高中英语词汇教学设计（精选多篇）

推荐第1篇：高中英语词汇教学

高中英语词汇教学

【课程简介】

词汇在英语学习中非常重要，词汇量的多少，决定着学生有没有丰富的语言知识，能不能在适当场合用英语进行恰当的表达，因此 词汇教学一直是高中英语教学的重头戏。本课程结合《课标》中词汇学习的要求与内容，通过大量的实例展示了词汇教学的途径与方法，尤其是把词汇教学融入阅读教学中的建议和操作方法。除此之外，本课程还介绍了一些词汇学习的策略，如教师在教学中如何复现词汇，如何对所学词汇进行有效地检测，以及引导学生如何进行词汇的积累等非常实用的策略。本课程的主要内容如下：

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

二、词汇教学的途径与方法

1．阅读中的词汇学习：分别介绍了在阅读前、阅读中和阅读后词汇学习的原则，操作方法和注意事项。 2．词汇学习的策略：包括词汇复现、词汇检测以及词汇积累。

三、案例分析

【学习要求】

一、学前思考：学员在学习之前，结合自己目前的教学实际，思考以下几个问题： 1.学生掌握单词的依据是什么？ 2.词汇是教会的还是背会的？

3.在日常教学中，您是怎样渗透词汇学习的？ 4．学生在词汇学习方面的难点是什么？

二、学习重点：学员认真学习《高中英语词汇教学》的讲座内容，理解新课标理念下词汇学习的要求和方法，对照自己日常教学的实际，找到自己词汇教学中符合或者不符合新课标理念的做法，进行深入思考，并在今后的教学实践中加以改进。尤其考虑以下几点：

1．为什么要重视阅读课中的词汇学习？ 2．在阅读教学中如何选择处理词汇的时机？

3．给学生讲解每单元大部分词汇的用法是否就能达到词汇学习的目的？ 4．教师如何帮助学生掌握单词？

三、学后实践：学员学习完高中英语词汇教学的相关内容后，就自己所教教材的某一单元话题，设计以下两种词汇课： 1．阅读课中的词汇处理课。

2．单元词汇学习课（即通常所说的语言点讲解课）

高中英语词汇教学

关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学习词汇学习的策略

三、案例分析

一、《课标》中词汇学习的要求与内容 1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等 （ 7 级要求）

运用词汇表达的不同功能、意图和态度等 （8 级要求）

层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解， 8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。

例如：

get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等； 语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。 • couch potato • Are you drunk? • Come in, please.• Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。

此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述

lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们说 Are you drunk? 这句话时， 在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。

对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一：（ Come in, please ，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请 ) 。例二：信件中使用的结尾的词汇（ Yours sincerely ； yours, 和 Love ）可以表达不同的人物关系。

2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 7 级要求）

在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 8 级要求）

使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（可以理解为不明确，较特殊等）。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。

例如：

a cat （名词）给事物命名

It is a cat.( 代词 ) （体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称 It eats fish and catches mice.（动词）描述行为 It is black and white.（形容词）描述事物特征 A cat is an animal.说明概念

该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。（从词到句到文；从概括到细节） 3.学会使用 2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配 （7 级要求）

学会使用 3300 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配 （8 级要求）

词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。 7 级为课标中不带星号的词汇。习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。 8 级词汇为课标中所有的词汇。

4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。（7 级要求 ） eg.cool, blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如： cool （帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal ），这些词都体现了语言的时代感及交际性。

二、词汇教学的途径与方法

（一）阅读中的词汇学习

1.分层处理： 读前、读中、读后 读前词汇学习：

原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。 （ 1 ）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语； （ 2 ）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义； （ 3 ）尽量作为语块（ lexical chunks ）处理

课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。

词块 (lexical chunks) 是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。

（ 4 ）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。 词汇呈现方式：（常见的五种）

（ 1 ）图片呈现。图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。 应该注意的问题：

① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当； ②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。 搜图小窍门：

• 百度搜图：直接找“大图”

• 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” • 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找

与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言

（ 2 ）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。 应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语； ②用于解释的词语必须是已知的； ③解释意思仅限于本课意思； ④呈现后进行必要的检测。 （ 3 ）中文呈现。特点：明确。 应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语； ②解释意思仅限于本课意思。

（ 4 ）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。 （ 5 ）构词法呈现——派生词：

同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。 应该注意的问题：

① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆； ② 进行必要的检测。

此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。

（ 6 ）学习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。

represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。 government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。 damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。

competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。 读中词汇学习：

阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。

原则：阅读中（ while reading) 的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。

阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。 方法：

（ 1 ）根据上下文推测词义

这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。

备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。 （ 2 ）在上下文情景中用构词法推测词义

构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。

（ 3 ）利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。 注意事项：

① 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。 ② 阅读中词汇的学习一般不展开讲。

③ 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。 ④ 注意老师的引导。 （介绍案例）

这篇课文有三段： 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 — 骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来； 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况 。

从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first ，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。

在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学习。 本节课在阅读过程中处理的主要词汇有：

stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑体词 , 需要理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。 对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。

第三类词是关于 landform 的一组词汇。现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片，为什么呢？因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？

现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇，并识别这些 landform 的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现，对于理解 landform 这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，老师在没有给出任何一个 definition 情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。

读后词汇学习： 读后的词汇运用原则：

（ 1 ）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇； （ 2 ）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；

（ 3 ）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用 .在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。 内化过程

（ 1 ）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句）

（ 2 ）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用） 输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异）

（ 3 ）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利用。） （ 4 ）在表达观点中运用词汇

读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。 讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。

（二）词汇学习的策略 1.词汇复现

（ 1 ）复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行，在随后的课堂学习中进行。

（ 2 ）复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音。第二次：呈现用法、词性。第三次：让学生尝试应用。 （ 3 ）学习时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。 复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。

这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。既复现词汇又复现话题。 学习时分类，延时再现时综合。

使用 ( 不同的 ) 相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。 2.词汇检测

与复现同时进行的是检测，如：第二天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等。 前期一次呈现一个图片并学习单个单词，后期检测：综合前期的学习内容并汇总。

检测分为两种：辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。 辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。 课堂辨认型检测最好以自评为主。

回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。 回想型检测方法之一，例：

老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学习又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。

回想型检测方法之二，单元词汇验收 ( 他评 ) 。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实，可再分解为两次检测：拼写和应用。

拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生能力所及的基础词。（为写作准备）认读词汇以课标词和话题词为主。（为阅读准备） 3.词汇积累（学生学习习惯和方法）

积累不仅是一种习惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。即，为用而学。 从学生学习角度，如何有效学会词汇？

学生积累，老师的作用是什么？（指导、监督、反馈、评价、鼓励 „) 积累方法：

•

词库（ word bank) （扩展）

在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类：

按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系 分类。

• word map （扩展）： 开放式思维， 词汇预习或复习环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，如：必须是动词等，要有复习和交流。

• using dictionary （自主学习）：

英语学习中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生查字典的习惯？查什么？怎么查？ 何时查？ （介绍案例）

这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是：读句子选择正确的图片。教师问学生 “There is nothing in the sky but clouds”

这句话对应的图片到底是哪一幅？在学生们各执己见的时候，老师提出问题：“到底谁的答案是正确的呢？”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动 —— 查字典。这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。

之后老师再次发问 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢？学生毫不迟疑的选出相应图片，这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。

学生的生词未必是单词表中的生词，如何解决学生的词汇问题？ 方案一：就单词表选择重点词汇查词，至少覆盖课本词义；

方案二：学生在阅读和听力中的生词（对他 / 她自己而言）；结合猜词训练。 • vocabulary story （运用）

单元结束时学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作。可以分层选择进行： 第一层：仿写句子：学生按照课文中重点句式进行仿写。 第二层：学生选择课文内的重点词进行造句。

第三层，学生选用重点词汇编写故事。教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。 • word card （检测） •

„

四、词汇教学需要思考和关注的两个问题

1.学习单词势必要关注它们的语音，所以新单词尽量要带读，带读时尽量用磁带、光盘或电子词典。2.参考词频，（及在中国的使用情况），用 Collins 示范几个单词

推荐第2篇：高中英语词汇教学

专题讲座

高中英语词汇教学

关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学习词汇学习的策略

三、案例分析

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等 （ 7 级要求） 运用词汇表达的不同功能、意图和态度等 （8 级要求）

层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解， 8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。

例如：

get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等；

语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。

• couch potato • Are you drunk? • Come in, please.• Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。

此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述 lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们说 Are you drunk? 这句话时， 在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。

对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一：（ Come in, please ，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请 ) 。例二：信件中使用的结尾的词汇（ Yours sincerely ； yours, 和 Love ）可以表达不同的人物关系。

2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 7 级要求） 在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 8 级要求）

使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（可以理解为不明确，较特殊等）。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。

例如：

a cat （名词）给事物命名

It is a cat.( 代词 ) （体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称 It eats fish and catches mice.（动词）描述行为 It is black and white.（形容词）描述事物特征 A cat is an animal.说明概念 该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。（从词到句到文；从概括到细节）

3.学会使用 2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配 （7 级要求） 学会使用 3300 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配 （8 级要求） 词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。 7 级为课标中不带星号的词汇。习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。 8 级词汇为课标中所有的词汇。

4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。（7 级要求 ） eg.cool, blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如： cool （帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal ），这些词都体现了语言的时代感及交际性。

二、词汇教学的途径与方法

（一）阅读中的词汇学习

1.分层处理： 读前、读中、读后

读前词汇学习：

原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。

（ 1 ）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语； （ 2 ）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义； （ 3 ）尽量作为语块（ lexical chunks ）处理

课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。 词块 (lexical chunks) 是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。

（ 4 ）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。

词汇呈现方式：（常见的五种）

（ 1 ）图片呈现。图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。

应该注意的问题：

① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当； ②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。 搜图小窍门：

• 百度搜图：直接找“大图”

• 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” • 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找

与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言

（ 2 ）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。 应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语； ②用于解释的词语必须是已知的； ③解释意思仅限于本课意思； ④呈现后进行必要的检测。 （ 3 ）中文呈现。特点：明确。 应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语； ②解释意思仅限于本课意思。

（ 4 ）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。

（ 5 ）构词法呈现——派生词：

同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。 应该注意的问题：

① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆； ② 进行必要的检测。

此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。

（ 6 ）学习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。

represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。

government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。 damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。 competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。 读中词汇学习：

阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。

原则：阅读中（ while reading) 的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。

阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。

方法：

（ 1 ）根据上下文推测词义

这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。

备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。

（ 2 ）在上下文情景中用构词法推测词义

构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。

（ 3 ）利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。 注意事项：

① 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。 ② 阅读中词汇的学习一般不展开讲。

③ 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。 ④ 注意老师的引导。 （介绍案例） 这篇课文有三段： 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 — 骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来； 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况 。

从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first ，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。

在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学习。 本节课在阅读过程中处理的主要词汇有： stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑体词 , 需要理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。

对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。

第三类词是关于 landform 的一组词汇。现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片，为什么呢？因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？

现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇，并识别这些 landform 的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现，对于理解 landform 这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，老师在没有给出任何一个 definition 情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。

读后词汇学习：

读后的词汇运用原则：

（ 1 ）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇； （ 2 ）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；

（ 3 ）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用 .在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。

内化过程

（ 1 ）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句）

（ 2 ）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用）

输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异）

（ 3 ）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利用。）

（ 4 ）在表达观点中运用词汇

读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。

讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。

（二）词汇学习的策略 1.词汇复现

（ 1 ）复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行，在随后的课堂学习中进行。 （ 2 ）复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音。第二次：呈现用法、词性。第三次：让学生尝试应用。

（ 3 ）学习时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。 复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。

这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。既复现词汇又复现话题。 学习时分类，延时再现时综合。

使用 ( 不同的 ) 相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。

2.词汇检测

与复现同时进行的是检测，如：第二天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等。

前期一次呈现一个图片并学习单个单词，后期检测：综合前期的学习内容并汇总。 检测分为两种：辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。

辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。 课堂辨认型检测最好以自评为主。

回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。 回想型检测方法之一，例：

老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学习又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。

回想型检测方法之二，单元词汇验收 ( 他评 ) 。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实，可再分解为两次检测：拼写和应用。

拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生能力所及的基础词。（为写作准备）认读词汇以课标词和话题词为主。（为阅读准备）

3.词汇积累（学生学习习惯和方法）

积累不仅是一种习惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。即，为用而学。

从学生学习角度，如何有效学会词汇？

学生积累，老师的作用是什么？（指导、监督、反馈、评价、鼓励 „) 积累方法：

• 词库（ word bank) （扩展）

在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类：

按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系 分类。 • word map （扩展）： 开放式思维， 词汇预习或复习环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，如：必须是动词等，要有复习和交流。

• using dictionary （自主学习）：

英语学习中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生查字典的习惯？查什么？怎么查？ 何时查？ （介绍案例）

这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是：读句子选择正确的图片。教师问学生 “There is nothing in the sky but clouds” 这句话对应的图片到底是哪一幅？在学生们各执己见的时候，老师提出问题：“到底谁的答案是正确的呢？”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动 —— 查字典。这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。

之后老师再次发问 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢？学生毫不迟疑的选出相应图片，这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。

学生的生词未必是单词表中的生词，如何解决学生的词汇问题？ 方案一：就单词表选择重点词汇查词，至少覆盖课本词义；

方案二：学生在阅读和听力中的生词（对他 / 她自己而言）；结合猜词训练。 • vocabulary story （运用）

单元结束时学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作。可以分层选择进行： 第一层：仿写句子：学生按照课文中重点句式进行仿写。 第二层：学生选择课文内的重点词进行造句。 第三层，学生选用重点词汇编写故事。教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。

• word card （检测） • „

四、词汇教学需要思考和关注的两个问题

1.学习单词势必要关注它们的语音，所以新单词尽量要带读，带读时尽量用磁带、光盘或电子词典。

2.参考词频，（及在中国的使用情况），用 Collins 示范几个单词。

推荐第3篇：高中英语词汇教学研究报告

高中英语词汇教学研究报告

一、课题的提出

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习。

这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二，对词汇过于重视,用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。

第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。

令人遗憾的是,由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。 这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

基于以上目的，我们提出了《高中英语词汇教学研究》的研究课题。

二、课题的界定

教学是双边活动，既包括“教”又包括“学”。因此，高中英语词汇教学研究是基于教和学两方面的研究，既要研究“教师怎样教？”，又要研究“学生怎样学？”，还要研究“学什么？”的问题。即，高中英语词汇教学方法、高中英语词汇学习和记忆方法、高中英语词汇教学内容的研究。

三、课题研究的理论意义和实践意义

1、理论意义：通过研究《高中英语词汇教学内容》、《高中英语词汇教学方法》、《高中英语词汇学习及记忆方法》等子课题，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

1

2、实践意义：要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。无论采用哪种英语教材、无论采取什么教学方法，英语词汇教学都是必不可少的。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，总结英语词汇学习和记忆的方法，在英语教学中有着十分重要的意义。

通过研究高中英语词汇教学，大量的英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必能提高学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促进英语教学，提高英语教学水平和质量。

四、国内外研究现状

近年来，我国的英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面，而语音、语法、词汇，语言的三大要素的地位似乎日趋下降。而在学习英语过程中，许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。与本课题相关的英语词汇教学研究在国内外的研究似乎比较广泛和深入，但主要都是停留在理论研究上，缺乏教学实践和效果的验证，而且大部分的研究是把词汇的教和学分开来进行研究的，这不利于学生对英语词汇的学习和掌握，对实际教学缺乏实质性的指导作用。为此，我们对本课题进行立项研究。

五、研究的主要内容

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？

六、实施范围

该课题研究首先在天水一中高一年级进行，然后逐步在高二和高三年级中进行。

七、研究的方法

本课题采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、问卷法、教学总结等研究方法。比如：上网收集信息、图书馆查资料、问卷调查、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、网上交流、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。

八、英语词汇教学的教学策略

《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。” 下面笔者将结合教学实践谈一些词汇教学的策略。

1.利用主题“风暴”活动，进行词汇教学

“主题风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，使学生对中心主题 “顺藤摸瓜”，并能运用丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加工，提取对自己有用的部分，然后加以利用的活动。利用这个活动，进行大量输入，反复刺激，使学生巩固和扩大词汇。如：开学初，学生都是新生。在学习以friendship为话题，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 时，尽可能多地说出表达友谊的形容词，既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维。

通过以记单词f-r-i-e-n-d-s-h-i-p 把有关的形容词都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表达友谊的形容词。

2 又如在教学natural disasters时，利用多媒体呈现各种自然灾害的图片，结合common sense从图片中直接了解natural disasters，同时便于学生理解词义，有利于培养用英语思维的习惯。

用生动形象的图片或直观事物来辅助语言环境呈现可以直接用眼睛感受到的单词，这些形象化的事物很能激发学生的兴趣，使他们的注意力高度集中在单词上，提高学习的效率。

2.将视听训练同词汇教学有机结合

新课程标准中明确提到了“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施，英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言利用。因此，在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”

（1）教材的有效利用可以充分将听力训练同词汇教学有机结合，实现词汇的有效输出，事半功倍。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的处理，1 There is nothing wrong with you and this boy _______ friends and ______together.2 _______ your friendship with this boy would be a _______ thing to do.3 Teenagers like to _______ ,and they often see something that isn’t real.4 My advice is to _______ your clamates.That way you will______ them that you are more ______ than they are.答案依次是being,study,Ending,stupid,goip,ignore,show,grown-up,这样的听力教学既能体现词汇的语法原则，像being, Ending,又有构词法知识的渗透，像grown-up，关键之处也做到了单元词汇的再现与拓展，像goip,ignore，stupid。

（2）穿插影视欣赏，丰富教学情景。利用情、声、色、形的强大视听功能，使外界的信息通过视觉、听觉、话语动觉传给大脑中枢，建立起信号联系诱发人脑迅速作出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存而实现最佳教学目的。影视欣赏是选取原版英文影片和教学媒体运用于英语教学实践的一种技术辅助教学。它的存在培养了学生英语视听说的能力，同时促进了学生对英美国家文化的理解，增强了学生跨文化交际能力，也是教师在落实课程目标结构中的文化意识的有效途径。影片的选材最好做到主题是积极的、高尚的,内容是具有艺术性的、值得探讨的，语言要正中地道。比如笔者一直收藏的影片The Sound of Music《音乐之声》，Forrest Gump《阿甘正传》，The Godfather《教父》，Gone With the Wind《乱世佳人》，Pride and Predudice《傲慢与偏见》，Jane Eyre《简爱》，Shawhank Redemption《肖申克的救赎》等等。这些影片都是经典流传之作。当然光有教学素材还不行，因为我们现在探索的是词汇教学，课堂教学时间有限，影片又太长，教师一定要精心设计影视欣赏教学的课堂片段，节选影片片段，例如设计影片中词汇再现竞赛，激发学生积极性。用英语复述影片，写简短的英语影评，这些教学环节中的听、说、读、写过程都能帮助学生吸收运用词汇，提高语言技能。

3.构词法原则

掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。常见的构词法有三种即合成法、派生法和转化法。(1)合成法即将两个或两个以上的单词组合成一个新的单词，新单词也称合成词。合成词的构词形式多样例如名词+现在分词例：English-speaking讲英语的,peace-loving爱和平的,south-facing朝南的；形容词+名词+-ed 例：warm-hearted 热情的，kind-hearted 好心肠的；数词+名词+-ed 例：four-footed/legged 四脚的，one-eyed 独眼龙的，其它合成法不一一列举。（2）派生法就是在有些单词上加前缀或后缀，这些单词

3 将在词义上发生变化。其中前缀有否定意义的和其它意义的前缀。例unhappy 不高兴的,disagree 不同意的,前缀un,dis表示否定；Internet因特网,telephone 电话,前缀inter, tele就表示其它意义。后缀会改变词性，少数词会发生意义的变化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多尘的,care→carele 粗心的，use→usele 无用的。（3）转化法即由一种词性转化为另一种词性的构词形式。例dream（ v 做梦— n 梦）book（ n 书— v 预定）。

4．创设真实语境，促进词汇的活用和理解

埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步”，因此，理想的词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，让学生“沉浸”在语言环境中，进行有意义的交流。

如在UNIT1 B1学了ADD之后，bizhe 叫学生用ADD的相关短语编写一段话，学生们能根据自己的语境编写：

Last week,my sister told me that she wanted to buy a Chinese-English dictionary.When I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a Chinese-English dictionary which would cost 108 yuan.She then asked me for the rest.I gave her 50 yuan.62 added 50 is 112.After buying the dictionary, she still had 4 yuan left.So I added she could keep the remaining money.She was happy to buy the dictionary .In addition , it really added to our happine .又如学了light一词后，笔者也叫学生用light编写一段话：

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.轻松的）, my parents were busy preparing dinner.The light in the room was poor（n.光线）, so I turned on the light s（n.灯）.Now our room was bright with all the lights on.（n.灯）Soon dinner was ready.My father turned off the lights（n.灯）and lighted（v.点燃）the candles on the cake which lit up （v.照亮，使明亮）the room.Light music（轻音乐） was played.I prayed for my dream.When I opened my eyes, the lights（n.灯） were on again.In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.轻的） silk scarf with a light (adj.浅色的，淡色的) blue flower in the middle.How beautiful it was! How happy I was! 因此，在真实的语用环境中学习，学生为用而学，积极性高，兴趣浓，变被动学习为主动学习，易掌握。

5．其它有效途径的词汇习得

新闻网络媒体、英文经典歌曲、英文报刊、查阅双解字典、用英语制作宣传语或海报来丰富校园、教室的文化都是很好的词汇学习途径，学生可以从中认知、模仿、摘录、记忆很多词汇，教师在实施词汇教学过程也要遵循记忆遗忘的规律，采取自测、互测、集体测试的检测手段，培养学生的自主学习和合作学习的能力。

词汇教学的终极目标是服务于英语教学的终极目标。如何运用科学的教学策略进行词汇教学是值得我们教师不断地尝试和探索地。课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。

九、研究小组成员：

XXXXXXXXXX

4

推荐第4篇：浅谈高中英语词汇教学

浅谈高中英语词汇教学

鲁教授在视频中提到有一中学校长的词汇量很大，记了很多单词，但是在说英语时却很慢，并不能流畅地讲英语。这说明词汇量与运用不是成正比，学英语应该是为了运用英语。在课程标准中，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。但据对高考英语作文范文的调查发现，写一篇满分的作文只需要几百个单词。因此，作为一名英语教学工作者，应好好思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。

在英语新课程标准中，明确规定要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识的讲解与传授的弊端，强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教学方法及教学策略，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。常用的词汇教学方法有：

1．

音形记忆法。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。 2． 同义、反义辨析法。在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。其教学方式一般以语义和句形为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语意为核心、以句形为主线的词汇教学法， 有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的语言情景中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。

3、词汇解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语，这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。

词汇教学除了以上的方法还有交际化教学法、图示、图解法、整体教学法等。但是我们在具体应用时，无论那一种方法都应体现新课改中所提倡的教育理念，即“以学生为中心，培养学生形成自主学习能力。”

我在词汇教学中主要使用语境教学法。语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在各种词汇教学方法中，语境都具有非常重要的作用。英语中有大量的一词多意的现象。这些词在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定语境，孤零零的学习词汇，就不能正确的理解词汇意义并产生歧义。如以教材中含有well一词的句子为例：It happened at the well（井） where I was holding a jar while Anne pumped; It took great imagination as well as（也） patience for Annie to teach me to speak.All they need was something to make them feel well（好） at the moment.I can see how English is used in everyday life as well（也，和）.从上述例子中可看出well在句中所处的位置不同搭配关系不同，词性词义就不同。再如man 一词的用法Man will conquer nature.(人定胜天)。He is a nice man.(他是个好样的男子汉)。man and wife（夫妻）officer and man（官兵），由此可见脱离了语境判断词义无疑会产生误会影响理解。因此在讲解词汇时要结合语境使学生准确的掌握词的用法。

同时，根据英语学习的特点，我坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性的给学生布置作业，把所教授的新单词放到活生生的情境中去，在听说读写的训练中，加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课下用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编故事进行口头作文。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。让学生下课后，有目的的进行大量的阅读，在阅读中体会生词的用法。用新学单词写作文不仅复习了刚刚学过的生词，而且还锻炼了学生的写作能力，起到一箭双雕的作用。当然，在熟练掌握教学技巧，重视教学过程，同样关注每个学生的发展，培养学生良好的学习习惯，通过开展形式多样的教学活动，提高学生学习英语的积极性。这样，词汇教学也出现突破性的进展。 但是在实际教学中，我却不能坚持并灵活的使用这些方法。比如，我未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。同时，为了让学生掌握词汇，我又常常10遍、20遍逼学生课下写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。词汇复习形式也单一化，没有积极的去改变一些并不是很适合自己学生的方式与方法。因此，在以后的教学中，我要更加努力探索、寻找适合自己学生的方法，积极参与教学改革，充分调动学生学英语的兴趣，不断提高他们的英语成绩。

推荐第5篇：浅析高中英语词汇教学

浅析高中英语词汇教学

众所周知，词汇是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋。没有词汇，也就无所谓语言的实际意义。如果词汇贫乏，此意含糊，就会造成理解和表达的障碍。在实际的教学过程中，老师们通常把词汇比作砖块，而由词汇组成的文章被比作是高楼大厦。不言而喻，词汇是学好一门语言的决定因素。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”2011年高考课程标准实验版英语考试大纲中，要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，其中要求词汇量为3500左右。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学目的侧重于培养学生的阅读能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解所占分值较大。可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。那么怎样才能有效地搞好词汇教学呢？

结合自己平时的教学体会，我认为高中英语词汇教学可分为三块。

一、图片、谚语、复习铺垫，要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼两天晒网”。教师可用与本节课内容相关的图片、诗句、名言、谚语等导入新课，以创设语境，调动学生积极性并启发学生思维。

二、构词法的运用。要让学生扩大词汇量，了解单词的构成也尤为重要，在英语词汇中，词缀的作用很大，可以让学生多记一些词缀，这样在记单词中可以让学生达到事半功倍的效果。例如：在英语词缀中re有“又一次，再一次”的意思，read—reread 重读，tell—retell复述，build—rebuild重建等等。这样学生可以根据已知的词根猜出新词的意思。如 refresh， renew，rearrange……还有词缀“en”，“en”即可做前缀也可作后缀，具有“使……怎么样”的意思，是一个动词词缀。例如：en+名词—encourage使有勇气，鼓励，en+形容词—enrich使富有，enlarge使扩大，“en”还可以作后缀，如：strengthen加强、使有力气，widen加宽，weaken使虚弱、削弱等等。利用构词法记单词可以举一反三，真正做到扩充词汇量。

三、

推荐第6篇：浅谈高中英语词汇教学

浅谈高中英语词汇教学

词汇是组成语言的最基本材料,是语言的三大要素之一，离开词汇,语言就失去了实际意义。高中英语词汇教学无疑是高中英语教学的重要内容，因为词汇量直接影响学生各项语言技能的发展和对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。作为一名高中英语教学工作者,应思考在新课改的大背景下探索如何进行有效的英语词汇教学,使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。在词汇教学中不妨积极尝试如下方法：

1直观形象法

包括使用图片、简笔画、实物、幻灯、动作、表情等手段。

高中生记单词有相当的基础，但遇到某些科技词汇或其它重要事物名的词汇，教师的讲解和快速记忆不能留下长久记忆。使用直观形象法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的理解记忆。例如在教telephone, satellite, laptop, microscope ,refrigerator,等词时，教师可以呈现图片或实物，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。加上适当的情景记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、搭配记忆法、歌诀记忆法，使词汇学习变得更直观形象，学习更轻松。

2联系对比法

英语中有许多同音、词形、词义相近的单词，教学过程中对同音或词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。在词汇教学中，如aboard, abroad ; form, from; except, expect; advice,advise; invite, invent; hard, hardly等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免用错写错单词。对常用的同义词或词组,如join, take part in ,attend; divide, separate; come to, refer to; happen, take place, come about等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,提高词汇学习和记忆的效果，以便他们在实际运用中能正确使用。

3 构词法

构词法揭示了词汇的构成方式、组织原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的法宝。?所以得通过在教学中引入“构词法”的讲解，才能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。构词法通常有派生、转化和合成三种构成。派生词就是在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词，如：加前缀的词有discover, disappear, retell, regain, enlarge, enrich等,加后缀的词有hopeful, careful, homele, usele, suitable, comfortable等。转化法的词就是词形不变，由一个词类转化成另一个词类的词，可以帮助学生扩大词汇功能，如slow, cool, warm, 形容词转化动词； cause , use, say，动词转化成名词；voice ，head 名词转化成动词。掌握英语构词法，学生就学会分析单词的内部结构和规律，这样就可以使词汇学习变得简单、高效。

4.语境教学法

所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。英语中有大量一词多义的现象，这些词在不同的语境中有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确理解词汇的真正意义。因此在课文教学过程中,我们应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。应重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。

总之，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。词汇教学是整个英语教学的重要环节，是外语学习中开始最早，困难最大的一项任务。教师要结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，改进与激活英语词汇教学, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性,创造性地使用词汇教学法，引导学生养成良好的学习习惯，学生才能提高词汇运用能力，从而提高英语水平。只有在词汇教学中遵循语言教学规律，将各种方法融会贯通，灵活运用，才能提高词汇教学的质量和效率，为学生英语语言学习打下坚实的基础。

作者简介：何敏 女 1977年11月26，汉，江苏靖江，大学本科，中学一级，高中教师，研究中学英语教育。

推荐第7篇：高中英语词汇教学反思

高中英语词汇教学反思

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇，以前是、现在是、将来也必将是中学英语教学的重要任务之一。

经历了近六年的高中英语教学，笔者在英语词汇教学中学遭遇了三次困惑，即以单独背词汇来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；忽视词汇教学，完全依赖学生自学等。每遇到困惑本人及时进行探讨，并尝试了一些改进的方法。本文是笔者对高中英语词汇教学进行一些反思和再思考，对自己遇到的问题进行一些探讨，希望能对我校的英语词汇教学做一些有益的指导。

首先，谈一下笔者在教学过程中发现的词汇教学方面遇到的三个困惑及解决的可行性途径。

第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习

随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾，社会上学习英语的浪潮一浪高过一浪，而这些考试衍生出来的突破词汇难关即可所向披靡的所谓理论在一定程度上催生了“英语速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的时间取得质的飞跃。这些都是不足取的，也是早已为实践证明为错误的。这是因为学习英语的过程就像是攀越一座高山，只有一步一个脚印的努力向上，一寸一寸的丈量脚下的岩石，假以时日，方能步步升高而不自知，正如我国一句彦语所讲的：“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切实际的，都不会取得理想效果的。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃的做法也是不可取的，其原因有三：

（1） 学习词汇要注意单词音形意的有机结合，单纯脱离语境的记忆效果不佳。

认识一个单词，至少要它的形和义：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，并把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

词的意义是“人”赋予它的，词汇的学习是断不能离开一定的语言环境的。从狭义来讲，语境是一个词所在的那句话、那段话或那一篇话，也就是人们平时所说的“上下文”；从广义来说，语境还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人和听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。狭义的语境叫“语言环境”，广义的语境叫“语言外环境”。

在有些场合，较小的语言环境不能解决问题，必须考虑较大的语言环境或非语言环境。非语言环境可以分为两大类，一类是指与特定的交际情景有关的知识，包括参与者（角色、地位）、场合（时间、地点）、正是程度、媒介（书面、口头）、主题、领域等等；另一类是指特定的交际情景之外的一般的背景知识，包括属于某一特定文化的特定的社会规范和习惯，与特定的文化相关的特定的绘画规则和方式，以及有关客观世界的一般知识。

一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。

因此，单纯的脱离语境的“啃”词汇的方法是不敢恭维的。作为教师，应对此给学生以明确的指导。鼓励学生在听中记，在读中记，在练中记。 （2）容易让学生产生错觉，以为学英语便是背单词，或者单词背多了英语自然就学好了

有关语言专家和学者指出，一个人的词汇量大致可以分成四个层次，掌握的数量依次递减，即能说的词汇(speaking vocabulary)、能写的词汇(writing vocabulary)、能读的词汇(reading vocabulary)、能猜的词汇(gue vocabulary)。前两个层次属于能够应用的积极词汇(active vocabulary)，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇(paive vocabulary)。学生往往遇到这样的情况：许多单词看见时能知道意思或者猜出意思，到要讲和写的时候却想不起来了，就是因为这个道理。

笔者也遇到过不少学生，经过几年的英语学习，其词汇量不可谓不大，但在做阅读题时仍有许多问题理解不通，写作时仍有表述不到位的情况。这也充分证明：较大的词汇量只是一个基础的基础，而不是充分不必要条件。

（3）学生盲目记忆单词时，可能会忽视记忆的基本规律，即前期遗忘较快，时间越长则遗忘越慢，学生因为没有做到必要的重复和复习，记忆效果不佳，从而影响了进一步学习的积极性和主动性。

一些以记忆单词做为英语学习突破口的学生，往往找不到记单词的好方法，因而不断受挫，从而造成了恶性循环。教师此时应该给学生以警醒。指导学生正确对待和处理单词的学习。

第二、对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深。

作为一名中学英语教师笔者深有这样的体会。上课前唯恐备课不到位；讲解时，唯恐讲之不到、讲之不够。在讲授词汇时，一味的扩展词汇，求深求全便成了我们一个难以克服的问题。要避免这个问题，笔者认为可以从以下几个方面来加以避免。

（1）以高考核心词汇为中心进行辐射

我们知道，高考英语核心词汇大约只有几百个，而高中统编教材中出现的词汇有几千个，而要求学生掌握的词汇大约在4500左右，加之高考试卷中允许3℅的生词量，这就要求我们区别对待词汇：既要把核心词汇讲得透，讲到位，使学生达到四会的程度，又要对非核心词汇进行有效的辐射，以利于学生的可持续发展。

（2）用词块法帮学生延伸

词块（lexical chunks）教学，又分几种：词的搭配，短语动词，成语、标语、谚语，约定俗成的套语，句型等。 （3）利用常规的构词法知识辅助学生记忆

A.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, usele, user的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use.” It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too. B.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite, 学生已掌握了tell, write,要向他们解释前缀 re-的含义是“again” 的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说

“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”

C.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。

D.利用分析合成词的方法。如在学生学过 wait和room的基础上，就很自然推测出waiting-room, reading-room的含义来。

（4）课文教学中，新学词汇与已学词汇的有机结合，互相印证

在课文教学中，很多词汇都是先后交叉出现的，这就给学生提供了很好的重复记忆词汇的机会。作为高中英语教师，如何去引导学生在纷繁复杂的词汇海洋中找到横渡的舟浆，在看似杂乱无章的词汇库中寻到照明的亮光俨然是一个重要而又紧迫的课题。

在笔者几年来的教学实践中，深深感到学生英语学习负担之重，尤其是单词的记忆量之大是无法比拟的。因而，随着考试压力的不断增大，常有学生出现倦怠之情，困惑之感，进而有知难而退之心。为减少此种现象的出现，在讲授新词汇时，笔者尝试引导学生对最近已学词汇进行简单复习，之后再对纯粹的生词进行归类讲解，一定程度上达到了词汇学习的明晰化、重点化、核心化，效果还是比较明显的。

第三、忽视词汇教学，完全依赖学生自学。

笔者曾一度认为，既然高考英语重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，应把时间更多地花在培养阅读能力和应试技巧上，于是在词汇教学上花的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是搞好外语教学的一个重要课题。

我们说学生自学词汇，也容易走极端，即前边我们提到的记得过多过深或过少过浅，从而事半功倍。自学词汇对学习任务繁重、学习时间有限的高中生来讲是不大现实的。

其次，谈一下笔者对当前词汇教学的几点建议

（1）不能搞一刀切，要依据学生的程度对学生进行分层管理、分层指导、分层落实

高中生的英语词汇差异很大，尤其是外语学校A班与B班的学生，有的词汇量在一万左右，而有的则只有两三千。针对这种情况，统一的教学模式肯定是行不通的。笔者所带的两个A班，学生词汇积累知识水平差别很大。为此，笔者采取了以下几种方法：

首先，对于那小部分程度非常好的学生放手，给他们以充分的信任的支持，鼓励他们放开手脚大胆去探索记忆和运用所学词汇的更有效方法，和他们一起制定切实可行的促进听、说、读、写、译各个方面提高的计划方案。并定期邀请他们给全班同学做学习经验交流。既使这部分学生优上加优，又使得整个班级的学习氛围和积极性得到了很大的改善和提高。在高三的保送生考试中，这部分学生发挥的非常好，保送上了理想的学府。

其次，对词汇量特别有限的那一部分学生，笔者鼓励他们把每一节课所学所涉及到的词汇都掌握好，达到会运用的目的。并适时的为其听写，帮其复习。此外，笔者还将这些学生分成两人小组，互相听写。随着这种一点一滴的积累，学生的词汇有了一定的扩大，这时鼓励并敦促他们大量的背新概念上的课文，这不仅增强了学生的信心，还让他们在学习词汇的过程中尝到了乐趣。最终也收到了很好的效果。

再次，对那些词汇一般，又对英语词汇学习不是十分感兴趣的蹙额生，笔者通过敦促他们每天记日记、多写作文的形式“逼”他们自己去找词记。当他们感到逐渐充实起来后，当老师的尽可以“在丛中笑了” （2） 积极指导学生的课外阅读，增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握，增强学生对语言的敏感性和感悟力。

英语阅读与英语学习发展关系密切。英语阅读量的大小、阅读成效的高低，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量的大小也直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。

为此，笔者十分重视学生的课内阅读和课外阅读，重视对学生阅读习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。每周一布置阅读内容和范围，比如二十一世纪报的阅读版、英语周报上的阅读文章、英语杂志上的精品等等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。此外，在讲授新课时，尤其是展望未来的学习，我十分注意对背景知识的介绍和扩充，必要时还将重要内容打印张贴出来，以供学生记诵。这种在读中学，一读养学的方法效果良好，学生不仅“两耳闻窗外事”，而且考试这本“圣贤书”也读得越来越好。学生们真正体会到了“一日不读书便觉面目可憎”。

（3）时刻关注词汇发展的新动向、新趋势，将原汁原味的语言中最新鲜的内容介绍给学生

词义的演变方式可以从不同的方面来归类。英美语言学家对于词义演变分类的方式很多，很难有统一的标准。罗姆（Adrian Room）在≤词义变化词典≥（A Dictionary of Changes in Meaning）中把词义变化的方式分为十一大类：词义的功能转换，词义缩小，词义贬降，词义扩大，词义关联转换，词义抽象化，词义扬升，词义弱化，词义科学调整，词义人为歪曲，词义强化。这几种情况中，笔者认为与我们高中生息息相关的主要有以下三种,即词义的扩大，词义的缩小和词义格的升降。

给学生讲一些这方面的知识不仅有助于他们记忆词汇，开阔视野，还可在很大程度上增加英语学习的趣味性，真正使“要我学”变成“我要学”。下面分别举几个笔者上课时的几则例子。 A 词义的扩大

一个词的词义可能朝着两个方向发展，其中一个便是其外延的扩大。凡是词义从特定的意义扩大为普遍的意义，或者从指“种”的概念扩大为指“类”的概念，结果新义大于旧义，这种演变叫做词义的扩大。例如place一词，原意特指“广场”，现在不仅泛指一切“地方”，而且从具体的“地方”扩大为抽象的“地位”、“处境”等意思。如：I won’t change my place with his.（我可不愿意跟他交换处境）高中英语核心词汇中这样的词义扩大的词还有很多。指导学生正确理解这类词在不同的语境中的词义，是词汇教学中一个很重要的环节。

B 词义的缩小

顾名思义，凡是词义从普遍的意义缩小为特定的意义，结果新义从“类” 的概念缩小为“种”的概念，这称之为词义的缩小。这类词尽管没有词义扩大的词汇多，但也有许多常见的例子。比如，这个词过去的意义是“野生动物”，可以指从鹿到老鼠的各种动物。莎士比亚在≤李尔王≥一剧中写道：

Rats and mice and such small deer

Have been Tom’s food for seven long days.现在这个词的词义已经缩小到只能指一种动物—鹿，而原来的意义则分别由animal和beast所取替了。 C 词义的升降

词义朝褒义和贬义两个方向发展，于是出现了升格和降格两种情况。究其原因有二：一种是词义的所指事物不同了，即原来指甲类人或事的，现在指乙类人或事了；另一种是所指的人或事物不变，但是说话人对该人或该事物的感情不同了。

词义朝褒义的方向发展的过程叫词义的升格。一个典型的例子是inn，它的原意是“小客栈”，尤指设备简陋的农村或公路旁的小旅馆，可是现在的一些大旅馆也用inn作为名称，大家熟悉的连锁旅馆Holiday Inn就是一个例子，inn的词义显然是升格了。

词义朝贬义方向演变的过程叫做词义的降格。目前，词义降格的例子超过词义升格的例子，这大约是因为不愉快的联想在人们脑海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更为根深蒂固吧。比如这个词，它在古英语里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英语时发展为“天真的，无害的”，是用来形容智力不发达的人的委婉语；以后逐渐发展到现代英语的意义即“愚蠢的，傻的”。

总之， 词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。同时，英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。但只要我们中学英语教师在教学实践中尝试更先进的教学理论，探索更有效的教学方法，对学生进行更为切合实际的指导和督促，我相信，我们中学英语词汇教学的春天必将更加百花齐放，更加繁花似锦！

推荐第8篇：高中英语词汇教学案例

高中英语词汇教学案例

常献

一． 词汇教学现状

现行的英语词汇教育现状可以总结如下：

1． 照本宣科型： 一是跟读单词，二是讲解教材中出现的词义。 2． 词典搬家型：“词典搬家，全面开花”至少有三个弊端：一是消耗时间，二是冲淡主题，三是扰乱认知。

3． 过度集中型：3-4周内背记整本书的单词，弊端是单调苦燥，不符合认知规律。

4． 敬而远之型：老师懂得处理词汇，但不知如何处理比较合适，即在何时、怎样处理课文中的词汇，一句话，不敢面对词汇。 二． 词汇教学目的：

1． 通过词汇教学，有意识地培养学生运用词汇学习策略来识记词汇并能在语境下恰当地运用语言的能力。

2． 通过使用不同的呈现方法，加深学生对词汇的记忆，促进学生探索词汇学习的最佳方法。 3． 培养自主学习能力 三． 词汇教学过程

如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，将单词像珠子一样串联起来。不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。如上必修一第一单元 的热身时，我先把学生分成小组列出描述人的品质的形容词，列出多的然后和大家一起分享。其他同学再加以补充。有想不起的查汉英词典。结果学生列出了下列单词：generous, reliable, determined, honest, stubborn, lazy，knowledgeable，learned，outstanding，considerate，devoted， independent, responsible, self-confident, ambitious，selfle，smart，cute，wise等高级词汇，然后我又乘热打铁，问他们如果你想和别人交朋友时，希望自己的朋友有哪些品质，学生掌握了这么多描述人的品质的形容词，然后就能得心应手的表达自己的思想感情，踊跃发言，使课堂气氛活泼，和谐。

四. 课后反思

反思1：

学生学习的主动积极性是学生学习的动力源泉而学习需要是学生长期坚持的内驱力。学习需要是指个体在活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理

1 状态。它的主观体验形式是学习者饿学习愿望和学习意想。 它包括学习的兴趣爱好和学习的信念等。所以在教学中教师应想方设法创造环境调动学生的主动积极性， 挖掘学生的内驱力。

反思2：

建构主义者认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 这里， “建构”是学习者通过新旧知识经验之间反复的，双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构的过程。在这种构件过程中， 一方面，学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础；另一方面， 对原有知识经验的运用又不是简单的提取和套用， 个体同需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学习词汇就是学生建构词汇的过程，在词汇教学中教师的首要任务是应将新旧知识建立起某种联系，并通过图表将知识形象化的联系起来，以便于学生长久地贮存。

参考文献：

《教育心理学》 远方出版社，2003年2月

推荐第9篇：浅谈高中英语词汇教学

浅谈高中英语词汇教学

台前县第一高级中学

岳宗敏

13949739225 中学英语

摘要:词汇是英语学习的基础,在英语教学活动中起着重要作用,对学生的英语成绩的提高有着相当大的影响。本文主要讨论如何培养和训练学生的词汇学习策略,使词汇学习成为其一种习惯,从而提高学生的自主学习能力,促进其英语学习。

国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。河南省近几年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对教材3500个单词和词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？

1.利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换 (conversion)，和派生（derivation）。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方

1 式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了un-, dis-，im-等前缀表示“不”的意思后，再见到unable,unfair,disagree，disappear, impoible, impatient等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-al加在名词后可以变成对应的形容词，就不难猜到national，natural, arrival等词的含义。在教学中，学生还会遇到一些合成词，例如：cowboy, up-to-date worn-out等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：clean原是形容词“干净的”的意思，但可转化成动词，表示“使某物清洁”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。教会了学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙，对学生扩大词汇量将有很大帮助，使学生记忆单词更容易、更牢固。

2.结合语境进行词汇教学

“词不离句，句不离文”这是前人教单词的经验之谈。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合语境，记忆词汇就有意思得多，也容易学会。还能促进学生学习英语的兴趣。众所周知，离开语境，很多词的意义便含糊不清例如I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish这样的句子，也会产生歧义，可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见语境对学习英语词汇之重

2 要。

3.利用英文释义进行词汇教学

我们在学习中会发现有些词从汉语意思上无法区分。例如，die down逐渐变弱，逐渐降低，逐渐平息。英语解释是to become gradually le strong,loud,noticeable,etc.die away逐渐减弱，逐渐模糊。英语解释是to become gradually weaker or fainter and finally disappear.从英语解释上就很容易区分两个短语了。学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，用英语解释英语既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。所以教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。

4.利用“遗忘速度曲线”进行词汇教学

学习词汇最大的问题是遗忘。高中英语阅读课文中每课都有许多新词，只靠课堂上的这段有限时间记忆是远远不够的。所以教师要指导学生如何复习单词。心理学家艾宾浩斯曾对遗忘现象作了系统的研究，认为遗忘的规律是先快后慢，先多后少，并创制了著名的“遗忘速度曲线”。仔细观察此曲线就会发现：刚刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢。根据这一规律，词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。因此要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，即每天趁热打铁记住当天所学单词，每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆，大大减少了遗

3 忘。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。

5.通过大量课外阅读进行词汇教学

许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是不行的，还需要通过大量课外阅读进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。我们可以上网浏览外国新闻，收听英语广播，比如BBC,VOA等，翻看英语报刊，比如China daily,21 century等报纸或《英语沙龙》等英语杂志。课外阅读可以帮助学生扩大词汇量，还能扩大学生的知识面。在信息日新月异的今天，为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。

总之,教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，对学生在词汇学习策略上进行适当的引导,创造性地选择和使用词汇教学方法，让学生对词汇学习有一定的了解和认识,积极激发学生主动学习的兴趣和热情,使学生由被动学习转变为自主学习,真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇,从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。

参考文献：

推荐第10篇：高中英语词汇教学论文

高中英语词汇教学的策略

[摘要]：词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感头疼的也正是词汇的学习。记不住，词汇量小是常见的问题，结果影响了英语学习的效果和进程，阻碍了阅读理解，完型填空等题目的完成以及日常的语言交际。本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷，针对以上问题，提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。 [关键词]：词汇教学；词汇学习策略；高中英语教学

引言：词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听，说，读，写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢，本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。

一． 高中英语词汇教学存在的缺陷

传统教学法在中学英语教学中一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识。在一定程度上忽视了实际语言应用能力的培养，于是造成了以下几个词汇教学的死胡同。

1.1.死记硬背，方法单一。大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。 1.2.忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆地越牢。但很多学生背单词没有系统地长远的计划，只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记，而且一旦花了点时间还记不住的话就选择了放弃，总对自己说“反正我也背不出来”，或者是“背了也要忘的”，就选择了逃避。或者就是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头再看时，却记不住几个了，又一次打消了学生记忆单词的积极性。 1.3.重点不清，主次不分。语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。有些教师在教时没有侧重点，要求学生全部记下，结果就无形中加大了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。

二．词汇教学的策略 词汇的学习包括单词，短语，固定和习惯用语。词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，也要在听说读写方面得以体现。因此词汇教学要有系统性，关联性。

的结合，也要在听说读写方面得以体现。因此词汇教学要有系统性，关联性。

2.1 打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律

英语是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射，把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学生记住单词的首要条件。例如：full [ful]满的，fool [fu:l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

2.2 把词汇教学与语法教学结合起来

语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。

2.3 把词汇教学和语篇分析结合起来

词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样既能使学生从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。

把词汇和阅读结合起来，能有助于学生和教师共建教学内容，因为所有的学生最终都是从课堂教学中所学的内容创造自己的学习大纲，还有利于学生联系自己的实际去理解所教授的词汇，增强对这些词的记忆。另外，这种方法能鼓励学生学习过程的参与意识，提高学生的兴趣和效果，且通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。

2.4、融构词法于词汇教学之中

英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disaqqear, beautiful, succeful, careful, useful, wirele, hopele, homele等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如clamate, claroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

2.5、采用对比法进行词汇教学

英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。 2.6、在语境中进行词汇教学

所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。 2.7、及时复习，及时巩固

要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。 2.8、课内课外相结合

课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。 2.9正确使用词典，引导自主学习英语词汇的能力

教师首先帮助学生根据个人的基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目作完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇，高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇，低频词汇就简单知道意思就可以了。

三．结论

词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽略了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太大不易消化，接触少，重现率低，吸收少，系统性不强等问题。相反，可以贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词不觉得杂乱，而感到有条理有规律，从而激发学生学习英语的积极性。

参考文献

1.胡文仲.跨文化交际与英语学习.1988.9 2.陆国强.词汇学引论.1987.6 3.何家宁.谈词汇的语境教学法.1986.6

第11篇：小议高中英语词汇教学

小议高中英语词汇教学

长岭二中 于巍

英语词汇是英语教学之根本，英语词汇教学相应的成为英语语言教学中的一个关键环节。众多的英语学习者存在着“费时低效“现象。词汇问题成为学生英语学习中两极分化的一个极其重要的原因。可见，英语词汇教学是英语教学的根本，只有解决了这个问题，才能搞好英语教学工作。现在的英语词汇教学中存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：

第12篇：英语词汇教学设计

英语词汇教学设计

作者：烟台福安中学 逄琪 来源： 日期：2012-07-24 05:00:48

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今天通过观看语音、词汇和语法教学的相关视频和课程文本，感触颇深，尤其是其中的词汇教学部分，让我受益匪浅。专家对于词汇教学的建议令我认识到了平时教学中的很多不足，现将学习到的亮点归纳如下： 1.确定词汇教学的目标

词汇教学的目标并不是单一的，要求学生所有的单词都要会写会用，而是分层次进行的，有学习词汇、识别词汇和运用词汇等。 2.用多种方式真实呈现词汇

在语境中，或引用生活中的相关话题来扩展呈现词汇，如照片。

3.基于运用的词汇讲解，包括读音、词形、搭配、语法行为和语用等。4.用简单语句强化新学词汇 以下是我的一个词汇教学设计：

1.fast reading and discu in groups what you have learnt in the text (8 minutes);先让学生自己快读文章，小组内讨论文章的主要内容，解决一部分生词、短语，然后全班集体用英语讨论文章的内容。

2.点明需要识记、应用的单词（lonely）等，让学生再读文章，根据上下文语境、构词法等猜测这几个单词的意思，小组讨论，全班竞猜。

3.老师给出单词的音标，指导学生正确的读单词，根据音标拼写单词，抽查。4.老师讲解生词的用法，创设具体的语境，多给例句，帮助学生更好地理解这些生词。

5.让学生用这些单词造句，真正掌握、运用它们。6.通过练习来巩固提高，如词汇填空等。

7.让学生再读文章，再次感受这些单词运用的语言环境，加深印象。

第13篇：英语词汇教学设计

英语词汇教学设计

烟台福安中学 逄琪 2012年7月16日 18:22推荐设为资源

英语词汇教学设计

今天通过观看语音、词汇和语法教学的相关视频和课程文本，感触颇深，尤其是其中的词汇教学部分，让我受益匪浅。专家对于词汇教学的建议令我认识到了平时教学中的很多不足，现将学习到的亮点归纳如下：

1.确定词汇教学的目标

词汇教学的目标并不是单一的，要求学生所有的单词都要会写会用，而是分层次进行的，有学习词汇、识别词汇和运用词汇等。 2.用多种方式真实呈现词汇

在语境中，或引用生活中的相关话题来扩展呈现词汇，如照片。 3.基于运用的词汇讲解，包括读音、词形、搭配、语法行为和语用等。

4.用简单语句强化新学词汇 以下是我的一个词汇教学设计： 1.fast reading and discu in groups what you have learnt in the text (8 minutes);先让学生自己快读文章，小组内讨论文章的主要内容，解决一部分生词、短语，然后全班集体用英语讨论文章的内容。 2.点明需要识记、应用的单词（lonely）等，让学生再读文章，根据上下文语境、构词法等猜测这几个单词的意思，小组讨论，全班竞猜。 3.老师给出单词的音标，指导学生正确的读单词，根据音标拼写单词，抽查。

4.老师讲解生词的用法，创设具体的语境，多给例句，帮助学生更好地理解这些生词。

5.让学生用这些单词造句，真正掌握、运用它们。6.通过练习来巩固提高，如词汇填空等。

7.让学生再读文章，再次感受这些单词运用的语言环境，加深印象。

点评（鲁子问）：

您对视频学习的总结有着您自己的收获，应该是一些对您留下深刻印象的内容。我们学习视频课程时，我认为有两种策略：一是较为系统的总结自己的收获，二是针对自己急需解决的问题总结自己的收获。您的总结应该是第二种。这样的学习总结归纳有助于我们解决自己的现实问题，不过这样的学习也就要求我们的设计按照这些总结归纳来进行。现在，您的设计似乎不完全是、甚至不主要是从您的四项收获而来的。我建议您、大家在针对自己的教学问题进行学习时，要把收获与新的设计进行对应，这样才能说明所学内容是运用所需，所用内容也是所学内容，这样的学习成效更高。

基于您的四项收获，反思您的七步设计，我认为，每一步都可以进一步提高，比如：

您的第一步，应该更突出课文的语境作用；第二步，在目标分解之后，理解词汇可以猜测词义，运用词汇应该强调体验词汇运用；第三步，音标学习目标应该更明确，不是所有词汇都需要学习音标，一般而言，只有口语运用词汇、拼读规则有利于词形记忆的词汇需要学习音标，理解词汇完全不需要学习音标；第四步，讲解用法、创设语句、多给例句，这些都很好，但只适合运用词汇，理解词汇不需要这些教学活动；第五步和第六步，单词造句和词汇填空适合运用词汇，不适合理解词汇，而且对于运用词汇，给情境用所学单词写出语句，更适合培养词汇运用能力；第七步，再读文章，对于理解词汇可以建构词汇图，对于运用词汇可以是反思自己的词汇运用与课文中这些词汇运用的不足。

那么，基于您的四项收获，我会基于您的设计进行如下设计： 1.fast reading and discu in groups what you have learnt in the text (8 minutes)，先让学生自己快读文章，小组内讨论文章的主要内容，找出说明主要内容的关键词，然后全班集体用英语讨论文章的内容，讨论这些关键词是否关键，是如何说明文章主要内容的。

2.点明需要识记、应用的单词（lonely）等（即：明确词汇学习目标），让学生再读文章，找出说明文章内容的主要词汇，建立运用词汇图和理解词汇图。对于理解词汇，让学生根据上下文语境、构词法等猜测这几个单词的意思，小组讨论，全班竞猜。

3.对于运用词汇，老师给出单词的音标，指导学生正确的读单词，根据音标准确拼写单词，抽查。

4.对于运用词汇，老师讲解生词的用法，创设具体的语境，呈现更多例句，帮助学生更好地体验这些词是如何运用的，在不同语境中可以如何运用这些词。

5.对于运用词汇，让学生看图、语境，用这些词写语句，真正掌握、运用它们。

6.通过用所给单词补全语句，从而完成短文写作等练习来巩固提高学生运用所学的运用词汇的能力。7.让学生再读文章，比较自己运用这些运用词汇与课文中这些词汇运用的差异，发现自己的进步，反思自己的不足。并给学生相同话题的阅读理解材料，强化对在同一话题下理解词汇的理解能力。对于学有余力的学生，提供呈现理解词汇的不同话题短文，培养学生对理解词汇的理解能力。 特与您分享。

第14篇：高中英语词汇教学浅谈.doc

高中英语词汇教学浅谈

大丰高级中学高三年级

杨伟

我校在英语教学中历来重视词汇教学，省级教研课题《词汇助学行动》在侍之春校长的主持下正在紧锣密鼓地进行并在教学实际中发挥着巨大的作用，高三英语学科在新一轮的“五个一”的教学模式中也把考纲词汇的默写和记忆作为一项必做内容。英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。词汇量不足也成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。本文针对词汇教学的问题，结合笔者的教学实践，进行探讨，以期共商。

高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。

习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。“如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”，这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不相同。

音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要指导，离开了音标，便寸步难行。这都与老师的教法有关，他们没有教会学生必要的学习方法。

死记硬背。孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者，虽然知其一，但不知其二，根本就没有掌握拓展词汇的方法。

学用分离。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。

要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前为止，词在语言的研究中还没有一个完整的确切的定义。法国语言学家梅力特（Anloine Meillet 1961）认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。我国的《辞海》给词下的定义是：词指语言组织中的基本单位，能够独立使用，并具有声音意义和语法功能。两者说法相近。从中我们可以归纳出：词是音、形、义和语法功能的联合体，它们互相依存，任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化。因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。

一、从语音角度教词汇

语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。

二、从构词角度教词汇

所谓词形也就是词的外部形式。这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法 （2）派生法（3）转化法 （4）缩写与简写。我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复。帮助学生自己养成良好的构词意

用心

爱心

专心 识，使学生的词汇学习能事半功倍。

三、从语境角度教词汇

词的另一要素是词义。与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。 许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。针对这种情况，我们坚持词汇的教学应从语境的角度来做，也许这是解决语义错误的唯一有效途径。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Eay” 一文中揭示词汇教学的规律时说：学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义，教师可以让学生多读，多听，甚至多背一些文章，让学生自己去分析，归纳与总结。 因此笔者常选择课文的精彩段落或《新概念英语》第二册让学生熟练背诵，默写。尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文章记忆单词，学会使用单词是有益的。

四、从语法角度教词汇

苏珊.哈斯顿（Susan Hunston, 1997）通过对库毕尔德的拥有二亿五千万单词的《英语词库大全》进行详尽，广泛的查验，最后得出关于词和句方面的两点结论：（1）所有单词均可用句型加以描述。如动词know的含义是“知道”, 它有两个简单的句型，即单独出现的（He knows）或后接名词的（He knows the news）。 （2）有相同句型的单词一般也有相近的含义。 例如，S—V—O—OC.(宾补结构)句型中，它们都有“使（感觉）某人（某物）在做某事”的含义。很多单词都可以通过句型进行讲解。首先，该方法可以增加学习者试图在上下文中猜测单词词义的能力，因为词的某些固定搭配其本身可被看作具有含义。 如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.也许学生不明白portray这个动词是什么意思，但看到的句型就能联想到portray与regard、describe等词有同等的意义，因为这些动词常用这样的结构。再者，通过教句型可以使学生准确使用该词。还有，通过句型教词汇，学生头脑中的词汇是由现成的语言块构成的，而不是孤立的单词，这有利于学生流利的表达语言。因此，句型教学是十分有益的。

五、从文化角度教词汇

在词汇教学中，教师一定不要忽略文化背景知识的介绍。大量英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵。 Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中指出：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。”词汇在长期的使用中其意义或夸大或缩小，或具有某些特殊的联想意义，或具有某些文学典故等，这些都是词汇的文化内涵。词的文化内涵一般有以下几种情况。

英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵相近。如“fox”在英语中有狡猾的含义，而汉语中的“狐狸”也具有相同的意义。

英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵不同或相反。如，“龙”在汉语中经常与吉祥的事物相关，而在英语中指一种凶猛、邪恶 的动物。

在一种语言里有些词在另一种语言里没有对应词，即英汉两种语言的词汇缺项。英语中的privacy在汉语中就很难找到确切的对应词。就是因为我们对于privacy没有象西方人那样重视。

语言中具有文化内涵的人名和地名。如，一提到空城计，林黛玉，我们中国人就能很快地理解其内涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle时，我们可能就很难把握其真正的实质了。

注意对词的联想意义的研究。如，politician 和statesman都指政治家。但在美国英语中politician往往具有很强的贬义色彩，指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理国家的有威望的高级政府官员。

用心

爱心

专心 另外，英语中的短语和谚语也是我们所研究的内容。这些是英语国家语言文化的重要组成部分。短语，尤其是成语，不仅难于理解，更难于运用得当。比如：look out可以表示“往外看”“把头伸到窗外看”“当心”“留神”； 还有，“倾盆大雨”在英语中是“to rain cats and dogs”，“害群之马”为“a black sheep”。

从以上的例子可以看出，在英语教学中，英语的词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识。

六、依思维特征教词汇

在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来。采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的。

首先，在教学中何时教授词汇，哪些词汇该讲，哪些该详细讲，使用何种方法讲，都会对学生的词汇记忆产生很大的影响。我们把这一点叫作词汇教学的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即设置情景让学生活学活用所学的词汇，有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。

第三，联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例：

同义联想：permit

反义联想：forbid 用法联想： 从allow somebody to do something， allow doing联想permit, advise, forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid, finish, complete, enjoy, mind, mi, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

发散性联想： 在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？

这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。 词汇和其它的语言知识如语音、语法一样，也是有规律可循的，然而不同之处在于它的数量庞大。对每一个词都从音、形、义去讲解是不现实的。教学中，我们教师只需起一个引导的作用，要充分发挥学生的主观能动性，让他们学会方法后自己去研究。

另外我们教师还要努力培养良好的词汇学习习惯。如正确使用词典，自觉积累词汇、及进复习。学生要经常查词典，但不要依赖词典，教师应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜测生词，养成猜译的习惯。学生要养成对词汇的敏感，要注意同义词、一词多用、习惯用法和固定搭配等用法。教师应要求学生对常用词全面了解，深研细琢。及时复习也很重要，教师应该多加督促。

总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，应该引起我们每一个教师的充分注意。在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略。我们很难说哪一教学词汇的方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。

用心

爱心

专心

第15篇：高中英语词汇的教学反思

高中英语词汇的教学反思

留坝县中学

向丽

高中英语词汇的教学我们大多数英语教师都是在讲解课文时穿插讲解新单词。这种传 统的词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力很适合少数英语基础好已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差不会独立学习的学生来说这方法是行不通的。因此我们必须转变思想创新词汇教学方法使得词汇教学不至于枯燥乏味学生的学习不至于高耗低效。我们可以尝试以下方法:

首先，注重培养学生词汇记忆兴趣调动学生记忆词汇的积极性。教师在讲单词时要善于引 导学生联想把单词讲得生动有趣学生能轻松地记住所学的单词。通常我会用拆分法把复杂的单词拆成简单有趣的几个部分帮助学生记忆。

其次，教师可以巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直 观的手段讲解单词学生对单词记忆深刻。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单 词学生觉得耳目一新很乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称 或与绘画、建筑艺术相关的词汇如art, artist等这种教师的形象性和生动性的词汇讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。

第三，教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。 最后，高中英语词汇教学也应该注意以下几个问题。

一、死记硬背。

很多学生由于基础的语音知识缺乏常常孤立地、机械地记忆单词费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体。

二、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深对它们的理解 所以很容易就被遗忘。

三、遗忘现象严重。在学习过程中学生由于学习方法欠缺记过的单词第二天、第三天就忘了许多又不及时复习巩固对学过的单词有时就不能回 忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚少，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的考前即使记了很多也是不能有效地运用的。

四、词汇记忆无法可依。

学生由于学习时间紧任务重对英语词汇的学习只限于课本对教师和教材的依赖性太强又没有科学的方法可以依靠特别是理科生很少阅读课外读物、查词典、与同学交流单词的输入量很小词汇知识和词汇运用能力薄弱。我们可以鼓励学生多进行课外阅读 只有重视了词汇教学过程中的问题想方设法去解决这些问题勇于探究词汇教学的新路子，让学生掌握科学的学习词汇的方法，学生的英语学习才能充满积极性才能事半功倍。

第16篇：高中英语词汇的有效教学

高中英语词汇的有效教学

湖北省宜昌市枝江市第二高级中学

周芹

电话15872625840 邮编443200 俗话：一锹挖不出一口井，一口吃不成一个胖子。量变才会引起质变。英语词汇作为英语这门语言的基本要素，就像“一锹锹的土”，“一口口的饭”，就像高楼大厦中的“一块块的基石”。没有词汇是不行的，对英语学习来说，这就是基础，根本，只有学好，记牢，用活词汇，才能在英语这一知识的海洋中游刃有余。我们要把英语学好，必须不断地积累词汇。而高中阶段是学生积累词汇的一个重要阶段，但高中的词汇比初中阶段的词汇更多更难，很多学生还是机械的拼读字母记单词，他们花了很长时间，重复许多遍，虽然暂时记住了，但记不牢，没过多久就忘得一干二净，并且有些同学即使记住了这个单词，却根本不会用。针对这种情况，如何在高中阶段进行有效的词汇教学呢？我在英语词汇教学实践中尝试了以下有效的方法，收到了良好的效果。

第一、词汇认读教学法。我们都知道语言是交际的工具，但目前很多学生学英语只知死记硬背，学的是“哑巴英语”，根本就不开口读，这当然是平时缺乏口语练习导致的。若学生连单词就不会认读，又怎谈得上说英语句子呢？因此，在英语词汇教学中，我们采用学母语的方法—根据拼音读汉字，我们首先要教学生认读英语音标，根据音标读单词，还要注意重音与次重音。这样学生在听觉上对这个词汇有了认识，同时也为提高学生的听力作好铺垫，从而使学生对所学新词汇的认识上升到感性认识，加深印象，为语言的运用埋下伏笔。

第二、词汇拼写教学法。许多学生靠一个字母一个字母的拼读来记忆词汇，形成习惯记忆，孰不知这种记忆的数量是有限的且遗忘快。词汇的拼写应结合词汇的读音来记忆。一个单词中哪几个字母发什么音，是有规律可循的，而字母和字母的发音是有限的。比如人教版必修五中conclude、construct、contribute、convenience、consist、concise、concentrate、conflict、constant中都有con这三个字母，它的发音只有两种，要么读[kən]，要么读[kɒn]，利用字母组合发音记忆词汇便容易多了。

第三、了解单词含义教学法。心理学研究表明，学习兴趣使学生在学习中注意力集中而稳定。如果只会读写这个单词，不了解这个单词的含义也是记不牢的。只有懂得了单词的含义，这词才算有了灵魂，形象具体化了，才会激发学生的兴趣，他们才会记牢这个单词。大多数词汇在不同的句子中有着不同的含义。 比如人教版必修五第三单元中的desert,在“The plane crash－landed in the desert.”中为“沙漠”，在“Don’t desert your friend in need.”中为“抛弃”，在“In the picture is a deserted village.”中为“无人定居的，被遗弃的”。由此可见，语言是镶嵌在情境中的。真正的、完整的语言知识能在真实的语言学习情景中获得。学习词汇时，我们必须把认读，拼写和词义有机地结合起来，将单词放进短语句子中去记，才能有效地学习词汇，从而达到准确流利地运用语言。

第四、了解单词词类教学法。对于一个单词，听、说、读、写都会了还不够，还需要了解词汇的词类。一个单词是动词、名词还是形容词、副词，这对于如何正确使用这个单词相当重要。若我们只是记住了一个单词而不能正确运用，那它也就是一块砖而已，永远盖不了高楼大厦。比如experience，当动词用是“经历，体验”，当可数名词用是“经历”，当不可数名词用是“经验”，它的形容词是experienced，“有经验的”。又如“成功”一词，在英语中有名词“succe”和动词“succeed”两种不同的词类，不可交换使用。还有形容词“succeful”和副词“succefully”之别，如果我们分不清它们的词类，就无法正确使用它们。在记忆单词时，我们把它的动词、名词、形容词、副词等放在一起进行比较记忆，既扩大了词汇量，便于记忆，又掌握了词汇的词类以及它们的用法。

第五、掌握词汇搭配教学法。词汇之间的搭配有很多，掌握了这个词的搭配，就掌握了这个词的部分用法。如“break”一词，可搭配成“break down”“break out”“break in”“break into”“break through”“break up”“break away”等。又如“动词十某人十of…”结构，“rob sb of…，remind sb of…，cure sb of…，inform sb of…，accuse sb of…，suspect sb of…”等。若掌握了这些短语，我们就可以更得心应手地运用英语。

在英语词汇教学中，我们绝不能单独使用某一种词汇教学法，必须把这五种教学法结合起来，贯穿于词汇教学过程中，让学生边认读边拼写，还要了解词汇的含义、词类及搭配，这样才达到事半功倍的效果。

第17篇：高中英语词汇教学的策略

高中英语词汇教学的策略

丁洁

（无锡市玉祁高级中学，江苏无锡 214183）

[摘要]：词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感头疼的也正是词汇的学习。记不住，词汇量小是常见的问题，结果影响了英语学习的效果和进程，阻碍了阅读理解，完型填空等题目的完成以及日常的语言交际。本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷，针对以上问题，提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。

[关键词]：词汇教学；词汇学习策略；高中英语教学

引言：

词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听，说，读，写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢，本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。

一． 高中英语词汇教学存在的缺陷

传统教学法在中学英语教学中一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识。在一定程度上忽视了实际语言应用能力的培养，于是造成了以下几个词汇教学的死胡同。

1.1.死记硬背，方法单一。大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。 1.2.忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆地越牢。但很多学生背单词没有系统地长远的计划，只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记，而且一旦花了点时间还记不住的话就选择了放弃，总对自己说“反正我也背不出来”，或者是“背了也要忘的”，就选择了逃避。或者就是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头再看时，却记不住几个了，又一次打消了学生记忆单词的积极性。

1 1.3.重点不清，主次不分。语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。有些教师在教时没有侧重点，要求学生全部记下，结果就无形中加大了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。

二． 探索词汇学习规律，科学设计词汇教学

什么情况你会学的更好？人们会针对自己的情况给出不同的答案，总结起来有以下一些典型的答案。 对所学内容感兴趣时； 身心处于最佳状态时；

教学内容能够用多种内容呈现时；

发现所学知识的意义，能够学以致用时； 体验到成功的喜悦时； 有更高的自我期待时； 对老师充满信心时；

以上答案明显地告诉我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感，教师的水平，教学内容及呈现方式等多方面的因素。

教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，教师的教学除了要进行语言知识的有效传授外，还要探索词汇学习的规律，促使学生学习策略的形成，探索行之有效的方法手段使词汇学习达到事半功倍的效果。

三．词汇教学的策略

词汇的学习包括单词，短语，固定和习惯用语。词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，也要在听说读写方面得以体现。因此词汇教学要有系统性，关联性。

3.1 打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律

语音的学习很重要，有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写方式。

3.2 把词汇教学与语法教学结合起来

语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。

3.3 把词汇教学和语篇分析结合起来

词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样既能使学生从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。

把词汇和阅读结合起来，能有助于学生和教师共建教学内容，因为所有的学生最终都是从课堂教学中所学的内容创造自己的学习大纲，还有利于学生联系自己的实际去理解所教授的词汇，增强对这些词的记忆。另外，这种方法能鼓励学生学习过程的参与意识，提

2 高学生的兴趣和效果，且通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。

3.4 教学形式多样化

英国著名语言学家C.E埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性，比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作造型。如：教smile from ear to ear时可以大笑，教cover one`s eyes with hands时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者找学生起来做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次有忘的时候也可以用这个动作去提醒他们。

3.5 创设情景和语境

创设情景或语境联想语言词汇，比如在教牛津英语第二模块第一单元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth这几个词时我拿班里一个小男生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班再一起跟着把故事串讲了一遍，这样记忆单词既轻松有趣又效率高。

3.6 正确使用词典，引导自主学习英语词汇的能力

教师首先帮助学生根据个人的基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目作完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇，高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇，低频词汇就简单知道意思就可以了。

3.7 及时归类总结和复习

心理学的一系列实验和我们的生活常识都表明，系统化的材料比零散的材料容易记。鉴于此，当学习一段时候后，教师应适当集中时间把学过的单词进行归纳，分类，集中复习一次，使学的词汇系统化，便于复习和记忆。

四． 结论

词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽略了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太大不易消化，接触少，重现率低，吸收少，系统性不强等问题。相反，可以贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词不觉得杂乱，而感到有条理有规律，从而激发学生学习英语的积极性。

参考文献

1.胡文仲.跨文化交际与英语学习.1988.9 2.陆国强.词汇学引论.1987.6 3.何家宁.谈词汇的语境教学法.1986.6 3

第18篇：如何突破高中英语词汇教学

如何突破高中英语教学的瓶颈---词汇教学

背景介绍

每当高考结束后，当我们英语教研组在一起研讨，分析高考试卷和学生的答题并部署新高三的教学计划时，都会感慨一件事，那就是词汇量的多少，绝对是学生在考试当中制胜的法宝。各种题型中，词汇的认知和理解在解题时成了关键。

对于英语的学习，词汇无疑是关键，因为词汇是语言的建筑材料，离开了高效率的词汇学习，语言基础知识的掌握和交际能力的培养便成为无源之水，教学也就无效益可言，但是，词汇教学对于老师和学生来说都是一件令人头痛的事情。学生天天得背单词，老师需要天天判单词，不合格的同学还得找老师重默。如果不能及时的反馈，那么默单词的效果又会受到影响。老师和学生都很累。因此，在英语教学中，教师必须研究和探索词汇教学的方法和技巧，尽可能运用多样化的手段使枯燥乏味的词汇教学变得生动、有趣。本文主要对词汇教学的现状和误区进行分析，交流自己在教学中摸索出来的一套有效可行的词汇教学方法，来提高词汇教学的效果，使老师乐教，学生乐学。从而提高学生的学习兴趣，从各个方面提高词汇英语的教学效果。

关键词

词汇教学 词根词缀 词汇家族 形近词 语义辨析法 场景教学法 论文摘要

1 根据新课程提倡的词汇教学，成功的词汇教学不是单纯的单词记忆，而应该应当在课内创设更多情境，让学生有机会运用已学到的词汇，巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。在轻松活泼、真实可信的语境中学习单词是学生自主学习的策略之一，能调动学生的非智力因素，体高教学质量。本文首先分析高中阶段词汇教学出现的一些问题，比如死记硬背，记得快也忘得快等等。同时，分析学生记忆的特点，以及人类的遗忘曲线的分析，然后介绍自己在教学中的一些做法，及形近词的教学方法，把拼写比较接近的词总结归纳 ，进行发音，词义词性等方面的讲解，感觉学生记得比较牢固和快一些。比如mat ， bat， fat， hat ，rat ；lamp， lamb ，lame ， rail，tai，l mail， sail， pail 等词进行集中讲解。还有场景教学法，不同的场景，所使用的词汇也是不一样的。比如，场景可为supermarket , school ， family ，Hospital 等，那么不同场景需要的词语首先积累，然后运用，最后在要求学生背诵。在辅助词根词缀（前缀和后缀）等教学法，使词汇教学法多样化。 正文

一、分析高中词汇教学的现状

1、脱离句子和文章内容，孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲解词义。这种孤立讲解词汇的词汇教学法，不仅能使学生感 2 到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

受整体体教学法的影响，在课堂教学中教师往往侧重于篇章理解，发展学生推理推断等能力，却花很少时间来分析讲解词汇，认为词汇学习应由学生课外完成。另外，由于阅读量的增加，许多老师在匆忙赶进度的过程中没有留时间对词汇的用法进行操练。

2、将单词意义抽象化，不联系实际应用。语言是活生生的东西，是交流思想感情的工具。许多老师认为学生背得多，抄得多，单词就能背下来。于是，每天听写，每天检查，把出现错误的学生留下来，限时要求学生背下来，背不下来就罚十遍至十几遍等等，没想到结果适得其反。这种做法只能使学生心中充满厌恨情绪，逐渐讨厌学习英语。

3、单词、词组讲得面面具到，例句多多益善。词汇是英语中的重要组成部分，有些教师讲解时，恐怕漏掉词意，于是把一个词的许多用法都逐渐列出来，再配上例子，以为这样学生能听懂。其实不然，英语的词汇讲解要突出重点，只要把词汇基本含义讲清，然后培养学生在文章中人别词义的能力。另外，教师在讲解时，举例是必要的，要尽量举一些浅显易懂于日常生活有关的例子，这样学生不会因学单词而昏头脑胀。

二、实施新课程词汇教学的具体途径

面对外研社高中九本书的词汇量，也为了完成词汇的活学活用和达到交流这两种任务，笔者建议在词汇教学中可采用以下方法。

1、加强词汇输入的环节，及reading and listening.根据IVA( Incidental Vocabulary Acquisition )证明，认为学生在学习活动中必须进行大量的阅读和听的活动，学生要掌握大纲中所要求的词汇量，其实际总词汇量应该多出一倍，因此必然要进行大量的阅读和听的活动。在这一系列活动中，学生为了是学习得以顺利并有效地进行，便会产生渴望成功的动机，这一动机促使他们对在学习中遇到的生词进行检索评定和推理即至问讯和查阅词典，这一过程就促使了 IVA的产生，进而习得词汇。词汇的输入可通过听和读两方面进行。随着现代信息技术的发展，可供教师选择的语言材料很多，包括：1）报纸书籍杂志诗歌广告地图表格或学生作文等文字材料；2）电影电视录像影碟广播录音图片等声像材料；3）互联网上的信息材料。当前，教师所面临的挑战不在于材料的收集，而是如何在广阔的信息材料库中选取合适的有效的题材。因此，教师应具备将不同的材料加以整理加工汇编，从而创设生动形象的情境的能力。引导学生在反复的操练中感知词汇，使尽可能多的消极词汇转变成积极词汇。

2、设置语境，正确把握词汇的意义，消除歧义。

词义的教学是十分复杂的，因为在两种不同的语言之间，绝对对等的词比较少。语言学家利奇认为语义可划分七种类型：既概念意义（conceptual meaning）、内涵意义（connotative meaning）、社会意义（social meaning）、情感意义（affective meaning）、联想意义（reflective meaning）、搭配意义（collective meaning）、4 主题意义（thematic meaning）, 只有运用不同的语境才能体会单词的真正意义。如:Set（v）: 1)、A set of rules have been carried out.

2)、She is in the top set in English.

3)、She admires the film set of his shoulders.

4)、You won’t get a good set of his shoulder.

5)、We need volunteers to help build and paint the set.

6)、A shampoo and set costs 8 dollars.

7)、The sudden noise set the dog barking.

3、在阅读过程中，鼓励学生通过上下文猜测正确词义。在上阅读课或布置课后阅读文章时，教师可先介绍，讲解学生理解起来最困难的词，其它生词的词义要鼓励学生通过上下文的理解去猜测，例如猜测下段话中划线的词的词义（这些词都是虚构的），它们可能会是什么意思呢？

A country girl was walking along the snerd with a raggle of milk on her head; She began saying to herself : The money for which I will sell this milk will make me enough money to increase my trund of eggs to three hundred.These eggs will produce the same numbers for a large wunk of money.Before long, I will have enough money to live a rich and fallentious life.All the young men will want to marry me,

5 but I will refuse them all with a ribble of the head like this.

And as she ribbled her head, the roggle fell to ground and all the milk ran in a white stream along the snard, carrying her plans with it.

这八个划线的词的原词分别是：road; can; stock; sum; luxurious; shake; shook; road, 当然学生给出的其它答案如果在上下文中使用恰当得体也应接受，给予鼓励。根据上下文线索推测词义可有以下几个方面：

A、利用上下文的同义关系猜测词义，如：

Thousands of slaves ran away each year, some fled to get away from cruel owners.

B、利用因果关系，如：

I was so abrorbed that I didn’t hear footsteps coming up behind me.C、利用对比关系，如：

In New York, they lived in a cramped apartmet, very different from their comfortable house in London.D、利用句中描述，如：

She is a flail person, only five feet, three inches tall and 115 pounds. 6 采用这几个方法，对于提高学生的阅读速度，培养学生正确的阅读习惯，增强学生的理解能力来说，也同样大有裨益。

4、适时把课堂变成不同的场景，让学生在不同的场景中体验和运用。选择真实的情境，激发学生真实的感受，他们就会引起浓厚兴趣，积极参与其中。比如把课堂变成超市，让学生在超市中学习英语，水果蔬菜小食品如何用英语说，如何与售货员交流等。这样在学生熟悉的生活场景中，学习英语单词。创设假设情境，引导学生进行发散思维和指导思维。比如在: dead sun, dead world 里，supposing the sun no longer existed, what would you do then? How were the world like？同学们之间进行交流，对于假设的情境学生兴趣亦然，发言踊跃，学生思维积极，他们会搜索各种学过的英语词汇和句型来表达自己想象，用这种方法让学生体会到用英语表达思想的成功感，同时可以培养学生的思维素质和思维质量。 5就是利用形近词进行对比教学。

及形近词的教学方法，把拼写比较接近的词总结归纳 ，进行发音，词义词性等方面的讲解，感觉学生记得比较牢固和快一些。比如mat ， bat fat hat rat lamp lamb lame rail tail mail sail pail 等词进行集中讲解。towel ,power; tragedy, comedy; contract, contract; mental, metal, medal; respect , expect.等五百个单词，实验证明，形近词教学方法是有效的，而且快速，并能印象深刻。

我要提到的最后一点就是词根，词缀和词源与单词的共同学习。每个老师都知道通过词根词缀和词源来学习单词是最有效的，但由于高中课时的有限性，老师不可能整节课的在讲这些东西。但是我们可以根据课本中的单词适当的增加对词根词缀和词源的讲解。 如我们在讲解到career“职业”这个单词时，我们可以使用词跟讲解。我们来看，首先出现的单词是car，这个单词在十八世纪的英国代表的马车的意思，而pent则有车棚的含义，所以carpenter引申为“木匠”即修马车棚的人。同样的道理，马车对人和货物的作用就是携带与运输，所以carry为“携带、运输”。而携带运输的工具即为carrier“运输工具”，而随着马车走的东西car + go = cargo就是“货物”。最后我们来看career,十八世纪英国，不是每个人都可以做马车，只有职业等级高的人才可以如律师lawyer,官员official或贵族noble才可以乘坐马车，所以career这个单词就是“职业”。

总而言之，词汇教学如何突破，需要教师做一个有心人，积极去探索和总结，找到适合自己学生的一套方法，再加上现在的媒体或教学资源很多，我们一定能解决这一难题。

第19篇：“高中英语词汇教学研究”

“搞好高中英语词汇教学的行动研究”

课题研究计划

一、课题基本情况

1.课题名称：搞好高中英语词汇教学的行动研究 2.课题来源：竹箦中学高中英语教研组

4.课题负责人：竹箦中学高中英语教研组李春玲 5.研究时间：2010年12月至2013年12月

二、为什么要进行这项研究

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习

1 这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。 有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。 这也是不可取的。

第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。

令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。 这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。 学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学

2 中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

三、研究的具体内容

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？

四、研究的方法及要求

本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的

3 课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。

3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。

五、研究的步骤及时间安排

（一）、准备阶段（2010年9月——2010年11月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动：

1、高中英语词汇教学方法现状调查：2010年9月

2、高中生英语词汇学习方法现状调查：2010年9月

（二）、研究阶段（2010年12月——2011年12月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。具体活动：

1、高中英语词汇教学课题研讨会：2010年12月开始，每学期至少三次。

2、高中生英语单词竞赛：2010年12月开始，每学期一次。

3、高中英语词汇教学观摩课1及评课分析1：2011年9月

4、高中英语词汇教学观摩课2及评课分析2：2011年11月

（三）、总结阶段（2011年12月——2012年12月）

整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。

（四）、推广阶段（2012年12月及以后）：将本课题研究成果在全市范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。

六、人员分工：

李春玲：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。

陈小英和李然华：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。

5 李敏和徐守付：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。

竹箦中学“搞好高中英语词汇教学的行动研究”课题组

执笔人：李春玲

2010年12月

第20篇：高中英语词汇AZ

高中英语单词表

高中英语单词

A开头单词

1.able adj.能…的，能干的，能够的 2.about prep.在附近，关于，在…周围 adv.附近，大约 3.above prep.在…上方，超出 adv.在上面 adj.上面的，上述的 4.abroad adv.到(在)国外

5.accept vt.接受承认

6.accident n.[C]事故

7.according toprep.按照，根据 8.ache疼痛 vi.痛 acro prep.& adv.穿过，在对面 9.act n.[C]动作，举动；节目；(戏剧的)幕；法案，法令 vi.行动；产生…的效果；表演；表现；见效 vt.扮演(角色) 10.active adj.积极的；活跃的 11.actor n.[C](男)演员 12.actre n.[C]女演员 13.actual adj.实际的，真实的，现实的

14.add vi.&vt.加，增

加，增进，补充说 15.addre n.[C]住

址，通迅处 vt.向…致辞，演说，写姓名地址 16.admire vt.钦佩，

赞美，羡慕 17.admit vt.接纳，

让…进入，承认 18.advance vi.前进，

进展 vt.推进，促进，提升，预付 n.[C,U]前进，进展，进步，提升，预付款 19.advantage n.[C,U]优势长处 20.adventure

n.[C,U]冒险(活动)，奇遇 v.冒险 21.advice n.[U]忠

告，建议 22.advise vt.劝告，建议

23.affairn.[C]事件，事情，事务

24.afford vt.买得起，

经受得住，承担得起

25.afraid adj.(用作

表语)害怕的，担心的；恐怕 26.against prep.相

反，反对，逆着，

靠着

27.age n.年龄，时代，

(用复数)长时间 28.ago adv.以前 29.agree v.同意，赞

成，答应 30.agriculturen.[U]

农业，农学

31.ahead adv.在前面，向前 32.aim n.[U]瞄准，对准 [C]目标 v.瞄准，对准，以…为目标

33.air n.[U]空气，天空 [C]样子，神态，气氛

34.aircraft n.[C]飞机，航空器 35.airport n.[C]航空站，飞机场 36.alive adj.活着的，充满…的 37.allow v.允许准许 38.alone adj.单独的，独自的adv.独自，单独，仅仅 39.along prep.沿着，顺着 adv.向前，往前；一起 40.already adv.已经 41.alsoadv.也 conj.又，并且

42.altogether adv.完全地，总共

43.always

adv.总是，永远 44.anger n.[U]生气，愤怒 v.(使)发怒 45.animaln.[C]

动物，兽 adj.动物的 46.announce vt.宣告，宣布，发表 47.anotheradj.再一，另一，别的 pron.另一个

48.答案；回应

49.adv.无论何处，任何地方 50.apologize

/ apologisevi.道歉

51.apology n.[C]辩

解，道歉 52.appear vi.出现，看来，似乎

53.apple n.[C]苹果 54.April n.四月(略

作 Apr.) 55.area n.[C,U]面积，地区

56.argue v.争论，说

服，证明 57.arm n.[C]手臂，

胳膊；(用复数)武器 v.武装，装备 58.army n.军队； 59.around prep.在…

周围；大约 adv.(在)附近，到处，在周围 60.arrival n.[U]到达

[C]到来的人或物 61.article n.[C](尤

指报刊杂志上的)文章；物品，物件；冠词

62.ash n.灰，(常用

pl)灰烬，骨灰，遗体

63.ashamed adj.惭愧，害臊

64.aistant n.[C]助

手，图书馆管理员 65.astonish vt.使惊讶，使吃惊

66.attack v.攻击

n.[C,U]进攻；(疾病)发作

67.attempt v.& n.尝试，试图

68.attend v.出席；照

料，护理；注意 69.attentionn.[U]留

心，注意

70.attract vt.引起(兴趣、注意)，招引 71.August n.八月(缩写Aug.) 72.author n.[C]作家，创造者 73.autumn n.[C,U]秋天，秋季

高中英语单词B开头单词

baggage n.[U](美)行李 bake v.烤，烘，焙 ball n.[C]球；舞会

balloon n.[C]气球 bargain n.[C]协议，合同；(经过讨价还价之后)成交的商品，廉价货v.讨价还价；提出条件

base n.[C]基础，基地 vt.基于

basicadj.基础的，基本的 basinn.[C]脸盆，水盆；流域

bath n.[C]洗澡；澡盆 v.洗澡，给(孩子)洗澡

bathe v.浸，洗，(在河或海里)洗浴，游泳 n.(用单数)游泳

bathroom n.[C]浴室，(美)厕所，澡堂

battle n.[C]战斗，竞争 vi.战斗，竞争

bear n.[C]熊v.忍受；载运，负荷；显示；怀有；生(孩子)，结(果实) beard n.[C]胡须，络腮胡子

beat v.(beat, beaten)敲打，(脉，心脏)跳动，打胜，打赢

bee

n.[C]蜜蜂 beef n.[U]牛肉

beer n.[U,C]啤酒，一杯(一瓶)啤酒

beginning n.[C]开始，开端，起源

behind prep.在…后面 adv.在后面

believe v.相信，认为 bell n.[C]钟，铃，钟(铃)声，钟形物

belong vi.属于为…所有

below adv.在下面，向下 prep.在…下面

belt n.[C]腰带，带 vt.系上

bench n.[C]长凳工作台 bend v.(bent, bent)使弯腰，弯曲，专心于

beside prep.在…旁边，在…附近

besides prep.除…之外 adv.此外，而且

beyond prep.在…那边，迟于，超出 adv.在(往)更远处

bill n.[C]账单，清单，法案，(美)钞票，纸币 vt.通告，宣布

billion num.(英，德)百亿，兆，无数(美，法)十亿

biology n.[U]生物学 birthplace n.[C]出生地，(重要事件的)发源地

biscuit n.[C](英)饼干，(美)果料小点心

bit n.少量，一点，一些 bite v.(bit, bitten)咬，迷住，(鱼)上钩 n.[C]咬，伤痛 bitter adj.苦的；刺痛的(寒冷等)；痛苦的

blackboard n.[C]黑板 blame vt.责备，谴责 n.[U]过失，责备

blanket n.[C]毯子，毛毯

blind adj.瞎的，缺乏理解力的

block n.[C]大块；一组；街区；阻塞 vt.阻塞，拦阻 blood n.[U]血

blouse n.[C](妇女穿的)短上衣，女衬衫

blow v.(blew, blown)吹，刮风，吹气 n.[C]打，打击 board n.[C,U]木板；膳食费用 vt.上(船、飞机等) boat n.[C]小船，小艇 vi.划船，乘船

boil v.(水等)沸腾；(水)开，用开水煮；使(水等)沸腾

bone n.[C]骨(头)，(鱼)刺

book n.[C]书；本子 vt.预定(房间、票等) bottle n.[C]瓶子，(连用 the)酒 v.用瓶子装

bottom n.[C]底；末端 bowl n.[C]碗

brain n.[C,U]脑子，大脑；(复)头脑，脑力

branch n.[C]树枝；分部，分支，部门；支流

brave adj.勇敢的

bread n.[U]面包，生计 break v.(broke broken)打破，折断，打碎 n.[C]休息

breath n.[C,U]呼吸，气息

breathe v.呼吸

brick n.[C,U]砖块，砖形物

bridge n.[C]桥

bright adj.明亮的，明朗的，晴朗的；鲜明的；聪明的；美好的

broad adj.宽的；广泛的；概括的；明显的

broadcast广播 n.[C]广播，播音

broom n.[C]扫帚 brown adj.& n.棕色(的)，褐色(的)

brush n.[C]刷子，毛刷，画笔；(一)刷v.刷，擦

bucket n.[C]水桶；铲斗 burst v.(burst, burst)(使)破裂，突然发生，爆炸 n.[C](感情等的)爆发

bury v.埋，埋葬 bush n.[C]灌木丛

busine n.[C,U]工作，职业；生意；商店，公司；职责，本分；事务，事情

butcher n.[C]肉店，屠夫 vt.屠宰(动物)，残杀(人)

butter n.[U]黄油，奶油

button n.[C]纽扣，(电铃等的)按钮 v.扣(纽扣)

高中英语单词C开头单词

Café n.[C]咖啡馆，餐馆 cage n.[C]笼，鸟笼，兽槛

calm adj.镇静，沉着；风平浪静的 v.(使)安静，镇定 camera n.[C]摄影机，照相机

candle[] n.[C]蜡烛

cap n.[C]帽子；(管、瓶等的)盖

captain n.[C]陆军上尉，海军上校；船长，(足球队)队

长 carpet n.[C,U]地毯；像地毯铺的东西

carry v.运送，搬运携带

cart n.[C](二轮运货)马车，(二轮或四轮)手推车，大车

case n.[C]情况，情形，事例；病症，病例；案件；箱(子)，盒(子) castle n.[C]城堡 cattle n.(总称)牛，牲口 cave n.[C]洞，地窖 v.洞穴探险运动；(使)塌下，(使)倒塌

ceiling n.[C]天花板顶篷 celebrate v.庆祝，歌颂

cent n.[C]一分钱；(用作单位)百分之一

century n.[C]百年，世纪 chain n.[C,U]链，链条 [C]一连串

chalk n.[U]粉笔

cheat n.欺骗，骗子 v.欺骗，骗取

check v.检查，核对；寄存 n.[C]检查，核对；(美)支票(=英国的 cheque)；(饭馆等的)账单

cheek n.[C]面颊，脸蛋 cheer n.[C]欢呼 [U]高兴 v.(使)高兴；(使)振奋，欢呼，喝彩

cheese n.[C,U]奶，干酪

chemistry n.[U]化学 chest n.胸膛；箱子 chief n.[C]首领，领袖 adj.主要的，首要的

chimney n.[C]烟囱，(火山的)喷烟口

cigar n.[C]雪茄烟

cigarette n.[C]香烟纸烟 circle v.环绕，盘旋 n.[C]圆，圈子

citizen n.[C]市民，公民 clap v.鼓掌，拍手 n.[C]鼓掌声，拍手声

clerk n.[C]职员，办事员；书记员

clinic n.[C]诊所 clothing n.[U](总称)衣

服，衣着

coal n.[C,U]煤，煤块 coast n.[C]海岸，海滨 coat n.[C]外套，大衣；表层，涂层

cock n.[C]公鸡；水龙头，旋塞

collar n.[C]衣领 collect v.收集，搜集；领取；收钱；使(思想)集中

comb v.梳 n.[C]梳子 companion n.[C]同事，同伴，伴侣

compare v.比较；比喻，比作；比得上

complete adj.完全的，彻底的，完结的 v.完成，结束

composition n.[C]作文 [U]写作，作曲

comrade n.[C]同志同乡 condition n.[C]条件 [U,C]状况，状态 (常用复)情况，环境，形势

conductor n.[C]管理人；(车上的)售票员，列车员；乐队指挥；导体，导线

congratulate vt.祝贺，庆贺，恭喜

congratulation n.(常用复)祝贺，庆贺

connect v.连接，相通，联想，衔接

consider v.考虑；把…看作；认为

construction n.[U]建造，建设 [C]构造物，建筑物

contain vt.包含，包括；装，容纳

continent n.[C]大陆大洲

continue v.继续，连续 control v.& n.控制，支配 cconversation n.[C,U]谈话，交谈

corn n.[U]谷物，谷粒，玉米

corner n.[C]角落，拐角 correct adj.正确的，恰当的 vt.改正，纠正

cottagen.[C](郊外的)小屋，村舍；别墅

cotton n.[U]棉花，棉布 cough n.[C]咳嗽 vi.咳，咳嗽

count v.计数，计算视为 counter n.[C]柜台，结账处；计算器，计数机，计数器 couple n.[C]夫妇，一对；一两个

courage n.[U]勇敢 course n.[C](常用单)过程，经过；课程；一道菜

courtyard n.[C]庭院，院子(= court) cream n.[U]奶油，乳脂 [C,U]含奶油的食品 adj.奶油色的，淡黄色的

crop n.[C]收成；庄稼

croing n.[C]十字路口，人行横道

cruel adj.残忍的，残酷的

cupboard n.[C]柜 橱柜 cure v.& n.治疗，痊愈 curious adj.好奇的，感兴趣的；奇异的，不寻常的

curtain n.[C]窗帘，幕 cushion n.[C,U]垫子

高中英语单词 D开头单词

damage n.[U]损失，损害，损坏；(用复数)赔偿费 vt.损害，损坏

damp adj.潮湿的 n.[U]潮湿 vt.使潮湿

dance v.& n.跳舞，舞会 dare v.(用作情态动词或实义动词)敢

dawn n.[C,U]拂晓黎明 deal n.量，数量 v.对付，应付；买卖；关于；对待分配

December n.十二月

decision n.[C,U]决定， declare vt.声明，宣布 deed n.[C]行为，事迹 defeat vt.击败；战胜；使落空，使受挫 n.[C,U]失败，击败

defence n.[U]防御，保卫 [C]防御工事

defend v.防守，保卫；辩护，辩解

degreen.[C]度数，学位 [C,U]程度

delay n.[C,U]拖延，延误，耽搁 v.拖延，延误，耽搁

deliver vt.投递，传送 demand vt.要求，需要 n.[C,U]要求；需要 department n.[C](政府机构的)部，司，局，科；(企业等机构的)部，司，局，科；(校或学术机构等的)系，所

depend vi.依靠，指望

depth n.[U,C]深，深度 describe vt.描述；叫做 description n.[C,U]描述，描写，形容

desert n.[C,U]沙漠 vt.舍弃，遗弃

desirevt.期望，要求 n.[U,C]意欲，要求

destroy vt.毁坏，毁灭

determine[v.决定，决心

develop v.发展；培养，发扬；开发；患(病)；冲洗(照片) devote vt.把…奉献(给)，致力于；把…专用于

dialog(ue) n.[U,C]对话；交换意见

diamond n.[U,C]钻石，金刚石

dictation n.[C,U]听写

direct adj.直接的，直达的；直截了当的adv.径直地，直接地 vt.指挥；指挥(演奏)，导演(电影)；指点，指方向

direction n.[C,U]方向，方位 [U]指导，指挥 (用复数)说明书，指引

director n.[C]管理者，处长，局长，主任；董事；导演

dirt n.[U]污物，灰尘 dirty adj.脏的，下流的 discu vt.讨论 discuion n.[C,U]讨论，议论

disease n.[C,U]病，疾病

distant adj.远的，遥远的 district n.[C]区，地区， disturb vt.打扰；弄乱 dive vi.& n.跳水，潜水，俯冲

divide vt.分，划分，分裂，(数学用语)除

dozen n.[C]一打(十二个) draw v.(drew, drawn)画，绘制；拖，拉，抽出 drawer n.[C]抽屉 dreamt / -ed, -ed )做梦，梦见；梦想

drill n.[C]

钻

头

[C,U](反复的)训练，演习v.钻(孔)；(反复)训练

drown v.淹死，溺死；沉溺于，埋头

drug n.[C,U]药物；毒品 dry[v.擦干，弄干，变干

adj.干的，干燥的；干涸的

due adj.到期的，应付(给)的，到期应付的；预定的，约定的；适当的，合适的，应得的

dull adj.阴暗的；单调无味的；呆笨的；(刀等)钝的

dust n.[U]灰尘，尘土 v.打扫灰尘；擦拭灰土

dusty adj.尘土一般的，灰尘弥漫的

高中英语单E开头单词

eager adj.渴望的，急切的 edge n.[C]边；边缘；刃，刀口

effect n.[C,U]效果，影响，作用

effort n.努力，尽力 electric adj.电的，用电的，发电的

electricity n.[U]电，电气 employ vt.雇用，使用 encourage vt.鼓励 endle adj.没完的，无止境的

enemy n.敌人，敌军 engineer n.[C]工程师；技师

entire adj.全部的，完全的

entrance n.[C]入口 [U]进入

envelope n.[C]信封 envy vt.& n.羡慕；忌妒 equal adj.同等的，平等的；胜任的 v.(使)等于

equipment n.[U]设备

escape n.& vi.逃脱，逃跑，漏出

eve n.黄昏，前夕 event v.[C]事件，大事；(比赛的)项目

exact adj.确切的，准确的 examination / exam n.[C,U]检查；考试

examine vt.检查；询问 example n.[C]例子，榜样，实例

excellent adj.极好的，优秀的

exhibition n.[C]展览

exist vi.存在，生存 expect vt.期待，预期以为 experiment n.[C,U]实验 vi.做实验

explain v.解释；说明

explanation n.[C,U]解释，说明

explode v.(使)爆炸，(使)发脾气

exploit vt.剥削；开发，开采

expre vt.表达，表示 adj.快速的，特殊的 n.快车，快递，专使 adv.乘快车，以快递方式

expreion n.[C,U]表达；词句；表情

extra adj.特别的，额外的 adv.特别地，非常地 n.[C]另收费用的项目，附加费用 extremely adv.极其，

高中英语单词F开头单词

faith n.[U]信仰，信念；保证

false adj.假的，虚伪，捏造的

familiar adj.熟悉的，常见的

fault n.[C,U]过错，缺点，故障，毛病

favour(美favor) n.[C]恩惠，帮助 [U]好感，喜欢

fear n.&v.害怕，恐惧，担心

feather n.[C]羽毛 February n.二月 fellow n.[C](口语)人，家伙，小伙子，同伴

fence n.[C]篱笆，栅栏 fetch v.取来，带来；

field n.[C]田地；领域；场地

fierce adj.凶猛的；猛烈的 figure n.[C]数字；外形，图形 v.描绘；计算；估计

fist n.[C]拳头 flag n.[C]旗，标志 flash v.闪亮，(使)闪现 n.[C]一闪，闪光；转瞬间

flat adj.平的，扁平的；平坦的 n.[C]公寓，一套房

float v.(使)浮动，(使)漂浮，飘动

flood vt.淹没，使泛滥，充斥 n.[C]洪水，洪灾

flour n.[U]面粉，粉 flow vi.流，流动 fond adj.喜爱的，爱好的 forbid (forbade / forbad, forbidden) vt.禁止；不许

force vt.强迫，迫使 n.[U,C]力量；武力 (常用复)军队，势力

forest n.[C,U]森林 forgive v.饶恕；豁免，原谅，宽恕

foform n.[C,U]表格；形式，结构；种类 v.形成，构成

fortnight n.[C]双周，十四日

foundv.成立，建立 fountain n.[C]喷泉 fox n.[C]狐狸

frequent adj.经常的，频繁的

fresh adj.新鲜的；不熟练的，无经验的

fridge n.[C]冰箱(= refrigerator) front n.[C]前面，前线，前部 adj.前面的

fuel n.[U,C]燃料 v.加燃料，添柴火

高中英语单词G开头单词

gain v.获得；获益，增加；(钟、表)走快 n.[C]收获，

garage n.[C]车库 gate n.[C]大门 gather v.聚集，集合；收集，采摘

general adj.一般的，普遍的，大致的，总的 n.将军

generation n.[C]代，一代

geography n.[U]地理(学) [C]地理书

glad adj.高兴的，乐意的 glance v.& n.一瞥，扫视，瞥见

globe n.(连用 the)地球 [C]地球仪，球状物

glove n.[C]手套 goat n.[C]山羊 goose n.(pl.geese) [C]鹅 [U]鹅肉

gradually adv.逐渐地 grain n.[U]谷物，谷类 [C]谷粒

grand adj.庄严的，雄伟的，显赫的

gra n.[U,C]草，草地 grey / gray adj.灰(白)

色的

guard n.[C]卫兵，哨兵 [U]防卫；监视 v.保卫；监视

guest n.[C]客人

高中英语单词H开头单词

hall n.[C]门厅；大厅，礼堂

ham n.[C,U]火腿 hammern.[C]锤子 v.用锤敲击

handkerchief n.[C]手帕，手绢

handsome adj.漂亮的，英俊的

hangv.绞死，上吊；悬挂，吊着

harm vt.伤害，损害 n.伤害，损害

harmful adj.有害的，伤害的

harvest n.[C,U]收割，收获(期)；收成v.收割，收获

heat n.[U,C]热，热度，高温v.变热，把…加热

heaven n.天空；上帝，神

height n.[C,U]高，高度 hide v.(hid, hidden)隐蔽，把…藏起来

high adj.高的；高级的，高等的 adv.高

hill n.[C]小山 hire n.&vt.雇用，租用 hit(hit, hit) v.打，击中；到达；侵袭

hold (held, held) v.拿，抱，握；举行；容纳；持续 n.(用单数)掌握，把握

hole n.[C]洞，坑，孔 honour(honor) n.[C,U]荣誉；尊敬vt.尊敬，给予荣誉

horse n.[C]马

高中英语单词开头单词

Iimmediate adj.立即的；目前的

immediately adv.立即，马上 conj.一…就…

inch n.[C]英寸(1 foot = 12 inches) include vt.包括 income n.[C,U]收入 indeed adv.的确；真正地，确实

industry n.[C,U]工业；勤奋

infer vt.推断

information n.[U]信息；通知，告知

ink n.[U]墨水

insist v.坚持 instead adv.代替 instituten.[C]学会，协会，学院，(研究)所、院

instruction n.[U]教导，教授 [C]命令，指示 (用复数)说明

interrupt v.打断，打扰；中断

invite vt.邀请，招待 iron n.[U]铁 [C]熨斗 v.熨烫

高中英语单词J开头单词

jam n.[U]果酱 [C]阻塞 v.挤进；夹住，阻塞

January[n.一月

Jar n.[C]罐子，

Journey n.[C]旅行 judge n.[C]法官，裁判员 v.判断，断定

高中英语单词K

开头单词

kick v & n.踢

knee n.[C]膝盖；(坐姿时)腿部

knock v.& n.[C]敲，打；相撞

高中英语单词L开头单词

lab n.[C]实验室(为 laboratory 之简写)

labo(u)r n.[U]劳动 ladder n.[C]梯子 lame adj.跛的，瘸的 lamp n.[C]灯，油灯 lay (laid,laid) v.放，摆；使处于某种状态；产卵

league n.[C]同盟，联盟；(足球等)联合会，联赛 lecture v.& n.[C]演讲，讲座，讲课

length n.[U]长，长度 level n.[C,U]水平面，层面；水准，程度，级别 adj.水平的；平坦的；平等的；同一水平的

liberate vt.解放，释放，使自由

liberation n.[U]解放 librarian n.[C]图书馆馆长，图书管理员

lie

1[] vi.说谎 n.[C]谎言，假话

lie

2[](lay, lain) vi.躺，卧；平放；位于，在…位置；保持…状态

lifetime n.[C]一生，终身

lift vt.提起，举起 n.[C]升举，提；(英)电梯；搭便车

limit n.[C](事物的)界限，限度；范围 vt.限定，

line n.[C]线，线条；绳；排；电话线；短信；(常用复)台词 v.画线(于)；(使)沿…排成行

lip n.[C]嘴唇

liter(美litre) n.[C]升，公升

loadn.[C]负担，担子，重载v.装载，载满

loafn.[C](通常较大的)长面包，一个面包

lorry n.[C]卡车，运货汽车

luggage n.[U](总称)行李(= baggage) 高中英语单词M开头单词

machine n.[C]机器，机械

mad adj.疯狂的；狂热的，着迷的

madam n.夫人，女士 madamen.[C](对妇女的尊称)夫人，女士

majority n.[C,U]大多数

manage v.管理，经营；设法对付

manager n.[C]经理 manner n.[C]方法，方式；态度；举止；(用复数)礼貌

marchv.& n.前进；进军 ma n.[C]团，块；众多，大量

master n.[C]主人，男老师 vt.精通，掌握

match n.[C]比赛，火柴 v.和…匹敌，相配

material n.[C,U]材料，原料；布料；资料，素材

meanwhile adv.同时，在这期间；另一方面

measure n.[C,U]度量，尺寸；措施 v.测量

mend v.修理，修补 mental adj.精神的；脑力 mention v.提到，说起 merchant n.[C]商人 adj.商业的，商人的

merely adv.仅仅，只不过 method n.[U]规律，秩序 [C]方法，办法

metre / meter n.[C]米 minister n.[C]大臣， mirror n.[C]镜子 monitor n.[C](学校的)班长；监视器

motor n.[C]发动机， mountain n.[C]山，山脉 mountainous

adj.多山的，如山的

高中英语单词N开头单词

nail n.[C]钉子；指甲，趾甲 v.用钉子钉

narrow adj.狭窄的，勉强的

native n.[C]本地人，本国人 adj.本地的，本国的

natural adj.自然的，天然的；天生的

nature n.[U,C]自然，自然界；性质，天性，本性；种类

navy n.[C]海军 neat adj.整洁的，整齐的，熟练的

neck n.[C]颈，脖子 needle n.[C]针；指针

neighbo(u)r[] n.[C]邻居，邻国

neither[] adj.& pron.(两者)都不 conj.& adv.也不

nephew[] n.[C]侄子，外甥

nervous[] adj.神经质的，紧张不安的 net[] n.[C,U]网，网状物

never[] adv.决不，从来没有 new[] adj.新的，新鲜的

news[] n.[U]新闻，消息

newspaper[] n.[C,U]报纸

next[] adj.最近的，紧挨着的；下一次(个) adv.随后；下次 n.下一个人(东西) nice[] adj.令人愉快的；友好的

niece[] n.[C]侄女，外甥女

night[] n.夜，夜间，黑夜

nine[] num.九 ninety[] num.九十

ninth[] num.

pan n.[C]平底锅 pardon n.& vt.原谅，宽恕

particular adj.特殊的，个别的

particularly

adv.特别，尤其

partly adv.部分地，在一定程度上

paer-by

n.(pl.

paers-by)过客，过路人

path n.[C]道路，路程，小径

patient n.[C]病人 adj.耐心的

pattern n.[C]式样；图案，花样

pause

n.[C]中止，暂停，停止 vi.暂停，停顿

peasant n.[C]农民 penny n.[C](pl.pence)便士(英国货币) percent n.百分之…(可略作 %) perform v.做，实行，执行；表演

period n.[C]时期，时代；一节(课) permit

v.许可，允许 n.[C]许可证，执照

persuade v.说服，劝说

pet n.[C]宠物 photo / photographn.[C]照片

physics n.[U]物理学

pick v.摘；挑选；扒窃 pie n.[C]馅饼

piece n.[C]一条(张，片，件…) pile n.[C]堆 v.堆放

pillow n.[C]枕头 pin n.[C]大头针，别针 v.别住，钉住

pioneer n.[C]先锋，开拓者

pipe n.[C]管子；烟斗 pity n.[U]同情 [C]可惜的事，遗憾的事 vt.同情，可怜

place n.[C]地方，地点；住所；座位；空地；名次v.放，安置

plain adj.坦白的；平易的；朴素的 n.[C]平原，旷野

plastic

adj.塑料的 n.[C,U]塑料

plate

n.[C]盘子，碟子；招牌

platform n.[C]讲台，站台；平台

pleasant

adj.令人愉快的；招人喜欢的；舒适的

please

adv.请；好的 v.使人高兴，使人满意；喜欢，愿意

pleased adj.高兴的，愉快的

pleasure

n.[U]高兴，愉快 [C]令人高兴的事 plenty

n.充足，大量 adv.相当，足够

plough

n.& v.犁，耕(=plow)

pocket n.[C]衣袋adj.袖珍的, 小型的

poem

n.[C]诗 poet n.[C]诗人

pole n.[C]杆，柱；极 political adj.政治的 politics n.[U]政治(学) pork n.[U]猪肉 port n.[C,U]港口 position n.[C]位置；姿势；处境；职业

poeion n.[U]所有，拥有；(常用复)财产，所有物

post n.[U]邮政，邮寄；(U, 有时用a)邮件 [C]工作，职位 vt.投寄，邮寄

postcard n.[C]明信片 pot n.[C]锅；壶；瓶； pound n.[C]英镑，磅 pour v.倒，注，灌；流出，倾泻(雨等倾盆而下) powder n.[U]粉，粉末 practical adj.实际的，实用的

praise n.[U]赞美，赞扬 vt.赞扬，表扬

precious adj.宝贵的，珍贵的

prepare[] v.准备，预备

president n.[C]总统，主席；大学校长，学院院长；会长，社长；总裁，董事长；(银行)行长

pre v.压，按，挤；熨，熨平；紧迫 n.(常用单)压，推，压挤；(连用the)新闻界 [C]出版社；印刷厂；熨烫社 pretend v.假装，假扮；自称

pretty

adj.漂亮的，俊俏的 adv.相当地

prevent v.防止，预防 pride n.[U, 有时连用 a]自豪，骄傲，得意 vt.自豪

print vt.印刷；痕迹；刊载，出版

prison

n.[C]监狱[U]监禁

prisoner n.[C]囚犯，犯人

profeor n.[C]教授 promise n.[C]诺言 v.答应，允诺；预示

pronounce v.发音，宣告，断言

pronunciation

n.[C,U]语音，发音

proper

adj.适当的，正确的

prove v.证明，证实，证明是

provide v.提供 pull v.拉，拖，拔 pump n.[C]泵，抽水机 v.用泵抽水；用打气筒打气

punish vt.惩罚，处罚 pupil n.[C](小)学生 pure adj.纯的，纯净的；完美的；完全的

purpose

n.[C]目的， purse n.[C]钱包

高中英语单词Q开头单词

quality n.[U]质量 [C]性质，品质

quantity

n.[C,U]数量，量

quarrel v.& n.[C]争吵 quarter

n.[C]四分之一，一刻钟

高中英语单词R开头单词

race n.[C,U]种族，民族；(动植物的)种，属 v.(与…)赛跑，比赛；(使)疾走，赶快 n.[C]赛跑，竞赛

railway n.[C]铁路，铁道

rapid adj.快的，迅速的

ray n.[C]光线 ，射线；一线光明

reach v.到达，抵达；伸手 n.伸手可及之距离 record v.记录，记载；录音(像) n [C]记录，记载；唱片

recover v.恢复；找回，重新获得

refer

vi.(referred, referring)提到，涉及，有关

regard vt.看待，当作 n.关心，注意；尊敬；致意，问候

regret n.[U]遗憾，抱歉 v.遗憾，后悔

regular

adj.有规律的，规则的；经常的；正规的；整齐的

relative adj.相对的，比较的；关于…的，有关…的 n.[C]亲属，亲戚

remain vi.留下，遗留；继续，仍是

remind vt.提醒，使记起 remove vt.拿走，移开，去掉；脱掉(衣服等) repair vt.& n.[C,U]修理，修补

repeat v.重复，重说，重做

reply v.&n.回答，答复 report v.& n.报告，汇报；报道

republic n.[C]共和国

request n.& vt.请求 require vt.需要，要求 research

n.[U]调查，研究

respect vt.尊敬，尊重 n.[U]尊敬，尊重；关心；(用复数)敬意，问候 [C]方面

rest n.& v.休息；其余的 review v.复习；重新调查，审查；回顾 n.[C,U]复习；复查，回顾；评论

revolution n.[U,C]革命；旋转

ripe adj.(成)熟的

role n.[C]角色；作用；职责，任务

roll v.打滚，滚动 roof (pl.roofs) n.[C]屋顶，顶部

root n.[C]根，根茎；(比喻)根源

rose n.[C]玫瑰 rough adj.粗糙的；粗野的，粗暴的；狂暴的，汹涌的；粗略的，大概的；倒霉的；难熬的；不舒服的

round adj.圆的，球形的 adv.到处；转过来；循环地；围绕地prep.环绕，围绕；绕过，转过；四处，在…的附近；大约 n.[C]一轮 v.变圆，绕行 row n.[C](一)排，(一)行；划船 v.划船

rubber n.[U]橡胶，合成橡胶 [C]橡皮擦

ruin vt.(使)毁坏，(使)毁灭 n.[U]毁灭 [C](用复数)废墟，遗迹

高中英语单词S开头单词

sailor n.[C]海员，水手 sand n.[U]沙(子)；(复数)沙滩

satisfaction n.[U]满意 [C]乐事，趣事

satisfy v.满足；使满意；使相信

Saturday n.星期六

scene n.[C,U](戏剧、电影等的)一场；场景；布景；风景，景色；(事件或事故的)发生地点

score n.[C]二十；得分 vi.记分，得分

scream v.尖声叫，尖声喊叫 n.[C]尖叫声, 喊叫声

sea

n.[U]海，海洋 [C]许多，大量

search v.& n.[C,U]搜索，搜寻

season n.[C]季，季节

seat n.[C]座，座位 vt.使坐下

secretary n.[C]秘书；书记

seed n.[C]种子；萌芽 v.结实；播种

seek v.(sought, sought)寻找，探索

seize v.抓住，逮住；

seldom adv.很少，不常 separate v.分开 adj 分开的，个别的，单独的

September n.九月 servant n.[C]仆人，佣人；公仆，公务员

settle v.安放；使定居；安排；解决；决定

sew v.(sewed, sewn / sewed)缝制，缝纫

sex

n.[C,U]性；性别 shade n.[U]阴凉，树阴 [C]遮光物；帘 v.遮住(光线) shadow n.[C]影子；

shame n.[U]羞愧，惭愧 [C]惋惜的事；可耻的事 vt.给…带来羞辱，使难为情

shape n.[C,U]形状；体形；形式 v.使成形；塑造 share

n.[C]共享；一份，份额；参股 v.分享，共有

sharp adj.锋利的；敏捷的；突然的 adv.整；锐利地；急速地

shave v.修(面)，刮(脸) n.[C]理发；修面

sheep pl.sheep) n.[C]羊，绵羊

sheet n.[C](一)片，(一)张；薄片；被单，被褥

shelf (pl.shelves) n.[C]架子；搁板

shine v.(shone, shone)照耀，发光

ship n.[C]船，海船，舰 v.装上船

shock

vt.使震惊；使受电击 n.[C,U]震动；震惊；撞击；电击

shore n.[C]岸，滨 shot n.[C]射击，开枪，开炮；射击声；射门；投篮；击球

shoulder n.[C]肩膀 shout v.& n.[C]喊，高声呼喊

shut v.(shut, shut) 关闭，关门，禁闭

sick adj.生病的；恶心的；厌烦的

side n.[C]边，旁边；面，侧面

sigh v.& n.叹气，叹息 silence n.[U]安静，沉默

silent adj.无声的，沉默的

silk

n.[U]丝绸 silly adj.傻的

silver n.[U]银；银币；银餐具 adj.银制的，银的；银(白)色的

single adj.唯一的，一个的；各个的；单人用的；单程的；单身的 sink sank, sunk) v.下沉，下降；消沉

situation n.[C]形势，情况；处境，状况；位置，场所

skirt n.[C]女裙 slave n.[C]奴隶

smooth adj.光滑的；平坦的 vt.使光滑；清除

snake n.[C]蛇 soap n.[U]肥皂

socialism n.[U]社会主义

socialist n.& adj.社会主义者，社会主义的

society n.[C,U]社会；社团，协会

soil n.[C,U]土壤，土地 soldier n.[C]士兵 solid adj.硬的；固体的 n.[C]固体

sort

n.[C]种类，类别；…的(种类的)人 vt.把…分类；拣选

soul n.[C,U]灵魂，精神；人

space n.[C,U]间隙，间隔；空间；太空

spare adj.空闲的，多余的 vt.节省；抽出(时间) speech n.[C]演讲 [U]说话(的能力) speed n.[C,U]速度；快速 v.急行；使加速

spirit n.[U,C]精神；心情，情绪

splendid

adj.壮丽的；(口语)极好的

spoonn.[C]匙，调羹 spread

v.(spread, spread)伸开，展开；传播

stick v.(stuck, stuck)粘贴 n.[C]小树枝；棒，棍；手杖

storm n.[C]暴风雨 straight adj.& adv.直的(地)；直接地，坦率地

strength n.[U]力量， strict adj.严格的

strike vt.(struck, struck)侵袭；擦(打)火；打动，迷住 vi.咬，抓 n.[C]罢工；打，击

struggle vi.& n.斗争，挣扎

sudden adj.突然的，意外的

suddenly adv.突然地 suffer v.受苦；遭受；患病

suitcase

n.[C]手提皮箱；衣箱

sunset n.[C,U]日落 supper n.[C,U]晚餐 supply

vt.供给，供应，向…提供某物 n.[C,U]供应，供给；(用复数)生活必需品，日用品

support v.& n.支撑；支持；赡养

suppose

v.猜想，推测，认为；假定

sure adj.确信，自信；一定，肯定 adv.的确，当然

surface n.[C]表面；水面

sweep

v.扫除；刮走，席卷；掠过，横扫 n.(用单数)打扫

sweet

adj.甜的；甜美的；愉快的；芳香的；可爱的 n.[C,U]糖果；甜食

高中英语单词T开头单词

tail

n.[C](动物的)尾巴，尾部

tailor n.[C]裁缝 tale n.[C]传说，故事 tall adj.高的

tap n.[C](自来水等的)龙头；开关；塞；栓；轻打 v.轻打，轻敲

tape n.[C,U]磁带，录音带；线带；胶布；卷尺 v.录音；系住；粘贴

task n.[C]任务，工作 tax n.[C,U]税；税款 vt.对…征税

technical

adj.技术的；专业的

technique

n.[C,U]技术，技能；方法

telegram n.[C]电报 telegraph n.[U]电报 v.发电

temperature

n.[C,U]温度；体温

tense n.[C]时态 adj.紧张的；拉紧的

tent n.[C]帐篷 term

n.[C]学期；任期；期限；术语

test v.&n.[C]测试；试验；检验

text n.[C]课文 [U]正文，原文

theatre / theater n.[C]剧院

therefore adv.因此， thick

adj.厚的；粗的；密布的；浓的，稠的 thirsty adj.口渴的；渴望的

thread n.[C,U]线；线索，条理，思路

three

num.三

throughout

prep.遍及于，到处；在…期间 adv.到处；始终；全部

throw v.(threw, thrown)投；掷；扔

thus

adv.这样；因而

tide n.[C,U]潮，潮汐，潮流，趋势

tie n.[C]鞋带；关系；领带 v.系, 打结, 扎

tight adv.紧紧地 adj.紧的；牢固的

till prep.& conj.直到

tin n.[C]罐头 vt.将…装入罐头中

tiny adj.极小的，微小的(= very small)

tip n.[C]梢；尖，尖端；小费 v.付小费

tire v.使疲劳；厌倦 title n.[C]标题，题目；称号

tobacco n.[U]烟草， toilet n.[C]洗手间 tongue n.[C]舌，舌头；语言；口语

tool

n.[C]工具

total adj.完全的，绝对的；总的，全体的 n.[C]总数；总额；合计 v.合计，总计

touch v.接触，触摸； toward(s prep.向，朝；对于

track n.[C]足迹；小路；跑道；(火车等的)轨道

tractor n.[C]拖拉机

trade

n.[U]贸易，交换，买卖 [C,U]职业，行业 v.用…进行交换；做生意，从事交易

train n.[C]火车，列车 v.培训，训练

training n.[U]培训练

treasure

n.[C,U]金银财宝；财富；珍品 vt.珍藏；珍惜

treat v.对待；看待，把…看作；处置；治疗；请客 n.[C]乐事；请客

trick

n.[C]恶作剧；窍门；诡计 vt.欺骗

trousers

n.(复数)长裤 truck n.[C]卡车

高中英语单词U开头单词

ugly adj.丑陋的；讨厌的；不愉快的

uniform

n.[C,U]制服 adj.一致的，一样的，整齐划一的

united

adj.统一的；联合的；团结的

universe n.(连用 the)宇宙

upward(s adj.& adv.向上的(地)，往上的(地) 高中英语单词V开头单词

valley n.[C](山)谷；流域

valuable

adj.值钱的；有价值的，有用的

value n.[U,C]价值；价格 v.估价；尊重

variety n.[C]种类 [U]多样性

various

adj.各种各样的，不同的；许多的

vast adj.巨大的；广阔的

victory n.[C,U]胜利 voyage n.[C]航行，航海；旅行

高中英语单词W开头单词

wall n.[C]墙

warn vt.警告；预先通知 wave n.[C]波；波浪；挥手 v.挥手；挥动；波动

weak adj.软弱的；虚弱的；薄弱的；优柔寡断的 weakne n.[U]软弱；虚弱 [C]弱点

wealth n.[U]财富，财产

wear vt.穿，戴；留(发型等)；带有(表情或样子)；(常与away, down连用)磨损；使疲惫不堪

wedding n.[C]婚礼，结婚

Wednesday n.星期三 wheat n.[U]小麦 wheel

n.[C]轮，车轮 whisper

vi.& n.[C]低语，耳语

wide adj.宽阔的；…宽 adv.睁大(眼睛)，张大(嘴巴)；打开(门等)；到处，在各地；充分地

wild adj.野生的，野的

wine

n.[U]酒；葡萄酒 wing n.[C]翅膀，翼 wire n.[U,C]电线；铁丝；电报

wise

adj.聪明的；英明 within prep.在…之内，在…范围之内

wooden adj.木制的，木头的

wool n.[U]羊毛，毛线

worth

adj.值得…的，有…价值的

wound n.[C]创伤，

伤口 vt.使受伤

《高中英语词汇教学设计.doc》

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