推荐第1篇：电磁铁教学设计
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《电 磁 铁》教学设计
教学目标
1．知识和技能：了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。 2．过程和方法：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估听取反馈意见的意识。
3．情感态度与价值观：具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。
教学器材
干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，大头针适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只 。 教学重点：经历探究 电磁铁磁性强弱的过程。 教学难点：体会控制变量的方法。 说教法和学法
教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。 学情分析
学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。 教学过程
一、引入：从生活走向物理
观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。
提出问题：你们已经看到了什么？
知识改变命运
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学生回答：这是电磁铁
提出问题：关于电磁铁，还想知道什么只是？ 学生回答：1.什么是电磁铁？我自己能不能做一个？
2.电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？ 3：想知道电磁铁能吸住多重的东西。
教师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时产生许多新的问题。
二、制作电磁铁
引导学生阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，学生自主选择器材。学生在制作过程中，教师来回巡视，并提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。。大约
八、九分钟后，各组都制作完毕。
学生成果展示：
学生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电磁铁。
学生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。
学生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。
三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素
1．猜想。
提出问题：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。
甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。 乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。
丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的 大小。
教师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。 2．实验方案。
电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：
知识改变命运
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（1）采取何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）
（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）
（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）
在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。
甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。
教师：同学们来评价他们的方案。
学生甲：这个方案步骤简单，操作方便。
学生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和1．2m）。如果采用这个方案，结果是不可信 的。
教师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。
3．收集实验数据。
各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。
四、交流和评价
师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获
五、从物理走向社会
再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。 课堂小结： 1.什么是电磁铁？
2.影响电磁铁磁性强弱的因素：电流的大小、线圈的匝数 随堂练习
知识改变命运
推荐第2篇：电磁铁教学设计
一、激趣导入电磁铁
1、实验导入：同学们，老师把电池连接在电路中，让小灯泡亮起来，是把电能转化为了光能。
2、设疑：你们相信吗？我还能利用电池吸起大头针呢！
3、老师演示制作并连接接电池后接近大头针，并提醒学生仔细观察。
二、巧手制作电磁铁（第一关）
1、师：你们想自己做一个通了电有磁性，断了电磁性就消失的装置吗？
2、指导制作电磁铁 师：下面我们就利用课前准备的材料进行以下实验：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上（演示）通上电，去吸引大头针。
（课件）在实验时要注意：①在做的过程中把这个装置通电、断电反复几次，观察会出现什么现象。②因为我们实验时用的导线比较短，所以通电时间不能太长。否则，电池不但会发热，还会损坏。ƒ用手接通时，时间不要太长，因为时间长手可能会烫伤，而且点也容易消耗光。
3、学生动手制作电磁铁
4、说说你们有什么发现？（缠绕在铁钉上的导线通电后磁化铁钉使铁钉产生磁性）
5、总结大家的发现（板书：通电具有磁性，断电磁性消失）
6、师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！这个奇怪的家伙还没有名字呢？你能根据它的特点给它起个名字吗？（电磁铁）
三、慧眼识别电磁铁（第二关）
1、师：在刚才的制作中你观察到电磁铁有哪几个部分构成的吗？
生：铁钉在电磁铁中叫做铁芯，（板书：铁芯）师：铁芯还可以是铁棒等其它铁性材料。导线在电磁铁中是什么样的？ （一圈一圈的。）
生：那一圈一圈的导线在电磁铁中叫做线圈（板书：线圈）。师：“一圈”用一个比较正规的叫法是“一匝” （板书：匝）。 生：电池是电磁铁的一部分。
师：我们都认识电灯，电能算是电灯的一部分吗？（不能） 所以电磁铁只由铁芯和线圈两部分组成。
教学内容
本课是义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第三单元《能量》第二课，在上一课学生通过实验认识电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，已为理解电磁铁的原理打下基础上，对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置开展两个方面的研究活动：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极。 设计说明 本课的设计主要有三个特色：一是从能量单元的整体出发组织教学，导入并未采用教材上以回忆上一课知识的方法，而是先让学生猜想：科学家发现了电可以产生磁这个规律后发明了什么东西？从而引出能量转换与应用的课题——电磁铁，然后根据前期知识自己明确电磁铁的制作以线圈为基础，这显然有别于传统教材中电磁铁的教学。二是注重在自主探究与小组合作学习中建立科学概念。三是在组织学生探究过程中加强了对相关可能因素的猜测与实验现象的解释，既锻炼学生的分析能力，又促使探究得以层层深入，进而自行归纳出电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质，以及改变电池的正负极连接和线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极特点，这也是本课所要求掌握的两个科学概念。 教学目标 科学概念：
1、磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；
2、改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。过程与方法： 制作铁钉电磁铁。
做研究电磁铁的南北极的实验。 情感、态度、价值观：
养成认真细致、合作进行研究的品质。 教学重、难点 重点：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极
难点：电磁铁南北极与哪些因素有关猜想的建立与研究方法设计 课前准备
1、分组器材：回形针2个、绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池（电池盒）1只、开关1只、连接用导线1根、实验记录单
2、教师准备：学生实验器材1套、视频展示仪、多媒体课件（两种线圈的绕法示意、相关背景音乐等） 教学流程
一、组织猜想，导入新课
1、出示一个包好的电磁铁请学生猜想这是什么？
2、在学生猜想是磁铁的基础上打开给学生看，并引出课题。
二、制作铁钉电磁铁
1、设计电磁铁：为了让我们制作出高品质的电磁铁，大家可应用前一节课学到的知识，先来设计一下该怎么来制作？（根据学生的回答，教师适时点拨，并随机用课件出示制作材料、方法步骤、制作注意事项等）
附课件出示制作注意事项 （1）朝着同一个方向绕导线。
（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。 （3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。
2、根据设计小组合作制作铁钉电磁铁 （1）学生活动，教师巡视指导。
（2）交流汇报：怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？（注意学生对实验过程和现象的描述和解释，指导正确的实验方法。） 活动一：
实验过程 实验现象 我们的解释 未接通电流时 接通电流后 断开电流后 我们的发现 活动二：介绍磁化现象
[设计意图：对于六年级的学生来说，制作电磁铁并不困难，本环节设计将重点放在了为什么这样制作，以及利用自己制作的电磁铁进行实验过程中的现象分析与解释上，着力培养学生的科学思维能力，同时意识到任何发明创造都有其科学依据的]
三、探究铁钉电磁铁的南北极
（一）探究电磁铁是否有南北极
1.思考：磁铁具有磁性外，还有什么性质？电磁铁有磁极吗？你想到什么方法来验证电磁铁是否有磁极？ 2.学生交流
3.教师小结实验方法：同学们想到的方法很多，而用指南针测试是其中最简便的一种。（提示测试操作要领） 4.学生分组实验，教师巡视指导。 5.汇报实验发现：各组完成后派代表将结果作板书（参见文后板书） 6.实验现象分析：电磁铁是否有磁极？各小组电磁铁的磁极位置一样吗？
现象分析预设方案一：
（1）提问：为什么各组实验会出现的结果？
（2）对比观察：比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出两者之间的差别。
（二）、探究电磁铁南北极与哪些因素有关
1、学生猜测：电磁铁南北极与哪些因素有关？教师随机板书
2、小组讨论研究方法
3、学生交流后教师利用课件小结，并明确实验方法与注意事项
4、学生分组实验，教师教师巡视指导
5、记录实验现象与结论，作好交流准备
四、总结梳理、自我评价
电 磁 铁 基本性质： 通电 产生磁性 断电 磁性消失
改变南北极：
改变电池的正负极接入方向 改变线圈的缠绕方向
推荐第3篇：电磁铁教学设计
电磁铁教学设计
一、教学目标：
（一）知识目标：
学生知道电可以转化为磁。电磁铁的磁力大小是由电池的多少和导线缠绕圈数的多少决定。
（二）能力目标：
知道制作电磁铁的所需材料，会制作电磁铁。实验探究电磁铁的变化规律
（三）情感目标：
科学技术就是生产力。知道电磁铁在生活生产中的应用。
二、教学重点：
（一）能制作电磁铁。
（二）知道电磁铁的磁力大小的变化因素。
三、教学难点：
（一）制作电磁铁。
（二）电磁铁磁力大小的变化因素。
四、课前准备：
（一）教师准备：
1、电磁铁
2、大铁钉
3、塑料铜芯软导线（花线）长度一米左右
4、大号电池
5、大头针
（二）学生准备：
1、大铁钉
2、铜芯软导线（花线）长度一米左右
3、大号电池
五、教学过程：
（一）导入新课：
教师演示电磁铁。
（二）新课课题：
5、电磁铁
（三）制作电磁铁
教师演示制作方法。学生用自带的材料制作。
注意：在缠绕时一定要始终朝一个方向缠绕。可以是顺时针方向，也可是逆时针方向。
（四）比较自制的电磁铁 你们所制作的电磁铁有什么不同？ 原因是：
一、
导入新课：
每组选出两个自制的电磁铁（一个导线缠绕圈数多，一个导线缠绕圈数少）。
比较这两个电磁铁所吸的大头针是否一样多？ 然后在电磁铁上增加电池的节数。 它们所吸的大头针的数量有什么变化？ 学生操作比较：
二、
研究电磁铁磁力大小的变化
我们知道电磁铁是由三部分组成，
1、电池
2、线圈
3、铁心。分组假设证明： 各组汇报结果：
三、电磁铁在生活生产中的运用
四、本课小结：
通过我们的探索证明电磁铁的磁力大小是由三方面决定的。
1、电池数量的多少，电池节数多磁力强。
2、导线缠绕的圈数多少，缠绕圈数多磁力强。
3、铁钉的大少，铁钉大磁力强。
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《电磁铁》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1、能说出电磁铁的工作原理。
2、通过实验、观察、抽象概括出电磁铁的磁性强弱可由电流大小、线圈圈数多少及有无铁芯来控制。
3、能举例说出电磁铁在现代生产与生活中的应用。
（二）过程与方法：
能根据收集的信息，设计研究电磁铁磁性强弱与什么因素有关。
（三）情感、态度与价值观：
1、经历实验探究的全过程，培养严谨的科学态度和协作精神。
2、通过了解电磁铁在现代生产与生活中的应用，培养尊重科学、喜爱物理的情感。
一、游戏导入
师：这节课，我们一起先来做个小游戏。（出示两个杯子A、B，A杯中装有回行针），知道回形针什么做的吗？(铁) 师：有什么办法把回形针从A杯转移到B杯？（学生开始抢着回答）要求，整个过程手不能直接接触回形针。 生：用磁铁。
师：好，你来示范一下。 学生示范，（出现问题，回形针磁铁被了上来，但无法取下）
师：看来磁铁虽能吸铁，但这一次还是不行，那想想看，还有什么好方法？（沉默）今天老师还带来了一个特殊的装置，老师让它吸回形针，它就吸；让它放，它就放。想不想见识一下？
（学生异常活跃，齐声叫道“想”） 师演示电磁铁，吸、放回形针。（同时提醒学生注意观察，在什么时候吸回形针，什么时候放回形针。）
师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！这个奇怪的家伙还没有名字呢？你能根据它的特点给它起个名字吗？（电磁铁）我们的科学家给它起的名字也叫电磁铁。看来，我们班有不少科学家。
二、自制“电磁铁”——提出问题
师：小科学家们，想自已做一个电磁铁吗？（想）好，老师就给大家看看这个电磁铁是怎么样做的。
学生观看电磁铁缠绕方法的课件。
师：看清楚了吗？电磁铁有几部分组成？ 生：有电池、导线和铁钉。
师：老师今天每个组准备了这样的材料，待会你们就动手做一做。注意：做好后，把回形针吸上来就松手，听清了吗？（听清了）好，把你们组吸的的回形针个数记录下来。 （学生动手绕制电磁铁，完成电磁铁后，统计吸了多少根回形铁。） 好，都完成了吗？各组汇报吸回形针的个数。（老师随机板书个数） 师：怎么会有的吸的多，有的吸的少呢？ 生：可能是我们组的电池节数少； 生：可能是我们的电磁铁绕的线圈少； 生：可能是我们的铁钉小； „„
三、作出猜测
师：那么电磁铁磁力大小与哪些因素有关呢？ 学生讨论，作出猜测。（根据学生回答，梳理以下几方面问题、相机板书） （1）线圈圈数数； （2）电池节数； „„
四、制订研究方案
师：要想验证我们的猜测，还得怎么办？（做实验）老师告诉你们，这个实验可难做了。稍有不注意，结果就会不准确。你们有信心做好吗？ （学生齐声“有”）
师：那老师可得考考你们。选择一个因素让学生讨论研究方案。 （出示实验报告单，根据提示，小组讨论设计研究方案，师巡视） 师：那个组来说说该怎么做 生：
汇报、讨论方案。
师：提示：研究电磁铁磁力大小与线圈圈数有关，要注意什么？为什么要保证电池一样？ 实验中还要注意什么？
生提出补充修改意见，各组完善方案。
五、实验操作 出示实验要求：
（1）小组成员之间要互相合作，互相帮助； （2）认真研究发现问题并及时记录；
（3）注意研究，结束或暂时停止时，要把电路断开。 学生选择材料实验。（教师参与小组活动并适时指导，注意普遍性）
六、汇报交流
1、小组代表上台汇报。（实物展示记录结果）
2、教师根据汇报相机板书。
七、拓展延伸
由于课堂时间有限，还有许多因素没有去研究，课后运用我们今天的探究方法，进一步研究我们所提出的其它的问题以及电磁铁的有关知识。
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电磁铁教学设计
一、教学目标：
（一）知识目标：
学生知道电可以转化为磁。电磁铁的磁力大小是由电池的多少和导线缠绕圈数的多少决定。电磁铁的两极是可以改变的。
（二）能力目标：
知道制作电磁铁的所需材料，会制作电磁铁。实验探究电磁铁的变化规律
（三）情感目标：
科学技术就是生产力。知道电磁铁在生活生产中的应用。
二、教学重点：
（一）能制作电磁铁。
（二）知道电磁铁的两极改变的方法。
（三）知道电磁铁的磁力大小的变化因素。
三、教学难点：
（一）制作电磁铁。
（二）知道电磁铁的两极改变的方法。
（三）电磁铁磁力大小的变化因素。
四、课前准备：
（一）教师准备：
1、电磁铁
2、大铁钉
3、塑料铜芯软导线（花线）长度一米左右
4、大号电池
5、大头针
6、指南针
（二）学生准备：
1、大铁钉
2、铜芯软导线（花线）长度一米左右
3、大号电池
五、教学过程：
（一）导入新课：
教师演示电磁铁。
（二）新课课题：
5、电磁铁
（三）制作电磁铁
教师演示制作方法。学生用自带的材料制作。
注意：在缠绕时一定要始终朝一个方向缠绕。可以是顺时针方向，也可是逆时针方向。
（四）比较自制的电磁铁 你们所制作的电磁铁有什么不同？ 原因是：
（五）判别电磁铁的两极 小组讨论测定方案： 用指南针测定的方法：
六、本课小结
我们学会了制作电磁铁，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。改变方法是：
一、改变导线的缠绕方向，顺时针和逆时针。
二、改变电池的正负极的连接方向。这样电磁铁的两极就跟着改变了。 第二课时（接上）
一、
导入新课： 每组选出两个自制的电磁铁（一个导线缠绕圈数多，一个导线缠绕圈数少）。
比较这两个电磁铁所吸的大头针是否一样多？ 然后在电磁铁上增加电池的节数。 它们所吸的大头针的数量有什么变化？ 学生操作比较：
二、
研究电磁铁磁力大小的变化P43 我们知道电磁铁是由三部分组成，
1、电池
2、线圈
3、铁心。分组假设证明： 各组汇报结果：
三、
电磁铁在生活生产中的运用P44
四、本课小结：
通过我们的探索证明电磁铁的磁力大小是由三方面决定的。
1、电池数量的多少，电池节数多磁力强。
2、导线缠绕的圈数多少，缠绕圈数多磁力强。
3、铁钉的大少，铁钉大磁力强。
推荐第6篇：电磁铁教学设计
《电磁铁》说课材料
常晓云
一、教材分析
《电磁铁》一课，是教科版小学科学六年上册第三单元第二课的内容。电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁又广泛应用在各种用电器中。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。本课属于实验探究课。教学内容有两大部分组成：1.制作铁钉电池铁。2.研究铁钉电磁铁的南北极。主要是引导学生通过制作电磁铁的过程来寻找它的相关特性，对学生的动手能力，观察分析能力有一定的培养。通过本节课的学习也为后续学习《电磁铁的磁力》内容打下了基础。
二、设计思路
根据本节课的特点，我对本课内容做了如下设计：1.从移动大头针的游戏导入，让学生认识什么是电磁铁。2.在制作电磁铁时，采用图片与教师演示相结合的方法，让学生更直观地了解电磁铁的做法，并且让每个组制作两个线圈缠绕方向相反的电磁铁，为第三个活动做铺垫。3.让学生用自己制作的电磁铁去吸大头针，通过仔细观察实验现象来感知电磁铁接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失的性质。4.从磁铁有南北极引入到电磁铁有没有南北极呢？让学生先猜测，再讨论用什么方法来验证，然后统一一个比较简便的方法，用小磁针来检测，并让学生明确：只有一端吸引还不能判断南北极，要同时满足相吸和相斥两个条件才可以。5.让学生看统计的结果，从中发现各个组的南北极不一致，再问：是什么原因影响的呢?引入到电磁铁的南北极与什么因素有关这个探究活动中来。在活动中提醒学生实验只能改变一个条件，然后让各组选择一个感兴趣的因素来进行探究。
三、重、难点的处理
本节课的教学重点是发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并且可以改变的特点。教学难点探究电磁铁的南北极改变与哪些因素有关。在处理重难点的问题上，我采用教师引导、小组合作探究等方法，让学生亲历探究的过程，通过猜测，验证，并在活动中仔细观察现象，分析得出结果。比如在探究电磁铁的南北极与什么因素有关这个活动中，我先让学生观察各组的统计结果，发现各组的南北极不一致，再提问：为什么它们的南北极会不一致呢？引发学生的思考，然后让学生猜测原因，并提出验证的方法。最后，在学生明确实验方法的基础上，选择一个因素来进行验证，得出结论。
四、材料的选择
本课是实验探究课，准备的材料也比较多，教师准备的材料有：电磁铁、大头针、磁铁、导线、电池。为每组学生准备的材料有红色和灰色的导线各一根，铁钉2枚，大头针一盒，装有电池的电池盒一个，小磁针一个，记录单2张
不足：
1.铁钉的退磁效果不好，断电后可能还有磁性，在确定电磁铁的南北极时可能会影响结果。
2.导线较硬，学生缠绕时会有困难。
《电磁铁》教学设计
常晓云
教学目标 1．科学概念
①电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。 ②改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。
2．过程与方法 ①制作铁钉电磁铁。
②做研究电磁铁的南北极的实验。 3．情感、态度、价值观
养成认真细致、合作进行探究的品质。 教学重点
发现电磁铁的基本性质发现电磁铁具有南北极并可改变的特点。 教学难点
探究电磁铁南北极发生变化与哪些因素有关。 教学过程
一、引入并作探究准备
1.同学们喜欢玩吗？那我就和你们玩一节课好吗？
2.将学生分组。分发器材。现在老师把玩的东西发给你们，然后再来交给你们玩的方法，好吗？
二．探究新知。
1.引导学生制作铁钉电磁铁 现在就请同学们将手中的导线按一定的方向，顺时针或逆时针的方向缠绕在铁钉上，注意要绕得紧而密，两头要留一定的长度。
2.探究电磁铁的基本性质
①现在请同学们将刚做好的小玩意儿接到电池上，将它靠近大头针，看看会有什么现象发生？断开电流看看又会有什么现象发生？
②反复做几次看看结果怎么样？不要将电磁铁长时间接在电池上。 ③通过实验你们发现了什么？
通过实验我们发现这个小玩意儿具有以下性质：接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。
3.现在请同学们观察这个装置由几部分组成的？
铁钉、铁芯、导线线圈， 像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。板书：电磁铁
三、电磁铁南北极的研究。
1．同学们认为电磁铁会有与磁铁类似的性质吗？在四年级的时候我们已经学习了，磁铁有哪些性质呢？
磁铁有磁性，电磁铁接通电流后也有磁性。磁铁有南北极，电磁铁有南北极吗？
2．如果有，怎么判断电磁铁的钉尖一端和钉帽一端分别是什么极？学生发表看法，教师板书：
（1）交流验证方案，确定测试方法—指南针测试。
（2）师示范用“指南针测试”。组织学生讨论：是不是钉尖吸引磁针的南极就能确定钉尖就是北极了？从而使学生认识到有时互相吸引的是同极而不是异极，所以必须测两次，也就是必须同时满足一端排斥、一端吸引这两个条件才能确定是南极或北极。) 3．学生动手操作，借助小磁针开展研究。 4．按小组顺序汇报本组电磁铁南北极情况。 5．观察各组的数据发现了什么？
可能什么原因造成了电磁铁南北极方向的不一致呢？ 让几个组展示各自的装置进行比较合理的进行推测。 6．我们的猜测是否正确？怎样证明？
注意每次只改变一个因素，多次实验及时记录。 7．学生分组研究并记录，教师巡视。 8．交流研究现象和结果。
注点：交流的小组要展示他们的研究报告——基于现象的观察做出解释。每一个因素对于电磁铁磁极是否有影响要得到所有研究者的认同，即要问一问其他学生是否同意他们的结论。
小结：改变电池的正负极接入方向，改变线圈缠绕的方向都会改变电磁铁的南北极。
四、总结梳理
比较磁铁和电磁铁性质有哪些异同。
启发学生比较磁铁和电磁铁性质有哪些不同的地方以加深学生对电磁铁的认识。(不同的地方：电磁铁通电才有磁性，南北极是可以改变的。) 板书设计
电磁铁
磁性 通电 产生磁性 断电 磁性消失
磁极 南北极可以改变
推荐第7篇：电磁铁教学设计
《电磁铁》教学设计
【教学目标】
1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：制作铁钉电磁铁。做研究电磁铁的南北极的实验。
3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作进行研究的品质。
【教学重、难点】
1、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
2、制作铁钉电磁铁，做研究电磁铁的南北极的实验。
【教学准备】
1、学生：小组长操作员记录员安排；课前自己准备磁铁知识、磁化现象、熟认指南针的指针字母及其特点、练习绕线（整齐，会顺逆时针，会打结）、电池正负级。分组实验器材：铁钉、绝缘细导线、回形针、电池、指南针。 2.教师：绝缘导线、大铁钉、指南针、回形针、课件、实验记录单。
【教学设计】
（一）导入。
1、通过上节课的研究，我们知道了“一根通电的导线能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？
2、学生猜测，并说明理由。
（二）制作铁钉电磁铁。
（课件：科学家把像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。） 板书：电磁铁
1、学习如何制作铁钉电磁铁。
同学们，你们也想亲自动手制作电磁铁吗？这可不容易哦，请先跟老师学学。
2、学生活动（只拿出铁钉和导线），独立绕线。下面请同学们制作电磁铁，制作完成后，到老师这里领取电池，通电试一试，比比看哪一组动作最快，合作最好，发现最多。开始实验。（实验中，巡视，引导动作快的小组去尝试发现钉尖、钉帽、钉身的磁性强弱，为南北极的讨论暗设铺垫。）
3、活动汇报：有什么发现？电磁铁有磁性吗？ 板书：接通电流，产生磁性；断开电流，磁性可消失。 师：你还有其他发现吗？
师：这个发现很有用。这说明什么？（由这样的情况很简单的就引入到了磁极
（三）铁钉电磁铁的南北极。
1、我们以前玩过的磁铁还有什么特点„„
引出磁极；课件：难道电磁铁也有南北极吗？板书：南北极 师：我们的电磁铁是不是也像磁铁一样有两个磁极呢？
2、师：肯定有吗？你怎么证明呢？老师即时演示将没有通电的电磁铁钉尖靠近指南针两端，动了，怎么回事？（指南针是磁铁能吸引铁钉的）
教师引导：那把通电后的电磁铁的一端靠近指南针，能吸住磁针的一端，就断定电磁铁有两极吗？
强调：检测时是靠近指针的红端或白端，不要紧靠中间。
3、师：我们的材料都是一样的，那就一起来吧（请小组长上来领指南针）：
1、请将钉尖分别靠近指南针红端、白端一次，排斥还是吸引，判断钉尖磁极；记录；再做一次；
2、请将钉帽分别靠近指南针红端、白端一次，排斥还是吸引，判断钉尖磁极；记录；再做一次； 电磁铁极性记录：
我做的电磁铁通电后，钉尖是（ ）极，钉帽是（ ）极。
4、汇报交流：（记录在黑板左侧，南极S用红笔，北极N用白笔）
5、设疑：老师给你们的材料都是一样的，怎么会有的同学电磁铁的钉尖一端是南极，有的同学的钉头一端是北极呢？同样是钉尖，为什么磁极会不同？
6、课件：电磁铁的南北极与什么因素有关？
师：这些实验的结果都是我们亲眼所见，大家都觉得自己是正确的，那为什么会出现这样的情况，你感觉与哪些因素有关？
板书：线圈的绕法：顺时针 逆时针 （师生共同演示） 你是哪一种？； 板书：电池连接方法：正负 负正；
师：选择你们组认为最有可能的因素，设计实验。（解释表格内容）
老师：在实验中，有一个因素要改变，其他的因素要保持不变，我们把这个实验叫做对比试验。在设计方案的时候我们要特别注意，在实验需要改变的因素只有1个，请你们将本组实验需要改变的一个因素和保持不变的条件细心地写下来。 交流实验设计方案。 老师：能把你们的实验方案说说吗? 追根究底：那你们想怎么改变线圈绕法这个条件，（线圈绕法大家练）其他如何做到不变？ 那你们怎么改变电池接法这个条件？其他如何保持不变？ 老师：老师给你们提点小小的建议。电池盒的放法都不能变，铁钉的拿法也不能变。老师再给你们组提供铁钉和线圈来绕另一种绕法的。
老师：下面根据你们的实验方案进行实验，实验中要仔细观察，并且把你们的实验发现及时地进行记录。 小组实验。汇报实验情况。
教师小结：电磁铁的南北极与电池接法、绕线方向有关。
（四）课堂总结。今天，你学会了什么？
1、学会了制作一个简易的电磁铁。
2、学会了判断电磁铁磁极的方法。
3、发现了电磁铁的南北极确实与电池的接入方法和线圈绕的方向有关！
4、你们学会了自己去探究问题，延伸：对电磁铁，你还想研究什么？
板书设计：
2、电磁铁
通电产生磁性，断电磁性消失。
磁极与电池接法、绕线方向有关
推荐第8篇：电磁铁教学设计
篇1：电磁铁教学设计
《电磁铁》教学设计
桐乡市茅盾实验小学 金国江
一、教学目标：
1、科学概念：
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；
2、过程与方法：
制作铁钉电磁铁；
3、情感、态度、价值观：
二、教学准备
1、学生：每组1号电池2节，铁钉2根，单股网线2根，小铁钉若干、指南针2只
2、教师：电脑课件、大指南针等
三、教学流程：
（一）复习导入
（二）制作电磁铁
2、出示课件并提出要求：朝一个方向均匀绕导线，两端打结固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些组绕得又快又好！
5、领取电池实验并交流发现。
（三）铁钉电磁铁的南北极
南针南极吸引是不是一定能证明这端是北极）
4、各组依次反馈汇总，确定电磁铁有南北极并引发新的探究问题——电磁铁的南北极跟什么因素有关？
（四）总结拓展
1、看到一大堆杂乱的钢铁，能不能想个好办法比较方便地搬运到卡车上？
2、课件演示电磁起重机工作场景，思考如何做一个磁力更大的电磁铁？ （提醒学生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上） 板书：
电磁铁
组成：线圈和铁芯
性质：接通电流产生磁性，切断电流磁性消失
有南北极，和电池正负极连接方法、线圈缠绕方向有关 篇2：案例：《制作电磁铁》教学设计
案例：《制作电磁铁》教学设计
一、教学内容：《制作电磁铁》
二、学情分析：
《制作电磁铁》是《义务教育课程标准实验教科书》河北版的六年级第二单元《无处不在的能量》的第 五课。涵盖的内容是初步认识电磁铁、制作、知道电磁铁是怎样工作的。学生在前面已经学习了有关电初步的知识，学生在已有电的初步知识的基础上，进而学习电磁铁这一新知识，学生学习起来是没有困难的；再有，学生根据生活经验对磁现象（磁石能吸引钢铁一类物质）有了初步的了解。
三、教学设想、教法和学法：
1、课程标准中指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究和操作为主，因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生小组合作进行，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，让学生正确地完成整个电磁铁的制作活动。
2、我着重对学生进行以下学法指导：
四、教学目标：
2、培养学生手脑并用，观察分析和逻辑思维等探究学习的实践能力。
五、教学重点、难点：
重点：是自制电磁铁和认识电磁铁的构造，
六、教学准备：
1、学生准备：大铁钉、漆包线（80厘米或电源花线）、电源、大头针若干、导线、开关、
七、教学过程：
（一）、导入新课：
同学们，在这一课里我先演示一个“小猫钓鱼”的游戏，大家想不想看？
1、教师拿出准备好的小猫钓鱼钓具（一手拿着钓竿，一手藏着开关，对着放有小纸鱼的水槽行钓）。
2、引入课题：
3、设计意图：
活动二：模仿奥斯特的发现
1、1820年， 奥斯特正在用一个简单的电路做实验，实验桌上还放着指南针，无意中奥斯特突然看到一个现象??你们想试一试吗？
3、学生思考回答。老师依据学生设计实验的情况予以适当的指导。
5、提问：
（1）、你们有什么发现？你怎样解释这个现象呢？
（2）、现在你们认为奥斯特的猜想是什么？
（电流可以产生磁。
方法策略：
在制作计划和操作实验时，教师可根据情况适当点拨。
活动
三、：指导制作电磁铁
1、鼓励学生按照课本的方法，用提供的材料大胆地制作。
接着引导认识电磁铁的结构，他由哪几部分构成？（铁芯、线圈两部分）
第( 3 )小组电磁铁吸引大头针观察记录表
这个实验操作虽然简单，学生从现象中获取发现也有一定的难，描述这一发现可能欠准确或欠完整。
小结：电磁铁接通电源有磁性，断开电源，磁性消失。
5、让学生享受成制作成功的喜悦
（二）、总结实验过程、写出自己的发现
2、学生独立整理，写出自己的发现。
1、教师拿出一条大纸鱼，用学生自制的电磁铁试“钓”，反复几次（一切操作正常）但怎么也不上钩不上, 为什么呢？我们今天的作业就是：怎样才能“钓”起这条“大鱼”？ 作业要求：课后，以小组的形式探究。
2、设计意图：
八、教学反思：
（1）着重培养学生的动手操作能力
（2）培养学生良好的科学素养
在活动中，让学生经历科学家伟大发现的乐趣。
当然这节课也仍存在很多不足，比如：
2、学生通过实验中，教师引导不好。篇3：《电磁铁》教学设计与反思
《电磁铁》教学设计与反思
教学内容：
六年级能量单元的第二课《电磁铁》
教学目的：
教学重点：
教学难点：
实验准备：
一：引入电磁铁
师：桌子上有许多大头针，用什么办法才能迅速把大头针全部 拾起来？
生：用磁铁
教师给予肯定后，
师：今天老师用一根导线，一个铁钉，一个节电池，也能快速地把大头针全部拾起来？
你们相信吗？
师演示制作电磁铁：
二：制作电磁铁
师：同学们，你们想不想也像老师一样，做一个这样的装置呢？
1、需要的材料和制作方法：
（2）制作方法：
2、学生分组制作电磁铁
3、感受电磁铁
师：老师看到大部分同学都已经成功了，大头针被吸起来了，说明了什么？
生：这个装置具有了磁性
师：我们断开电流，会出现什么情况呢？
师：大头针为什么会掉下来呢？
生：电磁铁
三．认识电磁铁也有两极
1、质疑：我们知道磁铁都有南、北两极，电磁铁是不是也有南、北两极呢？怎样弄清电磁铁有没有南、北极呢？
2、学生讨论，设计实验方案：
3、分组实验：
4、汇报结果：
5、师生得到结论：
设计意图：
四、认识电磁铁的两极是可以变化的及其原因
1、鼓励学生质疑：
通过刚才各组的汇报，我们制作的电磁铁，同是钉帽或钉尖一端，为什么有的是北极，有的是南极？）
设疑：老师给你们的材料都是一样的，同样是钉尖，为什么磁极会不同？电磁铁南北极与哪些因素有关？
2、谈话：
（1）两个实验不同结果的小组，把你们的装置放在一起，看有什么发现？
（2）根据发现的问题进行实验，能解释原因吗？
3、分组讨论：
4、各实验小组选择其中一项分组实验：
（2）把导线两端与电池正负极的连接交换一下，再用指南针试一试，看看是否有变化？
（3）把电磁铁的线圈拆开，仍然从钉帽一端开始，沿着与刚才相反的方向缠好线圈。
推荐第9篇：《电磁铁》教学设计
《电磁铁》教学设计
和顺县东关小学
郭慧峰
一、教学目标：
（一）过程与方法
1、能够根据所给的材料制作一个电磁铁；
2、能够做电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关的实验；
3、能够对电磁铁的两极变化进行探究。
（二）知识与技能
1、知道什么是电磁铁；
2、知道电磁铁的磁力大小与电池的电量、导线缠绕的圈数有关；
3、知道电磁铁的两极是可变的。
（三）情感、态度与价值观
1、积极主动地研究电磁铁，体会探究的乐趣；
2、乐于合作与交流。
二、教学重难点：
1、重点：认识电磁铁的基本性质。
2、难点：制作电磁铁，探究影响电磁铁磁力大小和磁极变化的因素。
三、教具准备：
导线、铁钉（用火烧过的）、大头针、指南针、电池
四、教学过程：
(一）制作电磁铁
（出示一包大头针与牙签的混合物）
1．教师提问：怎样快速的分开它们？学生可能提出用磁铁把大头针吸上来。
2．教师给予肯定后，说：我还有一种办法。演示（像魔术师一样）：先用铁钉去吸，不行；再用导线去吸，也不行；把导线按照一个方向缠绕在铁钉上又去吸，还是不行；最后，把电池接通到导线的两端，终于吸上了大头针。教师介绍这个装置叫电磁铁。
3．学生尝试制作并验证电磁铁吸铁。
4．教师提示：如果切断电流，会怎样？学生猜想并验证。
5．小结：永久磁铁与电磁铁的异同。
(二)研究电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关
1．教师统计各小组吸上大头针的数量后，提问：为什么各组吸上的大头针数有多有少？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？
2．学生做出假设。
3．指导学生设计实验验证 ：你们认为与什么因素有关？该怎样做实验？需要注意什么？
4．学生以小组为单位共同设计实验方案，然后在班级内讨论、交流。
5．学生分组实验，观察记录。
6．学生汇报实验现象与结果，得出结论。
（三）研究电磁铁的两极
1．谈话：磁铁有南极和北极，电磁铁有吗？（学生做出假设）
2．怎样判断呢？（学生会想到利用同极相斥，异极相吸的原理）
3．学生实验判断、汇报结果。
4．教师提问：为什么有的组钉尖是南极，有的组钉尖是北极？大家互相看一看，你们的做法有什么不同？
5．学生互相观察，找出原因。教师可以让各组重新验证一下。
（四）电磁铁在生产、生活中的应用
1．谈话：你们知道电磁铁在生产、生活中都有哪些应用吗？学生根据经验谈。
2．播放电视资料，增加学生的见识。
3．谈话：请你设想一下，你还能把电磁铁应用到哪些地方？
4．学生畅所欲言。
五、板书设计：
电磁铁
影响电磁铁磁力大小的因素：①电池电量
②线圈匝数
③通电时间
推荐第10篇：电磁铁教学设计
《电磁铁》教学设计
王窑中心小学 王艳
教学内容：教科版小学科学六年级上册第三单元第二课电磁铁。
教学目标
科学概念：
1、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
2、改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。
过程与方法：
1、制作铁钉电磁铁。
2、做研究电磁铁的南北极的实验。
情感、态度、价值观：
养成认真细致、合作进行研究的品质。
教学重点：制作铁钉电磁铁
教学难点：做研究电磁铁的南北极的实验
教学准备
师生每人准备：有绝缘皮的导线1.5M、大头针若干、1号电池1节、大铁钉1枚、盒式指南针1个。
教学设计
一、导入
通过上节课的学习，我们知道了“电能够产生磁”。那么如果我们把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？今天我们就来研究这个问题。
设计意图：直奔主题。使学生关注的焦点马上集中到铁钉的变化上来，激发学生的探究欲望，为后面进一步学习电磁铁的性质打下了伏笔。
二、制作铁钉电磁铁
1、教师领做铁钉电磁铁
（1）用有绝缘皮的导线在大铁钉上朝着同一个方向缠绕80圈左右即可。（两边各留出15——20厘米，以便和电池连接。）
（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好，以免松开。
2、学生活动，教师巡视指导。
3、测试铁钉电磁铁
去掉导线两端的绝缘皮，接到电池上试一试铁钉能吸起打头针吗？（可以）断电后还可以吗？（不可以）象这样由线圈和铁芯组成的装置，叫做电磁铁。
板书：电磁铁
4、研究电磁铁的性质
同学们可以反复实验几次，观察电磁铁通电和不通电时有什么不同？（提示学生：因为我们实验用的导线较短，这个电磁铁是很耗电的，不要把它长时间接在电池上，如果长时间接在电池上，电池很快就会耗干。）
根据实验结果和学生回答情况板书：
电磁铁的性质：接通电流产生磁 断开电流磁消失
（学生做的铁钉电磁铁反复实验后，可能产生剩磁。教师要向学生解释这是剩磁，只要轻轻敲一下铁钉，剩磁就没有了。）
设计意图：培养学生动手的能力。使学生从小养成做事认真仔细的好习惯。学生自己动手参与实验，激发学生的学习兴趣。
三、铁钉电磁铁的南北极
1、铁钉电磁铁有南北极吗？
我们知道磁铁有南北极，那么电磁铁有南北极吗？
让我们用实验来证明。（用盒式指南针测试）
将电磁铁的两端轮流从侧面漫漫接近指南针。观察排斥哪极，吸引哪极。根据异性相吸的道理，确定钉尖和钉帽各是什么极，从而判断出铁钉电磁铁有南北极。
板书：铁钉电磁铁有南北极
2、电磁铁的南北极与哪些因素有关
通过刚才的实验我们发现，在同学们做的电磁铁中，同样是钉帽，有的是南极，有的是北极。电磁铁的南北极与哪些因素有关呢？请同学们讨论一下。
根据学生讨论结果实验证明：
①改变电池正负极接法试一试。
②改变线圈绕向试一试。
根据实验结果板书：电磁铁的与电流方向有关
设计意图：培养学生的综合实验能力。使学生能从多方面多角度考虑问题。学生亲手实验，加深学生对所学知识的理解和掌握。
四、小结：
今天我们主要学习了怎样制作电磁铁。知道了电磁铁接通电流产生磁，断开电流磁消失。知道了电磁铁也有南北极，了解了电磁铁南北极的变化规律。
五、布置作业
今天我们学会了任何制作电磁铁。想一想，电磁铁的磁力大小一样吗？怎样就大？怎样就小？我们将在下一节课中进行学习。请同学们回去后预习第三课：电磁铁的磁力。
六、板书设计：
电磁铁
电磁铁的性质：接通电流产生磁 断开电流磁消失 铁钉电磁铁有南北极
电磁铁的南北极与电流方向有关
第11篇：电磁铁教学设计
江西省丰城市上塘初级中学 吴江川
15879887548
组别：青年组
电磁铁
——初三物理《电磁铁》教学设计
一、教学目标
二、教学重点与难点
三、教学准备工作
四、教学过程，板书、示范教学
五、作业练习
六、教学小结及反思
电磁铁教学设计
【教学目标】
知识目标：
1．知道什么是电磁铁；
2．理解电磁铁的特性和工作原理。 过程与方法： 1．通过探究电磁铁磁性与什么因素有关的实验，进一步发展学生的空间想象力； 2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力。 情感与态度目标：
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法。 【教材分析】
教学重点：电磁铁的概念及影响电磁铁磁性强弱的因素 教学难点：影响电磁铁磁性强弱的因素 教学方法：实验法、讨论法、启发式。
教具与媒体：投影仪、微机；螺线管，铁棒，几个小磁针，一个线圈匝数可以改变的电磁铁，电源，开关，滑动变阻器，电流表和一小堆大头针。 【教学过程】
一、创设情境，引入新课：
师：提出问题1： 如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢？ 生：思考猜想：增大电流、螺线管绕密些、中间插一个铁芯等方法。
师：演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察铁屑的多少，再将铁棒插入螺线管，通电后观察铁屑的多少。 生：学生观察实验现象。
师：现象：插入铁芯的通电螺线管的磁性明显增强，引入新课。（板书课题）
二、进入新课，科学探究
（一）电磁铁
1．概念；我们把插有铁芯的螺线管叫做电磁铁。
师：提出问题2：为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？
生：学生讨论，探究其原因：铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。
师： 提出问题3：电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？ 生：思考讨论。
（二）怎样使电磁铁的磁性强
生：猜想：1．电磁铁的磁性强弱可能与电流的大小有关，因为电流越大，电流产生的磁性可能就越强； 2．电磁铁的磁性强弱可能与线圈的匝数有关，因为一匝线圈要产生一定的磁场，匝数多，则产生的磁性也会增强。 3．电磁铁的磁性强弱可能与所插入的铁芯粗细有关，因为越粗，铁的质量越大，磁化的量越大。
4．电磁铁的磁性强弱可能与所插入的材料有关，可能插入另一种材料的物质，其磁性会有所不同。
师：总结：教师经过讨论汇总后，总结为电磁铁的磁性强弱可能与电流的大小、线圈的匝数有关，下面对这两个问题进行实验设计。 师生讨论：教师引导，学生思考。 师：想研究电磁铁磁性的强弱与电流的大小有关，该如何控制匝数呢？同理要研究磁场与匝数的关系，该如何控制电流呢？
生：思考回答：在研究匝数时控制电流不变，在研究电流时，控制匝数的不变。 师：如何改变线圈的匝数？如何改变电流的大小？
生：思考回答：取匝数不同的螺线管以改变匝数的不同；通过滑动变阻器改变电流的大小。
师：如何判断电磁铁磁性的强弱？
师生讨论：教师引导，学生回答：通过采用不同匝数的电磁铁以改变其匝数，通过在电路中串联滑动变阻器以改变电流的大小，通过让电磁铁吸起大头针的个数来判断其磁性的强弱。 (三）进行实验
学生操作： 1．组成电路：将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路。
2．将开关合上或打开，观察通电、断电时，电磁铁对大头针的吸引情况，判断电磁铁磁性的有无。 3．将开关合上，调节滑动变阻器，使电流增大和减小（观察电流表指针的示数），从电磁铁吸引大头针的情况对比电磁铁磁性强弱的变化。
4．将开关合上，使电路中的电流不变（电流表的示数不变）改变电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，观察电磁铁磁性强弱的变化。
师生讨论： 分析与论证：(1)电磁铁通电时产生磁场，断电时没有磁场。 (2)通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。
(3)在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。 师：在得出结论时，一定有条件的限制，培养学生严谨的科学态度 师：提出问题4：电磁铁有什么优点？
生：(1)电磁铁磁性的有无可以通过电流的有无来控制。 (2)电磁铁磁性的强弱可以通过电流的大小来控制。 (四）电磁铁的应用 1．电磁起重机
播放视频：电磁铁的应用。 师：问题：看了电磁铁的应用，大家猜想一下，电磁起重机内部的构造是怎样的？它的工作过程是怎样的？ 生：思考讨论：构造：电磁铁、起吊臂、开关、电源等。
工作过程：把电磁铁安装到吊车上，通电后它就具有了磁性，能吸引大量的铁制品，然后将其移动到另外一个地方，断电，电磁铁失去磁性，铁制品就卸了下来。
(五)思考与练习
师：如果想探究电磁铁的磁性与铁芯的粗细是否有关，该怎样设计实验？
【小结】这节课我们学习了电磁铁的有关知识，了解到影响电磁铁磁性大小的因素，知道插有铁芯的螺线管就是电磁铁，它的磁性强弱与电流大小、线圈匝数有关，电流越大，线圈匝数越多，则电磁铁的磁场就越强。所以电磁铁比永久性磁铁有无可比拟的优势，一是它的磁性有无可以由通电的有无来控制，它的磁性强弱可以由电流的大小来控制，这大大地方便了人们对不同磁性的需求。 【作业】动手动脑学物理 ①②③④ 【板书设计】
第1节：电磁铁
一、电磁铁：插入铁心的通电螺线管。
二、探究：怎样使电磁铁的磁性强 1．猜想；
2．设计实验；
3．结论：电磁铁通电时产生磁场，断电时没有磁场；通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强；在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。
三、电磁铁的优点
(1)电磁铁磁性的有无可以通过电流的有无来控制。 (2)电磁铁磁性的强弱可以通过电流的大小来控制。
三、电磁铁的应用： 电磁起重机、电磁阀等。 【课后反思】
这是该章重要的一个探究实验，在中考中具有重要的位置，有以前几个实验作基础，所以在此更应该在猜想、设计实验上进一步发动学生，让他们谈想法、谈设计，如果学生的猜想、设计过多，教师要在这众多杂乱的猜想中想办法化归到统一的步调上，这就叫既放得开，又收得拢。
对电磁起重机知识的讲解采用了先看录像或情景介绍，然后再探求其原因的思路进行。这可以充分调动学生的积极性，实际效果较好。
第12篇：《电磁铁》教学设计
2《电磁铁》教学设计
房县实验小学
陈高
教材分析
在学生学习了电和磁铁的基础上来认识电磁铁，让学生明确电磁铁与电和磁之间的关系。电磁铁在通电的状态下具有了磁铁的一些性质，其中所蕴涵的秘密将激发学生的研究兴趣，研究电磁铁对于学生来说是一种挑战，但是在此研究过程中可以增强学生探究的意识和能力。
学情分析
学生已具有一定的学习能力，学习热情高，在以往实验中积累了一些探究的思维方法，大多数学生都能通过动手操作，对比实验探究影响电磁铁磁力大小的因素。少数学生在经过小组合作、互相补充也能基本掌握。
教学目标
知识与技能：了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理
了解影响电磁铁磁性的因素。
过程与方法：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，体会控制变量的方法
体会评估和交流在科学探究中的重要作用。
情感、态度与价值观：体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。
教学重点和难点
教学重点：科学探究全过程的体验和科学研究方法的领会。 探究方法的引导。
教学难点：主动探究意识的激发。
教学过程
（一）、情境导入，提出问题：
1、创设情境：
师：桌子上有许多大头针，用什么办法能迅速把大头针全部拾起来？ 生：用磁铁（教师给予肯定后）
师：今天老师用一根导线，一个铁钉，一节电池，也能快速地把大头针全部拾起来，你们相信吗？
2、师用电磁铁拾起大头针，通过取名字，建立电磁铁概念，引入课题
2、电磁铁。
（二）、亲历探究，解决问题：
1、制作电磁铁：
（1）师演示制作电磁铁的方法。
（2）学生按照老师演示的方法自己制作电磁铁。 （3）学生感受自己制作的电磁铁。
（4）汇报交流，得出电磁铁的基本性质：通电产生磁性，断电磁性消失。
2、研究电磁铁的南北极：
（1）质疑：我们实验发现了电磁铁的基本性质，那么关于电磁铁你还有哪些疑问？
（2）学生汇报，师梳理问题。
（3）学生猜一猜电磁铁有没有南北极？怎样用实验验证电磁铁有没有南北极？ （4）学生讨论设计实验方案。 （5）学生汇报实验方法。 （6）分组实验。
（7）指名汇报实验结果。
（8）师生得出结论：电磁铁也有南北极之分。
（三）、巩固训练，拓展延伸
1、质疑： 通过刚才各组的汇报，我们制作的电磁铁，同是钉帽或钉尖一端，为什么有的是北极，有的是南极？ 电磁铁南北极与哪些因素有关？
2、学生猜测电磁铁南北极可能与哪些因素有关。
3、学生汇报，师梳理得出：可能与电池接法和线圈绕法有关。
4、学生分小组讨论如何用实验验证自己的猜测。
5、分小组进行实验。
6、汇报交流实验结果。
7、得出结论：电磁铁的南北极与电池正负接法和线圈的缠绕方向有关。
（四）、梳理小结，当堂检测
通过本节课的学习，你有哪些收获？还有什么疑问？
第13篇：电磁铁教学设计
《电磁铁》教学设计
桐乡市茅盾实验小学 金国江
一、教学目标：
1、科学概念：
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；
改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：
制作铁钉电磁铁；
做研究电磁铁南北极的实验。
3、情感、态度、价值观：
养成认真细致、合作研究的品质。
二、教学准备
1、学生：每组1号电池2节，铁钉2根，单股网线2根，小铁钉若干、指南针2只
2、教师：电脑课件、大指南针等
三、教学流程：
（一）复习导入
1、学生谈学习了《电和磁》一课的收获。
2、提出任务：利用前一课所学知识设计一个装置吸引小铁钉。
（二）制作电磁铁
1、学生说方法并演示把导线绕到铁钉上。
2、出示课件并提出要求：朝一个方向均匀绕导线，两端打结固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些组绕得又快又好！
4、用绕好的装置吸小铁钉，发现不能将铁钉吸起来。
5、领取电池实验并交流发现。（提醒：由于导线较短，只能接触很短一段时间。）
6、归纳：接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。
7、请学生给这样一个装置命名，引出“电磁铁”概念及其组成。
8、引导学生思考电磁铁有没有南北极。
（三）铁钉电磁铁的南北极
1、学生猜测电磁铁有无南北极并请说说如何判断。
2、学生交流方法、补充。（如果学生没有补充完整则设问：钉尖如果和指
南针南极吸引是不是一定能证明这端是北极）
3、学生领取指南针实验并记录。
4、各组依次反馈汇总，确定电磁铁有南北极并引发新的探究问题——电磁铁的南北极跟什么因素有关？
5、分组研究是否真的和这些因素有关。
6、交流实验结果。
7、小组讨论实验结果不一致的原因。
8、再次实验验证（控制条件）。
9、形成研究结论：电磁铁有南北极，电磁铁南北极跟电池正负极连接方法或线圈缠绕方向都有关。
（四）总结拓展
1、看到一大堆杂乱的钢铁，能不能想个好办法比较方便地搬运到卡车上？
2、课件演示电磁起重机工作场景，思考如何做一个磁力更大的电磁铁？ （提醒学生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
板书：
电磁铁
组成：线圈和铁芯
性质：接通电流产生磁性，切断电流磁性消失
有南北极，和电池正负极连接方法、线圈缠绕方向有关
第14篇：《电磁铁》教学设计
小学三年级科学《电磁铁》教学设计
英山县红山镇东汤河小学吴高峰
教学内容：
义教版实验教科书小学科学教材三年级下册第五单元第四课。 教学目标：
知识与技能:
1、知道电能产生磁，会制作电磁铁，懂得电磁铁的工作原理。
2、能够通过实验研究知道电磁铁磁力大小与哪些因素有关。
3、意识到电磁铁给人们生活带来的方便，了解电磁铁的应用。过程与方法:
1、通过制作电磁铁和研究影响电磁铁的磁力大小因素的实验培养学生的动手操作能力。
2、通过对比试验逐步培养学生善于观察，勤于思考的科学态度和能力。
情感态度价值观:
1、体验科学探究的历程，使学生初步领会探索未知领域的方法，乐于探索自然界的奥秘。
2、培养学生的科学实验合作意识，激发学生的学习热情和不断深入
钻研的科学探索精神。
教学重点：
学生能制作简易电磁铁和了解电磁铁的应用，并能通过对比实验知道
影响电磁铁磁力大小的因素。
教学难点：
引导学生自主设计可行的实验方案探究影响电磁铁磁力大小的因素。 教学准备：
铁钉、导线（漆包线）、电池、实验活动记录表、大头针。
教学过程：
一、激趣导入
师：在日常生活中，有些电器中有的部件通电后能象磁铁那样有磁性。请大家分小组仔细观察收集到的家用电器零部件（最好是扬声器、小电动机）。观察时思考以下几个问题：⑴这些小部件各部分用哪些材料做成的？⑵这些小部件有哪些共同点？⑶猜一猜，这些部件连上导线通电后，它们会有哪些现象发生？
学生观察完毕进行交流,教师对学生的发言做整理记录。
二、合作探究
师:同学们的猜想还需要实验来验证.首先我们用导线和铁钉做一个
类似这样的部件,来研究它们有什么性质。
1、制作电磁铁。
（1）师：怎样制作这样一个部件？
（2）师生小结：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上，绕成线圈（演示）。
（3）学生分小组制作装置，师巡回指导。（注意接头留的长短，按照一个方向缠绕）
（4）师：把这个装置通电、断电并靠近大头针，有什么现象发生？
（5）学生实验后汇报现象，教师统计各小组电磁铁吸引到的大头针数目。（通电时能吸引大头针，断电时不能吸引大头针）
（6）师：根据实验现象，能给这种装置取个名吗？
（7） 师生小结：像这样通电后有磁性，断电后没有磁性的装置叫电磁铁。
2、研究电磁铁磁力大小与什么有关系。
（1）师：各组记录的吸引大头针的数目不一样说明了什么？
生：各个组制作的电磁铁的磁力大小不一样。
师：为什么都是电磁铁，磁力大小会不同呢？电磁铁磁力大小和什么因素有关呢？和你们的实验装置有关吗?
（2）学生互相观察各组电磁铁，汇报结果。（线圈圈数不一样；电池个数不一样）
（3）学生猜想：电磁铁的磁力大小可能和什么因素有关？为什么？
预设答案：a、与线圈的圈数多少有关。 理由：线圈多的吸引的大头针多。
b、与电流的强弱有关。理由：电池多的吸引的大头针多。
(4)师：要想知道我们的猜想正不正确，还得需要实验验证。每个小组确定一个因素进行研究。
(5)师生共同制定实验计划。
对比实验(一):用长500毫米和2000毫米的导线,都用一节电池作电磁
铁,做2～3次实验,并记录结果。
对比实验(二): 用一节和三节的电池，都用长2000毫米的导线作电磁
铁,作2～3次实验,并记录结果。
(6)学生分组研究，汇报研究结果。
(7)师生小节并板书:增加线圈圈数或加大电流强度,可以使电磁 铁的磁力增大。
三、总结拓展
(1)通过今天的学习,你有什么收获?
(2)生活中还有哪些地方利用了电磁铁?如果需要增大或减小电磁铁的磁力,你能想到办法吗?
第15篇：《电磁铁》优秀教学设计
背景分析：
《电磁铁》是新科教版小学科学教材六年级上册第三单元能量的第二课，是一节经典的实验课，教材编排十分注重学生的科学探究能力培养和良好的情感态度的形成。
本节课的目的：
使学生认识到科学就在我们身边，要善于发现、大胆猜测、勤于思考、勇于探索;使学生认识到在自然发生的条件下的观察，是发现科学原理的前提。从而对科学形成良好的情感态度。
主要内容有：
制作电磁铁、认识电磁铁构造;懂得电磁铁的工作原理。设计并验证电磁铁的南北极与哪些因数有关系。
本节课意在于培养学生对科学的良好情感态度及科学探究的能力，使学生懂得科学研究是从问题开始的。
“电磁铁”在学生的生活中应用非常广泛，身边可以找到许多实例。但是对于大部分学生来说，在身边的哪些电器应用了电磁铁了解的非常不够，因为学生根本不懂得什么是电磁铁。而学生要想真正了解电磁铁的应用就要先认识电磁铁的构造和原理，然后再研究电磁铁的南北极。六年级的学生的科学探究能力应有了一定的基础，因此本节课就以在继续培养学生的科学探究能力的前提下，在老师的指导下，让学生自己制作电磁铁、自主去认识电磁铁的构造和原理，去研究电磁铁的南北极。
课时教学内容：
《电磁铁》内容选自（注明教材版本、年级、单元及课序）浙教版六年级上册第三单元第2课上课时间、地点、年级和学生数六年级
1、设计说明：
教材分析：
《电磁铁》是新科教版小学科学教材六年级上册第三单元能量的第二课，是一节经典的实验课，教材编排十分注重学生的科学探究能力培养和良好的情感态度的形成。
本节课的目的：使学生认识到科学就在我们身边，要善于发现、大胆猜测、勤于思考、勇于探索；使学生认识到在自然发生的条件下的观察，是发现科学原理的前提。从而对科学形成良好的情感态度。
主要内容有：制作电磁铁、认识电磁铁构造；懂得电磁铁的工作原理。设计并验证电磁铁的南北极与哪些因数有关系。
本节课意在于培养学生对科学的良好情感态度及科学探究的能力，使学生懂得科学研究是从问题开始的。
2、学生分析：
“电磁铁”在学生的生活中应用非常广泛，身边可以找到许多实例。但是对于大部分学生来说，在身边的哪些电器应用了电磁铁了解的非常不够，因为学生根本不懂得什么是电磁铁。而学生要想真正了解电磁铁的应用就要先认识电磁铁的构造和原理，然后再研究电磁铁的南北极。六年级的学生的科学探究能力应有了一定的基础，因此本节课就以在继续培养学生的科学探究能力的前提下，在老师的指导下，让学生自己制作电磁铁、自主去认识电磁铁的构造和原理，去研究电磁铁的南北极。教学目标：
（1）.知识与技能
A会制作电磁铁；了解电磁铁的构造；懂得电磁铁的工作原理。
B懂得改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。
（2）、过程与方法
通过制作电磁铁和研究电磁铁的南北极培养学生的动手制作能力；通过观察系列实验数据培养学生善于发现问题、研究问题和解决问题的能力；通过研究系列实验数据培养学生一定的理论思维能力。
（3）、情感态度价值观
体验科学探究的历程，感悟善于观察，勤于思考的科学态度；培养学生的科学实验合作意识，不断深入研究的科学探索精神。
5E教学模式
（注明各环节时间）教学活动设计意图
一、导入：
（5分钟）1．出示两个盒子，一个盒子中装有回形针
提问：你有什么办法把回形针从盒子里杯转移到另一个盒子？要求：整个过程手不能直接接触回形针,也不能动杯子。
2.回顾通电导线有磁性
提问：如果将通电导线缠绕在铁钉上，铁钉会有磁性吗？
引导学生想到用磁铁，引起不能取下的矛盾
直接引出课题
二、探究、解释：
（一）实验一：
制作电磁铁及探究电磁铁的性质（13分钟）
（二）实验二：
电磁铁南北极的研究（5分钟）
（三）实验三：
影响电磁铁南北极方向的研究（12分钟）
一．制作电磁铁，探究电磁铁的性质和构造
（提示绕线时要注意方向一致，两端留出一定长度，两头打结）
提问：你认为在绕线时还要注意什么呢？
1.出示实验步骤，学生分组完成实验表格一
提问：请小组汇报实验结果。接通电路，吸引了?枚。断开电路，吸引了？枚。实验结果？
预设生：接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失。（板书）
提问：既然这个装置具有（接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失）的性质，你能给它取个名字吗？
预设生：电磁铁。
提问：我们来观察这个电磁铁由哪几部分组成？
生1：铁钉。（教师说明：铁钉在电磁铁中叫做铁芯，铁芯还可以是其他铁性材料）
生2：导线。（教师说明：导线像一个个圈缠绕在铁钉上，所以我们称这一圈圈的导线叫做线圈）
师小结：所以我们说，由铁芯和线圈两部分组成的装置称为电磁铁。
（四）电磁铁南北极的研究
提问：咱们现在知道电磁铁通电后就跟磁铁一样有磁性，那咱们猜想下，磁铁有南北极，电磁铁有没有南北极呢？
追问：假设有南北极，我们如何判断一个电磁铁的南北极呢？
预设生1：悬挂法
生2：用指南针，用指南针的南极靠近电磁铁的一端，相互吸引的是异极，相互排斥的是同极。
开始实验。并完成实验二表格
汇报实验结果
提问：观察各组实验数据，发现了什么？
提问：可能什么原因造成了电磁铁南北极方向不一样？
（老师介入提醒）
预设生1：可能是因为电池正负极接入方向不同
生2：可能是因为线圈缠绕的方向不同
提问：我们的猜测是否正确？如何来证明？
（提示：我们研究电池正负极的介入方向对电磁铁南北极的影响时，线圈的缠绕方向能不能改变。在研究线圈缠绕方向对电磁铁南北极的影响时，电池的正负极介入方向能不能改变）:
预设生1：在电池正负极接入方向不变的情况下，改变线圈的绕线方向。
预设生2：在线圈绕线方向不变的情况下，改变电池正负极的接入方向。
每个小组各自选择一个研究因素进行研究，并完成实验三的表格。
提问：先告诉大家，你们组选择研究什么因素对电磁铁南北极的影响？
预设生：我们组选择研究“电池正负极接入方向对电磁铁南北极的影响”。
提问：实验结论是？
生：……
强调绕线时需要注意的问题，并培养学生的观察能力。
根据电磁铁通电有磁性，给它命名
观察电磁体的结构
引出电磁铁可能有南北极的猜想。
讨论如何验证猜想的实验方法。
引导学生发现有的组钉尖是N，有的组钉尖是S极
让几个组各自装置进行比较，合理进行猜测
这个问题涉及控制变量法，有必要阐释控制变量法的概念。
确定研究因素
三、迁移：
（5分钟）提问：刚才我们每组只改变了一个条件对电磁铁南北极的影响，如果改变两个条件，电磁铁南北极会发生什么变化呢？
提问：电磁铁和磁铁只有一字之差，通过今天的学习，能说它有什么相同点和不同点吗？
预设生：磁铁的磁性永远在的，电磁铁的磁性可以控制有无。
教师介入说明电磁铁再生活中的广泛应用，并播放视频。让学生带着这个问题再课外继续探究。
让学生意识到电磁铁的作用。教后反思：《电磁铁》这节课是以奥斯特的电流的磁效应这一知识点为理论依据的，可以说是上节课电生磁的简单应用，电磁铁可以说是一个小的模型。这一章内容可以说是整个小学阶段接触电磁学的开始，电生磁，电和磁都是抽象的，如何让抽象的事物具象化，并且让学生理解，这个过程是曲折的。不管是改变电池的接入方向还是电磁铁的绕线方向，其实都是改变了螺线管的电流方向，是一个右手定则，聪明的学生其实应该能想到，是电流产生了磁性，那么电磁铁中电流的方向改变的就是电磁铁的南北极，如何改变电磁铁中的电流，就是改变电池的接入方向和绕线方向两个方面，跟后面的知识联系起来，电流的大小就是改变磁力大小的原因。
这节课的重点为，一个制作，三个探究。制作电磁铁，探究电磁铁的性质，电磁铁是否有南北极，以及影响南北极的因素。内容很多，而且有一定的难度。就学生的接受度和我在整个设计课堂过程中遇到的一些困惑，谈谈我对这节课的感想。
首先，对学生来说，制作电磁铁遇到了最大的麻烦，涉及到几个注意点，特别是导线两端打结，不会打，制作一个电磁铁要花很长的时间。其次，探究影响南北极因素时，理论知识的难点是，涉及到控制变量法，学生一下子回答不到点子上，他们知道要改变所研究的因素，但是对不变的因素，脑子当中还不是很清楚，如通过改变绕线方向来改变南北极时，学生很有可能在接入的时候，不注意钉子的朝向，如果朝向相反，相当于正负极接入方向也改变，两者改变，实验就会失败。
我在设计的时候遇到的几个大问题，一.如何增强电磁铁的磁性。一开始我换成了两节电池，但是由于铁钉较小，所以效果不明显。二.如何消除电磁铁的剩磁。如果用火烧或者敲击，就势必要解释磁化的概念以及消磁的方法，增加这节课的分支，时间也不允许，因此找到了7厘米长的螺杆来代替铁钉，不仅解决了剩磁的问题，也增强了它的磁性。三.研究南北极的影响因素时，要证明绕线方向影响南北极，要重新绕线，考虑过让学生画出电路图，或者直接拿着学生的装置进行比较，但是考虑到六年级的学生对绕线方向的画法不熟悉以及绕线后的电磁铁很难看出绕线方向（拿装置进行比较遇到的问题），所以就采用直接拆线绕线，希望实际操作更加有比较性，后来顾老师说直接画出来，直接进行比较，不仅能揭示影响因素，而且一目了然，也可以节省很多时间，值得采纳。
设计的时候遇到的细节问题。一.制作电磁铁过程中，为了学生便于做影响电磁铁南北极因素，所以我规定了左手拿钉帽，右手拿导线的姿势，免得学生在后面左手拿了钉尖，那么就算他改变了绕线方向，实际上还是没有发生变化的。二.判断电磁铁的南北极时，采用指南针同性相斥异性相吸的原理，但是铁钉原本就可以吸引铁，严格逻辑上来说，要做两次实验，一定要一端吸引，另一端排斥才能判断南北极。这一点学生很难想到，所以就不做这么高的思维要求了，上课过程中也没有强调。三.改变电池的正负极方向课改变电磁铁的南北极，其实这里有两个地方可以换方向，一个是电池，还有一个就是电磁铁的方向改变一下也是可以的，但是时间原因，就没有说明。
上这节课给我最大的感触是，细节决定成败。很多细节需要好好琢磨和推敲。我的很多语言可能还经不起推敲，一个很大的缺陷是语言不够生动，显得课堂学生听课都是一个语调，希望以后能改善自己。
第16篇：玩转电磁铁教学设计
《玩转电磁铁》教学设计
教学内容：
五年级《科学》下册，第三单元第2课《玩转电磁铁》 教材分析：
本单元是五年级下册的第三个单元，“表达与交流”是本册教材探究能力的一级目标,本单元紧扣这一目标，安排了《电动玩具大拆装》、《玩转电磁铁》、《小小玩具发明家》、《信息发布会》四课内容。《玩转电磁铁》在本单元中起着承上启下的作用，在拆装电动玩具认识小电机的基础上，猜想小电机转动的原因与电磁铁的关系，探究电磁铁的磁性大小，为发明电动玩具奠定基础。
学情分析：
“电磁铁”在生活中应用非常广泛，但是对于大部分学生来说了解的非常少，而学生对电动玩具的小电机转动有极大的兴趣。因此，在本节中从学生的兴趣导入，引导学生步步深入，完成教学目标。
教学过程设计：
本节课主要采用了小组合作探究的教学形式，即：发现问题→猜想假设→设计实验→实验→得出结论。
教学目标 ：
1、了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素；
2、知道电能产生磁，探究电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用；
3、能设计并动手进行电磁实验。教学重点、难点：
重点：通过观察与提问、猜想与验证发现通电线圈具有磁性，进而认识电磁铁，研究电磁铁的磁性与电压和线圈的匝数有关。
难点：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，提出问题并设计实验方案加以验证，分析数据得出结果。
教具准备：
小电机、电池、电池座、导线、铁钉、大头针、小磁针、实验记录表等 设计特色简述：
本节课教学设计目的是让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题(电磁铁的磁力和线圈匝数的多少有关。„„)、做出假设(线圈匝数越多，电磁铁的磁力就大；线圈匝数越少，电磁铁的磁力就小。)、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
教学过程：
一、导入
同学们看，今天老师给你们带来什么？（出示电动玩具） 喜欢玩吗？我也喜欢玩，可它为什么会动呢？谁能告诉我呢！（马达）马达也叫电机。关于电机，你还知道什么？
同学们的问题可真多，可称为小科学家了！要想弄明白这些问题。我们必须先了解小电机的构造，才能解决其他的问题。想知道电机里面是什么吗？我们干脆拆开看看吧！动手研究小电机里面的构造
观察后，对小电机里的构造和功能进行猜想。
1、通过观察，你发现了什么？谁能说一下小电机的构造？（板书：小电机的构造：线圈、转动轴、外壳、磁铁。）
什么是线圈呢？(我们把铜线一圈一圈的绕起来就叫线圈。绕的圈数叫匝数。在小电机里有三个这样的线圈)
2、你知道了小电机的构造后，有什么新的问题吗？
(同学们的问题有很多，但基本集中在“小电机的电线为什么要绕成一圈一圈的 ？小电机里面为什么要有磁铁？”) 是啊！小电机里的电线为什么要一圈一圈的绕起来呢？（幻灯片，电线绕成线圈）
绕起来的线圈通电后又会有什么变化呢？（幻灯片，加电池）
二、探究
1.提出问题并选择问题
师：关于电磁铁，你想研究点什么？
师：下面我们就来研究这些问题，要研究这些问题，首先得会制作电磁铁。 2.制作电磁铁
师：在咱们每个小组的桌子里面，我已经给大家准备好了制作材料。同学们把它拿出来，看书制作一个电磁铁玩玩。
师：大家制作好了吗？向各位老师介绍一下你是如何制作的，好吗？ 师：电磁铁好玩吗？那么，刚才你在玩的过程中有什么发现呢？ 3.小比赛：
师：电磁铁真好玩，那咱们各小组进行一次比赛，用电磁铁吸引大头针，数一数有次吸引了几根，看谁吸引得多。（教师参与）
师：汇报一下你们小组吸了几根大头针。 4.观察装置特点
5.研究电磁铁磁力大小与哪些因素有关
师：大家想一想，刚才我们各小组制作的电磁铁，为什么吸引的大头针不一样多？ 师：磁力大小不一样，那么，磁力大小跟哪些因素有关？ 6设计方案
师：同学们，你们想验证哪个猜想？打算怎样验证呢？小组同学讨论并派代表汇报实验方案。
师：谁来说说你们组的实验方案？
验证电磁铁磁性大小是否与线圈匝数有关，电池节数应该相同。线圈匝数不同，可以分别缠20匝、30匝、40匝。看看缠不同的线圈匝数，电磁铁吸起大头针的数量有什么不同，来验证电磁铁磁性大小是否与线圈匝数有关。
验证电磁铁磁性大小是否与串联电池节数有关。我们保证线圈都缠40匝，电池电量相同，但串联电池节数不同，分别用一节电池、两节电池、三节电池，看看电磁铁吸起大头针的数量有什么不同。
验证电磁铁磁性大小是否与新旧电池（电量）有关。我们保证线圈都缠40匝，串联电池节数也相同，看看电磁铁吸起大头针的数量有什么不同。
在实验时，大家要及时地把实验结果记录在老师课前发给每个小组的“实验记录表”上。（出示实验记录表）开始行动吧！
（五）验证
师：刚才我们猜想磁力大小与这些因素有关。究竟有没有关系，我们得用实验去验证。你们小组想怎么做这个实验？小组协商一下。（学生分组讨论）
师：来说一下你们想怎么做这个实验。 学生实验教师参与。
师：大家实验完成了吗？把研究的过程汇报一下。
三、拓展延伸
师：由于电磁铁通电时产生磁性，断电时磁性消失，而且磁性大小和磁极都可以控制，因此，电磁铁在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用。
师：老师课前也收集了相关资料。请看大屏幕。（出示课件并介绍：磁悬浮列车、电磁起重机、电铃、电话听筒和扬声器资料。）
提问：这些电器或机器上哪是电磁铁？为什么说那是电磁铁？（有线圈和铁芯，所以是电磁铁。）
四、巩固与应用
师：下面，请同学们运用刚才所学的知识，动手制作一个超大磁力的电磁铁。
（学生动手制作电磁铁并用自己制作的电磁铁进行钓鱼比赛）
师：看来同学们对电磁铁都很感兴趣。小小电磁铁，奥秘真不少。下节课我们就利用电磁铁来设计并制作自己喜欢的电动玩具，相信大家在下节课也会有更出色的表现！ 五板书设计
玩转电磁铁
磁力大小因素
线圈匝数 电池节数„有关（）
电量大小
附：
第17篇：《电磁铁》教学设计1
教科版小学科学六上《电磁铁》教学设计
青海省河卡种羊场职工子弟学校 高林
教学目标：
1、科学概念:电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：制作铁钉电磁铁、做研究电磁铁南北极的实验。
3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。
教学重点：制作铁钉电磁铁、改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
教学难点：控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验。通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。
教学准备：每组1号电池一节、长约8厘米的退磁铁钉一根、长约80厘米的漆包线一根、指南针一只、大头针若干根、磁铁一块。
教学过程：
一、新课引入 ：T:各位同学大家好!你们喜欢看魔术吧?今天，老师就给大家表演一个魔术。这是一堆大头针、一个铁钉、一段漆包线。展示给同学们看。在有电流通过线圈的情况下，它具有磁性。而当没有电流通过线圈时，它没有磁性。它的名字名字叫“电磁铁”。板书课题。今天我们就一起来研究它。
二、制作电磁铁 T：同学们，你们想亲手制作一个电磁铁吗？S：想。T：要怎么做呢？请同学们看仔细老师是怎么做的。教师示范。S：动手制作电磁铁。教师指导。
三、电磁铁的南北两极 ：T：你们的电磁铁做成功了吗？它在通电时能吸引大头针吗？S：成功了！ T：我们知道磁铁具有南北两极，那电磁铁它在通电情况下是不是也有南北两极呢？我们应该怎样做这个实验呢？S：在通电情况下，把铁钉的钉帽靠近小磁针，看它吸引小磁针的哪一极。然后把钉帽靠近小磁针的另一极，如果小磁针的另一极被排斥，那就说明电磁铁在通电情况下具有南北两极。T:好的,那就请同学们按照刚才的实验方法来验证下电磁铁在通电情况下有没有南北两极。如果它有南北两极,那哪一端是南极？哪一端又是北极呢?请三四个小组汇报自己的实验结果。T：有些小组的电磁铁钉帽是南极，钉尖是北极。而有些小组的结果却和它恰恰相反。这是怎么回事呢？电磁铁的南北两极与哪些因素有关呢？ T：刚同学们说到，电磁铁的南北两极与电池接法和线圈绕法有关。这还只是我们的猜测，还需要通过实验来验证。我们怎么来做这个实验呢？我们先把钉帽靠近小磁针，看钉帽是什么磁极。然后把电池换个接法接入电路，再把钉帽靠近小磁针，记录这时候钉帽的磁极。做线圈的时候也可以按照这个方法做。S：动手做实验，记录数据。指导学生以不同方向绕制线圈要提示学生注意拿钉子的方向不变，拿钉子的左右手不变，只是绕的方向相反。T：亲爱的同学们，你们实验做完了吗？S：做完了。 T：好！那现在请说说你的实验是怎么做的？实验结果又是怎样的呢？ 学生个别回答。T：也就是说：电磁铁的两极是可以变化的。当线圈的绕法改变了或者电池的接法改变了。它的两极都会发生改变。板书结论
四、总结
T：我们今天研究了电磁铁的构造自己动手制作了一个电磁铁还研究了电磁铁的南北两极与哪些因素有关。电磁铁在我们生活中有广泛的应用它还有许多其他的秘密。我们下节课继续研究。这节课就到这里，谢谢各位同学，下课！ 板书设计
电磁铁
概念： 在通电条件下具有磁性的装置叫做电磁铁。
性质：通电才有磁性断电磁性消失。
南北极是可以改变的电池的正负极接法的改变 线圈缠绕方向的不同
第18篇：电磁铁的教学设计
篇1：电磁铁教学设计
《电磁铁》教学设计
桐乡市茅盾实验小学 金国江
一、教学目标：
1、科学概念：
电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；
2、过程与方法：
制作铁钉电磁铁；
3、情感、态度、价值观：
二、教学准备
1、学生：每组1号电池2节，铁钉2根，单股网线2根，小铁钉若干、指南针2只
2、教师：电脑课件、大指南针等
三、教学流程：
（一）复习导入
（二）制作电磁铁
2、出示课件并提出要求：朝一个方向均匀绕导线，两端打结固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些组绕得又快又好！
5、领取电池实验并交流发现。
（三）铁钉电磁铁的南北极
南针南极吸引是不是一定能证明这端是北极）
4、各组依次反馈汇总，确定电磁铁有南北极并引发新的探究问题——电磁铁的南北极跟什么因素有关？
（四）总结拓展
1、看到一大堆杂乱的钢铁，能不能想个好办法比较方便地搬运到卡车上？
2、课件演示电磁起重机工作场景，思考如何做一个磁力更大的电磁铁？ （提醒学生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上） 板书：
电磁铁
组成：线圈和铁芯
性质：接通电流产生磁性，切断电流磁性消失
有南北极，和电池正负极连接方法、线圈缠绕方向有关 篇2：电磁铁 教学设计
公 开课 教 案 公 开 课 教 案
篇3：小学六年级科学《电磁铁》教学设计
小学六年级科学《电磁铁》教学设计
曾观中心小学校 杨彬
学目标：
一、游戏导入
2、学生江科示范，（出现问题，回形针磁铁被了上来，但无法取下）
师演示电磁铁，吸、放回形针。
师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！同学们想试试吗？
二、制作电磁铁、认识电磁铁构造
1、制作电磁铁
师：下面我们就利用课前准备的材料进行以下实验：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上（演示）通上电，去吸引大头针。在做的过程中把这个装置通电、断电反复几次，观察会出现什么现象。
在实验中分工，谁来实验操作，谁来记录实验现象，谁来数大头针。记录员要及时把数据记录在表中。在实验时还要注意：因为我们实验时用的导线比较短，所以通电时间不能太长。否则，电池不但会发热，还会损坏。学生制作，吸引大头针。
学生回答刚才的实验记录。依据系列数据分析得出实验结果。
2、认识电磁铁构造
师：铁钉在电磁铁中叫做铁芯，（板书：铁芯）铁芯还可以是铁棒等其它铁性材料。
师：那一圈一圈的导线在电磁铁中叫做线圈（板书：线圈）。
1、提出问题
师：磁铁有南北极，铁钉电磁铁有南北极吗？
2、猜想
师：你怎么知道铁钉电磁铁也有南北极？
学生用电磁铁铁钉钉尖分别靠近指南针的
师：把这个验证实验做两遍，这样得出的结论就更科学，你们也才越来越像科学家了！
⑵ 研究电磁铁的南北极与哪些因素有关
1、师：刚才，从各个小组的实验结果看铁钉电磁铁的铁钉钉尖有南极也有北极。预设答案：a、与电池的正负极接法有关。理由：电磁铁的磁性是由电流产生的。圈绕线方向有关。
2、师：要想知道我们的猜想正不正确，还得需要实验验证。
板书设计：
线圈 电磁铁
、与线
b
第19篇：【优质课】电磁铁教学设计
《电磁铁 电磁继电器》教学设计
《电磁铁 电磁继电器》
教学设计
2014年10月
- 1《电磁铁 电磁继电器》教学设计
（二）新课教学
环节一：
1、小试牛刀，敢于尝试制作电磁铁
一、电磁铁的概念
那么什么是电磁铁呢？其实，非常简单，就是在通电螺线管内加入一根铁芯而已！大家想不想制作这样一个神奇的电磁铁呢？请阅读课本“想想议议”环节，开始你们的创造之旅吧！
给学生提供器材：电池、导线、漆包线、铁芯、大头针、开关。在体验中感知电磁铁的概念：插有铁芯的通电螺线管。
二、使电磁铁具有磁性的方法
你能不能用你手中的电磁铁将桌子上的铁钉吸引起来呢？如果可以的话，能不能够吸得的更多一些呢？
在探究中发现：可以通过电流的有无来控制磁性的有无。 “那么，你们是通过什么现象来区分胜负呢？”设计此问题的意图，是使学生通过观察电磁铁吸引大头针的多少，来反映磁性的强弱，既渗透了转换法，也为接下来的探究活动做足准备！
环节二：实验探究，巧破重难点——探究影响电磁铁磁性强弱的因素
以一个探究的形式让学生自己探究出影响电磁铁磁性强弱的因素。具体操作如下：
“怎样才能使你手中所制作的电磁铁的磁性变得更强一些呢？”针对这一问题，学生们会各抒己见：将线圈多缠绕几圈，使电流变大一些，改变一下铁芯等，甚至有同学会提到改变电磁铁上线圈的粗细以及缠绕得更紧密一些等等。面对学生的各种猜想，我会进行
- 3《电磁铁 电磁继电器》教学设计
我会接着引导“看来，电磁铁的应用的确非常广泛，不仅如此，在感应式水龙头，自动转椅，全自动洗衣机，自动售卖机以甚至是磁悬浮列车上都能找到它的身影！有时，它还会出现在钢铁厂呢，让我们一起来看一看吧！”与此同时播放一段电磁起重机的工作视频，“这就是电磁起重机，电磁铁会在哪里呢？”对于这个问题，学生不难做回答，之后便展示它的内部构造并提出疑问：“如何能吸引起更多的废铁呢？”
2、自制电磁铁扬声器
“同学们，再来看一看这个神奇的装置，我想大家现在都已经知道这个魔术的奥秘了!可是，我的魔法不只如此，还可以让它有更神奇了一面！让我们拭目以待！”在展示结束之后，整个课堂的氛围已经达到一个小高潮。
3、电磁铁与未来的生活——悬浮汽车
“小小电磁铁的神奇不只是如此，它为我们开启了自动化生活的大门，你们虽然，我们今天学习的是电磁铁最基本的内容，但是，只要你敢想只要你敢做，梦想就有可能实现！”随后，我会播放一段大众悬浮汽车的视频。
（三）小结——自主概括，重温要点
（四）布置作业
电磁铁扬声器的工作原理是什么？请思考，并写出一篇小论文。
- 5
第20篇：《电磁铁》教学设计与反思
《电磁铁》教学设计与反思
教学内容：
六年级能量单元的第二课《电磁铁》
教学目的：
1、通过指导学生自行探索，使学生知道电磁铁在通电的条件下有磁性，断电时没有磁性；电磁铁有两极，而且两极是可以改变的。
2、培养学生的动手能力，让学生学会制作电磁铁；培养学生的实验能力和归纳概括能力。
3、激发学生自行探索科学的兴趣和创造力。
教学重点：
制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
教学难点：
控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。
实验准备：
1、分组实验器材：铁钉、绝缘细导线、大头钉、电池、指南针。
2、教师演示器材：电磁铁、电池、铁钉、大头钉、大指南针。
教学过程：
一：引入电磁铁
师：桌子上有许多大头针，用什么办法才能迅速把大头针全部拾起来？
生：用磁铁
教师给予肯定后，
师：今天老师用一根导线，一个铁钉，一个节电池，也能快速地把大头针全部拾起来？
你们相信吗？
师演示制作电磁铁：
设计意图：在导入新课时创设了一个快速拾起大头针的情境来激起学生的兴趣 ，使学生在一开始就能处于一种兴奋状态、积极主动地去探究。
二：制作电磁铁
师：同学们，你们想不想也像老师一样，做一个这样的装置呢？
1、需要的材料和制作方法：
（1）所需要材料：导线、铁钉。
（2）制作方法：
A、用有绝缘皮的导线在大铁钉上沿一个方向缠绕50—100圈，导线的两头要留有10—15厘米做引出线。 B、缠绕的线圈要紧密一些，一圈挨着一圈。 C、固定导线两头，以免松开。
2、学生分组制作电磁铁
学生分组活动，绕线、师巡视，给予指导帮助。
3、感受电磁铁 师：都做好了，想不想连接到电池上，试试你所做的装置是否能把大头针吸起来呢？（出示提示：在实验时还要注意：因为我们实验时用的导线比较短，这个装置是很耗电的，所以不要把它长时间接在电池上。）
师发电池，学生操作。
（教师巡视）对于不能吸的同学，教师给予指导帮助。
师：老师看到大部分同学都已经成功了，大头针被吸起来了，说明了什么？
生：这个装置具有了磁性
师：我们断开电流，会出现什么情况呢？ 师：大头针为什么会掉下来呢？
生：因为断电后这个装置就没有磁性了，所以曲别针掉下来了。
师：那你们看这个装置有什么样的性质？（板书：通电产生磁性，断电磁性消失）
师：那么同学们给他起个的名字吧。
生：电磁铁
设计意图：在有结构的探究活动中，帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念：首先是学生动手制作，其次是描述通断电流时看到的现象，本质上就是引导学生感知电磁铁基本性质的过程，最后通过取名字，建立电磁铁概念。
三．认识电磁铁也有两极
1、质疑：我们知道磁铁都有南、北两极，电磁铁是不是也有南、北两极呢？怎样弄清电磁铁有没有南、北极呢？
2、学生讨论，设计实验方案：
使用磁铁和指南针；利用同极相斥、异极相吸的原理。
3、分组实验：
用指南针检验电磁铁两端是否有南、北极。
（刚才大家做实验做得很认真。老师发现有的同学把通电后的电磁铁的一端靠近指南针，能吸住磁针的一端，就断定电磁铁有两极，大家看，老师手中的这一根大铁钉显然没有两极，现在我把这根铁钉的一端接近磁针，也能吸住磁针，（教师边说边演示）我们能说铁钉也有南北两极吗？）
4、汇报结果：
（1）钉帽一端是南极、钉尖一端是北极。
（2）钉帽一端是北极、钉尖一端是南极。
5、师生得到结论：
通过以上研究，我们知道电磁铁也有南、北极之分。（板书：有两极）
设计意图：
组织学生用“指南针测试法”来验证电磁铁的南北极，从而建立电磁铁也有南北极这个概念；从交流中学生会很自然地发现，有些组的铁钉的南北极不一样，从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动，引导学生又一次经历一个“提出问题→计划制定→实验验证→得出结论”的探究过程，通过对比分析并依托实践活动，帮助学生建立“改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念。
四、认识电磁铁的两极是可以变化的及其原因
1、鼓励学生质疑：
通过刚才各组的汇报，我们制作的电磁铁，同是钉帽或钉尖一端，为什么有的是北极，有的是南极？）
设疑：老师给你们的材料都是一样的，同样是钉尖，为什么磁极会不同？电磁铁南北极与哪些因素有关？
2、谈话：
（1）两个实验不同结果的小组，把你们的装置放在一起，看有什么发现？
（2）根据发现的问题进行实验，能解释原因吗？
3、分组讨论：
与电池接法和线圈缠绕方向有关。
4、各实验小组选择其中一项分组实验：
（1）把电磁铁接通电源，用指南针试一试，记住此时电磁铁两端分别是什么极。
（2）把导线两端与电池正负极的连接交换一下，再用指南针试一试，看看是否有变化？
（3）把电磁铁的线圈拆开，仍然从钉帽一端开始，沿着与刚才相反的方向缠好线圈。接通电源，原来导线两端连接电池的两极不变。用指南针试一试，此时电磁铁两端分别是什么极？与改变线圈方向之前相比，是否有变化？
5、得到结论：改变电池正负接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。（板书：两极可以变化）
五、练习与测试
（一）、判断
1、电磁铁上只是北极没有南极。（ ）
2、同种磁极相吸，异种磁极相斥。（ ）
3、像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。（ ）
4、断电以后，铁钉上面还有大头针吸在上面，说明该铁钉已被磁化了（ ）
（二）、选择
1、下面跟电磁铁磁极方向无关的是（ ） A 电池的正负极 B 导线的缠绕方向 C 电池的节数
2、制作电磁铁时需要（ ）
A 选择带有绝缘层的导线 B 用砂纸把导线磨光亮
C 用砂纸把铁钉磨光亮
3、做电磁铁时可以不考虑（ ） A 使用带有绝缘层的导线 B 导线要始终沿着一个方向绕 C 导线的绝缘层一定要是红色的 设计意图：一是检测和巩固本节课所学知识和技能，二是指导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。三是培养学生良好的学习习惯，减轻学生的课外负担，做到所学知识 “堂堂清”，提高课堂教学效率。
六、课后拓展．
回家自找材料制作一个电磁铁，并查找资料看看生活中哪些地方应用了电磁铁。
教学反思：科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。
我觉得衡量一堂科学课的好与差是没有标准的，因为它本身就是科学性的东西，要想在小学阶段让学生懂得科学是什么，这对于我们的小学生来说未免要求太高了吧。另外制约科学课的因素有很多，比如实验器材的准备，并不是有了器材室就可以不用准备别的材料了。能找到的材料不用说了，还有找不到了材料就费脑筋了。所以对小学生来说主要还是培养他们科学的兴趣，解决问题的方法。
《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节课的目标。现在就本节课中出现的情况分析如下：
1、学生实验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观察员。
2．学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟悉了。
3．有的小组甚至出现了和自己制定的实验方案相反的情况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的实验方案。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。
4．学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区别这个时候就出现了。实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢？一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次实验就成功的，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。
5、学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢？课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探索这里的秘密了。
