推荐第1篇：5以内减法教学设计
《5以内的减法》教学设计 郭苏苏 教学内容
苏教版一年级数学上册教科书第46页、47页。 教学目标
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1、在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义。 ?
2、在观察、操作实践活动中，掌握5以内减法的计算。
?
3、发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，感受数学与生活的联系。教学准备
课件、投影仪、口算卡片 教学重难点
理解减法的含义，掌握5以内减法的计算 教学过程
一、创设情境，激趣导入
小朋友，今天我们教室里来了很多客人老师，和他们打声招呼吧。实际上今天除了这些客人老师，我们班还来了一位朋友，它在哪呢，你们想知道它是谁吗？（出示喜羊羊）喜羊羊每次都把灰太狼耍得团团转，是不是很聪明呀？它今天想和我们一起上一节数学课，想和小朋友们比一比谁更聪明，你们欢迎吗？它还给我们提了一些小要求（课件：认真看，专心听，大胆说，细心算，工整写）你们能做到吗？
二、体会情境，学习新知
?
1、教学例题，出示情境图。“护花小组”的小朋友在干什么?你能把两幅图的意思连起来说一说吗?（课件动态演示）指名说图意：一共有5人，走了2人，还剩3人。（全班一起说图意）
2、一共有5人，走了2人，要知道还剩几人？就要把走的2人去掉，从几里面去掉2人？指名回答。可以用减法算式表示。由于要从5里面去掉2，这个5是总数，所以5要写在最前面。走掉2人也就是要去掉2人，用“-”表示去掉，在5的后面写减2（介绍减号）最后还剩3人，所以得数是3。指导学生认识减号及算式的读法，并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。讨论：5减2得几？你是怎样算的？学生同桌交流想法，教师巡视指导。然后让不同想法的学生说一说自己算的过程。不论是点数法还是用数的组成计算，教师都鼓励。接着提问：如果不看图，不数指头，你会算吗？引导学生用数的组成来计算：5可以分成2和3，所以5-2＝3。
?
3、“试一试”。护花小组的小朋友浇完花后，来到了操场上，看，他们正在玩荡荡板呢。（课件出示情境图）让学生独立观察图意（同桌说一说）：一共有3个小朋友，走了1人，还剩2人。一共有3人，走了1人，就要把这1人去掉。从几人里面去掉1人，得到的是几？你能写出减法算式吗？学生填完算式后，说说算式的意思并说说是怎样计算的？
三、巩固深化，应用新知
喜羊羊和小朋友们一起学习了这么多知识，它觉得小朋友们很聪明。它现在有个忙想请你们帮一下，它的小伙伴们被灰太狼抓进了狼堡。灰太狼在狼堡设下了五题智力闯关题，只有把五关都闯过去了才能把小羊救出来，你们敢不敢去试一试？先看第一关（课件出示）。 ?
1、“想想做做”第1题。
? 指导学生看图，让学生说一说每幅图的意思，同桌之间交流自己的想法，指名说一说。然后填写算式，指名回答，说说你是怎么算的？ ?
2、“想想做做”第2题。
小朋友们真聪明，现在我们来到了第二关（课件出示）。先让学生说说每道算式要从几里面去掉几，然后再让学生在图中画一画，并填出得数。全班交流。
3、“想想做做”第3题。
小朋友们表现真好，如果不让你画圆片，你还会计算吗？下面请看第三关。（课件出示）让学生想一想，再填一填，全班交流。小朋友看我们今天学的这些算是减号前面的数都没有超过5，所以这节课我们学习的内容是5以内的减法（板书课题）齐读课题。
4、“想想做做”第4题。小朋友们真是太棒了。前面三关我们都闯过去了，那看看下面这关你还会不会？（课件出示）同桌先说说每幅图的意思，然后再写出每个算式。比一比这3道算式各是5减几？得数有什么变化？哪道算式的得数最大？（同样是5只小鸟飞走的越多，剩下的就越少）
5、“想想做做”第5题。
我们一（4）班的小朋友太厉害了。现在我们来到了最后一关：打败灰太狼，就出美羊羊。课件出示十个算式，灰太狼把小羊藏在了5个算式的后面，还有5个算式是灰太狼。任意选1个算式，算对了，遇到灰太狼就把它打跑，遇到小羊就把它们救下来。其余同学判断对不对并齐读算式。
四、小结
今天我们上了一节愉快的数学课，你能说说学会了什么吗?从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。
五、作业
完成“想想做做”第6题。今天我们学习了这么多减法算式，现在我们来写一写这些算式，比一比谁写的最漂亮，最工整。提醒学生的写字姿势。
六、板书设计 5以内的减法
5 – 2 = 3
3 – 1 = 2 ↓
减号
读作：5减2等于3
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《5以内的减法》教学设计
半壁山学区佛爷来小学
白春艳 教学目标： 知识目标：
1、通过学生身边的、熟悉的事情和操作活动，体会减法的意义。
2、认识“﹣”，会读减法算式，会计算5以内的减法。能力目标：：培养学生动手操作、观察、语言表达以及利用数学知识解决生活中问题的能力。 情感目标：
1、让学生积极参与数学游戏活动，获得成功的学习体验。
2、初步感知数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，培养合作意识和主动探索的精神。教学重点：让学生结合具体情境初步认识、理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。 教学难点：在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。
课前准备：多媒体课件、教学课件、卡片、小花片 教学过程
一、口算练习，夯实基础
2﹢3﹦
4﹢1﹦
1﹢1﹦
1﹢3﹦
3﹢2﹦
3﹢1﹦ 2﹢2﹦
1﹢（ ）﹦
3﹢（ ）﹦5
2﹢（ ）﹦4
二、创设情境，提出问题
1、孩子们，你们喜欢玩卡片吗？让他们自由地说一说喜欢的理由，都有什么样的卡片，教师借机引导说：这里也有两个小朋友喜欢卡片，瞧，他们在干什么？（幻灯片出示教材中情境图）
2、指名学生表演。
3、根据刚才的表演你能提出什么问题？（明明还有几张？）
三、动手操作，解决问题
1、摆一摆
指导学生同桌合作用花片摆一摆刚才的表演情境，再说一说是怎么摆的？
2、画一画
告诉学生还可以用画图的方法表示，师介绍画图方法，学生动手操作画图，用斜线划去拿走的部分。
3、学习减法算式
师：从５个里面拿走２个，还剩３个，可以用算式表示。你知道怎么表示吗？（学生尝试交流如何列式。）
教师引导学生汇报并板书： ５－２＝３
师：认识“－”吗？
这个算式怎样读？（学生小组之内读减法算式。） 教师强调认识“－”，并指导学生读减法算式。
4、教师小结：减法的含义。
通过学习我们知道了从一个数中去掉一部分，求还剩多少时，我们就用减法计算。
四、巩固应用，提升能力
1、算一算 （1）出示课件，请学生先仔细观察图并说明图意，再填空。 4 – 1 = □ 3 – 2 = □
（2）请学生先看课件演示或教师示范演示，再填空。
5 – 3 = □ 5 – 1 = □
2、练一练
先用花片摆一摆，再填上得数。
4 – 2 = □
5 – 4 = □
4 – 3 = □
（教师指导学生摆花片。第1道师：摆出４个花片，去掉２个，还剩几个？剩下２道题学生在小组内叙述。）
3、摆一摆游戏
教师写算式，学生摆一摆。
游戏规则：教师在黑板上写出算式，让学生以比赛的形式用学具把算式和结果摆出来，摆得又对又快的学生就给本组加一面小旗。
4、数学游戏
学生自由组合，几个小朋友为一组，把数字卡片放到桌上，由一个同学翻卡片，大家轮流说出与这个数字有关的算式。然后另一个同学翻卡片，依次类推。游戏前可先找一组同学进行示范。
第五环节：课堂小结，激励评价。
1、师生共同总结。
2、布置作业：课余时间观察生活中能用5以内的减法来解决的事例。
四、板书设计： 5以内数的减法
5 － 2 =3
减
读作：5减2等于3 号
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《万以内的减法》教学设计
教学目标：
能正确地笔算多位数减法会解答有关的应用题。
培养良好的学习习惯。
重点、难点：减法的计算法则。连续退位减法
教学过程：
一、复习
口算。（用口算卡片出示）
80－7＝35－8＝63－4＝26－7＝
42－5＝43－6＝32－9＝65－9＝
竖式计算。（学生板演）
54－21＝79－37＝65－24＝
计算后提问：笔算减法要注意什么？
二、新授
1、教学例题1
师：放假同学们都喜欢去旅游，在我国云南有三个美丽的地方，分别是丽江、大理和昆明。请同学们看课本，这就是我们的行车路线，我们做飞机到昆明，然后从昆明出发。
问：我们先到的第一站是哪里？我们走了多少千米？我们距离下一站丽江还有多远？地图上表有吗？
问：书上没有直接告诉我们大理到丽江的距离，应该怎么办呢？你从书上观察到了什么线索？
师：我们可以用总的路程减去第一站所走的路程，就可以知道大理到丽江的距离了。
师：请你们观察22页的图与23页的图有什么共同和不同的地方？
师：通常我们可以用线段图的方法来解决路程或者工程等问题，图中昆明到丽江的路程被拉成了一条直线，但是这并不妨碍我们解决问题，反而使问题中的数量关系更加明了了。
师：请你估算一下大理到丽江有多远？你觉得小女孩的方法好吗？你还有其他的方法吗？
学生独立完成竖式填空，指明学生到黑板演示
集体讨论，依照法则进行评讲
问：连续退位减法中你觉得最容易犯的错误是什么？
2、教学例题2
师：现在我们把517改成507，想一想，计算上有什么不同？
学生自由发言
同学计算出了正确的结果，但是计算的方法可能会有所不同，你们看这样好不好，
同学们前后桌为一组，互相说一说你的计算方法，然后小组推选出一个代表，把你们认为最容易理解的方法说给大家听，好不好？
哪一想说说你们的方法？指学生到黑板前来，边讲边板书。把讲解权交给学生，并握手祝他成功。（若一名学生没讲清楚，可再找两名学生说明计算方法，或有共它意见的学生发言）
问：改了数字之后我们所用的三条法则还用遵守吗？
师：任何减法的笔算都要按照法则来计算。中间有零也可以借。
3、独立完成25页第
1、4题
4、判断对错
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人教版一年级数学上册第三单元 《5以内的减法》教学设计
教学内容：p26页减法的认识，完成相应的“做一做”及第28页的第3—5题。
教学要求：
1、通过观察、操作、演示、表述；使学生知道减法的含义，认识“－”号，并且能正确读出减法算式，使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。
2、通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生能够积极主动的参与数学活动，获得成功的体验，不但增强了学生的自信，而且还经历了减法的计算过程。 教学目标：
1.使学生初步了解减法的含义，认识减号，会读减法算式。2.能用数的组成正确的口算5以内减法，并会在减法的算式后面填写得数。
教学重点、难点：认识减法的含义，正确地读减法算式。 教具准备：师：5以内数的减法课件 。实物圆片、口算卡片。
生：准备5个圆片、5根小棒等。 教学过程：
一.复习旧知
1、按顺序填数
（
）
3 （
）
2、听算式，说得数（或写得数） 2+3
1+3
1+4
2+2
4+1
3+1
3、昨天我们学习了加法，有还谁记得，加法表示什么？ （把两部分合起来）
4.教师小结：我们在做5以内数的加法时，不用数、不看图，最好的方法是利用数的组成来计算比较简单。
二、探究新知
1、引导观察，感知减法的含义 通过课件演示，让学生认真观察
同桌之间互相交流、说说图意，然后全班交流。
（一个小朋友手里拿了3个红气球，一个蓝气球，共有4个气球，突然一个蓝气球飞走了，小朋手里还剩下几个气球？）
师：像这样，从4个里面去掉一个，也就是从一个数里面去掉一部分或减掉一部分，要用减法计算。
板书：“—”号
2、学习减法算式
问：4个气球可以用数字几表示？ 板书：4
飞走了一个，是从几个里面飞走的？
飞走一个气球可以用数字几表示？ 板书：1
像这样飞走了、去掉了、或者是吃了等都要用减法计算。
板书：4-1= 问：4-1=等于几？你是怎样想的？把你的想法说给大家听，还有没有不同的想法？请你说一说。
3、发散联想
教师引导启发，让学生说一说生活中其他能用4-1表示的事物来。
三、巩固发展，学会用减法来计算5以内的数
四、找朋友游戏
叫4个学生拿着
1、
2、
3、4的数字卡站在讲台前，10个拿着算式卡的学生来找朋友。五.巩固练习
1﹒课件演示第26页“做一做”的情景图分别让学生认真观察 （1）请多个同学说图意
（2）根据图意列算式
课件演示27页的“做一做”的情景图，让学生认真观察图后，再说明图意，最后写出得数。
2、（27页第2题页）先画一画，再说算式 A：教师先分步骤讲解第1幅图
（1）先画4朵花，问学生：这是几朵花，可以用数字几来表示？
板书：4 （2）再用虚线划掉1朵花，问：谁知道是什么意思？请你猜一猜。
（3）用虚线划掉1朵，表示去掉的意思。那么，去掉了要用什么方法计算？
（4）去掉的1朵是从几朵里面去掉的？去掉的1朵可以用数字几表示？
板书：1 （5）谁能够根据图意列出算式。
板书：3—2=1 B：你们能够根据刚才所讲的，把后面的2幅图的图意说一说，并列出算式吗？试一试。（4个为一小组合作完成） （1）指名说图意
（2）指名说算式，并说一说你是怎么想的？还有不同的想法吗？
3、学生独立完成第27页的“做一做”，的第3题，学生在书上涂一涂，填一填，老师巡视，发现问题及时纠正，然后集体进行评价。
六、巩固反馈
1、P27页的第1题、第2题。
（1）让学生用自己的小圆片摆一摆，4人一小组讨论交流并说说图意，对学得不好的同学要给予帮助和鼓励。 （2）说完图意后，再每个小朋友独立写出算式
小组内由小组长组织大家进行评价，说一说每个人写出的算式是不是符合题意，不对的又错在什么地方，应该怎样改正。
七、课后总结：
这节课学到了什么？
1.我会说一个减法算式表示的意思。
1.我学会了计算5以内的减法。3.我还知道了从一个数里去掉一部分，还剩多少？用减法计算。
八.布置作业：p28页练习五的第2题、第4题，做在本子上。
板书设计 5以内的减法
“—”减号
4－1=3
读作：4减1等于3 教学反思：本节课的教学内容学生在学习了5以内加法的基础上学习的知识，而对于刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方式。我利用坐火车旅游形式，将一道道题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流，抢答等形式，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。
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5以内的减法
合肥市第56中学 孙锦
教学内容：
教科书第46页的例题、“试一试”，第47页“想想做做”的习题。 教学目标：
1、在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义。
2、在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。
3、发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，初步学习用减法计算解决问题，感受数学与生活的联系。
教学重点：让学生结合具体情境初步认识，理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。
教学难点：在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、讲述：今天老师带来3个小笑脸，其中一个奖励给某某同学，因为今天早晨他到校认真值日，老师手里剩下的2个小笑脸奖励给今天这节课表现好的同学。
2、小朋友，你能把刚才老师送笑脸的过程说一说吗？
3、提问：送给他的1个是从几个里面拿走的？现在老师手中还剩几个？你想知道用什么方法计算吗？
4、引出课题：5以内的减法
二、体会情境，学习新知。
1、教学例题，初步认识减法和计算方法。
出示情境图。谁能用一句话说说图意？后来发生了什么事情？你能把两幅图的意思连起来说一说吗？（提示学生用数学的眼光来说图意）
学生说出图意：有5个同学在浇花，走掉2个后，还剩3个同学。 提问：你能用数学语言表达图意吗？ 学生回答，教师板书：5-2=3。
指导学生认识减号及算式的读法，并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。
思考：“—”表示什么意思？5—2=3是怎样算出来的？同桌合作，交流汇报。
谁能够在我们身上找到减法呢？
2、“试一试”
出示情境图，让学生独立观察图意，根据图意，在书上填写算式。（学生可能列出3—2=1或3—1=2）
三、巩固深化，应用新知。
1、“想想做做”第1题。
指导学生看图，让学生说一说每一幅图的意思后填写算式 ，集体交流。
2、“想想做做”第2题。 学生看算式，用画线的方法得出答案
3、“想想做做”第3题
用自己喜欢的方法计算，全班交流
4、“想想做做”第4题。
先分别说说图意，根据图意提出问题，填好算式，计算出得数。
5、“想想做做”第5题。（巩固5以内的加、减法）
四、总结：
提问：今天我们上了一节愉快的数学课，你能说说学会了什么吗？全班交流
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教学目标：
1．使学生经历与同伴交流5以内减法的算法过程，会用适合于自己的算法正确计算5以内减法。
2．使学生初步体会生活中许多问题可用减法计算，进一步理解减法的含义，感受与同伴交流想法的乐趣。
3．培养学生积极思考、认真倾听他人想法的习惯，培养学生动手操作和语言表达能力，提高学生参与数学活动的意识和兴趣。
4．结合课堂教学渗透环保教育和遵守公共秩序的思想教育。 教学内容： 教科书第25页。 教具、学具准备： 多媒体课件。
教学设计：
一、复习导入
复习5以内数的组成，可采取以下形式。 1．对口令。 师：我说1。
生：我说2，1和2组成3。
[课一开始，就采用三种对口令的形式，让学生动手动脑复习了5以内数的组成，形式灵活有效，学生复习效果好。]
2．拍手对口令。 3．举牌对口令。
二、创设情境，探究新知
1．老师投影显示美丽的小湖，并用语言描述创设情境：在波光粼粼，美丽的小湖里有3只美丽的鹤在快乐地歌唱，过了一会儿，1只鹤展开翅膀飞走了，（教师出示3只纸鹤，再慢慢移走1只纸鹤）。教师引导学生仔细观察，交流体会。
2．学生跟随教师拿出自己折好的3只纸鹤，动手操作演示，3只鹤飞走1只鹤，就是从3只里面去掉1只，要用减法计算，用“-”号表示去掉，去掉后剩下是几就用数字几表示，也就是得数是几。教师边说明边板书等式：3-1＝2。（学生体验减法的含义，也可用摆图片操作，并表述含义。）
3．学生试读算式。教师启发学生说出其他能用3-1＝2表示的事例。学生举例说说其他能用减法表示的事例。
[在投影与教师语言描述的优美情境中，用纸鹤实物演示，学生感觉更直观亲切，并能亲自参与演示，充分体现了学生的主体作用，加深了学生对减法的认识。]
三、例题
1．课件演示，创设问题情景：草地上雨后长出5只蘑菇，小白兔采走了2只。让学生叙述情景，并试着提出问题。教师引导启发学生提出“草地上还有几只蘑菇？”的问题。学生提问题时教师应多给与鼓励。接着问：该怎样列式？学生回答后，电脑显示：5-2＝？
2．教师提问：5减2得几？你是怎样算的？学生分组交流想法，教师巡视指导。然后让不同想法的学生说一说自己算的过程。不论是点数法还是用数的组成计算，教师都给与鼓励。接着提问：如果不看图，不数指头，你会算吗？引导学生用数的组成来计算：5可以分成2和3，所以5-2＝3。
[例题用多媒体课件演示学生喜欢的小白兔采蘑菇的形象，学生很高兴的参与到教学活动中来，在教师启发引导下，主动探究故事中的数学问题，教师对学生的多种算法都给与鼓励，保护了学生思维的多样性，然后通过比较、引导学生发现用数的组成计算减法较简单。]
四、巩固练习
1．出示课件1，动态显示：荷叶上原来有4只青蛙，“扑通”跳到水里1只。学生说说题意，再列式，交流算法。
2．出示课件2，学生说图意：架上原来有4只丝瓜，摘下2只，架上还有几只？然后学生列式完成，小组交流订正。
3．学生拿出自己准备好的5只纸鹤，你能用这5只纸鹤，摆出几种不同的减法算式吗？摆摆试试，看谁摆的多。 4．乘车游戏：5个同学做检票员，拿着车号，其他同学每人一张票，车票上数目的得数就是的要乘的车号。游戏开始，请同学们赶快上车，检票员检票后，上错车的同学给大家表演节目。
[巩固练习中的第
1、2题，采用课件演示，提高学生的练习兴趣：练习第3题发挥学生的主动探索能力，让学生尝试用5只纸鹤摆不同的算式，发散学生思维，提高学生对减法的认识。乘车游戏，学生最感兴趣，参与积极性也最高，学生感兴趣的事情活动效果好。]
五、总结评价
1．学生对本课的学习内容进行回忆、小结，说说自己本课学习的主要收获和存在的问题。
2．教师结合学生表现对本课作小结。
六、布置作业
1．学生准备纸鹤，学具，数字卡片；
2．回家想一想，看一看生活中哪些地方用到了减法？
一年级的小学生参与数学教学活动的关键就是要调动起学生对数学学习活动的兴趣。整节课我都充分利用多种手段创设的生动活泼的问题情境，让学生在生动活泼的问题情境中受到感染，产生兴趣，自觉参与到教学活动中来，进而体验到参与学习、获得成功的快乐。
在本次课中，我首先设计了三个让学生动口、动手的对口令活动，学生很有兴趣，积极参与，复习了5以内数的组成，为本次课运用数的组成计算5以内减法做好准备。然后我用语言描述，并用纸鹤演示：“湖里的3只鹤飞走了1只，还有几只？”创设问题情境，引导学生进一步理解减法的意义。接着用课件演示第二个问题情境例题：“5只蘑菇，小白兔采走了2只”，引导学生尝试提出问题：“草地上还有几只蘑菇？”列出算式后，学生分组讨论交流怎样算，多让不同算法的学生发表自己的想法，再通过比较，引导学生用数的组成计算，并让学生自己尝试写一些这样的减法算式，发挥学生的主动性。巩固练习第
1、2题用课件演示，分步进行，让学生先说题意，再列式计算，小组交流订正；还有一个练习是让学生自己动手操作，5只纸鹤能摆出几种不同的减法算式，发挥学生的主动探索能力。练习的最的是乘车游戏，这个游戏时在学生学习兴奋低点进行的，起到提高学生的学习兴趣的作用，让学生在玩中学，在学中玩。
推荐第7篇：5以内的减法教学设计
《5以内的减法》教学设计
全椒县江海小学 胡娇娇
教学内容：
苏教版一年级上册教材第46--47页的例题、“试一试”、“想想做做”的习题。 教学目标：
1、在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义。
2、在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。
3、发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，初步学习用减法计算解决问题，感受数学与生活的联系。教学重难点：
重点：让学生结合具体情境初步认识，理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。
难点：体会减法的含义，建立数感。 教学准备：多媒体课件，苹果卡片。 教学过程：
一、故事导入，激发兴趣
1、讲故事：星期天早上，天气晴朗，阳光灿烂，有一只贪玩的小猴子带着3根香蕉去看他的好朋友，他边走边玩，走着走着，香蕉掉了一个，走着走着，香蕉又掉了一个，还没有到朋友家，香蕉还剩下一个了，而贪玩的小猴子一点儿也不知道呢？你们说，他粗心吗？。(边讲故事边用课件出示小猴子拿、掉香蕉的情景画面。)
2、提问：小猴子一共掉了几个香蕉？（2个）你是怎么知道的？为什么用加法计算？
设计意图：由故事导入，吸引学生的注意力，并且复习加法的意义。
3、香蕉是从几个里面掉了2个？现在还剩几个？你想知道用什么方法计算吗？
这就是我们今天要学习的内容。
4、引出课题。板书课题：5以内的减法
二、体会情境，学习新知。
1、教学例题，初步认识减法和计算方法。课件出示例2两幅情境图。
问：“护花小组”的小朋友在干什么？你能把图的意思连起来说一说吗？
设计意图：通过观察情境图，可以反映出“原来、后来、还剩”这一连续的过程。让学生用自己的语言表达这两个过程，使其在潜移默化中学会用三句话来表达图意。
学生说出图意：有5个同学在浇花，走掉2个后，还剩几个？ 让同桌相互说一说这三句话，再指名说一说。 根据图意，用什么方法计算？怎样列式？ 学生回答，教师板书：5-2=3。
指导学生认识减号及算式的读法，并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。
分小组讨论：为什么用减法计算？ 交流汇报各组的想法。
小结：现在我们已经知道了5个同学浇花，走掉2个，就是要从几个里面去掉几呢？从一个数里“去掉”一些，应该用减法计算。
提问：像这样的从一个数里“去掉”一些的事情，在生活中还有很多，你能再举几个这样的例子吗？学生举例。
小结：“去掉”的意思，可以是“走掉”、“吃掉”、“关掉”，也可以是“坏掉”、“用去”„„都可以用减法来计算。
设计意图：学生初步学会了表达题意，这时引导他们观察生活，从现实中寻找实例，做到从特殊到一般，这样就顺应了学生的思维，巧妙地突破了难点。
2、“试一试”
出示情境图，让学生独立观察图意，提出问题，在书上填写算式。学生填完算式后，分小组交流自己的想法。
汇报：你是怎样想的？为什么这样列式？
尽量让学生用三句话说出图意。进一步体会去掉的含义。
三、巩固深化，应用新知。
师：大家都知道熊大熊二最喜欢帮助森林里的小朋友，这不小动物们又遇到难题了，可是不巧的是今天这哥俩不在家，你们愿不愿意帮助他们呢？
1、“想想做做”第1题。
让学生用三句话说一说每一幅图的意思，再说出计算方法。 在书上独立填写算式。同桌之间交流自己的想法。
2、“想想做做”第2题。
这里还有几道减法题，你能算出得数吗？学生看算式，先画线，再计算。 学生独立操作后，同桌交流，并说出自己的想法。
手指游戏。师（演示伸出一只手）一只手上有5根手指，藏起来1根手指，还剩下几根手指？如果藏起来2根，3根，4根呢？生根据游戏写出5的减法算式。
大部分学生写出了几下几道算式5－1=4 ，5－2=3 ，5－3=4 ，5－4=1，有的学生写出5－5=0 或5－0=5教师应适时给予表扬鼓励。
设计意图：培养学生的策略优化思想和结构性思维，但也要允许学生存在差异和个性化的学习方式。
3、“想想做做”第4题。
刚才两题都没难倒我们，接下来我们再来看看这道题大家会不会呢。
课件出示演示三幅图。学生根据图意提出问题，填好算式，计算出得数。说一说为什么用减法计算？
4、照应开头，帮贪玩的小猴子算一算，为什么还剩一个？允许学生说出不同的方法。3－1=2，2－1=1；3－2=1
5、“想想做做”第5题。（巩固5以内的加、减法） 游戏：智慧爷爷听说我们班小朋友很聪明，他把算式的得数写在了苹果上，谁算对了这个苹果就送给他，你们愿意试一试吗？
设计意图：巧妙运用教具，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
四、总结：
提问：今天我们上了一节愉快的数学课，你能说说学会了什么吗？
五．板书设计： 5以内的减法 5-2=3 ┆
减号
读作：5减2等于3
推荐第8篇：20以内的退位减法 教学设计
《20以内的退位减法十几减
5、
4、
3、2 》教学设计
教学目标 知识与技能
1、学会十几减
5、
4、
3、2的口算方法和规律。能快速的算出结果。 过程与方法
2、经历十几减
5、
4、
3、2的计算方法的形成过程，体验解决问题的探索性和解决问题方法的多样性
情感态度与价值观
3、体验数学与生活的密切联系，让学生感悟学习数学的价值，培养学生的学习兴趣。教学重难点
重点：学会十几减
5、
4、
3、
2、1的口算方法，进行正确的计算。难点：理解十几减
5、
4、
3、
2、1的算理。教学准备 课件 教学设计
一、复习旧知
出示课件，进行口算练习。
15-9=
16-8=
13-8=
14-7= 11-7=
17-9=
12-9=
11-8= 指名学生回答。
师：算得真快，特别棒，那请说说你是用什么方法计算的呢？
师生共同总结：我们可以想加法算减法，也可以用破十的方法，还可以用平十的方法。
二、探究新知。
（1）课件出示：12－5 ①启发学生，分组讨论、交流。 ②汇报时，说一说是怎样想的。
鼓励学生运用多种思维，开发学生思维。 想加法算减法：
因为5+7=12，所以12－5＝7；
③启发学生想：12-5还可以怎样计算？
生：破十法：12=10+2,2+5=7；平十法：5=2+3,12-2=10,10-3=7.（2）课件出示：11－4 ①启发学生分组讨论、交流。
②联系本题，说一说你是怎样想的？ ③分组汇报。
（3）课件出示：11－3，11－2。
①分级讨论、交流，十几减
3、十几减2有哪些题，怎样计算？ ②分组汇报。
（4）我们在计算这类题目时是用什么方法计算的？ 生1：想加算减。 生2：破十法。 生：„„
方法很多，我们在计算时，利用自己喜欢的方法来解决问题。
三、拓展练习。
小明家买了12只小鸡，有5只小鸡在吃虫子，还有几只小鸡在草丛里呢？
四、巩固练习。
1、完成P17页的“做一做”1。
2、“做一做”思考题。
五、小结。
大家都学会了吗？ 板书设计
20以内的退位减法十几减
5、
4、
3、2
12-5= 11-4= 11-3= 11-2=
想加法算减法、破十法、平十法
推荐第9篇：“20以内的退位减法” 教学设计
20以内的退位减法
【阿克苏地区温宿县佳木镇中心小学：库尔邦。苏力坦】
▲教学目标
知识与技能：
1．使学生比较熟练地口算20以内的退位减法。
2．使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题（用数学的能力）。
过程与方法：
通过学生自主探索与合作学习，掌握“凑十法”，“算减整法”等方法来算计算20以内的退位减法。
情感态度与价值观：
通过数学学习，使用学生初步体验数学来源于生活又服务于生活，真切感受数学在日常生活中的作用。
▲教学重点
引导学生掌握“四个问题可以从不同的角度去思考，用不同的方法来解决”的学习方法。
▲教学难点
培养学生数学的能力。
▲教学过程
1.一，创设情境，激发兴趣
草地上有6个鸟，鸟窝里有飞出来9个鸟。小朋友们！想一想：现在共有几个鸟？ 教师提出问题：
一共有几个鸟？
二，自主探索，合作交流
.要求：一共有几个鸟，该怎样解决这个问题呢？ 学生独立思考。
学生把自己的想法与小组同学说一说，小组讨论解决问题的方法。 1,2,3,4,5,6„„„.原来有6个,以后加了9个„„
(教师巡视；及时和学生交换看法，给予点拨。) 6+9=15
2.一，创设情境，激发兴趣
苹果树上有15个苹果，一只猴子拿走了6个苹果。小朋友！现在树上还剩几个苹果？ 教师提出问题： 还剩了几个苹果？
二，自主探索，合作交流
.要求：原有几个苹果？现在剩了几个苹果？ 学生独立思考。
学生把自己的想法与小组同学说一说，小组讨论解决问题的方法。 1,2,3,4,5,6„„„.15 原来有15个,以后拿走了9个„„
(教师巡视；及时和学生交换看法，给予点拨。)
15-9=6 3.一，创设情境，激发兴趣
小池塘里有一群鸭子游泳。小朋友！数一数，有几只鸭子？ 教师提出问题： 有几只鸭子？ 学生数一数图中的鸭子
1，2,3,4，„„„„„12 4只鸭子游走了，还剩了几只鸭子？ 教师提出问题： 现在有几只鸭子？ 二，自主探索，合作交流 .要求：原有几只鸭子？ 4只鸭子游走后，还剩几只鸭子？
学生独立思考。
学生把自己的想法与小组同学说一说，小组讨论解决问题的方法。 1,2,3,4,„„„„.12 原来有12个,4只有走后剩了8个„„
(教师巡视；及时和学生交换看法，给予点拨。) 12-4=8 4.应用拓展，解决问题 用你喜欢方法计算
13-9=（） ；17-9=（） ；12-7=（）12-9=（） ；15-9=（） ；14-8=（）18-9=（） ；14-9=（） ；13-6=（）11-9=（） ；16-9=（） ；15-7=（）10-9=（） ；19-10=（） ；14-3=（）
连线题：找自己的书包 把正确的答案连接起来。
12-4=（）； 8+1=（）； 11-2=（）； 15-9=（）； ；17-8=（）；
； ； ； ；
能力练习：小动物喜欢吃什么？
5. 巩固练习
引导学生完成书本练习二的第三，第四问题。
全课小结，质疑问题
这节课你什么体验或收获？还有什么问题？
推荐第10篇：《万以内数的减法》教学设计
《万以内数的减法》教学设计
教学内容：万以内数连续退位减法 教学目标：
1.能正确地笔算多位数减法会解答有关的应用题。2.培养良好的学习习惯。
3.重点、难点：减法的计算法则。连续退位减法
教学过程：
一、复习
口算。（用口算卡片出示）
80－7＝35－8＝63－4＝26－7＝ 42－5＝43－6＝32－9＝65－9＝ 竖式计算。（学生板演） 54－21＝79－37＝65－24＝
计算后提问：笔算减法要注意什么？
二、新授
1、教学例题1 师：放假同学们都喜欢去旅游，在我国云南有三个美丽的地方，分别是丽江、大理和昆明。请同学们看课本，这就是我们的行车路线，我们做飞机到昆明，然后从昆明出发。
问：我们先到的第一站是哪里？我们走了多少千米？我们距离下一站丽江还有多远？地图上表有吗？
问：书上没有直接告诉我们大理到丽江的距离，应该怎么办呢？你从书上观察到了什么线索？
师：我们可以用总的路程减去第一站所走的路程，就可以知道大理到丽江的距离了。
师：请你们观察22页的图与23页的图有什么共同和不同的地方？
师：通常我们可以用线段图的方法来解决路程或者工程等问题，图中昆明到丽江的路程被拉成了一条直线，但是这并不妨碍我们解决问题，反而使问题中的数量关系更加明了了。
师：请你估算一下大理到丽江有多远？你觉得小女孩的方法好吗？你还有其他的方法吗？
学生独立完成竖式填空，指明学生到黑板演示 集体讨论，依照法则进行评讲
问：连续退位减法中你觉得最容易犯的错误是什么？
2、教学例题2 师：现在我们把517改成507，想一想，计算上有什么不同？ 学生自由发言
同学计算出了正确的结果，但是计算的方法可能会有所不同，你们看这样好不好，同学们前后桌为一组，互相说一说你的计算方法，然后小组推选出一个代表，把你们认为最容易理解的方法说给大家听，好不好？ 哪一想说说你们的方法？指学生到黑板前来，边讲边板书。把讲解权交给学生，并握手祝他成功。（若一名学生没讲清楚，可再找两名学生说明计算方法，或有共它意见的学生发言）
问：改了数字之后我们所用的三条法则还用遵守吗？
师：任何减法的笔算都要按照法则来计算。中间有零也可以借。
3、独立完成25页第
1、4题
4、判断对错： 32162873241582 －93（）－473（）-2538（）－847（） 2381454786675
第11篇：20以内退位减法教学设计2
20以内退位减法教学设计? 课题：十几减
8、7
科目：数学
教学对象：二年级小学生
课时：1
提供者：孙兴丽
单位： 山东省烟台市莱山区解甲庄中心小学
一、教学内容分析
本课教学是在学生学习了20以内的进位加，十几减九，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的。目的是使学生掌握十几减
八、七的计算方法，巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之间的互逆关系；通过教师的指导，学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化，使学生初步学会有个性地学习，注重对学生解决问题能力的培养，为今后学生学习100以内数的加减法打下良好的基础。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必备的基础。
二、教学目标
知识与技能：
1．根据一年级学生的年龄特点为其提供实际情境引出计算题。让学生通过小组合作交流、讨论、动手操作，探索出多种算法，并能用自己喜欢的方法计算十几减
8、7。2．培养学生的自我表露技能，能清楚的表达出自己的意见，培养学生的参与性。 过程与方法：
激发学生的求知欲，培养学生善于动脑的认知感以及思维的逻辑美感，树立解决问题的自信心。
引导学生经历从操作实物思考到脱离实物思考，培养学生抽象思维能力。
3．让学生通过自己提出问题、自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。 情感、态度与价值观：
1.培养学生主动与他人学习、合作的能力，养成注意倾听的好习惯。
2.通过自主解决问题的过程，感受、体验数学给他们带来的快乐，增强学习数学的信心和兴趣。
三、学习者特征分析
1、因为这节课是在学习了十几减9的基础上进行的，所以学生们对于20以内的退位减法有了一定的认识，对于计算时所运用的方法都有了自己的选择，并从十几减9的课堂活动中学到了不止一种计算的方法，所以其思维能力和抽象概括的能力以及口算的能力都有了一定的提高，在对于减法的理解上也是如此。2.在学习本课时可能有的同学对于算法的多样化还需老师进一步的指导、激励，对于 “想加算减”可能运用的比较好，其他的几种方法可能不是掌握得很好。另外，由于年龄小，在合作学习时还需教师明确要求，在语言的表达上也可能依然存在难度，还需教师适时的引导指正。
3.在学习过程中，小学生的特点是，可能会认为自己做对了就是最好的，不注意倾听他人的方法。合作学习的效果可能不是很明显。
四、教学策略选择与设计
“改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学的规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。”在这一教学理念的指导下对这节课进行了设计。十几减
8、7的教学从学生已有的认知发展水平(十几减9)出发，联系生活实际，呈现新的问题情境(十几减
8、7)，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的口算能力。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。策略与手段：1.结合学生的年龄特点和认知特点，运用多种方式激励学生学习。 2.自主探究，合作学习；3.利用小游戏进行辅助教学。
五、教学重点及难点
教学重点：
让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验到十几减
8、7的方法的多样化，培养学生数学交流的能力和合作的意识。教学难点：
积极思考，主动探究分析问题的思路，掌握十几减
8、7的计算方法。
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
同学们，你们发现今天老师的手中又比昨天多了什么？（出示手中的笑脸和纸鹤），你想得到它们吗？那你认为怎样做就能得到它们呢？
展示手中的9个笑脸和17只纸鹤，问：纸鹤比笑脸多几？
笑脸和纸鹤！ 想！
积极思考并发言„„
请同学口头回答并说出自己的思考方法，请有其他计算方法的同学加以补充，表现好的及时奖励笑脸和纸鹤。 训练常规，给准备得快且好的学生和小组及时奖励一颗红旗，不忘激励表现慢的小组在后面的学习中追赶上来。训练自信心，提升学习情绪。
利用笑脸和纸鹤复习学过的十几减9的计算方法，为学习十几减
8、7做铺垫。
同学们，我们积极地参加了秋季运动会 。上一节在足球场上欣赏了小球员们的精彩比赛，今天，我们再去看看别的场地的比赛，好不好？
观察图片，寻找、交流信息。
你发现了哪些信息？请你说给你的同桌听一听，说好后请你把最好的一面呈现给老师，老师也呈现给你一个笑脸。可适当地询问同学们，问：“15个人分两组是什么意思？”如果学生理解、叙述得比较好，可请他讲或是利用学具演示给全体的同学，加深理解。 好！（打开课本）
同桌互相说自己发现的信息，然后全班交流。可能有A:15个人分成两组；B:第一组8人；C:第二组几人？D:这是男生的比赛：„„
（及时表扬、颁发小纸鹤和笑脸，调动学生的积极性，关注每一个同学的表现。）
看到这些信息，你想到了什么问题？
探究方法，解决问题。
活动一：同学们思考得真好，提了这么多的问题，现在，我们来共同解决其中的两个，好不好？
出示：第二组几人？你找到和这个问题相关的条件了吗？
那你能列出算式吗？
活动二：全体交流：谁愿意将自己的想法，告诉大家？（师有选择地板书）同学们真聪明，想到了这么多的算法，老师佩服你们！那你觉得哪种方法最简便？（想加算减）（通过比较来发现想加算减的简捷性。）
思考：计算15-7=8（人）与计算15-8=7（人）有什么相同点和不同点？ 你能给你的同桌出两道有关十几减
8、减7的题目吗？
同学们，从上课到现在你们的表现真好，现在又到了我们的游戏时间了，我们稍微休息一下，好不好？
今天，老师给大家讲个小故事，愿意听吗？
师讲述：两只小兔子一只是兔哥哥，一只是兔妹妹，两个结伴去拔萝卜，拔呀拔，拔呀拔，一会就拔了很多，兔哥哥说：“我拔了16个萝卜，你呢？”兔妹妹擦了擦脸上的汗说：“不好意思，我拔得比你少，我要是再拔上7个就和你一样多了。”同学们，两只可爱的小兔子劳动之余给我们留了一个问题，你能告诉兔哥哥答案吗？
可同桌商量一下再说。 可能有：A:第二组几人？B:红衣服的5人，其他的有几人？C:如果第一组7人，第二组几人？D:如果„„ 好！
生积极发言，请两名同学到黑板上来板演，其他同学在练习本上列，师巡视、指导、发现做得不足的地方。
列完后请板演的同学说出自己算式的意义，及时表扬。可能有的同学会把结果也写或是喊出来，若有这样的情况，请这位同学试说自己的思考方法，若能则奖励两颗笑脸，若不能也奖励一颗笑脸。 自主探索算法：结合前面关于十几减9的学习，学生利用学具和小棒自主探究（同桌合作），师适时的巡视、指导，掌握学生情况。
生积极发言，师奖励对的，鼓励大胆发言的）可能的计算方法：A:摆15根小棒，一个一个的减；B：因为7加8等于15，所以15减8等于7；C：10减8等于2，2再加5等于7;D：15减10 等于5，5再加多减的2等于7;E:„„ 小检验
学生自主解决“如果第一组7人，第二组几人？”请两名同学板演，其余同学自己做，集体交流。注重对于计算方法的交流、体会“想加算减”的快捷性。 好！愿意！
1、比一比，谁最棒。.（
）+ （
）=（
） （
）—（
= （
）
2、
8 + 5 =
13–8 = 7 + 6 =
12–8 = 8 + 4 =
7 + 7 =
13–6 =
14-7 = 3.比一比，谁得的红旗多： 16-8=
15-9=
11-8 =
11-7=
15-7=
13-7=
14-9=
14-8=
17-9=
4.自己画图表示13-8 鼓励学生大胆地发表自己的发现，同桌互相说给了每一个同学说和表现的机会。
通过思考、交流明确十几减
8、7的计算方法与十几减9的方法相同，可多样化中找最简捷的方法，加深对所学内容的理解和认识。
加深对所学的计算方法的理解、认识，锻炼学生的思维能力、合作能力。
故事的趣味性，增加孩子分析解题的兴趣。
课堂小结：
这节课，你在知识上有哪些收获？从其他同学身上学到了什么？在以后的学习中你会怎样来做得更好？
将全课所学知识进行回顾，加深印象。
七、教学评价设计
学生学习评价量表
评价 项目 评价内容
评? 价? 标??? 准 评价方式 备注
优（5分） 良（4分） 中（3分） 差（2分） 自评 互评 家长评 师评
学习态 度
1、学习目标明确，重视学习过程的反思，积极优化学习方法 2逐步形成浓厚的数学学习兴趣
3、保质保量按时完成作业
4、重视自主探索、自主学习，拓展视野 积极，热情，主动 积极热情但欠主动 态度一般 较差
学习方 式
1、学生个体的自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质疑。
2、学生普遍有浓厚的学习兴趣，在学习过程中参与度高。
3、学生之间能采取合作学习的方式，并在合作中分工明确地进行有序和有效的探究。
4、学生在学习中能自主反思，发挥求异、求新的创新精神，积极地提出问题和讨论问题。自主学习能力强，会倾听、思考、表达和质疑。 自主学习能力较强，会倾听、思考、表达。 自主学习能力一般，会倾听。 自主学习能力较差，不会思考。
参 与 程 度
1认真参加数学学习活动，积极思考，善于发现问题，勇于解决问题 2逐步提高数学表达与交流能力
3积极参加数学探究、数学建模活动，加强数学文化的学习4积极参加数学实践活动等
积极思考，善于发现问题，勇于解决问题，表达能力强 积极思考，善于发现问题，勇于解决问题 能发现问题，俣解决问题能力一般 参与意识不够积极主动
合 作 意 识
1积极参加数学合作学习，勇于接受任务、敢于承担责任 2加强小组合作，取长补短，共同提高 3乐于助人，积极帮助学习有困难的同学
4公平、公正地进行自评和互评，评价过程认真、负责、有诚信 合作意识强，组织能力好，与别人互相提高，有学习效果 能与他人合作，并积极帮助有困难的学习有合作意识，但总结能力不强 不能很好地与他人合作学习
探 究 活 动
1积极尝试、体验数学研究的过程
2逐步形成严谨的科学态度，不怕困难的科学精神 3勇于质疑，善于反思，有创新意识
4善于观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论和规律，给出解释和证明，撰写探究活动报告
①对事物的性质、规律及该事物与他事物内在联系达到较深刻的理解 ②（同左①）理解较浅 ③（同左①）理解模糊 ①未理解
知识和技能的应用
1认真观察数学与日常生活和其他学科的联系 2积极体验数学在解决实际问题中的价值和作用
3自觉养成应用数学知识解决实际问题的意识，增强综合应用能力 能很灵活运用知识解决问题 较灵活运用知识解决问题 应用知识技能一般 解决实际能力较差
其他
情感、态度、价值观的转变 数学认知水平的发展
学习态度、认知水平有很大提高 学习态度、认知水平有较大提高 学习态度、认知水平有些提高 无明显发展特征
综合 评价 小组评价 等级
任课教师 评价等级
教师寄语：
备注：A：优秀，B：良好，C：一般，D：有待改进。 班级_________? 日期____________
八、板书设计
?
十几减
8、7的退位减法
15 — 8 = 7（人）
想：A: 15-10=5
5+2=7
B: 7+8=15
15- 8=7 （想加算减）
C: 10-8=2
2+5=7
姓名___________?
第12篇：20以内的退位减法教学设计
《20以内的退位减法》教学设计（第4课时）
安徽省黄山市屯溪现代实验学校 唐浩瑛（初稿） 安徽省黄山市黄山区教研室 齐胜利（统稿）
教材简析
本内容是学习十几减
9、
8、
7、6之后一课时，是学生经历了大量的练习基础上进行教学，这时学生计算技能基本形成，计算方法基本熟练。在教学中可以让学生用喜欢的方法，由观题到心算，不再直观演示，操作分解，由所学的方法自主迁移、类推到本课学习中，逐渐提高学生自主学习的能力。
教学目标
1．让学生能够选择一种较熟练的方法进行退位减法的计算，进一步感知加、减法之间的联系，熟练运用“想加算减法”，促进计算能力的提高。
2．通过几个层次的计算练习，给学生提供自主探究的空间，培养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。
3．在解决问题中，体会数学的作用。注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。
教学准备
教具：主题图、课件、数字卡片；学具：自制数字卡片。 教学重点：
掌握十几减
5、
4、
3、2的计算方法，能熟练正确计算。教学难点：
灵活运用十几减几的口算方法。 教学过程
一、复习引入，孕伏探究的基础 （课件动态出示）复习题：
（一）开火车。
9+3= 15-8= 17-9= 13-7= 12-6= 4+7= 12-9= 11-8= 13-9= 14-9=
请一个小组轮流进行口算报答案，其余学生评价。教师可以从中选择几题让学生说说自己计算方法。
（二）填数。9+（ ）=12 6+（ ）=11 8+（ ）=12 7+（ ）=12 7+（ ）=11 9+（ ）=11 学生自己完成，记录答案。同伴交流，分享智慧，全班汇报。 教师：你能说说，你的同桌用什么方法计算的？
【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。同伴汇报，交流分享，完善自己的想法。】
二、练习引入，自主探究 （课件出示）例4计算题。 12－5=□ 11－4=□ 12－4=□ 11－3=□ 12－3=□ 11－2=□ (一)尝试计算
学生用自己喜欢的方法计算各列，记录在本上。
（二）汇报思考过程
1．课件出示小精灵的问题：你是怎样计算的？
指名汇报，个别提问计算时思考方法，可能会出现。 “破十法”：根据学生语言表征，教师可相应板书算式；
“想加算减法”：学生说出会算加法算式的加数，利用减法的关系，得出结果； “熟练直接背出答案”：看到这个算式中的被减数和减数，就能直接说出差是多少； “一个一个数”：从总数里一个一个减，得到结果。
2．引导学生比较几种算法，对于“直接背出答案”和“想加算减法”两种方法有相同点，在加法算式中会求一个加数，转化成减法算式就能就能想到要求的加数现在变成了减数，利用迁移、转化的数学思想，在这样描述的过程中，教师可引导学生运用这种方法，体现简捷。
（三）算式比较，引入课题 教师：这两列算式与什么特点？与之前的减法算式有什么不同？针对每列算式中减法的变化，减数分别是是
5、
4、
3、2，这就是今天要研究的十几减
5、
4、
3、2的退位减法。引入课题并板书。
（四）尝试出题，同伴互查 1．教师：你能出这样的算式吗？
请每位学生尝试在本上出2题，让同桌计算，同伴互查交流。 2．全班汇报，交流各自计算方法。
3．根据学生出题，教师可以在每列原题基础上补充算式。如：12-6=、12-7=、12-
8、12-9=
（五）题组比较，渗透思想
教师：比较例4中的两列算式，你有什么发现？
学生可能会从被减数，减数和差的变化来说，无论学生从什么角度观察，教师适当给于肯定。
【设计意图：学生的计算方法已经形成，本课中没有借助操作活动直观呈现，思考过程的表征图没有体现，只是增加抽象性，以说的方式提高思维水平，注重计算方法择优快捷熟练，注重算式资源中数学思想渗透，培养推理和举一反三的能力。】
三、巩固应用 抓住联系 课件出示
（一）观察比较，发现规律 自主完成“做一做”的填数。
全班汇报，指名回答。教师追问：大家填数的速度都很快，你有什么好办法？
（二）分析关系，创造算式
教师引导学生把上下两个算式为一组进行比较，说说自己的发现。突出体现加、减法之间的关系，注重学生在计算时多以“想加算减法”的方法提高计算熟练程度，使学生逐步达到由加法算式直接想出减法得数的要求。
（三）快速抢答，内化提升 根据学生对“做一做”题组的理解，加强学生用“想加算减法”的练习训练，达到一定熟练程度。
教师增加类似题组，让学生快速抢答。小组间相互出题，轮流抢答，掌握减法计算如何简捷。
【设计意图：此题的练习主要是帮助学生优化计算方法，多组练习后，让学生逐步喜欢“想加算减法”并加以熟练，分析关系，发现规律，创造算式等方式是对学生应知应会的数学思维、逻辑思维的提高。】
四、数学游戏，应用理解
（一）巩固练习，提高能力 游戏：送信（课件出示）
教师介绍游戏规则：教师出示数字卡片，指定学生计算，根据得数把算式放在相应答案的集合圈里。
（二）分类整理，渗透思想
（三）算式重组，思维提升
1． 在进行分类整理以后，选择其中的一组进行观察，如15－6=17－8，引导学生发现两个算式中除了十位上是1，其他几个数都不相同，这样的算式还有吗？
课件出示教材17页的“思考题”。
2．引导学生对集合圈里的算式进行观察，是否有符合要求的算式，填写在书上。 学生汇报，教师板书。
可能会出现集合圈里已有算式进行的重组： 17－9=13－5 11-7=13-6 12-6=11-5
可能还有学生自己想到如类似“12-4=14-6”这样的算式，请学生判断这个算式出现2个4是否符合要求，应如何修改。
【设计意图：数学游戏与“思考题”进行题型整合 ，通过生动有趣的方式，组织学生练习20以内退位减法，感受差相等的两个减法算式的关系，对所学算式进行整理。同时巧妙地设计使学生的思维逐步发展，有效渗透集合思想。】
五、全课总结
请你说一说，这节课上你有什么收获？还有什么问题？
第13篇：20以内的退位减法教学设计
一年级数学下册学期教学进度计划 基本 情况 班级人数
上学期期末成绩 备注
总数 男 女 及格 人数 及格率 优秀 人数 优秀率平均分
51 30 21 51 100% 50 98% 98
教
学
要
求
(一)知识和技能方面
1.认识计数单位"一"和"十",初步理解个位,十位上的数表示的意义,能够熟练掌握100以内数,会读写100以内数.掌握100以内数的组成,顺序和大小,会用100以内的数表示日常生活中的事物,并会进行简单的估计和交流.2.会计算100以内两位数加,减一位数和整十数,会用加,减法计算知识解决一些简单的实际问题.3.认识人民币单位元,角,分.4.会认读整时,几时半,会写时间,知道珍惜时间.(二)数学思考方面
1.能运用生活经验,对有关数学信息作出解释,并初步学会用具体的数据描绘现实世界中的简单现象.2.能对简单物体和图形的形状,大小,位置关系进行恰当的描述,发展空间观念.3.在教师的帮助下,初步学会选择有用的信息进行简单的归纳和类比.(三)解决问题方面
1.经历从生活中发现并提现问题,解决问题的过程,体验数学与日常生活的密切联系,感受数学在日常生活中的作用.2.了解同一问题可以有不同的解决办法.3.有与同学合作解决问题的经验.4.初步学会表达解决问题的大致过程和结果.(四)情感与态度方面
1.在他人的鼓励和帮助下,对身边与数学有关的某些事物有好奇心,能积极参与生动,直观的教学活动.2.在他人的鼓励和帮助下,能克服在数学活动中遇到的某些困难,获得成功的体验,有学好数学的信心.3.经历观察,操作,归纳等学习数学的过程,感受数学思考过程的合理性.4.在他人的指导下,能够发现数学活动中的错误,并及时改正.5.体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心.6.养成认真作业,书写整洁的良好习惯.
教
材
简
析
本册教材包括下面一些内容：20以内的退位减法，图形的拼组，100以内数的认识，100以内的加法和减法
（一），认识人民币，加法和减法
（二），统计，期末复习。教学重点:100以内数的认识,100以内的加减法口算.教学难点:100以内的加减法口算,以及数学思维的训练.在学生掌握了20以内各数的基础上，这册教材把认数的范围扩大到100，使学生初步理解数位的概念，学会100以内数的读法和写法，弄清100以内数的组成和大小，会用这些数来表达和交流，形成初步的数感。100以内的加、减法，分为口算和笔算两部分。这册教材出现的是口算部分，即两位数加、减一位数和整十数口算。这些口算在日常生活中有广泛的应用，又是进一步学习计算的基础，因此，应该让学生很好地掌握。同时，教材结合计算教学，安排了应用所学计算知识解决问题的内容，让学生了解所学知识的实际应用、学习解决现实生活中相关的计算问题，培养学生用数学解决问题的能力。
在学生初步认识了常见几何图形的基础上，本册教材安排了关于位置与拼组图形的教学内容，设计了丰富多样的探索性操作活动，让学生体验空间方位和所学图形之间的关系，发展学生的空间观念。 在量的计量方面，本册教材除了安排人民币单位元、角、分的认识外，还安排了学习具体时刻几时几分的读、写方法。 “找规律”和“统计”是两部分新的教学内容。“找规律”引导学生探索一些图形或数字的简单排列规律，初步培养学生探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。统计是正式教学统计初步知识的开始，让学生学习收集和整理数据的简单方法，认识最简单的统计图表，经历用统计方法解决问题的过程。
教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。
教
学
措
施
1．以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，提供学生熟悉的具体情景，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。从而激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。
2．在教学中尽量体现学生学习数学的知识形成过程，让学生经历从生活中发现并提出数学问题、解决数学问题的过程。
3．体现自主探索、合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的氛围中学习。通过活动，让学生感受和体会数学知识的含义。
4．数与计算的教学重视发展学生的数感，体现算法多样化。
5．为学生提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念。
6．注重培养学生初步的应用意识和用数学解问题的能力，从而发展学生的数学思维能力。 7．结合教学内容有机的引导学生动手操作，加深对数学知识的理解。
8．注意体现开放性的教学方法，为学生学习知识提供丰富的资源。创设激趣、激情的情景，让学生愉快的自觉的投入学习中去。
9．培养学生良好的学习习惯，认真审题。
教 学 进 度
单元名称 课时数 起止日期 备注
1 十几减9 十几减几 12课时 2.17-3.4
2 认识图形
3课时
3.5-3.7
3 100以内数的认识 16课时
3.10-3.31
4 加法和减法
（一） 20课时
4.1-4.25
5 认识人民币
4课时
4.28-5.2
6 加法和减法整
（二） 24课时
5.5-6．5
7 统计
3课时
6.6-6.10
8 总复习7课时
6.11--
一年级数学下册第一单元教学进度计划 教 材 简 析
本单元教学20以内的退位减法。这是在学生已经认识20以内的数，掌握10以内的加、减法以及20以内进位加法的基础上进行教学的。第一段教学十几减9，第二段教学十几减
8、7，第三段教学十几减
6、
5、
4、
3、2。本单元重视让学生经历探索计算方法的过程，算法多样化。
教 学 要 求
1.使学生在现实的情境中，理解20以内退位减的计算方法，会正确地进行口算，并逐步达到熟练的程度。
2.使学生通过观察、操作、比较、分析和交流等活动，培养数学思考的能力。3.使学生逐步养成独立思考的习惯。
课 时 安 排
内容安排 授课时数 起止日期
备注
十几减9及其练习
2.17-2.19
十几减
8、7及其练习3
2.20-2.24
十几减
6、
5、
4、
3、2 3 2.25-2.27
复习3
2.28-3.4
第一单元第一课时 （2月17日）NO:001
教学内容
十几减9的退位减法(课本第1～2页的内容)
教学目标 知识和能力
使学生掌握十几减9的计算方法，能正确进行计算。
过程和方法
(1)通过对问题情境的探索，学生经历收集信息的过程，能发现并提出数学问题，并能积极提出解决问题的初步方案——列式表达。(2)学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减9的各种方法，经历十几减9退位减法的思维过程。
情感态度 与价值观
体会学习数学的意义，培养学习的兴趣。
教学 重难点
让学生通过动手操作,自主探索,合作交流计算十几减9的计算方法.
教学准备
理解和掌握了十几9的计算方法
教学过程：
一、引入新课，激发学习兴趣。引导：小朋友们，你们喜欢桃子吗?今天，我们就一起去小猴贝贝的水果店看一看，有没有新鲜的桃子上市，好吗? (教师出示课本第1页的主题图)
二、探索方法，解决问题
1．观察主题图，提出问题。
仔细观察，小猴贝贝今天——共准备了几个新鲜的桃子?从这幅图中，
你还发现了什么信息。
指名回答。
提问：根据这两个信息，你可以提出什么数学问题?
引导: 学生说出问题：还剩多少个?
你们能解决这个问题吗?该如何列式呢?
学生独立列式
追问: 怎样计算13-9呢?
2．探究13-9的计算方法。
全班交流汇报。
提问：说说你是怎么算的?
3．选择算法，进行计算。
学生独立完成 补充与调整
引导：小猴子在干什么？它的前面摆了多少个桃子？你为什么能很快看出有13个桃子？
提问：你是怎样算出来的呢？
三、实践应用(“想想做做”)’ 1.完成“想想做做”1。
(1)出示第1题，引导学生弄清题意。
(2)学生独立完成。
(3)集体交流，交流时请学生说说你是怎样算的?
指名回答。
2．完成“想想做做”2。
(1)(出示左边一幅图)
师：从图中你们得到了哪些数学信息?
同位交流
学生独立计算，
后集体交流。
3．完成“想想做做”3。
(1)学生独立完成。
(2)集体交流反馈。
师提问：你是用什么方法计算的?
4．完成“想想做做”4。
引导： 刚才大家的表现都不错，接下来我们同桌同学进行口算比赛。分别拿出9～19的数字卡片，用10～19的数字分别减9，一个拿卡片，一个说出算式和答案，比比谁说得又对又快!开始行动，加油哦! 学生同桌活动，
教师巡视指导。
5．作业“想想做做”5。
(1)学生独立完成。
四、小结
师：今天，我们学习了有关十几减9的知识。在这堂课上有许多的小朋友表现得很出色。大家不仅学会了正确的列式，而且计算时方法多样，老师觉得十分满意
补充与调整
师：一共有几根小棒？根据算式，需要从这些小棒中圈出几根？
引导：括线表示的是什么意思？谁能用三句话来说一说？
师：你是怎样算的？谁来说一说你的想法？
板书设计：
十几减9的退位减法
19-9=
11-9=
第一单元第二课时 （2月18日）
NO:002
教学内容
十几减9的退位减法。(第3页第1——4题的内容)
教学目标 知识和能力
让学生初步学会表达解决十几减9这一数学问题的大致过程.
过程和方法
通过练习，学生能熟练、正确地计算。
情感态度与价值观
通过练习，学生能熟练、正确地计算。在解决加减法的具体情境中培养学生学习和应用数学的兴趣。
教学重难点
重点:熟练地掌握十几减9的方法。 难点: 正确地计算十几减
教学过程：
一．揭示课题：这节课我们来练习《十几减9的退位减法》比一比谁表现最好。
二、练习指导
（一）
基本练习：
（1）(出示口算卡片)
12-9＝
(15-9＝)
5+9＝
( 17-9＝)
14-10＝
13-9＝
4+9＝
10-9＝
(17-7＝)
7+9＝
11-9＝
9+9＝
1．指名，开火车口算。
追问：计算括号里的式子你怎样想的?
全班交流
(二) 《专项练习》
1．第1题。
师：小朋友，请你们认真观察这两幅图，说一说你看到了什么呢?从中你知道了些什么数学信息呢?师：那你们能根据图上的意思将算式补充完整吗?
用自己喜欢的方
学生独立完成，然后集体交流反馈。 补充与调整
师：谁能来说一说计算括号里的算式时你是怎样想的？
提问：谁能用三句话来说一说图中的信息呢？
(三).《综合练习》 2．第3题。
引导：下面我们比一比谁是我们班的计算能手。 学生独立计算。 指名汇报。评议评比
3．第2题。
独立填得数，同位互查 4．第4题。 “游戏”
引导提问：小朋友，你们愿意帮助小猴走过每个树桩吗? 太好了，你们能将小猴所走过的树桩的算式写出来吗? 学生独立列式解答，然后集体反馈。
5．作业： 第4题
任选4道算式。独立完成。
三、小结：在今天的练习课上，同学们表现得很出色。不仅学会了计算十几减9的方法。
补充与调整
师：填完得数后，观察一下上下两组算式有什么联系呢？
板书设计：
十几减9的退位减法
14-9=
12-9=
第一单元第三课时 （2月19日 ）
N0：003
教学内容 十几减9的退位减法
教学目标 知识和能力
初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程。
过程和方法
通过练习，学生能熟练、正确地计算。
情感态度 与价值观
培养学生解决简单实际问题的意识和能力。
教学重难点
重点: 能正确熟练地计算十几减9. 难点: 提高计算正确率.
教学准备 小黑板
教学过程：
一、揭示课题：
这节课，我们继续练习十几减9的相应实际问题，比一比那些学发言积极。
二、指导练习。
（一）《基本练习》
1、口算：
13-9=
17-9=
12-9=
14-9=
18-9=
17-9=
指名口算.
同位互说口算方法
（二）《专项练习》
1、第5题。
引导：小朋友，请你们认真观察左边这幅图，说一说，你看到了什么?从中你知道了哪些数学信息? 指名说一说
提问：你怎么知道它要我们求笔盒里几枝呢? 你们能列算式解答吗?
同位交流，
指名说
学生独立完成，
后集体反馈。
师：现在请小朋友认真观察右边的这幅图，你们会列算式进行解答吗?
学生独立完成，
后集体反馈。
补充与调整
师：说一说计算时你是怎样想的？
师：图中的括线表示什么意思呢？谁能用三句话来说一说？它要我们求的是什么问题？怎样列式子？
2．第8题：看图说一说，填一填，再计算。
师引导：说一说，你看到了什么?并且将你看到的数学信息填人括号中，将算式补充完整。
指名读三句话。
追问：要解决这个问题，你怎样想？
学生独立完成，
指名汇报，
然后集体反馈。
（三）《基本练习》
1、第6题：
口算
快速口算，看谁算的又对又快。
小组活动，
指名汇报，
评议
2、计算：
引导：下面看谁算的又对又快，
11-9=
13-9=
15-9=
17-9=
18-9=
16-9=
14-9=
12-9=
同位比赛，
指名汇报，
评比。
3、作业：
任选上题5道式子，
独立完成
四、小结
谈话：在今天的练习课上，同学们表现得很出色。不仅学会了计算十几减9的方法，而且还学会了解决实际问题，老师希望在今后的学习中，同学们能像今天这样，懂得学以致用，将学到的知识用来解决生活中的实际问题，这才是我们学习的最终目的。
师：你们能自己读一读题目吗？谁起来读一读？这题中我们知道了什么？要我们求什么问题？
师：用两分钟的时间独立完成。并说说计算时你是怎样想的。
板书设计：
十几减9的退位减法
15-9=
14-9=
第14篇：《万以内数的减法》教学设计
《万以内数的减法》教学设计
教学内容：万以内数连续退位减法
教学目标：
能正确地笔算多位数减法会解答有关的应用题。
培养良好的学习习惯。
重点、难点：减法的计算法则。连续退位减法
教学过程：
一、复习
口算。（用口算卡片出示）
80－7＝
35－8＝
63－4＝
26－7＝
42－5＝
43－6＝
32－9＝
65－9＝
竖式计算。（学生板演）
54－21＝
79－37＝
65－24＝
计算后提问：笔算减法要注意什么？
二、新授
1、教学例题1
师：放假同学们都喜欢去旅游，在我国云南有三个美丽的地方，分别是丽江、大理和昆明。请同学们看课本，这就是我们的行车路线，我们做飞机到昆明，然后从昆明出发。
问：我们先到的第一站是哪里？我们走了多少千米？我们距离下一站丽江还有多远？地图上表有吗？
问：书上没有直接告诉我们大理到丽江的距离，应该怎么办呢？你从书上观察到了什么线索？
师：我们可以用总的路程减去第一站所走的路程，就可以知道大理到丽江的距离了。
师：请你们观察22页的图与23页的图有什么共同和不同的地方？
师：通常我们可以用线段图的方法来解决路程或者工程等问题，图中昆明到丽江的路程被拉成了一条直线，但是这并不妨碍我们解决问题，反而使问题中的数量关系更加明了了。
师：请你估算一下大理到丽江有多远？你觉得小女孩的方法好吗？你还有其他的方法吗？
学生独立完成竖式填空，指明学生到黑板演示
集体讨论，依照法则进行评讲
问：连续退位减法中你觉得最容易犯的错误是什么？
2、教学例题2
师：现在我们把517改成507，想一想，计算上有什么不同？
学生自由发言
同学计算出了正确的结果，但是计算的方法可能会有所不同，你们看这样好不好， 同学们前后桌为一组，互相说一说你的计算方法，然后小组推选出一个代表，把你们认为最容易理解的方法说给大家听， 好不好？
哪一想说说你们的方法？指学生到黑板前来，边讲边板书。把讲解权交给学生，并握手祝他成功。（若一名学生没讲清楚，可再找两名学生说明计算方法，或有共它意见的学生发言）
问：改了数字之后我们所用的三条法则还用遵守吗？
师：任何减法的笔算都要按照法则来计算。中间有零也可以借。
3、独立完成25页第
1、4题
4、判断对错：
321628
7324
1582
－93 （ ）
－ 473 （ ）
- 2538 （ ）
－ 847 （ ）
238
145
4786
675
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4、比一比，谁找的简便算法最多
197＋98 98＋299
四、总结：
1、今天我们学习了什么内容？
2、在计算加、减法时，如果加数或减数是接近整
十、整百的数怎样计算比较简便？ 法简便计算的规律是什么？
4、便计算的规律是什么？
5、加法与减法简便算法的相同点、不同点是什么？
加减法的验算
●教学内容：
教科书第27页的内容。
●教学目标：
①通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。
②培养学生探索合作交流的意识和能力。
③让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。
●教具准备：
老师准备挂图或课件。
●教学过程：
创设情境、导入新课。
师：同学们，你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗？
生：互相说说，再请同学发表意见。
师：（挂图1）我们来看挂图，小明和妈妈去超市买东西，从图1中你看到了什么？
生1：从图1中我看到了小明妈妈买了一套135元的运动服和一双48元的运动鞋。
生2：从图1中我看到小明妈妈给了售货员200元。
生3：要知道一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？应用加法计算。
师：全班动手计算。
板书：135+48=183（元）
1 3 5
+ 4 8
1 8 3
师：看小精灵说什么？
生：怎样检验加法计算的结果？
●板书：加法的验算
合作学习探究新知
①小组合作，探究怎样检验加法计算的结果。
（反馈学生验算的结果）
师：哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？
引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果。鼓励学生不同的方法，如：
生1：我用183-135，看得数是不是48。
生2：我用48+135，看得数是不是183。
生3：我用183-48，看得数是不是135。
师：同学们的方法这么多，你最喜欢哪种？
②做一做：教科书第27页。
③数学门诊部。
④数学门诊部来了许多患者，请同学来当小大夫为患者治病。
1 7 5 3 2 9 2 5 9
+ 6 2 + 4 6 4 + 1 4 8
1 3 7 8 4 3 3 0 7
●全课小结：
师：通过今天的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？学生自己总结本节课学习的内容。
回家调查一下爸爸、妈妈买家里东西，是怎样付钱的？
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2、在正确的计算结果下面打ü
6 3 4 3 5 9 6 6 3 4 0 4 8 6 9 2 3 9
-1 8 4 + 4 7 11 8 67 6 2 - 3 8 9
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比一比谁的小医生当的又快又好？集体订正，分别说说错在哪？
应用拓展，解决问题。
①课件出示
书架上层有126车，中层157车，下层95车，你能提出问题吗？
（根据学生提出的问题，学生独立列式计算）
②课件出示
用900个鸡蛋孵小鸡，上午孵出337只小鸡，下午比上午多孵出118只，你能提出什么问题？
生：下午孵出了多少只小鸡？
学生独立列式计算：337+118=455（只）
师：你还能提出什么问题吗？
生：这一天共孵出了多少只小鸡？
学生独立列式计算：337+445=792（只）
师：谁还有其他的问题？
生：还剩下多少个鸡蛋？
学生独立列式计算：900-792=108（个）
●课堂小结：同学们说一说这节课我们复习了什么内容？你有哪些收获？
请大家对自己或自己小组的表现做一个简单的评价。
第15篇：20以内不退位减法教学设计
《20以内不退位减法》教学设计
教学内容：
20以内的不退位减法 教学目标： 1.知识与技能
（1）借助熟悉的物体，使学生正确用数表示20以内这些物体的个数。
（2）使学生根据11-20各数的组成，掌握十几减几的不退位减法。 2.过程与方法
培养学生发现、解决问题的能力，使学生意识到数学就在身边。 3.情感、态度与价值观
培养学生相互交流与合作的能力，培养学生数学应用意识。 教学重难点：
20以内不退位减法的计算。 教学过程：
一、复习导入
复习11～20各数的组成。
师分别出示数字卡片：
14、
17、
12、11。
学生说数的组成。
二、新课教学
1．观察思考解决问题。
(1)搭积木(出示图片：摆一摆，算一算
1、2图)
师：同学们，你们喜欢玩搭积木的游戏吗?(喜欢)
明明和丁丁搭好了两摞积木在列算式时遇到了困难，你们能帮帮他们吗?
(2)根据图意谁能列出相应的算式?教师板书：10+3＝13 13+2＝15
(3)为什么这样列算式?说一说你的想法。
①蓝灵鼠搭了两摞积木，左边一摞是十块，右边一摞是：
②后来它又放上了两块一共是十五块，所以就是13+2＝15
2．出示图3。
师：现在蓝灵鼠又在玩积木了，说说这次它是怎样摆弄的。
生：它从15块积木中拿走了两块。
师：观察得的很仔细，刚才图中是向下的箭号表示加上，现在箭号向上就表示拿走。怎样用算式表示?
生：15—3
师：怎样计算15—3呢?
生：先用5—3＝2，再10+2＝12。
教师应多鼓励学生多说说，也可以同桌之间互说，加深算理。
3．出示图4。先指导学生观察图，说说图意，然后独立填空，后集体反馈。
生1：现在又拿走了2块，拿只剩左边的1摞正好是10块，所以12－2＝10。
生2：12可以分成10和2，所以12—2就等于10。
4．观察比较。
师：现在请同学们观察这四幅图，说说有什么共同点?
①小组合作交流
②集体反馈
引导学生找出今天的算式，在计算时都是先进行个位的计算然后在加上10。
5．小结。
我们通过观察画面，动脑思考帮助蓝灵鼠解决了它搭积木问题，列出了算式而且找搭积木的块数。你们真聪明。
三、算一算
1．学生独立完成。
2．说说你是怎么算得?
(1)应该先引导学生观察左边一组的算式想想它们的联系。
(因为16可以分成10和6，从16里去掉6就剩下10，去掉了10就剩下了6，所以 16－6＝10，16—10＝6。)
(2)出示：l7一3＝
19—5＝
师：说说你是怎样算这两题的?
生1：17—3，我是这样算的，17可以分成10和7，7先减3等于4，再加上10就等于14。
生2：19—5我也是先用9减去5等于4，再加上10等于14。
(3)找规律。
师：比较17—3＝和19—5＝这两个算式，你会发现什么有趣的规律?
学生分组讨论，然后集体交流。
(引导学生发现被减数多2，减数也多2，而差不变。现在阶段不能要求学生表述清楚，教师只要他们能体会到算式中各个数的变化即可。)
四、练一练
1．练一练第1题。(课本第9页)
学生独立完成，教师指名口算，说说自己是怎样想的。
2．看图写算式。投影出示练一练第2题。
(1)学生独立完成。
(2)说说你是怎样列式的?这两题都是一题多解：
第一幅可以列式：10+6＝
16、16—6＝10或16—10＝6。
第二幅图可以列式：12+5＝
17、17—5＝12或17—12＝5
重要的是要让每个学生都说说自己算式表示的含义。体会整体与部分的关系。
可以先在小组内交流，然后再提问个别同学。
3．照小猪的样子说算式。（练一练第3题）
(1)引导学生观察小猪所说的三个算式，弄清图意。
(2)请学生以4人为一个小组，在小组内说说你相到的算式，并由小组长记录。
(3)小组交流反馈。
4．口算比赛
学生独立完成，然后指名回答，也可以请做错的同学再来说说怎么算。
五、课堂总结
师：今天我们学习了什么知识？（板书：20以内的不退位减法）怎样计算这样的题目？（可以根据数的组成或数的方法进行计算）你还有什么想法？
第16篇：《5以内减法》教学案例
小学数学一年级上册教案——《5以内减法》教学案例
德庆登云小学 刘铁梅
算法有其多样性，所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法，尊重学生在计算方法上的差异性。学生从不同的思考角度和生活经验出发，解决问题有不同的的方法，这是创新意识的萌芽。在这种教学理念的指导下，我执教了5以内减法”的教学，有了一些体会和感受，现介绍如下:
一、背景
5以内减法是学生学习减法意义的开始，也是今后进一步学习加减法的基础，起着承前启后的作用。省编义务教材的编写意图是这样的：当学生看图列出算式5-2后，老师问：5-2=？怎样算？然后师生根据前面所学的数的组成的知识，5可以分成2和3，得出5-2=3。相对来说，由于省却了课堂讨论和多次指名的时间，所以课堂练习的时间多了，再经过不同层次的口算练习，达到正确口算的教学目的。但学生在计算时是按老师的方法完成运算，老师向学生提供只有一种可能或一种答案，一题一解，拉着学生按单一的思路进行算法的探索，长期这样训练则容易导致思维僵化，严重束缚了学生的思维，不利于学生思维的发展和创新能力的培养。人教版教材关于5以内减法的教学是另一种形式，当学生列出算式5-2后，老师引导学生得出倒数法，5的组成知识和数数法，虽比省编的教学思路有所发散，但我觉得还是没有完全放开。
以数学课程标准为依据，以建构主义心理学等理论为基础的新编数学教材，教材重视问题的探索性，题材的丰富性和信息呈现形式的多样性，重视问题解决策略的多样化和答案的不唯一性，这些都十分有利于培养学生的创新意识及创新能力。
二、案例
“5以内减法”是第一册的内容，是学生在学习了５以内的加法的基础上进行教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进行５以内减法计算。从整体上说，课文没有给出具体详细的算法，教师可以引入自己喜爱的方法，学生也可以发展他们自己的方法，教材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所以我是这样进行例题教学的：
1 当学生看图列出算式5-2后，我问5-2等于几? 学生齐说：5-2等于3 我又问：你是怎样算的？让学生先独立思考，尝试解决问题，学生准备后，再进行小组讨论交流。
学生小组讨论 (课堂气氛活跃起来，出现了以下算法)，再派代表回答：
甲：看图数数1，2，3 乙：倒数法：4，3 丙：因为5比2大3，所以5-2=3 丁：因为2+3=5，所以5-2=3 戊：因为5可以分成2和3，所以5-2=3 己：5-3=2，所以5-2=3 （看，学生的算法是如此多样，有几种连我备课时都没有想到的。）
然后，老师不点明哪种算法好，或要求学生用那种算法。接下来要求学生有次序地，即不重复、不遗漏地把5以内减法全说出来，并看板书说说发现的规律，最后进行不同层次的练习，达到正确口算５以内减法的教学目的。
但是，这样教学，最后练习时我只进行了一个基本练习，即看算式说得数（开火车口算）和综合游戏：帮小鸽子找家(看算式找得数)。对于新课的学习，我发现个别优生不但已会正确口算，而且也能达到比较熟练的程度，大多数学生会正确口算但不熟练，个别学困生有时还出现算错的现象。而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有彻底解决拖下来的问题怎么办呢？毫无疑问肯定要到课后去补，要给学生“开小灶”。而学生由于当堂知识没有当堂消化，做起作业来，也肯定质量不高，交上来批改后又要订正，又要“开小灶”，引起恶性循环。
三、反思
上面片断的教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。
虽然算法的多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力确实有很大的帮助，但是我又觉得如果每节课化太多的时间侧重于思维品质的培养，教室里看上去总是热热闹闹，而老师不去管学生的基础知识会不会扎实，基本技能有没有掌握，那么学生应该会做的题目不会做，应该会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优秀率没有达标，成绩太差，在现行素质教育还没有完全或真正替代应试教育的观念下，家长会怎么想?他们会认为学校没有发挥优势，所以我一直在想如何把素质教育和应试教育有机地结合，充分地取长补短? 我认为: 首先，应该端正认识，明确素质教育和应试教育并不是完全对立，不可调和的，两者完全可以有机结合，取长补短。
再者，在平时备课时我努力遵循教材编写的宗旨，使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，形成勇于创新的科学精神。在具体的教育过程中，以培养、发展、弘扬学生的主体性为根本目的，尽可能增大学生学习的自由度，使学生对知识有一个主动获取，主动发展的内化过程，积极形成一种“问题情境－－－－-建立模型－－－－-解释与应用”的教学模型，即老师创设诸如生活情境、动画情境、游戏情境„„.，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋从数学的角度探求解决问题的方法，还能把所学的知识应用到实际中去，达到学以致用，这样的课堂教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉悦地发展。
3 例如，在学习20以内的退位减法时，书中创设了购物的情境，我让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店有15支铅笔，售出9支，还有几支?学生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用连减法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15 分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算减，还有一根一根地数数法等，方法多样化，人人动脑参与学习过程。接着我出示同类问题，让学生把这种算法应用到同类问题中，学生真正成为了学习的主人，达到了学思结合。
再次， 以教材为主线，充分吸取教材的优点，如追求基础知识扎实，基本技能牢固等，撇开它们有时教学思路单
一、死板的缺点，所以平时备课时，根据需要把教材的内容补充进去，新授时灵活采用教学方法，新授之后努力提高课堂练习密度，深度与广度。有时，根据内容需要，再上一节练习课，以达到巩固熟练的目的；有时，新课的知识点较多，学生掌握有些困难，就分两教时教学。
第17篇：《万以内的减法》第一课时教学设计
《万以内的减法》教学设计
教学内容：
人教版教材三年级上册第二单元《万以内的加法和减法
（二）》第二节《减法》（课本第22页至第23页）。教学目标：
一、知识与技能目标：
1.初步理解和掌握三位数减三位数连续退位减法的计算方法，并会正确计算。
2.能结合具体情境进行减法的估算,进一步培养学生的估算能力和估算意识。
3.能结合具体情况提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。
二、过程与方法目标：
掌握连续退位减法的笔算方法及减法的估算方法，提高学生的计算能力及估算能力。
三、情感态度价值观目标：
1.培养学生自主探究的能力和创新意识。
2.联系实际，渗透数学与生活的密切联系，体会数学的价值。3.让学生在活动中轻松愉快的学习数学，调动学生的学习积极性。 教学重点：
掌握三位数减三位数连续退位减的笔算方法，能正确熟练地计算。
1
教学难点：
三位数减三位数连续退位减的计算方法。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.师：同学们，你们喜欢旅游吗？
今天，小导游聪聪带我们到美丽的云南的去玩一玩,你们愿意吗？
2.我们整个游玩过程要乘车去。在乘车的过程中遇到了什么问题呢？
出示题目：这两辆车共有82个座位，车上已经坐了24个人。车上的空座位够我们班同学乘坐吗？
（1）问：你会解决这个问题吗？ （2）生列式解答在练习本上。 （3）生汇报。
3.师：这些座位够咱们全班同学乘坐，可以去游玩了吗？
二、出示学习目标
我们先来看一下这节课的学习目标，找学生读一读。
1.初步理解和掌握三位数减三位数连续退位减法的计算方法，并会正确计算。
2.能结合具体情境进行减法的估算,养成估算意识。
3.能结合具体情况提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。
三、探究新知
2
1.这节课有没有信心完成这些学习目标，我们带着这份自信走进美丽的云南，（出示旅游线路图）我们先来看看旅游线路图，你知道了什么？你能提出什么数学问题？
2.利用线段图，分析题意。
（1）师：为了分析简便，我们把这条旅游线路图拉直了来看， 变成我们数学王国里的线段图。（板书线段图） （2）从昆明出发，到丽江是517千米， 从昆明出发到大理，我们已经走了348千米。 大理到丽江是多少千米,你会列式吗？ 生汇报：517 — 348 （3）为什么用减法做？你是怎么想的？ 3.估算
（1）师：请你先估估看，大约是多少千米？ （2）生汇报多种估算方法，师板书。
（3）师：有这么多的估法，谁估的最接近准确数呢？我们还得再算一算。今天就让咱们一起来继续学习万以内的减法。
揭示课题《万以内的减法》 4.列竖式计算。 出示合作要求：
（1）请学生独立列竖式计算。师找几个学生到前面板演。 （2）做完后小组交流你是怎样算的？说一说计算过程。 （3）如果有的小组学生的计算结果不同，请同学们讨论哪种方法对，哪种方法错？错在什么地方？为什么？
3
5.刚才老师把有代表性的几种方法找学生板演到黑板上了，哪一个小组来汇报一下哪种方法是错的，为什么？哪种方法是正确的，谁能够把这道题正确的计算过程完整的说一遍？
6.师板演一遍正确结果。
7.观察今天学习的减法和以前学习的有什么区别？ 8.对比估算结果。
师提问：哪一种估算结果更接近，为了估算的更加准确，我们该如何更好地估算呢？
9.练一练
８１６ — ２４７ ６５３ — ３８９ 任选一道计算。
10.小结，师问：笔算三位数减三位数的退位减法时，应该注意什么？小组讨论。
学生汇报，师强调笔算三位数的连续退位减法时，哪一位上的数不够减，都要向前一位退1。特别注意连续退位时要记着先把退掉的1减去后再减减数。
四、巩固练习
游过丽江同学们去了生态果园，园里栽植了三种果树。（如图） 1.从图中你得到什么信息？根据这些信息能提出问题吗？选两个解决。
2.果园里还藏着不少数学问题呢，下面的问题你能解答吗？
果园为超市运去410千克水果，上午卖出152千克，下午卖出174千克，还剩多少千克？（学生独立完成在练习本上）
4
五、总结
结合学习目标，谈谈今天的学习有什么收获？
板书设计
万以内的减法
82-24=58（个） 517-348=169（千米）
517 -348 169
第18篇：万以内的加法与减法 教学设计
万以内的加法与减法（教学设计）
单元目标：
1、使学生会计算三位数加、减三位数
2、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加、减法估算的基本方法，增强估算意识。
3、使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检验和验算的习惯。
第一课时：两位数加两位数 教学内容：万以内进位加法
教学目标：
1、经历万以内进位加法的认识过程，理解万以内笔算加法的计算法则
2、能应用法则准确地计算两位数进位的加法题 教学重点：万以内进位加法的计算法则
教学难点：哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。
教学过程：
一、复习导入，引入新知
1、口算：50+70
300+500
900—500
44+22
30+50
35+55
87+49（遇到困难）
2、87+49 不能用口算一下子就算出来，今天我们就来学习一下万以内进位加法。
二、新课展开
1、春天到了，学校安排我们坐车去动物园春游，三年级一班有45人，二班有47人，一辆车限坐88人，两个班坐一辆车能坐的下吗？
2、列式计算。用举手的方式，认为不行的举手？为什么不行？说明理由。
3、同桌交流算法
5+7=12
40+40=80 12+80=92
45+7=52
52+40=92
47+5=52
52+40=92
4、同学们用了这么多的方法，真能干！那有没有同学直接用45+47算的，说一说你是怎样思考的？（请生上台演示）
5、列竖式计算
6、多媒体出示例1 图片，独立完成计算，（两个学生板演，其余同学在书上完成）
7、列竖式计算（重点讲解）
三、巩固练习、拓展提高
1、独立完成做一做
1、2
2、请生回答，集体讲解订正
四、小结
今天我们学习了两位数加位数的运算法则，你们学会了吗？
五、作业
完成练习四
第二课时：
教学内容：3位数加三位数连续进位加
教学目标：
1、经历3位数加3位数连续进位加的认识过程，在掌握两位数连续进位加法的基础上进一步学习3位数的连续进位加法
2、通过观察、计算等方法，进一步培养学生的估算能力合估算的方法
3、提高学生计算的正确性和计算速度 教学重点：3位数加3位数连续进位加
教学难点：3位数加3位数连续进位加的口算和笔算算法 教学过程：
一、复习导入
昨天我们学习了两位数加两位数进位的运算法则，同学们还记得怎样算吗？现在老师要考你们一下。
1、完成下列各题
76+37
24+89
98+66
980+660
985+665
2、980+660
985+665 不能用上节课学的计算，有同学算出来了吗？今天我们就来学习新的知识来解决这个问题，好不好？
二、探究新知
1、多媒体出示主题图，估算爬行类和两栖类一共有多少种？
2、小组讨论估算值，说明理由。
3、请生列式做精确计算，看看中国已知的爬行类动物和两栖类动物一共有多少种？
4、指明学生板演，集体讲评（教师强调：哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1，在计算到前一位的时候不能忘记加进位1。）
三、巩固练习、拓展提高
1、完成教科书上做一做，集体讲评订正。
2、多媒体出示教科书练习五第10题，开动脑筋，独立完成。
四、小结
通过两节课的学习，我们不但掌握了连续进位加法，而且懂得了中国爬行类和鸟类、爬行类和两栖类的种数，其实我国还有许多珍稀野生动物，打开课本15页，说一说在表中发现了什么数量关系？自己找出表中的数量关系，形成问题，并列式解决问题。
五、作业
课本练习五1~9题
第三课时
教学内容：万以内数的连续退位减法
教学目标：
1、经历万以内数的连续退位减法的认识过程，学会三位数与三位数的退位减法
2、通过观察、估算等方法，能正确的笔算多位数减法。
3、培养学生良好的学习习惯 教学重点：万以内数的连续退位减法
教学难点：万以内数的连续退位减法的笔算算法 教学过程：
一、复习导入
1、口算（指生回答）
80—7=
56—3=
76—12=
98—35=
2、竖式计算（指生板演）
654—12=
123—100=
876—123= 587—198=
师小结：587—198=竖式计算应该注意点什么？今天我们就来学习学习。
二、新授
（一）例1
1、多媒体出示教学例题1：放假同学们都喜欢去旅游，在我国云南有三个美丽的地方，分别是丽江、大理和昆明。请同学们课本，这就是我们的行车路线，我们坐飞机到昆明，然后从昆明出发行348千米到达了大理，又从大理出发去丽江。大家在书上可以看到从昆明到丽江有517千米。那么大理到丽江有多少米呢？
2、小组讨论估算大理到丽江有多远？说明方法
3、用线段图的方法来理清问题，图中昆明到丽江的路程拉成一条直线，可以使问题中的数量关系更加明了。
4、列竖式计算，指生到黑板演示
（二）例2 1现在我们把517改成507，想一想，计算上有什么不同？自由发言。
2同桌交流计算方法，然后选出代表，指生到黑板前讲，把你们认为最容易的方法说给大家听，边讲边板书。然后请其他学生讲评。
师小结：改了数字之后还是要按照减法运算法则来计算
（三）；例3
1、怎样计算500—185（自由发表意见，方法越多越好）
2、用竖式计算，指生板书
三、巩固练习，拓展提高
1、完成第23页的做一做
2、判断对错
321628
7324
1582
－93 （ ）
－ 473 （ ）
- 2538 （ ）
－ 847 （ ）
238
145
4786
675
四、小结
今天的学习你有什么收获？
五、作业
完成作业练习六
第19篇：《100以内的加法和减法》教学设计
《100以内的加法和减法》教学设计
教学内容：
人教版义务教育课程标准试验教材一年级下册“100以内的加法和减法
（一）的复习”。
教学目标：
1、引导学生经历单元知识分类和整理的过程，让学生体验到分类整理在复习中的作用，形成较为系统得认知结构。
2、经历模仿整理到自主整理的过程，培养学生方法迁移的能力，体验数学学习的乐趣。
3、通过对知识的查漏补缺，使学生经历反思性学习的过程，扫除计算障碍，提高计算能力。
4、通过分层练习，巩固知识、发展数学思维、提升学习自信。
教学过程：
一、知识整理
（一）100以内加法的有关知识整理
出示题卡：25+
8、39+40、36+
7、39+
4、63+
4、47+30、50+
16、21+
6、42+3 师：谁能给这9道算式来分分类？
一生上台分类：25+
8、36+
7、39+
4、63+
4、21+
6、42+3分一类，这些都是两位数加一位数的算式。
39+40、47+30、50+16分一类，这些都是两位数加两位数的算式。 师根据生的分类方法板书：
两位数加一位数：25+
8、36+
7、39+
4、63+
4、21+
6、42+3 加法
两位数加两位数：39+40、47+30、50+16 师：你们同意她的想法吗？请你们再仔细观察两位数加一位数的这6道算式，能不能再将他们分分类呢？同桌先互相交流一下。
生汇报：25+
8、36+
7、39+4这3题算的时候个位相加都满十了，要向十位进1；
63+
4、21+
6、42+3这3题算的时候个位相加还没到十。
师根据生的回答修改板书，边写边说明：像25+
8、36+
7、39+4这3题算的时候个位相加都满十了，要向十位进1的，我们叫它们为进位加法；而像63+
4、21+
6、42+3这3题算的时候个位相加还没到十，叫不进位加法。
进位加法：25+
8、36+
7、39+
4、
两位数加一位数：不进位加法：63+
4、21+
6、42+3 加法
两位数加两位数：39+40、47+30、50+16 师小结过渡：刚才我们一起对“100以内的加法”的有关知识进行了回顾和整理，“100以内的减法”的相关知识跟加法这部分内容非常相似，怎样对“100以内的减法”进行回顾和整理呢？老师把这个任务交给小朋友们自己完成，有信心吗？
（二）100以内减法的有关知识整理 出示减法：12-
4、80-30、34-
8、17-
9、79-70、99-
8、26-3 生四人小组讨论、整理
生反馈：减法有两位数减一位数的：12-
4、34-
8、17-
9、99-
8、26-3，也有两位数减两位数的：80-30、79-70。其中两位数减一位数，有的个位就够减了：99-
8、26-3，有的个位不够减：12-
4、34-
8、17-9 师生共同整理“100以内的减法” 不退位减法：99-
8、26-3 两位数减一位数：退位减法：12-
4、34-
8、17-9 减法
两位数减两位数（整十数）：80-30、79-70 师：这就是我们第六单元学习的内容：100以内的加法和减法。以后啊，我们也可以用这种方法来回顾、整理其他单元的内容。
进位加法：25+
8、36+
7、39+
4、
两位数加一位数：不进位加法：63+
4、21+
6、42+3 加法
100以内的加法两位数加两位数：39+40、47+30、50+16 和减法不退位减法：99-
8、26-3 两位数减一位数：退位减法：12-
4、34-
8、17-9 减法
两位数减两位数（整十数）：80-30、79-70
（三）查漏补缺
老师课前收集了小朋友们平时算错的一些题目：
34+5=8
4、37-8=
31、33+8=
31、64+5=7
9、43-6=
47、59-7=
42、35+8=
27、45-7=
36、92-2=
9、58+6=63看看谁能来当小医生，把错题的毛病给找出来？
师小结：做题一定要仔细，要用对正确的计算方法，这样才能保证准确率。相信在接下来的练习中，你们肯定会更认真、更仔细的。
二、练习提升
1、35+3= 35+8= 67-5= 57-8= 92-2= 29-2=
2、填数：32比6多（）19比（）少59（）比57多30
3、连线
得数的十位是5得数的个位是4 8+45 50+2 79+7 90-9 68-6 19+5 30+44 66-8 47-40 12+7 得数比80大得数在60~70之间得数比20小
4、（）里可以填哪些数？ 54-（）=4（）75+（）=8（）
三、课堂总结
通过这节课的复习，你有什么收获？
第20篇：100以内的加法和减法教学设计
100以内的加法和减法
（二）
人教版二年级上册
一、教学目标：
（一） 知识目标：让学生明白100以内的加法包括不进位加法和进位加法，体会进位加法与不进位加法的不同，掌握两者的不同算法。
（二） 能力目标：学会将进位加法和不进位加法运用于实际生活中，形成有条理思考的能力以及加法计算的能力。
（三） 情感目标：让学生在初步学习进位加法和不进位加法中,继续培养学生对数学的兴趣和与人合作学习的习惯。
二、教学重点:初步接触进位加法，以及计算进位和不进位加法的方法。
三、教学难点：如何判断式子是不进位加法和进位加法。
四、教学过程：
（一）联系生活，情景导入
师：同学们，在我们之前的学习生活中，我们已经学习了加法运算，是不是？ 生：是的
师：那我们之前学习的是简单的加法运算，今天我们来学习一下高级版的加法运算，老师相信我们班的同学都很聪明，一定都能学会，你们有没有信心？ 生：有（齐答）
师：好，我们今天就来学习一下《100以内的加法运算》，这里的加法运算分为不进位加法和进位加法，同学们一定要注意哦！
（二）合作交流，新课探究
师：那先翻开书本11页，我们一起看一看图片中的人遇到了什么问题，我们一起来帮他们解决一下，行吗？ 生：行
师：今天实验小学的二年级同学去参观博物馆，二一班有35个学生，二二班有32个人，二三班有37人，二四班有34人，每个班有2名带队老师。现在他问“二一班学生和本班带队老师一共有多少人？”
师：同学们，我们先看一看二一班的学生有多少人？ 生：35人
师：那他们班有几名带队老师？仔细看看题目，小组讨论，老师请人起来回答。 生：有2名，因为题目中写到“每个班有2名带队老师”（少数人回答正确） 师：那同学们觉得他们这组回答得正确吗，和你们答案一样吗？ 生：（答案各不相同，最后老师给出正确答案）
师：他们那组的答案是正确的，就是2名带队老师。35+2=？同学们，你们根据之前学过的加法运算方法自己先算一算，可以口算，也可以笔算。 师：同学们算出答案了吗？ 生：等于37 师：大家都得37吗？那么接下来我们一起来算一算（先口算，在列竖式算。强调十位与十位对齐，个位与个位对齐，先看式子是进位加法还是不进位加法）这是一个两位数加一位数的式子，个位相加得七，是不进位加法算式，所以不用向十位进一，十位相加得三，所以最后就等于三十七。 师：同学们记住我们拿到一个式子先看它是进位加法还是不进位加法算式，如果是不进位加法算式就直接将个位相加，十位不变，就能得出正确答案。
给出一些相关的题（32+
6、24+
3、5+43）让同学们自己练习，先让同学们相互之间自己交流，然后老师请人起来回答这些问题，再问班上的学生来说一说那个答案是否正确，他们的答案得多少，最后老师和同学们一起来检验一下，那个答案是否正确，即揭示正确答案。在这过程中能够促进学生之间的合作交流，也能促进师生之间的互动，老师成为一个引导者，让学生自己思考。同时，也在这个过程中，加深了学生对于今天所学知识的记忆。
师：上面的题同学们都做得很好，那么，我想请你们来算一算二一班和二二班一共有多少学生，我相信你们一定可以算出来的。 生：可以
（在这个环节中，老师调动学生的积极性，主动参与学习，让他们真正明白进位加法的算法。） 师：同学们，我们已经学了不进位的加法运算，接下来我们就来看看不进位加法是怎么样的，好吗？
生：好（一起回答）
师：那么我们来看一看二一班和二三班一共有多少人？一班有35人，三班有37人，同学们先看一下它们的个位相加5+7等于多少？加起来是不是大于等于10 生：是的，它们加起来得12 师：它们加起来等于12，所以在列算式计算时要十位与十位对齐，个位与个位对齐，然后个位与个位相加，大于等于10就向十位进1，个位就直接写2，然后十位与十位相加时也要加上向十位进的1，所以十位就是3+3+1=7，所以十位和个位连在一起就是72.师：好的，同学们你们来做一下56+37和46+24这两道题，待会老师请同学起来回答。（这个过程培养学生独立思考问题的能力）
小结：判断进位加法与不进位加法算式时，就是先将个位相加，看看结果是大于十还是小于十。如果大于等于十就判定是进位加法，小于十就是不进位加法算式。 教师和学生一起做一做练习二
反思与回顾：同学们在这堂课上学到了什么？ 板书设计：
