推荐第1篇：《倾斜的伞》教学设计
《倾斜的伞》教学设计
教材分析：
《倾斜的伞》是一篇记事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱”的情感线连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着强烈的爱的气息巧妙地出现出来，给人以爱的感动，让人感受到亲情的温馨。课文的结尾，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩的是浓浓的亲情，时空变幻传送着的也是浓浓的亲情。
学情分析：
当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。
教学目标：
1、知识与技能：
（ 1）、有感情地朗读文中感人的句子，体会字里行间的温情。
（２）、理解“仍然”并能用它说话。
（３）、了解结尾点题的作用，掌握拟题的方法 2.过程与方法目标：
以读为主，引导学生通过自读、小组读、展示感情读、角色读等方式体会文中字里行间流露出的思想感情。通过角色转换表达和想象空白练笔，让学生懂得回报感恩。 3.情感态度与价值观：
（1）、体会外公和我之间互相关心的那份温暖的亲情。
(2)、教育学生明白我们应该学会在享受爱的同时，学会付出爱，懂得回报感恩。
教学重难点分析：
1、理解文中含义深刻的句子：“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。”
2、体会流露在文中那份浓浓的亲情。
3、引导学生懂得回报感恩。教学过程设计
第二课时
一、图片导入：
1、请大家静下心来，我们一起欣赏一组图片。师深情地描述画面：一片小小的指甲倾注着母亲多少呵护，一条16字的短信是临死前的母亲留给孩子的唯一信物，伞是雨天一道亮丽的风景，因为爱改变了方向，成了爱的代名词。
这节课，我们掀开倾斜的伞，看伞下的故事又让我们懂得了什么？
2、板书课题。学生齐读课题。
设计意图：用一组温情的图片导入，直奔主题情感，拨动学生心中那跟弦，为课文的学习打下情感的铺垫。
二、预习交流，整体感知。明确目标。 预习题设计：
1、
2、针对课题提问。
对比两幅图，你发现了什么？请用自己的话描述出来。
学生活动一：
交流针对课题提出的问题？
预设：为什么倾斜？倾斜向了谁？题目为什么叫“倾斜的伞”？
相机出示学习目标一：理解题目的含义。
2、学生交流对比两幅图后自己的描述。
预设学生能从主要内容和情感两方面写。但不会深入。 点拨：对比这两幅图，变的是什么？不变的又是什么？ 变的是：撑伞的人、伞的倾斜方向、外公老了，丹丹长大了。 不变的是：环境、人物、墨绿色的大伞。
引导：文中有一个词强调了这些不变，是哪个词？出示：
不知从何时起,撑伞的人已不是外公,而是我。(
)是那片雨的世界,(
)是我和外公,(
)是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。
继续引导学生：联系上下文理解，你知道“仍然”是什么意思？ 用仍然说一句话。
出示学习目标二：抓住描写外公的句子体会外公和丹丹之间的爱。
设计意图：为预习搭建交流的平台，培养学生养成从题目入手质疑的习惯，在观察图片中发现，把握课文的主要内容和情感。新课标中段要求：能联系上下文理解词语，并体会重点句子中它传情达意的作用。借助图片的对比，联系上下文理解运用词语。自然梳理出这节课的学习目标。
三、自主、合作学习，感悟亲情。
1、问题引导：
你从哪些地方体会到外公和我之间的爱？
2、出示学法指导：
•
1、自由读：画出描写外公的句子
•
2、小组互读：圈关键词，联系上下文读中理解。说出你为什么要重读某个词，用怎样的语气、语调？练读。标出不理解的地方。 •
3、展示读：
• 汇报时， 可以朗读，可以读中讲解。
1、
3、学生活动二：小组汇报交流
（1）、外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色的，那是丹丹头顶上的伞，一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋着，也不让丹丹湿了。）
（2）、“外公，伞歪了。” 外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“怎么，明明是歪向我这边了呀！外公笑而不语。（伞明明歪了，为什么外公却说”没歪”? 在外公的心目中，只要伞是撑在丹丹的头上方就是没歪。外公笑而不语，心里在想什么？）
指导分角色朗读，读出丹丹的天真和困惑，外公的高兴。
评价小组：XXX是一个会思考的孩子，在矛盾中提出疑问，引领全组围绕问题展开讨论，XX组思维活跃，人人参与。
（3）、“你是不是被淋湿了？”外公问。（当丹丹发现外公的一边肩膀都湿透了，让外公赶快擦擦的时候，可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿，体现出外公对丹丹的爱。）
（4）、外公听了，开心地笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿时，开心地笑起来，体会到外公的爱是默默的。）
评价小组：小组分工明确，抓住外公的语言、神态、动作，感情朗读，读得抑扬顿挫。让人懂得：爱是风雨中那把倾斜的伞，其实真爱，无需太多的语言。
（5）就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干的一半湿的。“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗？（体会出外公对丹丹的爱不是一次两次，而是一直在爱着丹丹。）
(6)、外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点”。（从“微微一颤”“泪光点点”你读懂了什么？）
评价小组：这是个充溢着智慧的小组。从一个“颤”字，读出了外公的感动来自于丹丹的关爱，是爱的教育有了效果。
引导表达： 我年幼时，外公多少次将雨伞向我倾斜，如今，我仅仅是做了他当年做过的事，他就感动得嘴角颤动、热泪盈眶。看到外公的泪光，“我”会对外公说什么？请把你当成丹丹，边擦外公的眼泪，边向外公说几句话。（外公，你为我付出了那么多，我做的这点，算不了什么。）
选择自己喜欢的句子，展示读。 设计意图：新课标小学中年级学段阅读要求：“能初步把握文章的主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”，紧扣本单元的主题 “感受真情”，引导学生抓住描写外公的句子，抓住关键词，读中理解，感受。尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。做到读说结合，以读带讲，让学生从读中感受人物的所思所想，体味真情。并通过角色转换，让学生在体会中明白我们应该学会汇报感恩。）
过渡：千言万语汇成一句话。
四、感情朗读。
1、指名学生读：那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。
2、换种方式再读，会有不一样的感觉。（出示小诗版）
那是把
倾斜的伞，
是把
充满了温情的伞，
我会永远
珍惜它，爱护它。
3、它指的是什么？
（1）、倾斜的伞；（2）、外公对我的爱；（3）、亲情。
4、请学生再读课题，说说你发现课题和文章的结尾有什么关系？（让学生明白结尾点题的作用）下面是两篇文章的结尾，请你来猜猜文章的课题。出示：
爸爸的梳子，没有外婆的亲切、慈祥，没有妈妈的温柔、细腻，只有迟钝和朴实，但我知道，在这生涩的梳子缝间，隐藏着无穷无尽的父爱······ （《爱的梳子》）
当弟弟把这件事告诉我时，我有一种想哭的冲动。很久以来，我都在寻找一个能代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是———拐弯儿处的回头。
(《拐弯处的回头》) 设计意图：感情朗读中感受伞下的浓浓亲情，理解“它的”含义，了解题目点题的作用，并在猜题目活动中掌握拟题的方法。为学生写作能力的提高打下基础。
五、想象空白，练笔升华。
过渡：生活中不是缺少爱，而是缺少发现爱的眼睛，体会爱的心灵。
1、生活中，你们遇到过这样令你感动的事情吗？当时是怎样的一种情形？（学生联系自己的实际说一说）
2、此时，也许你想起了自己生活当中的那一把伞，那一杯牛奶，那一句鼓励的话……你想对给予你关爱的那个人说些什么话。快用你手中的笔写下来吧。
设计意图：引导孩子联系生活实际体验细节中的爱，在练笔中升华情感，学会感恩，学会爱别人，培养学生形成积极的人生态度和正确的价值观点。符合读写结合的理念。
六、总结积累，听读训练。
1、
一个心怀感恩的人，他一定会善待生活，善待他人，积极的面对各种困难的。而如果人人胸怀感恩，社会就会更加美好、更加和谐。
2、老师把这段话送给你们。我读两遍，你们边听边写，比比谁写得多。
总结：爱是情感的纽带，每个人都需要关爱，我们献出自己心中的爱，让人人都生活在爱的世界里。
设计意图：引导积累，在听读训练中培养学生的注意力、倾听记忆力和速写能力。
七、作业设计：
课外阅读《爱的梳子》《拐弯处的回头》。完成：
1、题目有什么含义。
2、尝试把握主要内容。
3、画出能体现爱的句子，圈关键词，读中理解。
设计意图：和课文结合紧密，拓展阅读，由课内走向课外。
八、板书设计
19、倾斜的伞
外公 爱 丹丹 笑而不语 微微颤抖 开心地笑 微微一颤 笑眯眯 心热
回报感恩
设计意图:板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书，让学生抓住外公的三次笑体会外公对丹丹的爱、两次颤感受丹丹对外公的爱感动了外公，从心热懂得丹丹已经在外公爱的熏陶下，开始回报爱。直观表达出文本的感情和内涵。)
课后反思
在区教研室教研活动中，我选择了《倾斜的伞》这篇课文作为教学内容。《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一爱的情感线连缀起来，让人体会到亲情的温馨。教学这篇课文的重点就是要让学生读懂文章，了解在雨天外公对“我”的呵护和长大后“我”对外公的照顾，体会祖孙间的亲情，从而学会感恩，懂得回报。
我觉得本课的教学就是要引导学生通过品味具体的语言文字，去发现真爱，感悟真理，袒露真心，抒发真情，表达真意。使学生在字里行间悟情，点点滴滴品爱，身体力行报恩。因此，在设计本课教学时，我把教学思路定为：预习交流，整体感知；自主合作学习，感悟真情；感情朗读，体会题目与结尾的关系；想象空白，练笔升华情感。引导学生阅读文字，体会真情，感悟在享受爱的同时要学会付出爱。
一、预习交流，整体感知。”
教学中设计了两道预习题，一是引导学生从题目入手，就题目提问，相机梳理出学习目标一，以学定教。二是让学生通过对比文中的两幅插图，用自己的语言描述画面，描述中从主要内容上、情感上整体把握。在找变与不变中，联系上下文理解运用“仍然”一词。生同时，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感与文本产生共鸣。在绵绵不绝的情感中引导学生正确地认识文本，与文本对话，让学生自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到爱的熏陶，获得爱的启迪。
二、自主合作学习，感受真情。
这篇文章看似语言平淡，实则真情涌动。因此，我放手让学生找出令自己感动的句子美美地读，小组互读，选择自己喜欢的方式，或展示读，或读中讲解。然后汇报。汇报时，几个小组都喜欢抓住文中描写外公的句子谈自己的理解。课堂上王宇豪同学提出一个问题“伞明明歪了，为什么外公却说伞没歪”，一石激起千层浪，学生们有的说这是外公在撒谎，怕丹丹担心自己，有的说从中可以体会到外公对丹丹的爱，还有的说这是善意的谎言。我及时让学生明白在外公的眼中，只要是撑在丹丹头顶上方的就没歪。接下来生疑生解，课堂上学生情绪高涨，思维碰撞，火花四溅。如果此时我适时让学生选择自己喜欢的句子展示读，课堂会更加生动活泼，书声朗朗。在学生汇报的过程中我引导他们抓住丹丹和外公的感情变化来体会“情”如：外公的三次笑和两次颤抖，“我”的困惑和心热。在这个过程中，学生将静止的文字描绘成鲜活的画面，将内心的感受表达得淋漓尽致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思维能力和语言表达能力都得到了不同程度的训练。
三、评价语言到位
在学生交流过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：你是个懂事的孩子；正是由于你的大量阅读才让你的语言这样优美；你读出了无声的爱…”。这些话语有利地激发了学生学习的愿望。如果能在小组汇报完后，针对性或指导性评价小组的活动，就更完美了。
四、拓展阅读，由课内走向课外。
课内在引领学生了解了课题与结尾的关系后，及时巩固练习，猜题目，学生兴致很高。课末，又设计了课外阅读这两篇文章，并完成练习。把课内学到的知识迁移到课外的学习中。
总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程规范的理念，着力于培养学生的语文综合素养。这次讲课，是对自己的提升，也是对自己的磨炼。
推荐第2篇：《倾斜的伞》教学设计
《倾斜的伞》教学设计
教学目标：1.理解重点语句的含义，体会祖孙间的互相关爱。(重点) 2.理解“仍然”的意思，并尝试用它说、写一两句话。（重点）
3.结合课文内容，理解题目“倾斜的伞”的含义。（难点）
一、激趣导入
1.孩子们，老师想问一问大家，你们的爸爸妈妈爱你们吗？（爱）你爱你们的爸爸妈妈吗？（爱）那你们知道爱是什么吗？（生自由答）
2.观看视频后谈谈对“爱”的新的理解。
3.是啊，爱是亲人的呵护，爱是无私的奉献，今天我们学习的课文爱是一把倾斜的伞。（粘贴课题）学生齐读。
二、出示学习目标
1、出示目标。
2、指名读。
三、初读课文，了解大意
1、出示课文中的两幅插图，孩子们对比图示，说说分别画的是什么内容？（指名答）
2、快速浏览课文，说说两幅图分别对应了课文中的哪些段落？
3、学生汇报。
4、教师小结：我们今天的课文就是通过这两个场面来生动地描述伞下外公和丹丹间的爱的故事。
四、走读文本，感悟深情
（一）课文1—5自然段。
1、请同学们一边听课文1-5自然段朗读录音，一边用“——”画出文中描写伞倾斜的句子。
2、生答，并说说对这句话的体会。“外公头顶上本该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。”
3、外公又何止一次这样做呢？
出示句子“就这样，每次从雨中回来，外公的身上总是一半干一半湿。”感受外公对丹丹的关爱。
4、是啊，伞倾斜向谁，说明他的心就向着谁啊。除此之外，你还从哪体会到这份深深的爱呢？
5、出示人物对话。男生、女生分角色朗读。 （读出丹丹的天真可爱和外公的慈爱）
6、同桌互读，体会外公对丹丹的关爱。
过渡：外公的爱是默默的，是无私的，他只是希望自己的外孙女不被雨水淋湿。那我们的丹丹懂得吗？她也爱着自己的外公吗？让我们一起走进“多年以后”去看看吧！
（二）课文6—8自然段。
1、请同学们听老师范读，体会我对外公的爱。
2、同学们再次默读课文6-8自然段，找出令你感动的句子，写下你的感受。
3、小组合作交流你的感受。
4、分小组汇报。 A.“丹丹，伞歪了。”耳边传来外公微微颤抖的声音。 B.我抬起头，发现自己头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。 C.我的心热了起来，不知不觉地，我正在做外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞。
D.“外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点。”（外公在想什么？你又能从“泪光点点” 读出什么？）
5、师过渡：孩子们，你们真棒，你们能从直白的文字中读懂其背后的情感和故事。从这些细节中我们看到外公因得到丹丹爱的回报而激动地落泪。丹丹长大了，外公变老了。撑伞的人变了，可什么是没有发生改变的呢？
6、指名答“仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的打伞，一切和以前一样。”
7、理解“仍然”的意思。
8、用“仍然……仍然……仍然……”进行说话训练。
（三）第9自然段。
1、小时候，外公疼爱丹丹，长大后，丹丹用自己的实际行动来回报外公。所以在文章的最后，她才写下这样的话：（出示第9自然段）
2、让我们一起来读读文章的结尾吧。
3、理解题目“倾斜的伞”的含义。
4、是啊，如果我有这把伞，我也会小心地爱护它，珍惜它……
男孩子们，请你带着这份珍爱再来读一读好吗…… 女孩子们，我们也来读一次……
五、课外拓展，升华情感
1、如果你也有这把伞，你该怎样倾斜，说说你的理由。
2、通过这篇课文的学习，我们懂得了付出，懂得了爱。伞倾斜了，无论朝向谁，那都是她们的心向着谁。其实这把伞就在你我身边……（出示简笔画PPT）
3、小练笔：爱，无处不在。此时此刻，你最想对谁表达心中这份爱呢？动手写一写吧。播放歌曲《感恩的心》 。（生分享）
六、课堂总结
在我们的生活中，有亲人的关爱，也有邻居的照顾。有老师的关怀，也有同学的帮助……这些温暖时刻围绕在我们的身边。所以，孩子们，让我们在今后的生活中带着一颗感恩的心来对待每一个人、每一件事吧！
推荐第3篇：《倾斜的伞》教学设计
11《倾斜的伞》教学设计 教学目标:
1、知识与技能目标：
（１）正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。
（２）理解课文内容，了解文章题目的含义。
2、过程与方法目标:抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。
3、情感态度与价值观目标：了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。
教学重点：理解课文内容，品味、有感情地朗读课文。 教学难点：引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报。
教学准备:课件 教学过程设计
（一）、复习导入，整体感知
1．同学们,你们看看这是什么?(出示倾斜的雨伞图片)上节课，我们初读了课文，想想课文写了什么内容？（课文写了“我”小时候，外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。）
这是一把倾斜的伞，还是一把什么的伞?(充满爱的伞,幸福的伞,充满温情的伞……)。
2．当学生汇报到“这是一把充满温情的伞。”时，抓住这个句子切入对重点段落的教学，进入第二个环节。
（二）、细读感悟，体会关爱
1．问题预设：为什么说这把倾斜的伞是温情的伞，你从哪里感受到温暖、感动。一边默读一边用心感受，把相关的句子勾画出来。
学生独立阅读，勾画，批注。 预设反馈：
2．每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起，外公便会来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。
学生读句子，谈感受。 3．外公头顶上本来应该墨绿色的天空变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（课件出示课文插图一）
师：你能说说像“灰蒙蒙”这种类型的词语吗？“外公头顶一半是灰蒙蒙的”这意味着什么？外公为什么要这样做呢？
4．就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。（外公对“我”的这种关爱不是仅仅一两次）
5．师：老师还发现了一个秘密，外公被雨淋着的时候还笑了几次，你们知道老师是从哪些词语中发现的吗？（笑眯眯、笑而不语、笑了起来）外公的笑中都包含了什么，你们猜猜他在想什么？我来采访一下同学们，说说外公当时在想什么？
6．是啊，外公真是良苦用心，让我们分角色来读一读雨中的这个场景再度感受一下外公对“我”的爱吧。
师：转眼间，我已长大，而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵便了，他的白发稀稀疏疏。（出现课文第二张插图）这把倾斜的伞却依然出现在了雨中……
（三）、激情延伸，品味关爱 1．不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切都和以前一样。
从这三个“仍然”中，你体会到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”说一句话吗？
2．我的心热了起来，不知不觉中，我正做着与外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞为什么“我”的心会热起来呢？长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公，当外公看到“我”这样做时，他此时表现出了怎样的神情呢？
3．外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。 引导学生体会“微微一颤”是一次，是外公有话说。 师：想象一下，此时的外公心中一定百感交集，那么，他想说什么？先想一想，写下来。
学生动笔写作，交流，适时评价。
4.“我”为什么也会这样做？（受外公爱心的影响） 师：是啊，一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱，如今，这把伞又承载着——（ “我”对外公的爱。） 师：读到这里，你们知道了课文当中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”吗？
5.想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”？这里面包含了什么意思？
6.“我”永远珍惜爱护的仅仅是那把伞吗？从而让学生体会到雨伞下笼罩着的是浓浓的亲情。
（四）、真情回报，学会感恩
在这把温情的伞下，我们学会了感恩，懂得了回报，但是我们身边不仅仅只有这么一点儿关爱，请你举例说一下，并写在爱心卡上，一会儿我们把这些爱心卡贴在这堵爱心墙上。
倾斜的伞课件
推荐第4篇：《鲁班造伞》教学设计
二年级语文《鲁班造伞》教学设计
执教：
九龙中心小学
梁美娣 教学目标：
1、读懂课文，知道鲁班怎么发明了伞。
2、教育学生要做生活的有心人，善于观察,勤于思考。
教学重点：
读懂课文，了解鲁班发明伞的过程。
教学难点：
体会鲁班是怎样善于观察，善于动手动脑的，教育学生要做生活的有心人。
教学过程：
一、复习
出示生字卡片抽读。
二、学习课文
1、指名读第1自然段。
（1）你们对鲁班知道多少？（木匠的先祖）
（2）“他有许多发明创造”
“许多”说明除了伞以外还发明了其他东西。（如锯子„„）
2、默读
2、3自然段。
（1）下雨了，游人被淋得四处躲藏，妹妹说什么？鲁班想干什么？
（要是„„多好哇！盖亭子）观赏的意思？（观看、欣赏）
（2）盖亭子好吗？妹妹怎么说的？
（3）鲁班怎么想的？（要是能„„）
小结：通过在西湖游玩，下大雨，鲁班萌发了造伞的念头。
3、鲁班最后是怎么造出伞的？请读
4、5自然段。
（1）鲁班在默默地想办法时，听到了什么？看到了什么？又想到了什么？他是怎么做的。
（2）鲁班是怎么造伞的？用“先„„再„„最后„„”将造伞经过说一说。
4、齐读课文。
三、总结全文
读了这个故事，你有什么感受？
小结：这个故事告诉我们凡事要仔细观察，认真思考，多动脑筋。
四、作业
1、读课文。
2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
14、鲁班造伞
下雨→盖亭子
荷叶→伞
反复试验→能开能合（伞）
2014年3月26日
推荐第5篇：一年级《荷叶伞》教学设计
一年级《荷叶伞》教学设计
一年级《荷叶伞》教学设计
一、教学目标
知识与技能：
学习用普通话正确、流利地朗读课文。
过程与方法：
通过自由读、配乐读、配乐表演等方式加深对课文的理解，通过感情朗读、抓重点词句来理解课文内容。
情感、态度与价值观：
通过学习课文内容，让学生懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的，激发学生从平时的一点一滴做起，用实际行动给别人带去快乐。
二、教学重难点
教学重点：让学生懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的感受。
教学难点： 正确、有感情地朗读课文，并体会文中的美好意境。懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的感受。
三、复习生字、导入新课。
师：同学们，今天我们继续学习《荷叶伞》这篇课文。齐读课题
师：通过上节课的学习，我们知道了故事中的荷叶姐姐非常热心地帮助她身边的每一位朋友；而且我们还认识了12个新的生字朋友，今天，老师把这12个新的生字朋友放到了苹果里。看看谁还认识它，并用这个字组个词，如果你认对了，其他同学就一起跟读。（出示课件：生字）
师：同学们真了不起，把这些苹果都摘下来了。我们再巩固一遍。相信你们课下一定非常努力！那下面老师再来看看你们把这篇课文读得怎么样了，谁愿意读？
师：你来读，其他同学可要注意听啊，听听他读的是不是正确、流利。 好，你先读到这，读的真好，谁再继续读？谁再接着读？谁来读读最后一段？（分段读课文）
师：同学们读的都很好。
四、再读课文，品味内容
1、学习第
一、二段
师：有谁仔细观察过雨中的荷叶？下雨的时候，荷叶是什么样子的？
生：下雨的时候，荷叶很绿;很精神；圆圆的荷叶像把大伞。
师：回答的真好，你在哪儿见过这样的荷叶？
生：我在森林公园见过；我也在在森林公园见过。
师：你们真是生活中的有心人。下面请同学们看看课文中是怎么描写下雨的时候，荷叶的样子的？
师：谁来读一读？（指名读一二段）（出示课件：第
一、二段）齐读
师：真好，请同学们把书放好。看这，你觉得这段话里那个词用得好？
生：翠绿
师：那你能不能说一说什么是“翠绿”？
生：翠绿是特别绿。
生：翠绿是嫩绿嫩绿的。
生：翠绿是绿油油的，绿得发亮。
师：说的真好，翠绿是绿油油的。嫩绿嫩绿的，是一种颜色
师：那你能不能读出荷叶姐姐这种翠绿、生机勃勃的样子？
谁来读一读？（指名读一二段）齐读
师：作者把荷叶当成什么了呀？
生：伞 师：荷叶像把大伞，说明荷叶怎么样？
生：又大又圆
师：对了，作者把荷叶姐姐比喻写成翠绿的伞，生动形象地写出了荷叶又大又圆又绿的特点，同学们请看，池塘里有许许多多的大荷叶，一片连着一片，在太阳的照射下，绿得发亮，绿得耀眼。多像一把把大伞啊！（课件出示：大伞般的荷叶„„）
师：你们觉得这些荷叶怎么样啊？
生：美！
师：那你能不能用你的朗读读出荷叶的美？
师指名读。（2~3名）谁想给大家读一读？
齐读。
2、学习第三段
师：下雨了，荷叶姐姐像一把翠绿的大伞，站在池塘里。都谁把荷叶姐姐当伞了呀？
生：小鱼、蜻蜓、青蛙。
师：你们是怎么知道的？
生：从课文中知道的。
师：谁能为大家读一读？指名读、（出示课件：第三段）齐读。
师：荷叶姐姐为小鱼、蜻蜓还有青蛙他们遮雨了，是它们的伞。 （板书） （小鱼、蜻蜓、青蛙 ）
师：请同学们把书放好。看这，小鱼是怎样来到荷叶姐姐的伞下的？。
生：小鱼是游过来的；
师：随学生回答在黑板上以简笔画画出小鱼，并注明它来的动作，
师：蜻蜓是怎样来到荷叶姐姐的伞下的？
生：蜻蜓是飞过来的；
师：随学生回答在黑板上以简笔画画出蜻蜓，并注明它来的动作，蜻蜓有意画了一只。 生：（马上站起来）老师，您画错了。您应该多画几只蜻蜓。
师：能告诉老师为什么吗？
生：因为课文中说有“一群蜻蜓飞过来”
师：你真是细心的好孩子。同学们应该向她学习。（师在黑板上补画几只小蜻蜓。）青蛙呢？
生：青蛙是跳过来的。
师：让我们看看它们是不是这样来到荷叶姐姐的伞下的？（出示课件）
师：（指着板书中的三个表示动作的词）我们来看这三个词，这三个词都是表示动作的词，如果我把这三个词调换一下，比如小鱼是飞过来的；蜻蜓是游过来的行不行？
生：(笑并抢着说)不行，小鱼不会飞，蜻蜓也不会游呀。
师：说的非常好，从文中我们就知道了我们在说话或者写作时一定要注意用词要恰当，不能乱用。
师：同学们再想一想，大雨天，就只有小鱼、蜻蜓、青蛙他们来这避雨吗？
生：不是的。
师：那还会有什么小动物来荷叶姐姐伞下躲雨呀？
生：还会有小蝌蚪、小乌龟、小蜜蜂、小鸭子、蝴蝶、
师：它们来到荷叶姐姐的伞下可能会做些什么？
生：玩耍、打水仗、做游戏、说悄悄话。
师：它们会说些什么？
生：谢谢你，荷叶姐姐！荷叶姐姐，你真好！荷叶姐姐，这次你帮我遮雨，以后我也会帮助你。荷叶姐姐，你这样喜欢帮助别人，我也会向你学习。荷叶姐姐，你太善良了，我很喜欢你！„„
师：同学们想得真好，小动物们得到了荷叶姐姐的帮助，心情会怎样呀？
生：小动物们会很高兴„„ 师：就让我们带着幸福、快乐的感觉来读读这一段吧。
生自由读，可以边读边想像它的动作； 师指名读。谁来试一试？ 齐读
3、学习第四段
师：当雨下起来的时候，小动物们都躲到了荷叶姐姐的伞下面，“荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却怎么样了”。
生齐：淋湿了。（出示课件：第四段）齐读
师：从这段话中你知道了什么？
生：我知道了荷叶姐姐爱帮助别人、关心别人、很善良。
师：对，同学们说的真好，说明荷叶姐姐一心想着别人，不顾自己。
师：“ 别人”指的是谁？
生：小鱼、蜻蜓、青蛙，还有许许多多的小动物。
师：荷叶姐姐为别人遮了雨，却淋湿了她自己。多么善良的一位姐姐呀！多么美的心灵啊！让我们大声地赞美荷叶姐姐吧！自己大声地读一读。谁想赞美荷叶姐姐呀？指名读、齐读第四段
4、学习第五段
师：请大家再读读课文，感受一下，雨中的荷叶姐姐是怎样关心帮助别人的？（出示课件：第一至四段）自由读。
师：雨中的荷叶姐姐多美呀，雨后的荷叶姐姐又是怎样的呢？（出示课件：第五段）自由读
师：同学们，雨中的荷叶姐姐美，雨后的荷叶姐姐更美呀，那个词写出了它的美？
生：亮闪闪的。
师：荷叶姐姐被淋湿了，她为什么还高兴地眨着眼笑呢？
生：因为她帮助了别人，她高兴，所以她笑了。
生：因为她被雨洗过了，她很舒服，所以她笑了。
生：荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却淋湿了
师：对，荷叶姐姐为别人遮了雨，身上有水珠，在阳光的照射下一闪一闪的，很美，好像在眨着眼笑呢，它在帮助别人之后是那样的幸福、快乐。下面就让我们带着荷叶姐姐的那种幸福、快乐、高兴地心情来读一读这一段吧。
自由读。齐读、师指名读。谁读的比他还高兴？
五、感悟课文，进行美读。
师：同学们，这么美的课文，这么善良的荷叶姐姐，确实吸引我们啊，想再美美地读一读这篇课文吗？(配乐)
自由读、全班一起读。
六、总结升华，课外延伸
师：同学们，学到这里，你们喜欢荷叶姐姐吗？
生：喜欢
师：为什么？请同学们用＂我喜欢荷叶姐姐，因为„„＂这样的句式说一说你的理由,同桌互相说一说。
生讨论后回答：我喜欢荷叶姐姐，因为她爱帮助别人。
我喜欢荷叶姐姐，因为她很善良。
我喜欢荷叶姐姐，因为她为别人遮了雨。
师：你们这样喜欢荷叶姐姐，一定有很多话想对荷叶姐姐说吧？
生：是
师：谁想说？
生：荷叶姐姐，你真好！你为了给别人遮雨，自己都淋湿了。
生：荷叶姐姐为别人遮了雨，自己却淋湿了。
生：荷叶姐姐，你被雨淋湿了，多冷啊！可你还在高兴的笑。我想你一定很快乐吧？我也想像你一样去帮助别人。
师：这么多同学还想说，老师给你们提一个建议：课下把你们想对荷叶姐姐说的话写在“我的小本本”上，下一节课我们再交流，好吗？ 生：（齐答）好！
师：其实生活中像荷叶姐姐这样的伞好多好多，老师就拍摄到了许多我们身边的“荷叶伞”，看到这些照片，就好像看到了那位善良、美丽的荷叶姐姐。（出示课件）（解释照片：这是„这种精神和荷叶姐姐是一样的）
（总结：图上这些同学们都和荷叶姐姐一样，在帮助别人的同时自己也得到了快乐，我们也应该向他们一样，当别人有困难时，也应该主动去帮助他们）
师：那荷叶姐姐最后也有一些悄悄话对我们说！（出示课件）（课件展示荷叶姐姐的悄悄话：同学们，这节课你们的收获可真大呀！荷叶姐姐告诉你们：在以后的学习、生活中多主动关心别人，帮助别人，那么你们一定会变得更加快乐！）
师：荷叶姐姐嘱咐我们了，我相信同学们一定会像荷叶姐姐说的一样主动去关心爱护别人，成为一个人人都喜爱的好孩子。
师：好，下面让我们拿起书来，再读课文，再次感受一下荷叶姐姐的美好品质。
教学反思
《荷叶伞》一课是冀教版一年级下册的一篇课文，通过理解课文内容让学生懂得主动关爱别人和珍惜被爱都是幸福快乐的感受。本次教学过程，可使对低年级的教学过程有了更全面的了解，而且包含了许多执教经验。我将其整理归纳了一下，具体有以下几个方面。
一、准确把握课堂教学目标。
课堂能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采用“读读、说说、背背”的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗透人文精神的教育，基本做到了人文性与工具性和谐统一。在小学低年级语文教学中，读书、识字是主要任务，阅读理解在读课文的基础上进行。我在教授《荷叶伞》时，以读为主，以读促思，完全符合低年级的教学特点。经过一系列的活动巩固学生对课文的理解。在老师与学生的共同配合下完成了本节课预设的教学目标，
二、课堂教学中层次清楚，符合学生认知特点。
无论是识字教学还是阅读教学我在教学过程注意到了循序渐进地引导学生学习。首先要求学生通顺流利地读课文。最后是在理解句子的基础上有感情的朗读课文。
1、上课一开始，我就给学生出示了一幅优美的苹果树课件调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。学生的兴趣一下子达到了极点，发言积极踊跃，接着带着激情自然地导入了本课。之后，在讲述课文的过程中，我又播入了精心制作的动画，活泼可爱的小动物们把学生一起带入了雨中，带入了课文。让学生在轻松、愉快的氛围中快乐地学习。
2、抓住重点词语，引导学生体会词句
课文中，有一段是写“小青蛙、小蜻蜓、小鱼”三种小动物采用不同的动作躲到荷叶姐姐的伞下。其中动词“游、飞、跳”是重点词语。为了让学生更生动、形象地体会到小动物们的动作，我采用表演的形式让学生牢固地掌握。我找了两组“演员”到台前进行了表演，学生一下子就把情绪提高到了极点，对小动物们的动作也有了深刻的印象，观看的过程中学生直观地理解了不同的动词：游过来、飞过去、跳过来，使我们的语文课生机勃勃。
3、尊重学生，提倡创新精神
在讲课中，我设计了“还有哪些小动物可能躲到荷叶姐姐的伞下？” “你想对荷叶姐姐说什么？”等开放生问题，让学生充分发挥想象畅所欲言，丰富了课文内容，拓展了学生思维。
回顾本节课，有许多不尽人意的地方，因为个人心理素质和临场应变能力的限制，有些环节处理的比较粗糙，没能达到预设的效果。另外，在今后的课堂中，要注意教学语言的精炼，避免重复和啰嗦。
推荐第6篇：教学设计鲁班造伞
《鲁班造伞》教学设计
一、激趣导入
1、同学们喜欢猜谜语吗？老师出一个谜语请大家猜一猜，（出谜语）独木造高楼，没瓦没砖头，人在水下走，水在人上流——猜一生活用具（伞）。
2、伞是由谁发明的？引出课题——鲁班造伞
3、质疑：看到这个题目，你想从课文中了解什么？ ⑴、鲁班为什么造伞？ ⑵、鲁班是怎样造伞的？
4、现在我们就这两个问题来学习课文
二、学习课文
1、自由朗读课文，看重课文哪几个自然段写鲁班为什么造伞，哪几个自然段写鲁班是怎样造伞的？
2、学习鲁班造伞的原因
⑴、指名读第
2、3自然段，思考：鲁班为什么要造伞？
⑵、鲁班首先想到了什么办法来解决因为下大雨而不能游湖赏景这个问题？（盖亭子）
⑶、鲁班想在西湖边盖亭子的想法有哪些优点和不足？
⑷、在亭子里只能观赏附近的景色，所以鲁班想到要造一种“既能挡雨又能带着走的东西”。用关联词“既„„又„„”造句。 ⑸、分角色朗读
⑹、小结：鲁班是一个有了问题就非要解决的人，他是怎样将这种既能挡雨又能带着走的东西——伞发明出来的呢？我们来学习下面的课文。
3、学习鲁班造伞的经过
⑴、指名朗读第
4、5自然段，说说鲁班造伞是受到了什么启发？（小孩子头顶荷叶在雨中玩耍）。
⑵、说一说荷叶与伞的相似之处 ⑶、鲁班是不是一下子就把伞造出来了？你从哪些词语看出来的？
从“反复”、“许多次”、“终于”这些词语，体会出鲁班发明伞的过程是很艰辛的。
⑷、完成填空，回顾鲁班造伞的过程。
鲁班和妹妹在西湖游玩时，遇到大雨不能游湖赏景，他从小孩头顶荷叶在雨中玩耍得到启发，经过反复试验，终于造出了能开能合的伞。
三、拓展延伸
1、讨论：鲁班为什么能造出伞呢？
2、小结：鲁班能够造出伞，就缘于他留心观察，善于动脑筋，这也是他能够有许多发明创造的主要原因。
3、拓展：他还发明了什么呢？
4、说说你知道的其他发明：
四、总结
任何发明创造都离不开观察和思考，希望同学们能养成留心观察、遇事多动脑筋的好习惯，做生活的有心人，或许你也会成为一名发明家。
五、作业
把《鲁班造伞》这个故事讲给家人
板书： 鲁班造伞
盖 亭 子 荷 叶 伞（能开能合）
留心观察 善于动脑筋 《鲁班造伞》教学反思 《鲁班造伞》是一个传说故事，讲得是我国古代著名木匠鲁班造伞的故事。通过这个故事教育学生养成勤于观察、遇事多动脑筋的习惯。
备课时，我紧紧围绕“鲁班是怎样造出伞的？”这个大问题设计每个子问题。首先是一个统览全文的问题“鲁班造伞与一人、一事、一物有关，分别是哪件事？那个人？那件物”？课上，学生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷叶。这样学生零乱的思维马上就会变得有条理了。然后顺势就进入了主要内容的研究中，我设计了这样的问题：“游西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道为什么吗”？同时结合雨中西湖的课件，使学生深切感受到雨中西湖的美。而正当学生陶醉在美景中时，我说：“这么美的景色却因为下雨不能欣赏了，如果当时你在的话会是怎样的心情？你会说什么？”学生瞬时产生思维上的冲突，感受到不能游西湖很可惜。此时读起鲁班妹妹的话人人都能入情入境。无声无息中引入了妹妹这个人物以及人物间的对话。而在对话的教学中，我让学生想妹妹感到遗憾时，鲁班在干什么？妹妹的话给了鲁班怎样的启示？从而认识鲁班是一个善于积极动脑的人。从课堂效果来看也不错，达到了预期目标。接下来的教学，我直接抛给学生这样的问题，让学生自己解决。“荷叶和伞有什么相同的地方？”在课件的帮助下，学生也说出了关键。这时，我说：“这些相同点被谁发现了？为什么别人没发现呢？”学生很容易就知道了鲁班善于观察、勤于动脑。此后，我没有就此停止，而是将学生的思维引向纵深，继续让学生读文，看还能读出什么。学生的收获令人意想不到，我也没有闲着，适时问了一些关键性的问题，没想到勇于实践也从学生的口中说出。同时，“鲁班是怎样造出伞的？”这个问题也就不攻自破了。
推荐第7篇：倾斜的伞教学设计
《倾斜的伞》教学设计
一、教学目标：
1、让学生有感情的朗读，分角色朗读中感悟，理解课文内容。
2、了解在雨天外公对年幼的我的呵护，体会祖孙间那种温馨的情感。
二、教学重点：
帮助学生了解在雨天外公对年幼的我的真情，学会感恩，懂得回报。
三、教学过程：
（一）、谈话导入，揭示课题 。 {板书：伞}
师：伞，即遮蔽阳光和雨雪的用具。这是一种平平常常的事物。大家随处可见，可是这把平平常常的伞却给作者带来了不平常的感受。你想了解这把雨伞的与众不同吗？让我们一同走入作者的情感世界，学习第19课倾斜的伞。（板书：倾斜的伞）引导学生再读课题。
（二）、观察插图，整体感知。（预习追踪 ）
老师带来了两幅图，我们一起看一看。（课件出示） 仔细观察，说说雨中撑伞的人是谁？他是如何撑伞的？
板书：外公
我（两个画面：
1、雨中外公为年幼的丹丹撑伞；
2、雨中丹丹为年迈的外公称伞。）
出示课件
课文中哪些段落写了外公为我撑伞？哪些段落写了我为外公撑伞？（ 1--5写外公撑伞；6--8写我为外公撑伞）
（三）、品读课文，体会情感。
1、品读课文二三四自然段。
指导看第一幅图：一老一小，走在雨中，立在伞下，这成了雨天里一道独特的风景，这是一幅多么和谐的画面呀！课文哪些自然段描述了第一幅图的内容。（（2-4） 教师：同学们，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的字，另一只眼睛看纸的背后，也就是用心去感受。我相信你们一定是会读书的孩子，用你喜欢的方式读课文2~~4自然段，用“------”从课文中画出描写外公为“我”撑伞时让你感动的句子。并想想为什么？
2、全班交流 （1）外公便来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。（平常）
（课件出示）外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。）
（2）老师发现一个小秘密，外公被雨淋着还笑了几次？找到这些词？（引导学生关注外公的三次笑有什么不同。）
外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”（当丹丹说伞歪了的时候，外公却笑眯眯地说：“没歪呀”因为伞没有歪向自己，丹丹也没有淋湿，所以心里很高兴，他生怕把丹丹淋湿了，学生体会出外公对丹丹的爱）
外公笑而不语。（教师先引导学生联系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解释引导学生困惑的读读这一部分。引导学生在次提问，作者为什么困惑？当丹丹知道明明伞歪向了自己，可是外公却说伞没有歪。外公又为何笑而不语？）
外公听了，开心的笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿，开心的笑了起来。再次说明外公的爱是默默的。） 外公就这一次为我撑伞吗？你是从文中哪句话知道的？思考：每次、总是是什么意思？从中你体会到了什么？
教师小结：同学们，外公就是这样，多少年如一日地深深地爱着丹丹，让我们再一次怀着深深的感情齐读这一段。
小结：为了下一代的成长，外公操劳了一生，把自己的爱无私的洒向他的亲人，这种爱是温暖，是亲情，在子孙的心中生了根，发了芽，也感动着我们每一个人。看，你发现什么了？ （课件出示）图片二
教师引导读，不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
（1）引导学生理解“仍然”。（情况没有发生变化）
（2）从这几句话中你体会到了什么？明白了什么？（很多年过去了，我做着外公当年做的事，表达了我对外公的爱。）
（3）练习说话
5、理解七八自然段。
A.“抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的。” B.“我的心热了起来，不知不觉中，我正坐着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。” （“我的心热了起来，”我在想什么？）
C.“外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点。” （外公在想什么？你又能从“泪光点点” 读出什么？）
6、思考文中的我是要珍惜什么？爱护什么？
教师：这不是一把普通的伞，是一把倾斜的伞，从伞上倾斜下的是浓浓的温情，深深的爱。这份温情、这份爱感动着丹丹，感动着外公，也感动着你我每一个人。让我们再次带着这份爱和感动深情地读一读第9自然段！
（四）、讨论1.课文题目为什么叫“倾斜的伞”？2.“倾斜的伞”包含着什么意思？
（五）激情延伸
教师：课文学习到这里，我们一定有了初读课文不曾有过的感受，是啊！再看这把伞，这不仅仅是一把倾斜的伞，这伞里有爱心，有温情，它也是一把（温情）的伞！板书：温情
1、同学们在我们的身边，有那么多的人在关爱着我们，这把“倾斜的伞”也在你我身边，请大家再次从记忆里拾捡起这些爱的片段。引导学生回忆以下情景： 在我生病时：----- 在我被雨淋时：------
当爸爸妈妈劳累了一天，回到家时，我 ------------。
当爷爷身体不好，住进医院时，我------------。 教师引导学生根据回忆把爱说出来。请学生试着写一写。
2、欣赏诗《爱》
四、板书设计
19倾斜的伞
外公
我
温情的伞
并填空。
（1）课文写了______和_______之间的_____________的事。
（2）图（1）描写了课文中_____自然段的内容，_____为_____撑伞，感受到了____________。
（3）图（2）描写了课文中_____自然段的内容，______为_____撑伞，感受到了____________。
（4）这是把倾斜的伞,是一把______的伞,是一把_________的伞，还是一把________的伞。
推荐第8篇：《倾斜的伞》教学设计
《倾斜的伞》教学设计及反思
学情分析：
在学生平日的生活中，也会发生课文中类似的故事，学生并不会感觉陌生，因此理解起来比较容易，能够读懂文中作者想要表达的浓浓的亲情。教学时关键是要给学生创设那种温馨的学习氛围，从而唤起学生心灵深处的情感，产生共鸣。 教学目标
1．了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨天对年迈的外公的照顾。
2.体会“倾斜的伞”所代表的祖孙间的亲情，了解文章题目的含义。3.有感情地朗读课文。
4.结合生活体验，描述生活中充满温情的事件。教学重难点：
边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，激发自己关爱他人，学会感恩，懂得回报，做一个充满爱心的人。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习导入
（一）温习第一课时所学的词语。
（二）请同学们回忆一下，“倾斜的伞”下面发生了怎样的故事？你感受到了什么？指名简述。
二、品读课文，感受亲情
（一）出示思考题：你从文中哪些词句感受到外公和“我”之间那浓浓的亲情的？默读课文，找一找，读一读，谈谈自己的理解。
（二）学生带着问题自由读课文，边读边勾画出有关词句。
（三）小组内讨论。教师巡视，了解每组讨论的情况。
（四）全班交流，教师相机点拨。
（师：现在，就让我们用心去感受这个动人的故事吧。） 学生结合课文中相关的词语和句子谈感受，有可能谈到： 1． 外公对丹丹的爱
①每逢淅沥声从窗外响起，外公便会来到门口，打开那把墨绿 色的大伞，向我招招手。（抓住“每逢”一词，体会外公对“我”的情感）
②外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。） ③外公笑而不语。（明明伞偏向了丹丹，可是外公却说伞没歪， 外公心里在想什么？）
④ “你的那把大伞把我整个儿都包住了呢！”我说。（外公对丹丹深深的爱）
„„
2． 丹丹对外公的爱
①我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。（理解丹丹的感恩，这是爱的回报，也是爱的传递。） ②外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点。”外公在想什么？ （看这里的“泪光点点”你又能读出什么？） „„
三、激情延伸，总结升华
a) 延伸：把你自己感受到的爱和亲情与同学们分享一下。 b) 升华：血浓于水，亲人之间的爱是永恒的主题。齐读唐代诗 人孟郊的《游子吟》，再次感受那浓浓的亲情吧。
四、结束语
“倾斜的伞”即是一把遮雨的伞，更是一把温情的伞，亲情的伞，感恩的伞。生活中的温情时时、处处都有，让我们做一个有爱心的人，懂得付出，懂得感恩，我们的社会会更和谐，我们的生活会更美好。
五、作业
课下读《一生也走不出您浓浓的爱》《冰激淋女孩儿》这两篇拓展性文章。
六、板书设计：
（爱）
外公 -------———— 我
（亲情）
推荐第9篇：鲁班造伞 教学设计
鲁班造伞
教学设计 教学目标
1、认识“鲁、著、匠、创、亭”等12个生字，会写“创、观、湖”等8个生字及“创造、西湖”等词语。
2、默读课文。了解鲁班造伞的经过，体会鲁班是怎样观察，乐于动脑动手的。
3、教育学生要做生活的有心人，勤于观察，乐于思考，勇于实践，取得成功。2学情分析
二年级的学生，通过一年级的学习基础，已基本能借助拼音正确、流利地朗读课文；具备了一定的合作能力，遇到问题能商量解决；能用简单的语言表达自己的看法；能从一些事情中明白简单的道理。 3重点难点
教学重点：读课文，了解鲁班造伞的过程，做一个勤于思考、善于观察、勇于实践的让人。 教学难点：体会鲁班是怎样善于观察、善于动手动脑的，教育学生要做生活的有心人。 4教学过程 第二学时 复习巩固
一、复习巩固
1、出示生字、词语认读（开火车读）
2、导入本课板书课题 活动2【活动】朗读感知
1、读课文（大声朗读）
2、指名读课文第一自然段。
3、全体齐读第一自然段。
提问：你都知道了什么？
4、鲁班是著名的木匠，理解“著名”的意思。有许多发明，除了伞，你还知道鲁班有哪些发明？
报搜集到的鲁班发明。
5、学习第二自然段
师读第二段，学生边听边想：鲁班去了什么地方，干了什么？遇到了什么?(板书：下雨) 播放西湖课件。
天下雨了，兄妹俩还能观赏美丽景色吗？
6、学习第三自然段
自由读第三自然段。
妹妹说了什么？鲁班怎么说？怎么想？
盖亭子好么？妹妹怎么说？鲁班怎么想？（板书：盖亭子）
分角色朗读兄妹对话，师生合作对话。
7、教师小结：鲁班想造一种既能挡雨又能带走的东西，正当他冥思苦想的时候，他听到了什么，看到了什么？（板书：荷叶）
8、用自己喜欢的方式读第四自然段。
听到了什么？（嬉闹声）
看到了什么？（玩耍荷叶）
想到了什么？（有办法了）
心情怎么样？（兴奋）
9、学习第五自然段
自由读课文。
想鲁班是怎样造伞的？（用先„„再„„最后„„）
是一下子就造出来的吗？你是从哪些词中体会到的？
最后造出来了吗？（板书：伞）
小结：鲁班善于听取别人的意见，留心观察，认真思考，经过多次实践造出能开能合的伞，他真了不起，你觉得的呢？用自己的话夸夸鲁班吧！ 总结全文
今后我们遇到什么事，也要向鲁班学习仔细观察、认真思考、多动脑筋。 拓展延伸
看看古代的伞与现在的伞有什么不同，后人通过创新改造变成了现在我们用的伞。在下雨天时，我拿着雨伞，会想到谁。（鲁班） 作业
把这个故事讲给别人听。 自己做手工。 板书设计
14、鲁班造伞
下雨——盖亭子——荷叶——伞
推荐第10篇：倾斜的伞教学设计
19、《倾斜的伞》教学设计
城关回小 海莲
一、教学目标:
1、让学生在感情朗读,分角色朗读中,感悟、理解课文内容。
2、提高学生随文识字,随文理解词意的能力,培养学生的阅读能力。
3、了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙间的亲情。
二、教学重难点：
重点：有感情的朗读课文，体会从倾斜的伞中你体会到了什么？
难点：了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会到祖孙间的亲情,学会感恩,懂得回报。 教学课时：第二课时
三、教学过程:
一、复习导入,引入学文情境。
教师导入:同学们,这节课我们继续学习11课《倾斜的伞》
通过上节课的自学,你能说说伞下发生了怎样的故事吗?你从“倾斜的伞”中体会出什么?(板书:外公→爱→我 我→爱→外公)
教师总结引入:是啊,这是一把倾斜的伞,这雨中,这伞下,笼罩着浓浓的亲情,就是这把伞,记载着小时候外公对我的呵护;也是这把伞,记载着长大后我对外公的照顾。这节课,就让我们透过语言文字,再次走进倾斜的伞下,去体会那份温情。
二、体会外公对“我”的爱。
1、教师: 文章哪几段写了外公对“我”的爱?哪几段写了“我”对外公的爱。
2、请同学们自由朗读1-5自然段，其他学生画出你感受最深的句子。 a、投影:外公抬头望了望,笑眯眯地说:“没歪呀。”
我困惑了:“怎么,明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。 (1)、师:从外公笑眯眯可看出什么?(生:外公对我的喜爱) (2)、师:丹丹困惑,什么是困惑?(生:疑惑,不明白)
(3)、师:你明白吗?外公笑的是什么?外公笑而不语,他心里想什么?你体会到什么?(生:外公对我的爱)
(4)、指导朗读。你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗?谁来读丹丹?谁来读外公? b、“你是不是被淋湿了”外公问。
“啊!那把大伞把我整个都包住了。”
外公听了开心的笑了起来。
(1)从这句你感受到了什么?
(2)师:是啊,文中的外公用一把倾斜的伞为“我”撑开了一片墨绿色的天空。回到家的他不顾自己淋透的肩膀,却为“我”没有被淋雨而开心的笑。我们能从中体会到什么呢?
c、就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干的一半湿的。你是怎样理解这句话的?“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗?
师:我们再次体会到了外公对我深深的、永久的爱。
3、引导学生感情朗读。
师激情总结:为了儿女的成长,外公操劳了一生,把自己的爱无私的洒向他的亲人,这倾斜的伞是外公对我深深的爱,这种爱是温暖的,也温暖着我们每个人,带上你此时的感受再投入的读读这里吧!
过度:感受着这份温暖, 丹丹在外公的大伞的遮挡下幸福的成长着,伞下的故事仍在继续,请同学们默读课文6-9段,画出充满温情的句子。
不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。(仍然)是那片雨的世界,( 仍然)是我和外公,(仍然)是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。 说话训练：
1.许多年过去了，我们的校园仍然是那么（），仍然是那么 （），仍然是那么（）。 2.我渐渐长大了，妈妈仍然是那么 ，仍然是那么 ，仍然是那么。
三、丹丹对外公的爱。
谁能说说你 画出的句子?你是怎样理解的?
投影: (1)、我的心热了起来,不知不觉中,我正坐着外公当年做过的事,这仍然是把倾斜的伞。
师:我的心为什么热了起来?谁能填一填
“我的心头热了起来,是因为我听到了_________,想起来________________。”
教师总结升华:同学们,我们闭上眼睛想像一下这温情的场景,时光流逝, “我”渐渐长大了,外公却老了, 仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿的大伞,一切和以前一样,可不一样的是撑伞的人,此时墨绿的伞下, 我们听到了心灵颤动的声音,听到了爱心流淌的声音,让我们静静的感受这动人的场面吧!好,同学们,拿起书让我们 用自己的朗读来体会体会。
投影:(2)、“回到家里,接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始混浊的双眼泪光点点”。
师:你读懂了什么?你是从哪个词体会到的?说说你的理解。
生:“微微一颤”、“泪光点点”体会到外公的激动与幸福。
师:白发苍苍的老人,因为看到我长大了懂事了而激动得泪光点点,我知道此时感动的不只是外公,还有我们,让我们再次用饱含深情的语言来读一读课文的这一部分吧!
(3)、指导朗读
四、留心生活,思考生活,使阅读和口语交际有机结合。。
1、雨中的外公用伞、用心在呵护着我,这不仅仅是一把倾斜的伞,这更是一份沉甸甸的爱,所以文章的最后作者写到:
投影:(15自然段)“那是把倾斜的伞,是把(充满了温情)的伞,我会永远珍惜它,爱护它。”
师: 我想说这还是把( 爱心传递的伞),你能说说吗?
生:(这还是把感恩的伞、充满爱心的伞、幸福的伞、温暖的伞、呵护的伞……)
2、了解题目含义
师:正是由于这倾斜的伞中充满了温情,充满了爱所以“我”要永远珍惜它、爱护它,同学们,“我”要永远珍惜、爱护的只是一把伞吗?更是什么?
生:是祖孙间的亲情。
师:我要珍惜、爱护它是要好好将它保存在家吗?
生:回报爱,传递爱(板书:回报爱、传递爱)。
五、使爱的种子在学生心中扎根
1、小结:这雨中、这伞下,笼罩着浓浓的亲情。长大后我懂得了外公的伞为什么总是倾斜的,知道了用自己这颗感恩的心去回报外公。同学们:滴水之恩,自当涌泉相报,你是怎样回报父母、长辈的爱呢?
六、拓展延伸： 请同学们回忆以下情景：
当我生病时：（ ） 。 当我被雨淋时：（ ）。
当爸爸妈妈劳累了一天，回到家时，我 （ ） 。 当爷爷身体不好，住进医院时，我（ ）。
老师想把一首《感恩的心》送给大家,想想听完后你最想说些什么?(生讲述自己的温情故事,师讲述自己在路上遇到困难急需帮助时很多好心的陌生人热心帮助的故事)
2、同学们,其实爱不仅来自亲人,还来自朋友、老师、同学,熟悉的人甚至陌生的人,让我们用真诚的心去感受爱,回报爱,奉献爱,那么,我们的社会将会变得更加和谐、友爱、美好!
第11篇：《倾斜的伞》教学设计
《倾斜的伞》教学设计
【教材简析】
《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。
本文在结构上明显的特点，那就是前后两部分内容穿越了时空。人物发生了变化——开始的伞下，是外公呵护着我，伞歪向了“我”这边，后来，外公变得苍老，而“我”已经长大成人，“我”在雨中，伞又歪向了外公。两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。
【教学目标】
知识与技能目标：
1、认识本课5个生字，正确书写11个生字。
2、理解课文内容，了解文章题目的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
1、让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。
2、提高学生随文识字，随文理解词意的能力，同时培养学生的阅读能力。
情感态度与价值观目标：
了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。
【教学重点】
侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。
【教学难点】
体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。
【教具准备】
多媒体课件、图片、歌曲 【教学时间】 2 课时 【教学过程】
第一课时
一、设疑导入，揭示课题
{板书：伞} 同学们，你们和别人共打过一把伞吗？当时是怎样一种情景？有什么感觉？（学生讲述）
看来，好多同学都有过和别人共打一把伞的经历。今天我们和作者一同走进他和外公在倾斜的伞下发生的故事。
二、初读课文，整体感知
（一）教师配乐范读课文，
1、听老师读课文，边听边感受你仿佛看到了什么画面？
2、教师：同学们听得很投入。我相信你们都有自己独特的感受，如果让你用课文中一个词来概括，你会用哪个词？
3、教师引导：出现在课文的最后一段（温情）。这是怎样一把温情的伞呢？答案就在课文的语言之中。
4、请同学们说一说，你仿佛看到了什么画面？ 两个画面：
1、雨中外公为年幼的丹丹撑伞；
2、雨中丹丹为年迈的外公称伞。
5、教师出示挂图，指导学生观察，你发现了什么？ 同样是倾斜的伞：
第一幅中伞倾向丹丹
第二幅中伞倾向外公
（二）请同学们快速浏览课文，画出“我”眼中关于伞的句子。
1、学生画句子。
2、教师巡视。
三、初读课文，识记生字
1、学生自读课文
（1）学生独立阅读，扫除生字障碍；
（2）在小组中互相帮助纠正读音；
2、开火车分段检查朗读。
3、交流不明白的词语。
“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。
4、认读生词
（1）自由轻声朗读课文，想办法记住生字。
（2）小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。
（3）检查小组学习情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）
四、品读课文，体会情感。
1、引导学生就提出的问题，交流自己的感受或看法。
①在雨中的伞下，发生了怎样的故事？
引导学生说出不同的年代，雨中伞下场景的相似和变化。
引导学生找出句子，读一读。（课后练习二）
②在雨中，那把伞为什么会倾斜？从“倾斜的伞”中又感受到了什么？
2、品读课文二三四自然段。
⑴指导看第一幅图：一老一小，走在雨中，立在伞下，这成了雨天里一道独特的风景，这是一幅多么和谐的画面呀！
⑵课文哪些自然段描述了第一幅图的内容。 ⑶指名读课文二三四自然段。
⑷文中哪些句子表现出了温情，让你印象深刻？
3、全班交流
（1）交流句子。
①外公便来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。 （平常）
②我惊讶的发现，头顶的天空已变成一片墨绿色，绿得那样深。（外公用雨伞把丹丹全部遮住，外公对丹丹的爱，怕丹丹淋湿）
③外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。）
④“你的那把大伞把我整个儿都包住了呢！”我说。（外公对丹丹深深的爱）
（2）引导学生关注外公的三次笑有什么不同。
①当学生提到一处“笑”时，教师随即引导学生找出另外两处。引导学生关注外公的三次笑有什么不同。
②外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”（当丹丹说伞歪了的时候，外公却笑眯眯地说：“没歪呀”因为伞没有歪向自己，丹丹也没有淋湿，所以心里很高兴，他生怕把丹丹淋湿了，学生体会出外公对丹丹的爱）
③外公笑而不语。（教师先引导学生联系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解释引导学生困惑的读读这一部分。引导学生在次提问，作者为什么困惑？当丹丹知道明明伞歪向了自己，可是外公却说伞没有歪。外公又为何笑而不语？）
④外公听了，开心地笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿，开心的笑了起来。再次说明外公的爱是默默的。）
“你是不是被淋湿了？”外公问。（当丹丹发现外公的一半肩膀都湿透了，让外公赶快擦擦，可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿，体现出外公对丹丹的爱。）
“外公，您肩膀都淋湿了，快擦擦吧！”（学生体会丹丹爱外公。）
教师小结：为了下一代的成长，外公操劳了一生，把自己的爱无私的洒向他的亲人，这种爱是温暖，是亲情，在子孙的心中生了根，发了芽，也感动着我们每一个人。请你带上此时的感受再投入的读读这里吧！
4、教师引读第五自然段。
外公仅仅是那一次撑伞为丹丹遮雨吗？教师引导读（深情地）
过渡：就这样日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。课文的六七八自然段也有描写亲情、爱的句子，请再读这几个自然段找一找，读一读，想一想。
5、学生读六七八自然段。
你又从哪些句子体会出丹丹对外公的爱？
“不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的
这仍然是把倾斜的伞。
（1）引导学生理解“仍然”。（情况没有发生变化）
（2）从这几句话中你体会到了什么？明白了什么？（很多年过去了，我做着外公当年做的事，表达了我对外公的爱。）
（3）教师过渡：是啊，多少年过去了，丹丹长大了，仍然是雨在下，仍然是外公和“我”，仍然是那把墨绿色的大伞，不变的是倾斜的伞，不变的是温情的伞，不变的是深深的爱。
回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。
（1）读读这句话。
（2）你读懂了什么？从这两个词中你体会到了什么？（外公的激动与幸福）
6、学生齐读第九自然段，
（1）教师：这不是一把普通的伞，是一把倾斜的伞，从伞上倾斜下的是浓浓的温情，深深的爱。这份温情、这份爱感动着丹丹，感动着外公，也感动着你我每一个人。让我们再次带着这份爱和感动深情地读一读这部分吧！
（2）结合课文最后一句话，以“那把倾斜的伞是（ ）的伞”为基本句式，给这句话换种说法。
该练习既可以培养学生表达的丰富性，又可把本课情感目标进行内化，使关爱他人的种子在学生中慢慢地扎下根。
四、激情延伸
这把伞，这不仅仅是一把伞，这伞里有爱心，有温情，它让我们懂得被爱是那么的幸福！在我们的身边，有那么多的人在关爱着我们，这把“倾斜的伞”也在你我身边，可有时我们却视而不见，请再次从记忆里拾捡起这些爱的片段。
引导学生回忆以下情景：
在我生病时：-----
在我被雨淋时：------
在我夏天热的睡不着觉时：------------------------- 在我跌倒时：--
在寒冷的冬天里：-------
教师引导学生根据回忆把爱说出来。请学生试着写一写。
五、拓展练笔
有时，一句问候、一个眼神、一个小小的举动„„往往能给人带来温暖和快乐。”你在生活中有过这样的体验吗？聆听歌曲《感恩的心》写一写。
六、板书设计：
19 倾斜的伞
小时候 长大后
╱ ╲
外公给我撑伞 我给外公撑伞 温情
第12篇：《还好带了把伞》教学设计
《还好带了把伞》
江苏海门开发区幼儿园 袁晓燕
设计意图:
下雨了，小动物们都跑着去避雨了，小猫很悠闲地撑起了伞——他为自己带了把伞而感到自豪。然而，雨伞》虽然帮他挡住了雨，却没有挡住汽车溅起的泥水，也没有挡住大风，这时小猫已经不觉得带了把伞是一件幸运的事情了。故事在这里再次发生转折，被风吹走的雨伞飘到了大树上，正好挡住了鸟窝，为小鸟一家遮风避雨，这时小猫笑了：“还好我还了把伞。”绘本《还好带了把伞》情节有趣，简单易懂，画面童趣简约，非常适合小班幼儿阅读。我根据此绘本设计了两个活动。第一次的活动旨在让幼儿理解故事内容，感受小猫的情感变化，知道帮助别人的快乐。第二次活动则利用故事情境，让幼儿巩固涂色技能，并尝试用简单的图形进行装饰创作。 活动一 阅读活动《还好带了把伞》 活动目标：
1.知道伞的作用。
2.理解故事内容，感受帮助别人的快乐情感。活动准备：
绘本PPT，幼儿人手一本绘画本，雨声音频，雨伞一把。 活动过程：
一、引入
师播放雨声音频，引起幼儿兴趣。 师：听一听，这是什么声音？ 师：是呀，下雨了你会怎么做？
二、了解伞的作用，初步理解故事内容 1． 师播放绘本PPT第1-2页，幼儿观察。
师：森林里的小动物们都在外面玩呢，突然，哗啦啦，哗啦啦，下起了大雨！森林里的动物们都急忙去避雨。看看都是些谁呢？
2． 幼儿学一学小猪和斑马避雨的动作。
师：小猪和斑马是怎么避雨的？
3.师播放绘本PPT第3-4页，幼儿观察画面角色，并注意小猫的神态。师：这是谁呀？小猫为什么不跑？小猫的表情是什么样的？ 4．幼儿跟着教师重复小猫的话：还好我带了把伞。 5．教师拿出一把伞，并提问。
师：小朋友们知道伞有什么用吗？你们下雨时会打伞吗？
三、继续阅读绘本，感受帮助别人的快乐。
1．师播放绘本PPT第5-8页，边读绘本边拿着伞挡在身前，并提问。
师：一辆小汽车开过，溅起好大的水花，小猫“哎呀”叫了起来，连忙用伞挡住，小猫想：还好我带了把伞。
提问：（1）雨伞挡住了水花吗？ （2）是谁开的车？ （3）之后谁正好路过？ 2．师播放绘本PPT第9-14页。
师：一阵大风吹来，呼呼，小猫想：还好我带了把伞。
师：但是，风太大，把小猫的伞都吹走了，接下来会发生什么事情呢？ 3．幼儿打开绘本，自主阅读第15-20页。 师：谁来说说发生了什么事情？
4．师播放绘本PPT第19-20页，幼儿重点观察小猫的表情。 师：为什么伞飞走了，小猫还那么开心？
师：原来伞飞到了小鸟的家里，为小鸟们挡住了雨，小鸟们为自己有了把伞而开心地“啾啾”叫个不停，所以小猫也感到快乐。
师小结：虽然小猫的雨伞没有帮小猫挡住泥水和大风，却帮助了小鸟一家，小猫觉得帮助了别人特别开心。
活动二 美术活动：送你一把小花伞 活动目标：
1.在绘本的情景中学习用简单的线条及图案装饰花伞，体验手工活动的乐趣。2.学说“xx,送你一把伞”，激发乐意幼儿帮助别人的情感。 3.通过活动使幼儿对美术活动产生浓厚的兴趣。 活动准备：
1.经验准备：在雨天观察过伞，感受过伞的美。
2.环境准备：花伞博览会，家长和小朋友收集的各种花伞实物或者花伞图片。3.学具准备：画好的伞的轮廓并剪下、油画棒、水彩笔、各种动物的大图卡。 活动过程：
一、讲述故事后半段，进入故事情境，激起兴趣。师：故事《还好带了把伞》里的伞是谁带的？（小猫）
师：天下起了雨，小猫正在庆幸还好带了把伞时，“呼——”一阵大风吹来，伞飞到了小鸟的家里，这样小鸟的一家可以不淋雨了，可还有那么多动物没伞，怎么办呢？我们怎么才能帮助他们呢？
师：我们自己动手，画一把漂亮的小花伞送给他们，好吗？
二、引导幼儿欣赏小花伞的色彩和花纹。
1.师：我们的花伞博览会有那么多漂亮的伞，你们喜欢这些小花伞吗？为什么喜欢它？ 2.引导幼儿观察PPT上的伞，找出自己喜欢的小花伞。
师：这些小花伞上有鲜艳的色彩和美丽的花纹，你最喜欢哪把伞呢？为什么喜欢它？它哪里漂亮？ 3.教师引导幼儿欣赏小花伞的颜色、花纹。
三、一起装饰小伞
1.师：老师这里给每一个小动物都准备了一些伞（白纸伞），你们看漂亮吗？为什么？我们一起把小伞变漂亮后再送给小动物们吧。怎样使小雨伞变得更漂亮呢？（涂颜色、画花纹等）
2.老师这里已经准备好几把漂亮的小伞了，你们看看漂亮吗？为什么？是怎样画的？ 你想做把什么样子的小雨伞送给小动物呢？
四、幼儿创作
1.那么我们现在赶快来做一把漂亮的小雨伞给小动物们吧！它们一定会很高兴的！ 2.幼儿操作，教师巡回指导。 指导幼儿用不同的线、图案装饰小花伞。
五、送伞
1.请幼儿把画好的伞送到你喜欢的小动物面前并说“xx,送你一把伞”。
2.小动物们得到了你们的帮助，非常高兴，现在下雨天它们就不用发愁了，它们说谢谢你们！小朋友怎么说呀？（不用谢）那么平时别人有了困难，我们应该怎么办呢？（想办法帮帮别人） 活动延伸：
1.把装饰好的小伞布置到小伞博览会。2.在美工区提供多种装饰材料供幼儿装饰伞。
第13篇：伞教学反思
《倾斜的伞》教学反思 《倾斜的伞》这篇课文是作者对往事的回忆。写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打打雨伞的场景，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。课文托情于物，寄情于伞，以一把倾斜的伞贯穿全文。将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。通过这节课的教学，使学生的心灵受到了一次洗礼。大多数学生都能由课文联想到自己的父母等长辈对自己的关爱。下课的时候，有的孩子向我说：“老师。我以前怎么没感到父母这么爱我呢，我再也不任性了，不惹爸爸妈妈生气了。”有的孩子说：“我现在才觉得这篇课文这么感人呢？真愿意读。”„„我对孩子们说：“孩子们，老师相信你们已经学会了感受爱，爱不仅仅来自长辈，只要你会感受，来自老师、同学、朋友的，来自熟悉的人或陌生人的„„爱其实很简单，一个眼神，一次抚摸，一个微笑„„如果在以后的生活中你感受到爱了，老师也希望你们学会回报爱！”...... 现在，我谈谈在教学中体现的教学思想。
首先，引导学生个性化地走进文本。学生和文本的对话离不开教师的引导和点拨，在这节课上，我给学生提供了充足的读书时间，让学生充分地阅读文本。在总体把握文本内容与文本对话的感情基调的基础上，引导学生，使学生在感知文本的同时顺利地走进文本。如：“我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。”引导学生体会我的心热了起来，是因为我听着这句“丹丹，伞歪了”后，想起来——。这样引导学生在情感上与文本产生共鸣，学生在联系上文的情境充分地感受到“倾斜的伞”下流淌着的浓浓亲情。 其次，引导学生个性化地朗读文本。《倾斜的伞》是一篇叙事兼抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱的感情线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着的强烈的爱的气息巧妙的彰显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。在本课的教学中，教师通过创设情境，想像画面，读书思考，通过文字看背后等多种方法引导学生把课文读厚，学生在教师的引导下由浅入深，由易到难，由平淡到感人。学生对课文的认识也完成了由感知到深入理解的过程，学生的心理也被人物的真情深深感动了。
最后，引导学生个性化地内化文本。让学生当堂写关于亲情的小诗，为学生搭建可供展示生活的平台。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空。通过语言尽情的表达出来，将自己与文本的感悟和对人生的感悟有机的结合起来，使关爱他人的种子在学生心中慢慢的扎下根。篇2：倾斜的伞教学反思 《倾斜的伞》教学反思
《倾斜的伞》这篇课文是作者对往事的回忆。写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打打雨伞的场景，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。课文托情于物，寄情于伞，以一把倾斜的伞贯穿全文。将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。通过这节课的教学，使学生的心灵受到了一次洗礼。大多数学生都能由课文联想到自己的父母等长辈对自己的关爱。下课的时候，有的孩子向我说：“老师。我以前怎么没感到父母这么爱我呢，我再也不任性了，不惹爸爸妈妈生气了。”有的孩子说：“我现在才觉得这篇课文这么感人呢？真愿意读。”„„我对孩子们说：“孩子们，老师相信你们已经学会了感受爱，爱不仅仅来自长辈，只要你会感受，来自老师、同学、朋友的，来自熟悉的人或陌生人的„„爱其实很简单，一个眼神，一次抚摸，一个微笑„„如果在以后的生活中你感受到爱了，老师也希望你们学会回报爱！”...... 现在，我谈谈在教学中体现的教学思想。 首先，引导学生个性化地走进文本。学生和文本的对话离不开教师的引导和点拨，在这节课上，我给学生提供了充足的读书时间，让学生充分地阅读文本。在总体把握文本内容与文本对话的感情基调的基础上，引导学生，使学生在感知文本的同时顺利地走进文本。如：“我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。”引导学生体会我的心热了起来，是因为我听着这句“丹丹，伞歪了”后，想起来——。这样引导学生在情感上与文本产生共鸣，学生在联系上文的情境充分地感受到“倾斜的伞”下流淌着的浓浓亲情。
其次，引导学生个性化地朗读文本。《倾斜的伞》是一篇叙事兼抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱的感情线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着的强烈的爱的气息巧妙的彰显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。在本课的教学中，教师通过创设情境，想像画面，读书思考，通过文字看背后等多种方法引导学生把课文读厚，学生在教师的引导下由浅入深，由易到难，由平淡到感人。学生对课文的认识也完成了由感知到深入理解的过程，学生的心理也被人物的真情深深感动了。
最后，引导学生个性化地内化文本。让学生当堂写关于亲情的小诗，为学生搭建可供展示生活的平台。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空。通过语言尽情的表达出来，将自己与文本的感悟和对人生的感悟有机的结合起来，使关爱他人的种子在学生心中慢慢的扎下根。篇3：《降落伞》教学反思 《降落伞》教学反思
潍坊高新区北海学校 牟艳丽
本节课是我自己认为上的比较成功的一节科学课，在这一节课的教学中，有这几点体会比较深刻。
1、教师的正确引导，能有效的提高课堂效率。做一名科学老师，我们都深有感触，孩子的问题往往很多，面很广，让我们不知从何说起，有时候一个问题的争执，就会让整堂课停滞不前，大大影响了课堂效率，而这往往与老师的引导有很大的关系。在本节的设计中，我就非常注重了这一点，在各个环节，都对学生的问题给与了比较明确的引导，使得课堂进行的比较顺利。如在了解降落伞的结构这一环节中，我设计了一个记录表，这样就让学生的讨论有了明确的范围，整个讨论时间只有几分钟完成了。再比如在学生设计影响降落伞下降快慢的因素的方案这一环节前，我先做了一个小小的实验进行铺垫，让学生观察，得出结论，指导学生如何进行对比实验。这样也是大大提高了学生在设计方案时的速度和规范性。
2、通过科学活动，保持学生的科学兴趣。本节课最后，我提出了要进行一次降落伞比赛，学生的兴趣非常高。一周之后，我们举行了这次活动，五年级的两个班进行了一次比赛，学生的参与度很高，80%的学生参加了比赛，其它年级的同学也观看了我们的比赛。这次活动之后，我发现同学们学习科学的兴趣空前高涨，有的学生比了一次还想比第二次，观看比赛的其它年级的同学也找到我，想参加比赛。一次小小的活动，不但带动了本年级的同学，还带动了其它年级的同学的学习科学兴趣。可见科学活动力量之大。能让学生保持科学探究的兴趣，就是一名科学老师最大的成功。
3、利用实验记录表、设计方案等，规范提升学生科学实验的能力。科学课的一个重要任务就是教会学生“做事”。科学之所以对学生的吸引力那么大，很重要的一点就是科学课上，学生的动手机会多，做实验是学生科学课上最期盼的。科学课上的实验，不是老师或学生准备好了器材，老师出示步骤，学生操作，而是要让学生自己设计实验，自己操作，这样的一节实验课，才算是一节成功的实验课。因此如何提高学生的实验设计能力和操作能力就显得非常重要。这时，就需要老师对学生实验设计和操作能力进行规范和指导，而实验记录表、设计方案 等就是一个很好的规范方法。实验设计方案既是学生思维的一种体现，也是学生表达能力的体现。实验过程中，数据的记录是非常重要的，各种数据我们进行实验结果分析的依据，因此在每个实验中，实验记录表都是必要的。这不仅是对学生实验的一种规范，也是对学生做事能力的一种提高。当学生具备了实验设计和操作能力之后，还能更好的激发学生学习科学的兴趣。
学生的潜力是无穷的，尤其是科学课上，这一点是体现最明显的。这一节虽然比较成功，但是还是有些低估了学生的能力，课堂上学生们的精彩表现，给了我更大的信心，也让我认识到了自己要学习的东西还有很所，自己的课堂组织和调控能力也还有待提高。篇4：幼儿园美术课《伞》 活动反思
《漂亮的伞》活动反思
伞是人们生活中的必需品，孩子们的生活经验也很丰富，他们见过各种各样的伞。所以这次活动的第一部分是以昨天下雨，老师没带伞淋湿了为导入，向孩子们出示各种伞，包括弯把儿的、直把儿的、格子花纹的、带花边的、儿童用伞、广告伞、油纸伞等，让孩子观察一下这些伞的形状、花纹、样式。看伞时，我有意识的让孩子观察伞的骨架，都是从同一个点发出来的。对于这一点，我觉得直接给孩子出示一把实物伞，引导孩子进行观察，效果会好一点；也可以在画的时候先在纸上点个点，从这个点上往外发散。我当时选取的那些伞的图片是想让孩子多观察一下不同样式和花纹的伞，以便用跟多的线条和图案装饰伞，没考虑到这些三太杂乱了，应该分分类，那样会更有条理。
孩子画完准备展评的时候，有些先画完的孩子可以让他们先讨论一下黑板上的作品，这样既可以维持他们的秩序，也给了他们观察欣赏的时间。还有，在课堂上孩子们有很多想法急于表达出来，应该给孩子们之间留一点相互讨论的时间。这样可以避免老师说的时候孩子也在说的现象。同时，我应该使自己的语言尽量简练，缩短观察图片和示范画的时间，多留一些时间给孩子们作画。
还有几个细节问题，如：伞的“房间”数量太多了，可以画3~4个；评价的语言比较单一，如：老虎伞上把老虎的眼睛画上黑白眼球，可以说眼睛更有神了。
还有理论层次的问题。“黑白灰”我现在所理解的“灰”图案之
间密度比较大，空隙小；“黑”就是一个黑的面；“白”是图案之间密度比较小，空隙挺大。在以后的教学实践中我要践行和理解这些问题，使我自己的美术水平有所提高。篇5：荷叶伞教学反思
篇1：荷叶伞>教学反思 上完《荷叶伞》一课，我觉得有许多>收获。
在教学中，我改变了以前单纯识字的教学，而是循序渐进，将学生识字学习分四步。让孩子借助拼音读文，在文中圈画出本文生字，这一步能让学生读准字音；然后读带生字的句子，这一步能简单理解字意；从句中画出带生字的词语，这一步让学生对词语的应用有了初步认识；最后从词中识字，主要是加深对字形的记忆。这样处理生字，符合孩子的认知规律，学生比较容易接受，另外，通过一些有趣的游戏，如开火车、摘果宝宝等增强学生识字的兴趣，效果良好。 在带领学生领悟文本时，我首先让学生通读课文，整体感知文本，以“读了课文你知道了什么？”，引发学生的思索，有的学生说“我知道了荷叶像一把伞。”有的说“我知道小青蛙很高兴。”还有的说“我知道小青蛙因为帮了别人才高兴。”教师顺势引导，“你是从哪儿知道的？”指导学生从字、词、句中去理解，理解后指导朗读，在朗读中去品悟，这样做培养了学生独立阅读，独立思考的能力，加深对文本的深入理解。
此后在学生感悟到“小动物们因为得到小青蛙的帮助而快乐，而小青蛙因为帮助了小动物们而高兴”后。引导学生联系生活实际，说一说“生活中你是不是曾经得到过别人的帮助，或者帮助过别人。”这个环节的设计是文本与生活的联系点，是学生情感的升华，让学生体会生活中的关爱，并鼓励学生像小青蛙一样帮助别人，因为被人需要着是最大的>幸福。
篇2：荷叶伞教学反思
随着清脆的铃声，我和孩子们走进了《荷叶伞》这一课。课前在黑板上画了片片翠绿的荷叶，孩子们并不陌生，齐说荷叶。随机板书；荷叶。紧接着我打开一把伞让孩子们与荷叶比较，他们说荷叶像伞。很对，我们今天就学习——《荷叶伞》。下雨了，雨中会有什么>故事呢？快去读课文吧！
通过孩子们自学，知道了在雨中，荷叶姐姐为小鱼、蜻蜓、青蛙撑起了一个避风挡雨的伞盖，任他们在自己的膝前身后安然自得地游戏，而自己却静默在雨中，任凭雨水的冲刷，从而知道荷叶姐姐具有顽强的生命力，撑出了一个清凉的世界。孩子们很喜欢第三自然段，更愿意到黑板上画一画小鱼、蜻蜓，还贴上了青蛙的图片，带动作表演这一段，直观地理解“游过去”、“飞过去”、“跳过去”这几个表示动作的词义，想象还有谁来荷叶姐姐伞下躲雨呢？它们会对荷叶姐姐说什么呢？刘子瑞说：“小鱼、蜻蜓、青蛙它们荷叶姐姐伞下唱歌和荷叶姐姐谈心。”赵世龙说：“谢谢荷叶姐姐，以后你有困难我们也会帮助你的。”同时孩子们体会到了躲在荷叶姐姐伞下的小鱼、蜻蜓、青蛙，它们是多么的幸福、>温暖和快活。
杨佳泽提出一个问题，荷叶姐姐被雨淋湿了，为什么还高兴地笑呢？推向课的高潮。
课后，我鼓励孩子们在小本本上画荷叶姐姐，把你想对荷叶姐姐说的话写下来。 篇3：荷叶伞教学反思
《荷叶伞》一文，包括“雨中”“雨后”两个不同的情境。全文字里行间体现着美，优美的文字为我们勾勒了一幅美丽的画面。学生在品读完荷叶姐姐的故事后，不仅感受到享受爱的快乐，更懂得回报爱的道理。
师生品读完《荷叶伞》，我觉得有成功也有不足。
1、利用简笔画，激发学生学习的兴趣。
课前，我在黑板上画了一片碧绿的荷叶，一朵粉色的荷花。学习课文时，我首先让学生自由读课文，思考：“课文讲了一件什么事？”待学生回答后，出示荷叶图，并说“你们看，荷叶姐姐她来了，她亭亭玉立的站在池塘里。”学生的学习兴趣一下子调动起来了，这样很自然地导入了文本。
在品读课文的过程中，我用简笔画陆续画出躲雨的小鱼、蜻蜓、青蛙以及雨后初升的太阳和带有晶莹水珠的荷叶，给学生展示了一幅美丽的画面。用简笔画的形式板书了文章的主要内容，我觉得更吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
2、利用肢体语言，引导学生理解词语、感悟内容。
课文第三自然段是写“小鱼、蜻蜓、青蛙 ”三种小动物采用不同的动作急忙到荷叶姐姐的伞下躲雨的情景。为了让学生更准确、生动、形象地理解小动物的动作“游过来、飞过来、跳过来”，我采用表演的形式让学生利用肢体语言来理解这三个动词。我让三名学生到前面来表演，大家来观赏。这样极大地调动了学生的学习兴趣，对小动物的动作也有了更深刻的理解。为满足全体同学表演的欲望，我给学生读第三自然段，全体同学一起来表演。这样，使课堂生机勃勃，充满活力。
3、以读代讲，注重读的形式多样化。
“书读百遍，其义自见”。为了让学生更好地理解课文，课堂上我采用了不同的读书形式，让学生体会、感悟课文内容，有针对性地采用了：自由读、老师范读、指名读、引读、齐读等形式，力求使学生百读不厌，每读一次都有收获。课堂上学生书声朗朗，入情入境地朗读，边读边感悟，边想象。
4、尊重学生独特的感悟。
课堂上，我设计了“下雨了，小动物们急急忙忙来到荷叶姐姐的伞下躲雨，你认为 它们谁跑得最快？谁跑得慢？急忙之中它们会说什么？”问题一出，学生各个小手林立，各抒己见：有的认为小鱼跑得快，有的认为蜻蜓跑得快，有的认为青蛙跑得快。在此我尊重学生独特的感悟，没有把谁跑得快，谁跑得慢，强加于学生。接下来学生继续回答： 生：“蜻蜓说，小鱼姐姐等等我呀！”
生：“快跑啊，快到荷叶姐姐的伞下躲雨吧！” 等等。之后，我又设计了一些问题，如：“得到了荷叶姐姐的帮助，小动物们会对荷叶姐姐说什么？” 生：“谢谢你，荷叶姐姐。”
生：“荷叶姐姐，你帮我们遮了雨，以后你有困难我们也会帮助你的。”
“大雨天，只有小鱼、蜻蜓、青蛙它们在荷叶姐姐的伞下躲雨吗？还会有谁来呢？” 生： “小蝌蚪、小鸭子、小蜜蜂、小蝴蝶”等等。 “课文中写出来了吗？”没有一一写出就用省略号表示。在此点出了省略号的用法。通过设计这些问题，让学生独特感悟，充分发挥想象，畅所欲言，既丰富了课文内容，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。
5、不足之处。
文章最后一个自然段，因时间关系，处理得比较仓促。如：虽指导了学生的朗读，但我没有进行范读，致使学生读的感情不到位。我想，对于低年级的学生来讲，老师的范读尤其重要，在以后的教学中要倍加重视。
第14篇：《鲁班造伞的传说》教学设计
《鲁班造伞的传说》教学设计
教材分析
课文通过讲述鲁班造伞的故事，表现了鲁班一心为人们着想，造福人类的优秀品质，同时告诉我们善于观察，勤于动脑是一切发明创造的基础。 教学目标
★懂故事，理解鲁班造伞的过程，并把这个故事讲给别人听 。
★善于观察勤于动脑是发明创造的基础，养成留心观察的习惯和创造的兴趣。 教学重点
了解鲁班造伞的过程，学习鲁班仔细观察身边的事物，善于开动脑筋、进行发明创造的精神。 教学难点
★鲁班仔细观察身边的事物，善于开动脑筋、进行发明创造 的精神
★观察的习惯和对创造的兴趣。 教学准备
★收集鲁班的其他故事。
★准备亭子、荷叶、伞的挂图。 教学过程
一、设疑自探
1、复习导入
这节课我们将继续学习《鲁班造伞的传说》，回忆上节课内容，谁能说说鲁班是怎样造伞的？用上‘‘首先………然后………最后………’’这些表示顺序的关联词简述鲁班造伞的过程。
2、上节课我们还有哪些问题没有解决请提出来。
3、过渡：这节课我们来探究鲁班是怎样造伞的。
4、提示引路，自读探究
出示自探提示
请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：鲁班是怎样造伞的？在文中用符号划出相关语句，并试着把自己的感悟批注在旁边。
5、学生自读自悟，教师巡视。
二、解疑合探
（一） 感悟鲁班造伞的原因
1、出示句子
夏天，太阳晒得皮肤火辣辣的；雨天，衣服被淋得湿漉漉的。
① 谁能为大家读一读？指名读课文，想想眼前出现了怎样的情景？
② 你认为那些词应该重读？你从中体会到了什么？
2、出示句子
鲁班想：要能做个既能遮太阳，又能挡雨的东西，该多好啊！
① 指名有感情的读句子，从这句话中你体会到了什么？
② 用‘‘既…………又………’’造句。
（二） 感受鲁班造伞的艰辛
1、交流在造亭子的时候鲁班是怎样进行思考的？
① 读一读有关句子说说亭子是什么样子？亭子有什么用处？
② 出示亭子图
③ 亭子有什么缺点？
2、交流有亭子造伞时鲁班是怎样进行思考和观察的
出示句子
可是鲁班自己还不满意。他想：要是雨下个不停，人总不能老蹲在亭子里不走哇。要是能把亭子做得又轻又小，让大家带在身上该多好哇！可是怎样才能把亭子做得轻轻巧巧的呢？为了这事，他吃不下饭睡不好觉。
① 指导学生有感情的朗读
② 引导学生体会句子意思 出示句子
鲁班心里一下子亮堂起来。他赶紧跑回家，找来一根竹子，劈成许多细细的条儿，照着荷叶的样子，扎了个架子，又找了一块羊皮，把它剪得圆圆的，蒙在竹架子上。
① 画出句子中的动词
② 用自己的话说说鲁班是怎样造伞的
3、课堂小结
鲁班造伞的过程
三、质疑再探
回顾一下课前提出的问题都解决了吗?你还有什么新的问题要问吗？
四、拓展运用
1、学生自编题：根据本节课所学的知识出一道测试题考考同桌。（可以从语言积累、字词巩固、写法运用上设计自测题）
2、谈收获：通过这节课的学习，你有哪些收获 ?
第15篇：《妈妈,不要送伞来》教学设计
教学内容：
《妈妈不要送伞来》是北师大版语文第三册第四单元的一首诗歌。
教材分析：这篇小诗用呼号的语气，表达了孩子不愿意娇生惯养，希望自立的愿望;也表达了孩子对母亲的感情;语言中流露了希望自己行动、自己去闯，希望自立的愿望，这样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。
教学方法：
1：给学生创造情境，让学生体验雨中的感受，体验自立的快乐!
2、以学生为主体，让学生选择自己喜欢的语句，并谈谈自己的理解，师在教学起到引的作用。
3、重点指导朗读，让学生在读中感悟、在读中理解、以读代讲。
4、联系生活实际，想想自己在生活中自立方面做的怎么样?从而反思自己，感悟诗的内涵。
教学重点：
1、生字，正确流利有感情的朗读课文，在朗读中了解诗歌内容，体会孩子不愿娇生惯养、希望自立的愿望。
2、学生反思自己生活中不对的做法，学会自立。
教学难点：在朗读中理解课文内容，感悟诗歌内涵。
教学准备：多媒体
教学环节设计：
一、情景导入、激发兴趣。
(出示下雨情景)师：放学了，下雨啦!同学们最需要什么?(雨伞)没带怎么办?(跑回家、让妈妈送来)
今天我们就来学习一篇关于送伞的诗歌。
板书：妈妈不要送伞来
二、感知课文内容、学习生字
1、老师配乐范读课文，学生闭上眼睛听，展开想像，浮现画面。
2、通过听，你了解了什么?学生各抒己见
[在音乐声中范读课文，引导学生认真听读，并展开想象，为下面的学习打开了思路，创设了学习的氛围]
3识字：
学生选择自己喜欢的方法自由组合识字，小组汇报，教师指导。
4、查识字情况;
a) 游戏：打气球
b) 游戏：击鼓传花
5、请读一读课文，对自己喜欢的诗句多读几遍(让学生在通读课文的基础上有选择地读自己喜欢的语句，体现了对学生选择学习内容的尊重)
谁能把自己读得最好最喜欢的句子读给大家听?并说说你为什么喜欢这句话?
根据学生读书情况，教师适当引导根据学生的选择理解词语、指导朗读。拓展思维、发挥想象。适当情况可以让学生通过表演理解。以学生为主体，让学生选择自己喜欢的语句，并谈谈自己的理解，师在教学起到引的作用。
6、配乐、配画朗读课文，升华情感
同学们听着音乐，想着画面，用自己喜欢的读书方式读课文，尽量读出自己的感受。
三、拓展练习：
课件展示
四、布置作业：
准备班会：《妈妈，我长大了》
第16篇：《 倾斜的伞》教学设计word文档
《 倾斜的伞》教学设计
《11 倾斜的伞》教学设计稿 教学目标：
1、通过辨别不同偏旁来区别形近字、在熟字上添加偏旁等方法正确认读本课的5个生字，通过观察在田字格里的位置，比较笔画的长短、重点指导左中右结构的字、书写后比较等方法，使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。
2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语，如便、惊讶、包、微颤、热、浑浊、温情等词语的意思。
3、通过概括段意、梳理事件等方式培养学生整体感知的能力；
4、通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住句（如，便、笑而不语、包住、微颤、热、微微一颤，）动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感，了解在倾斜的伞下外公对孩子的深沉的爱以及在 感受到孩子的对自己的关爱之后的内心的激动。
5、学习有感情的朗读课文，读出外公对我的爱、我的惊讶，我的困惑之情、外公内心的激动。
6、通过比较去掉第二个故事与原有故事后达成的效果，感受作者的深意：长辈关爱孩子并不稀奇，关键还要孩子学会
第 1 页 关爱长辈。（考虑中：这个环节是否需要？） 第一课时
课前谈话：教师板书“伞”，请学生观察这个字， 师：我们来观察这个“伞”字，你能从这个字的结构和笔画，看联想到什么？
（“伞”上面的“人”好像张开的伞面，撇和点好像撑开的伞骨，中间的竖就像伞柄。）
教师追问一句：你能不能从这个字中看出我们怎样打伞？实际生活中我们又怎样打伞呢？
（引导学生说出：人们要直直地拿着伞。）
一、出示课题，引导质疑。
请学生读课题，师：看到这个课题之后，你读懂了什么？有什么问题产生？
预设：倾斜的伞下有谁？是怎样的故事？伞为什么是倾斜的？
二、自读课文，自学生字词，教师检查掌握情况。依据课堂的情况指导重难点，
1、指名认读：笑眯眯、困惑、丹丹、微颤、泪光点点。
2、教师询问学生有没有不理解的词语，结合语境来理解词语。预设：
（1） 结合生活实际了解“笑眯眯”。
第 2 页 师：看到这个词语，你仿佛看到了人们脸上什么样的表情？你有什么感觉？
结合课文内容理解。师：那么，在课文里是谁笑眯眯地？ 出示学生读的课文中的句子，请学生读出外公笑眯眯地样子。
（2） 顺便理解“困惑”。
师：在这部分中，还有不理解的词语吗？
联系上下文理解困惑。师：我们看看，在这个故事中发生了什么？
请学生读“伞歪了”和外公的“没歪呀”，谈谈自己的理解。从而告诉学生：这就是困惑。 请学生读出自己的困惑。 （3） 微颤
用组词的方法理解“微颤”的字面意思。师：来给这词语中两个字分别组一个词吧？这就是微颤的意思。 师：课文中哪里有微颤？ 学生读，教师顺便出示。
了解课文中微颤的行为：读读这句话，你能读出微颤的感觉吗？
师：课文里还有一个有“颤”的词语，能找到吗？ （4） 顺便理解“微微一颤”。
师：从字面上能不能找到“微微一颤”和“微颤”的区别？
第 3 页 请学生示范“微微一颤”的动作。
在语境中理解“微微一颤”。师：我们再来看看课文中哪里有“微微一颤”？
师：在这句话里，你还看到了什么样的外公？ （5） 顺而理解“泪光点点”。
理解字面意思。师：泪光点点是什么样子？
指名读这句话，体会外公的心理。师：我们看到了这样的外公，通过这样的表情，能不能尝试来体会他的心理？ 读出这样的外公。
三、读课文，概括自然段的段意，如果还有不理解的词语，可以提出来。
师：下面，我们再来读读这篇文章，想一想，倾斜的伞为我们讲了一个怎样的故事？如果你还有哪些不理解的词语，也可以提出来。 第一段，（略）。 第二段，
1、在句子中运用更换词语的方法理解“每逢、便”。
2、结合生活实际理解“挽”的意思，体会我和外公之间关系的亲密。
3、在第二句话中，你还看出了什么样？
4、概括段意：这段说的什么？ 第三段，
第 4 页
1、说说我惊讶的原因。
2、通过句子的对比，“外公头顶上本来应该墨绿色的天空变了”和
（1）“外公头顶本来是墨绿色的天空，”
（2）“外公头顶也应该是墨绿色的天空”的意思一样 从而体会这更让人惊讶。
3、读出惊讶的感觉。
4、概括段意。四五六段
1、指读，概括段意。（注意：如果学生提出不理解笑而不语，就通过字面意思来理解；如果学生不提，直接概括段意。） 七八九十段
1、可以请学生自己先看看，有什么感受，通过读出来。如：仿佛看到了衣服湿透的外公；觉得孩子很懂事；孩子着急让外公擦擦等。
2、教师提出“包住”：用动作演示，用纸“包住”橡皮，让学生想象这句话中“那把大伞把我整个包住了”就是这个样子的。
3、概括段意。十一段，概括段意。
回顾第一件事，可以针对问题来梳理。 第二件事
第 5 页 十二段，
1、指名读。
2、师：你们在这段发现了什么？有三个“仍然”。
3、读清楚。
4、概括段意。十
三、十
四、十五段
1、理解“热”。
2、概括意思。（外公告诉我伞歪了，我发现自己正做着外公当年做过的事，心热了，外公很激动。 回顾第二件事。
四、整体感知。
师：现在，你能不能说一说《倾斜的伞》为我们讲了一个怎样的故事？（教师顺便指导“倾”的写法。） 交流简单的感觉，理解“温情”。 第二课时
五、回顾故事内容，交流读后的感受，请学生提出问题。
预设：为什么说这把伞是一把充满了温情的伞？
六、默读，勾画。
师：你从哪里感受到温暖、感动。一边读一边用心感受。勾画出来。注意：可以是一个字，一个词，也可以是句子。
七、交流的时候，按照顺序来交流。
第 6 页 教师出示图片，师：我们看，这就是《倾斜的伞》中的作者，让我们和他一起回到童年（出示小女孩的图片）。先来感受第一个故事。
（设计意图：小女孩的形象可爱怡人，让人心生怜爱之心，从而理解外公的心理，为学生获得了形象的感受。）
1、每逢淅沥声从窗外响起，外公便会来到门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。
（1）去掉“每逢、便”，引领学生体会我在外公心目中的重要性。
（注意：一定要给学生读、思考的时间。设计意图：让学生通过比较去掉前后的表达效果上的不同，体会孩子在外公心目中的重要的地位。）
（2）引领学生入情。师：外公是不是什么事情都不做？他可能在做什么？（写字、画画、买菜、下地锄草等，甚至于腰疼、腿疼等）
（设计意图：这里采用的教师问，学生回答的循环往复的形式，让学生在体会外公做不同的事情，下雨时也总是放下，心里想着孩子，体会孩子在外公心目中的作用。） 师：可是每逢淅沥声从窗外响起，他都会……
师：你体会到了什么？外公觉得孩子最重要，为了孩子可以放得下所有的一切事情。 请学生读出感觉。
第 7 页
2、外公笑而不语。
师：想一想，如果外公说话，会说什么呢？现在，大家都是故事中的外公，我要现场采访一下，您为什么要把伞歪向孩子？
学生作为故事中的外公，想象，教师现场采访。
（设计意图：教师让学生转换角色，成为故事中的主人公，才能深刻体会主人公内在的心理感受。） 听了外公的话，懂事的孩子一定会—— 学生谈论。
师：所以，外公在这里笑而不语。这真是——一片爱心藏心里，笑而不语情谊深哪！ 读出你的感觉吧！
3、7——9段的对话。
师：读读这句话——那把大伞把我整个包住了。你仿佛看到了一把怎样的伞？在这里，我们能不能换成其他的词语？ 请学生自己说一些词语，如罩、盖，读读感觉一下，体会一下“包”的含义深厚：这包里，不仅是外表的外公宁可湿透了自己也要保护孩子的爱心，还有外公的一片爱心。（注意：罩，盖都是部分，不如“包”严实，封闭的好）。
（设计意图：由“包”进入画面，培养了学生的想象能力；运用其他的词语来比较，通过对语言的品味、感受，寻找不同的动词之间的细微的差别，深入体会“包”背后的蕴含的
第 8 页 情感。）
师：结合生活想一想，大伞是硬的，能把我包住吗？包住我的，还有什么？
师：读到这里，你又有什么感觉？想一想他们会怎样来说这些话。
分角色读这部分的对话
师：转眼间，我已长大，而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵便了，他的白发稀稀疏疏。你从哪里受到了感动？
4、“丹丹，伞歪了。”传来外公微颤的声音，体会外公微颤的原因。
引导学生练习12段来读懂微颤的原因。指名学生读12段。 教师重复：仍然能是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞。（设计意图：引领学生练习上文读懂“微颤”的原因。）
多么熟悉的一切呀，这让外公想起了—— 引向对以前的回忆，交流曾经感动的地方。
师：如今，看到这把歪了的伞，外公的心理真是—— 让学生说感觉，并且读出来。
5、师：还从哪里受到了感动？
“我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。”
第 9 页 师：我们上节课知道了这里的“热”是（ ）的意思，那么，作者为什么心热了呢？在读之前，先回顾一下： 多年前， 到如今， 我还幼小， 我已长大。 那一把倾斜的伞 这一把倾斜的伞， 包住了我， 包住了您， 使我不被雨淋湿。 我宁愿被雨淋湿。 外公， 外公，
我亲爱的外公， 我亲爱的外公， 您的肩膀却总是湿透。 我能够（ ）， 这一切， 我能够（ ）， 我全都看在眼里。 我知道我长大了， 我心理真（ ）呀！ 我怎能不心热呀！ 请学生自己读读这首小诗，并尝试着填写其中的两句，读。
6、回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公的嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。
师：不知大家注意了没有？“微微一颤”就是微颤的意思，那么，我们把“微颤”放到这里好不好？放进来读读，感觉一下。
引导学生体会“微微一颤”是一次，是外公有话说。 师：想象一下，此时的外公心中一定百感交集，那么，他想说什么？先想一想，写下来。
第 10 页 学生动笔写作，交流，适时评价。
7、再听教师读一遍这个故事，想一想如果去掉第二个故事，行不行？
八、把这个故事讲给你周围的孩子听，并谈论听后的感受。
第 11 页
第17篇：鲁班造伞的详细教学设计
篇1：鲁班造伞教学设计
《鲁班造伞》教学设计
【内容简析】
这是一个民间故事，讲的是我国古代著名木匠鲁班，有一次和妹妹游玩西湖时遇雨，产生了制造雨具的念头，又从小孩子们顶着荷叶在雨中追逐玩耍这有趣的一幕中得到启发，继而经过反复实践，发明了雨伞的故事。文章故事性强，插图逼真有趣，贴近儿童生活，易读易懂，有利于激发儿童的创造意识。
【设计理念】
要重视学生的自主学习，激发学生的主体潜能，通过多种学习形式，尽可能让学生直接、充分、自如地接触课文，真正做到读有所思，读有所感。同时，要充分发挥挖掘教材的创造性教育因素，激起学生的创造意识。
【教学目标】
1会认本课13个生字，会写8个字以及由会写字组成的词语，学习新偏旁“匚”。 2正确、流利地朗读课文，了解鲁班发明雨伞的经过。
3学习善于观察生活、勤于动脑、勇于改革的精神和敢于发表自己的意见，正确对待别人意见的良好品质。
【重点难点】
重点：学习生字新词，了解鲁班造伞的经过。
难点：挖掘教材的创造性教育因素，激发学生的创造意识。
【教具准备】
字词卡、多媒体课件或插图。
【教学时间】
两课时。
【教学流程】
第一课时
一设置问题，导入新课
1谁能说说上学期学过的谁发明什么的小故事？ 2引出课题，齐读课题。
①谁知道鲁班是什么人？你是从哪里了解到的？
②读了课题后，你最感兴趣或最想知道的是什么？
③教师梳理学生疑问，鼓励学生质疑。
二初读课文，整体感知
1用自己喜欢的方式阅读课文，想想课文主要写了一件什么事。 2与同桌或四人小组里的同学交流。
3指名说说课文主要写了一件什么事。
三读通课文，识记生字
1自由读课文，边读边用“_____”标出要求会认的生字，用“△”标出要求会写的生字，借助拼音读准字音。
2同桌互相认读生字，互相正音，并讨论交流记字方法。
3再读课文，把课文读通顺，边读边体会生字在词句中的意思，标出自然段。
4四人小组中每人读一段课文，评一评谁读得好，谁的进步快。 5指导书写生字。 ②让学生观察要求“会写字”在田字格上的位置。你认为哪几个字最难写？难在什么地方？
③重点指导“湖、亭、匠”等字，注意间架结构。
④学生在田字格上先描后写，在你认为写得好的字旁边画“☆”。 ⑤小组评一评，推荐写得好的字给老师在班中展示。
四拓展作业
搜集有关鲁班的小故事，也可以搜集你喜欢的其他发明家的故事，与同学交流。
第二课时
一复习字词，回顾课文大意
1听写“会写字”组成的词语。 2自荐分段读课文。
3谁能说说课文讲了一件什么事？
二细读课文，读中感悟 1指导读第一自然段。
①谁愿意来读第一自然段？这一段告诉我们什么？
②引导学生积累词语。
2指导读第二至六自然段。
①用自己喜欢的方式读。说说这部分课文写了什么事，按什么顺序来写的，先写什么，再写什么。
②你认为哪些词句写得好？试说说理由（教师相机点拨）。
③听录音朗读，结合插图，想象游人在西湖游玩，突然遇雨，四处躲藏和孩子们顶着荷叶在雨中追逐玩耍的情景。④与同桌合作，分角色朗读鲁班与妹妹的对话，体会妹妹爱动脑筋，敢于提合理化建议的精神。
⑤听了妹妹的话，鲁班怎样想，怎样做，画出有关的句子，读一读，感悟鲁班善于听取别人意见，善于思考，敢于改革创新的良好品行。
三整合全文，巩固提高 1根据课文内容填写。
鲁班和妹妹在西湖游玩时，_________________，他从___________ （遇到什么问题） （什么事） ___________________得到启发，经过___________，
（怎样做）
终于____________。
（结果）
2读了鲁班造伞的故事，你有什么感想？在四人小组里交流。（教师巡视参与，再作小结。） 3完成课后练习第3题。
四课后拓展
1把这个故事讲给家里人听，与他们交流自己的感想。
2想一想，说一说生活中你曾经遇到的一两个问题，你当时是怎样想办法解决的。 3如果有兴趣的话，动手做一个小制作，带到班里与同学交流，比比谁的作品有创意。 篇2：鲁班造伞的传说_教案
鲁班造伞的传说 教案
教学目标 1 9个生字。 2别人听。 3
的习惯和创造的兴趣。
教学重、难点 1 2体会
对于发明创造的重要性。 教学准备
学生：在课外搜集有关鲁班的故事。
教师：准备荷叶、伞的挂图或实物
教学时间 1课时。
教学过程
一、导入新课 ，介绍鲁班。
1、谜语导入：远看像座亭，近看没有窗，上边直流水，下边有人行。（伞） 2.出示课题：鲁班造伞的传说。 3出示鲁班简介，了解鲁班。
二、初读课文，整体感知
1自读课文，要求能读准字音，读通故事。
2出示带音节的生字词，检查生字词的认读情况。
3通过抽读、抢读、做游戏等方式检查学生认读生字词的情况。
三、精读课文，质疑探究
学生再次自读课文，边读边勾画
1、很久以前，世界上没有伞，人们的生活有什么不便之处呢？
2、鲁班看到人们的生活这么不方便，他心里是怎样想的？又是怎么做的？
3、鲁班为人们办了好事，又是怎样想的呢？
4、荷叶的什么地方给了鲁班启示，请画出鲁班造伞的动作的词。
5、从鲁班发明伞的经过中，你体会到了什么？从文中什么地方可以看出？
四、汇报交流
教师根据学生交流情况，适时进行点拨，引导朗读感悟，帮助
学生理解课文内容。
(1)学生汇报第二个问题。引导学生读第2段最后一句话，并练习用“既„„又„„”的句式说话。
(2)鲁班发明的亭子有哪些优点和不足的地方？抓住“可鲁班 自己还不满意”“他吃不好饭，睡不好觉”两个句子感悟鲁班勤于动脑的品质。
(3)出示荷叶、伞的挂图或实物，观察两者的相似处，抓住“仔细打量”一词感悟鲁班仔细观察、善于发现的品质。
（4）读读鲁班造伞的句子，画出其中的动词，想象伞的制造过程。
（5）交流第五个问题，知道善于观察、勤于动脑是发明创造的基础，有主动观察的习惯和创造的兴趣。 .五 拓展延伸
1、你想对现在的伞作什么改进？
2、你还知道鲁班的哪些故事？说给同学听听。
第18篇：《妈妈不要送伞来》教学设计
教学目标：
一、知识与能力：
1.识字9个，写字8个。
2.有感情地朗读课文。
3.培养学生自力的能力（自身的事情自身做）。
4.培养学生独立识字的能力。
5.培养学生的想像力。
二、过程与方法：
1.注重学生识字的过程，运用自身喜欢的方式识字（看拼音、问他人、联系上下文猜字、查字典）。
2.在朗读中培养学生的语感，对语言的感悟。
三、情感、态度、价值观：
1.激发学生自立的愿望。
2.增强小朋友渴求自立的信心。
3.体会小朋友与母亲间的爱。
4.培养学生在学习中相互学习、互相协助的好品质。
教学重点：
1.识字9个。
2.有感情地朗读课文。
3.培养自立的好习惯。
教学准备：课件
教学过程：
一、联系生活谈话，激发学习的兴趣。
同学们，在上课前，我知道了我们班的学生能自身做很多很多的事，你能告诉大家吗？（3-4名学生谈想法）我真为你们高兴，自身能做这么多的事，你们长大了、懂事了。
有一个小朋友，名叫丁丁，他也觉得自身长大了，他用一首小诗，告诉我们他想怎样做，大家想听吗？（学生答：想）（课件出示课题）这首小诗的题目是《妈妈，不要送伞来》。我们把课题写在黑板上，好吗？你们看，我来写（板书课题），大家齐读两遍。
二、朗读课文，随文识字。
1.范读课文。（出示课件）边看大屏幕，边听小诗，想想丁丁对妈妈说些什么？
2.学生尝试读。好听吗？你们想不想自身读一读？我想知道，你们遇到不认识的字的时候，怎么办？
生：先划出来，再练习上下文猜一猜。
生：可以查字典。
生：可以问他人，也可以查认字条中的音节。
师：就请同学们用上这些方法，试着把课文读两遍。
3.同桌互相读。相互学习，纠正不认识的字。
4.检查读：指名读（3人，每人一个小节）引导听的同学注意对朗读的同学做出评价。（读准字音、读得好听）
5.随文识字：刚才大家读得很认真，你能很快划出课文中的生字词吗？像老师这样（示范）看谁划得又快又准。边读边划。
6.脱离课文，独立识字。这些词语中的一些生字像淘气的娃娃从小诗中飞出来，你还认得吗？（出示课件）假如认识就大声读一读，假如不认识可以再来读小诗，想一想。
7.检查识字：指名读、领读、抢读。你能说出你是怎样记住这些生字的。（老师引导学生用喜欢的方式说）对“裹、伞、丝、灵”强化，有必要时指导学生练习写“丝、灵”。
生：“伞”就像一把伞。（出示课件）
生：“裹”就像口袋里装着一个果子。（课件显示）
8.生字的应用：选择你喜欢的生字组词“勇敢、机灵、慢悠悠”等说一句话。
三、朗读课文，感悟语言。
1.这些淘气的生字都变成我们的好朋友了，我们再来读课文，比比看谁读得最好听，试着读一遍。
2.小声跟师朗读，齐诵读。
3、初步感知课文内容，刚才大家读得很认真，现在，咱们一起来说说收获，好吗？你可以谈从课文里读懂了些什么？想到了什么？知道了些什么？为什么不要妈妈送伞吗？你会对妈妈说什么呢？
师小结：丁丁长大了，自身开始做一些合适的事情。
四、拓展练习。
学习了这首小诗，我觉得大家也长大了许多，为了证明我们长大了，你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢？（出示课件——仿照例子编一编）
不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中走回家。
不要______，妈妈，我_____________________。
不要______，爸爸，我_____________________。
不要______，_____，我______________________。
（学生发言：3人），也可互相说。
师小结：同学们想的、说的都很好，自身能做的事情自身做。相信大家做的比说的更好。
第19篇：《平分生命》《倾斜的伞》教学设计
《平分生命》《倾斜的伞》教学设计
一、激情导入: 生活中并不缺少爱，缺少的是发现爱的眼睛，体会爱的心灵。这节课我们一起走进《平分生命》和《倾斜的伞》，感受浓浓的亲情。
二、预习交流，整体感知
1、这两篇课文都是表现一个人对另一个人的（
）的文章。 《平分生命》表现的是（
）对（
）的爱。
《倾斜的伞》表现的既有（ ）对（
）的爱，也有（
）对（
）的爱。
2、凭你的经验，你认为要突出一个人对另一个人的爱,重点要描写这个人的（
），
三、出示学习目标
1、能画出描写人物的句子，并圈出关键词，体会人物内心的情感。学习理解句子的方法。
2、懂得在享受爱的同时学会付出爱。
四、自主学习，习得方法
从哪些地方你能体会到贝贝对妹妹的爱？ 温馨提示：
1、请你读文2——5自然段，画出描写贝贝的句子，圈出关键词，
2、选择一句话，针对关键词提问或联系上下文谈谈你的理解。（交流时，可以朗读， 可以讲解。） 预设：
1、抽血前：（医生问他是否有勇气抽血给妹妹，）贝贝开始有些犹豫。经过一番认真的思考，他终于点了点头。（思考什么？在年幼的贝贝的意识中，输血会怎么样？输血会失去自己的生命，但不输血又会怎么样？不输血妹妹就会有生命危险。思考决定为了妹妹的健康，愿意牺牲自己。）
2、抽血时: 贝贝静静的不发出一点儿声响，只是向临床上的妹妹微笑。 （他想的都是输血后妹妹乱蹦乱跳的样子。给妹妹做榜样，微笑着生活，面对困难。微笑也是一种鼓励。微笑是一种力量，是一种积极的生活态度。）
3、抽血后，贝贝躺在床上一动不动。（学生：觉得自己快死了。 点拨：他希望妹妹手术成功，早日恢复健康。
4、他停止了微笑，颤抖着问“
”。（读出贝贝的无知。） 正是由于贝贝的无知，才把小哥哥对妹妹的爱表现得淋漓尽致。
5、贝贝从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳。他在地上转了几圈，确认自己真的没事时，就又伸出了胳膊——刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！”
追问：你觉得贝贝是在开玩笑吗？从哪个词读出来？ 郑重其事是什么意思？请你郑重其事地读。
“一半”读出贝贝是一个伟大的哥哥，贝贝愿意和妹妹平分生命，分享快乐。
小结过渡:刚才我们在体会贝贝对妹妹那份深深的爱时，抓住了描写贝贝的语句，圈出重点词，或提问，或联系上下文，理解感悟。接下来伴随着一组感人的图片，看伞下的故事又能教会我们什么？
边出示图片边说：伞是雨天一道亮丽的风景，因为爱倾斜了方向，它也变成了爱的代名词。
出示倾斜对应的句段，男女生对比读，读后你发现了什么？（上面的文字表现的是外公对丹丹的爱，下面表现的是丹丹对外公的爱。）
小结：同样是一半墨绿色，一半灰蒙蒙，情感却大不相同，但是又有着千丝万缕的联系。
五、小组合作学习
从哪些地方你还能体会出外公对丹丹的爱？
读你预习画出的一两句描写外公的句子 ,完善自己预习圈出的关键词、提出的问题或理解，然后与小组同学交流。
重点交流你提出的问题和理解。不明白的地方组长作好记录。待会交流。 学生交流汇报 预设：
（1）“外公，伞歪了。”外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“怎么，明明是歪向我这边了呀！外公笑而不语。（心里想什么） (此时无声胜有声，面对懵懂、天真的孙女，沉默是最好的回答。) （2）“丹丹，你淋湿了吗？” “没有哇！你那把那把大伞把我整个儿都包住了呢！” 外公听了，开心地笑了起来。
（只要孙女没被淋湿别说是一边肩膀湿透，就是全是湿透，外公也心甘情愿乐在心头。）
(3) “外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点。” （孝顺也是一种爱）联系上文说说，外公眼里含的是（
）的泪。
在丹丹的成长过程中，离不开外公那细心的呵护。斗转星移，外公的腰不再直了，他的牙也不好了，腿脚也不灵便了，此时此刻，他享受到了丹丹的爱，心里怎能不激动、不幸福呢？
小结：爱其实很简单，是一把倾斜的伞，是拐弯处的回头，甚至是一句安慰的话、一个鼓励的眼神、一次严厉的批评。只要我们做生活的有心人，留意观察生活，用心感悟生活，我们就能从点点滴滴中感受真情。
七、联系生活，感悟爱,付出爱。
爱是我生病时，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 爱是在我摔倒时，同学＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
爱是当爸爸妈妈劳累了一天，回到家，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
爱是当同学呕吐时，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 爱是当老师嗓子沙哑时，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
八、总结积累：
爱心是一片照射在冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓沙漠里的清泉，使濒临绝境的人重新看到生的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
九、作业设计：
1、请你联系生活实际想，写出妈妈当时的动作、神态、语言，写出我的心理。
有一次，我放学回家后，就觉得很累，好像是感冒了。于是我就去告诉妈妈。正在做饭的妈妈听后，（
）我坐在椅子上看着妈妈忙来忙去的身影，心里（ ）
2、课外阅读《爱的教育》
第20篇：《妈妈,不要送伞来》教学设计
《妈妈，不要送伞来》教学设计
石建海
教材分析：
本单元主题为“自立”，编排了两篇主题课文和一篇自读课文，旨在引导学生懂得自立的重要性，从小养成不依赖父母，自己的事情自己做的好习惯；同时学会关心别人、帮助别人。本单元还设计了一个“语文天地”，要求抄写生字，加部首识字，选词造句，认识反义词，学会讨论问题，能仿例写句，自读短文，学会查字典。
《妈妈不要送伞来》一诗通过写一个孩子希望妈妈在下雨天不要送伞的祈盼，表达了孩子不愿意娇生惯养，希望自立的愿望，也表达了孩子对母亲的感情。教学时要提倡多读多说，以理解情感。 教学目标：
一、知识与能力：
1.识字9个，写字8个。2.有感情地朗读课文。
3.培养学生自力的能力（自己的事情自己做）。4.培养学生独立识字的能力。 5.培养学生的想像力。
二、过程与方法：
1.注重学生识字的过程，运用自己喜欢的方式识字（看拼音、问别人、联系上下文猜字、查字典）。2.在朗读中培养学生的语感，对语言的感悟。
三、情感、态度、价值观：
1.激发学生自立的愿望。2.增强孩子渴求自立的信心。 3.体会孩子与母亲间的爱。
4.培养学生在学习中相互学习、互相帮助的好品质。教学重点：
1.识字9个。
2.有感情地朗读课文。3.培养自立的好习惯。 教学准备：课件 教学过程
一、看图导入新课
1、出示课文中的挂图，让学生说说图意。（一个小女孩头顶着外衣裹住的书包在雨中跑） 这位小女孩为什么没有带伞呢？
二、学习课文
1、学生自由读课文。想一想每节诗主要讲什么。
2、学习第一节诗
（1）全班同学自由读第一节诗。
（2）小组讨论交流：这一节诗主要写了什么？ （3）刚才同学们都读了第一小节，有什么疑问吗？提出来我们一起解决。 问题：慢悠悠是什么意思？ 小雨会说话吗？
解决：慢悠悠指慢慢的意思。
不是小雨会说话，而是下雨的声音就像人在说话。 （4）通过刚才的精彩对答，同学们一定知道这一节该以什么样的语气来读。同桌先讨论一下，再互读。（轻柔、喜爱）
3、学习第二节诗。（方法如上，以学生自学为主） （1）学生自由读第二节诗。想想第二节诗写了什么？并提出自己不懂的地方，通过小组讨论后回答。
（2）小组讨论：这一节诗要怎样读才好？（欢快） （3）全班有感情地读一读，然后请一生上台表演头顶书包在雨中欢快奔跑的样子。
4、学习第三节诗 （1）全班默读第三节诗。
（2）同桌讨论：这节诗写了什么？（这节诗讲我懂得妈妈的爱，我要像街边的小树在风雨中更加勇敢、欢快。）
（3）刚才大家在读的时候有什么不懂的地方尽可提出来，我们一起来讨论解决。 问题：你的爱指的是什么爱？
什么是小糖人？
解决：你的爱指的是妈妈怕女儿被雨淋坏了。 小糖人就是指那种被雨淋了容易生病的人。
（4）小组讨论一下，这节诗要怎样读才好？（勇敢、欢快）
（5）学生自由地、有感情地朗读这一节诗。
三、归纳小结
这首诗主要告诉我们：作为一名真正的少先队员，必须从小学会自主，不要事事都依赖别人。
四、布置作业
作业：语文天地中的“仿照例子编一编”
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