多媒体环境下的高中英语词汇教学模式
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2010-10-16 19:27:27 Tag：
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多媒体环境下的高中英语词汇教学模式设计：，本文从英语词汇教学现状入手，结合平时的词汇教学课例，探讨了如何灵活有效地利用多媒体进行词汇辅助教学，使之成为教材的有机组成部分，在良好的词汇教学环境下，最大限度地提高教学效果和教学质量。 从事高中英语教学十几年了，每年总有学生反映记忆单词怎么那么难，那么痛苦，忘单词比记单词还快。尤其是实施新的英语课程标准以来,英语词汇量的要求提高了, 由教学大纲仅要求的2000 个左右提高到了3300 个和400~500 个习惯用语或固定搭配，这个令人头疼的问题就更为突出了。我们都知道词汇不足的同学在英语听、说、读、写各方面的能力都会受到严重的限制，所以词汇量的多少在英语学习中占有极为重要的地位。因此，如何把单
一、枯燥的英语词汇教学趣味化、生动化，达到学生容易记忆，又不易遗忘的效果，最终提高学生的英语综合水平，进而提高学生的英语成绩与英语学习的能力，使得我们不得不反思现在高中英语词汇教学的现状以及探讨有效的词汇教学方法（下面引用的教材都是北师大版的）。
一、高中英语词汇教学的现状
在实际教学中，我们往往忽视词汇教学。我们老师经常会说：语法，我们可以教会学生，但是词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。所以我们常常使用这样简单、传统的词汇教学法：自读－跟读－纠错－记忆。这虽然能够发挥学生学习英语的主观能动性，但是，这种教学法枯燥无味，学生在课上提不起劲，课后更别提去复习。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着我们可以放松有关词汇的教学和引导。
还有我们很多老师都知道词汇的重要性，往往错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。于是，很多老师每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。有的是按照课本的单元顺序，一个单元一个单元地听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。于是词汇教学课就变成了听写课了。每次听写总有一部分学生不过关，即使大部分学生在听写时表现不错，但过了一段时间后往往也会忘记。虽然部分学生认为他们记住了一些词汇，但却缺乏运用所学词汇的能力。比如，要求在书面表达中使用学过、背过的词汇，他们往往会错误百出。同时这也违背了新课标的要求：“在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识灌输。”由此可见，词汇教学效率低下并不是我们投入的教学时间和精力不够，而往往是我们的词汇教学策略出了问题。
二、多媒体教学有利于高中英语词汇教学
1.交互性有利于激发学生的学习兴趣
多媒体的交互性分为两类：第一类是学习资源的交互性；第二类是教学系统的交互性。前者是指多媒体直接与学生进行相互作用的特性；后者则指多媒体支持人与人之间相互通信与作用的特性。丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
2.外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持
知识的获取与保持过程就是记忆的过程，记忆是人脑对经历过的事物的反映，是一个从“记”到“忆”的过程，包括识记、保持、回忆三个基本环节。记忆的效果与识记过程中信息的输入途径是分不开的，如果在识记过程中，信息的输入方式有助于对学习者产生强烈的视觉冲击或听觉震撼，那学习者的识记就会深刻持久，信息的提取和输出也相对比较容易。
3.超文本功能有利于组织与管理教学信息
超文本（Hypertext）是指具有链接作用的文本，一般用热链键标示，只需将鼠标的光标移到某个热链键上，并且按一下鼠标，计算机就会显示所链接的文本。如，在教模块三Unit 7 The Sea World 时教师提问“Do youknow the Chinese meaning of the followinganimals?”（你们认识下面动物的中文名称吗？） 这个问题时，学生可能不清楚crab,dolphin, penguin, shark,whale 这些词的意思，教师可把每个答案做成热链键，显示其所指动物的图片，这样既增强了课堂的趣味性，又加强了学生的记忆效果。
三、利用多媒体设计高中词汇教学的模式
1.利用多媒体呈现生词
高中生的理解能力虽然有所提高，但在遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇时，教师过繁或过简的解释都难以给他们留下长久的印象。对此，我们可以利用多媒体直观地呈现生词，加深学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。如在教授模块一：Unit 2 Modern Hero 的：“capsule，rocket，astronaut，launch，helicopter，parachute”等单词时，我们可以在屏幕上呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就会记住这些单词。又如在教授模块六Unit 18What’s Beauty 这课时，为了学习elegant（高雅的）一词，我用了一辐非常古典、高雅的仕女图和杨丽萍跳孔雀舞图来加深印象；为了学习slim(纤细的）和overweight（胖的） 二词，也用了两辐古代的细腰仕女图和唐朝的较胖的仕女图来呈现；为了学习tattoos （纹身） 和woolen shawl （披肩），也用了两辐有纹身的明星的图片和披肩的图来表示；这种方法最大的亮点就是能恰到好处地运用学生喜闻乐见的图片让学生从画中学习使用英语词汇。而这些词汇有的是必须要掌握的，有些是扩展词汇，学习这些词汇后还能让学生去使用它们，学生的兴奋点被最大限度地调动起来，学习效果显著，课堂教学非常有效。
2.利用多媒体阐释词汇
（1）下定义。依据英语语言特点，给某个单词下定义时，我们可以在屏幕上呈现它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰、限制它。如在教cyclist ,lorrydriver, motorist, pedestrian 四个词时，给出它的界定词“someone”,然后分别在屏幕上出现四个使用不同交通工具的人物图片及单词，最后出现如下界面，让学生做连线练习。
（2）词汇互释。如在教模块六Unit 17 MyFavourite Comedy时，为了学习“internationallyrecognized， regardle of ，absurd ，purely”我们可以利用多媒体课件呈现下面的句子：Mr.Bean is known world -wide as a comedian.With a series of simple yet funny acts, he amuses people no matter what their nationalities or cultures are.In the comedies he played, Mr.Bean frequently gets into ridiculous and awkward situations.That is how he makes audience amused but he only uses body language which is universal.然后对照原文第一段的内容，学生很快就能在屏幕上找出相应生词的释义，然后教师再用突出的下划线标出。
（3）根据上下文猜词义。教师应有意识地培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习的主动性。学生在遇到生词并猜词时，首先要界定该词的词性，然后根据上下文猜出单词的意思。如在模块一Unit 1 A perfect Day 中教take up 一词时，我们可以利用上下文鼓励学生猜测takeup 的含义；然后结合学生日常生活经验提供与本课主题类似的情景：Watching TV,much time of the day。接着还可以进一步提高难度，但仍围绕话题询问What takes up most of yourtime? 这样的设计学生完全打开了思路，学生可以根据自己的实际情况，用take up 造出不同的句子。
3.利用多媒体组织词汇
北师大版的高中英语教材是以话题学习来展开的,在十一个模块里（ 5 个必修模块和6 个选修模块）共有33 个话题,所以我们在词汇教学方面可以根据课文的话题设计Word bank 和Branch Bank。Wordbank 就是将同一话题下的单词收集到一起。多媒体的使用可以改变传统的词汇教学方法，摆脱了生搬硬套的学习方式，大大地提高了学生的兴趣和有效增加了课堂教学的容量。如教模块一Unit 1 Lifestyle 时，我们可以引导学生以Lifestyle 为话题，尽可能多地说出表达生活方式的形容词，既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散思维。然后要求学生运用所学词汇描述自己感兴趣的某个人的生活方式，学生就能轻松地完成预设的教学目标。这种词汇教学方法可以使词汇系统化，学生不容易遗忘。
4．利用多媒体创设情景
可以利用多媒体创设情景。利用多媒体技术不仅能够创设逼真的各种情景，化抽象为具体，而且能化无声为有声，化静为动，可以有效地综合利用学生的听觉、视觉等多感官参与，提高学习效率。
（1）利用音频。如在模块二Unit 5 Rhythm的词汇教学过程中，我以音乐创设情境，利用多媒体播放教材中介绍的四种音乐节奏（Beijing Opera, Rock\'n Roll,Folk Dancing,Ballet），引导学生亲身感受音乐，跟随音乐让他们用英语说出这几种艺术形式的名称。我根据学生的
回答在屏幕上一一打出答案；然后再听一段材料，要求他们说出说话者用了那些形容词来讨论上面的四种韵律，当学生说出了有beautiful, famous, loud,fast,electric,historical, traditional，popular 等形容词，教师同时在屏幕上分别进行相应的补充，使有关音乐的词汇建立起有机的联系。学生学习这些单词的时候再也不是孤立地记忆这些单词，而是与课文情境和课堂创设的音乐情境联系在一起，使得记忆更加深刻，理解也更为透彻。
（2）利用视频。模块六Unit 17 Laughter中Mr.Bean这篇文章内容丰富多彩，而且一些动词词组的使用非常生动、形象地描述了Mr.Bean 的滑稽、幽默，为了让学生更容易、更深刻地运用这些词汇，此篇的词汇教学我采取了跟以往不同的教学模式：在学生独自阅读课文后，我要求他们合上课本，然后播放视频重现Mr.Bean 在餐馆独自庆祝生日的情景，这在很大的程度上激起了学生的兴趣，我要求他们根据视频填写有关Mr.Bean 动作的词汇。Mr.Bean_____ ____ the menu in astonishment.He _____ ____ all the money, ______ it and ____ it in a saucer.He ______ a dish, which is actually rawhamburger.He ______ ___ ______ to eat it but _____ the taste disgusting.He cannot _____ his feeling and ______ himself hiding the raw meat anywhere he can reach.（looks at， takes out，counts，puts，orders，makes an attempt，finds，hide，busies.）接下来我对学生的要求提高了，我截取代表性的视频，让他们根据视频用自己的语言复述Mr.Bean 的庆生情景。先在小组轮流复述，然后每组再选一位在班上复述。此次教学尝试的过程中我发现：学生参与面广了；学生表现出了不同以往的热情，积极、主动地参与到了师生互动中；鼓舞了学生亲自、大胆地尝试运用所学的语言。同时我也深深体会到：把词汇放在句子中学习，这样的词汇学习才会有真正的意义；学习词汇的目的不光是知道他们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子，段落或语篇来表达意义，进行交际。
四、结束语
高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，也是高中英语教学中的难点，因此值得每个高中英语教师深入钻研与探讨。要切实了解学生的实际情况，注意词汇教学的方法，掌握教学技巧，从而激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，使大部分学生都能掌握大纲所规定的3000个左右单词和词组的词汇量，为他们进行听、说、读、写能力的提高打下良好的基础。在这一年多的课题研究和使用北师大版教材的实践中，我也摸索并且改进了词汇教学的方法，但理论和实际经验还不是很成熟，还有许多需要改正的地方。但我相信，只要是以学生为本的，从学生的实际出发，并能行之有效的方法，都是应该值得分享的。
内容摘要：本文根据自己的教学经验，从词汇呈现包括运用联想法，故事法，分类法，图文法等与练习巩固包括趣味练习、活动，创设课余词汇学习等方面介绍了如何进行高中英语词汇教学。
关键词：词汇教学；兴趣；教学方法；巩固
高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。另外，在批改作业（特别是书面表达）时，我们会发现学生的单词拼写错误特多。英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一些尝试。 一．常用的词汇教学方法
1、在语境中展开词汇教学
在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。如taste一词（BookII Unit3）：
1、My sense of taste isn’t very good; I catch a cold.(味觉)
2、A cake has a sweet taste.（味道）
3、I have a taste for pop music.（爱好）
如果脱离了语境，孤零零地学习单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。如Senior English BookII Unit9 中的content一词，我们可以把这个词的所有汉语意义（adj.满足的；满意的；v.使满意， 使满足，pl.内容；所容之物，目次，目录， 含量)展示出来，再配以下句子，让学生通过对句子的理解来进行英汉配伍， a.She is content with very little. b.Simple praise is enough to content him. c.The contents of the box fell onto the floor.
e.It is advisable to look at the contents page of a book before buying it. f.Eggs have a high protein content.
学生很容易从以上的句子中掌握content一词的基本用法和活用。
2、利用构词法记忆单词
我们高二下的教材中，构词法作为一项语法项目单独系统学习，我们可以把它作为一个专题来教学，另外在日常教学中注意帮学生总结归纳，识别词缀和词根，可以从根本上把握单词的含义。久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙，并减轻记忆的负担。更重要的是，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴涵的思路，他们将能触类旁通，从而受益匪浅。如学到BookII Unit10 courage一词时，学生能通过构词法迅速识记discourage, discouragement,courageous,courageously，encouragement等同词根的多个新词,然后我会告诉学生这些词会在高二下册学到，甚至有的是高三词汇，他们都会觉得很有成就感，增添了自信心。
3.利用上下文来推测词义
充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，一般说来，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。教师在阅读课上适当地教会学生知道文章中有些信号词可以帮助识别生词，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。
然而，仍有一些词即使在有上下文的情况下也很难确定其准确含义，如：There are a lot of nasty snags yet to overcome., 从overcome这个词常与difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消极意义的形容词了，这个句子的猜测只能到此为止，因为缺乏上下文，无法再具体确定nasty snags的意义，这时，只有求助于词典了。所以，词典只应在猜测失败时使用。切不可过分依赖词典而失去了培养良好学习技巧和习惯的机会。
二、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度
对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。我所教的两个班都是普通班，学生的英语水平不高。因此，我在进行新单
元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。
根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。下列两种词汇重组的方式较常用。一种是按词性重组。如把高二（人教版）Unit9中的单词按词性可重组如下：
A、名 词：ecology, coal, violence, equality, killer, acce, fairne, responsibility, willingne, harmony, premier
B、动 词：summarise, stre, wipe, defend, affect, advise C、形容词：content, representative, alternative, incorrect
将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。另一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如Unit9的单词按照构词法分类，都为派生词，可组合如下： A、加前缀的词：incorrect B、加后缀的词：
a)名词后缀：killer, violence, equality, fairne,responsibility, willingne b)形容词后缀：representative, alternative c)动词后缀：summarise
我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。
三、选择形式多样的词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣
教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生不感到记单词枯燥无味。
1、运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Unit10中的frightening 这个单词进时，我先讲名词“fright”,其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening 和frightened。如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏（pillow）,他把文件藏在‘枕头’下。”趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。
2、运用故事，谚语，绕口令，成语，习语等方法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。比如学习Ｒome时，可以学谚语“when in Rome,do as the romes do(入乡随俗)”； “All Roads lead to Rome(条条大路通罗马)”;“Rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜，然后讲解。
3、直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。
4、图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如讲高二Unit７defencele,我先画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：What’s this in English?学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为“防备，防御”，defencele意为“无防备的”。
5.运用比较法。比如学到except时，把besides,beside,拿出来比较他们用法的不同，又如学到accept,拿出receive和它比较，使同学们知道了receive只是被动的 收到，而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解了词的用法。
四．利用活动和练习来加强巩固
为了使学生对所学的关键词汇和短语能够熟练使用，我们把每一个单元中的关键词和短语集中起来，在教学中作为重点，同时还编写了配套的单元词汇练习，做到一单元一练。采用单词竞赛、游戏、讲故事等形式引发学生记忆单词的兴趣，掀起记忆单词的小高潮，消灭千篇1律、枯燥乏味单一的模式。比如，每学完两三个单元进行一次全班单词竞赛，可把全班分成两三个大组，每组推选两个同学到前面就写在卡片上的单词说英语释义或与之相关联的句子，让本组同学猜单词，定时两分钟，说出最多者为胜。通常学生都会为此积极准备，兴趣浓厚，气氛活跃，记忆效率高。再如在学到高二下Unit 11词汇表中的单词private时，讲述新概念英语第二册中的This is a Private Conversation!这个故事会让学生发笑并很容易在这个语境中领会记忆单词。
五、培养学生的自主学习词汇的能力
高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用进行听、说、读、写的能力。这其中当然包含学生独立学习英语词汇的能力。在以往的词汇教学中，我们总喜欢一揽到底：从词汇的预习、新授到复习，总是样样关心，生怕有什么遗漏，这种老师的当家作主造成的结果是学生丧失了自主学习的能力，学生的词
汇学习被动而且效率低下，而且老师也很疲惫不堪。在我们的教学中，要注重培养学生对词汇自我学习能力。字典是学生能够进行独立学习的通行证，也是英语词汇学习的重要工具，培养学生根据自己对词的理解正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。因此我们要引导学生正确利用这一工具，我的具体做法是：在授新课之前我把单词表中的考纲词汇列出来让学生分小组分任务的进行单词预习，学生通过查字典不但可以弄懂该词的大部分释义，还可以了解这个词的短语、用法注释、同义词，反义词等其他信息。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握，有助于理解该词的基本词义和各种引申意义，还可以拓宽知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等等。有了这样的课前预习课上我们才会有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践，大大提高了课堂教学的效率。因此在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是个行之有效的方法。
教无定法，为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫去了解学生的困难，针对学生的实际来设计符合学生实际的教学方案，重视学法方面的指导；同时，在训练过程中，还要根据进展情况中出现的问题，及时对训练方案做必要的调整，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇，学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，学生的英语阅读理解能力必将会上一个新台阶，他们的英语学习就也将提高和进步。
