不在进行严格的文理科区分，而是在在以前的综合科目中进行选考。这一切说明我国现有的教育教学现状不能满足我国在现代化进程中人才需求。爱因斯坦说：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不能造就一个和谐发展的人才。”物理是一门以实验为基础吧的自然科学，在中学物理教学过程中把物理科学规律教学和创新素质教学结合起来，使学生情感态度价值观得到熏陶，培养出适合时代发展和对国家有用的真正人才。
一、中学物理教学与创新素养教育融合途径
1.用物理学史在物理概念、规律教学中融入人文精神
在教育教学过程中介绍我国物理学史，了解我国古代物理领域的研究成果和进步，使学生感觉到中华民族悠久历史和璀璨文明，以及在物理科学研究中伟大成就，在世界文明发展长河中中华民族的贡献，学生会感觉到身为中华民族有自豪感、有自信，面对未来显示出的是坚强和无所畏惧。中学物理教学中，概念、规律占据很重要的地位。在人类的历史潮流中，经过不断发现和总结，反复验证，最终得到了公认的物理规律和概念，在此过程中科学家们付出了艰辛的努力。所以在我们现阶段的教学中，物理概念和规律绝不是简单的文字表述和公式，每个概念和规律都有自己的“前世”和“今生”。要让学生知道一个概念和规律发展过程，以及中国和西方认识物理概念、规律的不同方式。在学生全面了解的基础上加深理解。这样让学生不仅了解了中国古代人们的智慧以及发现，而且通过了解西方对力认识发展的过程，使学生对比中西方不同文明的差异，以及人类对真理追求过程中永不停滞和勇敢斗争的勇气。 《相互作用》一章的教学中，老师上课如果直接提出各种力的概念、单位、要素、计算方法等，这样虽然让学生知道或掌握了力的概念、要素等，但学生只是知道一些生僻的概念，并没有对力这个大家族有整体的把握，而且学生也感觉不到学物理的兴趣。如果在“力的概念”的教学中首先介绍我国对力的认识以及成就，列举我国的科学家对其贡献。中国古代力学的主要成就表现在静力学的应用，如斜面、轮轴、杠杆等简单机械以及重心和平衡知识的应用[1]。在《墨经》、《考工记》中对力有些精辟的论述如：《墨经》中有“力，重之谓，下举，重奋也”，这里把物体重力划归到力的范畴；《考工记》中有“力，刑之所以奋也”，说明力是物体运动状态改变的原因。然后再把西方对力的认识介绍给学生，从亚里士多德论力的作用，到伽利略的理论，然后到牛顿理论。学《天体运动》这章是，给学生介绍我国古对天文学认识。
2.生活中的物理讲座对学生的物理创新素养的培育 从科学走向世界的回归，是当代社会与人类理性的普遍性趋势[2]。中学生由于年龄和智力发展限制，他们对一些新奇的实物很感兴趣，他们有很强的好奇心，现阶段中学生所学物理知识大多是比较陈旧的基础知识，如果我们在教学过程中加入一些物理前沿概论或综述，会很大程度上提高学生学习物理兴趣，让学生感觉到物理就在我身边，并不遥远。
学校组织教师开展“生活中的物理”讲座，可以增加学生学习物理的兴趣，体验到物理是来源于生活的，培养学生的观察能力和在生活中善于发现的能力。例如可以开展：在学习静电场一章时可以开展一次“从电学角度来解释避雷针”的讲座，天体运动这一章时，可以介绍一下宇宙以及现阶段人们认识宇宙的情况，开展“宇宙大爆炸理论和黑洞”讲座，以及我国对宇宙探索和航天科技成就，可以用多媒体来播放王亚平的太空授课视频。 3.用生活常见材料和学生一起制作教具、实验器材
物理是一门以实验为基础的学科，那么在教学中就离不开实验，但是在教学中我们会发现不是所有的实验在学校实验室可以找到器材，此时对老师提出了要求，老师要从生活材料制作教具和实验器材。自制教具，作为一个过程是师生动手动脑的一项创造性活动，有助于提高师生的创新精神与实践能力，作为一种器具，则成为教具大家庭的重要组成部分，在教学中发挥着不可低估的作用，它既能为直观教学提供条件又能开拓、更新和丰富教具，填补现行教学仪器的不足，推进教学改革和新课程的实施[3]。
在高中物理楞次定律的教学中用铜丝、条形磁铁简易的制作实验让学生观察感应电电流的磁场和原磁场的阻碍作用，用一条铜丝做成一两匝的线圈，然后用细线吊在空中，当我们用条型磁铁穿过线圈时可以观察到线圈的运动情况而间接反映出感应电流产生的磁场和原磁场的阻碍作用。本实现用的材料的很常见，但可以通过它把抽象难懂的楞次定理给学生呈现在眼前。
二、新课改理念下创新素养教育对物理老师的要求
在新课改理念的倡导下，能否顺利的展开教育教学改革，其中最大因素就是教师驾驭新课改的能力，在这一理念的倡导下要在中学物理教学中融入创新素养教育，相对传统教育对老师提出更高的要求。
1.老师要求有从生活现象迁移到抽象物理情景的能力
在新课改理念下的老师不仅有扎实的物理学科知识，包括理论知识和物理学史知识，而且要有天文、地理等各个方面的知识。只有物理知识的老师讲课会感觉很“干瘪”，而优秀的物理课应该是有血有肉的，要求教师从生活中举出具体的实例来给学生呈现抽象的物理实例，是学生从生活实例中掌握物理规律。
高中物理学习中力是比较抽象的概念，在学生遇到一概念之后，只是从字面去理解，是很难理解透彻的。例如：滑动摩擦力的概念：“当一个物体在另一个物体表面滑动的时候会受到阻碍它滑动的力叫摩擦力。”当学生学习这个概念时根本不理解“阻碍”的意思，那么这时候老师引导学生一步步的去理解摩擦力，这是老师可以让学生自己感受一下摩擦力。老师可以让学生伸出自己的一只手，然后放在桌面上，用力压在桌面上，然后用力向前推，学生就会自己感觉到滑动摩擦力的存在，在此时老师可以让学生用力往回拉自己的手，学生也会感觉到有个阻碍，这是学生对阻碍有了深刻体会，也知道了阻碍的这种力，此时教师可以引导学生发现这种阻碍的方向和运动的方向相反，从而很容易是学生理解了滑动摩擦力的方向问题，引导学生总结出摩擦力的方向是与运动方向相反的。就这个生活中很常见的现象用在摩擦力的物理教学中就会是学生很容易的理解摩擦力的概念和方向。 2.教师要求要做教育教学研究
纵观我国教育科学研究，我们的绝大多数老师只沦落为教育研究的对象，而非参与教学研究的人[4]。中学一线老师在教学过程中要做本学科教育教学研究，使教师在实践中积累，在研究中进步。教育研究是老师教学反思的一部分，经过反思才能发现在教学过程中的不足，使教师的教学水平达到螺旋式的上升，而不是简单的重复。
中学物理老师在一线和学生亲密接触，更容易发现我中学物理教学存在的问题，以及在教学中某一模块知识学生的难点和疑惑。这时老师可以进行教学研究来解决自己在教学实际中遇到的困难，例如老师教力学时发现学生对“力的动态分析”理解起来困难，老师可以就“力的动态中图像解决问题的妙用”为主题研究，怎样利用图像是学生解决这一类问题，以及这类问题有哪几种常见的模型。 3.教师要有个人魅力和个性
教师的职责就是教书育人，任何一名教师都希望学生喜欢听自己讲的课，那么，如何使学生对教师所受课程产生兴趣呢？有的学生就可以喜欢老师某个方面而对这门课感兴趣。这就要求教师在工作中不断提高自我修养，以独特的个人魅力去影响学生[5]。学生对一个老师评价很大程度上取决于老师个人魅力，一个有魅力的老师表现在各个方面，丰富的阅历和知识面、幽默流利的表达、精力充沛、意志坚强、声音洪亮而有磁性、严慈并济、平易近人、高尚的情操等等。学生由经历和自我认识的水平有限，老师就成为使学生心目中的完美者，这时老师角色不仅是一个教书匠，更重要的是给学生成长树立一个榜样。
人格魅力是可以塑造的，例如老师爱打篮球和乒乓球，可以和学生一起打球来拉近和学生的距离。老师在开班级联欢会时可以唱歌、跳舞展现老师的多才多艺。老师学校诗歌比赛时可以朗诵诗歌彰显老师的文化素养。所以老师平时就要培养这方面的爱好和能力，来提高在学生心目中的魅力。
推荐第6篇：提高农村中学物理课堂教学策略的研究.
提高农村中学物理课堂教学策略的研究
――农村初中物理课堂教学与课外实践优势互补的研究
课题阶段小结会发言材料
各位领导、老师们：大家好！
我校是一所比较偏远的农村中学，教学设备同很多农村中学一样比较落后，学生知识面狭窄，学习中死记硬背的现象比较突出。我们一直希望能寻求一条更好的教学方法。因此，能够承担这个物理课题我们感到非常欣喜，但同时我们也因为自身素质还比较差，教学任务比较繁重而感到了很大的压力。但不管如何艰辛，一学期以来，我们还是努力的去尝试和探索。现将上学期的工作向各位专家、各位领导和老师们汇报如下，敬请各位给予指导和帮助。
一、基本情况
本次开展的《提高农村中学物理课堂教学策略的研究》课题于2007年4月开题，2007年9月开始正式实施。子课题的实验教师为我校的郭华杰、罗红昭等５位物理教师。主研班级是2009届1班、6班，对应班级分别为2班和
3、
4、5班。学生总人数近４００人，各班成绩差异都不大（只有3班的成绩差一些），这样有利于课题效果的比较。从学生情况看，长期的呆板的学习方式使学生的转变很困难，他们愿意上实验课，但不愿意动手做实验，动手动脑能力特别差。从教师情况看，由于长期只注重课堂的讲解，实验也用讲代替，打“＊”的内容几乎不管，因此思维以及教学方式的转变也有一个过程。通过一学期学习和探索，师生的情况都有所好转。
二、基本思路
根据当前课改导向，结合农村初中的现状，大胆尝试做法，探索农村初中物理教学的规律；以学生为主体，教材是教与学的主要依据，以课内外优势互补的原则，以培养和发展学生能力为核心，最终达到提高教学质量，发展学生特长的目的。
三、基本措施
（一）建立课题改革领导机构和制度。
课题准备阶段，我校就成立了以周祥明校长为组长，中学组中层干部为成员的课题领导小组，负责资金落实，人员调配，工作协调等工作。各位领导分工明确，各司其职，保证了课题的顺利实施。此外，还专门制定了课题的相关制度，把实验教师平时的教改工作情况纳入到月考核和年度考核中，实行奖惩分明的政策，充分的调动了教师的积极性和主动性。使大家心往一处想，劲往一处使，大大提高了工作效率。
（二）制定好计划和总结
学期初，课题组研讨并制定总的实施方案，再由实验教师分解到各个学月，根据本实验班级的情况，制定自己的学月计划和实施方案。在平时的教学中，认真的履行计划和探索方案，做好活动的记录，使活动过程细化。月末认真总结工作得失，反思做法效果，形成书面材料，并收集整理好活动材料。
（三）课堂教学的基本做法： 主要突出“备讲改”三个环节
1、备课
备课要着重备学生，备教法。正所谓“知己知彼，百战不殆”，课前必须充分了解学生，分析本班学生的认知特点，才能让学生轻松的掌握知识。此外，要合理的且人性化的运用教学方法，主要是注重引领，侧重引入与过渡，分析与对比，物理与生活等。
2、上课 上课要重学法。教学中要有层次有针对性的提出问题，设置思考；要充分的调动学生听课精力，讲析清楚，突出重难点；要精选例题，配备课堂练习，最后归纳整理，形成线索；要发展学生提问和归纳能力，使之改进学习方法。如：在实验中选择器材的的问题上，改变以往教师包办的情况。要求学生通过原理剖析自己找出实验器材，并在教师的引领下拟出实验步骤，自己总结规律。避免死记硬背，形成理解记忆。
3、作业
课后认真筛选作业，做到有梯度有针对性。并严格收交，杜绝抄袭，教师要及时收集、反馈信息，利用个别辅导的方式，弥补课堂的不足。对于突出问题，要在下一堂课中提出并及时解决。
（四）课外活动的基本做法 １、课外实验
每学月安排一次课外的小实验或小制作，针对教材中提出的一些课堂中不能完成的小实验，在条件允许的情况下要求学生利用周末的时间回家自己动手做，让他们体会实验的原理和方法，使得对原理有更深入的认识和理解。
２、体验生活中的物理现象
主要是以参观调查等方式，利用周末时间以集体或个人的形式出去体验生活。如去参观水电站，了解发电的原理等，回校后要求写出简单的调查报告，并写出自己的感悟。
３、培养细致观察和提问的能力
针对学生容易粗心，学习不主动等特点，我们要求学生要善于细致的观察生活，发现生活中的物理现象，并定期以小作文或直接提问的形式在班上交流，让学生在思维的交流和碰撞中解决问题，发现新知。
（五）总结做法，共谋方略
我校课题组要求实验教师要定期开好学月碰头会和期末总结会。通过课题组教师间认真的碰头交流，共同探讨实验方法和形式，总结经验和不足。此外，在月考后，认真进行质量分析，照准主观原因，对比实验班与普通班的成绩，找出问题的关键，从而不断修改实验方案，及时调整工作重心，以利于下一阶段工作的开展。
四、取得的成果
经过一学期的实践，收到了明显的效果。教师方面：大家对课本钻得更深了，平时不看不考的内容，现在，也抽时间细心的阅读，并查阅各种资料，视野拓宽了许多；教师引导学生学习的能力增强了，正在由指导变为引导学生学习。教师业务素质增强了，我校教师罗红昭在自贡市青年教师优质课评选中获得初中组一等奖．郭华杰老师的经验文章《提高学生学习兴趣的几点想法》获得市一等奖。学生方面：学生学习物理的兴趣增强了，大部分学生能主动积极的参与活动；动手动脑能力，收集整理信息的能力，观察能力在逐步提高。 在上学年年末考试中各项指标都居区前一二名。
五、存在的问题
1、活动的形式较单一。
2、时间紧，任务重，条件差，少数实验未能开展。
3、每次活动后，对于经验和问题总结还不够。
4、课内外优势没有充分发挥。
六、下期工作思路
1、课题组继续做好对实验师生的督查工作。
2、把课堂实验和生活实践区别开来，充分发挥课堂教学与课外实践各自的优势。
3、丰富活动的形式，逐步教会学生访问调查等，并写出比较完善调查报告。
4、组织好每月一次的实验交流课，起到取长补短，共同提高的目的。
5、利用课余时间，多组织集体活动。
6、做好制作的交流评比，对做得好的给予奖励。
7、每学月安排一次知识讲座，讲座内容视情况而定，将课内外知识进行归纳总结。
回龙中学物理课题组：郭华杰
２００８年４月３日
推荐第7篇：浅谈农村中学物理高效课堂的构建
浅谈农村中学物理高效课堂的构建
寿县迎河中学
毕红
提高课堂教学的有效性,不仅是全面提高教学质量的基本要求,也是给学生减负的一个根本措施。随着新课改的不断深入,老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效,而且应该高效。本文从农村中学的教育现状，结合自己多年的教学实践，就农村中学物理高效课堂的构建谈谈自己的看法。
一、结合新课标，更新教学理念。
农村中学的教学中面临很多问题，如：农村学生整体水平较低，学习积极性较差；学生的实验素质差，对物理没兴趣，思维简单化，学习方法多为死记硬背，独立思考能力差，依赖性强；由于学生程度不同，在探究学习过程中，真正能“动”起来的只是少数，不少学生习惯于被动学习，等等。因此，打造高效课堂,切实提高农村中学的教学质量，成为目前亟待解决的重要课题。
为了发展农村教育事业，构建物理高效课堂，教师应结合新课程标准，转变教学观念，改变教学方式。物理教师应该做到：
1、关注学生的需求，以此成为推进教学进程的依据，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；
2、要减少对学生的控制、放开对学生的制约，注重科学探究，提倡学习方式多样化，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。
3、将物理与生产、生活相联系，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”，并注意学科渗透，关心科技发展；
4、建立新的评价体系，要学会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去学生对评价的可信度。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。
二、转变角色，建立和谐的师生关系。
由于农村学生中留守儿童多，学生与父母之间情感交流少，逐渐养成了不良性格，如孤僻、偏激、自私等。针对学生的心理特征，在营造和谐课堂时，首先应构建和谐的师生关系，只有“亲其师”，才能“信其道”。要以人为本，尊重学生，真正确立学生的主体地位, 充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。要发挥教师的主导作用,建立起有效的师生互动。教师要以引导者、合作者的角色,营造一种生动活泼的课堂氛围,创设一种充满激情和活力的学习环境,课堂上关注每一个学生,最大限度地吸引更多的学生参与到教学活动中,从而实现良好的教学效果。让每一个学生都能在课堂上有所收获,这是高效课堂的前提和保障。
三、明确目标，注重教学过程。
1.明确目标、突破重难点是高效课堂实现的关键
在新课程标准下，明确教育教学目标，牢固确立三维目标的意识,为每一节课制定切合实际的课程目标,使每一节课都有明确清晰的教学方向,这是提升教学有效性的前提；有的放矢，抓重点，功难点，才能提高课堂成效，做到游刃有余。 课堂上怎样才能把握目标，突破重难点呢？要看课堂教学是否以促进学生发展为根本宗旨，是否以新课程“三维目标”为指导；教学内容是否科学合理，是否注重科学方法的培养；教学策略和方法中学生能否主动学习，是否充分关注学生的主体认知。
首先，要依据学科特点和学生认知水平,精选教学内容,突出学科特色,抓住教学重点,突破教学难点,使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟。在课堂教学中，应具有层次性和可操作性，围绕新课程“三维目标”并反映本课程内容，由易到难，从轻到重，由简到繁，这样才能循序渐进突出重点，攻克难点。
其次，在教学过程中，教师应充分掌握教学的目标，熟悉重难点，设计针对性练习。有的教师为了让学生“掌握”重点，进行重复性的、高难度的训练。这种方法就是简单的题海战术，只能制标，难以制本。由于学生在学习过程中存在：感性知识不足；日常生活中形成的错误观点干扰；思维定势带来的负迁移；不会用规律分析解决实际问题。教师应注重典型问题的分析讲解，引导学生体会分析解决问题的方法和思路，提供循序渐进的练习素材，让学生由浅入深，建立信心，形成能力。
2.注重教学过程是高效课堂实现的充分条件
首先，做好课前准备，备好教材、备好学生。只有吃透新课程标准，参透教材内容，善于将教材内容充分挖掘，才能变“教材”为“学材”。只有分析学生的认知水平，了解学生的认知困难，调动学生的认知积极性，才能有的放矢。只有备好教材才能抓住重难点，备好学生才能解决重难点。
其次，善于创设一个生动形象的教学情境。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。我们的课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣，有魅力和诗意，才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，形成积极向上的学习意愿。创设教学情境的手段和方法多种多样，往往要因人而异，因课而异。要使一堂课上得有效率，教师的态度、情感至关重要。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果教师在教学中能够培养学生热爱物理的情感，那么就可以激发学生强烈的求知欲和学习的热情。
再次，在课堂教学中，应大胆放手，让学生自主探究学习。物理课堂科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。教师要善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。
四、注重对学生进行学习方法的指导
在教学中，教师普遍重视对教学方法的研究和探究，对学生学习方法的指导，却显得不够，这不利于开发学生的内在动力，因而在教学中要加强对学生进行学法指导，使他们由学会上升到会学，提高教学质量。在教学中，灵活的运用一些短语、口诀来概括概念、规律等，利于学生记忆。如讲“凸透镜成像”时，把成像原理概括成“一倍焦距定虚实，二倍焦距定大小，物近像远，像变大；物远像近，像变小” ；学习“电流表、电压表”时，把读数规则概括成“先看量程后看盘，大格小格算一算”等等。在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与学生比较熟悉、了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。比如，在学习“决定电阻大小的因素”时，将电阻与道路的阻碍进行比较：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的导体电阻不同；公路越长行走越费力，好比其它因素相同时，导体电阻与长度成正比；公路宽行走起来阻力小，好比其它因素相同时，导体电阻与横截面积成反比，这样，决定电阻大小的因素就很容易理解了。
综上所述，构建高效课堂，就是以关注全体学生的发展为根本，全面的提高学生的素质为目的。在高效课堂教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了课堂的教学效率。高效课堂是一个系统工程，这需要我们在平时的教育教学过程中用心去思考。
推荐第8篇：《中学物理实验教学如何与课堂有效结合》
中学物理实验教学如何与课堂有效结合
林州第一中学 王友
【摘要】：物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学是物理教学的重要组成部分，在物理教学中占据着极其重要的地位。许多物理知识与规律都是经过观察实验、引出猜想、认真思考、不断探究所得到的。中学物理实验教学的基本形式有演示实验、探究型实验、学生实验等等。成功的实验，能给学生留下鲜明印象，使课堂气氛活跃，从而获得很好的教学效果。所以如何让物理实验教学与课堂有效结合是个尤为重要的问题。 【关键词】：实验 课堂 有效结合 【正文】：
现从以下几个方面阐述如何让物理实验教学与课堂有效结合。
1.创设实验课堂教学环境
1.1设置轻松的实验课堂教学环境
教师教学时应当运用各种方法和手段去创设一个相互尊重、理解的教学实验环境，使学生对教师产生轻松感。在这种轻松的课堂教学环境下，不仅教师教学感觉愉快，同时学生学起来也比较轻松，学习的效率也得到了提高，学生的想法也能各抒己见，这样的实验课堂学生才会主动去探究，才能更好的融入实验情景中去。
1.2.设置让学生感兴趣的实验课堂教学环境 兴趣是最好的老师，如果教师设置的实验学生一点也不感兴趣，无论什么样的任务也有可能成为学习的包袱，是不可逾越的障碍，反之如果他们对实验有浓厚兴趣时，就能主动去探究，去动手动脑，就会把自己的精力投入到实验中去。
1.3.设置高效的实验课堂教学环境
教师上的每一堂实验课，不仅仅只是优秀的学生能融入进来，还要兼顾其他学生，要让他们也融入进去才算是比较成功的课。一节课的效率如果很低或者只是对少部分学生有效率，那么这一节课就是一堂失败的课。在一节课的整个过程中，如果大家都有事情干，通过实验教学，学生的各个方面的认识都得到了提高，那么这就是一堂成功的实验课。
2.物理实验课堂的分类及要求
2.1演示实验
2.1.1演示实验的概念
演示实验，是指教师在课堂上或实验室通过展示相关实物、直观教具或示范性实验，指导学生经过观察以获得感性认识的一种方法。有些实验采用演示实验的方法教学效果比较好，比如以下情况：（1）有的实验比较复杂，学生操作有困难；有的实验要用复杂或精密的仪器，或仪器很少不能组织学生做。（2）有的实验比较简单，不必组织学生去做。（3）为了节省试剂，有的实验只要教师演示就能达到目的的，就少做。（4）有的实验在学生操作不熟悉时，应该有教师来演示。 2.1.2演示实验教学的基本要求
首先要明确演示实验的教学目的。其次要求在教学时，要教给学生观察的方法，培养学生的观察能力。要求学生在观察前做好预习准备；同时教师要指导学生有计划、有步骤的进行观察，让学生养成良好的学习、观察的习惯，同时要求学生观察的同时要多思考和总结。最后，就是教师演示的时候要讲解、实验演示和板书设计三方面有机结合。演示实验的难度比较大的时候，可以选择flash动画来演示，这不仅简化了课堂教学而且获得了更好的课堂体验。
2.2探究型实验
2.2.1探究型实验的概念
探究型实验指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
2.2.2探究型实验的基本要求
探究型实验的灵魂思想就是教师在实验的教学中只是起到一个引导和评价的作用，而没有去向学生演示，而是由学生自己通过实验、观察、分析得出的一般性结论。教师在探究型课堂中要努力去创设一个合理的物理情景，让学生们去发现问题，提出解决的方法，引导学生在现有的知识水平下，提出自己的看法和见解。根据学生提出的问题和问题中的矛盾，引导学生去设计实验方案，通过不断的优化和筛选，得出几个可行的方案，然后再进行科学的实验。在实验中要求学生学会收集有用的数据，运用各种方法来解决问题，同时得出结论，最后通过师生间的交流讨论得出正确的结论。 2.3学生实验
2.3.1学生实验的概念
学生实验是在教师的指导下由学生操作的实验。根据学校的条件，学生实验可以一人使用一套仪器或以小组为单位使用一套仪器，可以在实验室进行也可以在教室进行。
2.3.2学生实验的要求
根据实验教学过程中教师的讲解、指导和学生操作的情况，学生实验又可以分为边讲边实验、学生独立实验。采取边讲边实验的方式时，教师的讲解和指导与学生自主实验进程密切配合，教学效果比较好。也可以学生独立实验，学生经过一定时期的分段实验，掌握初步的实验技能后，可以独立进行操作实验。
3.实验教学与物理课堂教学的紧密配合
3.1实验教学与课堂导入的紧密配合
课堂导入有助于启发学生进入新主题或新的学习任务。课堂导入应该引导学生了解新主题，为了创设物理情境，教师讲课之前可以做演示实验，让学生感到不可思议，又十分有趣，学生注意力自然集中到研究对象上来。
3.2实验教学与课堂讲解的紧密配合
观察和实验是物理学的基本方法，是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段，在物理课堂教学中应该适当的多穿插一些实验来丰富课堂的理论教学，这样学生才不会感到所学的知识不是空洞的而是生活中实实在在存在的。尽量做到一个理论有一个实验来支持，可以是生活实例，也可以是动画演示实验、学生实验、演示实验等等。
3.3将实验设计融于生活之中
物理现象来源于生活，又服务于生活。几乎所有我们讲授的实验在生活中都能找到一个原型，所以讲授实验要以学生所熟悉的生活作为问题情境。让学生通过生活原型去思考物理实验的原理，抽象出物理概念，并最终解决问题。为了拉近物理与生活的距离，教师在讲解时可以用身边随手可得的物品进行各种实验。新课程标准重视学生的动手能力的培养，在物理实验教学中教师不仅仅只重视演示实验的操作，同时要兼顾学生实验和边学边做实验，这样才能让学生的积极性的得到充分的发挥。
3.4实验教学与物理知识应用的紧密配合
物理来源于生活，又服务于生活，物理课本中的“物理、生活、社会”就是最好的说明。学生在课堂上学习的知识只有在生活中有实际的应用，他们才算真正的学到了知识。没有应用的教学知识是一种空洞的教学，所以我们应该教会学生尽量把学到的知识运用到生活中去。
总之，中学物理实验教学如何与课堂有效结合是个需要长期探索的问题，需要我们在实际教学工作中不断总结，探索，把实验教学真正融入教学中去。
【参考文献】：
1.胡海飞.对物理新课程改革的几点思考[J].中学物理，2005（2） 2.靳玉乐，艾兴.对研究性学习的再认识[J].课程.教材.教法，2003（1）
3.李春密.高中生物理实验操作能力及品质的发展研究[J].物理实验，2002（10）
4.李春密.物理实验操作能力的结构模型初探[J].学科教育，2002(6)
推荐第9篇：试论中学物理课堂中有效教学的实施
研究随记：物理课堂“六多六少”
——同江三中 韩丽玉
当前课堂教学普遍存在“六多六少”问题。教师关注的认知目标多, 关注学生多方面发展少; 关注知识点多, 关注知识结构少; 教师占有课堂教学时间多, 每个学生主动学习时间少; 师生一问一答活动多, 生生积极有效互动少; 教师关注预设教案多, 关注课堂上动态生成少; 教师关注学生知识掌握多, 关注学生探究发现少。怎样克服这些问题是当前课程改革所急需解决的难题。
纠正传统课堂教学存在的“六多六少”现象, 让课堂充满生命活力。以下是本人结合对物理新课程标准的认识和教学中的实践谈一些体会。
一、基于学生发展的基础, 做好有效的课堂设计, 来克服“关注的认知目标多, 关注学生多方面发展少; 关注知识点多, 关注知识结构少;教师关注学生知识掌握多, 关注学生探究发现少”
《标准》就物理课程课堂教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出具体的目标。在设计教学过程中, 需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。教师要重视帮助学生, 使他们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得成果,让学生得到成功的体验, 享受成功的愉悦, 激发学习的热情和责任感。
1.在新课程实施下的课堂引入设计, 重视三维目标的作用, 教师要以恰当的事例和语言十分巧妙地把学习者引向学习和研究的兴趣, 重视过程与方法、情感态度与价值观三维目标的切人。教师课堂用语—般为征求性的、服务性的,而不是生硬的或命令性的。对问题的阐述也是研究性的, 一般并不直接给出问题的结果。
2.在课堂教学中教师必须从整体上从互相联系上掌握学科内容, 理解所教学科的现代结构。这样的教学设计才能根据这一结构, 理解和掌握每一章节的结构, 进而能根据学生的实际,为每一课的教案设计一个好的结构, 做到重点突出、联系紧密、前后呼应、条理分明。教学中注重学生前后知识的联系, 最后才能较系统地理解学科的完整结构, 这样更便于记忆、便于应用。总之, 物理课堂教学必须回归物理新课程内容的理念; 从生活走向物理, 从物理走向社会。这就要求我们在教学中尽可能联系实际, 在生活中寻找与物理学相关的内容。由于社会和现代科学技术的迅猛发展, 特别是现代信息技术的不断普及, 必然会有一些科技前沿知识、环境教育有关知识, 也会随机地闯进我们的课堂, 这又使我们的教学内容不断补充与更新, 使我们的教学内容更加开放。
二、在学生的发展上, 树立学生是主体的思想, 让学生自主地学习, 以促进学生的发展。克服课堂教学中“教师占有课堂教学时间多, 每个学生主动学习时间少; 师生一问一答活动多, 生生积极有效互动少”
1.在课堂教学上, 我们要从“还”字上做起,现实要求做到还学生主动学习的“事件”“、空
间”“、工具”“、提问权”和“评议权”等“五还”。
2.在课堂教学组织上要多一点“民主”, 少一点“纪律”, 多一点“活跃”, 少一点“沉闷”, 只有大胆地“放”, 才能让每个学生去“练”, 只有大胆的“放”, 才能让不同的学生都有可能得到最好的发展。
三、实施个性化有效教学, 注重因材施教, 促进每一个学生的发展, 建立正确的学生观、新课程目标观、课堂评价观。克服课堂教学中“教师关注的认知目标多, 关注学生多方面发展少; 教师关注预设教案多, 关注课堂上动态生成少”。
1.每个学生由于遗传素质、学校教育和家庭生活、人际关系、社会环境等各方面的不同, 在发展过程中也会呈现出差异。教师关注预设教案执行多, 让不同的学生在同一时间、同一空间, 按统一的速度学习统一的内容, 用同样的标准来考察, 这似乎是不合现实的, 因为一样的施教, 对多少个不同的学习者, 就会有多少种不同的影响,学习者是基于自己的经验基础、学习背景来建构自己的理解和认识。课堂上动态生成必然少, 这必然导致忽视学生的发展。
2.教师要培养学生“具有创新意识, 能独立思考, 敢于有根据的怀疑, 养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神”。
3.好的课堂教学必须体现以主题教育思想为核心, 适应学生终生学习与发展要求的现代教学观。
当我们的教学目标由“关注知识”转向“关注学生”; 教学设计由“给出知识”转向“引起活动”;教学目的由“完成教学任务”到“促进学生发展”,在课堂上能多给学生些主动参与、合作学习的机会, 使他们更多的体验成功的喜悦时, 我们的教学就成功了, 我们的课堂就能焕发了生命的活力。
推荐第10篇：中学物理教学中的课堂管理策略（推荐）
【摘 要】中学物理教师必须对学生有全面的了解，对教学过程和物理的学科特点进行深入的分析，加强课堂管理，不断优化教学方法，才能保证课堂教学的顺利进行，切实提高课堂教学效益。
【关键词】课堂管理策略；物理教学；方法
物理是一门严谨的学科，也是一门基础学科，对学生的成长十分重要。物理课堂应以是否落实系统的物理知识，是否培养学生物理修养为唯一目标。因此，教师只有在课堂上下工夫，精心谋划与新课程相适应的课堂管理策略。
根据自身的教学经验，上好一堂物理课，首先是课堂管理，其次是教学方法。“三分教学，七分管理”，离开了管理或管理错位，都会降低教学效率。物理教学必须向管理要质量、要效率。
在教学实践中，有不少教师为完成教学任务付出的劳动和精力是很充分的，但教学的效果是低效或无效的；还有些教师是物理解题的高手，但所教学生的学习能力和解题能力实在太差。然而我们也有很多教师课堂教学朴实无华，教学成绩却能名列前茅。这究竟是为什么呢？我认为这是课堂教学效率问题与课堂管理有密切关系。因此，我们可以说教学管理能力是决定教学效果的重要因素，甚至是决定性因素。
约翰逊（johnson，美国）认为“课堂管理”是“建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程”。古德（good，美国）将“课堂管理”定义为“处理或指导班级活动所特别涉及的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系”。台湾学者李祖寿认为：“课堂管理是安排教学环境（包括物质的和精神的），以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应有的及可能的学习。”我国大陆学者近年来对课堂管理方面的研究主要集中在教学目标和课堂纪律两个方面，如“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”、“课堂管理是鼓励课堂学习的教师行为和活动”。
课堂纪律是所有教师共同头疼的问题，好的课堂纪律，教师和学生的心情都是愉悦的。教师乐教，学生爱学，能促进教学活动的开展。较差的课堂纪律，教师和学生的心情是烦躁的。课堂纪律是提高教学效率的基本保证。要提高教学效率，首先就要有好的课堂纪律。教师如何管理好课堂纪律呢？教师可以采用以下方法：
一、创造积极的课堂学习气氛
作为教师必须在课堂上营造积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到教学活动中，变“要我学”为“我要学”，教师的教学活动才能事半功倍。
二、教师要让学生树立“我们的课堂是属于每个人”的观念
让学生感受到违反课堂纪律行为不仅是对教师权威的挑战，更是对集体利益的侵犯，是对全班学生学习时间、学习利益的侵害。要知道青春期的学生最在意的不是教师，而是同伴对他的看法。
三、分层次提问
对尖子生提些疑难的问，开发他们的潜力，给他们展示才能的机会。同时对后进生和问题生，提些他们能解答的问题，让他们体验到成功的喜悦，树立自信，把注意力集中到课堂上，不给他们分散精力的空间，让他们感受到教师的爱。课堂纪律就会变好，而且有助于形成积极向上的学习氛围，提高课堂教学的效率。
四、实施有效的教学措施，促进课堂教学效率的最优化
应用多媒体教学，自制教具等工具，组织形式多样的教学活动，使得教学过程更加活泼，富有吸引力。例如：学习“位移时间图像”，体会物理图像反映运动过程。在一次优质课评选活动中，一位老师在多媒体室讲授了“位移时间图像”一节，最有创意的是让学生站到讲台上示范一个走路过程，让其他同学把这个过程用图像表示出来。又让一个同学按照一幅位移时间图像所指示的，还原运动过程。这样的课堂连旁观者都兴致盎然，何况参与者――学生们呢！
最后特别要指出，不同学科的教师要根据学科内容、要求和学科特点，结合 自身的性格和教学艺术，树立自己的管理特色，提高管理能力。作为物理教师，我们在管理自己的授课内容和方法上，要特别注意到物理的学科特点。
总之，课堂管理得当，组织有力，为学生创造和保持愉快和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，将促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学的效率，保证教学目标的实现。
第11篇：中学物理课堂有效教学的理论与研究
中学物理课堂有效教学的理论与研究
琼海市大路中学 陈磊 2010年3月
摘要：物理课堂教学是教师提高教学质量的关键,也是学生学习知识的关键环节,教师的教学行为直接对学生的学习产生影响。因此,教师必须重视课堂教学,提高课堂教学行为的有效性,提高整个教学的效率与质量。
关键词：提高物理课堂中有效教学 课堂教学中的探究
新课程理念下的物理教学要求“以学论教，教是为了促进学”。 有效的课堂教学体现在学生的有效学习和教师的有效教学。要提高课堂教学的有效性，应当既关注学生的学习，研究学生学习规律；又关注老师怎样引导、怎样帮助学生学习，使学生积极主动地参与、体验学习过程，以促进学生对知识的主动构建，形成对知识的探究和发现能力、整理和改组能力。近几年我初步在课堂教学中运用了自己创立的教学法，经过一年的努力，得到了学生的认可，使我的物理教学有了质的提高，下面从以下几个方面来谈谈如何提高物理课堂中有效教学：
一， 创设情景，激发学生求知欲。
1、用科学史实创设情境。
可以用一些科学史料中的典型事例来创设情境。例如讲长度测量时,教师可以通过介绍秦始皇统一度量衡来创设情境;讲浮沉条件可
1 以引用“郑和三下西洋”的事例创设情境。这种方法,其最大的特点是生动活泼、引人入胜,创造了很好的学习氛围,使学生能积极进行思维,为课堂教学开了一个好头。
2、用生活中耳熟能详的现象创设情境
可以用学生所熟悉的现象来创设情境。例如讲“压强”一课时,首先让学生想一个问题,人坐在板凳和沙发上,两种情况下,舒服程度一样吗?从而提出本课要讨论的问题──压强。学生用科学原理与方法分析问题和解决问题,使学生成为知识的主动建构者,同时还培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。
二、创设适合学生进入学习状态的情境
1、如在讲《惯性》时引入一个故事：话说有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警。各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防队员无法靠近，火势一时无法扑灭。正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火舌很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋地说：“油田老板已经许诺，哪支消防队首先灭火，将奖励一大批钱”。请问：“你们得到钱后，第一件想做的事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！”同学们听后大笑不已。老师马上提问：“你们为什么笑？”并在同学们回答的基础上进一步引导：“这就是我们这一节课要讲的惯性。”通过创设情境，学生思维处于高度活跃状态，接下来课进行得很顺利。
2、用演示实验创设情境
可以用适当的演示实验来创设情境。例如在讲汽化和液化一节课时,一开始做以下一个实验。
在教师指导下,学生用酒精灯给试管中的水加热,让学生观察时提出以下问题: 水沸腾前、后出现的气泡,体积有什么变化? 水沸腾后继续加热,是不是温度会越来越高呢? 如果撤去酒精灯水还能继续沸腾吗? 学生们边看演示,边思考问题,很自然地创设了问题情境。 由此而知，在物理教学中，教师无论是在教学的整体过程，还是在局部环节上，都应十分重视问题情境的创设。要使刺激有新颖性，引起学生的好奇心和新鲜感，从而为课堂教学实施和探究活动提供强有力的动力支点，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。
三、合作探究,活跃课堂气氛
科学探究是学生参与式的学习活动，科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。
1．实验课教学中探究。
实验课中，应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器材，注意科学的实验方法的运用，引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短，比如“研究浮力
3 的大小跟哪些因素有关”的实验时，教师不直接告诉学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜想，让学生充分的想象，引导学生运用发散思维等方法进行猜想。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想，学生们有一致的共鸣，于是抓住这一问题，引导学生求异质疑、探究方案，此时学生的自主学习热情空前高涨，通过讨论确定运用控制变量法，在液体密度和排开液体的体积相同的条件下，物体的密度不同，研究所受的浮力是否相同，简略步骤：用弹簧测力计称出铁块和铝块在空气中的重力，然后使铁块和铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数，根据两次示数求出浮力，然后进行比较。通过以上实验的探究，使学生更好地掌握了阿基米德原理，同时培养学生动手操作能力和创新思维活动，使学生的学习效率大大提高。
2．习题课教学中的探究。
习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。如：“日常生活中许多常见的物品可以用来做物理小实验，现有玻璃杯、铅笔、白纸、玻璃和水，从中选用器材可以作哪些实验？要求：至少设计二个实验，并简要写出实验方法，步骤及原理。”学生根据上述要求进行一系列实验的设计和训练，设计出许多种实验方案，每个方案都闪烁着创造思维的火花，充分体现了“以培养能力为主，以发展学生为本”，注 4 重考查学生活学活用的知识，多思少算的思考能力这一中考命题导向。
四，习题设计,体验收获的喜悦
1、从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成 。
在设计习题时，首先要根据教学进度和学生情况进行目标定位，然后设计、选择题目。要注意教学目标的阶段性和可行性，但求循序渐进，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。
2、从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术 习题很多，有题海之称。一节课只有40min,要提高效率，习题的质量是关键。备一节习题课，随便找几个题目很容易。要精心设计，精编精选并优化组合，则非下苦功夫不可。
3、从教学策略上讲，要重视过程分析，不要只重求得结果。在进行习题教学时，习题的巩固知识功能和培养能力功能都是在解题过程体现的，所以解题过程是重要的。
4、从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂。
教师讲，学生听，就是一言堂。群言堂，就是让大家说话，让每个学生说话。教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课教法改革的一个突破口。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流。在群言堂的课堂上，你一言，我一语，不同观点的碰撞，不同思路的启发，凝固的知识被激活了，解题的过程被激活了，学生的思维被激活了，解决问题的能 5 力提高了，学好物理的信心增强了，解决物理问题的过程变成了激动人心的智力活动。
五、要提高课堂提问的有效性。
课堂提问要把握好频度和坡度。例如： 把一冰块放在0℃的水中，外界的温度也为0℃，问：冰和水的质量哪个发生了变化？我设置以下的问题：（1）水和冰的温度各为多少？（2）水凝固和冰溶化的条件是什么？（3）热传递的条件是什么？如此设计问题的前提，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。
新课程理念下的物理有效教学，以学生的探究为主，以学生得益多少为评价标准，没有固定的教学模式，没有现成的教法和学法，需要我们广大的物理教师共同的探讨和研究。让学生“动”起来，让物理课“活”起来，让物理知识真正走进学生的生活，成为解决生活难题的武器，是每个物理教师追求的永恒目标。
参考文献：
1、史立：《提高课堂教学有效性的实践策略》，《新课程》2009年1期。
2、陈洪平《如何提高课堂提问的有效性》，《江南时报》
3、方明霞《实验教学中的问题创设探究》，《中学物理教学参考》
4、许志《构建有效问题以提高课堂教学的效率》，《物理教学探讨》
7
第12篇：江海区博雅学校中学物理课堂教学改革研究报告 2
江海区博雅学校中学物理课堂教学改革研究报告
一、博雅学校中学物理教学基本情况
1．学校基本情况
初中学校情况：初中1所，共计6 个教学班，实验室1个，可供一个班级实验。
2．师资配备情况
初中教师17名，其中物理教师均为本科学历。
3．教学评价方式
我校物理组对教师采取考核制度，通过对教师的备课、课堂组织、教学、作业辅导等多种方式进行评价。对教师的演示实验进行考核。
4.课党教学现状综述
中学物理教学是我校理科组重点关注科目，学生基础薄弱，尤其对实验器材认识不足，这就要求教师在备课、教学中要紧抓学情，结合实际，有的放矢，因材施教。
二、具体课堂教学特点
（一）教学理念
我校教师本着以人为本，教师引导，学生占据主体地位为理念，将学生的基础教育落到实处。具体体现在教师在组织教学过程中做到师生互动，生生互动。目前我校正在进行高效课堂改革，教师通过自己的教学特点进行不同形式的教学。有的以学生预习
结合小组讨论为主，有的以教师引导式提问为主。
（二）教学模式
理科组物理课堂教学按照课前检测、独立预习、小组合作探究、展示、课后反馈五大步骤进行。
（三）教学方法
小组合作探究
（四）教学手段
以生为主体地位教师引导为手段
（五）教学评价
科组长听课、评课、常规检查综合评价
（六）教学反馈
进行组织教研活动和教学反思会。
（七）学生的学习方式主要形式
学生的学习主要以自己独学、同桌互学、小组探究、全班展示的形式进行
（八）学校“校本教研”的开展
举行组织教研活动和教学反思会。例如，每天都要进行反思，科组长评课等。
（九）在教师专业发展方面有哪些东西？具体的案例如何？ 教师以本专业为主，通过教学积累增加教师教学经验。
（十）本校的特色
我校以课改为特色，解放学生，发展学生。
三、存在问题与发展建议
我校学生多为外地户口的学生，学习成绩参差不齐，且对新课标教学理解不足。为更好的发展我校中学物理教学质量，建议一下：
①加强教师队伍的建设。
②严格抓课堂效果。
③建立更完善的教育教学体系和教学设施。
江海博雅学校理科教研组组长：高魁2013年11月5日
第13篇：中学物理课程设计
中学物理课程设计
《平抛运动》
姓名:李欢欢 学号:1102524037
学院:物理与信息工程学院
专业:物理学
《平抛运动》教学设计
课题:平抛运动
教材: 人教版物理高一必修二 课时:一课时
教材分析: 教材采用了先探究平抛运动在竖直方向的特点，获得结论之后，再利用竖直方向做自由落体运动的结论，进一步探究平抛运动在水平方向的运动特点。这样处理符合学生的认知发展规律;数学和物理学的有机融合，理论推理和实验探究的有机融合; 由于实验前，学生不知道平抛运动的规律，所以本节实验属于探究性实验，把实验的自主权给了学生。
学情分析: 学生已经学习了匀加速直线运动、牛顿运动定律等运动学和动力学的初步基础知识，大致知道了研究运动规律的基本方法。刚学过的曲线运动及运动的合成与分解为探究平抛运动的规律打下了基础。高一的学生具有一定的逻辑思维能力、探究能力和自学能力，对物理有浓厚的兴趣。
教学目标: 1.知识与技能: （1）理解平抛运动的概念并能列举生活中平抛运动的实例。（2）掌握平抛运动在竖直方向的运动规律是自由落体运动，在水平方向的运动 2 规律是匀速直线运动。知道平抛运动和它的分运动具有等时性。（3）掌握建立平抛运动这一理想化模型的方法。（4）掌握利用运动轨迹研究运动规律的方法。（5）进一步掌握运用数学知识研究物理问题的方法。
2.过程与方法: （1）观察演示实验，得出平抛运动的特点。培养学生观察，分析能力。（2）通过本次探究实验，学生进一步体会探究实验的一般过程。（3）掌握建立平抛运动这一理想化模型的方法。 3.情感态度价值观：（1）培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神。
（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。
教具：\"平抛运动和自由落体运动演示器\"； 小球2个；小木槌；多媒体系统。
重点、难点：
(1)重点是研究平抛物体的特点和运动规律。
(2)平抛运动为什么可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，这一结论怎么得到的。
教学方法: 问题教学法、讲授法、讨论法、探究法、实验法
教学过程: 一． 引入新课:
3 演示一：：从水平飞行的飞机向地面上一孤岛投放救援物资。
问题1：飞机沿水平方向飞行时，要使投下的炸弹或者救援物资准确地命中地面上的目标，飞行员应在何时投放呢?用小木槌打击放在桌上的小球，叫学生 观察小球离开桌面的运动轨迹是怎样的？用多媒体演示平抛运动轨迹，让学生比较学习过的几种曲线得出：平抛运动的轨迹是抛物线，并解释数学上为什么把这种曲线叫做抛物线。
二、新课研究：
（一）平抛条件：让学生分析上面实验中小球的受力，最后由学生得出：
（1）物体初速度沿水平方向 （2）物体只受重力。
（二）平抛特点：
（1）受力：只受重力。
（2）运动：是a=g的匀变速曲线运动，加速度a的方向竖直。
（三）分解平抛运动：
1.先理论分析：引导学生自己分析，主要从力和运动的关系入手得出结论。 2.再实验验证：
4 （1）验证竖直方向分运动为自由落体 （2）再验证水平方向分运动为匀速直线运动
三、知识应用：
问题1：水平飞行的飞机投弹时，炸弹的运动可以分解为哪 两个分运动？为了击中目标，投弹时要考虑哪些因素？ 问题2：水平飞行的飞机每隔相同的时间抛一枚炸弹，炸弹落到地面后排列的规律。
四、知识巩固：练习和作业。
板书设计:
1、平抛运动的定义：初速度沿水平方向，只受重力作用的物体的运动。
2、轨迹：平抛运动的轨迹是一条曲线。
3、运动规律：平抛运动在竖直方向的分运
动是自由落体运动，在水平方向的分 运动是匀速直线运动
水平方向： X=V0t Vx=V0 竖直方向： y=1/2gt2 Vy=gt
第14篇：中学物理教学法
中学物理教学法
第0章
绪论
§0.1
中学物理教学法的性质和研究对象
一
中学物理教学法的性质
中学物理教学法是一门由物理科学，教育科学，心理学，哲学和现代技术相结合的综合性的边缘科学。它综合运用这些科学的成果来研究中学物理教学的力量与实践，正在发展成为一门独立的科学。
二
中学物理教学法的研究对象
中学物理教学法这门科学的研究对象是中学物理教学的理论与实践。中学物理教学法的理论和实践，涉及多方面的问题，是一个极其广阔的研究领域。就其主要方面来说，中学物理教学法要研究中学物理教学的目的和任务，中学物理教学的内容和体系，中学物理教学过程中的规律和原则，中学物理教学的方法和手段等等。
§0.2中学物理教学法的研究方法
一
中学物理教学法的研究方法
中学物理教学法是在教学实践中产生和发展的。因此，从中学物理教学的实际出发，深入调查中学物理教学的实际情况，认真地实事求是地和创造性研究总结中学物理的实践经验（包括历史的经验)，是研究中学物理教学法的基本方法。
具体方法有：掌握实际的材料和数据
P3 要真正探索中学物理教学的客观规律，就必须大力发展中学物理教材教
法的教学实验研究。
P3 经常注意国外的教学理论，经验和物理教学改革的动态，吸收其中先进
的东西，结合我们自己的实践，加以分析，为我所用，也是发展中学物
理教学法这门学科的一个重要方面。
P3--4 ④要根据马克思主义认识论的原则，对中学物理教学过程进行深入的分析
和总结，对教学原则，教学方法以及教学内容和体系进行认真地研究和
改进，
P4
§ 0.3 中学物理教学法课程的任务，内容和学习方法 一
中学物理教学法课程的任务
使学生明确中学物理教学的目的任务，初步掌握中学物理教学的一般规律，方法和中学物理实验的基本技能，培养学生具有分析和吃力中学物理教材及选择教法的能力，并训练他们进行中学物理教学的初步能力。
二 中学物理教学的内容
主要内容包括四个部分：
（1）中学物理教学法概论：主要阐述中学物理教学的目的的任务，教学内容，教学过程，教学方法，教学手段以及物理教师的备课和研究。这一部分是指导学生以后进行教材教法分析和实验研究的理论基础和必要知识。
（2）中学物理教材教法分析：主要是综合运用学生所学的物理专业知识和教学理论，选择中学物理教材的若干章节和典型问题，居高临下地进行分析，并提出相应的教法建议。 （3）中学物理实验技术及实验研究。 （4）中学物理践行的见习和试教。
三 中学物理教学法的学习方法
P5--6
第一编 中学物理教学法概论 第一章 中学物理教学的目的
§1.1 中学物理教学的指导思想
一
中学物理教学的指导思想实际的内容很多，列如
1 中学物理教学在普通教育中的地位如何？
（1）物理学史研究物质最基本，最普遍的运动形态和物质的基本结构，相互作用及
其运动的基本规律的科学。
（2）物理学与生产技术的联系极为密切。
（3）随着科学技术的迅猛发展，自然科学理论对社会生产，社会生活的作用愈来愈
大。
中学物理教学内容具有相当重要的地位，另一方面，从贯彻和实现普通教育的总的培养 目标看，中学物理教学又是实现此一目标的最有效的手段。
2全面提高中学物理教学质量的含义
（1）教授知识，发展能力，促进心理品质的发展。
（2）根据全面发展的方针，中学物理教学要面向全体学生，使每个学生都能在原有
基础上学有所得，在全面发展的基础上使特长和爱好得到发展，面向全体学生，
不能只重视少数学习尖子，而放弃大多数学生。 §1.2 物理学的特点
一
物理学的基本特点
1物理学是以是实验为基础的科学。
2物理学是由一些基本概念，基本规律和理论组成的体系，严谨的，精密定量的科学。 3物理学与哲学的关系十分密切。
§1.3中学物理教学的目的
一 掌握物理基础知识并学习它的实际应用
中学物理教学的第一个主要任务是：使学生比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设所需要的物理基础知识，学习这些知识的实际应用。
二 培养能力
1 观察和实验能力的培养
2 思维能力的培养
3 分析和解决实际问题能力的培养
4 培养学生运用数学对物理问题进行分析，计算的能力
5 自学和创造能力
三 进行思想教育，教书育人
P28
1 培养辩证唯物主义观点
（1）根据辩证唯物主义的认识论组织教学。
（2) 培养学生“世界是物质的”观点。
（3）培养学生“物质是运动的，运动形式是多样的”观点。
（4）培养学生“对立统一”的观点。
（5）培养学生“发展变化过程是量变引起质变的过程”的观点。
（6）最后应注意，在物理教学中进行辩证唯物主义教育，必须密切结合物理知识的教学
，绝不要在物理教学内容之外另搞一套辩证唯物主义教育的内容。必须针对学生的年
龄特征，知识水平等实际情况，结合具体事例具体分析，是学生逐步领会辩证唯物论
的观点。
2 寓思想教育于物理教学之中
（1）进行爱国主义教育。
（2）培养科学态度
（3）形成良好的习惯
（4）促进心理品质的发展
§1.4 中学物理教学的内容 一 中学物理教学内容的选择
1 确定物理教学内容的四条局部原则
（1）要适应社会主义现代化建设的需要
（2）要重视对学生进行思想教育 （3）贯彻理论联系实际的原则
（4）深广度符合多数学生的接受能力 这里我就以下几个方面作一些具体补充
（1）根据四个现代化的需求，精选那些为进一步学习现代化科学技术所必需的最重要，最基本的基础知识
（2）加强实验内容
（3）要加强物理学研究方法的内容，适当增加物理学的史实材料
2 中学物理教材体系
将逻辑的体系与历史的发展有机地结合起来。
3 中学物理课程的结构
4 中学物理教学大纲
第二章 中学物理教学过程和教学原则
§2.1 教学过程的再认识
一
三种比较典型的，影响比较大的教学过程
1 教学过程基本上被认为是教师向学生传授知识，技能，技巧的过程。
2 教师向学生传授知识和培养学生能力的过程。
3 教学过程是学生在教师的指导或引导下，通过自己的学习活动来掌握文化科学知识，
发展认识能力，形成科学世界观和良好的道德品质的过程。
§2.2 中学物理教学过程的基本特点
一 中学物理教学过程的基本特点
1 观察和实验是中学物理教学的基础
2 形成概念，掌握规律并使其有关能力得到发展是中学物理教学过程的中心问题。
3 中学物理教学要注意物理学方法的培养，包括物理概念，规律与数学运算相结合，定 性分析与定量计算相结合。
4 中学物理有理论联系实际和发展学生能力的丰富内容
5 中学物理教学是学习物理科学和其他专门技术入门教育和基础教育。要注意通过教学过程使学生打下献身四化攀登科学高峰的自觉的思想基础。
§2.3
教学原则在物理教学中的运用
一 基本教学原则及其运用
1 教师的指导作用于学生学习主动性相统一的原则
（1）要建立一个师生之间，学生之间相互尊敬，相互信任，的教学环境。
（2）在课堂教学中要尽可能增加学生自己学习的活动量
（3）要花功夫培养学生良好的学习习惯和能力
2 科学性与思想性相统一的原则
（1）必须注意教学内容的科学性
（2）在物理教学中对学生进行思想教育主要是进行辩证唯物主义的教育与和爱国主义教育.
（3）物理教学的思想性应当力求在物理知识内容本身的教学过程中，把二者有机地结合起来。
3 知识与发展能力相统一的原则
（1）要加强物理基础知识的教学。
（2）要注意从教学活动中发展学生的认识能力，能力是在实践活动中发生发展的，在课堂教学中，一定要增加发展学生能力的各种实践活动，即增加观察，实验.......等实践活动。
4 具体和抽象相统一的原则
（1）要使学生对所研究额物理问题获得生动具体的感性认识。
（2）要在具体生动的感性认识的基础上，指导学生进行分析，综合，抽象，概况，从而掌握事物的本质和规律。
（3）应使学生的感性认识和理性认识经常地发生联系，使二者紧密结合并贯穿于教学过程的始终。
总之，在中学物理教学过程中，要注意从具体内容出发，上升到抽象的结论，再由此上升到更加丰富具体的内容。
5 理论联系实际的原则
（1）必须用理论和实践相统一的观点进行教学。
（2）要明确教学中理论联系实际的目的是为了使学生更好地学习和掌握物理基础知识与基本实验技能，培养他们分析问题，解决问题的能力。
（3）联系实际的内容应该根据教材的要求而定，既要注意联系工农业生产中的实践问题，也要注意包括物理实验和生活中常见的物理问题，还可适当联系物理学近代发展的例子。
6 巩固与提高相结合的原则
详见§3.4
7 教学的统一要求与因材施教相结合的原则
（1）要把教学中的集体教学和个别指导结合起来。
（2）要正确对待个别差异
第三章
中学物理教学方法
§3.1教学方法的概念及其划分 一 教学方法的概念
教学方法是在教学过程中，师生为了共同完成一定的教学任务所采取的教和学的一定的工作程序和方法。
二 教学方法的划分
1 根据教学思想，教学目的来进行划分
（1）以传授知识为主要目的的方法，如传授法，程序法等；
（2）以培养能力为主要目的的方法，如发现法，自学法等；
（3）以传授知识和培养能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法等；
2 根据学生掌握知识的过程来进行分类
（1）传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法演示法等；
（2）传授和理解教材的方法。如启发式，逻辑法（包括比较，归纳，演绎，分析，综合等）
（3）巩固和运用知识的方法，如练习法，复习法等；
（4）检查知识的方法，如平时测验法，考试法等；
3 根据教学的具体组织形式来进行分类，把教学方法划分为
（1）讲解，谈话，讨论法；
（2）物理实验方法；
（3）练习方法；
（4）复习方法；
（5）考查，考试法；
（6）课外活动法；等
4 根据适用范围大小分类
（1）一般教学方法，如启发式，发现式方法等；
（2）基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法，等；
（3）具体教学方法，是指在某一学科进行某一课题（如欧姆定律）所运用的具体教学方法。
§3.2中学物理教学的基本方法 一 讲解，谈话，讨论法
1 讲解法
讲解主要是指教师的演讲和解释，当然也包括学生回答问时的讲解。讲解必须符合以下的基本要求
（1）科学性：讲解的内容要合乎科学原理，用词要正确，表达要确切。
（2）逻辑性：讲解必须有条理，顺序要合理，层次要分明，内容的安排要合乎逻
辑
（3）启发性：教师的语言要生动，要考虑学生的学习情绪和知识基础，要使学生
经常注意，为什么要研究这个内容，问题是怎样着手解决的。
（4）突出重点：每堂课的全部教学内容应当紧紧围绕着一两个重点内容，从不同
的方面来阐述它，从与它的不同联系中来分析研究它，使学生在听
了一堂课后对这堂课主要解决了什么问题能有明确深刻的印象。
（5）简明生动：教师的语言应力求简练明达，形象生动和通俗易懂。
（6) 讲解要适当，并要和其他各种基本教学方法有机配合。
2 谈话法
这种方法的基本特点是通过师生间的“问题性对话”活动传递和交流信息的；运用谈话法时要注意一下要求：
（1）所提问题必须题意清楚，要求明确。
（2）谈话的问题应从教材内容，重点和学生实际出发。
（3）问题要向全班提出，让全体学生思考后，再指定学生回答。
（4）谈话的问题一定要有思考价值。
3 讨论法
这是指在课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行讨论的方法。应注意以下几点要求：
（1）要选择好讨论题。
（2）要创造一个讨论的良好环境，并培养学生积极参加讨论的习惯。
（3）要做好讨论的小结，小结可采用边讨论边小结和讨论后小结两种方法。
二
物理实验方法
这种方法的特点在于学生能直接地与所要认识的事物发生相互作用，从而取得对所研究的事物的具体而生动的认识。
三
自学方法
这种方法的特点主要是学生在教师的指导下，通过他们自己阅读教材或有关材料主动获取知识。使用这种方法时要注意以下几点：
（1）在教学的指导思想上要改变“重教，轻学”的倾向； （2）要把自学法作为一种重要的基本教学方法。 （3）要在课堂教学中给学生一定的自学时间。 四
练习方法
这种方法的特点是学生应用已学过的并有了一定理解的知识来解释有关物理现象，解决实际问题，从而使他们在这一过程中加深对所学知识的理解，并发展能力。
§3.2 教学方法的综合运用和优化处理
一 教学方法的综合运用和优化处理，必须要考虑一下五条原则
1 要符合中学物理教学的指导思想和教学目的。
2 要体现中学物理教学的特点和教学原则。
3 要切合教学内容和教材实际。
4 要切合学生的实际。
5 要切合教师和学校的实际。
第四章 中学物理教学手段
§4.1 教材 一 教材
教科书式根据教学大纲编写的，是教和学的主要依据，也是主要的手段。教师为了上好课，必须认真钻研教材，要深入地分析它的内容，特点和编写意图。
二 物理教材的特点
1 首先，从表达形式上看，物理教材上通常运用了三种语言，即文字语言，数学语
言，和图像语言。
2 其次，从内容结构上看，物理教材总体说来是以概念和规律为中心内容，包括概
念和规律的引入。
三 要有计划有层次地提出要求和进行指导
1 要抓好各教学阶段的阅读指导。
2 要根据学生的特点有层次地提出不同的要求。
§4.2 板书和板画 一 板书
板书是一种常见的教学手段，好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系，重点。
二 板画
板画的种类很多，教学中常用的有立体透视图，正投影图，剖面图和示意图等几种。
§4.3 挂图和模型 P92----94
§4.4电化教学 P94----99
第五章
中学生物理学习能力和心理品质
§5.1 物理学习能力 P100----106 一 一般学习能力包括哪些方面？
1 从学习活动一般过程来看：预习能力，听课能力，交流能力，复习能力，作业能
力，应用能力，应考能力，探索能力和组织学习活动的能力。
2 从各种学习活动中归纳出的共同心理基本要素和一般智力活动的能力因素来看：
感知能力，注意力，记忆力，思维能力，想象力，语言表达能力，操作能力和
学习适应能力等。
§5.2 物理学习能力的培养
一
物理学习能力的培养方法主要是：
（1）科学地，系统地，合理地组织物理教学的内容。
（2）正确认识学生的内部条件。
（3）采取良好的教学方法。
（4）重视学生的观察，实验，思维等实践活动。
1 教学内容与物理学习能力的培养
一般来说，物理教学的内容的安排和组织应遵循人类一般认识规律，即应从感性到理性，从现象到本质，从部分到整体，从简单到复杂，从宏观到微观组织来安排教学内容。
2 学生的内部条件与物理学习能力的培养（即学生的心理品质和现有的知识，能力水平）
下一节讨论
3 教学方法与物理学习能力的培养
第三章已讨论过
4实践活动与物理学习能力的培养 （1）让学生充分观察物理现象，尽可能由学生自己分析现象的本质特征。
（2）让学生多动手进行物理实验，尽可能由学生自己分析实验结果，也就是让学生懂得
通过物理实验研究物理学的重要性，并逐步掌握怎样用物理实验研究物理学。
（3）增加学生在课堂内的独立活动量。
（4）恰当地对学生提出课外练习的要求。
§5.3
中学物理教学中心理品质的培养
一 学习物理的动机的培养
学习物理的动机是指直接推动学生学习物理的内部动因或动力，它具有三种功能：
第一，引起和发动学生学习物理的活动；
第二，指引物理学习活动向一定教学目标进行； 第三，维持，增加学习物理的力量；
培养学生学习物理的动机通常应注意以下几点： 第一，正确认识学生学习物理的动机特点。
第二，教师在每一次物理教学之前，应使学生明了本次学习的具体目的和意义，任务
和要求，以及该部分物理教学内容在实践中的具体意义和在整个物理知识体系
中所占的地位。 第三，及时向学生反馈他们学习物理的结果或成绩，也是激励学生学习动机的一个方面。
二 学习物理的兴趣的培养
学习物理的兴趣是推动学生学习物理的一种最实际的内部动力，也就是人们通常所谓求知欲。为了培养学生学习物理的兴趣，除了明确所学物理知识在生产生活中的实际意义外， 还应注意以下两点：
第一，创设物理“问题情境”
第二，使学生面临实际的任务，把物理知识运用到解决问题中去。
三 学习物理的情感的培养
怎样培养学生学习物理的情感呢？一般说来应注意以下三个方面：
第一，提高学生对学习物理重要性的认识，结合教材向学生介绍一些物理学家的传略和 小故事，特别是一些我国物理学家的生平，主要贡献和动人事迹。 第二，充分利用教师的感染力。
第三，妥善处理学生在学习物理中遇到的挫折或发生的内心冲突。
四 学习物理的意志的培养
培养学生良好的意志品质时，应注意以下两点：
第一，要引导学生在学习活动中与困难作斗争。
第二，利用榜样的力量培养学生学习物理的良好意志品质。
五 促进性格的形成
P117----118
第六章 物理概念与物理规律教学
§6.1 形成概念，掌握规律的重要性
一 什么是物理概念和物理规律？
1物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律（包括定律，公式，原理和法则）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生，发展和变化的规律性的反映。
2在教学中使学生形成清晰的物理概念，正确地掌握物理规律的重要性？
（1）物理概念和规律是物理学的基础和主干；
（2）使学生搞清楚重要的基本概念和掌握有关规律是物理教学的关键 （3）形成概念和掌握规律是发展学生认识能力的重要途径。
§6.2 物理概念，规律的教学要求
一 要达到以下几点要求
P122
1 为什么要引入某个物理概念和研究物理规律（包括为什么要研究这个问题，问题是怎
么提出来的等）？
2 怎样进行研究的？
3 通过研究得到怎样的结论（包括概念是怎样定义的，规律是怎样叙述的，它们的数学表达式是怎样的等）？
4 某个概念规律的物理意义是什么？
5 某个概念，规律有什么重要的应用？
§6.3 形成概念，掌握规律的复杂性 一 形成概念，掌握规律的过程的本质
形成概念，掌握规律的过程从本质来说是一种认识过程，其复杂性是由于客观事物的复杂性和学生认识上容易产生的主观片面性而决定的。
1 客观事物的复杂性：从客观事物来看，自然界的客观事物是千变万化的，各种不同的
事物之间存在形形色色的联系，其中有的是本质的，必然的联系；
有的是非本质的，偶然的联系；也有的实际上是完全无关的东西。
2 主观认识方面：
第一，从“刺激-------反应”学说来看，一切事物和现象对人的感官都是一种具有许多特征的综合性的刺激物。
第二，学生已有的一些不正确的观念干扰和负迁移。
第三，学生并没有抓住事物的本质，而常常把事物的外部的，非本质的东西作为依据来理解物理概念和规律。
第四，学生对某些互有联系或相似的概念，常常混淆不清，不了解它们在本质上的区别。
§6.4 形成概念，掌握规律的一般过程
一 怎样才能使学生较顺利地形成概念，掌握规律呢？
为了使学生顺利地形成概念，掌握规律，必须使教学过程符合学生的认识过程。
1 加强实验，审慎地选择实验和事例，使学生获得必要的感性认识，是形成感念，掌握规律的基础。
2 重视科学抽象，突出本质，摒弃非本质，使学生理解由感性到理性的上升过程，是形成概念的关键。
3 使学生理解物理概念的物理意义，是形成概念的根本，要通过多种方法和途径：
（1）要用学生容易理解的语言文字表述，再“翻译”成数学表达式。
（2）对于概念的文字表述，不应要求学生机械地记忆，重要的是及时地将其“返回”
到具体事例中，使抽象的东西“物化”，并在具体与抽象反复结合的过程中，使之
对有关概念的理解不断加深。
（3）对容易混淆的概念，可以采用对比的方法，明确其区别与联系，以加深理解。 （4）引导学生从物理概念之间的依存关系中国，进一步理解其物理意义。 （5）从相似概念的“比较”中，使学生了解和学会形成概念的某些方法。
4 形成概念注意阶段性
第七章 物理实验教学
第15篇：中学物理教学法
中学物理教学法（专业基础课） High School Physics Teaching 以下部分标题填写用黑体五号字体，具体填写内容字体为宋体五号） 【课程编号】BJ26228 【课程类别】限定选修课 【学分数】3
【学时数】54=30+10+14
【适用专业】物理学
一、教学任务
本课程的教学目的是以党的教育方针为依据，以辩证唯物主义为指导，把物理专业知识、教育理论和教育实践有机地结合起来，系统地研究中学物理教学过程的规律和教学方法、中学物理教材和实验。通过教学，使学生明确中学物理教学的目的任务，初步掌握中学物理教学的一般规律、方法和中学物理实验的基本技能，并培养学生具有分析和处理中学物理教材及选择教学方法的能力。 二．课程教学目的：
本课程属应用性课程，实践性很强，要注意理论联系实际，观察一定数量的优秀的中学物理教学录像片，利用微格教学系统和多媒体教学系统，循序渐进地进行微型课堂教学训练，使学生初步获得按现代教学理念和现代教学手段进行中学物理教学的能力。
三、课程教学的基本要求
教学方法要体现化学教学的特点，注意联系中学物理教学实际，帮助学生掌握中学物理教学的基本理论，并将教学法理论努力运用于中学物理教学实践之中。
课程应当采用讨论式、发现式的教学方式进行教学，组织学生进行合作学习和课堂讨论，观摩和讲评中学物理课， 编写各种不同形式的教案，进行模拟教学。
四、教学内容和学时分配 （2 + 4 + 4 + 6 + 22 + 4 + 2 +10= 54）
一 绪论（2）
(1)物理教学论课程的性质研究对象，课程的设置目的和内容； (2)物理教育的改革、发展简介； (3)物理教学课程论的基本研究方法。
二、中学物理教学目标（4）
理解课程的设置目的和内容； 了解物理教育改革的现状与发展趋势；
三、中学生学习物理的认知规律（4） 了解中学生物理学习的原理过程和方法
四、中学物理教学原则和教学方法（6）
【编写日期】2010.3.30
【先修课程】物理学、教育学、心理学 其中：中学物理教学原则和教学方法（２）
观摩中学物理教学原则应用范例（２） 中学物理教学原则理论与运用讨论（２）
五、中学物理教学过程和教学模式（22）
其中：物理概念与物理规律教学（2）
观摩物理概念、规律教学范例（４） 物理实验教学（3） 微型教学试教
（一）（4）
观摩中学物理实验仪器制做与应用范例（２） 物理习题、复习教学（3）
观摩物理习题、复习教学范例（２） 物理习题试教（2）
教学要求：
(1)明确中学物理教学过程的基本形式； (2)掌握中学物理课堂教学基本方式方法；
(3)了解素质教育与物理课堂教学改革的指导思想。
六、物理教师的备课、进修和科研（4）
初步掌握中学物理教学研究的内容及方法。
七、物理教学测量和评价（2）
掌握中学物理教学的基本方法及物理教学的测量与评价。
八、中学物理教师基本教学技能（8）
其中：中学物理教师基本教学技能（4）
微型教学试教
（二）（4）
教学要求： 初步掌握中学物理教学手段运用；
九、中学物理教材分析（4）
掌握教材分析及备课的要求及方法
十、实验课教学内容及时数分配 （10） 教学要求： （1）．掌握中学物理教学必需的某些基本实验技术，掌握做好某些主要实验的关键。 （2）．掌握进行中学物理实验教学与研究的方法。 （3）．掌握改进和设计中学物理实验的基本方法。
１、配合微型教学试教
（一）学生分组实验（3） a.阿基米德定律
b.沸点与压强的关系 c.自由落体定律 d.牛顿第二定律 e.牛顿第三定律
２、配合微型教学试教
（二）学生分组实验（3） a.电磁感应现象
b.楞次定律 c.自感现象 d.机械波的形成
学生分组实验均为设计性实验。
3、泛做中学物理实验 （4）
五、教学重点、难点及教学方法
采用启发式教学法，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；对教材中有关的教案编写、教学评价等内容，在系统的讲解理论知识的基础上，引导和鼓励学生查看相关的实践内容，增加讨论课、答疑课等教学环节。在教学中采用多媒体课件辅助教学、电子教案等先进的教学手段；同时，引进摄影机、录像机、电视等教学资源，以更好地完成教学任务。微格教学系统、摄像机、录像机，以及相关的中学物理教学案例的录像等。
六、考核方式及成绩评定方式：
本课程建议采用书面作业与实践教学相结合的综合考核方式。
七、推荐教材及主要参考书
1、阎金铎主编，中学物理教学概论，高等教育出版社
2、许国梁、束炳如等改编，中学物理教学法（第二版），高等教育出版社，1991 ３、中学物理各年级课本，人民教育出版社编，最新
４、中学物理各年级教学参考书，人民教育出版社编，最新
修（制）订人： 审核人：
2010年6月1 日
第16篇：中学物理实验教学
中学物理实验教学
摘要 物理规律的发现和物理理论的建立都是以实验为基础的。通过实验教学可培养学生观察物理实验现象和分析物理问题的能力、掌握用实验来探究物理规律的基本方法，提高思维能力和动手能力，加深对物理概念和规律的理解，可见实验在教育教学中的重要性。而现实中实验又是中学物理教学的薄弱环节，改革实验教学以适应素质教育和创新教育的需求是我们中学物理教学中的重要问题。另一方面，“探究”是这次课程改革浪潮中的一个重要内容，而实验探究是科学探究的重要方式。
关键词 探究
物理
实验 教学
本人就中学物理探究性实验教学的感觉与体会谈一谈之我见。
一、探究性物理实验的设计要注意的两个问题
1、实验设计要具有探究性
考察我们当前的实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢？这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。例如，浸入液体中的物体所受浮力的大小与其排开液体的多少有关，如果把物体排开的液体收集起来称一下，就会发现它的重量刚好等于浮力的大小。这样的结果无疑可以作为著名的阿基米德定律的实验事实基础。但是问题的关键是，人们一开始怎么会想到要设法去收集那一部分刚好由于物体的浸入而被排挤开的液体呢？因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘。实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越。解决问题的方法与途径往往不太明确．需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。
2、探究性实验教学设计要在内容上把握主干，形式上注重质量。
虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻。完全可以在后续的学习中通过少花时间而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。选择的应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识。就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
如何去评价一节探究性实验教学课，探究性教学只不过是一种符合人们认知规律和科学发展本性的教育追求，而我们的教学现状中很多的考虑是是否完整地经历了探究的几个环节，学生是否达到了自主探究的程度，其实活动的质量才是关键。例如：α粒子散射实验我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结得出结论。对测定电源的电动势和内电阻实验，应让学生在电路设计上下工夫，如给定安培表、伏特表如何设计电路，给定两块安培表如何设计电路等等。因此，探究性实验教学的设计应当挖掘实验本身具有探究意义的因素．考虑学生的实际状
第
1页
况。当然，自由式的探究实验教学缺乏教师的设计与调控，会导致许多学生在课堂上无从下手．也失去了探究的意义。
二、教学实施方法
结合本人进行的课堂探究性实验教学的实践，从两种基本实验形式来谈谈。
1、演示实验。
高中物理课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受物理知识，为理解提供直观材料。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。例如，平抛物体运动规律的演示，一个关键问题是如何在无法测定速度、加速度的情况下进行运动规律的研究，先给学生一定时间的思考，再由教师演示，让两小球从同一高度分别做平抛运动、自由落体运动，比较是否同时落地，让学生分析这个实验说明了什么，这个过程中教师不要轻易给出结论性提示。这样做的目的是给学生提供探索思考的空间，使学生体会这种将定量研究转化为定性研究的办法，即实验转化法。以上实验方法为学生提供了新的教学环境，在新环境下，学生独立自主思考、探索问题，避免因教师先讲或预习教材造成的“先入为主”的影响，要让学生人人有自己的猜想、观点、看法，并努力思考形成各自的实验设计方案。依据教学时间安排和具体课堂教学进展，必要时教师让学生思考并发表自己的实验设计，并视具体情况让一两个同学上台按照其中一个实验设计进行操作（这必须课前要让同学思考并设计，教师也要了解学生的实验设计情况并适当准备必要的器材）。
2、学生实验
在学生分组实验中，要通过增加实验的未知性，激发学生探究的欲望，如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如：“验证平行四边形法则”可以在教学“力的合成”一节内容加入作为探究性实验，让学生在亲身体验、经历探究的过程中，得出合成法则。“机械能守恒定律的验证”、“探索弹力和弹簧伸长的关系”也可以采取这种方式。对于不能超前于知识教学的实验，如：“测量电源的电动势和内电阻”，可在实验时让学生多角度设计方案，并动手实践，从中比较各类方法的优劣，体会书中方法的独特性。
对于练习使用仪器类实验，如：“练习使用打点计时器”、“练习使用多用电表”、“练习使用示波器”这样一些实验，要通过学生自己阅读使用说明，了解其基本原理和基本使用方法，并能够应用这些仪器进行相关量的测量。书中的学生实验大多都把实验器材、实验原理、实验步骤等叙述得非常细致，无论这些实验是作为探究性实验，在知识教学前完成，还是作为一般的学生实验，在相关知识学习完之后去做，都不要先预习教材或由教师讲解，即便是验证性实验或测量性实验．如“测定金属的电阻率”、“测定玻璃的折射率”等实验，学生已具备一定相关知识，完全可以由学生自主设计实验原理、实验方案、并进行操作。但对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。
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应当说几乎每一个实验本身都蕴含着探究的成分，比如“物体内能变化热和功”一节的教学，利用压缩空气，使易燃物着火来演示空气内能的增加。这个实验给学生留下许多的疑惑：实验的研究对象是什么?筒内空气的内能是否变化?事先放入易燃物，恰恰忽略了一个很好的探究环节。若先不放易燃物，压缩空气，然后提出问题：空气的内能是否增加?学生会感到疑惑：“是否增加怎么看得见？”于是教师可以不失时机地提出问题：“如何判断？”这样做不仅有效地调动学生自主地参与到实验的设计中，而且实验的目的更加明确。
三、实施探究性物理实验教学的收获
1、学生自主学习的意识加强。
在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”是一个很关键的问题，在探究性活动中．学生有了更多自主学习的空间，一位同学所说：“⋯⋯这样的实验需要自己去猜想、去探究。通过实验可以验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使我们动脑又锻炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯”。另一位同学说：“如果问我哪一种形式的实验好，我会毫不犹豫地说：‘自己动手，丰衣足食。’”在这样的课堂教学活动中，他们习惯了自己提出问题，自己猜想假设，自己设计方案，并从自主学习的过程中增强了学习的积极性和主动性。
2、学生的知识结构得到优化和完善。探究式物理实验教学方法强调，让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程，使学生真正参与到实验中来，使他们的物理概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的物理概念建立起实质性的联系。而过去的常规实验方法，教师常常在草草做完一遍实验后，紧接着进行分析，以引出概念。而没有注意实验过程、现象是否给出学生留下了深刻的印象。当学生头脑中还是残缺的表象时，教师却根据自己头脑中早已存在的表象进行分析。结果，学生跟不上教师的思路，造成不得不机械背诵概念定义的现象，他们对概念的理解，往往是在以后的逐步练习、运用中获取。探究性实验教学方法，便是在于使学生在还没有抓住物理概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。
3、教师的观念发生了变化。在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法．使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求，所以教师们还应成为自己教学行为的研究者。
参考文献：
[1] 唐殿强.创新能力教程.石家庄：河北科学技术出版社，2005.24～25. [2] 乔际平.创造思维能力的培养[M].北京：首都师范大学出版社，1998.
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第17篇：中学物理实验教学
中学物理实验教学，当与“新课改”并行
摘要：本文通过对传统的中学物理实验教学中存在的一些弊端进行剖析，提出了“新课改”下的中学物理实验教学的主要特征，并思考怎样推进中学物理实验教学的改革模式。
关键词：新课 物理实验 实验教学
一、问题的提出
物理学是一门以实验为基础的自然科学。回顾物理学的产生和发展过程，可以发现实验是研究物理问题最基本的手段和方法，自始自终发挥着极其重要的作用。培根说过：“凡是希望对于在现象背后的真理得到毫无怀疑的快乐的人，就必须知道如何使自己献身于实验。”同样，物理实验在物理教学中也占有举足轻重的地位。中学物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过程。物理课程标准明确规定了实验教学的任务，并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。在“新课改”下的今天，强化实验教学就显得更加突出，尤为重要。物理新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，而科学精神中的探究精神、创新精神等在物理实验中学生都可以得到充分的训练和培养。因此，在“新课改”形势下，就必须对现行中学物理实验教学进行改革，是为急务。
二、传统的中学物理实验教学中存在的一些弊端
1．落后性和局限性
当今的科技发展一日千里，教学仪器设施设备在不断地更新换代，而中学物理实验室特别是农村中学用的还是八十年代的“小车＋木块”，现代化的教学手段不能充分用在中学物理实验教学中，中学物理实验大多数与科技前沿相距太远，受到教材、场地、实验器材以及时间等的限制，实验就只能停留在教材中和实验室里，使学生感觉物理实验毫无趣味可言，严重制约了学生学习的趣味性、主动性、能动性以及探究性。
2．单一性
我国实验教学的一个怪现象是“录像实验”和“试题实验”。为了应付中考，教师想出了提高“课堂效率”的绝招：用“录像实验”详细讲解实验要点、步骤，代替学生动手操作；用“试题实验”讲原理与设计思想，学生在实验中“动脑不动手”。这种浓缩的实验教学方式对于应付考试有时还比较管用，这种理论与实践的脱离，严重制约着物理教学水平的整体提高。著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生的物理学习进行比较研究，指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试，但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷”。这与其它大量的信息资料表明的是同一个事实：中国基础教育最为突出的弊端之一就是忽视了对学生进行动手能力的培养。在物理课堂教学中，实验一方面能培养学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，另一方面能创设学生有效掌握知识的学习环境，能使学生在注意力高度集中的情况下处于教师创设的情景中，达到“我看了，我记了；我做了，理解了”，这正是教师演示实验和学生分组实验能达到的效果，而课堂教学中教师如果对该做的实验不做，一带而过给出结论，忽视了课堂的探究过程，学生往往处于“我听了，我忘了”的状态，虽然在短时间内有些印象，但容易遗忘。
3．包办性
传统的实验教学侧重于基本的实验技能，过多地强调实验操作的规范化。学生在实验中往往“动手不动脑”，出现以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程序进行操作，去获取教师或教材所要得到的数据或实验结果，而不去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不去考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。在这种实验教学模式下，学生对实验的认识只停留在表面上，体会不到实验的真正意义，当然也就谈不上探究与创新。久而久之，学生对实验也就失去了兴趣，出现有些学生相互之间抄袭数据，甚至瞎编造数据，这种实验报告就显得一点儿没有意义，且违背了我们教育的培养初衷。
在新课程中增加了一些探究性实验，教师似乎也比较注重探究性实验，然而往往有不少实验的探究只停留在了表面上，要学生真正体验科学上的探究，还存在不少的困难。比如，以人教版九年义务教育课程课程标准实验教科书物理八年级下册第九章第七节《磁生电》为例：本节课为典型的探究课，教材要求学生从实验现象中归纳得出产生感应电流的条件。教师教学设计时一般安排为随堂实验课。学生按图连接电路，按表格填写实验现象，然后由实验现象得出结论。一切竟如此轻松！学生感叹，那么简单的结论，法拉第竟花费了十几年的时间去探究！为什么学生竟会有如此的想法？为什么学生难以体会科学家们从事科学探究的艰辛？原因在哪里？原来是在课堂探究实验中教师给定的预设条件太具体化了：实验器材，线路连接，具体要观察的现象，要记录的表格都有了，有时教师从教学时间考虑，甚至连实物图都事先给连好了，学生在课堂上只剩下在表格中填“有电流”或“无电流”，实验中其实就没有了探究的味道。至于本实验的关键与重难点，学生如何从实验现象归纳得出产生感应电流的条件，应该说对学生的思维要求还是挺高的，可是不少学生在课前预习过教材，在做实验之前也就早已知道了结论，这样的探究还有多少是真正探究的价值！
三、新课改下中学物理实验教学的主要特征
新课程的培养目标定位于培养全体学生的科学素养，新课程标准使中学物理实验教学有了新的要求和新的特点，促使物理实验从内容到形式都发生了较大的变化。
1．物理实验的趣味化
物理实验根源于假设加验证的探究性质，这决定它具有极大的动机，来激发学生学习兴趣的功能，但是以往物理课程教学因过分强调“学科中心”和“知识系统”，使物理实验的“学术化”偏向十分明显。国内外的各种调查显示，很多中学生对物理学习的兴趣正在明显降低，甚至一些学生放弃了对物理的学习。导致这一状况的原因固然是多方面的，但物理实验能否激发学生的探究兴趣、求知欲望和动手学好，这也是新课程标准反要求的，应该引起我们的关注与思考。有教师创新关于“力”的实验：设计了筷子提米、瓶口吞蛋、不沉底的针等实验，这些实验简单易行，趣味性强，效果也明显。有效地提高了物理实验的趣味性，创设趣味实验等新的实验形式，使实验系列化、多样化，这是今后教学中需要强化的教学目标和教学途径。
2．物理实验的微型化
微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、村料少、省时省力、现象明显等特点。由于微型实验来源于生活、应用于生活，能极大地激发学生物理学习的兴趣，有效提高课堂教学的质量。同时，由于微型实验的器材来源广泛，取材容易，可达到人手一套器材，从而能实现人人动手。学生通过动手做实验和自制教具或学具，既训练动手能力和创新能力等，又增强了自信心；既体验了自主实验的成就感，又强化了实验的参与意识。
3．物理实验的生活化
物理是一门实践性应用性很强的科学，物理现象无时不在，无处不有，物理知识广泛地渗透到个人和社会生活的各个方面。为此，我们有理由创设一些新的物理实验形式，如“生活中的物理实验”、“家庭小实验”等，使学生认识和理解物理对个人和社会的价值，营造“学科学、爱科学、用科学”的氛围，在潜移默化中对学生进行“科学的生活”和“生活中的科学”教育。
4．物理实验的社会化
将“从生活走向物理、从物理走向社会”、“面向全体学生的物理”这些理念落实到物理教学中，要求整个课堂教学中贴近生活、贴近社会，使学生学习“有用的物理”。作为物理课程教学内容的一个重要组成部分，物理实验尤其要注意联系学生的生活和社会实际。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到物理就在自己的身边；另一方面也可使学生在掌握物理知识的基础上，了解其应用的原理。因此，通过物理实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展物理实验的功能，培养学生的科学素养和提高学生的致用能力，具有十分重要的意义。
四、新课改下中学物理实验教学改革模式的探讨
1．改“落后性”为“先进性”
对现有物理仪器设施设备尽快更新。运用现代化的教学手段，使学生实验更加直观、简便、准确，更具有吸引力。教师还可以适当地增加一些近代物理实验，让实验走在教材的前面，让学生初步了解和接触科技前沿。
２．改“局限性”为“开放性”
经常开放实验室。由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望，有些学生则动手能力不强，有时想自己试着做实验，又怕做不成功，在实验中往往处于旁观者的位置。因此不定期地开放实验室，既可以给动手能力强的学生施展身手机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实验能力的便利。具体办法可以采取自愿参加、全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生也可以根据自己的情况和需要，复习已经学过的实验的操作，自主选择实验方法或自主选择身边的材料去做各种实验，完成自己设计的小实验等。无论采取哪种形式和基于何种目的，这些实验都将极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力，这样也能达到将实验室“搬出”学校，将仪器“搬回”家中，让学生摆脱课本、实验室、器材的限制，真正做到实验教学的“改革开放”，引导学生去探究和发现，培养学生的观察能力、想象能力和创造能力。
3．改“单一性”为“多样性”
（1）改验证性实验为探究性实验。我们可以尝试改“力的合成”为“研究合力与分力的关系”。在实验中，先让学生通过观察实验现象，总结现平行四边形法则，这样让学生在实验中先获得感性认识，再上升到理性认识，比起单纯地教师演示、讲解的效果，学生对学习物理的兴趣更强，对物理规律的理解也更加深刻。
（2）加强理论与实践的联系。例如：讲开关时，教师让学生多接触生活中常用的开关；讲变压器时，教师可以带领学生认识家用电器中的小型变压器或参观发电厂。在课外活动中指导学生修理实验仪器、开设小型家用电器等课外活动小组，让实验更加贴近学生的生活、深入生活，用所学的物理知识去解决实际问题，进一步培养学生的动手能力，激发学生的求知欲望。
4．改“包办性”为“独立性”
独立完成一个实验，要求学生具有扎实的基础知识，严密的思维能力，熟练的实验技能。而培养学生的独立实验能力，最好的办法是指导学生尝试课本外的探究性实验和设计性实验。例如“研究白炽灯泡的电阻随电压变化的关系”的实验，可以指导学生独立设计电路（要考虑滑动变阻器的分压接法和限流接法，电流表的内、外接法），选择器材（电源、电流表、电压表的量程、滑动变阻器等），处理实验中的突发问题（如电路不通、缺少器材等）和记录、处理数据，最后再与额定值相比较，分析实验误差的来源。学生的独立实验是巩固物理知识，培养学生思维能力、动手能力以及发挥学生主动能动性的重要手段之一。
总之，新课改下的中学物理实验教学的改革应注重把实验的改进与培养学生的创新精神相结合，不仅要让学生明确实验改进的必要性，学会改进的方法与技术，体验改进成功的喜悦，更要注重启发学生运用所学的物理知识去进行创新。
第18篇：中学物理教学方法
中学物理教学方法
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一、教学方法及其构成要素
1.教学方法概述
教学方法一词，在汉语中是一个多义词，在不同场合意义不同。在一种情况下，人们把实现教学内容、达到教学目的的一切手段、途径都叫教学方法。这是比较广义的理解。这时的教学方法既包括教学原则，也包括教学组织形式，有时又等同于教学手段。例如，人们把发现法、自学辅导法、启发式教学法、情境式教学法、范例教学法、视听教学法、讲授法、读写练习法、实验法、谈话法等统统叫做教学方法，但它们实际上不是同一层次的范畴。虽然在客观上没有什么把教学原则、教学组织形式、教学方法分得清清楚楚的教学，甚至也不存在没有教学内容的教学方法，但我国教学论采取的是一种分析的方法，把教学的各个方面分别孤立出来加以研究。比如我国教学论中所指的教学方法一般是讲授法、谈话法(讨论法)、读书法、演示法、观察法、参观法、实验法、实习法等等。而西方的教学论并不划分什么教学原则、教学方法和教学组织形式等范畴，因而有程序教学、设计教学、范例教学这样的综合教学研究方法。
那么，究竟什么是教学方法呢?教学方法一般是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。从这个定义可以看出，教学方法包括教的方法和学的方法;教学方法并不等同于教学工具或手段，也不是某种固定的方式或动作，而是一系列的活动，并且是有目的的和师生相互作用的活动。
2.教学方法的基本构成因素
既然教学方法是一系列活动方式的总称，那么我们就可以从各种教学方法中找出一些基本的活动方式作为教学方法的构成要素。归纳起来有以下七种：
(1)自学。自学是教学方法中的一个重要基本构成因素，是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的重要手段。自学包括阅读、思考、推理、记笔记、探究等多方面的能力，这些能力在课堂教学的各环节都非常重要。
(2)问题(提问、启发、质疑)。学习的过程实际上是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程。学习应该从提出问题开始，在分析问题过程中得以发展，并从解决问题中获得能力。问题的提出一般有两种方式，一种是由教师提出的。教师根据教学需要和教学内容的特点精心设计问题，诱导学生深入思考。另一种由学生提出，教师应鼓励和提倡，并有意识培养学生大胆提问。因为解决问题也许仅仅是教学或实验中的技能问题，而提出新问题往往需要从新的角度看问题，需要更多的创造力和想象力。
(3)实验。物理学以实验为基础，大部分原理和规律都来自实验，实验方法是物理学习的基本方法。通过实验能培养学生的观察能力、实验操作能力、实验设计能力、抽象概括能力和归纳演绎能力，并且能培养学生的科学态度和科学素养，同时，由于实验生动、直观，能很好地激发学生的学习兴趣。实验是教学方法的一种基本构成因素，它包括演示实验、分组实验、课内小实验和课外实验。
(4)讨论(议论、辩论、问答)。讨论是一种师生双边互动式的教学方法构成因素，是一种在教师的指导下，以学生为主体，经过学生自己的积极思考和相互讨论，以求得问题解决和认识深入的一种教学方法因素。讨论能促进学生口头语言表达能力的提高，在讨论过程中能够集思广益，相互启发，扩大信息和思维的容量。讨论还能充分暴露学生在认识中存在的问题，使教师及时获得反馈信息，以便增加教学的针对性。组织好讨论的关键在于提出恰当的讨论问题、有效地展开矛盾和适时地解决矛盾，并注意将话题保持在问题上，促使每个学生都积极参加讨论。讨论的形式有小组讨论、全班讨论或两种形式结合。
(5)讲授。讲授是教师通过口头语言向学生传授知识。讲授不是满堂灌，而是教师有重点、有针对性的详细分析、解说，是为了帮助学生的学习所进行的生动、深刻的归纳小结或画龙点睛式的讲解、讲评或释疑。讲授的优点是能在短时间内让学生获得大量的知识。它的缺点是如果使用不当会使学生比较被动，不能照顾个别差异，习得的知识不易保持。
(6)演示。演示是指在教学中出示某些能被感知的事物以便学生形成表象。演示与教学手段或者说教学的物质技术方面的联系最为密切。演示能使学生从感性上认识一定的客观事物，为理性认识打下基础。演示分为静物演示和动态现象演示。前者包括实物、模型、图片等的演示，后者包括实验演示、活动图像演示。科学技术的进步使动态现象的演示方式越来越丰富。
(7)练习(作业、训练)。练习是教学方法中最普遍的构成因素。它对于学生知识的巩固、深化和迁移有着重要作用。练习通常有两类：一类是巩固性练习。这是为了巩固某一种知识而设计的练习，它既是一种必要的、少量的机械模仿，更是经过变形、变式、变换后的概念、原理和规则的训练。为了巩固和深化知识，还必须进行针对性的、反复的和综合的练习。另一类是发展性练习。这种练习着眼于发展学生的某种智力或能力，培养学生的某种科学思维方法，通常采用一些经过精心设计和选择的练习或训练来达到定向发展的目的。
3.教学方法基本构成因素的优化组合
课堂教学方法是教学方法基本构成要素的有机组合。由于各种要素的组合方式不同，因而产生的教学法也就多种多样。教无定法，教学没有固定的方法，教学方法本身也不会一成不变，对不同学科、不同学生使用不同的教学方法，使教学方法成为一个开放的系统。教学方法基本构成要素的优化组合一般有以下几种形式：
(1)单因素的。基本构成因素各自独立，自成一种教学方法，如：自学法、讲授法、讨论法、练习法、实验法等。
(2)双因素的。这种教学方法有两种基本构成因素组成。如实验讨论法由实验和讨论两种基本要素组合而成。
(3)多因素的。这是由两个以上的基本构成因素组合而成的综合性教学方法。在实际教学中，大多数都采用这种综合性的教学方法。
4.选择教学方法的依据
对教学方法的选择、确定，是要有客观基础的，绝不能凭教师的主观意向来决定。教师应当根据培养目标、具体的教学内容和教学要求，根据学生已有的基础和发展水平以及学校的设备、条件，教师本人的特长和经验，并针对所要解决的矛盾的特殊性等，来选择行之有效的教学方法。无论选择哪种教学方法，都应促进师生之间的相互交流，激发学生的学习兴趣，引起积极的思维活动，有利于学生掌握知识、发展智能，提高思想品德素养。
二、中学物理教学的常规教学方法
1.讲授法。
讲授法是依靠教师的语言，并辅以演示实验和各种直观教具，使学生掌握知识、发展能力的教学方法。讲授法主要由讲授和演示这两个因素构成，但不是仅有这两个因素，还有实验、练习、问题、讨论等其它因素相配合组成。采用这种方法的课堂教学由演示配合讲授作为主线贯穿始终。在教学过程中，教师始终处于主导地位，学生通过观察实物和演示的现象，按照教师指引的思路积极思考，达到对教学内容的把握，并从中学到一些研究问题、处理问题的方法。讲授法要求教师通过各种直观演示，或以生动形象的事例唤起学生已有的感性认识，并系统地讲解物理知识，揭示事物的矛盾，讲解问题的关键、要害，教给学生处理问题的方法，引导学生主动思考，学会并掌握物理知识。
演示讲授法是物理教学中应用最广泛的教学方法。它既用于传授新知识、也用于巩固旧知识;既可以描述物理现象、叙述物理事实、解释物理概念，又可以论证原理、阐明规律。讲述的内容越系统，理论性越强，采用此方法的机会越多。
2.实验法
把观察、实验这种人类对客观事物的认识方法，与物理教学有机地结合起来，就构成了物理教学中常用的实验法。这里的实验不是教师做的演示实验，而是学生在课堂上亲自动手做的实验。实验法的特点是靠学生亲自动手实验，把实验感知与思维活动紧密结合，来获得知识、发展能力。在实验法教学过程中，教师要为学生创造实验环境，学生按照教师的要求，在教师的指导下，自己操作，进行观察、思考、分析、综合实验现象，归纳得出结论。
实验法使学习者亲自经历了认知的全过程，直观性、真实性和趣味性都很强。实验中观察的事物、现象会在学习者头脑中留下深刻的印象，便于知识的理解和保持。用实验法教学有利于充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。
3.讨论法
讨论法是指教师根据教学内容和教学目的，事先提出问题，学生通过各种途径，包括课本、教学参考、其它阅读文献、网上查询，或亲自进行各种观察、实验获取与问题有关的各种资料，然后在课堂上开展讨论，以获得知识、发展能力的教学方法。
讨论法由讨论问题、讨论过程和讨论结果这三大要素构成。讨论法的功能取决于这三个要素的优化程度和相互组合的状态。因此在运用讨论法教学时应把握以下几个环节：
(1) 讨论问题的提出。
讨论问题一般是由教师提出的。教师在确定问题时应注意：①针对性。讨论的问题应针对教学内容、教学目的和学生的实际。所讨论的问题既要体现教学的难点、重点，又要联系学生的学习和生活实际，还要照顾学生的接受能力。②争论性。确定的讨论问题要有一定的难度，使学生感到有讨论的必要，以便调动学生的积极性，促使其积极思考。③两难性。确定讨论问题时，选择容易使学生产生模糊认识的问题来讨论，使他们在讨论中互相启发，摒弃错误观念，形成正确结论。
(2) 讨论过程的控制。
讨论一般有集中讨论、分组讨论和先分组讨论再集中讨论等几种方式。集中讨论的特点是问题集中，讨论过程容易控制，但由于班级人数多，发言机会少，学生的参与程度受到限制。分组讨论能广泛调动学生的积极性，但讨论的过程不容易控制，可能出现开小会现象。教师在学生的讨论中起控制和引导作用，要以平等的方式参与学生讨论，对学生的离题现象或理解上的偏差予以提醒。要防止放任自流的讨论方法，同时也要防止使讨论流于形式化和表面化。
(3) 讨论结果的处理
学生对问题的讨论结束后，并不意味着讨论法就已起到了应有的作用，教师对讨论结果的处理是很重要的一个因素。要肯定学生的正确观点、认识，并提出充分的论据说明其正确在哪里。类似的，也要阐明学生的错误观点、认识错在哪里。还要对所讨论的问题做适当的扩展和延伸，以加深学生对讨论问题的深入理解。
4.探索发现法
探索发现法是以发展探索性思维为目的，以学科基本结构为内容，以再发现为目的的教学方法，它突现了学习者的主体地位，希望学习者能象科学家一样的思考，象科学家一样的发现问题。探索发现法的结构是：创设问题情境、进行猜想提出假设、讨论方案、实验探索、总结结论、变式应用。下面是应用探索发现法进行的“电流与电压、电阻的关系”一节的教学。
(1)创设问题情境。这个问题情境的创设从演示实验入手。教师把可变低压电源、小灯泡、电流表、滑动变阻器和开关串联在电路上，合上开关后小灯泡发亮，由电流表读出电路中电流的示数。此时教师提出问题：用什么办法可以改变这个电路中电流的大小?
(2)进行猜想提出假设。根据已学的电流、电压和电阻的常识，大多数学生能提出改变电源电压或改变滑动变阻器的阻值来改变电路电流的假设。教师通过实验验证学生的假设。
(3)讨论方案。通过假设和验证，学生已经明白通过导体的电流大小与导体两端的电压和导体的电阻有关。教师进一步指出这节课就是用实验探究电流、电压、电阻之间的定量关系。用实验讨论一个量随两个量变化的定量关系，在初中物理还是第一次，难度较大。教师可从复习“决定电阻大小因素”的实验入手，启发学生进行类比。通过讨论，学生设计出“固定电压单独研究电流和电阻的关系”和“固定电阻单独研究电流和电压的关系”的基本思路，教师予以肯定。教师继续提问：在电路设计中如何固定电阻而改变电压或者固定电压而改变电阻呢?接下来同学自己讨论、设计实验方案。经过讨论和设计，学生都能明白设计原理，在实验中知道要观察什么，怎样观察，为实验探索打下了良好的基础。
(4)实验探索。接下来把学生分成小组，根据设计的实验方案进行探索。改变了教师先做演示实验给学生看，后讲结论给学生听的教学方法。让学生动手、动脑、亲自操作、观察、记录、分析、归纳，通过自己的探索，发现物理规律。
(5)总结结论。让各小组报告实验结果，然后指定学生进行归纳，教师点评，并板书要点，进而得出物理概念或规律。
(6)变式应用。就是围绕实验得出的概念或规律，从不同角度、以不同叙述，在不同情况下提出一系列问题，使其内涵完全揭示出来。
探索发现法和实验法虽然都有实验因素，但使用目的和方法并不相同。实验法一般是学生在教师指导下完成验证性实验，而探索发现法则需要学生自己提出实验假设和设计方案，因此探索发现法中学生的主体性和独立性(不依靠教师)更突出。
三、中学物理教学的现代化教学方法
中学物理教学的现代化教学方法是与传统教学方法相对而言的，它表现为教学观念和教学手段的现代化，其中比较有代表性的是计算机多媒体教学法。它是一种在教学中主要依靠多媒体计算机来帮助学生完成教学任务的教学方法。学生在教学过程中对教师的依赖较少，多媒体课件与学生的交互活动是教学过程的核心因素。
比如“动量”课题的教学，使用的多媒体课件的设计思路如下：
课件首先创设了一个情境：在火车站的停车仓库有一辆机车头正在帮各类货运车箱归位。机车头在单节货运车箱后面将其推动到一定的速度就停下来，而货运车厢则继续运动下去直到它刹闸或碰到其他车厢。当然在轨道与车轮之间存在一定的摩擦力，但摩擦力很小，我们可以将其忽略不计。
学习者的第一个任务是了解动量，要求学生考虑“什么是动量?”“动量跟速度有什么关系?”“动量跟质量有什么关系?”为了帮助学生建立动量概念，课件要求学生利用多媒体计算机完成一些实验模拟，来验证一些假设是否正确，要求用对或错来判断。这些假设如下：
质量一定的车厢速度增大时动量也增大。
质量一定的车厢动量总是一定的。
动量大的车厢比动量小的车厢行进得远。
动量等于质量与速度的乘积。
动量等于质量与位移的乘积。
速度一定的车厢动量总是一定的。
实验1：给货运车厢选择一定的质量;选择一定的速度(机车头使它达到的速度);然后由计算机模拟车厢继续运动的情况：动量的值显示在车厢上方，车厢下方是路程标尺(以米为单位)，在0刻度处，机车头停止运动，货运车厢继续运动下去，直到向右跑出屏幕。
实验2： 货运车厢质量与实验1中相同;改变车厢速度的值(机车头使它达到的速度);其它同实验1。
实验3： 重新选择货运车厢质量;速度的值与实验2相同(机车头使它达到的速度);其它同实验1。
在学生做完实验后，计算机要求学生回答问题：1.用自己的语言描述什么是动量。2.动量和速度、质量、位移有什么关系?学生回答完之后，计算机给出反馈信息，并小结动量概念、动量公式、还进一步强调动量与位移无关。在学生没做完这三个实验以前，计算机不允许学生判断假设，直到他全部完成这三个实验才可以回答对或错，计算机允许学生多次实验和多次修改答案，最后提交。如果学生全部判断正确，可进入下一任务的学习。
学生的第二个任务是学习动量守恒。这时的情境与任务一中的情境基本相同，只不过多了一辆原来就停在轨道上的车厢(学生也可以选择几节连在一起的车厢)，被机车头推动的车厢会撞上停在轨道上的那节车厢。学生可以选择两个车厢的类型、载重，可以改变被机车推动车厢的速度，通过计算机的模拟演示来研究碰撞过程中车厢动量的变化情况，最后总结出动量守恒定律。任务二的设计思路与任务一基本相同，这里就不再赘述。
计算机多媒体教学法能够解决传统教学方法不能解决或难以解决的问题，它不仅采用了现代化教学手段，也充分体现了学生自我建构知识意义结构的现代教学观。但计算机多媒体教学方法并不能完全取代传统教学方法。物理学是一门实验科学，模拟始终代替不了真实，模拟是真实实验的有效补充。只有当实验在课堂无法完成或达不到教学效果时，使用模拟才是有效的。
四、不同教学方法的比较与应用
教学方法多种多样，每一种方法都有自己的特点，各有其适用条件和使用范围，也就是说，每种方法都有自己的长处和各自的局限性。把某一种方法说成是放之四海而皆准的最佳方法，过份地强调其作用，或把某一种方法说得一无是处，过份地贬低其作用，都是不正确的。表5-1是各种教学方法在培养学生各种能力方面的比较，表5-2是各种教学方法的教学特性比较：
表5-1 不同教学方法的比较
职
能
效
果
方
法
掌 握 知 识
掌 握 技 能
握 验 法 力
掌 方
实 能
形
象
思
维
抽 象 运 用
维
思
能 力 创 造 力
能
讲授法
好
较好
较好
差
一般
较好
较好
一般
实验法
较好
好
较好
好
好
一般
一般
较好
讨论法
较好
较好
较好
一般
一般
较好
较好
好
探索发现法
较好
较好
好
较好
好
较好
好
好
计算机多媒体教学法
好
较好
好
较好
好
较好
好
好
表5-2
教学
不同教学方法的教学特性
特 效 果方 法
性
教
学
进
度
水
平
师
生
交
互
程
度
学
生
主
体
地
位
课
堂
气 氛 状 况 教 师质
素
要
求
学
生
学
习
效
果
讲授法
第19篇：中学物理实验报告
物理实验的学习步骤和方法 中学物理实验是培养学生科学的观察、实验能力，科学的思维、分析和解决问题能力的主要课程之一。正向李政道先生所说的那样：“教物理重要的是让学生懂道理……”根据中学物理教学的目的和教学大纲的基本要求，在中学物理实验的教学过程中应使学生在科学实验的基本方法上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创造性，并受到科学方法的教育。 1．实验设计 为使实验达到预期的目的，必须明白为什么要做这个实验，做这个实验是要解决现实技术问题、知识问题，还是要探索一下教材中将要出现的物理现象等等。解决实际问题的是什么样的，探索书中的知识问题时，应当明白是哪一个问题及什么现象。目的明确，是实验成功的前题。 设计实验的基本方法归纳为下面几种： （1）平衡法。用于设计测量仪器。用已知量去检验测量另一些物理量。例如天平、弹簧秤、温度计、比重计等。 （2）转换法。借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，例如打点计时器的设计，电磁仪表、光电管的设计等。 （3）放大法。利用迭加，反射等原理将微小量放大为可测量，例如游标尺、螺旋测微器、库仑扭秤、油膜法测分子直径等。 2．探索性实验的选题 学生探索性实验，并不是去揭示尚未认识的物理规律。而是在经历该实验的全过程之后，对探索性实验有一个实在的感受，掌握探索未知物理规律的基本方法。 探索性实验的选题应与学生的知识水平和学习任务相适应。在选题方面应注意到以下几点： （1）根据中学生学到的数学知识和在实验时间上的限制，实验结果的经验公式以一次线性为宜。如：物理实验报告 ·化学实验报告 ·生物实验报告 ·实验报告格式 ·实验报告模板①线性关系：y=a+bx ②反比关系：y=a+b/x ③幂关系：y=axb 改直：logy=loga+blogx ④指数关系： y=aexp（bx） 改直：iny=ina+bx 以上各式中x为自变量，y为应变量，同时又是被测量，a、b为常数。 （2）两个被测量之间的变化特征具有较强的可观察性。 （3）经验公式的理论分析不宜过于复杂。 3．物理实验的操作方法 操作能力，主要是指基本仪器的使用和数据的读出，仪器、设备的组装或连接，故障的排除等三个方面。 （1）基本仪器的作用。中学物理实验涉及的基本测量仪器有：米尺、卡尺、螺旋测微器、天平、停表、弹簧秤、温度计、气压计、安培计、伏特计、变阻箱、万用表、示波器。 使用基本测量仪器的规范要求是： ①了解测量仪器的使用方法，明确测量范围允许极限和精密程度； ②对某些仪器如电表等，在使用前，必须调节零点，或记下零点误差； ③牢记使用规则和操作程序； ④正确读取数据。 例如，弹簧秤的正确使用要求是：明确弹簧秤的测量范围；测量前，记下零点误差；使用弹簧秤时，施力的方向应与弹簧的轴线在同一直线上，不能使弹簧秤受力过久，以免引起弹性疲劳，损坏仪器；正确地观察读数，记取数据时，不仅要记录最小刻度能指示出来的数，还应读出一位估计数字，数据后面要写明单位。 又如，安培计的正确使用要求是：明确量程；使用前，调节零点；正确连接应与待测电路串联，并注意正、负极性；正确读取数据，注明单位。 （2）仪器、设备的组装或连接。要进行一个物理实验，总是需要先把各个仪器、部件、设备组装起来，并要求装配和连接必须正确无误。具体要求是：布局要合理，要便于观察和操作；连接要正确，简单；实验前要检查，必要时进行预备性调节。 例如，电路实验，操作要求是： ①按照实验原理电路图，安排好仪器、元件的布局，要便于连接，便于检查，便于操作，便于读取数据。 ②正确地连接电路。 安培表、伏特表是否分别与待测电路串联、并联，正、负极性是否正确；滑线变阻器的接线是否合理；连接线路是否符合先支路、再并列、后干路、最后接电源的程序；电键是否能控制电路；接线是否简捷、牢固。 ③实验前应先检查电路，发现问题及时纠正，并进行预备性调节。 ④严格按操作程序操作，例如，改变电阻器的阻值，是否由小到大，或由大到小，最后，正确读取数据。 （3）故障的排除 实验中的故障排除，不单是一种操作能力，它涉及对实验原理的掌握程度、分析问题处理问题的方法、对各部件工作情况的了解等，是一种综合运用能力。 实验发生故障时，应根据各部件工作状态及各部件联结处的分析，可能产生故障的几种因素，逐个检查，以致最后排除故障。 总之，培养实验操作能力，是学习物理的必要基础，它有利于对知识的理解，有利于自己创造条件探索问题，有利于学生智力的发展。 在物理学习中，培养操作能力，应有计划地、分阶段地进行。 第一，操作的认知阶段 要求对操作技能有初步的认识，在头脑中形成操作的映象，要求按规定的程序，做一些目的单纯的定向训练； 第二，操作的阶调阶段 要求反复练习操作，提高操作的准确性、协调性。 4．物理实验中的观察内容 观察是对事物和现象的仔细察看、了解。它是思维的知觉，智力活动的门户和源泉。中学物理实验中的观察是一种有目的、有计划而且比较持久的思维知觉，一般需要重点地观察实验的基本仪器、实验的设备和装置，实验中的各种物理现象和数据、图象、图表，以及教师的规范化操作等等。 （1）观察仪器的刻度。仪器刻度的观察，主要是弄清刻度值的单位及其最小分度值，由此可确定测量值应估读到哪一位。 （2）观察仪器的构造。主要是通过观察，了解仪器的结构原理、每个部件的作用、测量范围等等。 例如，液体温度计是利用液体热胀冷缩的原理制成的。它们的底部都有一个玻璃泡，上部是一根顶端封闭、内径细而均匀的玻璃管，在管和泡里有适量的某种液体，管上标有刻度，在温度改变时，液体热胀冷缩，管内液面位置就随着改变，从液体达到的刻度就可读出温度值，温度计由于用途不一，测量范围也各不相同。例如，体温计的测量范围是35～42℃，一般实验室的水银温度计其测量范围是20～100℃。 （3）观察仪器的铭牌。通过对仪器铭牌的观察可了解仪器的名称、规格、使用方法和使用条件等等。 例如，有的变阻器的铭牌上标有“滑动变阻器，1.5a50ω的意思是滑动变阻器允许通入的最大电流是1.5a，最大阻值是50ω。 （4）观察图像、图表、示意图、实物图。对图像的观察，主要是观察它反映的是什么物理现象，物理量变化过程怎样，物理量的变化遵循什么规律。 对图表的观察，主要通过观察了解图表的意义、用途、应用条件以及所列物理量的单位。 例如，液体的沸点表反映了不同液体沸腾时的温度，用它可以查找液体的沸点，单位是℃，因液体的沸点跟压强等条件有关系，表中所列的通常是在1标准大气压下的沸点值。 对示意图、电路图、实物图等的观察，主要观察它们分别反映的是什么物理模型，有何用途，仪器和电路的结构是怎样布局的，各个部件（或元件）如何连接，各部分有什么关系等等。 （5）观察实验装置的安装。通过对实验装置安装的观察，可了解该装置的用途，使用了哪些仪器和元件以及仪器配置的顺序和方法等等。 （6）观察实验的操作过程。通过对实验操作过程观察，可了解操作前需做哪些准备工作，操作实验的顺序和过程怎样（例略）。 （7）观察实验的现象。对实验现象的观察，主要是观察现象产生的条件和过程。 例如，两根相距很近的平行导线，当通入相同方向的电流时，两者会相互吸引；当通入相反方向电流时，两者就互相排斥。 （8）观察实验的数据。实验数据的观察，要求观测的方法要正确，数字的读数要根据仪器最小刻度达到一定的准确度，记录测量的结果时必须明确数据的单位。 例如，测物体长度，观察刻度时要眼睛正视制度线，不能斜视，观察装在玻璃量筒里或玻璃量杯里水面到达的刻度时，视线要跟水面凹形的底部相平，观察水银温度计时，视线要和水银面最高处相平。 （9）观察教师的示范演示。对教师示范演示的观察，要观察教师规范化的安装实验装置，合理地安排实验程序和正确的操作过程以及演示物理现象、数据的读取和记录，如何得到实验结果等等（例略）。 5．物理实验中的观察方法 物理实验观察，通常采用的方法有：对比观察法和归纳观察法。 （1）对比观察法。人们认识事物、现象，往往是通过对两个事物、现象的对比，或把某一现象发生变化的前、后情况进行比较来实现的。 例如，观察物质熔解或凝固时的体积变化，就可以把石蜡放在烧杯里，先用酒精灯徐徐加热使其全部熔解。这时，观察到石蜡液面是水平的，标出液面与烧杯接触的高度。撤去酒精灯，等石蜡冷却全部凝固后，经过观察发现：石蜡面与烧杯接触的高度虽然没有明显的变化，但表面凹下去了。 又如，在学习沸腾现象时，可以观察液体在沸腾前和沸腾时的情况，并进行比较。这时，要求学生做到细致、敏捷、全面、准确地观察。结果会发现：沸腾前，液体内部形成气泡，气泡在上升过程中逐渐变大，达到液面后破裂。通过液体沸腾前、后的情况对比，可以得知：沸腾是液体内部和表面都进行剧烈地汽化的现象。 我们还可以人为地控制条件，使液体分别在常压、加压、减压下沸腾，比较不同情况下的沸腾现象可知：同一种液体，沸点随外界压强变化而改变；如果研究对象为不同液体，使它们在相同外界压强的条件下沸腾，通过对比实验观察可知，在相同的压强下，不同液体的沸点是不同的。 从以上两个例子可以看出：使用对比观察法，有利于掌握现象的特征以及它与其它类似现象的区别。 （2）归纳观察法。总结一些现象的一般规律，反映现象的实质时，或研究一些涉及变化因素较多的问题时，通常采用归纳观察法。即通过对个别现象分别进行观察，得到一些个别的结论，再分析、归纳，从而得出一般的规律。 例如，为了便于研究质点的加速度与力、质量的关系，就在先确定质量这个因素是不变情况下，观察加速度与力之间的关系；然后在确定另一个因素——力是不变的情况下，观察加速度与质量之间的关系；最后，通过归纳得出牛顿第二运动定律。 可见，使用归纳观察法，有利于掌握现象的实质以及研究比较复杂现象的一般规律。 总之，培养观察能力，要明确观察的目的、任务，激发学生的观察兴趣，要使学生养成善于观察、勤于思考的习惯，要教给学生观察的方法，对学生进行观察训练，要求观察得准确、全面、细致、敏捷。 6．实验结果的表示 实验结果的表示，首先取决于实验的物理模式，通过被测量之间的相互关系，考虑实验结果的表示方法。常见的实验结果的表示方法是有图解法和方程表示法。在处理数据时可根据需要和方便选择任何一种方法表示实验的最后结果。 （1）实验结果的图形表示法。把实验结果用函数图形表示出来，在实验工作中也有普遍的实用价值。它有明显的直观性，能清楚的反映出实验过程中变量之间的变化进程和连续变化的趋势。精确地描制图线，在具体数学关系式为未知的情况下还可进行图解，并可借助图形来选择经验公式的数学模型。因此用图形来表示实验的结果是每个中学生必须掌握的。 图解法主要问题是拟合面线，一般可分五步来进行。 ①整理数据，即取合理的有效数字表示测得值，剔除可疑数据，给出相应的测量误差。 ②选择坐标纸，坐标纸的选择应为便于作图或更能方使地反映变量之间的相互关系为原则。可根据需要和方便选择不同的坐标纸，原来为曲线关系的两个变量经过坐标变换利用对数坐标就要能变成直线关系。常用的有直角坐标纸、单对数坐标纸和双对数坐标纸。 ③坐标分度，在坐标纸选定以后，就要合理的确定图纸上每一小格的距离所代表的数值，但起码应注意下面两个原则： a.格值的大小应当与测量得值所表达的精确度相适应。 ④作散点图，根据确定的坐标分度值将数据作为点的坐标在坐标纸中标出，考虑到数据的分类及测量的数据组先后顺序等，应采用不同符号标出点的坐标。常用的符号有：×○●△■等，规定标记的中心为数据的坐标。 ⑤拟合曲线，拟合曲线是用图形表示实验结果的主要目的，也是培养学生作图方法和技巧的关键一环，拟合曲线时应注意以下几点： a.转折点尽量要少，更不能出现人为折曲。 b.曲线走向应尽量靠近各坐标点，而不是通过所有点。 c.除曲线通过的点以外，处于曲线两侧的点数应当相近。 ⑥注解说明，规范的作图法表示实验结果要对得到的图形作必要的说明，其内容包括图形所代表的物理定义、查阅和使用图形的方法，制图时间、地点、条件，制图数据的来源等。 （2）实验结果的方程表示法。方程式是中学生应用较多的一种数学形式，利用方程式表示实验结果。不仅在形式上紧凑，并且也便于作数学上的进一步处理。实验结果的方程表示法一般可分以下四步进行。 ①确立数学模型，对于只研究两个变量相互关系的实验，其数学模型可借助于图解法来确定，首先根据实验数据在直角坐标系中作出相应图线，看其图线是否是直线，反比关系曲线，幂函数曲线，指数曲线等，就可确定出经验方程的数学模型分别为：
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第20篇：中学物理教学方法
中学物理教学方法
中学物理教学方法
在我国中学阶段的物理教学中，各个学校基本上都是以课堂教学作为主要的教学形式。随着教学改革的不断深入和学习需求的不断改变，课堂教学方式不再局限于某一种单一的的教学方法，而是向着几种教学方法相互融合的、活动式的、多主体的、课内与课外教学相结合的教学方法综合运用的方向发展。但是为了方便我们对每一种教学方法深入的学习，这里我们分别对每一种教学方法进行了阐述。
第一节 中学物理常用教学方法
一、讲授法
讲授是中学物理课堂教学中最常用的教学方法。
1．讲授法的主要特征
讲授教学法主要是教师运用科学、严谨、生动的教学语言，讲述物理课程的知识内容，讲授内容涉及广泛可以灵活引用生活实例、物理学发展史上的重大事件、提出问题归纳分析、结合利用各种演示实验、实物教具等，在教学中主要以讲授的方式引导学生进行学习，帮助学生掌握物理知识。
讲授教学法，可以在相对比较短的时间内，教师将书本知识经过处理，根据学生的学习特点和物理学科知识体系的逻辑结构，向学生进行物理学科知识与技能的传授，突出知识学习中的重点，有效突破教学难点，而且在讲授物理学基础知识的同时，注重培养学生的终身学习能力、科学研究能力、创新意识及科学精神，注重物理学科与其它学科知识的有机融合，促进学生的全面发展。
2．讲授法在物理教学中的应用
（1） 讲授的内容要严格按照物理课程标准的要求
作为一门课程，物理教学的内容首先要按照教学标准的规定，所以在讲授之前教师必须要深入研究物理课程标准的要求，将每一章节的教学目标具体化，为有效实施 1
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教学打好基础。
例如：力这一章涉及力、重力、弹力、摩擦力以及胡克定律、力的分解及平行四边形法则。在讲力的概念时，我们应该让学生知道力是物质之间的相互作用，知道力有大小和方向，知道力的国际单位是牛顿，知道力既可以按照其性质来分类，也可以按效果来分类和命名，理解力的作用效果是使物体发生形变和使物体的运动状态发生变化。能在给定的具体问题中，正确地找出施力物体与受力物体，正确地画出力的图示或力的示意图，会用弹簧秤测力的大小。
讲授所涉及的内容也要按教科书的规定具有系统性，条理清楚，重点突出。教师讲述语言一定要保证其科学性，表述准确，还要生动形象，能有效帮助学生理解物理知识。
（2） 讲授法中的启发性教学
在教学过程中，教师讲述可以运用提问、举例、比喻、点拨等手段，鼓励学生运用比较、分析、综合、判断、推理等思维方法进行积极地思考，启发学生思维，培养学生探索问题的兴趣和能力，加深对教学内容的理解，并能运用学到的知识和方法去分析和解决实际问题，通过教师新颖的启发式教学设计，促进学生自己的主动思维，激发学生的学习动机，推动学生的思维活动向纵深发展。
（3）讲授法与其它教学手段有机结合
讲授内容要有层次性，讲授必须与板书紧密结合，板书设计要布局合理、字迹清楚、对讲授内容起到一定的固化作用，加深学生的印象，帮助学生深刻理解概念、规律以及物理公式的确切含义，适用范围和条件。
物理教学中教师采用讲授方法并不意味着一节课都由教师来讲授，学生可以在教师的引导下，结合物理学科的特点，以实验为基础，注意观察或自己动手做实验，教师为学生创造良好的观察条件，做好演示实验的同时，特别要注意加强对实验观察的指导和对实验现象的分析，为使学生接受和形成物理概念，理解和掌握物理规律奠定基础。
二、讨论教学法
讨论式教学是根据教材中的重点、难点、疑点或关键内容，由教师或者学生提出 2
中学物理教学方法
讨论题目，经过全班或分组讨论，教师释疑、指导或精讲、总结，达到理解和掌握知识，深入领会一些重要概念和规律，巩固所学知识为目的的教学组织形式。
讨论式教学是教师与学生之间、学生与学生之间直接相互传递信息，交流看法，实行民主教学的组织形式。这种形式能较好地集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛，促进学生认识上的深入和提高，培养思维能力和表达能力。
讨论式教学既适用于讲新课，也适用于习题课和复习课，甚至也可用于实验课．
对讨论式教学的基本要求是：
1．讨论题目要具有代表性
讨论的问题是我们在教学中的知识中心和教学中心，所以题目应有代表性，能突出教学的重点，题目表达应准确明了。教师所确定的题目要尽量难易适中，不能过于简单，只要求学生回答是或否，无法了解学生对问题的真正理解程度。讨论的问题也不能太深，要考虑学生的实际表达能力和以往的学习经验，以保证讨论活动能顺利地进行。教师所提问题的表述一定要具体，让学生明白需要干什么，有些问题如果所含的内容太多，可以将一个大题目拆分成为一些成系列的小题目，有意识地引导学生一步一步地深入进行学习活动。
2．讨论过程的教学设计
上课之前对教学的讨论过程和讨论结果必须要进行较为详细的教学设计： 首先是对讨论过程作出总体规划。如怎样引入主题，如何启发学生，讨论应分步骤进行，学生的分组情况，学生的归纳和总结及教学要点的分析与评价，都要事先做好计划。
其次是对问题的正确答案的充分把握，同时对学生中可能出现各种答案和可预见的错误以及对问题的不同理解，要有充分准备和估计。这样才能在开展教学活动时，进行积极的有针对性地引导，学生对所讨论的问题的深度和广度会与学生的原有知识水平和能力有直接的关系，适时地调动学生的学习积极性，使学生互相帮助取长补短，都在自己原有的基础上有较大的提高。
3．讨论方式的灵活多样
讨论本身是一种以学生为主的学习活动，围绕讨论的题目，学生可以充分发挥自 3
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己的长处，教师只是适当地进行组织和引导。
讨论形式可以全班讨论，也可以分组讨论，可以是教师提出问题，也可以是由学生提出问题再由学生来回答。可以是学生的主动发言，也可以指定学生回答问题。目的都是为了启发大家积极思维，通过讨论以加深理解，澄清糊涂观念，找出解决问题的方法。要培养学生形成讨论的习惯，学会自己组织语言，发表自己的观点，学会与同学进行交流，能考虑别人的意见，培养学生的小组合作精神。
讨论活动在班级内部建立起多个学习群体，并使每个学生都成为其中的一员，学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，通过这样的协作学习环境，教师和学生的思维活动与讨论的结果可以被全班同学所共同拥有，学生可以获得一个整体的提高，而不是个别学生的进步。
三、实验教学法
实验教学是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，以获取知识、掌握实验技能、培养实验能力的教学形式。
中学物理实验通常分为：演示实验、边讲边实验、分组实验和课外实验作业四类。
在中学物理教学中加强实验教学这个环节是十分重要的．这是因为，在进行物理实验这种特殊的物理环境中，由于教师的指导和严格要求以及学生的动手动脑，能使学生最直接地获得物理知识，培养科学态度，掌握科学方法，发展科学思维。
1．演示实验
这种实验方式是教师在课堂上结合物理知识的讲授而进行的，目的主要是使学生获得感性知识，有很多演示实验能直接地将知识传递出来，展示在学生面前。演示过程是学生直观地掌握知识的过程，演示的重点可以是物理现象，也可以是物理过程比如法拉第电磁定律的演示实验，从教师或学生的实验过程中观察电流计的指数大小与实验动作快慢有关，教师可及时提出问题，引导学生进行深入研究磁通量变化与感生电动势大小的关系。可以利用仪器进行实验，也可以使用模型进行展示以达到形象、具体、真实的目的。由于演示实验有很强的示范性，所以教师的操作一定要规范，为使实验现象明显，效果突出，课前对实验仪器及实验过程都要进行认真细致的准备和操作，课上演示时要随时观察所出现的现象，及时对学生进行讲解和分析，引导学生 4
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对重要的现象进行重点观察和反复观察，实验指导要尽量具体，加强实验效果的反馈，培养观察能力和思维能力。
2．边教边实验
这种实验是在课堂教学中，一边由教师讲授，一边由学生进行的简单实验，目的是让学生自己动手，直接观察，收到更好的实验效果。为了搞好这种实验，教师在备课时要做好充分准备，包括讲解和实验的配合，仪器的准备和检查，实验的方法步骤等等，在教学中要密切注视学生的动态，适时进行检查、组织和帮助。
3．课外布置的小实验
这是物理教学中实验环节的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可以作为一种教学建议，对于有兴趣的同学可以自愿完成，不做硬性规定。这类实验大多比较简单，所需器材容易解决，目的是培养学生自制教具，独立观察和操作，密切联系实际的习惯和作风，扩大知识领域，激发学习兴趣．这类实验也可由课外科技活动小组去完成。
4．学生分组实验
这是物理实验这一教学形式的重要部分，是培养学生实验能力，掌握实验技巧，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施．进行学生分组实验应做到以下几点：
第一，努力创造条件，开出规定的实验项目。目前，教学大纲规定的分组实验项目不算多，又大多是验证性和训练性的，可以说是实验教学中的基本的、起码的要求。因此，各个学校都应努力创造条件，开出全部实验．这对于实验条件较好的学校，自然不成问题．对于实验条件不太好的学校，则要求能尽量因陋就简，自制教具，发扬拼拼凑凑精神，力争开出全部，至少大部分实验。当然，对于上述实验条件很好的学校，也可以适当增加一些实验项目，尤其是在高年级，可以增开一些探索性实验．
第二，关于实验能力的培养要具体、落实。从整体来说，对实验教学要有明确要求，严格训练，把实验能力的培养落到实处．对各个年级和每一类实验能力的培养，都要具体安排，不论是验证性的、训练性的、测定性的，还是探索性的实验，都应起到各自的作用。这些作用包括；实验原理的理解和掌握，仪器的选择、操作和读数， 5
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实验技能和技巧的训练，测量数据的处理和对实验结论的分析。作为较高要求，条件允许的学校，要增加由学生独立设计、独立观测的实验内容，把实验作为模拟性科研，充分开阔思路，探索研究方法，提高动手能力。
第三，示范与独立完成相结合。教师作出必要的示范，要求学生完全按照教师的要求完成实验并书写实验报告，要尽可能培养学生在教师的指导下，独立思考，独立操作，自己设计记录数据的表格，完成实验报告，真正体现学生在实验中的主体地位。有的实验还可以只由教师提出课题，让学生根据学到的理论知识，自行选择器材，确定实验步骤，以培养学生的动手能力和创造精神。
第二节 探究式教学
一、科学探究
1．科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
2．学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
3．科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
4．探究活动的设计要根据教学内容。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。
二、科学探究的能力目标
1．提出问题：
◇能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。
6 ◇能书面或口头表述这些问题。
◇认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。
2．猜想与假设：
◇尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。 ◇对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设， ◇认识猜想与假设在科学探究中的重要性。
3．制定计划与设计实验：
◇明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程。◇尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。
◇尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。 ◇认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。
4．进行实验与收集证据： ◇能通过观察和实验收集数据。 ◇能通过公共信息资源收集资料。 ◇尝试评估有关信息的科学性。
◇会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。 ◇会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。 ◇具有安全操作的意识。
◇认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。
5．分析与论证：
◇能初步描述实验数据或有关信息。 ◇能对收集的信息进行简单的比较。 ◇能进行简单的因果推理。
◇经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。 ◇尝试对探究结果进行描述和解释。 ◇认识分析论证在科学探究中是必不可少的。
6．评估：
◇有评估探究过程和探究结果的意识。
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7 ◇能注意假设与探究结果间的差异。
◇能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。 ◇尝试改进探究方案。
◇有从评估中吸取经验教训的意识。 ◇认识评估对科学探究的意义。
7．交流与合作： ◇能写出简单的探究报告。 ◇有准确表达自己观点的意识。
◇在合作中注意既坚持原则又尊重他人。 ◇能思考别人的意见，改进自己的探究方案。 ◇有团队精神。
◇认识科学探究中必须有使用精神。
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