推荐第1篇：《滴水实验》教学设计
《滴水实验》教学设计
【教学目标】
1.经历实验、预测、调查、访谈、比较等过程，了解预测一个滴水的水龙头滴水会浪费多少水的办法。
2.从数学的角度（如调查、计算）分析一个滴水的水龙头所漏掉的水的价值，体验节约用水的重要性。
3.通过上网、查阅报刊、专访等方式搜集水资源、节约用水等方面的信息，体验到珍惜水，就是珍爱生活的教育。
4.经历综合运用知识和多种方法解决问题的过程，培养创新意识和实践能力。。
【教学重难点】
经历滴水实验的过程，初步感受研究问题的基本方法，学习从数学的角度分析生活中的很多常见问题。
【教学用具】课件 【教学过程】
一、引入课件：滴水的声音。
教师：听，你想到了什么？课件：一滴水下滴的情形。 小朋友很会联想，说的都是关于滴水的情况。 今天我们就一起来研究关于“一滴水”的一些问题。
二、实验：1分滴水多少克
小朋友，在生活中都见过滴水的现象吧。但是，你们有没有调查过1分滴水有多少克呢？课件出示问题：1分滴水有多少克？ 漏水实验：请2个小朋友来做实验给大家看。 在杯底打孔；接水1分；天平称重量。 教师：通过这个实验我们知道了什么？
三、预测：1年浪费多少水
刚上课时小朋友们介绍了生活中有水龙头漏水的现象。如果1个没拧紧的水龙头漏水速度与实验相同，也就是说1个水龙头1分滴漏3克水 ，那么1时、1天、1月、1年大约各浪费多少水？(课件呈现问题) 解决这些问题，关键要弄清楚什么？(进率)请具体说说这几个时间单位之间的进率？根据学生回答课件出示：每两个时间单位间的进率。 学生计算，可以使用计算器。 展示计算的情况。
教师：先把这个多位数分级，再读出来。算出的数目大不大？
四、计算：1年漏掉的水的价值
研究表明：1个人除了正常的饮食外，每天应饮水1400 g才能维持人体需要。
1个没拧紧的水龙头1年漏掉的水大约可供1个人饮多少天？ 解决这个问题，只用这一个信息1400 g行吗？为什么？学生在本子列式，计算可借助计算器。
教师：学校每个水龙头都这样漏水，1年浪费的水可供多少人饮1天？根据学生汇报板书：大约可供83325人饮1天。
教师：如果全校按2000人计算，1年漏掉的水大约可供全校师生饮多少天？
五、展示：调查的水资源信息，感受环保的重要
教师：这是小小一滴水引发的数据，如果联想到全国，浪费就会更大。是不是地球的水资源很丰富？我国的水资源很富裕？请看这些图表和数据。
（请一位小朋友读出有关水资源的信息。）
教师：课前，同学们收集了很多有关水资源、节约用水等方面的信息。请拿出来，在小组内展示，说一说。
六、总结
教师：今天，我们通过数学实验、计算器综合运用了数学知识，解决了身边的一些实际问题。同时，我们也体会到小小一滴水引发的数据触目惊心。那么，这节课给你留下最深的印象是什么？ 欣赏动漫课件：节约一滴水。 板书设计：
漏水实验 一分钟 一天 一年
推荐第2篇：实验教学设计
实验活动6 酸、碱的化学性质教学设计
一、教材分析
本节课选自人教版初中化学九年级下册的第十单元《实验活动6 酸、碱的化学性质》，本堂课主要是为了加深对酸和碱的主要性质的认识，并通过实验能够解释生活中的一些现象。
二、学情分析
本节课是在学习了酸碱的性质之后的进一步拓展和延伸在以前的学习中，学生已经学习了以下这些知识
1、常见的酸和碱的基本物理性质和化学性质
2、酸碱指示剂
3、酸和碱的中和反应。
因此对酸和碱有了一定的认识，本节课是在以上基础上，通过实验由现象到本质，进一步探究酸碱的化学性质。
三、教学目标：
知识与技能：
1加深对酸和碱的主要性质的认识，2通过实验解释生活中的一些现象， 过程与方法
通过学生动手实验培养学生观察、记录、分析实验现象的能力。 情感态度与价值观
通过亲自动手做实验，激发学生学习的兴趣，体验到学有所用的快乐。
四、重难点
重点：加深对酸碱的性质的认识难点：提高学生的动手观察总结的能力
五、教学方法：实验探究
六、教学过程
实验用品：试管 药匙 玻璃棒 点滴板 稀盐酸溶液 稀硫酸溶液 氢氧化钠溶液 氢氧化钙溶液 硫酸铜溶液 氢氧化钙粉末 石蕊溶液 酚酞溶液 石棉网 生锈的铁钉
一、创设情景：
展示两瓶无色液体（一瓶是酸，一瓶是碱）你将如何鉴别它们呢？ 学生答：·········
注意：纠正学生语言的描述回顾：酸碱的化学性质
二、引入
下面我们一起动手实验验证它们之间的反应， 实验活动1：酸碱和指示剂的反应 多媒体展示实验步骤：
实验现象：①稀盐酸、稀硫酸中液体变为红色，氢氧化钠、氢氧化钙中液体变为蓝色。
②稀盐酸、稀硫酸中液体不变色，氢氧化钠、氢氧化钙中液体变为红色。 实验结论：酸性溶液使紫色石蕊溶液变红色，不能使无色酚酞溶液变色，碱溶液能使紫色石蕊变蓝，使无色酚酞变红色
实验活动2：生锈的铁钉和稀盐酸的反应
实验现象：①铁锈消失，铁钉变亮，溶液由无色变为黄色 ②铁钉表面有气泡产生
6HCl+Fe2O3==2FeCl3+3H2OFe + 2HCl == FeCl2+H2↑
实验结论：稀盐酸可以和某些金属氧化物反应，也可以和某些金属反应 实验活动3氢氧化钠和硫酸铜的反应
实验现象：①出现蓝色絮状沉淀，溶液变无色②沉淀溶解，溶液呈蓝绿色
实验结论：氢氧化钠和硫酸铜反应生成不溶于水的蓝色沉淀， 氢氧化铜不溶于水，但可以溶于盐酸。 实验活动4氢氧化钠和稀盐酸的反应
实验现象：①溶液由无色变为红色；②溶液由红色变为无色； 蒸发皿底部出现少量白色固体。
实验结论：氢氧化钠可以和稀盐酸发生中和反应，生成盐 实验活动5 氢氧化钙和稀盐酸的反应
实验现象：①试管中出现白色浑浊溶液②溶液变为红色； ③试管中仍是红色浑浊溶液。④红色浑浊溶液变成无色澄清溶液。 实验结论：①氢氧化钙微溶于水②氢氧化钙溶液遇酚酞变为红色 ③氢氧化钙可以和盐酸发生中和反应。
三、课堂小结
1.结论：石蕊溶液遇酸溶液变成红色，遇碱溶液变成蓝色；酚酞溶液遇酸溶液不变色，遇碱溶液变红。 2.原理：Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O; Fe+2HCl=FeCl2+H2↑
3.原理：2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4; Cu(OH)2+2HCl=CuCl2+2H2O 4.原理：NaOH+HCl=NaCl+H2O 5.原理：Ca(OH)2+2HCl=CaCl2+2H2O
四、课堂练习
请选择适当的化学式填写在横线上。 (1)2KOH+H2SO4====_________+2H2O (2)2NH3·H2O+H2SO4====_________+2H2O (3)____________+____________====NaNO3+H2O (4)____________+____________====CaCl2+2H2O
推荐第3篇：实验教学设计
《用天平和量筒测定固体和液体的密度》
实验教学设计
（一）教学目的
1．知道量筒或量杯的使用方法。
2．知道用天平和量筒测固体和液体密度的原理和方法。
（二）教学重点：
学会用天平和量筒测固体和液体密度的原理和方法。
（三）教学难点：
使学生通过实验能对密度的物理意义加深理解。
（四）教具
教师演示用具：量筒、量杯、小黑板（抄有课本上的实验表格）。
学生实验用具：托盘天平（或物理天平）和砝码、量筒、石块、玻璃杯、水、盐水、细线。
（五）教学过程
一、复习提问
(1)什么是物质的密度? (2)计算密度的公式是什么？
(3)要求出物质的密度需要知道哪些量？
教师出示：小石块和1杯盐水．指出：用天平可以称出石块与盐水的质量，但用刻度尺却无法测出它的体积．本实验我们学习用量筒测它们的体积。
（板书：四实验：用天平和量筒测定固体和液体的密度）
二、进行实验
1．引导学生对照桌上实验的“器材”，进行检查。
2．讲述量筒（或量杯）的使用方法。
教师出示：量筒和量杯实物，介绍量筒和量杯。
让学生观察桌上量筒的刻度。教师说明，mL是体积单位“毫升”的符号，1mL=1cm3 。
提问：(1)你所用的量筒的最大刻度（即量程）多大？
(2)它每小格（即最小刻度值）为多少厘米3?
让学生观察，说出量筒和量杯使用时怎样放？怎样读出液体的体积？怎样测固体的体积？
教师引导学生讨论得出：(1)测量时量筒或量杯应放水平桌面上；(2)读数时，视线要与筒内或杯内液体液面相平；（如测水的体积，由于水面是凹形的，读数时，视线要跟凹面相平；如测水银的体积，由于水银面是凸形的，读数时，视线要跟凸面相平。）(3)测固体体积的方法：①在量筒内倒适量的水（以浸没待测固体为准）读出体积V1；②用细线栓好固体慢慢放入到量筒内，读出这时水和待测固体的总体积V2；③用V2—V1，得到待测固体的体积。
3．学生分组实验：测石块的密度
提问：测石块的密度合理的实验步骤是什么？
教师强调：为了减小实验误差，应该先用天平称出石块的质量。
学生实际操作，将实验数据填在课前已画在作业本上的表中。教师请一学生将他的测量结果填在小黑板的表1中。
师生共同分析小黑板表1中的数据是否合理，纠正发生的错误。
4．学生分组实验：测盐水的密度
提问：测盐水的密度步骤是什么？
教师指出：(1)该实验测盐水质量的方法与本章第二节测液体质量的方法不一样，采用该实验方法测液体的质量，在测体积时没有残留的液体在杯内，能减小测量的误差。(2)为了计算方便，盐水的体积尽量取整数。
学生实际操作，将结果填在作业本上的实验表格中。教师请一学生将测量结果填入小黑板表2内。
师生共同分析小黑板表2的数据是否合理，及时纠正错误。
实验结束后，整理器材。
5．讨论课本“想想议议”。
三、布置作业： “自制量筒”’。
推荐第4篇：实验教学设计
设计并制作生态瓶
教材分析：设计并制作生态瓶是“生态系统”这一节中的一个活动设计，通过学生自己设计并制作生态瓶，并且对生态瓶进行管理和观察，可以帮助学生更好地理解生态系统的概念及其组成，也可以提高学生的验设计和独立操作的能力。
教学目标：
1、知识目标：理解生态系统的概念及其组成。
2、能力目标：通过设计并制作生态瓶，来提高学生的实验设计和独
立操作的能力。
3、情感目标：理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫
性，认识到提高环保意识的重要性。
教学重点：设计一个生态瓶建立方案。
教学难点：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
教学准备：大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。 教学方法：设计实验教学法 教学设计
一、导入情境：
教师展示一张池塘图，引导学生讨论池塘中的生物关系：
（1）池塘有哪些水生生物？ （2）水生植物需要哪些生存条件？ （3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？ （4）动物为植物生长做了哪些贡献？
（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？ 教师概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。那么我们自己可以尝试设计和制作一个简单的生态瓶，来观察这个封闭系统中的动植物的生存状况。
二、设计生态瓶：
1 教师讲述：介绍并板书实验原理、材料器具 学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？
问题提示：小生态瓶的设计要求有哪些？小生态瓶的制作方法？对照实验如何设计？
教师引导学生提出自己的设计方案 学生设计方案展示： 优秀设计方案：
一、小生态瓶的设计要求
1、生态瓶制成后, 形成的生态系统必须是封闭的。
2、生态瓶中投放的几种生物, 必须具有很强的生活力, 必须能够进行物质循环和能量流动, 能使其在一定时期内保持稳定。
3、生态瓶的材料必须透明, 可以让里面的生物得到阳光, 并便于观察。
4、生态瓶宜小不宜大, 瓶中的水量应占其容积的4/5,要留出一定的空间, 储备一定量的空气。
5、小生态瓶的采光, 以较强的散射光为好, 不能采用强烈的直射光, 否则瓶内水温过高, 会导致水生植物死亡。
二、小生态瓶的制作方法
1、材料用具：水草(如茨藻)、水生小动物(如椎实螺、环棱螺)、水、砂子、玻璃瓶(如标本瓶、大试管或医用葡萄糖注射液瓶)、凡士林。
2、方法步骤
（1）瓶子处理：洗净标本瓶, 并用开水烫一下瓶子和瓶盖。
（2）放砂注水：往瓶中放入1cm 厚的砂子, 再加水至瓶子容积的4/5。 （3）投放生物：待瓶内水澄清后, 放入水草和水生动物。 （4）加盖封口：瓶子加盖, 并在瓶盖周围涂上凡士林。 （5）粘贴标签：在瓶上贴标签, 注明制作日期、制作者姓名。
（6）放臵瓶子：将制作好的小生态瓶, 放于阳面窗台上(以后不要再随意移动其位臵)。
三、对照实验
生态系统的稳定性, 要受组成该生态系统的生物因素和非生物因素的影响。为了 2 探索人工模拟的微型池塘生态系统的最佳组成, 使其维持较长时间的稳定性, 可以多设计几组对照实验, 每个对照实验中, 只变动其中一种因素, 例如:
注: 表中光照栏“+ ”代表阳面, 为可见散射光照射;“-”代表阴面, 为背光处。
如果欲探索哪种小螺对维持该生态系统的稳定性更为重要, 则又可增加一倍的实验组合。即前14组为椎实螺, 新增加的14组为环棱螺。
四、观察
1、每天观察1次, 并做好记录。
2、判别水草和小螺存活的标准。水草绿色为生活状态; 发黄、变黑, 而且柔软下沉,即为死亡。小螺外壳灰绿, 能运动, 为生活状态; 外壳变白, 而且浮起, 即为死亡。
五、说明
在放有河水的封闭生态系统中, 除了有投入的水草和小螺外, 河水中还有
3 单胞藻、原生动物和其他微生物, 而且水中还溶解有各种矿质元素, 这是一个完整的生态系统, 但也是一个营养结构极为简单的生态系统。投入的椎实螺, 用腹足爬行瓶壁, 以齿舌刮取瓶壁上生长的绿藻为食。环棱螺为杂食。
六、实验结果分析
实验结束之后, 应对结果作出分析。分析实验成败的原因; 分析小生态瓶中维持生态系统稳定性的原因。如果设计多组实验, 则应进行结果比较, 找出最佳设计方案。 板书设计：
设计并制作生态瓶
一、实验原理：生态系统的稳定性是其结构与功能发展协调的重要标志。生态系统的稳定程序，则取决于它的物种组成、营养结构和非生物因素之间的协调关系。设计和制作一种模拟淡水生态系统或陆地生态系统的生态瓶，观察这个封闭的微型生态系统中动植物的生存状况，有助于理解生态系统稳定性的原理
二、材料器具：带有螺旋盖的罐头瓶或可乐等饮料的塑料瓶，一个简单的淡水生态系统或陆地生态系统的主要组成成分。
推荐第5篇：《从一滴水说起》教学设计
《从一滴水说起》教学设计
教学目标 1．情感与态度
培养学生具有关心水资源的意识，积极为合理利用水资源出主意，敢于指出并阻止生活中浪费和破坏水资源的行为。 2．行为与习惯
养成节约用水的良好习惯，掌握日常生活中节约用水的一些简单方法，并积极宣传节约用水的重要性。 3．知识与技能
帮助学生感知水对人类的生活和生产的重要性，了解全球和我国淡水资源严重匮乏的状况。认识到节约用水、保护水资源的重要意义。 4．过程与方法
引导学生学会搜集、分析水信息，通过课堂上生生互动、师生互动，以及利用课件深化感悟，促进课程资源有效整合。使学生认识到尽我所能节约用水、保护水资源，从而达到品德素养、科学素养和生活能力的提升。
教学重难点：了解目前水资源的基本状况，激发学生的危机意识。 教学过程
一、激情导入
同学们，这是我刚刚打来的一瓶水，你们看着一瓶水值多少钱？
我们使用1吨自来水，收费1元。换个说法，1元钱可以买来2000瓶这样的水，1毛钱可以买来200瓶，1分钱可以买来20瓶水。也就是说，这样一瓶水，价值是5分钱。把这么廉价的一瓶水倒掉你会心疼吗？（指名生各抒己见）
今天，我们就认识一下水的价值——《从一滴水说起》，然后再发表你的看法。
二、了解重要性，达成共识
1、我们的日常生活离不开水，想想我们的身边哪些地方需要水？
2、回忆你曾经亲身经历口渴或缺水时的情景，谈谈你当时的感受。
3、师小结：有了水，人类健康生活；有了水，鱼儿可以自由自在；有了水，花草树木郁郁葱葱。如果没有水，人类无法生活；如果没有水，工厂无法生产；如果没有水，庄稼将会干枯。
4、那你们对这方面的知识了解多少？（知识就是财富，让我们一起走进财富小考场） {出示课件：（1）人体内的水分约占体重的（65%）。（2）水参与了我们体内所有的生理生化过程，当人体内缺水达到（20%）， 生命就随之中止。（3）无水，人最多能活（3）天。（4）人体含水最多的部位是（眼球）。} （指名生作答）
（出示课件： 我们来一起看看水对我们人类的重要性）
三、了解水危机，产生共鸣 (一)熟悉我国水资源
1、水对我们如此重要，那地球上的水丰富吗？ 大家请看这一段介绍，相信你会有更深的体会。（出示课件：地球上有很多水，但是大部分是咸水，淡水资源只占水总量的2.5%。而供人类取用的淡水仅占总水量1.5%。假设地球上所有的水为1水瓶，那么，能被人类直接利用的淡水大约只有5滴。） 从这些数据、这个假设中你感受到了什么？（指名生谈感受）
2、水对我们如此重要，那么，我国的水资源现状又怎么样呢？我们的课本为我们提供了这方面的资料，让我们一起来看看。
3、再来读读小资料《水危机》，迅速浏览，看看它向我们介绍了什么？（指名谈感受） 这足以看出我国是个贫水国，尤其在我国的北方已发生了严重的水危机。你知道干旱发生在什么季节？我国政府正为干旱的北方采取什么样的措施？ （南水北调）
出示课件：南水北调工程图（师简介：南水北调工程是优化我国水资源时空配置的重大举措，是解决我国北方水资源严重短缺问题的特大型基础设施项目。）
（二）交流资料，认识家乡的严重
1、看了刚才的资料，水资源的贫乏给人类造成了如此多的灾难，我们怎能不为之心痛呢？然而有的同学也许要问：我们生长在江南水乡，拥有浩瀚的长江，美丽的太湖，堪称奇迹的大运河，我们是否也会面临水危机？
2、小结：通过刚才的交流，让我们清楚地认识到：在我们这个曾经打动无数人心的江南水乡，的确出现了大量的水污染和水浪费的现象，我们不得不认为我们这个美丽的江南水乡也面临着水危机。
3、交流：同学们，在我们周围有哪些水污染情况呢？请你们说一说。想想这些会给人们带来什么危害？
4、师：是啊，我不能小看了这一滴水，如果我们再肆意的浪费下去，如果我们再不拿出行动去保护它，那么地球的最后一滴水，将会是我们自己的眼泪。（出示图片） 此时此刻，孩子们，你们想发出怎样的呼声？ 板书 （节约用水）
三、出招献计，倡导节约和保护
1、过度：是啊，节水护水迫在眉睫，国家为了合理的使用水资源花费大量地时间精力还有财力，然而还不能完全解除水危机。那你有哪些节水金点子呢？ （先小组交流；再全班交流。）
出示课件：家庭用水，一水多用；拧紧水龙头……
2、师小结：从你们的金点子，从你们的言语，老师感受到你们那一颗颗节水的心，让我们把节水落实到行动中。（板书：珍惜每一滴水）
3、出示课件：节约用水三字经
四、深化感悟，课外延伸
（一）认识节水标志
1．看课文中的节水标志。同学们展开想象的翅膀，说说它向人们传达什么意思？ 2．师：节水标志由国家节水标志”由水滴、人手和地球抽象而成。标志的绿色的圆形代表地球，象征节约用水是保护地球生态的重要措施；中间留白部分像一只手托起一滴水，手是拼音字母 JS的变形，寓意节水，表示节水需要公众参与，鼓励人们从我做起，人人动手节约每一滴水；手又像条蜿蜒的河流，象征滴水汇成江河。 (二)写广告语
1．出示课件：最后一滴水将是人类的眼泪。同学们，水珠娃娃邀请大家成为她的保护天使。你能想出一句节约用水的广告语吗？看谁写的最出色？
2、师总结：今天的学习，我们知道了不仅自己要保护水资源，节约用水，我们还要向周围的人多作宣传。让更多的人来节约资源，保护资源，这节课，我们从一滴水说起，课后就让我们从节约一滴水做起，让我们共同来创建这个节约型社会，共同创造这个美丽的世界吧！
五、作业
在学校、家里调查用水情况，然后根据节约用水计算出节水量。最后将自己的调查和建议将给亲朋好友听，大家一起行动起来，共同提高节水意识。
板书:
12、从一滴水说起
生命之源 节约用水 珍惜每一滴水
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滴水实验
教学目的：
1.通过实验操作，借助实验推算一个没拧紧的水龙头一年大约会浪费多少水。
1.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，掌握设计具体实验方案的方法。
1.通过实验感受水资源的可贵，提高节水意识。
重点：
通过数学计算和分析，认识到节约用水的重要性，提出有效地节水措施。
难点：
设计具体的实验方案。
教学过程：
活动一：情景导入，明确活动任务。
1.组织学生交流课前收集的与水资源相关的资料。
2.看了这些资料你有哪些感受？
3.明确活动任务。
出示水龙头滴水的图片，组织学生提出问题和设计方案。
活动二：设计方案。
1.讨论设计什么方案可以解决这个问题。
1.小组讨论，设计具体的实验方案。
教师可以在所需实验数据、实验方案方面加以指导。
活动三：动手实验。
组织学生实验按实验方案进行实验并填写实验报告。
活动四：交流反思。
1.和同伴交流并分享实验结果。
2.根据得到的实验数据完成教材89页2题。
3.组织学生阅读并完成教材90页3题。
活动五：自我评价。
板书设计：
滴水实验
实验方案
实验名称
实验人员
测量工具
实验方法
与步骤
实验分工
实验报告
实验数据
计算过程
与结论
推荐第7篇：高中生物实验教学设计
新课程中高中生物实验教学设计
思南九中徐兴婵
本人根据教学大纲的要求结合新课程理念改革，同时根据近几年的高考试题的走向，本人觉得在高中生物实验教学中尤为重要。
一、高中生物实验教学设计
1.明确实验教学目标。因为它能使学生产生积极的学习动机，学生的思维才会有方向，学生操作起来才会认真。
2.做好实验教学的准备工作。实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季节性的限制。有些实验还需较长的时间才能看到实验结果。因此，在实验课前做好实验教学的准备工作就显得尤为重要了。
3.分析实验步骤和实验现象。每一个实验过程都是实验设计人员长期辛勤劳动的结晶，他们都是经过几十次甚至上百次的反复摸索。所以，学生实验中，不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个处理意义以及各步骤之间的联系，仅从察植物细胞有丝分裂实验过程来说吧，实验前要对洋葱根尖进行培养，实验步骤为：解离→漂洗→染色→压片。要让学生了解根尖放在解离液中是为了使根尖细胞间变得松散，便于压片，否则根尖细胞很难压散，不利在镜下观察。另外。通过解离液的处理，使细胞迅速死亡。让细胞分别保留各自的分裂状态。漂洗是为了冲洗解离液，否则影响染色效果。在实验中要做到使学生既知道实验应怎么做，也知道为什么这样做。
4.加强实验教学的组织管理。尤其是我们这些农村高中的学生自身基础就差，多数学生会把实验简单地理解为“看”，对实验现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论。如果缺乏严格的训练，将会导致教师疲惫不堪，学生一无所获。因此，应加强实验教学的组织管理，注意维持实验纪律，规范实验习惯合理还有大组长、小组长等之称，以确保实验教学质量。
二、高中生物实验教学存在的问题
1.实验内容增加，教学课时不足。与旧教材相比，高中生物新教材增加了较多的实验内容，其中考试大纲要求的必修模块的学生实验有19个。学校要在规定的模块教学时间内完成各个实验教学，实施中存在困难，部分地区在高二才开设生物课，各地区生物学科开设的课时有差异，个别学校还削减了生物学科的课时。教学课时不足对生物实验教学影响较大。
2.农村高中的多数生物教师缺少对生物实验教学的研究。所以教师的实验设计、实验操作、实验结果的分析等能力普遍较差，对如何组织实验教学和对实验教学的课型研究不足。尤其是探究性实验。需要教师有较高的实验指导能力和实验技能，在这方面教师显得力不从心。
3.实验要求提高，课堂实施困难。高中生物新课程提高了学生实验的要求，实验内容包括实验方法、理论指导和实验过程(包括：提出问题、做出假设、实验设计、表达和交流，进一步探究等)。有些教师在课前做了充分的准备。如对学生进行实验方法和理论的指导。
完成提出问题、作出假设和实验设计等环节，然而，课堂中教师在讲述实验原理、归纳讲评学生提出的问题之后，学生用于实验操作的时间已不多了，影响了实验结果的分析以及进一步探究。
三、在探究实验中培养学生的演绎推理能力
高中生物实验中常用的逻辑思维方法是推理，主要有归纳推理和演绎推理。生物实验教学为培养学生的归纳推理和演绎推理能力创造了有利条件。比如探究“镁元素对植物正常影响”的实验中，在缺镁元素的“完全营养液”中，一株小麦幼苗叶片发黄生长瘦弱，两株小麦幼苗叶片发黄生长瘦弱„--当在培养液中，加入适量的含镁元素的无机盐溶液后，小麦的生长恢复正常。给学生归纳出镁元素是植物正常生长发育必需元素的结论。
四、注重培养学生科学探究能力
高中生物实验教学通过引导学生去探索、解决问题，从而达到掌握知识、培养能力。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律。提高科学探究的能力。如在检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验中，检测蛋白质用双缩脲试剂，那么，是否还有其他方法可以检测呢，双缩脲试剂除可以检测到蛋白质的存在，那么乳制品中的蛋白质的含量有什么规定。蛋白质的含量如何测定呢?根据不同食品中蛋白质的含量。怎样调整人们的饮食，才能有利于人体的健康和延年益寿，所有这些都可以在实验中向学生提出。培养他们发展科学探究的能力。总之，在生物教学过程中，教师应加强对学生的能力的培养，一定会事半功倍，全面提高教
学质量。
五、加强设计型实验题训练
随着高考改革和课程改革的深入，生物实验在生物教学中所占比例越来越大，尤其是近年来的高考生物试题更体现了这种趋势。高考生物实验题多以根据要求设计实验步骤、分析实验数据和现象、得出或预测实验结果和结论、评价和优化实验设计方案等形式呈现。如果还是按照以前老一套的实验训练模式，只重视做一些死记硬背的机械记忆型实验题，学生是很难取得理想的高考成绩的。因此，在平时的实验教学中，教师除了采取以上一些实验改革措施外，还必须要有意识地精选和精编一些实验习题，特别是一些不同类型的实验设计题，让学生进行全方位训练。
总之，教师要让学生在学习掌握基础知识的同时应积极参与到实验教学中，让他们在实验过程中发现问题，分析问题，最终从实验中找到解决问题的方法，同时根据教材中的实验原理、实验要求、实验方法而进行创新设计，实现学生能力的迁移，锻炼他们自己运用所学知识解决问题的能力。
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四年级上册实验课《推和拉》教学设计
教学目标：
1、能预测物体受到推和拉时会发生什么变化。
2、能够在老师的指导下通过实验体验、探究出力有大小和方向,推和拉都是力。
3、能够按照制作方法说明制作蝙蝠。
情感态度与价值观目标：愿意按照制作方法说明制作纸蝙蝠。
科学知识目标：
1、能够举例说明物体受到推和拉之后发生的变化。
2、能够分析出推和拉各是一种力，推和拉的用力方向和结果是不同的。
其他目标：能够找出生活中存在的推和拉现象。 教学重点难点：\"感受推和拉\" 教具准备：
1、每组一套材料（60克的卡纸1张，彩笔、剪刀等）。
2、沙包或纸团、手球、木块等，粉笔、小铲、木棍、纸盒、记分表等。教学过程：
一、引言：同学们好！我们今天开第四单元\"力与运动\"。它是我们这本书的重中之重。这节课我们来学习\"推和拉\"，从中感受到力的作用。进一步来研究力与运动的关系。首先请大家看图\"推和拉\"。
师：找一找，图中哪里用到了推或拉？受到推和拉的物体会怎样呢？
生：拉动绳红旗升起来了；拉到线风筝飞上了天空；拉动玩具鸟身上的吊线，鸟会抬爪走路。
生：推开篱笆门；割草机割草；用脚蹬自行车都是在用力推。 （让学生分组讨论后，提问小组代表回答老师提出的问题）。
师：通过交流你们发现了什么？谁能用概括前面几种事情的一个词的填空（）推（）；（）拉（） 生：（手）拉（风筝）；（手）推（门）
师：你们前面说的手、风筝、脚、车子等都可用一个词来形容，（学生可以发言说一下）然后老师更正为\"物体\"。同学们你们发现无论推或拉都需要几个物体之间发生？
生：至少两个。
师：说明无论推或拉都是物体对物体施加了力。推和拉都是力，推是物体移开或移动的力，拉是强行将物体拉向自己的力或拖力。同学们你们还发现了什么？物体对物体施加了力后，物体有变化吗？从不同的位置施加力，物体变动的方向相同吗？
生：力的作用是使物体发生形变或运动状态发生变化。力有大小、方向，必须在两个物体间作用，力的作用是相互的。（老师可以引导，让学生通过发现来根据出上面的物理常识）
二、感受推和拉
师：为了更进一步了解推和拉，我们做下面的一个游戏。 活动目标：
1、能与同学合作用身体的运动感受推和拉是两个不同的力。
2、愿意参加推和拉的活动。
3、能够在老师的指导下用实验体验探究出力有大小和方向，推和拉都是力。
4、能举出生活中更多推和拉的例子。实施过程： 师：（1）三人一组，两人活动，另一人裁判，交替进行。
（2）活动前，要做好准备工作，推手掌双方要站在相距100厘米的位置，手掌放在中间位置；拉手臂双方逆向侧面站好，手掌相握。在准备过程中，不允许用力推或拉对方。
（3）裁判员下达命令后，双方用力推或拉，力争战胜对方。 师：通过活动，让学生们讨论，并让大家说出自己的感受。
生：两个同学同时推，力气大的一方会将力气小的一方推出界线，要想赢，就要增大脚与地面的摩擦力，发现力有大小。
生：用力推时，必须对正方向，方向偏了，也会输，发现了力有方向。 师：同一规则再做拉手臂游戏。
（同理感受拉的作用效果）让学生积极参与游戏，可给获胜方一个\"小奖品\"来调动同学的积极性。
师：还可以让学生做掰手腕等游戏。
师：活动结束后，让同学们进行小组交流，引导学生讨论在游戏中手臂有什么感受？要战胜对方应该怎么做？生活中还有哪些推和拉的例子？比一比谁列举的例子多。
生：推和拉的用力，方向和结果是不同的。推和拉会使物体移动位置或变形，推和拉是一种力，方向不同，大小不同，使物体移动的位置远近也同。
生：打开抽屉需要向外拉；关上抽屉需要向里推；拉开冰箱门；拉灯；拉窗帘；拉落水儿童；马拉车；推手掌；拉手腕；拔河赛；推铅球；引体向上；按图钉；拔钉子等。 评：改变统一按教师的的意愿统一做同一实验的作法，让学生按照不同的研究方案进行实验，包括研究材料的选择，研究途径、方法、手段的选择等，使学生的主体探究得以有效的进行，是实实在在的尊重学生，而不是停留在形式上的。
三、通过上面的游戏，我们认识了推和拉，下面我们来做一个纸蝙蝠，用推和拉让它飞起来。
活动目标：
1、能照图制作纸蝙蝠。
2、能够让纸蝙蝠动起来，从中体会推和拉的作用。
3、能描述制作纸蝙蝠的重要过程。实验过程：
1、（1）拿出你们的学具，将一张正方形纸形折成一个三角形。（2）将这个三角形再对折成小三角形。
（3）在有四层纸的一边剪一个三角形的口子。
（4）向前拉动它的两只\"耳朵\"，并在下面画出\"眼睛\"。 （5）将每一侧的三角翅膀向下折。
2、大家可以用彩笔把自己的蝙蝠装扮的漂亮一点。制作完后，让学生一只手捏住纸蝙蝠的身体，另一只手推或拉它的翅膀，观察有什么现象，分析是什么原因造成的，体会大小和方向不同的力所带来的不同结果，并用图或文字把观察的现象记录下来。
3、组织学生分组展示自己的纸蝙蝠，并把推或拉观察到的现象与同学交流。小结：通过这么多的推和拉的实例，你对推和拉有了新的认识了吗？在你以后的生活中用到推和拉时，你是否会更好地利用这两种力来实现你的目标，你能用推和拉制作其它工艺品吗？ 师：请同学们把自己作品的笔录收好，下面我给大家一个任务。请同学们课间活动时做一个比赛，题目是\"看谁得分多\"，在游戏中体会力有大小和方向。老师说一下活动准备。
1、建议课下分组进行，每组4-5人，活动时间20分钟。
2、活动规则：
（1）站在同一起跑线上，将轻重、形状相同或相近的物体投进某一个自选的圆圈内，根据圆圈内的分值而得分。 （2）投到圈外不得分。
（3）游戏在规定时间内轮流进行或同时进行。 （4）每组设计制作一份活动记分表。
板书设计： 推和拉
推和拉可以使物体的运动状态发生变化，推和拉都是力。
三年级下册科学实验课《制作小磁针》教学设计
【教学内容】冀教版三年级科学下册第15课《制作小磁针》 【教学目标】
知识与能力:
1、能从两块磁铁相互作用的实验现象中,归纳出关于磁极相互吸引和排斥的规律的假设。
2、能设计实验验证关于两块磁铁的磁极靠近时,相互吸引和排斥的规律的假设。过程与方法：
1、学会有计划地做实验（玩中学），能从实验结果中分析出两块磁铁相互靠近时，二者相互作用的规律。
2、能借助“科学在线”和课件，用自己的话解释在地球上磁铁能指南北方向的原理。
情感态度价值观
1、培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度。
2、能说出反复实验验证的好处。【教学重点】
能设计实验验证关于两块磁铁的磁极靠近时,相互吸引和排斥的规律的假设 【教学难点】 能借助“科学在线”和课件，用自己的话解释在地球上磁铁能指南北方向的原理。 【教学准备】
1、小组准备：两块标有1号和2号的磁铁，玩具小车，小组实验记录表等；
2、教师实验准备：分组演示材料，课件，磁性较强的条形磁铁等；【教
法】激趣指导法。
【学
法】实验探究法 【教学过程】
一、激趣导入,提出问题
1、同学们喜欢玩吗？老师今天给各小组带来了两辆小车，现在，大家就来玩一玩？好玩吗？为什么？你能解释一下出现这种现象的原因吗？
2、生自由说。
3、教师小结：小车有时会靠在一起了，我们叫它吸引，有时会分开，我们叫它排斥，吸引与排斥到底与磁铁的磁极有没有关系，有怎样的关系？这节课，我们就来研究磁极的相互作用。（板书课题）你准备怎样验证自己的想法？
二、设计方案，实验验证
1、小组讨论方案。
2、全班交流。
3、明确实验要求（出示课件）
（1）小组同学分工明确，一人做实验，一人做记录，其他同学认真观察。 （2）多次变换磁极相对的方向，看看发生什么现象，并做好记录。
4、学生实验，教师巡视指导。
5、交流反馈，总结板书。
6、通过分析记录表，你得出什么结论？（出示课件）
三、运用所学，解释原理
1、现在大家知道了磁铁磁极之间的相互关系。那么，由此大家是不是能解释磁铁能指示南北的原因呢？
2、请大家读一读“科学在线”，只要善于思考，善于运用所学知识，就一定会解决身边的难题。
3、用自己的话解释磁铁指南北的原理。
4、借助课件理解。（出示课件）
四、回归生活，拓展延伸
1、由于磁铁具有同极相斥，异极相吸的性质，人们发明了磁悬浮列车，减小了轨道间的摩擦，提高了列车速度，还利用它制作了精美的艺术品。（出示课件）
2、课后请同学们利用磁铁的磁极相互作用的规律设计、制作玩具礼物，互相赠送，既表达了彼此的情谊，更比一比，看一看，谁更有奇思妙想。
四、自制小磁针
1、磁铁可以吸物又可以指南北，那么，大家有没有兴趣自己制作一个小磁针呢？（板书：自制小磁针）
1．教师示范，提醒学生在活动中的注意事项。（出示课件） 2．学生选用材料动手制作，教师从旁指导。
3．想一想怎样可以找出小磁针的N极和S极？ 4．和同学交流自己的方法。 【板书】
15 制作小磁针
同极——相互排斥
异极——相互吸引
三年级上册科学实验课《纸飞翼》教学设计
教学内容：
九年义务教育冀人版六年制小学科学三年级上册第51—52页，“观察下落的纸”和“制作纸飞翼”。 教学目标：
1、能有一定根据地进行不同形状的纸落地结果的预测实验。
2、愿意通过多次测量确定测量结果。
3、能用自己的话解释下落物体的形状和重量与下落速度的关系。教具学具准备：
课件；实验记录单；绳子；大小相同的两张纸；彩纸；曲别针；剪刀；铅笔；橡皮；格尺。 教学过程：
一、观察下落的纸 师：（出示纸和绳子）同学们，你们看，我这有大小相同的两张纸，我把其中一张揉成纸团，让纸团和纸片从同一高度、同时下落，你们猜一猜，会发生什么现象？
生：我想纸团会先着地，纸片会后着地。 师：好。
生：我想纸团会直接掉下来，纸片会飘飘悠悠落下来。 师：路线不同。
生：我想纸团留空时间短，纸片留空时间长。
师：我们的猜想是否正确呢？需要用什么方法来证明自己的猜想？ 生：实验。
师：好，下面我们就来试一试。之前，先听我说一下要求。第一，小组同学要分工合作；第二，我们要让纸团和纸片从同一高度、同时从高处下落；第三，用自己最喜欢的方式把观察的现象记录下来。（教师把实验记录单事先发给了学生） （学生实验、记录，教师巡回指导。）
师：好了，请大家坐好。下面谁想把你们观察到的实验现象说给大家听听？ 生：（边说边演示）我们让纸团和纸片从同一高度、同时下落，看到纸团先着地，纸片后着地，和猜想一致。 师：说得非常好。谁还想说？
生：我们看到纸团直接落到地上，纸片飘飘悠悠的、弯弯曲曲的落到地上。 师：很形象。
生：我们看到纸团在空中停留的时间短，纸片停留的时间较长，有
三、四秒钟。师：好。那么纸团和纸片在下落的过程中还有哪些相同和不同的地方？ 生：它们的重量相同。
生：它们从同一高度、同时下落。 生：它们都落到了地上。
师：可我们偏偏看到纸团和纸片下落的速度是不同的。这是为什么？
生：因为纸团比较小，受到空气的阻力小，纸片较大，受到空气的阻力大。所以纸片下落得慢，纸团下落得快。
生：我认为是纸团重，下落得快，纸片轻，下落得慢。（学生有质疑）
生：我有不同意见。我们实验用的是大小相同的纸，所以它们的重量应该是相等的。 师：好。谁还想说？
生：我认为纸片面积大，受到空气的浮力也大，纸团较小，力量集中，受到空气的浮力就小。所以纸片比纸团下落得慢。
二、制作纸飞翼
师：好。关于纸团和纸片，我们就研究到这儿。老师今天给大家带来了一个小玩具，你们看，认识吗？（出示纸飞翼） 生：不认识。（有的说认识。）
师：有的同学认识，你们知道的可真不少，对了，它叫纸飞翼。今天我们就来研究纸飞翼，好吗？（板书：纸飞翼） 生：好。 师：（出示课件）要研究纸飞翼，我们先来制作纸飞翼。下面请大家看大屏幕。小组同学先讨论讨论怎样制作纸飞翼。 （学生讨论，教师指导。）
师：谁来说说？好，张家俞，你来说。 生：（用鼠标演示）图上有两种线，实线是用来剪的，虚线是用来折的。我们看上部，沿实线剪开，然后沿虚线向相反方向折；下部，沿实线剪开，沿虚线对折，用曲别针固定，这样，我们的玩具纸飞翼就做好了。 师：好，同学们，你们有信心做好吗？ 生：有。
师：老师给大家准备了彩纸和曲别针。做之前，听一下老师的要求：第一，使用剪刀，要注意要求；第二，剪的过程中，要尽量沿直线剪；第三，做完了可以玩一玩，比一比谁的纸飞翼留空时间长。 （学生动手制作，教师巡回指导。） 师：好，老师看大家玩的这么开心，纸飞翼做得又这么漂亮，真不忍心打断你们，可老师这有一个问题需要大家帮忙解决：纸飞翼留空时间的长短，可能和纸飞翼本身的什么特征有关系呢？ 生：（到前台演示）和它的大小有关，翼面大，留空时间就长；翼面小，留空时间就短。（教师板书：大小）
生：我认为和纸飞翼的角度有关。 师：好，你到前面来给大家演示一下。
生：翼面角度越大，纸飞翼留空时间就越短；翼面角度越小，纸飞翼留空时间就越长。（教师板书：角度） 师：好，你回去。 生：我认为和纸飞翼的重量有关。安上曲别针，纸飞翼留空时间短；撤去曲别针，纸飞翼留空时间长。（教师板书：重量） „„ 师：纸飞翼翼面的角度和大小我们称它们为纸飞翼的形状，同学们认为纸飞翼留空时间长短和它的形状和重量有关。那我们的猜想是否正确呢？下节课我们继续研究。（板书：形状）
纸飞翼
形状：大小、角度
重量 四年级下册科学实验课《摆》教学设计
第一部分：核心设计 教学目标：
教师的教学目标：
1.指导学生制作一个简易的摆。
2.引导学生如何自主探究影响摆快慢的因素。3.认识到“控制变量”是一种搜集证据的方法。 4.引导学生找出生活中的摆。 学生的学习目标：
1.能够假设影响摆的快慢的因素并能自主设计实验进行验证。2.知道摆的快慢与摆长的关系。
3.能够设计一个摆使其在15秒内达到指定的摆动次数。4.能够找出生活中的摆。 学习任务
任务一：制作一个简易的摆，测定摆在15秒内摆动的次数，并记录数据。 任务二：针对假设影响摆快慢的三个因素选择其一，自主设计实验，完成实验报告。
任务三：设计一个摆使其在15秒内摆动10次。 第二部分
过程设计 激情导课 1.导入课题
我们每天都会有时间安排，比如到了上课的时间大家就会自觉地坐在教室里，那么大家想想在我们的日常生活中计时的工具有哪些呢？ 2.明确目标
课件出示摆钟，这节课我们一起来研究有关摆的快慢的知识。 3.预期效果
只要你细心观察，认真思考，那么学完本节课之后你一定会成为一个小小的修理师。
民主导学
任务一：制作一个简易的摆，测定摆在15秒内摆动的次数，并记录数据。 1.任务呈现：
（1）教师出示简单易摆，大家观察这个摆，它分由哪几个部分组成？ 学生回答，教师加以修正后得出：摆由摆绳（摆长）、摆锤（摆重）两部分组成。 （2）教师演示摆的摆动，问：现在大家看到我手中的摆在不停的摆动，那么怎样数才能算它摆动一次呢？
学生回答后，总结得出：摆锤来回往返一次，我们算它摆动一次。同时强调什么是摆幅及在实验中为了减小误差摆角不能太大，且次数应大于三次才能使结果更准确。
刚才我们了解了摆的基本组成、怎样数摆摆动的次数及一些实验注意事项，那么接下来大家自主完成今天的第一个任务（出示任务一）。 2.自主学习：
（1）学生以小组为单位自主实验。
（2）教师巡视课堂，具体解决三个问题。
第一次巡视，要适当快一点，重点看学生接受任务是否正确，如有不当要及时矫正；
第二次巡视，要有所侧重，重点看哪些小组实验过程中的一些事项没有注意到，发现之后要及时给以帮助；
第三次巡视，要全面了解学生完成学习任务的情况。 3.展示交流：
（1）小组组长汇报实验结果。
（2）通过观察实验数据后归纳：同一个摆在相同时间内摆的次数相同，不同的摆在相同时间内摆的次数不同。
任务二：针对假设影响摆快慢的三个因素选择其一，自主设计实验，完成实验报告。
1.任务呈现：
（1）刚才我们通过实验发现不同的摆在相同的时间内摆的次数是不同的，也就是说有的摆摆得快有的慢，那么为什么会出现这样的情况呢？
（2）通过引导学生讨论后得出影响摆快慢的三种假设：与摆锤重量有关、与摆线长短有关、与摆幅大小有关。
（3）现在大家来做一个小科学家，刚才老师提出了问题，大家做出了猜测，接下来就该通过实验来验证你们的猜测是否正确了，在做实验之前小组讨论以下问题
A.实验中要改变的是什么？怎样改变？不变的是什么？（强调对比实验、变量的唯一等）
B.为了减小实验误差在实验过程中应注意什么？（摆幅不能太大，同时强调实验报告的填写）
C.至少做多少次才能说明问题？（三次以上）
（4）教师引导学生认同实验变量，进一步明确控制实验变量的作用后最终达成共识形成实验方案。
现在大家完成今天的第二个任务。（出示任务二） 2.自主学习：
（1）学生以小组为单位自主实验。
（2）教师巡视课堂，对实验过程当中的一些不正确操作进行指导，同时观察学生对实验过程中的变量改变是否正确及指导学生正确完成实验报告。 3.展示交流：
（1）小组汇报实验结果后得出结论：
摆的快慢与摆线的长短有关，与其它因素无关。且摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
（2）学生交流实验的方法，教师再次强调实验中的注意事项。 任务三：设计一个摆使其在15秒内分别摆动10次。 1.任务呈现：
现在我们知道了摆的快慢与摆长有关，那么大家想想如果现在想让你的摆摆得快一点或慢一点，你该怎么做？思考一分钟后完成任务三。（出示任务三） 2.自主学习：
学生自主完成实验。 3.展示交流：
（1）学生上讲台演示所做的摆。 （2）讲述制作摆的过程方法。 （3）刚才我们自已做了一个简单的摆，那么大家想想生活中我们在哪些地方见过摆呢？
（4）学生讨论交流，教师出示有关生活中摆的课件。 检测导结 1.目标检测
（1）在一个摆中，重物来回往返一次，我们算它摆动（ ）次。 （2）摆的快慢与（ ）有关，同一个摆，摆长越（ ），摆动越（ ），摆长越（ ），摆动越（ ）。
（3）举出生活中的摆。 2.结果反馈 （1）指名说。（2）互相说。 3.反思总结
现在让我们总结一下这节课的收获，通过这节课的学习我们认识了摆，掌握了影响摆摆得快慢的因素，最重要的我们学会了一种科学研究的方法——对比实验，在做对比实验时我们一定要注意控制好唯一的变量。 板书设计
5 摆
摆的快慢与什么有关
摆
摆绳
摆线长短
对比实验
摆锤
摆重
变量（唯一）
摆幅（摆角）大小
不变量
结论：摆的快慢与摆线的长短有关，与其它因素无关。且同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
推荐第9篇：高中化学实验教学设计
高中化学实验教学策略分析
摘要：在高中课程改革中倡导学生以探究式学习为主，强调提高学生探究学习能力，培养学生的创新和实践能力。在高中化学教学中，实验教学是进行探究式学习的主要方法和重要途径，也是高中化学教学中最为常见的探究性活动。通过化学实验可以提高实践能力，同时学生在实验中也可以复习和总结化学知识。本文主要结合笔者的教学经验对高中化学中的实验教学进行策略分析。
关键字：高中化学，实验教学，策略分析。
化学主要以实验为中心，开展实验教学可以为学生提供一种探究式学习的方法，它可以使学生变被动的知识接受为主动参与教学，并在实验中主动的获取知识，同时实验教学可以激发学生学习的兴趣，从而更好的培养学生的创新能力。本文主要结合笔者的教学经验对高中化学中的实验教学进行策略分析。
一、在实验教学中激发学生探索化学的欲望
例如，学生在“化学能和电能”这一章节的时候，需要学习电能和化学之间的转换关系，这就涉及到原电池的原理。老师在实验教学中可以先演示“西瓜原电池”（用到的实验材料有铜片、导线、锌片、音乐卡以及西瓜等）这一实验，使学生在音乐声中心中产生这样的疑问：这是什么神奇的构造，为什么它能使音乐卡发出声音。在学生学生好奇心和求知欲望的趋势下，进一步引导学生：音乐卡发出声音肯定有电流通过，这电流又是怎么产生的呢？这时学生思维高度集中，迫切的想知道这电流到底是怎样产生的。老师可以组织学生进行讨论，提出自己心中的想法。从而就顺利的进入本课堂的教学内容：学生通过动手实践了解原电池的工作原理，理解化学能和电能之间的转换关系。通过化学实验为学生学习设置了一个真实的问题情境，使学生产生探索真知的欲望，在通过学生自己的动手实践，让学生在实践中加深对原电池的理解，从而对知识产生了深刻的认知。
二、化学实验为学生理解化学概念和基础理论提供感性材料。
科学概念是事物的共同属性和特征在人脑海中的反映。形成科学概念需要充分的理解科学概念的内涵和外延，而化学实验可以为学生化学概念和基础理论的形成提供足够多的感性材料。在化学教学中可以利用实验教学来展示化学现象，从而帮助学生加深对化学概念和基础理论的理解。例如，在讲述《物质分类》中的丁达尔效应的时候，老师可以安排这样的实验：在烧杯中倒入适量的CuSO4溶液和Fe（OH）3 胶体，并将它们放置在黑暗处，并用激光照射，从与光线垂直的地方观察烧杯中出现的现象。学生在看盛有Fe（OH）3 胶体烧杯的时候，发现有一条光亮的通道，而盛有CuSO4溶液的烧杯则没有。通过学生直观的观察，使学生更加的容易理解：这条通道是由于胶体粒子对光线的散射形成的，从而使学生对丁达尔效应产生更加深刻的理解。
三、培养学生的观察能力
在传统的教材中，对试验现象往往具有细致的描述，学生在阅读了试验现象以后，在结合实验对课本中描述的试验现象进行总结和归纳。这样的教学很大程度上限制了学生对实验的积极性和探索性，也使试验教学没有发挥出应有的效果。
新教材中对一般的实验都没有进行细致的描述，而是通过表格的形式，让学生在实验中主动探索实验现象，并在表格中进行记录。老师在教学中要充分利用这一优势，在实验中充分的培养学生的观察能力。
例如，在讲述硫酸的氧化性这一部分的时候，利用实验进行浓硫酸和铜进行反应，学生在实验中观察到浓硫酸和铜反应后的溶液没有呈现蓝色，这时老师可以引导学生进行讨论，同时可以通过实验进行验证，从而真正的辨明产生这种实验现象的原因。
四、培养学生的实际操作能力
在以往的实验教学中，化学实验非常重视学生操作技能的训练，同时在教学大纲中也强调学生的化学实验的基本操作技能，这就使得老师在实验教学中，忘却了试验教学的目的，单纯的强调学生基本技能的熟练程度，学生在进行实验教学的时候，感觉到枯燥无味，学习的兴趣不浓。老师在实验教学中，应该将注意力放在如何引导学生进行有效的试验探究活动，如何激发学生在实验中进行知识学习的兴趣，让学生在愉快的氛围当中掌握基本操作技能和进行知识的学习。
五、培养学生的思维能力
学生思维能力的培养是学生学习过程中的重要环节之一，学生在看到某一神奇的实验的时候，对它们进行思考和解释是锻炼学生逻辑思维能力的一种有效途径，所以我们可以在实验教学中锻炼学生的逻辑思维能力。以往的实验教学一般都是先讲教学内容，在通过实验现象进行论证，这样的教学给了学生现成的答案，学生求知的欲望不弄，在教学中我们可以将这两个过程颠倒过来，让学生在实验中思考和探索知识，这样对学生的知识的学习可以起到事半功倍的效果，同时也可以激发学生探索知识的欲望。
例如，在讲述氨的性质的时候，老师在上课的时候，可以先安排喷泉实验，学生在看到红色的喷泉的时候，感觉到非常的神奇，同时老师可以在实验的过程中，讲解产生喷泉的原理：氨溶解在水中造成内外压强不一样，从而产生压力，形成喷泉。这时老师可以让学生思考：喷泉实验说明了氨具有什么样的性质？学生在思考以后就会说出：形成喷泉说明氨极易溶于水，喷泉呈红色，说明氨溶于水形成溶液，同时溶液呈碱性。这时老师在进行讲解氨的性质，通过这样的课程安排，学生在娱乐中尽心知识的学习，学习兴趣大大的提高，同时学生对所学知识的记忆也更加的深刻。
实验教学是实施素质教学的重要途径之一，也是进行探究性学习的重要方法之一，老师在教学中要充分利用学习对实验教学的神秘性，提高学生对实验教学的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行知识的学习。
参考文献：
[1]丁平，高三化学教学中如何实施高效课堂[J].现代阅读(教育版).2011(07)
[2]王军，探讨新课标下化学实验的重要性和实验教学的策略[J].现代阅读(教育版).2011(15)
[3]王丽丽， 由一个实验引发的思考[J].现代阅读(教育版).2011(06)
推荐第10篇：化学实验教学设计
实验教学设计
课题名称：空气的成分的测定
实验教学目标：
1、通过本课学习，使学生知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。
2、培养学生的实验能力和分析综合能力。实验内容：
实验名称：空气的成分的测定
实验器材：水槽、玻璃片、蜡烛、玻璃杯、红
色的水、火柴。 主要实验材料：大玻璃杯、蜡烛、火柴 教学重点、难点：空气的成分测定
实验对达成教学目标所起的作用：能够让学生更清晰的看清实验现象，实验操作简单易行。
实验类型：演示实验
主要教学策略：产生式教学策略
实验教学过程
导入新课
1、演示实验：点燃蜡烛，用杯子罩上，观察有什么现象？（过一会儿，蜡烛慢慢熄灭。）
2、讨论：为什么罩上杯子后，蜡烛会慢慢熄灭？你怎样解释这种现象？
3、讲述：到底杯子里有没有空气呢？蜡烛究竟为什么会灭呢？这节课我们就来研究这个问题。学习新课
1、指导学生通过实验分析空气的成分
实验1：燃烧要消耗一部份空气
（1） 讲述：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭，我们来做个实验。实验步骤如下：
①把粘有蜡烛的玻璃片放在水槽中，往水槽中倒入红色的水，水不要太多，能淹没蜡烛下部即可，倒水时不要弄湿烛心。 ②不点燃蜡烛，用杯子把蜡烛扣上，观察水能进入杯子吗？ （2） 分组实验。
（3） 汇报实验结果。（水一般不能进入杯子，即使进去也很少。） （4） 讨论：为什么水不能进入杯子？（因为杯内的空间被空气占据着。）
（5） 讲述：接着实验。把杯子拿起来（注意不要弄湿烛心），点燃蜡烛，再用杯子把蜡烛扣上，观察有什么现象？ （6） 分组实验。
（7） 汇报实验结果。（蜡烛慢慢熄灭，水涌进杯子。） （8） 讨论：
① 水涌进杯子的现象说明什么？（说明杯内的空气少了，“腾”出了一部分空间。
② 为什么杯内空气会减少了？是空气跑了吗？你认为这与什么有关系？为什么？（（通过与前一次“不点燃蜡烛，水进不了杯子”的实验相比较，可以知道空气的减少与蜡烛的燃烧有关系。） ③ 杯内还有没有空气，是不是都烧光了，为什么？（杯内还有空气，如果没有空气，水会涌进更多，占领杯内的全部空间。） ④ 通过以上分析，你认为燃烧与空气有什么关系？
（9） 教师小结：通过以上分析，我们知道燃烧要消耗（或说用去）一部分空气。
（10） 实验2：燃烧剩下的气体不能支持燃烧
（1） 讲述：杯内燃烧剩下的气体有什么性质呢？火在这些气体中能不能燃烧呢？为了解决这个问题我们再接着做实验。实验步骤是：
① 一只手托住玻璃片，另一只手按住杯子，倒过来放在桌子上。 ② 点燃火柴，把杯口的玻璃片掀开一个小缝儿，将燃烧的火柴伸进杯子里观察有什么现象？ （2） 分组实验
（3） 汇报实验结果。（火柴的火焰顿时熄灭.） （4） 讨论：
① 以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质？（说明这些气体不能支持燃烧。）
② 进而可以知道被烧去 的气体有什么性质？（能支持燃烧。） ③ 根据以上研究，你认为空气是一种单纯 的气体吗？其中至少含有几种气体？他们各有什么性质？
（5） 教师小结：通过以上研究 可以知道，空气中至少
有两种气体：一种气体
是支持燃烧 的，只有这种气体在支持燃烧才能进行；另一种气体不能支持燃烧。
2、指导学生认识空气的成分
（1） 讲解：空气是由多种气体混合而成的。其中能支持燃烧的气体叫做氧气，不能支持燃烧叫氮 气，此外，还有二氧化碳、水蒸气、氢气等在空气中，这些气体的多少是不同 的。 （2） 观察：看课本中的空气成分比例图。
（3） 讲解：组成空气的各种成分是混合在一起的而不是彼此分割
的。 教师总结：
这 节课，我们学习的是关于空气的成分（板书课题）的知识。 提问：
（1） 空气是由哪些气体组成的？ （2） 支持燃烧的是什气体？
说明
实验操作简单易行，学生小组实验可以锻炼学生的实验操作技能。本实验与书上的演示实验不同，可以提高学生的兴趣。
第11篇：实验教学情境设计
实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。王宏老师针对上述问题总结了创设物理实验情境的如下方法：
1． 情境设计与实验效果
物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或曰思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。例如，当一个\"马德堡半球\"呈现在没有情境准备的学生面前时，在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品视觉形象。这种孤立的视觉形象脱离了丰富的内涵，它既不能激发观察者的兴趣，更不能激发观察者丰富的联想。观察者在心灵深处的感受是非常微弱的。但是，如果教师先介绍发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验后，再呈现\"马德堡半球\"，它在学生的视觉中就成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物。
当然，实验情境的设置，不仅在于历史的陈述，更重要、更大量的是知识背景的铺垫。只有当演示实验情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，实验所要观察的现象、探索的规律、验证的结论，才能牢牢拴在原有认知结构的锚链上，才能转化为知识和能力。作为教学、实验本身只是一种手段，教师应通过各种途径有效地创设实验情境，从而使实验成为整个教学过程的有机部分，赋予生硬的器材以勃勃生气，单调的实验才能具有丰富的色彩，实验效果也自在其中了了。
2． 创设实验情境的几种方法。
实验情境的创设实质上是一种背景设置，情景铺垫，是一种思维与情感的激发所作的准备，目的是使学生进入特定的学习状态。有鉴于此，实验教学中情境的设计主要有以下几种方法。
（1）应用历史事实设计实验情境。物理教学中的许多实验在历史上有着特定的地位，在科学发展中起过特定的作用，科学家们为此曾付出大量的、艰辛的劳动。比如上面提到的马德堡半球实验，还有放射线的发现、焦耳热功当量实验等等。这些实验事实与丰富多彩的历史背景相结合，可以使实验教学更具有趣味性。例如在\"阿基米德定律实验\"展开之前 ，首先应用历史史料设计实验情境，介绍\"曹冲称象\"这一有趣的史实，并根据\"曹冲称象\"揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，从而为阿基米德定律实验的展开奠定了情境基础。
（2）运用\"问题\"设计实验情境。中学物理实验教学，以验证性实验居多。其教学目的除了验证物理定律以加深理解之处，主要是为了理解、深化及运用物理概念。概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在演示实验前后以及过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的又一种方法。当然，这些问题的设计，应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，进行这种实验所要达到的目的，借以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化，从而完成一个层次的认识。例如：\"浮力\"教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的概念，实验教学中可设计这样的实验：（1）用弹簧称分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧称示数，并提问说明什么？
（2）用弹簧称挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧称示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生观察到什么？（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同弹簧称示数有何不同？在其他有关实验中，也可以提出相应的问题，并通过实验过程加以验证。例如，提出\"空气有没有重量？能否称出空气的重量昵？磁铁能够吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？\"这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或常规生活经验相悖，这就更使即将展开的实验笼罩上一层趣味的\"灵光\"
3．揭示实验知识体系的内在联系，设计实验情境 随着实验教学的深入，学生不仅需要富有趣味的史料与问题启示，借以烘托实验主体，更需要揭示知识体系之间的内在联系。这种联系正是新实验的认知基础，而新实验又为知识体系添新的素材，为学生的认知思维注入新的活力。例如，物理教材\"电磁感应\"一章中，通过六个电磁感应现象演示实验总结出感生电流产生的条件是\"穿过闭合电路的磁通量有变化。\"在具体教学过程中，有经验的教师在演示\"磁铁不动，线框运动，有感生电流产生\"之后，启发学生运用运动学中\"相对运动\"的知识来思考、推理第二个演示实验。事实证明，大多数学生能从第一个演示实验推理出：\"线框不动，磁铁运动，同样有感生电流产生。\"有了这个判断，教师再加以演示验证，实验效果就非常明显。接着，教师让学生思考第三个实验，即磁铁和线圈一起运动，有没有感生电流？学生的思维由于受到第二个实验的激励，积极性会进一步提高。用同样的方法来处理后面三个实验，学生的思维逐步激活，进入丰富的联想空间，最终得到结论：\"只要闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感生电流产生。\"
关于实验情境设计，还有许多方法需要探讨。本文旨在抛砖引玉，希望更多的同行研究这个问题。
第12篇：过滤实验教学设计
过滤实验教学设计
实验员
周灯学
教学目的：知识目标： 1.了解过滤的原理
2.了解过滤主要操作步骤和适用范围
能力目标：1.学习过滤操作
2.分析过滤操作中应注意的问题
情感态度与价值观：通过粗盐提纯实验操作渗透科学素质和实事求是精神培养，学生动手能力的培养。体验实验过程的乐趣，激发学生学习化学的兴趣。 教学重点：利用过滤分离混合物的原理。 教学难点：过滤实验操作注意事项及步骤。 教学过程：引言：
复习：什么叫纯净物？什么叫混合物？
在日常生产和生活中，我们所接触到的物质很多是混合物，如河水，江水，自来水，粗盐水，石油等，为了适应各种不同需要，常常要将这些混合物中的几种物质分开，得到较纯净的物质，这就叫对混合物的分离。其原理就是利用混合物中各组份物质性质的差异，将混合物中各组份转换为不同的状态而分离开来。
对混合物的分离方法很多，我们课本上主要讲到了两个，过滤与蒸发结晶，本节首先学习过滤方法分离混合物。
说到过滤，其实大家并不陌生，在我们日常生活中，经常会用到过滤的方法为我们生活服务。例如家里制作豆腐时，用纱布将豆腐与豆浆水分开；煮饺子时，用沙漏勺子将煮熟饺子与汤分开；熬中药时，用一块布将药渣与药水分开；打鱼时，用渔网将鱼与水分开，再如卫生间里设有地漏盖子，将固体垃圾与水分开等等。从这些可以看出，什么是过滤？过滤的原理是什么？
1.定义：过滤就是将液体中不溶性固体物质与液体彻底分离的一种方法。2.原理：过滤时，液体穿过滤纸上的小孔下来，而不能穿过小孔的固体物质就留在滤纸上，从而实现了对不溶性固体物质与液体彻底的分离。
这个实验需要哪些实验仪器呢？
3．铁架台（带铁圈的）、烧杯、玻璃棒、漏斗 下面大家就看看我过滤粗盐水的演示实验。
大家在观看过程中，注意实验步骤和实验注意事项。
4．步骤：①制作过滤器
注意：A、滤纸紧贴漏斗内壁，润湿，中间不留有气泡＿加快过滤速度
B、滤纸边缘低于漏斗边缘＿防止滤纸破损 ②架漏斗
C、漏斗下端紧靠烧杯内壁＿防液体溅出 ③过滤液体
D、烧杯紧靠玻璃棒＿防液体溅出
思考：玻璃棒作用：引流 E、漏斗内液面低于滤纸边缘＿防过滤不充分 F、玻璃棒下端紧靠三层滤纸一边＿防弄破滤纸 小结：简称：“一贴二低三靠”
课堂小结：本节课我们学习并观看了过滤实验，给大家留下几个问题回去思考。
1.经过一次过滤后，滤液仍然浑浊怎么办？ 2.经过两次过滤后，仍然浑浊，分析可能原因？
3.通过过滤，能将食盐与沙子分离吗？食盐与蔗糖呢？
教学反思：
1、精心设计、材料准备好才能上好一节实验课。
2、创设情境，联系生活经验引入本课题。
3、规范实验操作是实验成功的保障。
4、尊重事实，培养学生科学求知的态度。
第13篇：实验教学设计作业
差异性实验（discrepant experiment）是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，与学生学习科学的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。一般情况下，人们是很难接受事物的“差异性”的,因为这些差异性与他们的“当前状态”下现有的知识相矛盾。正是这些矛盾激发人们“要去探索”这些差异的欲望和冲动。由于实验呈现差异性事件具有独特的功能以及实验在科学教育中的重要地位，越来越多的教师在教学中用实验来呈现差异性事件。由于这些实验与人们普遍的认识规律不同，容易让人产生兴趣，所以也可叫做“趣味实验”。 1.烧不坏的手帕
用品：手帕、100毫升烧杯、酒精灯、竹夹子、酒精。
操作步骤：在烧杯中倒入20毫升酒精和10毫升水，充分摇匀，将手帕放入溶液中浸透。用竹夹子夹出手帕，轻轻地把酒精挤掉，然后放在燃着的酒精灯上点燃。手帕着火后，火焰很大。这时要左右摇晃手帕，直到熄灭。火熄灭后，手帕完好无损。
原理：酒精遇火燃烧，放出热量，使酒精和水大量挥发，带走部分热量。左右摇晃手帕时可散去大量热。这样火焰的温度被降低，不能达到手帕的着火点。
应用：在讲解初中三年级化学第七单元《燃料及其利用》课题一燃烧和灭火中燃烧的条件时可利用此实验引发学生的兴趣。 2.冰块着火
用品：冰块（冰棍）、电石，火柴、
操作步骤：将冰棍(带包纸)、电石分放在搪瓷盘左右两边，勿使接触。剥去包纸，再把冰棍压放在电石上，见有气泡产生，随即划火柴点燃。若天冷冰棍融化过慢，可在与电石接触前当众含化一下，使其有较多的水与电石反应形成较大火焰。若天气很冷冰棍不化时，可在搪瓷盘_端下面垫一支圆杆铅笔，并在较低的一端倒些水，把电石放较高的一端。表演时，在把冰棍压到电石上的同时将盘子一推，使搪瓷盘随铅笔滚动变换一下高低位置，将电石泡在水中，生成的乙炔变多，再点，火苗就大了。
原理：电石(碳化钙)与水反应生成氢氧化钙和乙炔：CaC2+2H20=Ca(oH)2+C2H2
电石气(乙炔)在空气中燃烧，生成二氧化碳和水。火焰明亮而有黑烟--黑烟是由燃烧不充分生成的游离碳粒组成
应用：本实验设计乙炔的制备以及乙炔的燃烧的性质，所以在讲解这两个知识点的时候都可以应用这个实验，同时也可作为乙炔新课导入的情景创设中，能充分激发学生的的求知欲。
3.水下着火
用品：500毫升烧杯一只、制氧装置或塑料氧气袋一个、镊子、小刀、毛玻璃片、沸水(可在表演前烧好，贮于保暖瓶中)、白磷、指示剂(石蕊、甲基橙或红酚酞等)。 操作步骤：①将烧杯放木垫上，倒入约2/3容积的沸水。
②用镊子从保存白磷的水瓶中夹取一块白磷，再用小刀在毛玻璃片上将白磷切成绿豆大的小块，一一投入沸水中。
③将事先准备好的制氧装置加热，并在出气后用玻璃导管口对正水底的白磷吹气，即可见到白磷在水下燃烧时火花闪闪的情景。若用塑料氧气袋向里通氧会更方便及时。
④抽出导管、停止通氧后，即滴入较多指示剂，可见指示剂呈明显酸性反应。 原理：白磷燃点很低，只有40℃左右，在沸水中又遇到氧气，当然会发生燃烧，形成水下火花。
应用：水与火本来不共戴天，岂有火花在水下出现?我们这就来做个实验，水底下就分明有火花闪闪!这样充分激起学生的探究欲，以此进入燃烧的三个条件的学习，可燃物，氧化剂并达到燃点。只要三者齐备就准能燃烧，什么水上、水下--它才不管!这个实验是书中实验的改进，书中没有制备氧气的装置，而之前的课程学习中已近学习过了氧气的制备，所以可将这样两个实验结合，既巩固了之前的知识也学习了新知识。 4.气泡爆竹
用品：研钵、酒精灯、制氧装置及药品、制乙炔装置及扎有棉球的长铁丝、塑料水槽或水盆、塑料贮气袋(2个)肥皂或洗衣粉水、火柴。
操作步骤：①在水槽中用肥皂或洗衣粉制成易于起泡的稀溶液。若水硬难起泡可改用洗发水并加少许\"油或绵白糖。
②事先制得氧气贮于一只贮气袋内，制得乙炔贮于另一只贮气袋内。 ③两手同时按压阿只贮气袋，将乙炔和氧气通过导管将肥皂液吹起成一泡泡堆(按压贮气袋时要有意识地重压贮氧的一只，以使炔氧气体比约为2：5)。 ④撤出贮气导管后，点燃长铁丝上的酒精棉球，用此棉球点燃肥皂泡即可听到炔氧爆鸣气爆炸声。
原理：可燃性气体与氧气按一定比例混和，点燃后均可急剧反应放热、膨胀而发生爆炸，因此爆炸是发生在面上，才只发出声响而并无危险。炔、氧爆鸣气，临时才在水下混和好，炔、氧的比例要2：5，事先计算用时调。 应用：可以做讲授乙炔的导入实验也可以做乙炔的燃烧的创新实验。 5.强氧化镁溶于氯化铵
操作步骤：向Mg(OH)2浊液中投入固体氯化铵，可清楚看到白色沉淀消失，溶液变。
澄清。学生困惑为什么氯化铵会使Mg(OH)2浊液溶解呢？ 原理：因为氯化铵是强酸弱碱盐，溶于水后会水解电离出氢离子H2O+NH4+=NH3.H2O+H+，呈碱性，反应就成了酸碱中和 应用:盐的水解
第14篇：水循环实验教学设计
水循环实验教学设计
教学目的：水循环是地球上的水章节内容的重难点，本节课的课标要求是运用示意图，说出水循环的过程与主要环节，说明水循环的意义。
水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动途径，主要包括降水、蒸发、径流、水汽输送等。根据课标要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节相互联系，说出水循环的过程。
水循环的地理意义是本条标准要求的重点。其地理意义首先是维持地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌产生深刻的影响。
教学过程：通过实验来让学生认识水循环的主要环节与部分过程，受实验器材限定，本教学设计只选取水循环中内陆水循环来做实验。
实验器材：水盆（透明色）、足够大的保鲜膜或者塑料纸，皮筋或绳子、小石头、装满沙子的小盆、装满湿润泥土的小盆，水。
实验环境：最好是选择夏季中午。如果没有这种环境，可以直接用热水替代。 实验步骤：
1、在水盆里倒入一些水，使盆里的水高度达到3cm左右。
2、在盆的两侧分别放好装沙土的小盆，并使小盆呈现一定的坡度。
3、将盆口用保鲜膜或塑料纸覆盖住并用皮筋固定好，在其上放一个小石头。
4、将整个盆放置在太阳照射的环境下，等待盆里的水被太阳晒到一定温度，过两个小时后仔细观察。
5、观测结果：盆内的水蒸发并在保鲜膜上凝结，在小石头下水珠聚集，在重力作用下向下坠落。在沙土覆盖的小盆内形成降水现象，同时可以看到下渗状况。
6、同时可以设计在泥土即假设土壤中的水分饱和的情况下，降水后形成地表径流的过程。
7、引导学生观察并结合水循环的过程来思考此实验中的水循环有哪些环节并画出此实验的水循环过程图配合文字讲解。
实验反思：此实验的过程比较细微，同时耗时过长，可以通过热水替换来加强实验的。
第15篇：高中物理实验教学设计
高中物理实验教学设计
----测定电池的电动势和内阻
睢宁县李集中学 沙兴群 13952255156 教学背景分析
实验“测定电池的电动势和内阻”是人教版高中物理选修3-1第二章第十节的内容，从知识网络上看它是闭合电路欧姆定律的具体应用，是本章也是所有高中物理电学实验中最重要的实验之一。通过本实验的教学，将进一步巩固学生分析电学问题的思路与方法，强化对闭合电路欧姆定律的理解与认识，同时通过实验误差的分析，让学生能用辩证的思想来解决问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。
教学目标
1.知识与技能
（1） 知道闭合电路欧姆定律内容及测定电源的电动势和内阻的基本原理方法，体验通过实验解决问题的探究过程；
（2） 会用解析法和图象法处理实验数据并求解电池的电动势和内阻；
（3） 结合实验原理对本实验进行误差分析，知道误差的来源与减小误差的方法。
2.过程与方法
（1） 通过知识回顾和原理讲解，让学生知道测定电源的电动势和内阻的实验原理与方法； （2） 通过实验数据的处理，使学生学会实验数据的处理与实验结果的分析； （3） 通过实验原理讲解和分析，让学生学会分析实验误差。
3.情感态度与价值观
（1） 使学生会运用实验手段处理物理问题的基本程序和技能，养成敢于质疑的习惯、培养严谨求实的态度和不断求索的精神，
培养学生观察能力、思维能力和操作能力，提高学生对物理学习的动机和兴趣。
教学重点、难点
教学重点：电源电动势和内阻的测量原理及实验数据的处理方法。 教学难点：实验数据处理与分析，实验误差来源及其分析。
教学器材
电流表1只，电压表1只，滑动变阻器1个，开关1个，导线若干，干电池1节
教学方法 讲授、分组讨论、实验演示 整体设计思路、指导依据说明
教学过程设计
1.伏安法测电源的电动势和内阻的基本原理：原理如下图1所示。
（1） 由U=E-Ir可知，测出几组U、I值，作出如图1-1所示的U—I图象，图线在U
轴上的截距为E。图线的斜率的绝对值为电阻
图1-1 用伏安法测电池的电动势和内阻的两种变形方法
① 用电阻箱、电流表测定？——实验电路如图2所示：
改变电阻箱的阻值，记录R与I，应用,
几组数据，求E与r各自的平均值。
②用电阻箱、电压表测定——①实验电路如图3所示
求出E、r。为了准确，可多测
U1EUr1R1用,求出E、r。多测几组数据分 改变电阻箱的阻值，记录R与U，应U EU22rR2
别求出几组E、r的值，再利用平均法求出E、r，即为测量值。
2.用伏安法测电池的电动势和内阻的误差分析
若采用图4（a）或（b）电路，根据闭合电路欧姆定律，由两次测量列方程为
若考虑电流表和电压表的内阻，对图4（a）电路应用闭合电路欧姆定律有
式中E、r为电源电动势和内阻的真实值。
对图4（b）电路应用闭合电路欧姆定律有
教学评价
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第16篇：四年级上册《滴水实验》教学设计《滴水实验》教学设计
《滴水实验》教学设计
执教教师：第四中心云山小学 陈梅燕 指导教师: 第四中心云山小学 黄淑珍
第四中心云山小学 黄素容
修编教师：第四中心云山小学 黄素容
教学内容：小学数学四年级上册第88-90页。 教材分析：
“滴水实验”是“综合与实践”领域中的学习内容。这一课，教材在设计上突出了“综合与实践”领域的典型特点：重问题、重过程、重综合。教材根据学生已有的知识经验，联系学生的生活实际设计了“滴水实验”数学教学活动情境。教材从数学的角度来寻找、发现、思索和解决生活中的问题，使学生感受到生活中处处有数学，能够用数学的观点看问题，使数学生活化；同时提供了素材以及进行探究规律的机会，主要通过做实验及对实验结论的思考，培养学生科学的思维品质，树立保护水资源、节约能源等意识，促进学生养成节约用水的良好习惯。 设计思路: 本节课主要设计五个环节：提出任务——设计方案——动手实验——交流反思——自我评价，引导学生在探究学习中独立思考，学会寻找并丰富解决问题的策略，积累“从头到尾”思考的数学活动经验，促进学生创新精神和实践能力的发展。
1、创造性地使用教材，让学生经历“数学化”的过程
学生学习数学是一个丰富、生动的思维活动过程。本节课从学生“学”的角度组织、设计教学活动，创造性地使用教材，以实际生活中的滴水现象引发问题，充分挖掘、拓展学生的探索过程，力求让学生“像科学家一样去研究、发现”，经历将生活问题数学化的过程，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
2、给学生探究的空间
数学是形成方法和理论并进行广泛应用过程。课堂教学中，学生的学习不能单纯依赖模仿和记忆，应该是一个生动、活泼、富有个性的过程。因此，在“滴水实验”中，我准备留给学生充分自主探究、合作交流的时间，让学生自己设计活动方案，再小组合作，通过师生共做实验，让学生在活动中体验，在体验中领悟。
3、注重学生的思维提升
本节课注重培养学生的数学思想，让学生领悟把大问题转化成小问题的数学思想，引导学生体会用做实验的方法也可以解决数学问题。 课时安排：第1课时 教学目标：
1、结合现实情境提出问题、解决问题。
2、从数学的角度分析一个滴水的水龙头所漏掉的水的价值，并搜集节约用水的方法，体验节约用水的重要性，养成节约用水的好习惯。
3、经历综合运用知识和多种方法解决问题的过程，培养创新意识、实践能力和自我评价的能力。
教学重点：经历“一年会滴多少水”的推算过程及运用这个数据解决生活中的一些实际问题。
教学难点：针对“滴水实验”任务，能够从数学的角度提出解决方案并实施。 教学准备：课件、纸杯、牙签、水、烧杯等 教学过程：
一、谈话导入
1、教师：同学们，老师准备了两道有关水的有趣的问题想考考大家，大家有没 有信心答对呢？
2、出示问题：
⑴如果在没有食物也不喝水的情况下，人最多可以存活几天？ ⑵如果没有食物但有淡水饮用，人最多可以存活几天？
3、指名猜测，引入主题。[设计意图：由学生感兴趣的类似猜谜的科学小常识入手，引导学生认识到水对人类的重要性，既为下面的学习做了铺垫，又拉近了数学与生活的联系。]
二、提出问题
1、我们人类离不开水。但是，生活中浪费水的现象依然存在。看！
2、出示漏水视频，学生观看。
3、教师：看，这是个没有拧紧的水龙头滴了满地水，多浪费啊！如果你看到了 这种现象，会怎么做？
4、看图提出问题——仔细看看这幅图，你能从中提出一个什么数学问题？
5、读笑笑的问题——一个没有拧紧的水龙头一年会滴多少水？
[设计意图：以实际生活中的滴水现象引发思考，引导学生提出问题，明确学习任务，进一步说明生活中处处有数学。]
三、设计方案
1、思考：怎么解决这个问题？
2、引导得出：必须先收集到一分钟的数据。
3、再问：怎么收集到一分钟的数据？
4、学生设计方案。
5、交流方案。
[设计意图：这是解决问题的重要环节——逐层深入地寻找解决问题的方案，在全班初步探讨实验方案的基础上，再让学生分组合作，集体研究决定小组实验方案，最后经交流，根据具体情况修改、完善。]
四、学生实验
1、简单提示实验注意事项。
2、师生共实验。
[设计意图：由老师戏剧性地出示钟表，师生共同完成实验。这是一个思量再三的决定，希望能在互动中引导孩子快乐地“玩”数学，培养学生的实践能力，并在看似无形中塑造孩子实验的准确性、纪律性。]
五、交流反思
1、交流数据
“为什么大家的数据会不一样？”
“怎么办？这里填多少合适 ？那怎么计算平均数？”
2、提问：有了一分钟的数据，怎样推算出一年水龙头滴了多少水？（学生独立 计算，后全班交流。）
3、练习
⑴一年滴的水可以装成几瓶500毫升的水？ ⑵一个水龙头一年滴的水能装几箱？
⑶研究表明，每人每天要喝3瓶左右500毫升的水才能维持身体的正常需要，请问一个水龙头一年滴的水够一个人喝多少天？
[设计意图：引导学生从数学的角度分析一个滴水的水龙头所漏掉的水的价值，经历“一年会滴多少水”的推算过程及运用这个数据解决生活中的一些实际问题，在惊人的数字中体会积少成多的道理，自觉接受精神洗礼，树立节约用水的意识。]
4、拓展
⑴了解地球上水资源的分布。 ⑵观看图片，了解我国水资源情况。
[设计意图：走进地球水资源的真实世界，了解我国水资源情况，坚定节约用水的信念。]
六、总结
1、指名分享课前收集到的节约用水的方法。
2、指名谈收获
[设计意图：引导学生分别从思想和数学学习方法两方面谈收获，并分享节约用水的方法。]
七、布置作业（计算一个水龙头一年浪费的水可供三个人洗手洗多久？） [设计意图：引导学生运用本节课解决数学问题的方法再“玩”，发展学生的实践能力。]
八、自我评价
[设计意图：让学生在轻松的环境中进行自我评价，感受自我成功、学习数学的快乐。]
板书设计： 数学好玩——《滴水试验》
一年------- 28800×365=105120毫升
一天------- 1200×24=28800毫升
一时------- 20×60=1200毫升
一分------- 20毫升
第17篇：滴水的启示
《滴水穿石的启示》读后感
读了这篇文章，使我深有感触：凡事目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，锲而不舍而不知难而退，就能一定让我们学业有成而功成名就。正如课文中所举的几个例子就是用来说明这个道理一样的。
通过阅读，我们领悟到作者其实强调了这“滴”与“穿”的过程，强调了科学家们到达理想彼岸的艰辛历程。他提醒我们注意到滴水穿石的要点：接连不断、目标一致的“滴”才能达到这令人惊讶的“穿”。作者让我们的目光聚焦到古今中外科学家成长的经历上，而不是其它。不是吗？如果李时珍没有跋山涉水，遍尝百草，数十年吃苦耐劳、笔耕不辍，那他就无法让中药巨典《本草纲目》的问世了。爱迪生从小生活艰辛，但他立志创造发明。是持之以恒的信念和锲而不舍的精神，让他做到了常人所难以企及的贡献--在他的一生中完成了一千多项科技发明！
在这里，作者推崇的是一种精神，“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上不都是靠着这种„滴水穿石‟的精神，才„洞穿‟一块„顽石‟，最终取得成功的吗？”这就象我们读书一样，一口是吃不成胖子的，只有把“滴水穿石”的精神贯穿到我们的学习中去，通过刻苦学习，一点一点地学，一个一个问题的去理解与掌握，才能使得我们学业有成，才能为长大后报效国家打下一个坚实的基础。滴水能穿石，滴水还能成石柱，它给我们揭示了一个道理，那就是积少能成多、堆沙能成塔。如果我们能到领悟这一点，并在以后的学习中加以实践，那么就受益不浅了。
第18篇：滴水在指尖
滴水在指尖，节水在心田
为了深入贯彻落实科学发展观，为可持续发展贡献自己的一份力量，同时为了加深对水资源的了解，树立惜水，爱水，节水意识，四川农业大学生命科学与理学院“闪电部队”于7月17日前往雅安市雨城区水务局咨询有关水资源的现状及相关知识。
当日上午9点，全体队员到达水务局，受到了水务局相关人员的热情接待，并得到了领导的大力支持。随后，由科长对队员们展开培训，主要围绕水的重要性，雅安水资源开发利用现状，雅安水资源的污染与治理这三个方面。科长讲解细致入微，同学们认真聆听，仔细做笔记，并积极提问。通过长达两小时的交流，同学们受益匪浅。最后，同学们在科长的带领下参观了水资源在线监测装置，理论结合实践。一上午的学习，让队员们深刻体会到爱水节水的必要性。
据悉，“闪电部队”随后将在社区进行定点宣传及问卷调查，以引导广大市民树立节水，惜水意识。
第19篇：滴水实验教案
滴水实验教学设计
金晖小学 四年级 张耀仙
一、教学内容：北师大版四年级上册数学好玩----滴水实验
二、教学目标：
1、结合现实的问题情境，能够从数学的角度发现、提出问题，综合运用已有知识和经验分析问题和解决问题的策略，增强应用意识和实践能力，并渗透节约用水的意识。
2、针对“滴水实验”任务，能够提出解决问题的思路，制定简单的解决问题方案；并能根据方案，经历有目的、有设计、有合作的用实验收集数据的过程，积累“从头到尾”思考问题的数学经验；在解决问题的过程中，发展学生独立思考、合作探究、反思质疑的学习意识和能力。
3、在综合运用所学知识解决问题的过程中，了解所学知识与方法之间的联系，加深对所学内容的理解。
三、学情分析：
对于四年级学生而言，已经具备了关于年、月、日的一些基础知识，以及会运用计算器进行独立计算，但是对于独立设计完善的实验方案，是有一定的困难的。
四、教学重、难点：
经历滴水实验的过程，初步感受研究问题的基本方法，学习从数学的角度分析生活中的很多常见问题。
教学准备：课前让学生对ml的知识做一个了解、课件、纸杯、空矿泉水瓶、烧杯、计算器、手表
五、教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
1、教师：请大家看几幅图片，并播放资料：我国水资源现状：我国水资源人均占有量只有2300立方米，约为世界人均水平的四分之一，属于缺少国家，全国已有300多个城市缺水，已有29%的人正在饮用不良水。
2、观看完这些图片，你有什么感受？
3、通过以上的交流，我们知道了水资源是一种有限的而且非常宝贵的自然资源，并非取之不尽，用之不竭；在日常生活中你见到过哪些浪费水的想象？学生交流
二、自主探究，合作交流 （出示课件）
师：面对这一滴一滴的水滴，你能提出一些数学问题吗？ 生1：像这样那一天会滴多少水呢？ 生2： 一年会浪费多少水呢？ „„
师：同学们提出的问题都不错，都能从数学的角度去分析问题。想要说明到底浪费多少 ？最好从数学的角度来分析，统计出一组数据。那么我们怎么才能统计出浪费的水量呢？
生：做个实验。
1、提出任务
师：这个想法很好，用事实来说话！那么我就把同学提出的问题定为我们的活动任务。（出示课件、教师板书课题：滴水实验）
“设计滴水试验，推算出一个没有拧紧的水龙头一年大约浪费多少水。” 师：看到这个活动任务，你有问题吗？ 生1：问题里的数字太大了。 师：哪个数字？ 生1：一年。
师：那你的意思就是说一年的时间太长了。
生2：老师，我们不可能去用盆、桶去接一年的水，然后在算。
师：那你们的意思是这个活动任务太大了，是个大问题。如何解决这个大问题呢？ 老师先给大家独立思考的时间，想想有没有什么好办法能解决这个问题。 （学生先独立思考然后在小组里进行交流，最后汇报） 师：有哪个小组想把自己组的想法说给大家听一听？
生1：先看一分钟滴多少水，再算一小时滴多少水，再算一天，最后算一年的。 师：这个想法真不错。（教师根据学生的回答板书：一分钟、一时、一天、一年）其他组有不同的想法吗？
生2：先算一分、再算一时、再算一天、再算一星期、再算一个月、最后算一年。 师：想法也不错。
生3：先看一秒滴多少，再算一分、一时、一天、一年。
师：他们的想法有相同之处。大家都认为要算一年浪费的水量是个大问题，那他们想的都是通过什么来解决这个大问题的？
生：通过小问题。
师：说的对。通过把大问题化解成一个个小问题，小问题解决了那大问题就自然而然的就解决了。
2、设计方案
师：这个问题解决了，那怎样得到数据呢？ 生：亲自做实验。 师：如果这个数据经过我们自己动手去得到的话，那就更有说服力。 那怎样在我们的这个场地去做这个实验呢？设计什么实验可以解决这个问题呢？
（学生在小组里进行交流，然后汇报。） 师：谁有好的想法？
生1：可以用一个纸杯，用圆珠笔的笔芯在纸杯的底部钻一个洞，要注意洞的大小。要与一个没拧紧的水龙头往下滴的水的大小差不多。再往纸杯里倒水，就可以了。
师：你真有想法。在纸杯底部钻一个洞来代替一个没拧紧的水龙头。
同学们的想法有了，实验器材大家也准备了，那怎样来操作这个实验呢？（出示课件：温馨提示）
（学生小组讨论、设计具体的实验方案。）
师：老师看到每个小组的成员都发挥了自己的聪明才智，想出了切实可行的实验方案。请小组来汇报一下你们小组是怎样设计实验方案的。
生1：先拿一个纸杯，再拿一个钻了洞的纸杯，然后在将矿泉水瓶中的水倒进钻了洞的纸杯中，用纸杯接好水，同时用手表计时一分钟，最后将纸杯中是水倒进量杯中观察，得到一分钟滴水的数据。再用计算器一次算出一时、一天、一年。
师：大家评价一下这个小组的方案。
生：非常好，分工很明确，步骤很详细。（学生不约而同的鼓掌）
3、动手实验，填写报告
师：大家刚才想了这么好的实验方案，你们想快点得到数据吗？ 生：想。
师：那我们现在就用我们自己设计的实验方案开始动手实验。 （请各组开始动手实验，收集数据，试验过后，请填写实验报告。）
4、交流实验结果
师：看大家都有收获，谁想先谈谈。
生1：我们小组第一次实验没有成功，杯子钻的洞大小了。第二次注意了洞的大小，得到的数据是一分钟大约是30ml。第三次差不多。一时：30×60=1800ml 一天：1800×24=43200ml 一年：43200×365=15768000ml 生2：我们小组也是做了几次实验，得到是数据不一样。 师：你们认为是什么原因导致数据不一样呢？ 生3：钻的洞的大小、计时等的原因。
生4; 我们小组做了几次实验得到的数据是一分钟大约是20ml。一时：20×60=1200ml 一天：1200×24=28800ml 一月：28800 ×30=864000ml一年：864000×12=10368000ml „„ 师：为什么数据会不同呢？ 生5：因为水滴的快慢不同。
师：根据大家实验的数据，借助日常生活中的物品，请描述1分钟漏掉的水大约有多少？刚才每个小组都得到实验数据，一年的滴水量，假如把他们装在矿泉水瓶中，可以装多少瓶呢？学生动手计算并交流得到的数据是惊人的。
（出示课件）
师:一个没有拧紧的水龙头，一个月漏掉的水够一个人用一个月的。我们用事实数据说明了节约用水的重要性，哪怕是一滴水，我们也要节约！
三、实践运用，拓展创新
师：听完这些，同学们有什么感想呢？你想到可以怎样节约用水？
生1：我们要节约每一滴水。我们可以用洗菜、洗衣服的水冲厕所；洗手的时候用盆接水洗。
生2：洗澡时间断放水淋浴，搓洗时及时关水，避免过长时间冲淋。盆浴后的水可用于洗衣、洗车、冲洗厕所、拖地等。
„„
师：同学们的感受很深，介绍的方法也很好，也希望大家从现在做起、从小事做起，节约用水。
四、反思总结，自我建构
教师：今天，我们通过数学实验、计算器综合运用了数学知识，解决了身边的一些实际问题。同时，我们也体会到小小一滴水引发的数据触目惊心。回顾今天的学习活动，我们做了什么？你有哪些收获呢？
第20篇：夜晚的实验教学设计
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能联系语言环境，懂得课后作业中“瞎子”、“穿透”、“听”等词语的意思以及其所带引号的用法。
3、借助文本感受并学习科学家细心观察、大胆试验、潜心研究、不断利用科学技术造福人类的科学精神。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：在教师指导下，正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。
教学难点：学习科学家细心观察、大胆实验、潜心研究、不断利用科学技术造福人类的科学精神。
教学准备：课件
教学时间： 2课时
第一课时
课时目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解斯帕拉捷夜晚实验的经过，进行语言、思维训练。
教学难点：了解斯帕拉捷夜晚实验的经过，进行语言、思维训练。
教学过程：
一、导入检查预习
鱼儿在水中有自由来去的本领，人们就模仿鱼类的形体造船；鸟儿在天空有自由飞翔的本领，人类就模仿鸟儿结构制造飞机，这就是仿生学的例子。今天，我们一起来学习《夜晚的实验》就是写仿生学发展过程中一个重要的实验，这个实验得从意大利科学家斯帕拉捷说起。齐读课题。
1、下面来看看同学们的预习情况。
蝙蝠 敏锐 薄膜 敏捷 秘密 障碍 矿藏 恩惠
2、指名朗读，纠正字音。
二、整体理解课文
1、学生自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、请学生说说课文主要内容。（用上“敏捷”“敏锐”）
3、读完课文，你知道重点是写的什么？
哪几个自然段写的是夜晚实验的具体过程？
（多次实验 揭开秘密）
4、课文可以分成几段？分别写了什么？
（蝙蝠夜行 引起好奇） （引发研究 带来恩惠）
三、感悟好奇善思
1、斯帕拉捷为什么想到做这个实验？自由读第一自然段。
（1）读了这一段，你从斯帕拉捷身上感到什么？
仔细观察：你从哪里看出来的？
善于思考，好奇心强：哪句话表明他在思考？第三句，指名读出斯帕拉捷十分好奇。
（2）小结：的确，斯帕拉捷是个善于发现，好奇心很强的人，正是这个发现使他决心做实验来揭开蝙蝠飞行的秘密。他是如何做实验的？他的实验又给人类带来哪些恩惠？我们下节课继续学习。
四、作业：
1、完成补充习题部分练习。
2、说说下面句子中引号的用法。
a、表示引用 b、表示突出强调 c、表示特殊意义 d、表示特殊称谓
e、表示讽刺否定
“难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能够在夜间洞察一切吗？”斯帕拉捷这样猜想。 （ ）
原来，表蝙蝠靠喉咙发出人耳听不到的“超声波”。 （ ）
蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“听”到没有声音的物体呢？（ ）
3、课文中还有使用双引号的地方吗？是什么用法？
4、默读课文，在书上勾画，思考完成下列表格：
实验问题
猜 想
做法
结果
结论
1
23
4五、板书设计：
夜晚的实验
蝙蝠夜行 引起好奇
多次实验 揭开秘密
引发研究 带来恩惠
第二
课时
课时目标：
1、熟读全文，熟知实验过程，感受好奇之于科学家的可贵。
2、通过对话交流，感受斯帕拉捷实验中细心观察、善于思考、锲而不舍的科学品质。
3、能够说出斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己的启示。
教学难点：
体会斯帕杰细心观察，善于思考、锲而不舍的科学精神，能够说出斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己的启示。
教学过程：
一、从疑入手，以疑促思
导入：同学们，上一课我们学习了《夜晚的实验》这一课，已经解决了一些心中的疑问。谁来说说，你解决了哪些疑问？有些问题非常浅显，读过课文我们就能回答出来。而有些问题则需要我们仔细的读课文，认真地思考才能回答出来。
比如老师这里有这样一个问题：
斯帕拉捷是一个、、、……的科学家。
你觉得这些横线上可以填哪些词语？认真读读课文，边读边写上你的思考。
二、走进文本，走近人物
板块预设一：细心观察
在学生谈到“细心观察”时，引导学生找出表现斯帕拉捷细心观察的语句。
出示：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
1、你从哪些词语看出斯帕拉捷是一个细心观察的人。
2、指导朗读，突出这些词语。
3、通过朗读，你觉得斯帕拉捷的观察与一般人的观察相比怎样？
板书：
细心观察
板块预设二：善于思考
在学生谈到“善于思考”时，引导学生找出表现斯帕拉捷善于思考的语句。
a、出示：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”
“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”
“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”
1、分别指导读，可以加上个“咦”字，读出奇怪的语气。
2、出示“好奇 奇怪 猜想”，让学生连线。
3、思考，为什么第一处问句要用好奇而不用奇怪。
4、读过课文之后，你可以用书上的哪句话来回答这三个问题。
b、相机出示：“啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
1、如果你是当时的斯帕拉捷，心情怎样？会有怎样的动作？指导读出高兴的语气。
2、改变啊的读音，读出惊讶的语气。
3、去掉“啊”，把“原来是”改成“就是”回应惊讶的读法。
4、让学生再问出示的三个问题，再请三名学生分别用肯定的语气回答。
“蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，就是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
c、文中还有两次实验没有写出斯帕拉捷的思考，你觉得在堵鼻的时候，斯帕拉捷会怎么想？堵耳朵之前，斯帕拉捷又会怎么想？
板书：
善于思考
板块预设三：锲而不舍
1、斯帕拉捷的
锲而不舍表现在哪里？(四次实验，前三次都失败了。)
2、四次实验的经过如何，哪一次写得最详细，如果每一次都这么写，行不行？（学生可以拿出自己上节课做的填空题看一看）（突出重点，详略得当）
3、前面三次实验都没能找到蝙蝠飞行的秘密，会有人来劝，怎么劝？斯帕拉捷会怎么答。全班分两组讨论，一组劝，一组答，然后全班交流。
4、既然劝不住他，那就来赞赞他。
板块预设四：做出杰出贡献
1、为什么说斯帕拉捷是一位做出杰出贡献的科学家？
2、超声波的应用有多广泛？
3、指导读“斯帕拉捷……巨大的恩惠”
板书：做出杰出贡献
三、走出文本，走进人物
1、几个词语能概括斯帕拉捷的一生吗？显然不能。我们再来看一段关于斯帕拉捷的简介：
出示：拉扎罗斯帕拉捷（1729—1799），意大利著名的博物学家、生理学家和实验生理学家。1729年1月12日出生于意大利斯坎迪亚诺镇。他在动物血液循环系统、动物消化生理、受精等方面都有深入的研究，他的蝙蝠实验，为“超声波”的研究提供了理论基础，此外，他还是火山学的奠基者之一。1799年2月11日因病与世长辞，终年70岁。斯帕拉捷把他的一生连同一部分遗体都献给了科学事业。根据遗嘱，其有病的膀胱献给了帕维亚自然博物馆。
2、师：超声波的发现，如果要给发现者颁发突出贡献奖的话。你认为应该颁给谁？请以“斯帕拉捷，你是……”赞一赞斯帕拉捷。
四、重回文本，畅谈启迪
斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密给我们怎样的启示？把你的感想凝聚成你的名言写下来。
学生写名言。
交流。
五、总结全文，升华情感
同学们，你们都说得很好，这节课，我们不仅知道了斯帕拉捷实验的经过，我们还认识了一个细心观察，善于思考，锲而不舍，做出贡献的斯帕拉捷，更重要的是我们还从中得到很多有益的启示。请大家记住斯帕拉捷，记住他的实验，更记住他的可贵精神！让我们带着敬佩之情齐声朗读课题。
六、作业：
1、完成小练笔。
2、课外阅读《科学家的故事》，学习科学家身上的可贵精神。
七、板书设计：
细心观察
善于思考
12 夜晚的实验
锲而不舍
做出杰出贡献
