推荐第1篇：汉语教学 教案
你好
一， 教学重点
1． 韵母 a o e i u ü ai ei ao ou 声母 b p m f d t n l g k h 声韵母拼合 2.汉语的四个声调
3.三声连读时第一个三声要变成第二声 4.课文 二， 教具
汉语拼音表
汉语普通话发音部位图 三， 教学要求
通过课堂讲练，学生能够认读所学的声母和韵母；能够进行拼合；会唱四声；懂得三声+三声时，第一个三声要读作第二声的变调规则；能比较准确地说出：“你好”，并能用于交际；会写并能记住生字表的汉字。 四， 教学提示
要利用挂图让学生了解发音时的舌位和口型，掌握发音要领，同时老师要做示范。让学生听清楚老师的正确发音，获得每个音的语音形象。
a
这个音的发音难点在于，多数学生的开口度不够，教的时候可以适度夸张一些，要求学生把嘴张开大声的发出来。
o e 要求学生圆唇。
发音难点是学生不能扁唇，有的学生受英语学习的影响，容易发出卷舌来，要不断演示从a到 o再到 e 的发音，让学生看清楚这几个音的唇齿变化，舌位基本不变。避免他们把e 发成卷舌音。
i 发音难点是舌位。要让学生把舌头放在下齿背，口型扁平，发音才能正确。
u
ü
发音难点在口型，重点在圆唇，嘴唇拢圆之后，舌头放回原处，才能正确发音。
注意和u区分，运用带音法，从学过的几个韵母练习，拉长i的音程逐渐把嘴唇收拢就可以了。
复韵母
学生往往把ai ei ao ou 发成明显的两个音，要避免学生把ai发成a---i把ei发成e---i，ao发成a---- o，Ou发成o------ u，带领他们发出浑然一体的复韵母来。因此在示范时要注意不要过分夸张，过分的夸张会造成学生的误解和发音错误。
声母
本课的声母发音难点是送气音与不送气音。准备小纸条，发音时放在嘴边。
有的学生f和h容易发混，要指出是f唇齿音，而h是舌根音，发音部位不同。发f时一定要将上齿接触下齿唇，让气流从中间摩擦发出，而h的发音要从舌根和软腭中间摩擦发出才对。
声调
唱四声
三声变调
三声+三声→二声+三声。 你∩ǐ+好hǎo→你ní好hǎo！
会话
会话是与三声变调同步进行的但是要重点演示一下“你好”在日常交际中的使用。明确我们是在教实用汉语，是在进行语言教学而不是语言学教学。
写汉字
一笔一划的书写出现在本课的生字，要让学生有书写顺序的意识。
五， 教学步骤
（一） 组织教学
（二） 展示教学内容
（三） 单音教学
领读------学生齐读------学生单读-----纠正发音
（四） 声调教学
（五） 处理生词 边读边写
或者边写边读
（六） 处理课文
（七） 三声变调
板书：三声+三声→二声+三声
ⅴ + ⅴ→／ + ⅴ ∩ǐ + hǎo→ní + hǎo
你
+ 好→你好
（八）布置作业
读拼音标
唱四声
写汉字
练会话
后记
声调训练要在不断重复
课堂教学应该灵活多变，使学生产生浓厚的学习兴趣。
推荐第2篇：汉语教学 教案
首先，我介绍一下自己。我的英文名字叫做Tevind，这个英文名是我高中时期起的，可能有些奇怪，因为我也不知道是什么意思。
好的，闲话少说，我们开始学习汉语。
学习汉语和学习英语一样。在学习英语是，先要学字母，在学音标，然后即以大量的单词。学习中文，也是这样。
所以，我们先学习汉语中的音标：拼音。
拼音包括23个声母和24个韵母。（声母和韵母图片）
首先，我们来学习这24个声母的发音。（声母图片）
bpmfdtnlgkhjqxrwyzcszhchsh (每一个声母一个发音图片)
推荐第3篇：国际汉语教学需要什么样教师
8月6日，比利时选手郝菲在第八届“汉语桥”世界大学生中文比赛总决赛中夺冠。
对外汉语专业的大三学生陶娟现在是外国留学生的一对一汉语老师，她不久前接受了北京汉语国际推广中心的国际汉语教师培训课程，一对一实习是她完成课程的最后一关。
眼下，国际汉语教师不仅是对外汉语专业毕业生的热门选择，也受到了中文、英语等其他专业毕业生的青睐。和陶娟同期的培训学员蔡慧敏就是英语专业的大三学生。陶娟的选择更多是出于人生规划。她说：“这是一个新兴的学科，可以向全世界传播汉语，传播中国的传统文化，我从小学习书法，也会编中国结和剪纸，这些中国的才艺可以融入到教学中去。”
汉语需求多元化
从我国开始对外汉语教学至今，国际汉语教师主要来自各大定点院校的对外汉语专业。随着需求的多元化，院校派出的老师已经不能满足对外汉语教学的需求，现在面临的是一个年龄层次、目的层次错综复杂的市场。据教育部对外汉语教学发展中心统计，近80%的国际汉语教师担任中小学、幼儿园和非专业语言培训学校的汉语教学工作，只有20%左右的教师是被派往国外大学的专业汉语教师岗位。
“现在课程的分类不应该是以学习汉语的程度为标准来分级，而是应该针对不同类型的学习对象制定个性化的课程。”北京汉语国际推广中心培训部副主任杨朝晖介绍说，“有一个在清华学建筑的埃塞俄比亚留学生，他接受过8个月的强化汉语训练，日常交流都没有问题，但在课程学习上遇到了很大的困难。针对他这样的情况，我们应该加强和建筑专业有关的汉语教学。”
授课教案个性化
画脸谱、画扇面、打太极、剪纸、编中国结、做风筝，这些听起来像玩一样的活动是国际汉语教师培训课程的重要一门——文化和才艺。“就是要教会我们的学员玩，玩是一种非常有效的教学方法，是很需要技巧的。”杨朝晖说，以前的汉语教师很难适应国外的课堂环境，主要是因为文化背景和教育理念的巨大差异，突出表现在教学方法上。国外的学生不能接受中国比较规范严肃的课堂氛围，教学效果就不理想。因此现在的培训更为注重教学技能的训练，从教学设计、课堂教学、文化才艺3个方面提高教师的教课技巧。以学生为中心，从学习计划到每堂课的教案都能个性化地考量，而且每个汉语教师还需要对中国戏曲、中医推拿、养生保健、民俗地理、饮食文化等传统知识有全面的了解。
事实证明，这样的课程安排在教学实践中颇有收效。陶娟举了个例子：“有一堂有关节日的文化课，我制作了很多小卡片，上面画了月亮、鞭炮、月饼、饺子等图案，让每个学生根据自己拿到的图案描述一个节日。抽到月亮就可以说一说中秋节，有的学生觉得月饼和南瓜馅饼很像，就兴致勃勃地向大家介绍了感恩节的习俗。”游戏教学对教学技巧的要求很高，远不是看起来那么轻松。
从业教师外籍化
从2004年以来，国家汉办已经派出近7000名志愿者教师，遍布五大洲的
48个国家。
两年前还只有200多名中小学生就读的美国芝加哥孔子学院，现在已有超过
1.2万名学生。国家汉办主任、孔子学院总部总干事许琳不久前表示，目前全世界有109个国家的3000多所高等学校开设了汉语课程，学习汉语的人数超过了4000万，在很多国家，学汉语的人数正以50%甚至更高的速度增长。以此速度预计，到2010年，全世界将有超过1亿人学习汉语。据联合国教科文组织预测，到2010年全球将需要汉语教师140万人。而目前，包括内地、港台和海外只有3万名教师从事国际汉语教学。面对巨大的市场和迅速增长的需求，仅仅依靠培养国际汉语教师是远远不够的，要让汉语真正走出去，要让外国人成为教授汉语的主力军。“这就和英语在世界的传播是一样的，绝大部分英语老师是非英语国家的。”只有让学校、个人、交流机构形成有机串联，只有在培训机构、志愿者之间建立起有效互动的平台，国际汉语教师才能建立完整的职业服务链，不仅让外国人学中文，还能让他们教中文。
时间：2009年8月6日
来源：人民日报海外版
推荐第4篇：国际汉语教师教学——古代职官
来源：儒森汉语
国际汉语教师——古代职官
【爵】即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，后代爵称和爵位制度往往因时而异。在国际汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，如汉初刘邦既封皇子为王，又封了七位功臣为王，彭越为梁王，英布为淮南王等；魏曹植曾封为陈王；唐郭子仪被封为汾阳郡王；清太祖努尔哈赤封其子阿济格为英亲王，多铎为豫亲王，豪格为肃亲王。再如宋代寇准封莱国公，王安石封荆国公，司马光为温国公；明代李善长封韩国公，李文忠封曹国公，刘基封诚意伯，王阳明封新建伯；清代曾国藩封一等毅勇侯，左宗棠封二等恪靖侯，李鸿章封一等肃毅伯。
【丞相】是封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰相通称，简称“相”。在国际汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，如《陈涉世家》：“王侯将相宁有种乎广《廉颇蔺相如列传》：“且庸人尚羞之，况于将相乎!”《蜀相》：“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。”《
【太师】指两种官职，其一，古代称太师、太傅、太保为“三公”，后多为大官加衔，表示恩宠而无实职，如宋代赵普、文彦博等曾被加太师衔。其二，古代又称太子太师、太子太傅、太子太保为“东宫三师”，都是太子的老师，太师是太子太师的简称，后来也逐渐成为虚衔。如《梅花岭记》“颜太师以兵解”，颜真卿曾被加太子太师衔，故称。在国际汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，再如明代张居正曾有八个虚衔，最后加太子太师衔；清代洪承畴也被加封太子太师衔，其实并未给太子讲过课。
【太傅】参见“太师”条。古代“三公”之一。又指“东宫三师”之一，如贾谊曾先后任皇子长沙王、梁怀王的老师，故封为太傅。后逐渐成为虚衔，如曾国藩、曾国荃、左宗棠、李鸿章死后都被迫赠太傅。
【少保】指两种官职，其一，古代称少师、少傅、少保为“三孤”，后逐渐成为虚衔，如《梅花岭记》“文少保亦以悟大光明法蝉脱”，文天祥曾任少保官职，故称。其二，古代称太子少师、太子少傅、太子少保为“东宫三少”，后也逐渐成为虚衔。
【节度使】在国际汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，唐代总揽数州军政事务的总管，原只设在边境诸州；后内地也遍设，造成割据局面，因此世称“藩镇”。《红楼梦》第四回：“雨村便疾忙修书二封与贾政并京营节度使王子腾。”【经略使】也简称“经略”。唐宋时期为边防军事长官，与都督并置。如范仲淹曾任陕西经略副使。明清两代有重要军事任务时特设经略，官位高于总督。如《梅花岭记》“经略洪承畴与之有旧”，洪承畴降清后曾任七省经略，驻扎江宁。
【巡抚】明初指京官巡察地方。在国际汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，清代正式成为省级地方长官，地位略次于总督，别称“抚院”、“抚台”、“抚军”。如《五人墓碑记》：“是时以大中丞抚吴者为魏之私人。”抚吴，即担任吴地的巡抚。
推荐第5篇：汉语词汇教学教案
汉语词汇教学教案
一、教学对象:初级汉语
二、教学目的:使同学们会读一些常见的蔬菜的读音，进而认识它们
三、授课学时:10分钟
四、教学重点:
生词
白菜
番茄
土豆
冬瓜
萝卜
山药
黄瓜
丝瓜
莴笋
茄子
五、教学方法：多媒体教学法;图片展示法;老师带读
六、教学过程 (一)导入新课
同学们平常都喜欢吃一些什么蔬菜啊?(同学们气嘴八舌的讨论中)，好吧，现在我们来学习一下汉语中一些常见的蔬菜 (二)领读新词
老师先通过图片带领我们认识这些蔬菜，并教会我们这些蔬菜名的发音
然后请同学单独起来读 最后全班一起读
七、加固练习: 老师指着图片再让同学单独起来读,如果有错误的话,老师再来纠正
八、布置作业
老师展现两张蔬菜的照片，让同学们下课后自己找到它们所对应的汉语的写法，并且会读 如(南瓜、辣椒)
推荐第6篇：国际汉语教师热潮
分析对外汉语教师热潮
在汉办成立之初，我们既要继承老一代国家领导人的成功经验， 同时还要开拓我们新的航道。但是当时的大气候真的不行，
可是现在不一样了，中国的经济从当时的据说是第103位一直走到现在的 第4位。中国由于经济发展了，在国际上的政治地位也就提高了。 说实在的，国际上还是拿钱说话，拿实力说话！
可是国家经济实力增强了之后，又给人家一种印象，就是大国威胁， 要不然就是大国崩溃。反正不是惶惑就是威胁。不过不得不承认， 像很多搞社会科学的学者所说，我们的硬实力和软实力不匹配， 也就是说，中国经济虽然已经占到第四位，
但是你的文化作为产品在世界占的比重很小。
2002年开始，仿佛突然冒出来了“汉语热”，
其实这是中国本身经济总量快速上升的结果，
年增长持续6%～9%，甚至10%的增长速度，二十多年不变，让老外怕了。 怕了之后，他想研究你。国别不同，反应也不同。
穷国家认为读了汉语会找到好工作；富国家，像新加坡、日本、韩国， 或者是美国，他们的公司像三星、摩托罗拉等大公司要进中国，
进中国就要本土化。这种国家对国家的贸易需求，就必须要学习语言。 说实在的，觉得学了中文将来会有好工作，就业有好出路，
这是周边国家学习汉语最大的原因。
所以，现在印尼也宣布大中小学都要开中文课，
泰国也是教育部下令要开中文课，增加对外汉语教师。
对外汉语教师的“汉语热”是一种涌动，真正的“喷涌”还没开始。
现在汉语国际推广，可以说是中国“大外交”和“大外宣”的一个重要组成部分。 我们找到和抓住了这样一个机遇，
但是要在五年的机遇期里将对外汉语工作做好，困难的确很多， 这也是汉语确实热，但又热不起来的尴尬。
一点一点落实起来，真的很难，不容易。
对外汉语教师热确实是热，但是热的市场需要我们去开发，
现在有了这种涌动，而且很强烈。
推荐第7篇：第五届国际汉语教学学术研讨会论文—题目
第五届国际汉语教学学术研讨会论文集
2006年8月7日，由复旦大学国际文化交流学院和美国夏威夷大学东亚语言文学系联合举办的第五届国际汉语教学学术研讨会如期在复旦大学顺利召开。来自中国内地以及美国、加拿大、新西兰、。日本、新加坡等10多个国家和地区的180名正式代表出席了会议，此外还有30余位列席代表和国际文化交流学院的10余位老师前来旁听。新华社、解放日报和文汇报记者对会议进行了采访。
此次国际会议两年前由复旦大学国际文化交流学院院长朱永生教授和美国夏威夷大学东亚语言文学系姚道中教授联合发起，会议主题包括对外汉语课堂教学技巧、对外汉语教学中的输入与输出问题、教育技术的运用、汉语习得研究等。
中关双方会务组为筹备此次国际学术研讨会付出了大量的时间和心血。令人欣慰的是，会议在各方的努力和支持下取得了圆满成功。
会议共收到学术论文180余篇，这些文章的主要特点是内容丰富，涵盖上述各个主题；学术观点新颖且具创造性；针对性强，大多数文章都是为了解决教学中经常碰到的问题。面对数量如此之多、质量如此之高的学术精华，要想从中精选出一本论文集确实难度很大，会议组委会经过慎重挑选，只好忍痛割爱从中选取33篇汇集成册。我们感谢所有与会代表的积极参与并慷慨奉赐大作！
语法化理论和汉语习得顺序研究
两种“是”字句的语义、句法、语用分析
“把”字句的语用功能及其练习中的语境设计
“实在”句的语义格局与句法制约
汉语名词的定指性及其相关的句型
学生如何理解语汇语法点问形成的语义网络
语境对语言习得与语感形成的重要影响
从美国学生的汉语常见错误寻找教学的有效切入点
对外汉语教学中语气及语气词教学
对外汉语离合词教学问题及探索
韩国学生汉语“比”字句的偏误诊断
外国留学生使用“在NL”的调查分析
关于对外汉语课堂教学时间配置的调查与分析
试论汉语言专业（对外）高级汉语教学的取向
汉语教学中的文化因素
情感因素对汉语学习的影响
建构主义下的对外中国文化教学改革
对外汉语“互动式”课堂教学模式的建构
词语搭配频率在对外汉语教材词性标注中的应用
任务型教学研究
谈谈根据现有汉语口语教材设计“任务”及教材编写问题
交际任务型语言教学（CTBLT）模式在编纂初级实用商务汉语教材中的具体应用
汉字书写教学的新方法——按部首分类来进行汉字教学
从形似字的特点看对外汉字教学
Integrating Pragmatics int0 CFL Teaching
Incorporating Contemporary Pedagogical Theories：A Direction of Online Chinese Language Course Development
Student Approaches to Learning Chinese Vocabulary
Content—based Instruction at Advanced Level of Chinese Instruction——A discuion on goal oriented activities that best facilitate the learning of both the language & the content
Games：Why Are They Popular among CFL Students?
利用E学习推动对外汉语教学
中文信息处理技术和成果在对外汉语教学中应用初探
应用电子画面来教授初级汉语
From Penle to Computer Chinese：Computer—Aided Literacy Instruction in Chinese
编后记
推荐第8篇：《国际汉语教学案例与分析》读后感
《国际汉语教学案例与分析》读后感
原创： 李芊芊
对于朱勇老师的《国际汉语教学案例与分析》（以下简称《案例》）一书，我可以说得上非常\"熟悉\"了。从备考重庆大学汉语国际教育专业研究生之时，这本书就已经存于我的专业书籍列表之中。研一的下半学期，《案例》还作为我们的专业课——\"国际汉语课堂教学案例\"的课本。这次暑假，又重新读上一遍，总共算来已有三次翻开此书。俗话说，\"读书百遍，其义自见。\"这句话真是不假。
第一遍读《案例》时，我正作为一个跨专业的学生，初次踏入汉语国际教育这个未知的领域。这本书对于我而言是一本重要的专业书，但他与其他专业书不同的是，书中语言浅显自然，读来真是轻松简单。当时的我虽读完一遍，但因从未真正接触过留学生，从未上过课，所以这些案例只是在脑中短暂留存，而后不留其他印象。
所以在研一上课时，重新翻回这本书，恍惚觉得是第一次翻这本书一样。当时我已经在本校的国际学院兼任写作课老师，有了少许教学经验，心中正慢慢积攒了一些困惑。比如课上有学生突然提问，打断课堂，老师该不该解疑答惑？学生上课时出现的语音错误要不要严格纠正？等等。《案例》正好为我提供了些许思路。比如前一个问题，书中案例4——\"打破砂锅问到底的学生\"建议老师绝不能避而不答，要看问题能不能简单解决。后一个问题在案例32中也有所建议：\"严格纠音，不吝夸奖。\"因此，正因为有了教学经验，碰到了实际的问题，对于书中的案例才更有深刻印象。
而这次暑假在即将赴任之时，我再次阅读该书，又有了不一样的视角。由于我的赴任国是意大利，所以我会特别注重意大利的教学案例。另外，虽然我教过留学生，但我从未教过小孩子，更别提在海外教学，所以我会尤为关注儿童汉语教学以及汉语第一课如何安排。从这些角度入手，我又再次发现了《案例》一书的宝贵。
《案例》的宝贵之处，相信已有无数老师学生深有感受，吕滇雯老师的《细节的力量——述评》一文就对《案例》的出版、章节内容安排、成功之处与不足做了述评，她认为案例一书构思高屋建瓴、处理方式细密、资源价值宝贵，不足在于\"没有依托权威机构的大力辅助，搜集到的教学日志等资料毕竟有限\".1该文章对《案例》一书的特点分析的很透彻，本文也就不再赘述，而是将自身目前为止的教学经验与该书案例相结合，谈一谈该书给我留下的最深刻的印象：朴实无华——实用性至上；引人启迪——为各种类型的汉语教学提供思路；以小见大——通过小而真实的案例让人懂得实际教学之道。
一、朴实无华
正如上文所说，第一次看《案例》时，我就觉得该书简单易懂，似乎没有多少理论性的东西。书中一个个案例像是在讲故事似的，也没有扯什么\"大道理\",还配有实际教学地点的照片，格外\"接地气儿\".\"讲故事\"、\"接地气\",我认为正是案例教学的优点。该书中的教学案例都是来源于一线对外汉语教师的教学笔记，这些笔记都是真实地记录了彼时彼景，非常具有说服力。除开真实以外，教师也没有过多地去修饰、渲染，最大程度地以客观的角度、质朴的语言叙述了案例发生的经过。让读者在不经意间就代入了教学场景中，并自然会联想到如果是自己碰到这种情况会怎么办。再加上编者在每个案例之后都设计有案例分析，给出建议；分析之后还有问题思考，那是对案例设计的问题情景补充；最后还有阅读板块，给出适合的论文或书籍供读者们引申阅读，留有给读者进一步提升的空间。这种真实、客观和质朴一层层地突出了《案例》的实用性，相信读者们阅读这本书时不仅能够代入情景，还能够延伸思考。
我也从该书中学到了很多实用性的技巧。比如在案例28中讲到如何应对学生爱迟到或者缺勤问题，令我印象深刻。该案例中的老师会在学生缺勤后给学生发邮件，并把上课资料发给学生，并且还要加上一句\"如果你有任何问题，可以随时给我发邮件。\"让学生感到自己是被重视的，而不是放任不管。面对迟到的学生，老师不仅要反思课堂制度规则是否明确，还要反思是不是自己的课堂出了什么问题，无法吸引学生。
在我上写作课时，刚开学一个月时缺勤和迟到问题还不是很严重，因为我的写作课课时不多，一周一次，学生压力不大。但渐渐地缺勤和迟到的现象就越来越严重了。同学们缺勤大多数会给我发消息请假，但他们的请假内容都出现很多语法错误，有的直接就说：\"我生病，来不了上课。\"虽然知道这是请假，但这么直接，心里总是带点儿不舒服。看着微信群里接二连三的请假消息，我当时灵机一动，请假条也可以作为写作课内容来教啊，除了语法外，还可以教他们中国人请假时一般都会带有\"不好意思/对不起/谢谢\"等礼貌用语。因此我专门挑了课上的一部分时间来学习如何请假。令人高兴的是，在那之后，同学们的\"请假条\"显得\"正规\"了许多。但我需要反思的是，我作为教师的责任感和异物感远远比不上《案例》中的老师。对于缺勤和迟到，我从来没有真正深刻反思学生为什么会出现这样的情况，反而任其发展。对待来上课的同学，我也并没有做出任何赞扬或鼓励。现在想来，在这一方面是很失职的。另外对于迟到的学生，《案例》中老师的做法给我上了有意义的一课。因为我是写作课，所以一般我都会在上课最开始进行上一次的作文评讲，这之后才会开始新课。看了案例后，我恍然大悟，或许正是因为这个环节显得枯躁，所以学生才会在上课十五分钟甚至二十分钟后才慢悠悠地进教室。我应该向《案例》中的老师学习，认真反思问题的源头，并及时做出调整与改正。以后有类似的情况出现时，我或许可以调整一下教学的环节。
二、引人启迪
《案例》中汉语教学有语言要素教学、教学管理、文化教学、语言技能教学，另外还专门分有少儿与老年汉语教学、专门用途教学，可以说是为汉语教学的各个方面提供了思路。()除了案例以外，还有分析、思考与阅读环节，更能让人延伸思考。读完该书，关于如何设计第一堂汉语课和课堂活动设计给了我很大启发。
对于海外的儿童汉语教学，我能想到是完全陌生的环境，学生们很有可能是零起点的学生，所以对于我的第一堂汉语课，我没有丝毫信心，恨不得在出国前把所有的知识装在脑子里才好。而在《案例》一书中，多次提及了海外汉语教学的第一课的教学设计。案例4\"如何打好第一场战役？\"从不仅讲了授课，还特别提及上课前应做好充足准备；案例6针对零起点儿童设计了三个环节：中国宣传片播放、中国知识英语问答、汉字演变与十二生肖的动画介绍，在分析中还提供了第一节汉语课教学思路；案例37页提到汉字教学第一课，告诉我们要遵循\"短、平、快\"的原则；案例94中还提及国家汉办印发的《汉语教师志愿者手册》建议第一堂课应该包括的内容。看了这么多看案例，我的心中可以说是多了些底气。这些案例给我提供了思路和方向，不至于一头雾水。
另外，由于我从未教过儿童汉语，所以在课堂活动形式的丰富有趣这一点上是非常欠缺的。但《案例》中提到了很多教学活动的设计，令我开阔了眼界。比如案例18中提到的\"幸运星期三\"游戏，用来作食品类词汇的练习，我觉得非常新颖有趣；案例20中提到歌曲教学，可以用歌曲进行词语搭配练习、标声调、文化教学等等，寓教于乐，虽然我知道歌曲教学，但我却没有想过可以用来做这么多种练习；还有案例72中春节教学活动设计，活动内容丰富，形式多样；案例87服务员和顾客点菜活动设计，克服了服务员和顾客不知道说什么的难关，让活动更加精彩；案例88和案例99中对于\"把\"字句教学的活动设计非常有趣，在刚开始教汉语的老师看来，\"把\"字句是一个教学难点，我也不例外，但看了这两个案例中的活动设计，顿感\"把\"字句教学没有以前那么难了！还有案例100中提到的外国教师课堂上的活动，如\"西蒙说\"、\"拍苍蝇\"等，也同样可以拿来借鉴。这些丰富多彩的教学活动让我充实了自身的同时，也不仅感叹，只有多看多听多学，才能有好的教学成果啊！
三、以小见大
每个案例分享的都是每位老师在实际汉语教学时碰到的状况，这些状况有我们预料得到的，也有我们预料不到的，但总体上来看，都是很细小却又常见的问题。有些时候，小的问题往往被我们忽视，印象最深的可能是自己最难堪最尴尬的时候。我们现在在书中见到的案例，能够被一线的海外教师拿出来作为案例供我们分析，说明这些问题同样令他们\"印象深刻\".所以我们更要注意由这些小的案例引发的大问题，并且学会借鉴，及时反思，尽量避免发生一些问题，即使在实际碰到问题的情况下，也能有所准备。
不足及余论
《案例》在国内的案例教学方面属于开创性的著作，本身已经成为对外汉语学界人手必备的一本书。但在读完该书之后，针对该书内容上的一些设计，我也有一些自己的小小看法。比如该书中的案例29提到作业布置问题、案例35提到课堂老师与老师合作问题、案例55提到生词讲解问题，这几个案例中，老师都提出了自己曾碰到的问题，表达了内心疑惑，但在案例中，各位老师也未找到合适的解决的方法，而在编者的分析中，也没有就这些问题给出方案。或许这些问题确实是大家的难点，但既然全书都遵循着案例与分析的模式，那么能否针对这几个案例更加集思广益，或许能够在分析中提供些许思路呢？这样或许读者在读完之后就不至于仍然是一头雾水，该书的实用性也能更进一步。
另外，纵观全书，在第六章\"语言技能教学\"中，案例80、8
1、82集中讲了口头报告在汉语教学中的应用。但在案例60中也曾提到\"口语报告对词汇学习的作用\".虽然一个是在\"语言技能\"一章中讲，一个是在\"语言要素\"一章中讲，但这几个案例都强调了口头报告对于学生扩展词汇的重要性，所以这几个案例是不是可以调整一下呢？后面有专门提及口头报告的案例，那是否可以把前面的案例60删去，而将案例60改换成其他的内容？
总的来说，《国际汉语教学案例与分析》一书是每个从事汉语国际教育的人都不可缺少的一本书。通过这些轻松易读的文字，我们能够为自己答疑解惑，还能为将来的教学做好准备。多读多看多想多记，或许我们也能整理出属于自己的案例分析！
\"案例三部曲\"由朱勇老师的团队历时八年精心打造而成。《案例与分析》13年出版，是国际汉语教育学科第一本案例类教材；《案例争鸣》15年出版，是第一本\"线上讨论为主、线下争鸣为辅\"的教材；《跨文化》则是本学科第一本跨文化案例类教材。\"案例三部曲\"的学科意义究竟如何，留待历史去评价。
推荐第9篇：汉语教案
汉语教案
跟我学汉语，第二十二课 ： “星期六你干什么”
学习时间: 一节课 50分钟
一、教学目标：
1.学会星期的表达。
2.学会课文里的动词。
3.词语: 星期、打算、干、看、电影、行、可以。
4.补充词语: 星期
一、星期
二、星期
三、星期
四、星期
五、星期
六、
星期天/日、上学、打球、学汉语、听音乐、去朋友家、上网、
今天、明天、学开车。
5.句型: (日期 + 人+打算 + 干什么) 。
二、教学重点
学会星期的表达，学会课文里的动词。
星期
一、星期
二、星期
三、星期
四、星期
五、星期
六、星期天、星期日、
上学、打球、学汉语、听音乐、去朋友家、上网、今天、明天、学开车。
三、教学难点
学会用“打算”(日期 + 人+打算 + 干什么) 。 四、教学教具：
1.课本书。2.练习册。 3.字卡。 4.测试题。
五、教学过程：
（一）导入新知识
5分钟
老师问学生一个星期有几天？然后问学生知道吗？星期和日
期汉语怎么说？还问学生星期有几种说法？
（二）新知识讲解 30分钟
1.老师教第二十二课的生词让学生打开课本翻到120页，让学生跟老师读两遍，老师解释生词的意思。比如：
วนจนทร์
星期一
上学เข้าเรียน
วนองคาร 星期二
วนพุธ
星期三
打球เตะฟุตบอล
วนพฤหสบดี 星期四
วนศุกร์
星期五
学汉语 เรียนภาษาจีน
วนเสาร์
星期六
วนอาทิตย์
星期天，星期日
听音乐 ฟังเพลง
去朋友家 ไปบ้านเพือน
上网
让学生跟老师读两遍，然后让他们自己读两遍。
*注意: 老师告诉学生星期有三种说法（星期、周、礼拜）
学生了解了以后，老师用字卡问学生汉语怎么读。如果学生读错老师就纠正。老师让学生做游戏，老
师解释玩游戏的方法给学生听。
2.学生认识了生词以后，老师让学生打开课本翻到121页 。让学生跟着老师读课文两遍，然后学生自己读两遍。老师把两个学生分成一组，让学生练习课文的对话。然后老师选4-5组的学生出来表演对话。
茉莉：家明，星期六你打算干什么？
家明：我打算跟通猜、杰克一起看
电影。你打算干什么？
茉莉：我跟你们一起去看电影，行吗？
家明：当然可以。
3.老师解释怎么用“打算”，打算是动词，比如：
放假我打算去北京旅游。
明天他打算去买东西。
毕业了以后你打算干什么？
(三)课后练习10 分钟
老师让学生做练习册第86页, 做3题,第87-88页 做3题, 第89-90页 做4题
（四）总结布置作业 5 分钟
老师跟学生总结今天的课文内容，学生还有哪个部分不懂，老师可以
重新讲一遍。老师让学生回家复习今天的内容，还要预习下节课。今天的作业是老师让学生准备生词(汉字),下节课老师要听写汉字。(生词： 星期，打算，干，看，电影，行，可以，星期一， 星期二， 星期三， 星期四，星期五，星期六， 星期天/日，上学，打球，学汉语，听音乐，去朋友家，上网，今天，明天，学开车)。
推荐第10篇：汉语教案
教学题目：
第九课 .我尝到了桌洞乱的苦头（课文一）
教学目标：
知识与智能：1.识读本课16个词语，重点掌握《滑、瞎、操心，扰乱、破、训练》等词语的词意和实际运用。
2.能用本课生字 “纪、础、页、课、堂、滑、病、练”组词，掌握结构，笔顺和偏旁。
过程与方法：1.运用讲解，查词典，互相讨论的方法理解每个生字、词的意思和实际运用。
2.利用课文教材，通过听说读写训练，培养口语交际能力.情感态度价值观：培养学生从小就养成良好的学习和生活习惯，不要因为坏习惯影响自己的学习和生活，同时也不要因为不良的习惯给别人带来坏处。
教学重点：1.识读本课16个词语，重点掌握《滑、瞎、操心，扰乱、破、训练》等词语的词意和实际运用。
2.能用本课所学的生字“纪、础、页、课、堂、滑、病、练”组词掌握结构，笔顺和偏旁。
教学难点：1.重点掌握《《滑、瞎、操心，扰乱、破、训练》等词语的词意和实际运用。
2.掌握生字的书写规律。
课型，课时：新课 ，两课时
教学手段：教科书插图，生字和词语卡片 。
教学方法：范读法，领读法，讲解法 ， 合作探讨法，练习法
第一课时
教学过程：
一， 导入：提问，谈话导入新课
同学们，你们在学习和生活中有没有坏毛病，一个人在生活和学习中，会不会因为一些坏毛病和不良的习惯，而影响自己的学习和生活。
你们有没有想过改掉自己的这些坏毛病呢？今天我们认识一位小朋友。我们一起阅读课文，看看那个小朋友有什么样的习惯， 结果造成了什么样的后果。你们想不想跟着老师读一读、学习这篇课文的内容？那我们一起学习第九课“我尝到了桌洞乱的苦头”。
板书课题， 第九课.“我尝到了桌洞乱的苦头” 二, 讲授新课
（老师把课文给学生范读一遍，学生认真听）
师：我们为了更好的理解课文内容先理解本篇课文的生字和有些没有学过的词语，你们打开书边阅读课文边画出课文中的生字，和没有学过的的词语（学生阅读课文，画出生字和词语并说给老师听，老师把生字、词语写在黑板上）。
师：同学们，这些是我们以前没有学过的生字和词语，这里面有没有你们课外学习中认识的字和词呢？如有学生举手说说，对的老师肯定，错的老师纠正，并表扬学生课外自学汉语的习惯和鼓励其他学生向他们学习。 师：那我们继续学习其他生字和词语
一、词语学习
1.苦头
(kǔ tóu ) ___ 组词：吃苦头
造句：为了解决这件事情，我吃了不少苦头
2.秩序
(zhì xù) ___ 生字：秩（左右结构，禾木旁，十笔）
生字：序（半包围结构，广字头，七笔） 组词组：课堂秩序，
3.基础
(jīchǔ ) ___ 生字：础（左右结构，石字旁，十笔）组词:基础
造句：他的汉语基础很好。我们掌握了基础知识。
4. 滑 ( huá
) ___
生字：滑（左右结构，三点水，11笔）
造句：路很滑，你走路要小心点儿。
5. 课堂（kè táng）
生字：课（左右结构，言字旁，10笔）组词：上课
生字：堂（上下结构，小字头，11笔）组词：课堂 造句：老师慢慢地走进了课堂。
6.纪律 （jì lǜ ）
组词组：保持纪律， 课堂纪律
造句： 他的行为影响了课堂纪律。 7.页
（ yè
）
生字：页（上下结构， 6画）
造句：他把词语抄了三页。
老师把这些词语给学生讲解讲解意思，用让学生用生字组词，用词组成词组，造句的方法加深对字词的理解并提高口语表达能力。
二、知识巩固和拓展
1.认读所学的生字和词语
2.用下列汉字组词
纪（
） （
）
课（
） （
）
滑（
）
（
）
秩 （
）
（
）
三、课后小结
同学们我们通过学习这篇课文相关词语和生字，掌握了一些词语。这样就容易理解课文内容，这对以后的课文学习很有帮助，下课后一定要再看看这些词语并牢记。 板书设计：
第九课 .我尝到了桌洞乱的苦头（课文一）词语学习
一、词语学习
1.苦头
(kǔ tóu ) ___ 组词：吃苦头
造句：为了解决这件事情，我吃了不少苦头
2.秩序
(zhì xù) ___ 生字：秩（左右结构，禾木旁，十笔）
生字：序（半包围结构，广字头，七笔） 组词组：课堂秩序，
3.基础
(jīchǔ ) ___ 生字：础（左右结构，石字旁，十笔）组词:基础
造句：他的汉语基础很好。我们掌握了基础知识。
4. 滑 ( huá
) ___
生字：滑（左右结构，三点水，11笔）
造句：路很滑，你走路要小心点儿。
5. 课堂（kè táng）
生字：课（左右结构，言字旁，10笔）组词：上课
生字：堂（上下结构，小字头，11笔）组词：课堂 造句：老师慢慢地走进了课堂。
6.纪律 （jì lǜ ）
组词组：保持纪律， 课堂纪律
造句： 他的行为影响了课堂纪律。
7.页
（ yè
）
生字：页（上下结构， 6画）
造句：他把词语抄了三页。 作业布置：1.把每个词语抄写五遍
2.预习后面的词语
课后反思： ..................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
第二课时
教学过程：
一，导入：复习上节课内容导入师生合作在黑板上听写上节课学过的生字、词语，进行组词、组成词组、造句。 二，讲授新课 (一) 词语学习
同学们我们在上节课学了哪一课，什么内容？………，这节课我们继续学习剩下的词语。
8.瞎
( xiā
) ___ 乱，胡乱
（瞎嚷嚷）
9.操心 ( cāo xīn ) ___ 用心考虑和照管。（
瞎操心， 不用操心） 10.坏处 （huài chù ）___ 不好的。（很多坏处， 带来坏处） 11.不像样（búxiàngyàng ）没有样子。（不像样的本子）
12.毛病 （máo bìng）___ 缺点，坏习惯。（你要改掉这个毛病。） 13.扰乱 （ rǎo luàn）
使混乱不安。（我们不能扰乱学校的纪律。） 14.破
( pò
) ___ 完整的东西受到损伤变得不完整。（破衣服）
15.训练
（ xùn liàn）___ 有计划有步骤地使具有某种特长或技能。
造句：足球队每天训练到下午六点。 （老师把这些生字和词语老师给学生一个个的讲解正确读音，讲解词意，用让学生用字组词，用词组词组，造句的方法跟加理解词义并提高口语表达能力。）
（二）知识巩固和拓展 1.组织学生认读所学的生字和词语 2.读一读，说一说，并组成词组。
改掉
毛病
基础
知识
不像样的
衣服
扰乱 秩序
破
课本
训练
方法
三、课后小结
同学们，我们通过学习这篇课文相关词语和生字，掌握了一些词语。这样就容易理解课文内容，这对以后的课文学习很有帮助。通过学习，我们认识了好多词语，就容易理解课文内容，并能独立完成课后练习下课后一定要再看看这些词语并牢记。（老师给学生安排作业） 板书设计：
第九课 .我尝到了桌洞乱的苦头（课文一）词语学习
词语学习
8.瞎
( xiā
) ___ 乱，胡乱
（瞎嚷嚷）
9.操心 ( cāo xīn ) ___ 用心考虑和照管。（
瞎操心， 不用操心） 10.坏处 （huài chù ）___ 不好的。（很多坏处， 带来坏处） 11.不像样（búxiàngyàng ）没有样子。（不像样的本子）
12.毛病 （máo bìng）___ 缺点，坏习惯。（你要改掉这个毛病。） 布置作业：1.把每个词语在作业本上抄写五遍
2.做同步练习第28-29页 。 课后反思：
................................................................................................................. .................................................................................................................
---- 教学题目：
第九课 .我尝到了桌洞乱的苦头（课文一）
教学目标：
知识与智能：1.运用边读边想边记的读书方法，熟读课文内容，读懂每句话，理解课文内容。
2.学习本课句型“….好不容易……。，能结合情景实际运用。 ”
3.能根据提供的话题进行真实交际，并能独立完成课后练习。过程与方法：1.运用读书，讲解，小组互相讨论的方法理解每个句子的意思，并理解课文内容。
2.利用课文教材，通过听说读写训练，培养口语交际能力.情感态度价值观：培养学生改掉自己的坏毛病养成良好的学习和生活习惯。教学重点：
1.读懂每句话，理解课文内容。
2.能根据提供的话题进行真实交际，并能独立完成课后练习。
教学难点：1.学习本课句型“…….好不容易……。” 能结合情景实际运用。
2.能根据提供的话题进行真实交际，并能独立完成课后练习课型，课时：新课 ，三课时 教学手段：教科书插图，词语卡片 。
教学方法：领读法， 讲解法 ，讨论法，合作学习法。
第一课时
教学过程：
一，导入：回忆课题及课文的主要内容来导入新课。 （老师用小题引导学生学习课文。） 二，讲授新课
（一）课文与句型学习
老师：同学们，我们在上节课学了 哪些词语？……..（学生随便回答） 老师：那我们在这节课学习这一课的课文，就认识一个今天我们认识一位小朋友。我们一起阅读课文，看看那个小朋友有什么样的习惯， 结果造成了什么样的后果。你们想不想跟着老师读一读、学习这篇课文的内容？那我们一起学习第九课“我尝到了桌洞乱的苦头”。
1.老师先把课文给学生范读一边，学生看着书用手指指着句子听老师范读，顺便将不认识，不理解的字和词的读音写在书上。2.老师指导学生领读课文。
3.学生自己轻声读课文，老师巡视学生读课文的情况。师：我们把课文读了几遍，现在我们一起将课文分自然段。 （学生把课文分自然段标出序号。）
师：现在我们按自然段读课文，哪位学生读读第一段？ （学生举手和点名读课文）
师：一位学生读课文时其他学生注意听，读完后大家一起评价，老师指导，读错的地方老师及时纠正。读完后学生评价。
（同样方法读下面的其他自然段。全篇课文读完后学生提出没理解的字和词，老师给学生解释词意。） 5.句子学习：
师：老师又一次范读课文，在读课文的过程中找出重点句子，将这些句子写在黑板上，（学生听写在本子上）讲解句子中带点词在句子中的词意和带点词在句子的意思，引导学生模仿造句。
（通过句子学习，学生跟着讲解，模仿造句，更加理解带点词在句子中的用处。）
1.我只好小心地翻着乱糟糟的桌洞。
他只好回去打扫卫生。 2.我的话引起了其他同学的不满。
他的声音引起了大家的注意。 三，小结：
同学们，我们在这节课学了《我尝到了桌洞乱的苦头》这一课的课文，通过这节课的学习我们大概了解了课文的主要内容，学了两个句型。下一节课我们还进一步加深对课文内容的理解。希望同学们按课文内容提出几个小题过来。（老师给学生安排作业）
板书设计：
第九课 .我尝到了桌洞乱的苦头（课文一）
1.我只好小心地翻着乱糟糟的桌洞。
他只好回去打扫卫生。 2.我的话引起了其他同学的不满。
他的声音引起了大家的注意。
作业：朗读课文（三遍）。 按课文内容提出三个小题。
课后反思： .......................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
--------------------------
第二课时
教学过程：
一，导入： 检查学生完成作业的情况导入。老师让学生朗读课文，让学生提出已备的小题来加深学生对课文内容的理解） 二，讲授新课 1.理解课文内容
师：现在我们用小题问答理解课文内容。我们先按自然段陈述一下内容，谁说说第一段讲的内容？（师生合作先读自然段，然后说说本段的主要内容，说完后师生互相评价，该补充的内容老师补充。用同样地方法理解其他自然段的内容。）
最后师生一起说说整篇课文内容，老师做指导，学生复述。 2.交际活动
师生按课文内容进行小题问答。
1）“我”桌洞乱的原因是什么？
答: 因为，“我”从来不整理桌洞。
2）别人叫“我”整理，“我”怎么样？
答：“我”对别人说：“我没有时间”
3）数学课上，“我”为什么没有听好课？
答：没有找到数学课本。
4）桌洞乱的坏处有哪些？
答：如果桌洞乱，会影响自己和别人的学习。
（师生合作找出答案，对积极发言的学生进行表扬，不足的地方师生一起纠正。）
（二）知识巩固和拓展
按课文内容判断正误
1“我”的桌洞很乱 。 （
√
）
2.“我”在数学课上的表现很好。
（
×
）
3.因为“我”的桌洞乱，而引起了大家的不满。
（√ ）
4.“我”决心改掉这个坏毛病。（
√
） 三，课后小结：
同学们，我们通过这篇课的学习掌握了课文的主要内容。 认识了一位做事爱动脑筋的聪明的孩子，通过两个孩子的做法，学会了做什么事情都要动脑筋找出解决问题最好的办法。这样才会将事情办好，赢得大家的赞同。你们在学习和生活中，遇到问题时应像那个孩子一样，多动脑筋找出解决
问题最好的办法，努力当一名聪明才智的好学生。（老师给学生安排作业） 板书设计：
第九课 .我尝到了桌洞乱的苦头（课文一）
一、按课文内容进行小题问答。
1）“我”桌洞乱的原因是什么？
答: 因为，“我”从来不整理桌洞。
2）别人叫“我”整理，“我”怎么样？
答：“我”对别人说：“我没有时间”
3）数学课上，“我”为什么没有听好课？
答：没有找到数学课本。
4）桌洞乱的坏处有哪些？
答：如果桌洞乱，会影响自己和别人的学习。
作业：抄写文中重点句子。 课后反思：
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
第三课时
教学过程：
一，导入： 复习上节课内容导入（ 按课文内容回答问题）
二，讲授新课
把练习题先一个一个的让学生在书上和练习本上自己独立做做，老师检查学生做的练习题，然后做对的学生上黑板做，做完师生一起判断正误。
（一）、听力练习1.按课文内容判断正误。
1）“我”的桌洞很乱 。 （
√
）
2）“我”在数学课上的表现很好。
（
×
）
3） 因为“我”的桌洞乱，而引起了大家的不满。
4） “我”决心改掉这个坏毛病。 （
√
）
（二）字词练习1选词填空。
劳累
担心
打扰
扰乱
（1） 由于太（劳累）了，他回家后动也不想动。（2） 别（担心），他的病会好的。 （3） 他正在讲课，别去（打扰）他。 （4）他不停的讲话，（扰乱）了秩序。 2.连一连，组一组。
氵 页
洞
疒
王
林
理
讠
火
同
烦
广
广
里
麻
氵
3.用指定的词语完成句子。
） 果
病
坐
课
丙
座
骨
滑
（√
1）房间太乱了，
你快点儿整理一下
。
( 整理 ) 2）为了取得好成绩，
我们决心好好复习
。（ 决心 ）
3）外面有些吵，
我好不容易听到你说的话了
。（ 好不容易 ）
4）爸爸、妈妈每天
为我的学习操心
。（
操心
）
（三）句子练习1.模仿造句。
（1）好不容易才找到那坡得不像样的课本。
我好不容易才做完了今天的作业。
（四）课文练习
1）“我”桌洞乱的原因是什么？
答: 因为，“我”从来不整理桌洞。
2）别人叫“我”整理，“我”怎么样？
答：“我”对别人说：“我没有时间”
3）数学课上，“我”为什么没有听好课？
答：没有找到数学课本。
4）桌洞乱的坏处有哪些？
答：如果桌洞乱，会影响自己和别人的学习。
课后小结：
（老师给学生安排作业：同步练习30-32页
） 板书设计：
第九课 .我尝到了桌洞乱的苦头（练习）
2.连一连，组一组。
氵 页
洞
疒
果
病
王
林
理
讠
坐
课
火
同
烦
广
丙
座
广
里
麻
氵
骨
滑
3.用指定的词语完成句子。
1）房间太乱了，
你快点儿整理一下
。
( 整理 ) 2）为了取得好成绩，
我们决心好好复习
。（ 决心 ）
3）外面有些吵，
我好不容易听到你说的话了
。（ 好不容易 ）
4）爸爸、妈妈每天
为我的学习操心
。（
操心
） 课后反思： ............................................................................................... ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................ 教学题目：
第九课.习惯
（课文二） 教学目标：
知识与智能：1.理解本课词语的读音、写法，将词语运用在实际生活中。.
2.能正确，流利的朗读对话，理解对话的主要内容。
3.能独立完成课后练习.过程与方法：1.运用领读，边读边想边读的读书方法，理解词语的意思，理解对话的主要内容，提朗读和真实交际能力。
2.以对话为材料，通过听说读写训练，扩展口语交际能力.
情感态度价值观：培养学生从小养成良好的生活习惯和学习习惯。
教学重点：理解本课词语的读音、写法，将词语运用在实际生活中。
3.能独立完成课后练习。
教学难点：1.能正确，流利地朗读对话，理解对话的主要内容。 课型，课时：新课 ， 两课时 教学手段：教科书插图
教学方法：领读法， 讲解法 ，讨论法，合作学习法，练习法
第一课时
教学过程：
一，导入：讲故事导入新课
老师：同学们，老师想问你们几个问题，你们想一想跟大家说一说好吗？（学生回答）你们在生活和学习方面有没有好的习惯？你们觉得你们的那些习惯都是好习惯吗？（大家一起讨论说一说自己的习惯，老师在黑板上展示课题）这节课我们学习课文二“习惯”。
板书课题：
课文二习惯 二，讲授新课
（一）朗读对话
1.老师先把对话给学生范读一边，学生看着书用手指指着字听老师读对话，顺便不认识，不理解的字和词的读音记在字词的上面。2.老师让学生朗读对话。
3.分角色朗读对话，，读的要正确，流利，读错的字词老师及时纠正。
（二）理解对话主要内容
1.小组合作学习，互助互学，共同理解对话内容。边读边思考老师提出的问题。
1）是谁习惯了敲门，一直改不掉？ 2）不良的习惯能容易改掉吗？ 3）你有什么好习惯和坏习惯？ 4）你决心改掉自己的坏习惯吗？ 2.回答问题
老师提问，小组内一个同学代表回答，师生判断正误，错的其他小组补充，最后获得完善的答案。
（三）知识巩固和拓展 根据课文内容判断正误
1.我家新装了个门铃。
（ √
） 2.爸爸妈妈回家时，忘了按门铃。
(
√
) 3.我忽然想起了他的妈妈。
（
×
） 4.我拿出一张纸，上面写 “请按门铃”。 (
√
) 作业：1.朗读对话，预习词语。
课后反思： ............................................................................................... ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
.................................................................................................................
第二课时
教学过程：
一，导入 （，老师提出的小题来让学生陈述课文的主要内容）
（一）词语学习
1.老师先把词语写在黑板上，这时同学们小组内互学生字和词语。2.老师问学生这些词语里面有你们提前查词典学过的词语吗？谁说说意思，如有举手说说，对的肯定及时表扬，鼓励其他学生像他学习。如说错了也鼓励他大胆的回答问题，老师及时纠正讲解意思，学生说完老师把其他词语一个个的给学生讲解词的意思和运用。 词语学习
1.门铃（ mén líng
） 造句：他走进家时，按了门铃。 2.座位（
zuò wèi
） 造句：他把自己的座位让给了老师。 3.工整（
zuò wèi
） 造句：你要把字写得工整。 4.打开（
dǎ kāi
） 造句：你不要把门打开。 5.开门（
kāi mén
） 造句：我回来了，你开门。 6.脑门（
nǎo mén
）
前额 7.按
（
àn
）
（用力）压 8.安
（
ān
）
装 9.无可奈何（wú kě nài hé）
没有办法
（老师给学生讲解词意，让学生用词组成词组，经过反复朗读，让学生掌握词语的正确读音，用词造句，让学生更加理解词义并提高口语表达能
力。
（二）知识巩固和拓展
根据课文内容回答问题。（师生合作回忆课文的主要内容说出问题的正确答案）
1.“我”家的新门铃给我家的生活带来了什么？ 为什么？ 2.将课文的内容在同学之间表演一下？
3.你在生活中是否也有过类似的经历？给同学们说一说。板书设计：
课文二 .习惯 词语学习
1.门铃（ mén líng
） 造句：他走进家时，按了门铃。 2.座位（
zuò wèi
） 造句：他把自己的座位让给了老师。 3.工整（
zuò wèi
） 造句：你要把字写得工整。 4.打开（
dǎ kāi
） 造句：你不要把门打开。 5.开门（
kāi mén
） 造句：我回来了，你开门。 6.脑门（
nǎo mén
）
前额 7.按
（
àn
）
（用力）压 8.安
（
ān
）
装 9.无可奈何（wú kě nài hé）
没有办法 作业：1.将词语抄写5遍 。
课后反思： .............................................................................................. ................................................................................................................
................................................................................................................ -------- 20
第11篇：汉语教案
汉语口语教学设计
第 课
一.教学内容： 二.教学目标：
1、知识目标：能听懂、会说生词及短语部分的
个单词，发音正确，能够使用所学句子做简单的对话。
2、能力目标：培养少数民族学生综合运用语言的能力和语言交际能力。
3、德育目标：
三、教学重点
能听懂、会说所学的词语和课文，能够将所学内容运用到实际生活中。
四、教学难点
发音正确，灵活使用。
五.课前准备
PPT 六.教学过程
一、新课导入
二、学习新课
1、出示书本，教学生词。
1）在学习时，要帮助学生纠正发音，做到准确。 2）加强读的练习：个别读，同桌读，齐读。
2、通过课文学习，一方面巩固词语，一方面学习话题下的语句表达。1）听录音回答问题
将问题设计在PPT中，学生一问一答的形式解决问题，锻炼学生听、读和说的能力。
2) 加强读的练习：齐读，分角色读。
3）替换练习：扩大学生的词汇量，进一步巩固课文中的句型。
3）小组展示
七.作业设计
课内： 课外：
八.板书设计
第12篇：汉语教学
复合趋向补语（“ V 进来”、“ V 进去”、“ V 出来”、“ V 出去”、“ V 回来”等）
关于复合趋向补语的课堂教学，在吕必松先生的《华语教学讲习》（北京语言学院出版社 1992 年版）和崔永华先生的《汉语课堂教学技巧》（《北京语言文化大学出版社 2002 年版》中提到语法教学时都以此为例。
就汉语教学的现状来看，语法教学是与其他技能的教学相辅相成的，这里从语法教学的角度讨论语法教学的课堂技巧。
（ 1 ）展示语法点的技巧
展示语法点就是我们通常说的“出”或“引入”语法点，展示语法点是语法教学的第一步。展示语法点的方法有许多，可以根据不同条件灵活选择。常用的展示语法点的方法有：听写、提问、对话、实物、道具、地图、图片、利用动作演示等。
复合趋向补语就可以利用动作演示出语法点。老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带复合趋向补语的句子：
我进来了。
我出去了。
我回来了。。。。。。。
进一步，可以老师边做动作，边让学生说出下面的句子：
老师进来了。
老师出去了。
老师回来了。
（ 2 ）解释语法点的技巧
解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三个方面加以解释。对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否定式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点。在功能上主要是告诉学生所教语法点的功能和使用环境。常见的解释语法点的技巧有：列出公式、使用符号、借助图片、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对比、汉语与学生母语对比、翻译、由学生自己解释等。
（ 3 ）练习语法点的技巧
所谓练习语法点，即在学生对所学习的语法点已有初步理解的基础上，通过大量练习最终学会所学语法点。练习语法点是语法教学的最主要环节，大体可分为三类：机械练习、有意义的练习、交际练习。
机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习项目。
有意义的练习包括交换练习、句型变换练习、复述练习、翻译练习等。
（ 4 ）语法点的归纳。
所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对语法点的说明集中起来，使学生有一个比较系统的了解。归纳语法点应当包含以下内容：形式特点、语义特点、语用特点、与学过的相关、相近的易混淆语法点的对比、与学生母语中相同语法点的对比、指出常见错误和避免方法。归纳方法有：系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳
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中国是世界上最棒的一个State(州)！”
本文来源于孔子学院 http://www.daodoc.com/ ：“老师，今天我能不能跟你去中国？”我们说：“不行，中国太远了。”这个小男孩儿很迷惑地问：“那你们每天怎么从中国来上班的？” 有一个四年级学生开口就问老师：“你是香蕉吗？”我很惊讶地说：“我不是香蕉！你是香蕉吗？”学生回答：“我不是香蕉，我是苹果！”我们当时忍不住大笑起来，一边笑一边问他：“你知道自己说的是什么吗？”他用英语向我们解释，原来他想说“你要香蕉吗？”，只是把“是”和“要”这两个动词混淆了
没关系，你们随便点，我给你们免费。如果你们带别的中国人来，我可以给他们打五折！” 本文来源于孔子学院 http://www.daodoc.com/
针对不同水平的学生，我采用了以下的教学方法（没有太固定的模式，根据具体情况而异吧）
１、对初学汉语的学生
我是先教学生反复读单词，然后让学生自己读，随时纠正发音。对于很多学生都读不好单词，应该再多读几遍。在学生读的不是特别差的情况下，我会表现出非常高兴的样子，让学生觉得自己有进步，有学习汉语的天赋。这对建立学生自信，拉近师生关系是非常有效的。语法方面我几乎不讲，因为讲了学生也不懂。让学生说简单的句子，大部分人的语序会有错误，马上帮他纠正。
２、有点基础，能用汉语进行简单交流的学生
我觉得这个阶段的学生是最好教的。上课的时候一般是先复习一下上次课内容。如果学生们掌握的不太好，我不会讲新课。上课的时候，我还是先讲单词，名词很简单，不用多讲。动词，连词是难点。有时候我会先用生词造句，学生理解以后，鼓励学生也造句。学生对每个生词的意思和用法都掌握以后，学习课文。
３、汉语水平较高的学生
不管采用什么样的教材，我都不是以书本为主。我会根据学生的兴趣，爱好用课本上的单词，语法讲大量的课外的话题、我接触过的这个阶段的学生，没有一个人喜欢老师只讲教材。
每个学生的情况都不一样，所以也没有万能的教学方法。但是只要我们用心去做，肯定会成为受欢迎的老师！
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我制定了中文教室规则。
在中文课堂，除了要遵守学校规定的共同守则之外，我还规定，上课时间不允许喝水，不允许嚼口香糖，没经过老师同意不允许随意走动和说话；每节课开始前，全体师生要起立，按照中国的方式互致敬意，学生用中文问候老师，老师也问候学生；听课时，要尽量按照中国学生的方式坐，即双手重叠放在课桌上，要坐直„„这些略显严格并带有中国特色的教室规则不但没引来学生的抗议，还让他们感觉新鲜有趣。特别是开始上课的仪式，会把他们的注意力一下子集中起来。
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对外汉语老师课堂用语 每日十句
本文来源于孔子学院 http://www.daodoc.com/ 1.Please listen to the tape recorder/to the recording.请听录音。 2.Listen carefully,please.请仔细听。 3.Look carefully.仔细看。
4.Please look at the blackboard/picture/slide.请看黑板幻/灯片 5.Please answer my questions.请回答我的问题。 6.Can you spell the word......? 你能拼读这个单词吗？ 7.Spell the word......,please.请拼读这个单词。
8.Can you use these words to make sentences? 你可以用这个词造句吗？ 9.Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼写/发音 10.Say after me,please.请跟我说。
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一，提前“听懂”汉语，增强学生学习的自信心
对于零起点的学生来说，上第一次汉语课时，也许他们一句汉语也不会说，一个汉字也不会写，但是教师告诉学生一些常用课堂用语，如“上课”、“下课”、“休息”等，可以使学生马上感受到汉语的“意义”，并能模仿老师使用它们，从而增加了学习汉语的兴趣和自信心。 学生刚开始学习汉语时，教师提供的课堂用语不宜太多，一次两三个比较好。展示课堂用语时，最好写在黑板的一角，按顺序标注拼音、汉字以及英文意思。每到运用时，一边指着板书（上课），一边用手势、身体语言等表达其意（如听到铃声），一边说出课堂用语，一边让学生模仿。下次再上课听到铃声时，教师不用示范，只要用手指着黑板的板书，学生就能说出“上课”。几次或几天后，不用板书，也不用铃声，教师只要说“上课”，学生就会进入上课状态。
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志愿者如何上好第一堂课
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一、备学生，做到因材施教
看年龄 要根据学生的年龄特点，选择教材，设计活动，准备道具。 懂职业 要根据学生的职业特点，了解他们的需求，做到供其所需。
摸程度 要摸清学生的真实水平。选择适合的教材，设计巧妙的引入活动，使用恰当的课堂用语。
记姓名 提前拿到学生的名单，把没把握的名字读准。最好第一堂课就能叫出学生的名字，从而赢得学生的亲近。
做名片 提前把学生的名字翻译成中文，做成名片，最好带拼音和解释，还要一式两份，一份摆在课桌上使用，一份带回家供他们在作业本上写中文名字用。
知兴趣 要向当地老师请教学生们的兴趣、爱好，了解他们喜欢谈论的话题，喜 欢的影视剧、舞蹈及歌曲，爱吃的饭菜等，以便设计活动做到投其所好。 晓习惯 要知晓他们的学习习惯和学习方法。
二、备环境，做到因地制宜
了解软件和硬件环境是上好第一课的保障。要充分了解所派驻国家对汉语或其他语言教学的要求，了解学校的规章制度，其中对于学生考勤记录、课堂要求、学分标准和作业给分标准最为重要。提前一两天去看看你要用的教室，将环境中有可能成为学员兴趣点的知识编入到教案中。看教室要做到以下三点：
知位置 准确知道要上课的教室的位置，估算一下从住处到教室的路途要花费的时间。 看布局 看看教室的布局是否适合做游戏，是否适合粘贴或悬挂图片、地图等。站在讲台上试讲几句，感觉一下声音的传播情况，以判断自己在正式上课时要用多大的声音才可以让最后一排听清楚，并决定在上课时是否需要用麦克风。在黑板或者白板上写几个大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清多大的字，以确定自己在正式上课时要写多大的字。 查设备 先看有没有最基本的教学设备：黑板或者白板、笔、板擦等。再看电化教学的视听设备是否完好，检查麦克风、幻灯机、投影仪或者台式电脑等是否工作正常；看看电源的接线是几相的插头，是否与自己用的录音机或者电脑的插头匹配。顺便看看灯是否都亮，照明和通风怎样，还有安全通道及疏散方式等。
三、备教材，做到了然于胸
做计划 整体把握教材的难度和进度以此确定第一堂课的进度，最好在第一堂课把教学进度情况印发给学生。
写教案 最好提前备出一周的课程，至少第一堂课的教学目的、教学重难点、教具、教学方法、教学步骤、活动设计都认真思考写出。第一课内容不要贪图太多太杂，要重点难点突出，最好在每个步骤下标注所需时间。
建议第一堂课的教案包括以下内容：教师自我介绍；学生自我介绍；中国概况
介绍；汉语及汉语课程介绍；学习方法介绍；课堂要求（包括出勤、作业要求、发 言、活动参与、实践等）；学分评价（出勤、作业、阶段性检测、笔试、口试各占的 比例）；教会几个简单的问候语或课堂用语（如你好、谢谢、再见、上课、下课、跟 我读，等等）。
听示范 提前看完汉办志愿者中心发放的资源包中的示范课程。如果可能联系到先期到的汉语教师，去听他们的课程，了解当地的汉语教学情况，体会课堂氛围。
做试讲 有条件的教师可以请其他汉语教师帮你听听试讲，或者自己模拟串讲一
遍，及时发现不足加以完善。
做录像 有条件的教师还可以把他们人生第一次（至少你的第一节课上）说汉语、写汉字的时刻留下来作个纪念，今后随时跟踪记录每个学生的成长，在学期课程结束时，把每个学生的汉语成长经历刻录成光盘送给他们，也为研究汉语教学积累资料。
四、调心理， 做到乐教乐学
在国外的第一节课难免让人有些紧张。了解派驻国的文化习俗，可以帮助把握教学体态语言。提前跟学生见面聊天，发自内心地跟你见到的每个人微笑，紧张自然消失。
如果遇到学生扰乱课堂的情况，尽量不要正面冲突，可以放到课后解决，或者巧妙地利用教学环节引导学生参与到你的教学活动中，这是你的最大目的。如果学生问到的知识我们没有把握回答，可以坦诚地告诉学生，课下查阅后于下节课为他们专门讲解。
相信志愿者教师认真做好以上工作，做到有备而讲，一定能上出精彩的第一节课。当你陶醉在第一节课成功的喜悦中时，别忘了写课后反思，这是完成每节课教学的最后一个环节，也是很重要的一个环节，它会使你的教学日臻完善。希望汉语教师志愿者在汉语及中国文化推广的广阔舞台上奏响精彩的第一乐章！（作者单位系哥伦比亚新格达纳达学校 ） 本文来源于孔子学院 http://www.daodoc.com/
对外汉语教学口语课实验教案 本文来源于孔子学院 http://www.daodoc.com/ 第十一颗
去商店买东西
教学目标：
通过本课的教学，要求学生掌握课文生词27个及大部分补充词语。能运用相关补充举行进行对话，能流利地朗读或背诵课文，能较准确地独立完成练习，能就买东西为题，编写出简短的对话并用于实践。
教学重点：
1.副词“非常”的用法
2.表示转折意义的几种说法
3.形容词
4.量词
教学难点：
连词“还是”，英译为“or”，注意与其他英译为“or”的词，如“或是”“或者”“（用于否定句的，提出两种或多种事物时）也不”“否则”“不然”“大约”“不然，否则”，应着重讲清用法上的区别。
教学方法：
1.学习生词时，采用预习、跟读、重复练习。
2.学习课文时，听录音，教师范读，学生朗诵，进行会话。（自觉实践法）
3.进行练习
教学课时：
（课文）2课时
教学内容（附课文、生词）： 课文
我们学校对面有一个超市。哪个超市不太大，但是东西很多。有不少吃的东西，还有很多有用的东西。我每天都去超市买东西。那里的水果和面包非常好吃，也很便宜。超市的售货员都认识我。他们常常教我一些简单的汉语：“两瓶啤酒”“一斤苹果”“一支铅笔”等等。我每天学习很多生词。
超市旁边有一个书店。书店里有很多新书，还有报纸和杂志。中文的、英语的、日文的都有。那个书店很小，但是买书的人非常多。我也常常在那儿买英文书和汉语书。
生词
对面n.超市n.太adv.但是conj.少adj.用v.水果n.非常adv.好吃adv.便宜adj.售货员n.认识v.一些（数量词） 简单adj.瓶（n./量） 啤酒n.斤（量） 公斤（量） 苹果n.支（量） 等（助）书店n.报纸n.杂志n.中文n.英文n.日文n.
生词、课文及部分练习。
听来两次课文——第一次由教师以较慢语速念诵，让学生边听边看，给学生一个初步印象。第二次放录音，以日常语速进行适应训练。
1.生词：领读两遍拼音。强调三点：①三声与三声连读，第一个三声要改为二声，e.g.水果，可以采用夸张的手势。②三声与一声连读，应读成半三声，e.g.好吃、简单，可以采用夸张的手势表达。③专有名词开头字母要大写，e.g.中文（Zhongwen）英文(Yingwen) 日文(Riwen)。用色粉笔做特殊标记。
检查：让同学把拼音遮住读汉字。纵向→横向→纵向隔行→横向隔行etc.，切记单一。（是同学始终处于紧张、兴奋状态，谁都可能被点到）。
讲解生词时，注意：①衍生。对面→（方位词）里面、外面、左边、右边、前边、后面、旁边、背面、东面、西面、南面、北面等。太→非常、极其、相当、有点儿、少许、很、十分等；水果→西瓜、苹果、桃子、猕猴桃、葡萄等（常见水果）好吃→好看、好听、好闻、好喝等。②造句。好吃——某某东西好吃，以防“食堂不好吃”之类的错误，其中省略的食物主语不可忽视。③“但是”。表转折，有“但、可是、可、不过、然而”等，与之意思相似。“然而”常用语书面语。④“非常”。程度副词，用于修饰形容词或动词，如：非常好看、非常快、非常高兴等。与之相类似的程度副词有“很”“十分”等。注意：得很、（得）不得了，极了等用于句尾。与程度副词，两者一次只能使用一个。以免发生“很好吃极了”的错误。⑤反义词。少↔多，简单↔复杂，便宜↔昂贵，常用“贵”代替，干净↔肮脏，常用“脏”代替。⑥量词。斤、公斤。用于买卖中询问重量“XX多少钱一斤”，“一斤苹果”。在中国“公斤”很少使用，一般商家都会以“斤”为计量单位。“支”常用来做笔的量词，如：一支钢笔、三支毛笔等。“瓶”是借用名词做量词，一般修饰用瓶子装的液体物品。⑦⑧⑨⑩
2.课文：按两个自然段，以慢速和自然语速领读，让学生大声朗读，纠正错误读音。按课文内容提问，学生依次回答
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对外汉语中级口语教案《城市的交通
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《城市的交通》口语教案
授课时间：90分钟
授课内容：城市的交通 授课对象：中级班留学生 授课的目的和特点： 让学生理解该段的生词
让学生了解“中国城市的交通”，适当展开讨论
本节课没有新增语法点，对语法的讲解将不作为重点
突出口语课特点，尽量让学生多开口说话
授课过程：
一．开场白，引入话题；（1分钟）
二．介绍本课的教学过程和重点，使学生了解今天要学习的内容、方式和重点；（2-3分钟）
三．讲解生词；（25分钟）
A．
请学生朗读黑板上的生词，同时要求其他人自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。
B．教师拿着书和笔走到学生中间，把该学生读得不准或读错的词圈出来，尽量让该学生顺着读完，实在读不出再进行领读。教师可以重读生词，让全体学生跟读，如果在那个词上学生声音比较零乱，教师可以重点纠正该词，重复
2、3次。
C． 开始分析生词，进行板书。（简单讲解，可以让学生用所学的词造句，让其他同学订正）
1。百姓：百是数字，姓是家族的字，也就是姓氏；百姓就是指平民，一般的人
例句（1）如今百姓的生活水平都提高了，大家的日子都过得很好。
（2）只许州官放火，不许百姓点灯。（谚语，可以适当解释一下意思）
2．走访亲友：这个生词可以分成两个，走访和亲友。
走访是指前往访问或者拜访，如：老师经常走访学生的家长，了解学生在家的表现。
亲友有亲戚朋友，亲密的朋友和亲热友爱三种意思，这里是指亲戚朋友，如：今天他有唱歌比赛，他的很多亲友都过来给他加油。
走访亲友就是拜访亲戚朋友，中国还有一句话叫做“串门儿”也有这个意思。
3．塞车：塞指堵，堵满空隙的意思；塞车就是交通被车辆塞满。如：
（1）对不起，我迟到了，路上塞车，下次我会早一点来了。
（2）现在是下班高峰期，到处都塞车，只能慢慢走了。
4．虽说：连词。虽，虽然；说，说话说明。虽说就是虽然这么说。
例句（1）虽说他带了雨伞，但是这么大的雨，还是会淋湿的。
（2）虽说平时他也说说笑笑，其实他是一个很内向的人，有什么事都闷在心里。
5．甚至：①连词。用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项。如：对于这个问题，
好些人还不完全理解，甚至完全不理解。
②副词。强调突出的事例：这道题目甚至老师也做不出来。
D．补遗：本课的重点词语我们就分析到这儿，学生对这些词语还有什么不清楚的，可以提问。如果没有，进入课文讲解。
四．讲解课文和组织对话；（45分钟）
A．请学生轮流分段朗读课文内容，不要打断学生，在学生出错的地方做好记号。
B．先对学生的朗读表扬一下，然后再纠正学生的错误。
C．提问学生分别概括各段的主要内容和组织对话。
（可以找班上学习成绩较好，平时比较爱思考的学生进行回答）
第一段：中国老百姓的交通方式（组织学生交流各自国家的交通状况，可以老师和学生进行对话，让彼此了解对方国家的主要交通方式）
第二段：交通的发展和由此产生的问题（可以老师和学生讨论，尽量让学生自己交流对话，说说现在交通的发展和产生的问题）
第三段：怎样解决这些问题（组织学生讨论解决办法，发表自己的意见和建议）
D．总结在交流对话中比较有用和常用的口语用法。
比如：你们平时出门都是怎么去的啊，坐车还是走路，还是怎么的？（是„„还是„„）
你们那边交通怎么样啊？挤吗？（„„怎么样）
我觉得现在的交通很糟糕，老是塞车。（老是：经常）
经常打车都打不到（打车打不到：注意打字用法）
杭州的交通真糟糕，这不，又堵车了！（„„这不„„）
那还用说，北京是首都，国际大都会，当然要注重交通了！（那还用说）
要是能增加一些公交的数量就好多了。（要是„„就„„）
E．补遗，提问学生有没有什么不懂的，或者需要补充的。
五．回顾本课的主要内容，复习生词和课文，布置作业，下课。（10分钟） 本文来源于孔子学院 http://www.daodoc.com/
一、组织教学——环节约占总教学时间的5%
复习：
听写：
每次开始有一个听写，可以让学生有一个必须学习单词的压力。听写的内容应该是课文里最重要的单词或词组。如果学生有能力的话，可以都听写。听写时可以让学生轮流到黑板上写几个，写完之后，让学生纠错，指出黑板上的单词哪里错了，如果错了，正确的应该怎么写，让学生把正确的写在错误字的旁边，这样学生有一个清晰的比较。对加深记忆有很大帮助。
导入：
调动学生进入学习状态，切入本课学习内容，可以检查作业的形式。回答问题，教师提供的总结性参考答案具承上启下的作用，慢慢把学生引导到本课将要讨论的话题上来，由教师绝对控制到适当展开。
实例：
本节课讲手机。老师可以从夸奖学生的手机为切入点，让学生以功能为基础，每人都说一个自己手机里有的功能，比如说：打电话、接电话、发短信、闹钟、日程表、计算器、照相„„适当可以扩展探讨一下其中大家感兴趣的一项或两项。
二、生词学习——环节约占总教学时间的20%
单词讲解的同时，教师应该给学生所有单词主次分类，分类原则是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分类原则，这样做最主要是给学生一个清晰的认识。在以后使用过程中不容易用错。
可以从话题出发，通过实物展示或者提问的方式导入生词。遇到学生不正确的发音予以纠正，为后边的成段表达打好语言基础。
生词操练一般采用的是教师给情景、学生说句子的方法。要注意，一般由较容易的情景开始操练，但最后最好扩展到课文中的句子，为后边理解、复述课文作好铺垫。
由于是独立造句，一般说来，学生的积极性较高，但造出来的句子很容易出现词的解释包括词的语法功能及特点、词在句中的位置、词的搭配、词的使用范围有很多不对的地方，需要老师重点的地方给予充分的讲解。
单词解释的方法：
以旧词释新词
用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。在解释单词时，教师可以先启发学生用已经学过的单词释义，然后在给以归纳，纠正。
实例:
讲新词“恰巧”时，可以引导学生用学过的同义词“正好”来释义。讲“当即”可以解释为“马上”、“立即”。
又如讲“姑姑”一词，可以这样做：
老师：
xx，你知道什么叫姑姑吗？
学生A： 不知道。
老师：
那我告诉大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了吗？
学生1：
明白了。
老师：
那爸爸的妹妹叫什么？谁知道？
学生2：
我知道，也叫姑姑。
老师：
对了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。
用学过的单词释义，不但可以帮助学生摆脱母语翻译的局限，正确地理解词义、调动学生的积极性、提高他们的汉语表达能力，而且对复习、巩固所学过单词也是非常有效果。
根据语素推测词义
教师在教授新词时，应当引导学生对新词中学过的语素进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新的意义。
实例：
学习“服装店”一词时，教师引导学生回顾“店”是已经学过的语素，是“商店”的意思。“服装店”就是“卖服装的商店”。又如“自学”一词时，学生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“学”是“学习”的“学”，自学的含义便不讲自明了。
利用旧语素来教授新词，可以培养学生根据语素的意义推测词义的能力，对于提高学生以后的阅读能力很有帮助。
问答
通过教师提问，学生回答来讲解词义和词的用法。
实例：
教“干”这个词，可以这样做：
老师： “干”是什么意思？（在学生预习过的情况下）
学生： “干”是做的意思。
老师：那组几个词呢？
学生：干活儿、干事、干工作（不同的学生回答）
老师： xx下午你做什么？（用学过的“做什么”带出“干什么”）
学生：我学习汉语。
老师： xx昨天下午你干什么了？
学生：我和朋友去电影院看电影了。
问答方式是一种非常使用的方法。尤其是在学生预习情况较好、所讲词汇有比较容易、或者学生水平高过本课之上时，它的特点是可以引导学生一起思考、归纳，使课堂教学交际化，利于培养学生的真实的汉语表达能力。
三、课文学习——环节约占总教学时间的30%
口语课的课文，一般是口语课的核心。处理好课文，是口语课的关键之一。
课文的学习内容及方法是：
1、课文听读——纠正语音语调
教师先读一遍，学生听一遍，让学生有不明白的地方做一个标记，又不会的字词标注一下拼音，然后让每个学生读一遍，由教师点名，这样学生时刻处在紧张的状态中。在每个学生读完之后，老师可以问大家，刚才他读的有没有错误的地方。这样做学生是时刻都在思考中。而不是别人在读自己在想着别的事情。最大限度的调动课堂上的学习效率。
学生在读时除了给学生纠正语音语调以外，还要注意示范自然口语的语调、语气、轻重音及停顿。再纠正的过程中，可以采取让学生模仿自己，适当的时候可以让学生多模仿几次。如果遇到怎么也发不好的音时，可采取让他模仿一下旁边发音比较好的学生发音。
2、课文讲解之语法讲解
在讲解课文时，遇到有代表性错误的语法现象，给予充分的讲解。推荐方法是，句子释语法：
句子释语法就是用句子来解释语法，在解释语法时，应避免长篇大论的解释语法，而是要用学生经常用到的句子，让学生感受到，只要学会这个语法，就能更表达心情，这时学生就会很愿意去学习语法。
在举例句的时候应该注意一下几点：
a)
第一个例句以学生切身实际的、常用、短一点的例句开始。
b)
第二个例句以上一条为基础，适当的长一点、难一点。
c)
第三个例句适当的发挥一下（以调节气氛为好）
实例：动态助词“着”加在动词后边，表示动作，状态的持续。形式是 “„„着„„” 例如：
i.
窗户开着，可是门没开着。（用手指着窗户、门）
ii.
这是你的书吗？不过书上没写着你的名字。（拿起b同学的书，问他）
iii.
女孩的衣柜里一般挂着很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同学）？
在举例子中注意的几点是：如果发现学生在通过例句解释之后，没有很清楚的情况时,应用图示或公式将语法点的形式列出，简明扼要，便于帮助学生记忆和理解，在视觉上有一个清晰的认识。可以写在黑板上，但不可过于繁琐。
实例：
比如解释“把字句的基本句型”，就可以这样写：
名词（施施者）+把+名词（受施者）+动词+其他
然后着重解释图示中的“其他”是什么，以及“动词前后总有一些别的成分”让学生在理解图示的基础上掌握其他使用条件。
比如讲“连”字句，就可以把强调部分所适用的词性情况用图示解释给学生，帮助学生记忆、掌握。
1、名词
2、动词
连
3、数量词语
+ 都 / 也 + 动词 + „„
4、小句
使用公式，比如在解释比较句中“比”字句的语义关系时，可表示为：
甲 + 比 + 乙 + 形容词
——
甲 + 形容词
我比他大
——
我大（他小）
又如结果补语的语义结构可表示为：
作业我写完了
——
我写 +（作业）完了
他跑累了
——
他跑 + 他累了
3、课文讲解之深度理解文章内容
就课文内容提问的方法帮助学生理解课文，要注意的，教师设计的问题，除了要涵盖重点内容以外，还应该提问那些语法较难的句子，或者带有重点功能表达项目的句子，即个别重点句，此类讲解，除了说明句子的语义和结构形式以外，还要说明句子的使用功能。重点句的操练，一般采用教师给情景，学生用重点句进行表达或对话的方法。
实例：
关于“问路”的课文：
A：请问，去友谊商店怎么坐车？
B：在校问口坐101到人民广场，然后换地铁。
A：在哪儿下车？
B：在中山广场下车。
A：麻烦你了。
B：不客气。
实际操作过程是：
老师：
请问，去友谊商店怎么坐车？
学生1： 老师，我还没去过友谊商店呢。
老师：
请问，去友谊商店怎么坐车？
学生2： 坐101到人民广场，再换地铁。
老师：
在哪儿开始坐车？
学生2： 在校门口儿坐车。
老师：
很好，请你再说一遍。
学生2： 在校门口儿坐101到人民广场，再换地铁。
老师：
好。在校门口儿坐101到人民广场，然后（！）换地铁。在哪儿下车？
学生3： 在中山广场下车。 老师：
麻烦您了。 学生3： 不客气。
老师：
请问，去友谊商店怎么坐车？
学生1： 在校门口儿坐101到人民广场，然后换地铁。„„
通过这种方法，练习了本课所要掌握的语言点之后，再练习一两遍课文。有些对话引入之前，为了对会话进行限制，教师可以先画一个示意图或给出重要的词语，比如上例，如果教师先在黑板上画上从学校到目的地的示意图，效果会更好些。
这种方法的好处是能够突出本课的语言点，对它进行比较充分的练习，容易和实践结合起来；
四、交际会话（自由表达）——环节约占总教学时间的10%
此环节老师结合学生的实际情况，以课文内容为延伸点围绕本课要学生掌握的功能、情景点或词语，贯穿于整个课堂中。
实例：
单词表
1、头发
2、抽烟
3、„„
在讲解这些词的时候，例句应用现有的场景为最佳。比如说头发一词，马上就可以以大家的发型为切入点，如果发现学生有兴趣，可以稍微深入一点的聊一聊。
再比如说抽烟一词,可以问有人抽烟吗？每天抽几根烟？抽了多长时间了？那你知道抽烟对身体不好吗？别的人呢？家里面，朋友有抽烟的吗？这样就是一个很好的话题，就可以很深入的聊一聊，同时也是对这个单词的多重练习。
五、复述课文——环节约占总教学时间的10%
复读课文时，要板书提示词，在复读的过程中，提示词可以逐渐擦掉。
复述课文的一般步骤：
先由老师看着提示词，带着学生一起复述，适当时候给一些提醒。如果人多接着分组练习，最后抽查个别学生复述。分组练习的方法，可以让学生集体分组练习，如一半学生集体扮演A角色，另一半学生集体扮演B角色，进行对话，然后交换角色再对话，也可以让学生两个一组，给两分钟自己分组练习。
课后习题：
在复述课文原话的基础上，老师选择一道二道有代表性的课后习题，拿到课上来让大家练习一下，巩固一下新学的单词及语法。
通过环环相加，层层铺垫的教学设计，引导学生完成了由词到句、到整段的表达。通过用原文语句叙述，到语言框架的运用，由有准备的交际会话，最后到无准备的自由交际表达，越来越接近生活中的交际实际，基本完成了训练学生言语能力和言语交际能力的目的。
了与过的区别 了”用在动词、形容词后面，表示动作或性状的实现，即已经成为事实。例如：“年纪大了。”（表示具备了年纪大的性状）、“来了一个人。”（表示动作实现了、完成了）
同样，就“了”本身而言，表动作或性状在变化过程是处在哪一点上，跟动作或性状的发生的具体时间没有必然联系，但受其他词语的制约，“了”表示实现体，也可以是现在实现、将来实现或过去实现。例如：
下了班老师们走出了校门。她现在到了东京。（现在实现） 下了班到我家来一下。到了东京就来信。（将来实现）
那天我下了班立刻就走了。昨天我离开时她已经到了东京。（过去实现）
“了”加在表示性状的动词和性质形容词之后，不是表示完成，而是表示性状的实现。比如：
他懂了不少道理。（原来不懂，现在开始懂了）
父亲头发白了不少，还瘦了很多。（原来不白不瘦，现在变白变瘦了）
“过”用在动词、形容词后面，表示曾经发生这样的动作或者曾经具有这样的性状。可以认为“过”是表示经历态，表示过去有过某种经历。 例如：我们去过黄山。（表示曾经发生“去”的动作） 我打过毛衣。（表示曾经有打毛衣的经验）
“过”也可以用在形容词之后，表示过去有过某种状态。如： 年前冷过一阵子。（表示曾经具有“冷”的状态）
她年轻时也曾漂亮过。（表示过去有过“漂亮”的状态。）
“了”和“过”用法很相似，能用“过”的动词后，很多都能用“了”替换而句意大致相同。如：“吃了（过）苦头就明白了。”但两者还是有很大区别，应注意分辨，以提高用语的准确性。试比较：
我们游览了长城。（“游览”的动作已实现） 我们游览过长城。（以往有“游览”的经历）
他去了北京。（暗示现在“去”的，“去”的动作已实现，着眼点是现在） 他去过北京。（暗示不是现在“去”的，着眼点是过去） 他当了班长。（暗示现在成为班长，着眼点是现在） 他当过班长。（暗示现在不是班长，着眼点是过去）
把 与 被
句式特点：“把”字句的一般结构：S + 把 + O + V +其他成分。S把OVP
“把”字句是汉语中常见而又复杂的一种特殊句式。“把”字句的句式语义主要是主语对动词的受事作了某种处置。根据学者的研究，多数“把”字句表示某一物体在外力的作用下从甲点转移到乙点。“把”字句中的“把”是一个介词，其功能是将原来充当动词宾语的受事成分提到动词之前。 使用条件：
句式1：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V +（了/着）
汉语中由一个动词充当谓语主体的“把”字句并不多，这样的句子大多数动词后面也要带上“了”或者“着”。例如：
（1）你把盘子里的菜吃了！ （2）把窗户开着，透透气。 句子变换举例：
你吃了盘子里的菜。←→你把盘子里的菜吃了。
句式2：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V1- V1 如果单个的动词后面不带“了”或者“着”，那么动词就要以动词重动形式作为句子的谓语中心语来构成“把”字句。动词重动形式有多种，在“把”字句中出现的主要是带“一”的。如“谈一谈、说一说、试一试”。这样的“把”字句只能用在口语中，而且主要是用在祈使句中。例如： （1）你把你的看法说一说。
（2）辛楣又把相片看一看，放进皮夹。
表示已经发生过的事情用带“了”的重动形式“V 了V”，这样的用法不多见，仅限于个别动词。例如： 崇祯把稿子看了看，提笔改了两个字，加了一个内容，就是严厉责备卢象升。 句子变换举例：
你说一说你的看法。←→你把你的看法说一说。
句式3：NP1(施事) + 把 + NP2（受事）+ V + 补语（结果补语）
“把”字句中大多数“把”字结构后面的谓词性部分都不是一个动词，而是一个动词带上补语构成的中补短语，而补语中结果补语构成的“把”字句又是比较常见的。上句也可以转换成“被”字句，但当人们回答“你的电脑怎么了”或者“你的电脑呢”这样的问题时，人们更倾向于用“被”字句。 句子变换举例：
小王搞坏了我的电脑。←→小王把我的电脑搞坏了。←→我的电脑被小王搞坏了。
被”字句是指用介词“被”或“叫”“让”等引进动作施事的一种句式。句子的主语是动作的受事。基本结构是：基本结构是： 名（受事）+被+名（施事）+动+其它 “被字句”记作“O被SVP”
例如：
（1）敌人被我们打败了。（我们打败敌人）
（2）他被公司开除了。（公司开除他）
“被”书面语色彩较浓，口语中常用“叫”“让”；“被”的宾语有时可以不出现，“叫”“让”的宾语则必须出现。例如：
（3）他被老师批评了一顿。（他被批评了一顿）
（4）困难终于被大家克服了。（困难终于被克服了）
（＊困难终于叫/让克服了）
运用“被”字句要注意以下几点： 1．“被”字句和“把”字句一样，动词都是具有处置意义的动词。能进入“被”字句的动词比“把”字句范围稍大一些，如“看见”“听见”等感觉动词、“知道”“认为”等认知动词等可以进入“被”字句。例如：
（5）那件事让他知道了。
（6）他们俩的话被老王听见了。
但是，表示人体自身部位动作的动词一般不用于“被”字句。例如：举（手）、抬 （头）、踢（腿）、睁（眼）等。但是却可以用于“把”字句。
＊头被他抬了起来。＊手被我高高地举了起来。
他把头抬了起来。我把手高高地举了起来。 2．“被”字句的主语即受事是确指的。例如：
（7）那封信被李明取走了。（＊一封信被李明取走了）
（8）最后一张票被一位老人买去了。（＊一张票被老人买去了） 3．“被”字句谓语不能是单个动词，动词后要有其他成分。例如：
（9）他被敌人捆了起来。（＊他被敌人捆）
（10）今天忘带伞了，被雨淋了。（＊被雨淋）
4．“被”字句多数用于不如意、不愉快的事情，特别是在口语中。（见上述例句）
另外，“把／被”句表示否定意义时，否定词应在“把／被”前。例如：
（l1）困难没把他们吓倒。（＊把他们吓不倒／把他们没吓倒）
（12）小树没被大风刮倒。（＊被大风刮不倒／被大风没刮倒）
在汉语拼音按词连写时，常会碰到有一些语言结构其内部某些成分之间联系很紧密，然而还没有紧密到成为一个词，这时就需要有一种半连写的处理法。短横“-”就是这样一种半连写符号。
短横“-”在哪些情况下使用呢？把汉语拼音正词法基本规则中的有关内容概括起来约有以下几个方面：
1、重叠的并列式（即AABB式）结构
如：láilái-wǎngwǎng（来来往往）、gāogāo-xìngxìng（高高兴兴）、jiājiā-hùhù（家家户户）。
2、一些并列结构和简称
如：shísān-sì suì（十三四岁）、zhōng-xiǎoxuã（中小学）、Dōng-nányà（东南亚）、huán-bǎo（环保）、rãn-jī duìhuà（人机对话）。
3、“第”加数词
如：dì-yī（第一）、dì-ârbǎi wǔshíliù（第二百五十六）。
4、可分为两个双音节的四言成语
如：wǔcǎi-bīnfēn（五彩缤纷）、qiānqiū-wàndài（千秋万代）、píngfēn-qiūsâ（平分秋色）、àizēng-fēnmíng（爱憎分明）。
5、移行时用。
移行要按音节分开，在没有写完的地方写上短横。如：„„„„qiántú guāng- míng（前途光明）
记得普通话测试中有一篇文字有这样一句话：一个人的一生只能经历自己所拥有的那一份欣悦，那一份苦难，也许再加上他亲自闻知的那一些关于自身以外的经历和经验。然而，人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世界。这样具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。
故将自己的面试过程分享之，希望可以帮助到那些需要帮助的人。
——题记
2010年11月的第三周顺利通过了郑州大学的笔试和面试，经过漫长的等待，终于接到了国家汉办的面试通知：
时间：2011年2月20日下午13：：00
地点：华东师范大学物理楼
面试内容：
1.综合能力测试（教学能力、应变能力、中华才艺等。）
2.英语能力测试
3.心理测试（笔试）
当天中午12：35就到了华东师范大学物理楼下面候考，心中还是挺紧张的。
在服装的选择上没有选择太过正式的工装，而是选择了Moda的休闲小西装和阔腿裤，没有过于拘谨的严肃，又不乏正式的端庄。颜色还是选择不容易出错的黑色。
13：00在工作人员的引导下进入候考室等待，按考场、考号顺序坐好，开始检查身份证、英语等级证书、普通话证书等证件。
候考室的白板上写着详细的面试内容（大概是这些，凭回忆）：
一、综合能力测试
1.汉语基础知识
2.教学能力
3.应变能力
4.跨文化交际能力
5.当今中国国情与文化
6.中华才艺
二、英语口试
三、心理测试
考生只允许带一只笔和中华才艺所要展示的作品进入考场。
我们6个人不在一个考场，分别是第二考场的
1、
2、3号和第四考场的
1、
2、3号。
我是二考场的2号，很快就轮到我进去了，考场有三位主考官，一位中年女老师（简称F），一位中年男老师（简称M），一位和我们年纪差不多的年轻男老师（简称Y）。考场的左后方有DV在全程录像。
进入考场后，我首先向各位老师问好，老师说：你好，先把东西放那里，来抽一道题吧。
老师前面的桌子上放有四张扑克牌，我抽到了方片A，老师说好，你抽到的是第七套题。现在请站到讲桌那里给我们进行一个60秒钟的自我介绍，简单介绍一下自己，还有自己要去什么国家，哪个学校。
我说我叫什么名字，本科学习的英语，毕业于某个学校，后留校做了老师，教过大学英语、英语口语、英语教学法等课程。这次要去的是美国的圣玛丽中学。
F老师说：请听第一题，每道题回答完之后说“回答完毕”。第一题：请用汉语拼音在黑板上写下“我一点儿也不希望比尔的到来”。
我写下来说“回答完毕”。
第二题：请在黑板上写下“比尔”的“比”字，我看看你的笔顺。
我写下来说“回答完毕”。
第三题：这是一道偏误分析题“书包有三本书”和“书包里有三本书”哪句话对，哪句话错，为什么。
这个我回答的不好，我只知道哪句对，哪句错，原因说不好。
M老师说第四题：假设你已经在美国工作，有人邀请你参加他们的宗教活动，你怎么办？
我说我之前也接触过美国的外教，我可能会参加，但是只是从出于尊重、欣赏的态度，而自己并不信教。
那你会提前做哪些准备吗？
我会提前了解一下，如果他们是去参加唱诗班，我可以先学两句，有助于和他们拉近距离，或者了解一些《圣经》的内容。
第五题：假设你已在美国工作，办公室有同事经常让你帮他做这做那，甚至让你帮他做一些私事，影响你自己的备课。你会怎么做？
这分两种情况：一种是我的同事是美国人。西方人的思维比较直接，可以直接拒绝。一种是我的同事是中国人。咱们的思维比较委婉，所以我会婉言谢绝。
具体怎么拒绝？
西方人的话我会告诉他我的课还没有备完，不能帮助他了。如果是私事就直接拒绝，因为西方人很注重个人隐私。如果是中国人我可能会说：身体不舒服，还有其他事情之类的婉言谢绝，等事情忙完再帮他。
你觉得你备课重要还是帮助他们重要？
我是作为对外汉语教师志愿者出来的，讲课是我的第一职责，所以备课是第一位的。
第六题：结合中国某一个送礼习俗，谈一下中国送礼文化，什么能送，什么不能送？
那我就说新年送礼的习俗吧。中国人送礼得预约，不能冒然前去，要提前五分钟左右到。到主人家送上礼物，未征得主人的允许不要坐下。中国人没有当面拆开礼物的习惯，但是中国人会有回礼的习惯。
你怎么给美国的中学生讲解这些东西？
我会用情景教学法，首先我给学生介绍完这些习俗，然后请同学们分别扮演收礼的和送礼的。西方孩子的创新思维能力较强，在他们表演的过程中我不会说话，表演结束我们再一起讨论哪里对哪里错。
F老师说：你只是介绍了送礼的习俗，那什么能送，什么不能送你没有说。
我说送一些有吉祥寓意的，比如“鱼”啊，“年年有余”的意思，中国人喜欢红色。
那什么不能送呢？
“钟”，谐音是“送终”。还有“梳子”也不能随便送人。梳子一般是青年男女之间送的，是定情信物，“结发同心，以梳为礼”嘛。但是朋友之间送梳子有绝交的意思。
第七题：现在给你6分钟进行教学能力展示，你的授课对象是学习了三个月汉语的美国中学生，今天要讲解“还是”，必须用到“今天冷还是昨天冷”这个句子。请把我们当成你的学生。
我本来想按照传统的模式，问好、导入、讲解、回顾、作业进行的。但是考官们好像在考察你的应变能力，所以不时地打断。
我刚开始说话，Y老师就举手说：老师我们才学了三个月的汉语，你的语速太快了。
我说：好，老师现在放慢语速，跟我一起念。
M老师说抓紧时间讲内容，只有6分钟。我就赶紧说：好，今天我们要学习的是“还是”。
请大家看老师手中的牌子，数字大家都认识，请告诉我这是什么？
他们依次说是
1、
2、
3、
4、6。我说：很好，没有人说最后一张是5的，这里老师会问大家：这是5还是6啊？
好，请看黑板，第一个例子：这是5还是6啊？用来选择。
老师要求讲的例子我不记得了，只好又问了一下，M老师提示说：今天冷还是昨天冷？
我说好，昨天咱们也来上课，今天也来上课了。比较一下“今天冷还是昨天冷啊？”
其实在英语中，“或者”和“还是”是同一个词，而汉语中却是两个词，他们有什么区别呢？咱们来引申一下。
好，现在看黑板，老师给大家画上一个苹果，一个梨，一个香蕉。
请问：你是吃苹果 梨 香蕉？填什么呀？——————还是。
非常好，这里填“还是”，由此引申出来，两个以上的选择，用“还是”。
那现在我把香蕉擦掉，请问你是吃苹果 梨？填什么呀？——————或者。
很好，由此我们知道，“或者”只用于二者选其一。
现在咱们回顾一下今天学习了什么内容……
F老师打断说：老师，领我们做做练习吧。
好，现在咱们一起来做一下练习，看看老师手中有几幅图画分别是舞剑、跑步和打拳
请大家用“还是”造句，李凡？好，李凡说“今天我们是去舞剑、跑步还是打拳？”很好，用“或者”呢？我们今天去跑步或者去打拳。
F老师说：好时间到，会什么中华才艺？
我说我带了几幅自己的作品——书法、工笔、剪纸、中国结。
F老师问我：你学习了几年国画？
我说我只学习过素描，国画是自己照着教材临摹的。不过一般人临摹都是复印下来再描的，我觉得那样不像自己画的，所以我是自己照着画到草纸上然后描到宣纸上的，不过装裱的时候给我装裱坏了。书法是研究生有这样的课程。
F老师又问：你们是不是教过中国结？
我说我们班同学教过，但是那个China的手链是我高中的时候就会编的。需要说明一下的是，那个手机挂饰只有那两个纽扣结是我自己编的，其余的是买的半成品，我给编到一起的。
F老师又问：除了这些还会什么？
我说还有这个，我会做菜。
M老师说：这是流程图是吗？
我说是的，因为不好现场展示，所以我就照了照片带过来了。顺势我也把自己的简历和演出的照片递给了各位老师。
F老师说：其他还会什么吗？
我说我是河南省普通话测试员，比较喜欢语言方面的东西，喜欢主持，擅长一些脱口秀之类的，现场我给各位老师表演一段中华传统艺术相声贯口《报菜名》的选段吧？
F老师说：除了这个，还会其他的吗？唱歌会吗？
我说：会，我还会唱一段豫剧。
F老师说：那唱一段吧。
我说唱豫剧吗？
F老师说：唱歌吧。你都会唱什么歌？
我说中文歌一般都会唱，平时都唱流行，既然要教外国人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖国》吧。
我带着手势、眼神，唱了一段，看样子她很满意，然后我说：老师其实那个《报菜名》我练了好久呢，我还会模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？
从我模仿的第一句开始，三位老师就开始哈哈大笑，东倒西歪了。
之后又问我郑大这个专业多少学生，多少人来参加这个面试，有没有男生之类的问题，我都一一做了回答。M老师问我：你本科学习的什么专业？——英语。
学过《现代汉语》没有？——只学过一个学期，所以不像本科就是中文的同学系统性地学习过，基本都是自学的。
你现在研几？——研一。
哦，只学了一个学期了……好，没有问题了。
谢谢各位老师，老师们再见。
英语口试基本没有什么，主要是考察你的理解力、发音、语调和口语表达吧。心理测试更是没有标准答案。全部结束之后我去考务那里拿我的东西，负责考场外面考务的应该是学生。那个男生说：你真是太厉害了，字写得很漂亮，你的全部面试都结束了吗？
我说是的。
他说：可以商量个事儿吗？我特别喜欢你那个樱桃小丸子，可以送给我吗？
好啊，既然人家喜欢，就送给他吧，快乐是难能可贵的。本来我准备把小丸子一张照片拿下来给他，谁知道他把我那张卡片整个拿走了，四张照片呢，都是之前教小朋友画画的时候随堂拍下来的自己画的教例。
他问我：这是油画吗？我说不是，是油画棒画的。他很高兴，赶紧叫他另外一个也是考务的同学说：你不是也喜欢吗？赶紧来挑一张。哈哈，我哭笑不得，就把下面这张卡片四张照片也送人了。
中国结也都送人了，所谓送人玫瑰，手有余香嘛！
这个面试就这样结束了。
说实话第一感觉面试的很好，因为最后老师们都笑得特别开心，但是不能细想，越想越觉得回答问题回答的不好。都说希望越大，失望越大，所以还是放一颗平常心，等待结果吧。
（特别声明：本文只允许免费分享，不得用于任何以盈利为目的的行为！谢谢！）
第13篇：国际汉语教师高级资格证
国际汉语教师高级资格证(北京大学)保过班
——仰望星空志在四方情系祖国成就精彩人生！
【通知】2011年10月29日国际汉语教师资格考试-已经开始接受报名
【国际汉语教师——庞大的世界需求】
2008年北京奥运会的巨大影响、2010年世博会在上海的成功举办等因素，外国人对中国的兴趣达到了一个空前的高度。随着综合实力的日益增强，中国融入全球化的程度越来越深，对全球政治、外交、金融等方面影响越来越大；境外学习汉语的需求也随之大幅增加，学习汉语的热潮正在席卷全球。目前在国外使用和学习汉语的人数已接近1.5亿人，有大约100多个国家4800所学校设有教授中文的课程。
据教育部预测，到2012年国际汉语教师的缺口在580万以上。一个拥有国际认可的汉语教师资格的人士薪金已达到了30万-70万人民币。目前国际汉语教师这一职业在世界范围内却存在着数百万的岗位缺口，对广大的出国留学和移民人员来说，国际汉语教师这一职业既延伸了专业能力、又拓宽了就业领域，无疑是在国外勤工助学、打工兼职的的最佳选择。目前在美国、英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等国家，对国际汉语教师的需求可谓供不应求，有很多具备了国际汉语教师资格的留学生在课余时间都是通过教授汉语来打工赚钱的，而且每节汉语课的课时费不低于50-80元美金；——国际汉语教师已经成为出国就业、留学、移民无上光荣令人羡慕的高收入职业，并且已经成为华人在海外生存的首选第一黄金职业。
【严正声明2011-2-10】日前，某些机构冒充国家人事部和国家汉办的旗号招生，宣传他们的资格证书获得了国家人事部和国家汉办授权和认可。在此，我们予以向学员严正声明：
1、目前社会上出现的任何以国家人事部授权培训等名义举办的有关对外汉语教师考试辅导班、考试大纲、考试指南、辅导网站或发行的出版物等,均与国家人事部无关。国家人事部并未授权任何一家机构及高校在从事国际汉语教师培训和认证工作，此证书并不隶属国家人事部管辖范围；对外汉语教师认证隶属中国教育部直属单位国家汉语国际推广领导小组办公室(国家汉办)负责，国内其他部门均无权颁发此类资格证书！
2、目前全球官方唯一认可度最高的是由国际汉语教师协会(ICLTA)颁发的“国际汉语教师资格证”,此证书是唯一经过中国、美国、加拿大、英国、法国、德国、澳大利亚、新西兰、比利时、日本、新加坡、韩国等近110多个成员国教育部共同认可，最具有国际权威性和官方代表性。
3、(警示)某些机构组织学员考取的是一个第三方认证机构颁发的证书,该认证机构在国际汉语教师行业并没有相应的培训体系和考核标准,只负责颁发证书的服务。由于该认证机构认证项目涵盖了几十个行业的认证(如:注册美容师\\营养师\\会计师等)；在相关行业并没有相应的培训标准和考核体系,缺乏专业性；国内和国外没有任何知名度和权威性,没有市场认可；该机构借国家人事部名义招生，并声称国家人事部独家授权机构，颁发其人事部资格证书。此行为纯属误导报考人员,其危害巨大:一方面给人误解，认为国家人事部认可他们的认证；另一方面，使人误以为国家人事部在推广他们的认证。 ——以上行为纯属误导报考人员，欺骗广大考生,敬请广大报考人员认真辨别，谨防上当！
【媒体关注】
在美国汉语教师薪资可达6-10万美金,在国内月进万元,也很普遍。要想从事国际对外汉语教师职业，必须取得相关的资格证。目前全球官方唯一认可度最高的是国际汉语教师协会(ICLTA)颁发的“国际汉语教师资格证”和国家汉办发的“对外汉语教学能力资格证”(已停考)，持证的合格国际汉语教师极度匮乏，国际汉语教师协会正加紧对国际汉语教师师资队伍的建设和资格认证考试工作，目前已在北京、上海、天津、长春、河北等地设立了报考中心。
郑重声明：国际汉语教师协会(ICLTA)在中国地区唯一授权代表处为：北京中语国际教育科技中心。现北京地区有多个培训机构声称国际汉语教师协会官方授权，也可开展“国际汉语教师资格证”的培训和认证工作，并且完全拷贝我中心宣传资料，此行为完全为假冒行为；请各位学员认真鉴别，谨防上当。
2011年国际汉语教师资格等级考试(官方通知)http:///wenzhang/521d99071c93af39.htm
2010北京国际汉语教师高级培训班-授课视频http:///wenzhang/efc3b337800875b5.htm
★热烈祝贺北京报考中心学员安飒赴韩任教成功http:///wenzhang/4c23a4d7ea11331e.htm
★热烈祝贺北京报考中心学员袁悦赴韩任教成功http:///wenzhang/b76f7c5a0bf619f9.htm
★热烈祝贺北京对外汉语教师培训考试圆满成功http:///wenzhang/03a5a097f61d3ec0.htm
★脱产班外地学员住宿酒店http:///wenzhang/5b85900908db6cae.htm
“国际汉语教师资格证”是国际汉语教师协会(ICLTA)根据国际上各成员国和教育研究机构共同联合推出的资格认证，此证书是唯一经过中国、美国、加拿大、英国、法国、德国、澳大利亚、新西兰、印度、比利时、日本、新加坡、韩国等近110多个成员国教育部的官方共同认可，最具有国际权威性和官方代表性。
“国际汉语教师资格证”代表了当今对外汉语教师认证的最高水平，具有广泛的代表性和国际权威性。“国际汉语教师资格证”获得了美国联邦政府、教育部的全面认可，并得到美国国务卿的签字。国际汉语教师资格证是中国地区唯一获得中国驻美国、加拿大、英国、法国、德国、澳大利亚、新西兰、比利时、日本、新加坡等各领事馆的全面官方认证；在国内并获得国家政府部门的权威认证认可。凭借ICLTA证书，可申请获得中国驻各大使馆对证书及学历鉴定，为出国留学及工作打造“护身符”。
“国际汉语教师资格证”是从事对外汉语教学的国际“金卡”，是走向世界的环球“通行证”。通过考试将获得国际汉语教师协会(ICLTA)颁发的国际汉语教师高级资格证书。
国际国内双认证，迅速提升个人品牌
——就业、移民、留学畅通无阻！
《国际汉语教师资格证》北京大学高级证书保过班依据国际汉语教师培训大纲和志愿者教师选拔考试要求和标准,以及对外汉语的教学实际和大学生的发展需求,设置的课程具体如下：
2011年9月份周末班名额预定中，9月24日开课！
2011年10月份脱产班名额预定中，10月13日开课！
每班40人左右，名额有限，预报从速！
授课老师均为北京大学、北京语言大学、清华大学权威教授授课。
考试时间：2011年10月29日。
温馨提示：2011年国际汉语教师高级班培训费即将上调至5800元；目前培训费仍按照2010年的收费标准4800元来交纳,并赠送价值3800元的网络课程。请大家抓紧时间报名。
附件下载：【国际汉语教师高级培训班-报名申请表】
★郑重承诺：
1.凡在北京报考中心参加上课的学员，我中心会通过教学质量保证国际汉语教师高级证书90%的通过率；
2.如果学员在第一次没有通过考试获得高级证书，可以继续免费2次参加上课和考试的机会。
国际汉语教师北京报考中心的师资力量主要是来自北京大学、北京语言大学、北京清华大学等多所名牌大学的对外汉语界权威专家和教授；为有志于对外汉语事业，欲成为对外汉语教师的人士，提供权威而有效的专业培训服务；为弘扬中华文化，展我中华魅力而进行汉语文化的大力推广！
国际汉语教师北京报考中心高级强化培训班教学计划注重针对性，教学过程体现实战性，课程内容强调实用性；培养的对外汉语教师人才是能够为弘扬中国文化的发展，能够解决面临的师资短缺问题，帮助国家加快对对外汉语教师师资队伍的建设。
1、【课程收获】
(1)两张证书：课程结束之后，组织学员加统一考试【考试科目：中国文化、现代汉语、对外汉语教学理论、课堂教学能力测试】。考试通过，颁发“国际汉语教师高级资格证”（中英文双证）。接受指导后，通过率(高级证书)为90%以上；不通过者，可免费再读。
(2)三次机会：
A、择优实习：培训结束时将进行考核，表现优秀的学员将有机会获得在本中心做助教的实
践机会；或派往相关合作单位进行教学实习储备。
B、推荐就业：通过培训获得国际高级汉语教师资格证书学员，将有机会主派北京、上海、天津、深圳等大城市留学生或外国人聚集地任见习对外汉语老师。
C、择优外派：国际汉语教师北京报考中心长期受各成员国教育机构和州立中学的委托,长期招聘赴新加坡、韩国、加拿大、美国等数名对外汉语教师人才；通过培训获得国际高级汉语教师资格证书学员，表现优秀者将择优推荐到各国成员国任教。（注:急聘赴新加坡对外汉语教师10名，赴韩国对外汉语教师8名，报名邮箱：gjhyjs@163.com；报名截止日期： 2011年5月30日 ）
3、【报名时间】即日起，每天上午9:30—下午6:00（周六日不休息）；
报名时请带身份证、学历复印件各一份和2寸照片4张。
4、【网络课程】对于不能参加面授的人士，可以参加我们的网络同步课程，让您足不出户也能接受到专家指导；参加网络课程辅导的同学同样可以报名考试。
我们的使命是：培育国际对外汉语教师，弘扬中华文化！
选择国际对外汉语教师职业，圆您出国梦，高薪金领梦！
欢迎大家参加国际汉语教师高级强化培训班，改变您一生的命运！
中语国际教育—中国区最大、最专业、最权威的国际汉语教师培训和外派的领导品牌！
【报名电话】010-5887630018601278732高老师李老师
提示:电话忙或无人接听时,请将您的姓名和电话发到邮箱499613318@qq.com预定名额。
【官方网站】E-mail：18601278732@163.com
【报名地点】北京大学北大资源大厦903
【证书样本-如下图】
【报名地址】地铁4号线到“北京大学东门”站下车D口出,出站后南行300米即到
第14篇：国际汉语教师常见问答)
【关于国际汉语教师】
1、什么是国际汉语教师？
国际汉语教师又称“对外汉语教师”，是教授外国人（包括海外华人）学习汉语及中国文化的教师。
2、国际汉语教师在国内、外的发展前景怎样？
随着中国综合国力和国际影响力的提高，学习中文和中国文化的热潮正在西方发达国家涌动，已经有越来越多的国际人士感受到了中国文化的力量。目前全球通过各种方式学习汉语的外国人已超过4000万，有100个国家的2300余所大学开设有汉语课程。由于国际汉语教师“师源”难觅，国外教授汉语的教师收入颇为可观。在美国，汉语教师每月可获得3000美元的报酬，去不发达地区工作的志愿者，每月也可以得到400—600美元的生活补助。在国内，教授外国人学汉语，1小时的费用在100元人民币左右，仅仅是在工作之余教授外国人，一个月也能收入几千元。国家汉办提供的数字表明：马来西亚缺汉语教师9万人，印度尼西亚缺10万人，法国、日本等国家需求量也非常大。国家汉办预测，到2010年，全球汉语教师至少缺700万人。
3、国际汉语教师应具备哪些素质、知识和能力？
①综合素质：个人修养、心理素质、沟通能力；
②专业知识与能力：中文水平、外语水平、专业知识和教学实践能力、中国历史文化知识储备、对外汉语教学理论和汉语作为第二语言的教学方法等。
4、怎样才能成为国际汉语教师？
目前，国际汉语教师有两种培养途径：
①短期培训:比如对外汉语、中文、英语专业等，通过短期的强化培训，梳理知识体系、掌握教学技能，取得相关证书。
②学历教育: 通过学历教育扎实地掌握基本知识，包括汉语的语音、词汇、语法、文字等。
【关于项目】
5、国际汉语教师培训的项目背景？
为了满足国际汉语教师的需求，让有志于汉语教学及推广的人员在短时间内具备国际汉语教师的教学理论知识和实际教学能力，国际汉语教育学会历时多年的精心研究和规划，制定了完善的教学体系与科学的教学模式，独家推出全国教学体系的国际汉语教师培训，并帮助学员打通迈向海外就业的通道。
6、国际汉语教育学会是什么样的机构？
国际汉语教育学会是在香港注册的权威的国际汉语教育学术组织，。拥有北美、欧洲、东南亚、中国4个分会和3个专业委员会，成员遍及世界各国，秘书处设在北京。国际汉语教育学会聚集了汉语教育界100多位最权威专家。
7、时代汉华与国际汉语教育学会是什么样的关系？
北京时代汉华教育科技有限公司（简称时代汉华）是国际汉语教育学会在中国大陆地区开展国际汉语教师培训和委派工作的独家授权机构。负责国际汉语教师培训体系的建立以及就业服务。
8、国际汉语教育学会与其他同类机构相比较有什么区别？
一是高度重视实战能力培训，采用“课程 + 实训”的教学模式，其中85%的时间为实践训练。这种模式能够使学员在结业后迅速胜任国际汉语教学工作。这与国内一些忽视实践能力培养的汉培机构形成显著的区别。
二是订单式培训，学员在取得相关认证后，还能获得国际汉语教育学会推荐的国内外就业机会。
9、国际汉语教育学会东北教育基地是什么样的机构？
国际汉语教育学会东北教育基地是国际汉语教育学会授权的负责辽宁、黑龙江及蒙东地区招生和培训工作的专业委培机构。基地办公地点设在渤海大学。
【关于课程及考试】
10、国际汉语教育学会培训课程的特点是什么？
国际汉语教育学会培训课程是由汉语教育权威专家经过两年多的时间，充分调查了各个院校及社会上同类机构的课程问题而设计的。
11、国际汉语教育学会培训课程在教学上有什么特点？
国际汉语教育学会的国际汉语教师培训课程完全采用案例教学和实战训练的模式，着重讲解在实际教学中的疑点、难点及相关技巧。
12、参加培训后能获得什么样的认证？
进修完国际汉语教师培训课程，顺利通过考试的初级班、速成班学员可以获得清华大学继续教育学院“对外汉语（华文）教学研修结业证书”，高级班、定向班学员可以获得清华大学的“对外汉语（华文）教学研修证书”和国际汉语教育学会“对外汉语教师执业能力证书”。
13、国际汉语教师培训班如何进行教学？
根据报名学生的实际学习时间的统计，国际汉语教育学会东北教育基地将开设全日制班与业余班。全日制班授课时间原则上每周培训不超过30课时，业余班每周不超过20课时。
14、目前国际汉语教师培训有速成班吗？
为了在短时间内全面培养和提升学生的基本技能，国际汉语教育学会制定了相关考核标准，并于近期推出速成班教学体系。考核合格的学员可以报名参加速成班的培训，以便在更短的时间内获得证书。
15、是哪里的教师为学员授课？
为了保证培训班的教学质量，国际汉语教育学会的师资体系中北京语言大学、清华大学的专家教授与骨干教师占绝大多数。此外，应各地学生的要求，我们将在全国开设对外汉语的重点高校考察和认证少量本地知名专家教授。北京语言大学专家教授将与本地重点高校的专家组成本证书的强大师资队伍。
16、培训班的学员在哪里考试？
国际汉语教育学会东北教育基地将在东北各中心城市设置考点，基本上都能满足学员就近考试的需求。此外，我们将根据各地学员的数量，采取灵活措施，就近设置考点。
17、培训班学员考试的形式？
培训项目根据培养能力的要求不同，分为面试与笔试两类。笔试考试方式分为闭卷与开卷考试两种。笔试考试中，同一试卷将包括两门或（两门）以上相近课程，如第二语言习得论和教育心理学。面试将采用模拟教学环境考试方式，学员）在限定教材内，选定一课，模拟教学。专家团根据学员教学能力综合考察。
18、我能通过考试吗？
由于国际汉语教师执业能力证书更加强调学员在原有理论基础上的执教能力的培养，对于具备一定理论基础的学员来讲，理论考试比较容易通过。学员在实践课程学习与训练过程中，如果按照教师的要求用心训练自身在教学中的相关技巧，从而掌握必备技能，学员在面试中通过应该没有问题。
19、我能拿到结业证书吗？
学员只要通过理论课程考试与面试，就能拿到结业证书。
20、国际汉语教育学会颁发的证书具有何种效力？
国际汉语教育学会同国外很多机构建立了密切的合作关系，国际汉语教育学会颁发的“对外汉语教师执业能力证书”在世界各地受到广泛认可。（参阅32）
21、认证考试的题目由谁出？
初级班、速成班考试由清华大学继续教育学院负责命题、评卷，高级班、定向班由国际汉语教育学会负责命题、评卷。
22、认证考试不及格有补考机会吗？
学员认证考试不及格可以选择重修或补考。
23、可否中途退学，如何办理？
学员不能中途退学，如因居住地变化需转学者，可按规定转到居住地培训基地继续学习。
24、学员如果在学习过程中因故不能继续学习怎么办？
学员在学习过程中因事或因病在一段时间内不能继续学习，应向东北教育基地提交书面申请，经基地同意后方可办理休学，学员的休学期限不得超过一年。
【关于报名及收费】
25、国际汉语教师培训的收费标准和开班时间是怎样规定的？
我们采取的是全国统一收费标准，开班采用循环开班制。
26、参加培训要到哪里报名？
国际汉语教育学会东北教育基地在东北地区很多城市都设有授权培训站点，学员可根据实际情况到基地或授权培训站点报名。
27、报名条件是怎么规定的？
凡年满18岁，大专以上学历均可报名。有出国就业意向的学员外语应达到满足日常生活和工作的基本水平。高级班和定向班学员要求本科以上学历，中文、对外汉语、英语专业或相关专业。
28、报名程序是怎样的？
学员先进行当面或电话咨询，按照要求准备好相关证书复印件或在读证明、照片等材料，然后通过我们的面试就可以报名。
29、学费标准是多少？
培训费用初级班为5800元，高级班为9800元，速成班为5800元，定向班为12800元。以上费用均包含讲义和考试认证费，学员不需要承担与学习相关的任何其它费用。
30、什么时候开课？
学员报名时，按照培训基地的提示，根据各自实际情况，选择全日制与业余制模式，根据开班时间选择学习时间。
【关于就业】
31、参加完培训，我可以从事那些工作？
①去国外从事汉语教学；
②到国内中小学以及大学任教；
③从事家教或者公司汉语培训；
④去语言培训机构从事培训讲师。
32、拿到的培训证书到国外就业能得到认可吗？
完全能得到认可。按照国外惯例，强调工作能力与技能的行业执业能力证书更能得到认可。本证书人才培养与执业认证模式完全接轨，无缝连接培训、取证与就业通道。国际汉语教育学会作为汉语教育的国际性组织和国内外100多所大学、科研机构、教育机构有合作关系的学术机构，拥有广泛的知名度。作为实施对外汉语教学与研究的权威核心基地，相比政府机构的培养能力与证书，学术机构的颁发的执业能力证书更能满足国外用人单位的要求，更乐于为用人单位接受。
33、我能有机会被推荐就业吗？
国际汉语教育学会在实施培训过程中，边教学边组织就业渠道。将根据掌握的就业渠道和就业信息，优先推荐优秀的学员就业。如果学员顺利获得证书，自身条件优秀，同时获得用人机构的肯定，那么学员就能顺利被推荐到合适的渠道就业。
34、获得执业能力证书的高级班学员是否能解决就业？
国际汉语教育学会同国外很多组织和机构建立了良好的合作关系，开辟了畅通的国外就业渠道，学习成绩合格且符合录用标准的高级班学员，将由国际汉语教育学会和中国国际人才中心推荐并由用人机构考
核，聘往国外就业。
35、签证费用是多少？
国际汉语教师的出国签证由专业中介机构办理，根据目标国家的不同，签证的费用标准也不一样。美国约为16—18万元（人民币，下同），新加坡4—6万元，韩国约3—5万元，东南亚约1—1.5万元。
36、什么是H-1B签证？
H-1B签证是美国一种允许有移民倾向的签证，专门为在美国工作的专业技术人员设计。必须拥有学士学位或者同等学历。得到这种签证，一般情况下在美国工作时间最长可达到六年，符合有关条件，还可进一步延期。
37、H-1B和其它签证的区别有哪些？
跟其它签证不同，H-1B签证允许持有者有移民倾向。因此，H-1B签证持有者可以不必保留自己在原来国家的住处。在H-1B身份时可以换雇主。H-1B签证持有者的亲属也可以获得相关的好处。在H-1B身份有效期内，其配偶和21岁以下的子女可以进入美国，并且允许子女以H-4的身份免费上学。在雇主许可的情况下，H-1B签证持有者可以请长期的无薪假期而身份不受影响。H-1B签证持有者只要处于有效的H-1B身份，就可以在美国上学，不需要申请F-1签证。但是必须继续为雇主工作。H-1B签证持有者还可以自己开设公司。
38、想获得H-1B身份一般需要多长时间？
通常情况下，美国移民局处理H-1B申请的时间大概是2-3个月。外籍员工（受益人）或者雇主（申请人）在缴纳加快处理费后，可以要求对申请进行加快处理。加快处理程序可以保证在15天内得到最终处理结果，如果移民局在15天内没有给出处理结果，将会被退还。
39、H-1B身份和H-1B签证有什么区别？
H-1B身份是美国移民局授予外籍人士的非移民身份，H-1B签证则是美国驻外使领馆签发的非移民签证。合法身份允许外籍人士在美国境内合法停留，签证则可使外籍人士合法地进入美国。如果外籍人士用H-1B签证合法地入境美国，就可以获得H-1B身份，并在美国工作。
40、H-1B签证是否有名额限制？
美国政府每年发放的H-1B签证六万张，其中面向中国大陆约两万张，面向其它国家和地区约两万张，面向赴美留学生两万张。但前往美国的国际汉语教师的H-1B签证不受此名额限制。
41、去美国教汉语有什么待遇？
①工资年薪3.5万—8万美元；
②雇主负责缴纳各类保险；
③周工作时间不超过40小时；
④可做兼职汉语辅导。
42、去新加坡教汉语有什么待遇？
①工资月薪1000——2000新币（约合人民币5100——12000元）
②雇主包饮食（不包住宿）；
③雇主负责缴纳各类保险；
④平均周工作时间不超过44小时；
⑤可做兼职汉语辅导。
43、去韩国教汉语有什么待遇？
①工资月薪80—120万韩元（合人民币5千——8千元）；月薪视教学内容而定，加班工资另算；②雇主提供住宿，提供厨房设施；
③雇主负责缴纳雇佣保险，医疗保险由雇主和雇员各承担50%；
④周工作时间不超过40小时；
⑤兼职汉语辅导每小时约150人民币。
44、去印度尼西亚教汉语有什么待遇？
①工资月薪600美金（合人民币4千2百元）
②雇主包食宿；
③雇主负责缴纳各类保险；
④周工作时间不超过40小时；
⑤兼职汉语辅导机会很多，华人企业家多数愿意高薪聘请汉语教师辅导子女，每小时约100元人民币。
45、如何在网上尽快找到国际汉语教育学会东北基地的网站？
如果您一时记不住国际汉语教育学会东北教育基地的网址，可在百度搜索栏中键入“国际汉语教育学会”，然后在结果中点击“国际汉语教育学会——东北基地”即可。
第15篇：国际汉语老师培训总结
国际汉语老师培训总结
本人很荣幸地进入了对外汉语的岗间培训，本以为自己的能力得到了老师的认可上了一个台阶才能有这个荣幸进入岗间，但通过一个礼拜的学习，我又再次被打回原形，也暴露了更多的问题。
首先，对于教案的编写。从IPA一直到现在，教案编写的重要性一直都在被强调，前前后后也写过很多篇教案。现在进入岗间，对于教案编写的要求也更上了一层高度，但是自己的能力却停滞不前。
在老师一而再再而三的批评下，我也逐渐认识到再不改变将赶不上大部队的进度，也会被远远甩在后面。在老师的点拨下，现在对于教案的编写有了一个新的认识，也慢慢地有了点思路。希望在接下来的学习中能够在正确思路的指导下提高自己教案编写的能力。
其次，在课堂活动和练习上比较欠缺。在教案编写以及试讲练习过程中，一直苦于想不到新颖的丰富的练习，这也许和自己看的相关书少以及课前准备欠缺有关。
再有，没有胆量大胆站到黑板前真正实战练习。一直都看着同学在前面讲课并一点点进步，而自己一直不敢大胆接受挑战。这不仅仅是因为不敢，练得少，一到台前就会脑子空白，思维短路，更大的原因还是准备不够充分，所以没有底气。
造成这些的很大的原因是学习方法有问题以及自己的惰性。希望自己在接下来的学习中能够找到正确的学习方法，克服自己的惰性，并且坚持到底。
文章来源国际汉语老师培训基地儒森汉语
第16篇：《国际汉语教学研究》投稿须知
《国际汉语教学研究》投稿须知
《国际汉语教学研究》诚挚欢迎海内外专家、学者赐稿！来稿注意事项如下：
一、稿件范围
本刊欢迎以下各类来稿：
1.教学研究：研究第二语言教学理论与实践，以汉语教学理论与课堂教学为主，包括大中小学汉语教学、海外华文教育、海内外外语教学理论与实践等问题。
2.教材研究：研究汉语教材编写的理论与方法及汉语教材评价，评论海内外汉语教材。
3.汉语研究：面向第二语言教学的汉语研究，重点研究语言教学内容的选择、排序、解释，及教学难点、重点的分析等问题。
4.汉语习得与认知研究：探讨汉语学习规律，提倡和推进相关研究成果向汉语教学实践转化的研究。
5.海外汉语教学研究：研究海外汉语教学的发展、教育环境、教学模式、教学特色等相关问题。
6.汉语教育技术研究：研究多媒体、互联网及移动媒体等技术手段在汉语教学和教师培训中的运用。
7.教师发展研究：研究汉语教师的能力与素质及汉语教师的培养与培训等问题。
8.教学成果交流：研究教学实验、教学改革、教学行动等问题，带有理论分析地梳理教学经验。
9.汉语测试研究：研究汉语成绩测试、形成性评价、课堂教学评价等问题。
10.教学史研究：研究汉语教学的历史源流与演变，探讨汉语教学的历史贡献及对当今汉语教学的意义等问题。
11.学位论文精华：研究汉语教学的优秀博士、硕士论文的精华部分，包括高水平的相关问题研究综述和有重大创见或发现的研究成果。
二、稿件要求
1.字数：8000字以内。
2.以电子文件形式投稿。
3.文件类型：WORD（DOC）格式和PDF格式各一份，请勿压缩。
4.文件名格式：“姓名-文章名-单位名称-日期”，例如：“李刚-浅谈初级阶段汉字教学的方法-北京语言大学汉语学院-2013-10-09投稿”。
5.稿件组成及体例格式见附件《文章规范》。稿件正文请勿署名，作者姓名、作者简介、通信地址、电话及电子邮件地址等请另页给出。正文中应注意避免出现与作者身份有关的信息。
三、稿件评审
本刊按国际学术界惯例实行同行专家匿名审稿制度。从收到稿件之日起4个月内本刊会将具体审稿结果通知投稿人。4个月后如未接到审稿结果通知，投稿人可自行处理。4个月内不可一稿多投，否则后果由投稿人自负。
四、注意事项
1.本刊只发表作者本人原创且尚未正式发表的学术论文，不转载其他刊物或著作已发
表的文稿。
2.来稿请用电子邮件以附件方式发送至gjhyjxyj@blcup.com。
书评类稿件请将原书寄送至编辑部，以便专家审阅，原书一律不退。
3.稿件一旦被本刊备用，文章的著作版权（包括光盘版版权、网络版版权）即属本刊所有，如不能接受请在投稿时说明。
4.来稿恕不退还，请自留底稿。
五、酬谢方式
稿件一经本刊发表即付稿酬，优稿优酬，并赠当期刊物1-2册。
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《国际汉语教学研究》文章规范
1.稿件组成
第一页：中、英文标题。
作者简介（姓名、出生年月、单位、职称、学位、研究方向、主要研究成果）； 作者联系方式（通信地址、固定电话、手机、电子邮箱）。
第二页：论文。
相关内容及其顺序为：中文标题、中文提要（200字以内）和中文关键词（3-5个）、英文标题、英文提要（300字以内）和英文关键词（3-5个）、正文、参考文献、附录（如有）。
2.体例格式
段落要求：单倍行距，每段首行空两格。
来稿各部分内容格式要求如下：
（1）论文标题、提要、关键词
■ 中文标题、提要、关键词
正题：二号黑体，居中。
副标题：可有可无，三号黑体，居中，前加破折号（——）。
提要：“提要”小五号黑体，后空一字空，接排提要正文。提要正文小五号宋体，居中，左右空3字空。
关键词：“关键词”小五号黑体，后空一字空，关键词小五号宋体，各词之间空一字空，回行齐“关键词”。
题注：在正题末右上角加星号（*）。题注注文排当页下，与正文之间加一细线。注文小五号宋体，前加星号（*）做注码，后空一格。
■ 英文标题、提要、关键词（整体位于中文标题、提要、关键词后）
正题：二号Times New Roman，居中，如有副标题，在正题后标冒号（：）。 副标题：可有可无，三号Times New Roman，居中。
Abstract：“Abstract”小五号Times New Roman，加粗，后空一字空，接排提要正文。提要正文小五号Times New Roman，不加粗，居中，回行齐“Abstract”。
Key words：“Key words”小五号Times New Roman，加粗，后空一字空，接排关键词。关键词之间标逗号（，），小五号Times New Roman，不加粗，回行齐“Key words”。
（2）正文
文章通栏排，五号宋体。
文章分节标题序号：
一级标题：
一、二„„（五号黑体，居中）
二级标题：1.1、1.
2、1.3„„（五号黑体，缩进两个字）
三级标题：1.1.1、1.1.
2、1.1.3„„（五号仿宋，缩进两个字）
以此类推„„
（3）例句
例句编号为（1）、（2）、（3）„„，全文连续编号（五号楷体）。
如例句较短，可排双栏。
（4）正文引文
正文引文请认真核实，确保无误，并注明出处：
行文中参考文献：吕必松（1988）；朱德熙（1982：96-99）；Leather (1983：204)括注：单个作者：（吕必松，1988）；（Smith，198
5、1991）；
多个作者：（吕必松，1983：92-95；朱德熙，1985：110-115）；（马真、陆俭明，1983：43-47）。
（5）注释
一般注释采用脚注的形式。
正文需注释处的右上方按顺序加注序号①②③„„，全文连续编号，小五号宋体。 注文列在当页正文下，正文和脚注之间加一横线，小五号宋体，回行时与上一行注文对齐。
（6）参考文献
正文后附参考文献，注明文中所有引文的出处和所依据文献的版本情况，包括作者的姓、名；出版年；篇名、刊名、刊物的卷号和期号、文章的起止页码；书名、出版地和出版者。
参考文献类型以字母标识：专著[M]，期刊文章[J]，论文集[C]，论文集或专著析出的文章[A]，报纸文章[N]，博士和硕士学位论文[D]，尚未出版之会议论文和研究报告[R]，标准
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■ 中文参考文献请依照下列格式标注（请留意各项之间所使用的标点）：
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报纸文章
[15]Mercer, Pamela.U.S.Venture Bets on Colombian Coal[N]．New York Times 27 July 1995: D7．
电子文献
[16]LaPolla, Randy J.Grammaticalization as the Foilization of Constraints on Interpretation[A/OL]．http://personal.cityu.edu.hk/ctrandy/ GACRT.pdf．
第17篇：IPA国际注册汉语教师资格
关于鼓励教师参加“国际注册汉语教师资格证”
考试的通知
各中小学、教研中心、培训中心：
为全面振兴罗湖教育，2013年，我局与美国迈阿密教育公署正式签订了合作协议，协议内容包括教师培训与交换等。从2014年起，我局将在全区中小学选派具备“IPA国际注册汉语教师资格证”的优秀教师赴美国迈阿密从事汉语教学。希望各单位鼓励教师积极报考“IPA国际注册汉语教师资格证”，为我区全面推进国际教育做出贡献。 按照国家汉语国际推广领导小组办公室颁布的《国际汉语教师标准》，对外汉语教师应具备一定的汉语及外语知识和技能，了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则，了解汉语作为第二语言的学习规律和学习者特点，具备教学组织和实施能力。“IPA国际注册汉语教师资格证”是国际认证协会（IPA）根据国际上对汉语教师的极大需求的状况而推出的资格认证，由国家人事部授权在全国推行，每年1月、6月、10月实行全国统考，被100多国家认可，具有权威性，是从事对外汉语教学的必要条件。特此通知。
第18篇：国际汉语教师考试心得
参加国际汉语教师考试心得
“国际汉语老师”简单地来说，就是教老外人汉语。作为中国人来说教别人的母语，这似乎是一件很容易的事。但当我们真正跨入这个行业之后，加入陕西师范大学国际汉语教师考试中心成为一名合格的对外汉语老师后，就会发现事情远远没有我们所想的那么简单。
首先，教外国人汉语，我们所教授给他们的是汉语这种语言，与我们中国人从小学习的“语文”是不同的，教语言最重要的就是使学生掌握如何使用语言进行交际的技能，从而与他人进行沟通，教学对象与教学目的不同必然会导致数学方法和手段不同，我们的教学对象大多是年轻人，本身已具备了母语的基础。所以对外汉语老师，我们更应该为了学生创造出一种轻松，愉快的学习气氛，调动他们学习的积极性和主动性。在课堂上可以采用图片，游戏，情境互动等多种教学手法，使课堂变得更加主动，有趣，也更有成效。
同时，除了外国人汉语这一语言之外，我们还应该适当的增加中国文化这一块的教学。语言和文化石不可分割的，当外国人在日常生活中使用汉语与他人焦急的时候，文化的不同可能会闹出不少笑话，后产生一些误会，所以让学生了解一些中国文化是极其有必要的。
作为国际汉语教师，其余你与学生的关系式亦师亦友的。所谓“教学相长”，你在教学生汉语。汉文化的同时，学生的反馈有时也会让你的思路更加广阔，在这种过程中，其余老师自己也从学生身上学到了不少东西。
据陕西师范大学国际汉语教师考试中心教授李老师说，做国际对外汉语老师，是一份美好的职业，但要成为一名优秀的对外汉语老师，也并非一朝一夕的事情，很多人都希望能够做对外汉语老师，但有时的人可能仅仅停留在梦想阶段，并没有跨出那一步，只有真正为之尝试过了，努力过了，奋斗过了，你才能真正体会到这份职业的魅力所在！
第19篇：国际注册汉语教师资格证
国际注册汉语教师资格证 考试参考书目 A:现代汉语及古代汉语
黄伯荣等，《现代汉语》上下册，高等教育出版社
北京大学中文系，《现代汉语》，商务印书馆（记不清作者了) 邵敬敏，《现代汉语通论》，上海教育出版社
刘月华，《实用现代汉语语法》，商务印书馆
王力，《古代汉语》，中华书局
B:语言学及汉语作为外语教学理论
吕必松，《华语教学讲习》，北京语言大学出版社
赵金铭，《对外汉语教学概论》，商务印书馆
刘珣，《对外汉语教学理论》，北京语言大学出版社
陈宏，《对外汉语课堂教案设计》，华语教学出版社
陈宏，《对外汉语教学理论与语言学科目考试指南》，华语教学出版社 盛炎，《语言教学原理》，重庆出版社
李泉，《对外汉语教学理论思考》，教育科学出版社
叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》，北京大学出版社
C:中国文化
程裕祯，《中国文化要略》，外研社
张岱年，《中国文化概论》，北京师范大学出版社
胡兆量，《中国文化地理概述》，北京大学出版社
第20篇：国际汉语老师培训结语
国际汉语老师培训结语
转眼一个礼拜的“魔鬼式训练”又过去了，这个礼拜的进展很慢，一直停留在指导拼音的对外汉语教学初级阶段。
这个礼拜里，我学会了如何正确发音，纠正以前的错误发音以及针对外国学生使用异于中国学生的教学方式，外国学生在自己的国家有着自己的习惯和生活方式，我们则是在传统的教学环境下长大的，我们中国的传统教学方式并不一定适用于外国学生。
在做教案方面，自己以前一直还停留在应付式的层面上，这个要改进，在试讲上面还属于“怯场”的这一类，上去过一次，那次试讲是模拟真实的授课过程，通过这次试讲了解不能只给学生答案，更重要的是学习的过程，让学生离开老师后也能自我学习的方法，老师不是复读机，如古代韩愈说的：“传道授业解惑也。”学生是活的，老师也是活的，不能用死记硬背式方法教学生是这个礼拜我学到最多的东西。
当然在这周的学习中也有很多不足和有待提高的地方，比如授课的课件需要演示给学生让他明白是如何来的，主要还是教学思维上的呆板。有待扩展和需要提高的地方就太多了，不知道从何下手，不足欠缺的部分自己也有意识的去进行改正。准备把这周拼音教学学到的思路扩展到接下来的学习中。
相信自己终会成为一名合格的对外汉语教师！
文章来源 国际汉语老师培训基地儒森汉语
