推荐第1篇：《食物链》教学设计
《食物链》教学设计
大营盘中心小学 康慧敏 教材:教科版小学科学五年级上册
执教者：大营盘中心小学 康慧敏 教学目标
科学概念：动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法： 通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学重点、难点
重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链的科学概念。 难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。 教学准备:多媒体课件 教学过程
（一）、故事导入
1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？
2、播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事
一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀„„
2.提问：接下来会发生什么？（学生畅所欲言）
在这个例子中，存在怎样的食物关系？播放多媒体课件
讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示
（板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）
那蝉吃什么呢？ （完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）
3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗? （设计意图：利用多媒体播放故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）
（二）、认识食物链
1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。 2 .多媒体动植物样本
(1)有哪些生物？（小草，兔子，狐狸，老虎图片） (2)这些生物生活在一起，会发生什么关系（捕食） （3）你能否按照谁被谁吃的方式表达这些食物关系呢？ （4）迁移学习，学习动植物之间暗的关系。
（在科学上，我们常用谁被谁吃来表示生物之间的这种关系。用箭头指向被吃的生物，可以理解成食物流动的方向）。
( 课件出示“食物链”、科学概念。生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。 ) ( 课件出示 “生产者”和“消费者”科学概念。我们把自己能够制造食物的生物叫做生产者。其余这些直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者) 3.同学们讨论归纳出食物链的特点： (1)箭头指向吃者 (2)食物链从绿色植物开始 (3)食物链至少包括三种动植物
（设计意图：利用多媒体播放生态系统，意在让学生明白食物链的特点及食物链中各个生物所处的地位）
（三）、小结
思考：下面两条食物链正确吗？为什么？
推荐第2篇：食物链 教学设计
12 池塘生物的相互联系
教学内容：鄂教版五年级上册科学 教学目标：
1、知识与技能：
授课人：桂花小学 张鹏飞
（1）引导学生用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态系统的概念。
重要的其它依存关系。
2、过程与方法
（2）进一步明白食物链的含义，知道池塘生物除食物联系外，还存在更为
（3）了解生态平衡对环境、对人类的影响和意义。
（1）能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性推断和解释。
的科学结论作比较。
（2）知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己的研究结果与已有
（3）能用语言准确表述所观察的自然现象和自己要表达的观点。
题。 （4）实际生活中能灵活运用所学知识，并用所学知识解决生活中遇到的问
3、情感、态度与价值观
教学重点： 依存关系。 乐于与他人合作与交流
明白食物链的含义，知道池塘生物除食物联系外，还存在更为重要的其它
教学难点：
系统的概念。
教学过程： 用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态
教学准备：图片、音乐等
一、复习已学知识，提出探究问题
1、在前面的第一单元第6课《谁吃谁》中我们学到了几个新的科学名词，如食物链、生产者、消费者，谁能不看书，用自己的语言进行解释？
条食物链。
（3）提出问题：树林中的生物之间存在食物联系，那么池塘中各种生物之间有怎样的食物联系呢？这些池塘生物中哪些是生产者？哪些是消费者？
⑵观看森林中的食物链图片：说说那些是生产者？那些是消费者？并展示一3.开展科学探究。
⑴学生观赏池塘图片，听音乐后回答问题，相互质疑，教师指导。
⑵分小组针对上述所见所闻写出池塘生物之间的食物链，能写多少写多少。同时讨论：“在食物链中，如果某个链环上的生物灭绝了，会对整个食物链产生什么影响？”
（学生分小组讨论、交流，汇报讨论结果）
（3）池塘中的生物之间，除了食物联系之外，还有其他的依存关系吗？教师播放相关课件，学生观赏后分小组进行讨论。并将讨论结果记录在“报告单”上。
⑵学生汇报讨论结果，集体订正。
4.总结与推断：
⑶学生根据集体订正结果填写课本38页空框。
⑴引导学生在小结“池塘中的动物和植物存在着哪些联系？”的基础上推出“池塘群落”定义。
⑵假设与推断：在池塘中，如果植物或动物灭绝了，将会出现什么现象？(本环节可由学生独立思考回答，也可由学生讨论回答)。
解过程可结合池塘、森林等生物实例进行讲解说明。
3.应用与实践：
⑶师生共同学习和理解关于“生态系统”和“生态平衡”的概念。学习、理
⑴教师引导、启发学生明白关于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含义。
⑵课外选择一块草地，观察一下“草地生态群落”生物之间的相互联系。
⑶课外查阅资料或上网了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之间的相互联系。
4.单元“自由研究”检查与指导 （课后拓展）
对学生“了解池塘水质对池塘中水生生物有什么影响”、填写“自由研究”调查表的进度、困难及解决办法等情况进行检查和指导。
板书设计
相互依存
使池塘群落保持生态平衡
相互影响
12 池塘生物的相互联系
推荐第3篇：食物链教学设计
《有趣的食物链》 教学设计 -- 龙宫九年制学校
教学目标
1.知道什么是食物链和食物网。
2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。
3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。
4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学过程
一、课前游戏：猜谜语
1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓
草→羊
2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅
羊→狼
3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。
板书：草→羊→狼
（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。）
二、故事导入
1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？
播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事
一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀„„
2.提问：接下来会发生什么？
谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？
讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示
（板书：蝉 → 螳螂 →
黄雀）
提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？
那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？
（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 →
黄雀）
3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?
（评析：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）
三、在游戏中认识食物链
1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2.游戏“帮我找位置”。
多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？
谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。
谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？
提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？
谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸）
3、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）
谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）
谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）
4、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链。
（评析：安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习，使学生的学习兴趣完全的调动起来，自主的进入探究学习，所以在给出食物链定义的时候学生掌握都很轻松。）
四、深入认识食物链，了解食物网 1.出示插图
你能从这幅画中找出食物链吗？
小组合作，教师巡视指导。
学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。
2.提问：仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现？
3.谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？
揭示“食物网”。
（评析：通过出示图片，让学生自己去找图中出现的食物链，他们此时也迫切的想知道自己找的对不对，全不全。此环节正是在学生的这种需求下安排的。一方面检验了学生对食物链的掌握程度，另一方面也很自然的给出了食物网的知识点。）
五、认识食物链中各部分名称
1.谈话：食物网由众多的食物链组成，食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。植物的养料又从哪里来呢？
多媒体视频介绍什么是分解者。
提问：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界没有分解者，将会出现什么情况？
谈话：生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。视频介绍什么是生产者和消费者。
2.出示相关图片，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？
六、了解食物链破坏所带来的后果
1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？
我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？
学生分小组讨论这样所带来什么后果
2.试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？
提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？
3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。
（评析：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。这远比老师直接告诉他们结果要好。）
七、拓展应用，小结
1.谈话：人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。
谈话：如果是你，你打算如何防治庄稼地里的虫害和鼠害？
2.谈话：通过本节课的学习你有哪此收获？
3.谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系。
如果在这张图上我们再增加人（贴上人的图片），你还能找出一些包括人在内的食物链吗？这个研究任务就留给同学们课后去完成好吗？
（评析：安排这个环节的目的就是让学生学会将学到的知识运用与实际生活。达到教学的真正目的。让学生学会思考，勤于思考，并将思考延伸到了课后。）
推荐第4篇：食物链教学设计
《食物链》教学设计
严中美
一、教学目标：
1、初步建立食物链和食物网的概念，知道什么是生产者、消费者，并会辨识。
2、经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法，提高思维能力。
3、认识生物与生物之间是相互关联的，渗透维持生态平衡的思想。
二、教学重点：
经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法。
三、教学难点：
理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。
四、教学准备：
每人一张学习卡，学生自备铅笔、橡皮擦。
五、教学过程：
一、寻找、发现——建立食物联系
1、孩子们，请看大屏幕。（出示稻田图）这是——（稻田）谈话：在这片稻田里有茂密的水稻，还会有哪些生物生活在这里呢？（预设：草、虫、鸟、蝗虫、青蛙、蛇、鹰„„）
2、在这一区域里生活着这么多种类的生物，今天我们就来研究它们之间的食物联系。（板书：食物联系）
4、你能发现这些生物之间的食物联系吗？哪两种生物之间有着食物联系呢？ 我们来找一找，理一理吧，记录在学习卡上。
5、学生活动，小组交流。
6、利用实物投影仪进行汇报交流。（引导学生对食物联系表达方式进行比较）
二、交流、分析---- 建构食物链概念
1、还有其他的表示方式吗？你这样表示是什么意思？（引导学生分析这些生物为什么需要食物：生物的生存需要能量，食物为它们提供的就是——能量）
2、这里的箭头表示的是什么意思？（这里箭头表示的是食物流动的方向，能量传递的方向。）
3、分析比较这几种表达方式，哪一种更能表示出他们之间的食物联系？知道生物学家采用的是哪种方式来表达生物之间的食物联系的吗？他们为什么这样表述呢？（引导学生理解能量的传递：自然界中的动物吃食物是为了摄取营养、获得能量。所以生物学家采用了可以更好地表示出一种生物把能量传递给另一种生物的表达方式）
4、我们也学习生物学家的这种方法选用稻田里的几种生物尝试着写一条这样的食物联系吧。
5、请两位学生写在黑板上，并向同学们汇报。（其他同学评价补充）
6、揭示食物链的概念。（板书：将“食物联系”改成“食物链”）
三、归纳、整理 —— 完善食物链认识
1、观察黑板上的这三条食物链，你有什么想法？你有什么发现？你有什么问题？
2、小组内互相交流。
3、全班交流。
为什么植物类处在食物链的开头？（认识“生产者”和“消费者”，知道它们描述性的概念）
这些生物中，谁是生产者？谁是消费者？请把他们分成两类。
4、引导学生说说更多的发现，找到食物链的共同特征。
5、师生总结：食物链的特点。（
1、从生产者开始；
2、终结于消费者；
3、有一定顺序或方向；
4、生物之间相互依存、相互制约）
四、巩固、练习—— 形成食物网的认识
1、这片稻田里有多少条食物链呢？我们先自己找一找，画一画，写一写。
2、小组内比一比看谁找得多，写得多，并互相检查。
3、汇报。（投影仪展示）请学生评价。
4、观察图，稻田里这么多条食物链，它们相互交叉构成了一张网状，我们可以形象地称之为食物网。
5、观察我们画的食物网，你们又有什么想法、发现或问题吗？
五、反思、拓展—— 深化食物链的研究
1、反思小结： 你这节课学到了什么？
2、拓展练习：
（1）听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？你能根据这个成语写出一条食物链吗？你还能找到其他类似的语句吗？
（2）运用食物链的知识，设计制作生物牌（或生物棋）游戏，和大家一起玩一玩。
板书设计：
《食物链》说课材料
一、教学内容分析
随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现生物是与环境有关系的，生物要适应环境，同一环境中的生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。
本课选自湘科版《科学》教材六年级上册第一单元《生物与环境》中的内容，此单元主要引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，本课内容就是在研究了动植物适应环境的特性、了解了动植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的相互影响，并重点研究食物链，为后面认识生态平衡、环境保护做铺垫。
课前我对学生的前概念进行了摸底， 学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁吃谁”、“吃与被吃”的认识，但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，极少会联想到其它多种生物。
二、教学设计特色
“学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。”本节课突出“修正”的方式，让学生自主建构，达到训练思维、共同进步的目标。
1、放手尝试——让学生在不断的修正中自主建构
为了实现教学目标，突破重难点，设计时我注重“设疑—尝试—点拨”教学思路，从学生实际出发力求将问题交给学生自主尝试，充分探究释疑，教师很少对某一问题下结论，只对学生某些问题给予点拨，让学生自己从这些问题中寻找答案,使他们在不断修正自己发现的同时真正获得科学的探究方法与科学知识。 这样的预设先让学生充分暴露已有知识和经验，再给予学生充分的观察、比较、分析、讨论、修正的空间，突出了梳理分析概念内涵的逻辑性、层次性，学生经历了从简单到复杂，从无序到有序的不断修正的学习过程，自主建构科学概念。这样的教学设计、教学方法既符合新课程理念，又是我们培养未来探索者所必须做的。
2、潜移默化———让学生在自主的修正中训练思维
小学科学课程的核心和精髓是学生思维的发展，因而，在教学中，我们应树立“为学生的思维发展而教”的意识，培养学生的思维能力。《食物链》这节课是一节重在思维参与的不断修正的概念学习课，是一堂接受式探究课。我并没有将接受式变为“填鸭式”，而是多启发学生怎样找到问题，修正问题、解决问题。因为找到了问题才有可能去思考、去探究，修正问题才能“领悟”和“理解”科学概念的本质。我力求在教学中将探究问题的方法、精神潜移默化给学生，使学生在科学探究中头脑里充满了“为什么”。 形成科学概念只是本课教学目标之一，本节课更注重的是让在学生潜移默化的修正中学习思考、学会学习，对科学有初步的“领悟”和“理解”。
3、人人参与——让学生在互助的修正中共同进步
本节课尽可能地让每个孩子参与到每个活动任务中与问题思考中，学习卡不是每小组完成一份，而是每个学生一份，整堂课没有旁观者，大家都是学习的主人，每个孩子都必须思考，并动手写，从每张学习卡中就可以看出每个孩子学习的过程，思维的方法。另外，通过比较分析——交流修正——互助完善的思维碰撞，发挥了同伴互相学习、互相帮助的作用，实现互助共赢的实效。
4、汰尽浮华——让学生在简单的学境里修正拓展
这节课没有华丽的课件，热闹的活动，设计简单但内涵深刻，课堂上围绕“稻田”这个学生比较熟悉的环境，由浅入深的展开学习，通过静静的思考，相互交流、分析修正和借鉴，让学生经历了建构科学概念的过程，学习了科学的思维方法，培养了思维能力，达到润物无声、静水流深的效果。
三、教学效果反思
《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历了“发现食物联系——建构食物链概念——归纳食物链特点——形成食物网认识——拓展食物链研究”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生修正互动，学生初步建立了食物链、食物网等概念。并在建构科学概念的过程中，学习了科学的思维方法，训练了思维能力，较好达到了教学目标。
学生在学习中，能够积极思考，踊跃发言，特别值得高兴的是本节课学生能够互相倾听，在分析讨论中汲取别人的学习成果。我尽可能地尝试着让每个孩子参与到每个活动任务与问题思考中去，充分让学生理解和解释，学生的表达逐步从不清晰到清晰。 “冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生是一个长期的过程，只要我们在教学中带着“为学生的思维发展而教”的理念指导学生开展活动，层层推进他们的活动，推进他们的思维发展，相信科学课堂的效率会更高，我们正在路上„„
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《食物链与食物网》教学设计
一、谈话导入：
1、通过之前的学习，学生已经对生物的生存条件有了一定的了解，教师提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。
2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。（出示本节课课题“食物链与食物网”）
二、谁被吃谁：
1、教师在大屏幕上出示一张草地的图片，让学生说一说里面存在着什么生物？（花、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。）
2、教师提问“他们之间会存在着什么样的食物关系呢？也就是谁被谁吃？”(学生自由回答，教师给予鼓励)
3、教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（花或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；花或草——毛毛虫——小鸟）让学生观察教师所给出的这种形式有什么特点。
4、大屏幕出示幷讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）
5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。教师用彩色笔圈出。让学生仔细观察食物链的特点，概括出食物链通常都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
三、田野里的食物网：
1、让我们一起来认识一下田野里的生物（出示书13页的图片，让学生说出其中的生物们（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）
2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。
3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和猫头鹰，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。
教学反思
我讲的是“食物链与食物网”一课，这节课因为较多的运用了多媒体教学，出示的图片等信息比较能抓紧学生的兴趣，学生的课堂反应还是不错的，对于新知识的接受能力也比较快，比较扎实。但是也存在一些不足：
1、课前由于学生书本和座位的问题，导致上课之后班级还没能安静下来，对接下来的整个教学环节都造成了一定的影响，大家的情绪没能安定下来。今后要让课代表在课前就将大家的书发放好，而且不能纵容孩子们因为视力问题而随意调换位置。
2、课内知识的讲授虽然很全面，但是有些内容如果让学生自己总结可能会更好，引导学生自己去学习，更加适应自主学习的大潮。
3、下课之前应该安排一个小节，让学生巩固一下当堂的知识，同时也是对学生掌握情况的一个了解。
4、由于较多的使用多媒体，就忽略了板书，在今后的教学过程中，尽量把标题及重点内容列出，让学生有一个直观的概念，更容易抓住重点。
我希望通过大家对我的指导和自己的努力，可以在教学事业上创造出属于我自己的一片天地。
《食物链与食物网》的评课议课
讲课教师：张冉 讲课班级：五年二班 听课教师：张维民主任，宋志侠主任 张主任意见：
1、课前的备课非常充分，很用心，能把所要讲授的知识点完全给学生讲解出来，多媒体的运用也很流畅，是一堂很有效果的课
2、现在的教学提倡“先学后教，自主，合作，探究”，要把课堂还给学生，教师要做的就是引导学生，幷及时的给予点拨，鼓励，表扬，新教师要有新的尝试，争取在这方面做出自己的成绩。可以多看看网上的视频，多多学习。
3、每节课的下课之前应该有一个小节，巩固当堂知识。宋主任意见：
1、讲课很适合现在的学生，能抓准重点，幷适当的时候让学生做笔记，教学效果不错。
2、讲课时的语言很简练，但儿童语言运用的较少，更适合高年级的学生，在面对低年级的学生时要多运用儿童语言，这样学生会觉得更亲切，更容易融进去。
3、板书一定要出示，标题和重点内容要出示，让学生在课堂结束之前对整堂课的内容有一个整体的把握。
4、在导入，过渡语方面可以再多下些功夫，多运用一些形式，让学生们更好的融进课堂中来。
5、课外拓展方面也要继续保持，加强学生思想方面的教育。
推荐第6篇：食物链教学设计完成
生物与环境组成生态系统 广平县教研室李桂玲
一、教材分析
本节内容阐述生物与环境是一个统一的整体，出现很多生物名词，如生态系统，生态平衡，食物链，食物网等很重要的名词术语，正确认识这些术语的含义和相互联系是本节内容的关键，本节是全章的重点。
二、教学目标
知识目标
了解生态系统的概念和组成及各组成的作用。 能力目标
能描述生态系统中的食物链和食物网。
情感目标
1、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2、增强爱护生物、爱护环境，维护生态系统稳定性的情感和决心。
三、重难点 重点
1、生态系统的组成。
2、食物链和食物网的正确理解和表述。难点
1、生态系统自动调节能力有限，保护生态平衡。
2、食物链书写
四、学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
五、教学方法：
多媒体教学、做游戏，幻灯片展示，图表归纳法，小组合作讨论探究。，
六、教学过程：
环节一：视频播放，感染情绪，激发体验
课前热身：教师引导学生交流课下自己搜集到的有关生态平衡被破坏的资料。
设计意图：学生自己上网搜集资料，能够培养学生收集整理信息的能力，与其他学生交流。导入新课：大自然很美丽也很神奇，广阔的地球表面，气候复杂多样，因此各地生物也不尽相同，使生物圈有了多姿多彩的生态系统，下面我们一起感受生物圈中多种多样的生态系统。自读深思：请同学们带着以下问题观看视频：《热带雨林》，试着找出答案，并将疑难问题简单笔记，以备交流。
1、什么是生态系统呢？分析生态系统的组成？（提示：以一片树林为例）
2、生物圈有哪些类型的生态系统？它们之间有什么关系？师生互动，释疑解惑 师：同学们看完什么感受，生：太美了。师：我们为这样的大自然自豪，我们更应该热爱大自然，进而引导学生根据刚才的观察和已知的知识讨论生态系统。师生归纳：生物和环境之间相互作用，是一个不可分割的整体．在生物学上把这个整体叫生态系统。追问1：一片树林都有什么呢？（根据课前网上的搜索及前期的课前调查），学生：树、草、兔子、害虫、细菌、蘑菇等等。追问2：树、草是植物，那么植物有什么作用呢？兔子、害虫是动物，它们有什么特点呢？学生讨论回答。师：同学们讨论的很精彩，平时你们中一部分还真的是真人不露相啊，希望以后能多听到你们的发言啊，幻灯片展示：
追问3：以上讨论的都是有生命的生物部分，那么没有生命的还有哪些呢？生：土壤、空气、水。师：它们是没有生命的属于非生物部分。呵呵，我们再一起概括下生态系统种类及特点啊，大屏幕展示各个生态系统的特点。生物圈有哪些类型的生态系统。最后引导得出：各个生态系统是相互依存，相互影响的，生物圈是一个统一的整体。
设计意图：通过的视频图像调动了学生的情绪，直观形象的引出抽象的生态系统。环节二：民间俗语导入，简笔画图片增强视觉感受，学生游戏互动。导入语：同学们都知道“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥”这些生物之间为什么会有这样的关系呢？学生沉思少许，然后讨论，师出示简笔画图片：
追问1：它们之间有什么关系呢？根据生活经验学生肯定会回答：吃和被吃的关系。 追问2：它们谁吃谁呢？怎么表达出这种吃的关系呢？生：兔子吃草，狐狸吃兔子。表达方式呢？学生会不自主的讨论。师：规范表达，我们用“→”表示吃和被吃的关系，箭头指向被吃者。让学生把上面简笔画图片链接，老师巡视，最后出具正确板书：狐狸→兔子→草。追问3：那么什么是食物链呢？师生共同总结：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。师出示多媒体图片：草、昆虫、蛇、猫头鹰、青蛙鼓励学生分组扮演不同昆虫，说出所扮演的昆虫特点及它们的食性，讨论交流5分钟后学生上台展示。板书：草→ 昆虫→ 青蛙→ 蛇→ 猫头鹰。师：同学们食物链我们理解了，什么是食物网呢？我们先来看图片。（出示幻灯片）师引导学生尝试在图中找出全部食物链，给予评价，汇总书记写食物链的方法。生：画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。
师追问1：图中共有多少条食物链呢？生：9条。（鼓励同学上黑板写出来，同学间相互找出与自己不同之处）。师：多条食物链连接在一起像什么呢？生：像网子，引出食物网概念： 在一个生态系统中，很多条食物链彼此交错连接形成食物网。最后出示上图的完整食物链。
设计意图：通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点。
师提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?生：学生小组讨论交流。讨论交流后认识到：兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。 环节三：组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题： 用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？让同学们分组讨论。引导学生讨论得出：草被网罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体，所以我们要保护环境。设计意图：自主交流 体验成功。培养学生语言表达能力和参与意识。通过最后的讨论，对学生进行爱护环境、保护环境方面的教育。 环节四：品味故事，展示信息，深化体验。导入： 同学们你们心中的狼和鹿是什么样的？生：狼贪婪凶餐，鹿美丽温顺，下面我们来听一个关于狼和鹿的故事好不好？讲述美国总统罗斯福当政期间，很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。导致的一系列生态问题，最后展示，鹿吃庄稼，最后农民含泪猎杀鹿的图片。追问1：当你听了了这个故事，心中的千言万语能否用一句话告诉别人？生：不应该按照自己喜欢不喜欢去消灭一种动物保护一种动物，最后会自食恶果。追问2：根据刚才故事鹿数量为什么不能无限制地增加?生：鹿太多了，食物不够，它们有的饿死，还有大部分把树叶吃光了，就跑去吃掉农民的庄稼。追问3：这说明生态系统具有怎样的特点?人类的片面认识会导致怎样的错误？学生讨论。最后归纳：仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。让大家永远记住保护生态平衡这一道理。引导学生并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。
设计意图：联系实际，通过历史事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识，并完成情感目标 七：板书本节知识脉络。
八：随堂练习：1在一个主要由草、兔、羊和狼的草原生态系统中，人们为了避免羊被狼捕食，而大量捕杀狼，最可能的结果是（ ）
A.对羊群的数量变化没有影响 B.兔子和羊也随之减少 C.兔子和羊大量增加使草原遭到破坏 D.兔子增加羊减少
2、在下列食物链中，假设初级消费者从生产者获得的数量数值相等，那么下列哪一条食物链供给猫头鹰的能量最多（ ）
A.草→鼠→猫头鹰 B.草→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰 C.草→鼠→蛇→猫头鹰 D.草→蝗虫→鸟→猫头鹰
3、下列各项中，能够完整表示一条食物链的是（ ） A.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米 B.狐吃兔子，兔子吃草
C.螳螂捕蝉，黄雀在后 D.猫头鹰捕食田鼠，狐也捕食田鼠
4、某地大量捕捉青蛙，以致稻田里害虫大量繁殖，水稻减产，生态平衡失调，原因是破坏了生态系统的（ ）
A.生产者 B.分解者 C.消费者 D.食物链
5．在“草→兔→鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会（ ） A .增加 B.减少 C.先少后多 D.先多后少
九：自主小结 学生质疑 最后引导学生回答
1、这节课你最大的收获是什么？
2、你还有哪些不明白的？引导学生思考为什么生态平衡会被破坏，在生产和生活中怎样才能保护我们的家园？你还想知道有关生态系统的哪些知识？
设计意图：学生自己小结，活跃了课堂气氛，强化了重点，培养了口头表达能力；说出心中的困惑，拓展了思维，带着问题离开课堂，课后继续探索，实现知识的延伸。
推荐第7篇：食物链教学设计参考
一、导入
1、（课件出示图片，讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整。好吗？） 大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？
2、谈话：在这个例子中，谁被谁吃呢？谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。（螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物，）那么他们之间有什么关系呢？
3、出示蝉 螳螂 黄雀如果用食物关系按谁被谁吃的顺序把他们起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？
4、课件出示（
）那现在请你说说这里要填上谁的食物呢？（那么蝉吃什么呢？）这样我们的食物关系就完整了。
一、情景导入：
摘要：小明和小红来到一棵大树下乘凉，看到了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的场景，从而谈起了自然界中食物链的知识 背景：树林、蝉、螳螂、黄雀 人物：小明、小红
画面描述：
镜头一：夏季烈日当空，小明和小红走累了，满头大汗地来到一棵大树下乘凉；突然听到树上响起了嘈杂的蝉叫声，于是抬头向树上看
镜头二：一只蝉正在枝头上爬走，一边吸食着树汁，一边欢快地“歌唱” 镜头三：一只螳螂悄悄来到蝉的背后，挥动着它的“大镰刀”， 镜头四：远处又飞来了一只小黄雀，躲在螳螂的背后 镜头五：螳螂迅速地飞过去把蝉抓住
镜头六：这时黄雀也跟着飞过来，黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里。
镜头七：小明说：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么他们之间有什么关系呢？ 小红说：螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物，这就是自然界中的食物链 画面切换： 画面示意图： 参考图片：
需要的动画元素:小明和小红走到大树下，螳螂飞到蝉的背后，黄雀飞到螳螂的背后，螳螂把蝉抓住，黄雀吞掉螳螂和蝉，小明和小红的对话
参考资料出处：http://jys17.jiashanedu.net/ReadNews.asp?NewsID=108
5三、动手做实验（做一做）
知识讲解： 画面描述： 食物网：
游戏名称：食物链
游戏元素：两棵小麦，一只老鼠，一只猫头鹰，一棵大树 画面描述：
1、在一片黄灿灿的麦田里，老鼠在麦田里，猫头鹰站在树上（突出显示猫头鹰、老鼠和它旁边的两棵小麦，鼠标经过这三个元素的时候，图片变亮，鼠标变成手指）
2、文字提示：请任意拖动小麦，老鼠，猫头鹰到下方的三个圆圈中，形成一条完整的食物链
3、在田野下方放置三个圆圈和一个完成按钮，两个圆圈之间有一个箭头。第一个圆圈下面标明“生产者”，第二和第三个圆圈下标明“消费者” 游戏步骤：
1、出现田野场景画面和游戏文字提示。
2、根据文字提示进行操作，可将小麦，老鼠，猫头鹰这三个元素拖动到圆圈之中。点击完成按钮会出现反馈信息，若答案正确，则出现文章：恭喜你！你连成了一条正确的食物链，若答案错误，则出现文字：连接错误，请重新连接
3、正确完成操作后，出现结论：
生产者： 消费者： 分解者：
食物链：生物之间像链环一样的食物关系
植物能利用阳光进行光和作用，制造养料，养活自己，所以植物是生产者。动物要以其他动植物为食，是消费者。 动画元素：
参考资料出处：
游戏名称：食物网
游戏元素：两棵小麦，一只老鼠，一只猫头鹰，一棵大树，一只兔子、一只黄鼠狼、一只老鹰、一只蝗虫、一只小鸟、一条蛇、一只青蛙 画面描述：
画面出现“开始”按钮，点击直接进入游戏
1、在一片黄灿灿的麦田里，分布着以上各种动物，（鼠标经过这些动物的时候，图片变亮，鼠标变成手指）
2、文字提示：
（1）点击任意一种生物后，继续按住鼠标左键不放并拖动可划出带箭头的直线，表示两种生物之间的食物关系.（2）在麦田里的生物之间存在着多条食物链，请把它们连接起来。
3、在画面右上方显示已连成的食物链数和存在的食物链总数，还有游戏者已用时间数
4、在画面右下方放置完成按钮和重置按钮。
游戏步骤：
1、出现田野场景画面和游戏文字提示。
2、根据文字提示进行操作，可在两两生物之间进行连线。
如在两种不存在食物关系的生物之间连线则弹出反馈信息：对不起，它们之间不存在食物关系请重新连接。
点击完成按钮会出现反馈信息，若已经完成全部的食物链，则出现文字：恭喜你！你找出了全部的食物链，若未完成，则显示出所以食物链的连线。
3、正确完成操作后，出现结论：
食物网：在生态系统中，各种食物链相互交错，互相联系，形成的错综复杂的网状结构 动画元素：
参考资料出处：
四、知识拓展（学一学）——（题目）
内容：
参考资料出处：
食物链优酷视频：http://v.youku.com/
澳大利亚兔灾
澳大利亚本来并不产兔子。１８５９年，十二只欧洲野兔被移民从英国带到了 澳大利亚。这些野兔发现自己来到了天堂：澳大利亚没有鹰、狐狸这些天敌，与兔 子处于同一种小生态的小袋鼠对它们也没有竞争能力，因此这些兔子开始了几乎不 受到任何限制的大量繁殖。到了１８８６年，这些兔子的后代从澳大利亚的东南部 出发，以平均一年六十六英里的速度向四面八方扩散。到了１９０７年，兔子已扩 散到了澳大利亚的东西两岸，遍布整块大陆。由于兔子跟绵羊、牛争夺牧草，澳大 利亚的畜牧业遭受了巨大的损失。澳大利亚人想尽了办法限制兔子的扩散和繁殖， 筑围墙、打猎、捕捉、放毒等等，办法用尽，而兔灾仍然无法消除。
一、食物链是指生物相互制约、相互依存所形成的食物网络关系。食物对任何生物来说都是极为重要，它是能供应生活所需的能源，修补受损机能及生长之用。而吃和被吃的行为在生物之间是互相紧密连系的，这就促成了食物链的形成。
二、食物链类型可分为4种：捕食性食物链、寄食性食物链、腐食性食物链和碎食性食物链
如草原生态的食肉动物—食草动物以及昆虫—鸟类等，它们互相制约，共生共荣。它们之间的关系是对立统一的，自然和谐的。在非洲大草原，以狮子、猎豹和猎狗为代表的食肉动物专吃食草动物，它们对角马甚至斑马的猎杀是凶残的，但这种残酷的捕杀既是食肉动物生存繁衍的需要，同时也是保持草原植物繁茂和生态平衡所必不可少的因素。如果没有食肉动物对食草动物的控制，食草动物就会迅速发展起来，当食草动物发展到一定数量，草原就难以承受，草原退化，食草动物也就失去生存和发展的条件。食肉动物对食草动物的捕杀，不仅能控制食草动物种群的数量，从某种意义上说同时也是提高食草动物的质量。生物学家经过长期的野外考察证明，食肉动物在猎捕过程中，选择的对象往往是病残弱小的食草动物，这无疑有利于物种的优胜劣汰。从这一点说，食肉动物对食草动物的凶残捕杀，就显得自然合理，天经地义了。
食肉动物以食草动物为食，在控制食草动物种群数量的同时保护了草原，各类飞鸟对昆虫的捕食和食肉动物一样，也起到保护草原的作用。而飞禽走兽的粪便则成为上好肥料，促使各种植物的生长。这种以植物为主体，食草动物、食肉动物以及昆虫—鸟类为客体所形成的食物链，对维护草原的生态平衡都起着不可忽视的作用。呼伦贝尔草原，是我国北方最大的草原之一，那儿牧草丰茂，牛羊成群，是我国最大的牧业基地。可是，历史上由于这儿野狼成群，对牧业的发展构成严重的威胁，为了保护人畜的安全，当地牧民曾经组织过大规模的猎捕野狼活动，使野狼的数量锐减，剩下为数不多的狼再也不敢以草原为家，以牛羊为食，统统搬到深山老林里去了。野狼不见了，畜牧业空前发展，在牛羊种群不断增加的同时，野兔以惊人的速度发展起来，野兔和牛羊争食牧草，草原难以承载，导致草场急剧退化，使草原面临沙化的危险。
事实使人们认识到，食物链的任何一个环节一旦出现了问题，灾难也就快要降临了。野狼在饥饿的时候，固然偷猎牛羊，但在正常情况下，野狼是以野兔为食的。从这一点上说，是野狼控制了野兔的繁殖和发展，避免了野兔和牛羊争食的现象，保证了草原的正常生态环境。当牧民认识到这一自然规律后，对野狼也就宽容了许多，再也不谈狼色变、见狼就打了。
(1)捕食性食物链，它以植物为基础。其构成形式是:植物→小动物→大动物。后者可以捕食前者，如在草原上，青草→野兔→狐狸→狼；在湖泊中，藻类→甲壳类→小鱼→大鱼。
(2)碎食性食物链，它以碎食物为基础。碎食物是由高等植物叶子的碎片经细菌和真菌的作用，再加入微小的藻类构成。这种食物链的构成形式是：碎食物→碎食物消费者→小肉食性动物→大肉食性动物。
(3)寄生性食物链，以大型生物为基础，由小型生物寄生到大型生物身上构成。例如老鼠→ 跳蚤→细菌→病毒
食物链的故事
这是一件真实的故事。在我国遥远的南海上，有一群岛屿——西沙群岛。别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。小岛上生活很艰苦。不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。由于鼠灾，鸡群越来越少。侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。果然，老鼠就被消灭了。可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。经调查，原来是猫作的孽。猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。鲣鸟是国际重点保护鸟类。为了不让这群谗猫为非作歹，残害鲣鸟，战士们又养起了狗。狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。猫少了，老鼠又再次猖獗起来。狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了，他们只好给科学家写信，请求帮忙解决难题。
这个故事告诉我们，世界上千万种生物组成了一台十分巧妙的“机器”，各种生物是这台机器的零件，他们互相依赖，互相影响，如果人类不小心无意中触动了机器中的一个零件，就可能带来许多麻烦。
一切参考资料都要附上，不管是教材的还是网上的书上的。借鉴网上或其他参考书上的资料必须有改动，不准照搬，版权问题。
推荐第8篇：食物链的教学设计
《食物链》教学导学案设计 （第1课时）
弘文中学
付丽
【教学内容】
义务教育课程教科书（苏科版）生物七年级上册第六章第一节《食物链》。 【教材分析】
本课内容是在第一二章内容植物适应环境的特性、植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的食物关系。
【设计理念】
《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，学生初步建立食物链的概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维方法，提高思维能力。 【教学目标】
1.知识目标：举例说出生物之间普遍存在着捕食与被捕食的关系；概述食物链的概念，阐明食物链的特点；举例说出人类的活动对生物圈主要的影响。 2.能力目标：学习绘制食物链基本方法；通过交流讨论，提高分析问题、解决综合问题能力。
3.情感态度与价值观目标：关注生态系统中普遍存在的食物链现象，认同食物链知识在生态保护中的作用。【教学重点】食物链的定义和特点 【教学难点】食物链的书写模式 【教学准备】
教师准备：卡片
黑色大头笔
学生准备：把全班学生分成若干小组，每小组六人人。 【课时安排】 2课时 【设计思路】
一、导入新课——初步感知食物链；
二、寻找、发现——建立食物联系；
三、交流、分析——建构食物链概念；
四、归纳、整理——总结食物链特点；
五、拓展与思考——了解食物链若被破坏带来的影响；
六、课堂检测；
七、小结。
1 【教学过程】
一、导入新课——初步感知食物链
用螳螂捕蝉黄雀在后的故事导入新课，让学生初步了解生物之间最常见的食物关系（教师板书：绿色植物 蝉
螳螂
黄雀）
〖设计意图〗在课的开始以学生熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语故事导入新课，既激发学生的学习兴趣，又让学生初步感知生物之间的食物关系。
二、寻找、发现——建立食物联系 谁吃谁
¤ 分析农田中生物之间的食物关系
下面的几种生物在农田中常常可以看到：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、老鹰。你知道这些生物谁吃谁吗？分组活动。单独叫一个组在黑板上分析。
注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面吃它的动物排在后面，并在他们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。
三、交流、分析——建构食物链概念
1、活动：再叫另一组学生把刚才图片中的是“吃与被吃”的关系用箭头连起来，例如：青草 → 蚱蜢 → 鸡
→ 老鹰。
2、食物链定义：
在一定区域内，各种食物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链。一般情况下，食物链包括3—5个环节。
3、活动：强化食物链定义。
仔细观察P97图6-2食物链，写出图中所有的食物链。让学生在黑板上展示。
四、归纳、整理——总结食物链特点及食物链书写模式： 观察黑板上所有的食物链，总结食物链特点： 特点一：食物链的通常是由绿色植物开始的；
特点二：位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物； 特点三：位于食物链其他环节的生物大多是肉食性动物。 注：根据食性把动物分为哪几类？参照P105内容回答。
食物链书写模式：绿色植物 → 植食性动物 → 小型肉食性动物 → 大型肉食性动物。
五、拓展与思考——分析食谱中的生物之间的食物关系 参照P98图，完成讨论题。小组竞赛回答。
六、课堂检测：
七、小结
1、在每条食物链中起点生物是______ ，在生态系统中是______ ；动物在生态系统中是______
。
根据食性动物分成_______ 、_________ 、____________ 。
2、下列食物链正确的是（
）
A.蚱蜢→草→食草子的鸟→鹰→狐
B.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰 C.狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草
D.草←蚱蜢←食虫鸟←鹰←蛇 3.分析食物链“植物—蝗虫—大山雀”，描述正确的是：（ ） A、只有大山雀是消费者
B、只有蝗虫是消费者
C、只有植物是生产者
D、它们都是消费者 判断；
4、蛇吃田鼠,田鼠吃庄稼,蛇是生产者,庄稼是消费者.( ) 改正
。
5、猫头鹰吃蛇,蛇吃田鼠,田鼠吃蝗虫,蝗虫吃稻谷,这是一条食物链.( ) 改正
。
6、写出下列食物链
7、“螳螂捕蝉，黄雀在后”：
8、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”：
1、食物链的定义：
2、食物链的特点： 3：食物链的书写模式： 这节课你最大的收获是什么？
〖设计意图〗让学生说收获，是让学生对本节课所学的知识进行梳理，使知识系统化。
七、【板书设计】
6-
1、食物链
绿色植物→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀
1、食物链的定义：
2、食物链的特点： 3：食物链的书写模式：
推荐第9篇：有趣的食物链教学设计
《有趣的食物链》教学设计
一、教材分析
《有趣的食物链》是苏教版六年级下第四单元共同的家园的第三课，《共同的家园》是依据《科学（3—6年级）课程标准》中关于生物对环境的适应这部分内容来进行构建的。本课在本单元承上启下，重在引导学生了解生物间的是无关联。它既是前两科的延伸与扩展，又是下一课的基础。本课学习内容是第一课中生物之间关系的一种关系，即食物关系中吃与被吃的具体研究，也是第二课中生物适应性中取食能力研究可取食对象的分析性思考，同时，还为下一课了解生态平衡奠定了由于食物关系形成平衡的基础要素。所以，本课在本单元中的地位极其重要。
二、学情分析
《有趣的食物链》这一课旨在让学生了解简单的食物链、食物网的知识，认识生产者、消费者和分解者，以及他们之间相互共生的关系。六年级学生通过几年的科学课程的学习，掌握了一些简单的科学知识和探究方法，他们也具有一些生活积累，这为本课《有趣的食物链》的学习提供了一定的基础。只要教师科学引领，通过各种活动让学生自主观察、合作探究，是可以让学生了解生物间存在的错综复杂的食物关系，初步建立起食物链的概念，并体会到自然界中的生物都是相互依存、相互联系的。
三、教学目标：
1、知道什么是食物链和食物网。
2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。
3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。
4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。通过学习知道了我们要保护好我们的生态平衡
四、教学重点难点
重点：知道什么是食物链和食物网 难点：学会找、读、写食物链。
五、教具准备：多媒体、图片。
六、教学过程：
（一）故事导入，揭示课题。
大家喜欢听故事吗？那就让我们一起来听一段有趣的故事吧！（课件播放动画故事）
1、请同学们边看边思考：故事中出现了那些动物，他们在干什么？
2、同学们，你们听过这个故事吗？这个故事叫什么？用哪句成语可以概括这个故事？
（可以用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”来概括。）
3、看来同学们对这个故事非常的熟悉，那么在这个故事中黄雀为什么对螳螂虎视眈眈呢？ 因为黄雀要吃它，它是黄雀的食物，美餐。
4、螳螂为什么去捕蝉呢？生：蝉是螳螂的食物
5、啊，蝉是螳螂的食物，那蝉吃什么？什么是蝉的食物呢？刚才的故事中已经讲到了。（树汁。）
6、蝉靠吸食树里面的汁液来生存，那么树、蝉、螳螂和黄雀之间就是一种食物关系。那么你能用谁被谁吃来叙述这个食物关系吗？自己先试着说一说。
生：树汁被蝉吃掉，蝉被螳螂吃掉，螳螂又被黄雀吃掉。 师小结：动、植物之间的食物关系就像什么？（像一根链条环环相扣。）
师：像这些生物一样，自然界的生物都是以“吃与被吃”的关系紧密的连接在一起，就像链子一样，科学家们给这种关系起了一个非常形象的名字，叫什么？
生：食物链。老师补充：动植物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要学习的有趣的食物链。板书课题：《有趣的食物链》。
（二）、在合作探究中认识食物链。1.游戏“帮我找位置”。
多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？ 谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。 谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？
提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？ 谈话：这样排同意吗？为什么？
（板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸）
2、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹） 谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？，你猜到是谁，就把相应的图片给谁。（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）
（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼） 强调：箭头应按谁被谁吃的方向走。 观察食物链的源头在哪里？终点在哪里？
师：食物链从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
（三）、深入认识食物链，了解食物网：
1、出示课件，你能找出图中生物间的食物链吗？请同学们以小组为单位，按照老师的这种画箭头的方法画一画，比一比哪个小组找到的食物链多.
2、谁来代表小组说一说，你们找到了几条食物链。
师：同学们，在这几种生物之间就找到了这么多条食物链，自然界的生物很多，它们之间的关系也比较复杂，也就存在这很多的食物链，这么多的食物链相互交叉，你们看看像什么？（ 像一张网。）
3、对了，这么多的食物链相互交叉形成了食物网。刚才同学们就绘制了一张食物网。（出示课件：齐读什么叫食物网）
（四）、认识食物链中的各部分名称，并会辨识。
1、那么食物网中的各个食物链是从哪一类生物开始呢？又以哪一类生物结束的？（植物开始，动物结束）
2、为什么都是以植物开始而不是动物呢?从而引出食物链中的生产者、消费者、分解者。
（因为植物自己能自己制造食物，而动物需要吃植物或其他的小动物。）
3、通过大家的回答老师指出：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，
直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
4、那么作为生产者的植物它所需的营养从哪里来？（土壤）
5、土壤中的营养物质从哪里来？动植物的尸体怎么就变成了营养物质呢？你觉得谁在起作用？(土壤中的一些菌类) 师小结：对了，生物界确实存在着这样一类生物，它们以动植物的遗骸为食，还留下可以被植物吸收的物质，生物学家给它们一个荣誉称号——大自然的清洁工，科学家称它们为分解者。
提问：食物网由众多的食物链组成，请你仔细观察食物链的源头大多在什么？终点大多在哪？
6、课件出示图，讨论哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？
7、讲解它们的作用。（如蚯蚓是与泥土和腐烂的树叶为食的。进食的时候，它们会促进植物成分的分解，使得其中有的营养成分渗入土中。它们不断地在土里掘洞，使空气循流通，也使雨水可以适量排走。如果没有蚯蚓，泥土很快就会变得坚硬，毫无生命力。）
8、提问：如果生物界没有分解者，将会出现什么情况？（到处是垃圾，臭气熏天。）如果生物界没有生产者、消费者，将会出现什么情况？（那生活将会一团糟，生态系统将会受到破坏。）
（五）、拓展应用，保护生态，从我做起。
1、师：生物在食物网中都有着自己的位置，充当着自己的角色，如果其中的哪个生物被人为的破坏会带来什么后果呢？曾经有人大量捕杀蛇类。这样做会带来什么后果？对我们人类造成哪些危害？（出示课件）
师小结：会破坏食物链,破坏生态平衡。如果 蛇被大量捕杀,那么在短期内 猫头鹰会由于得不到食物(因为蛇被捕杀)而数量锐减,而田鼠会因为天敌的减少而大量繁殖,而这种繁殖就会导致庄稼被大量破坏,庄稼减产,更多饥饿的人没有粮食吃...所以最终受到惩罚的还是我们人类自己。
2、师：出示农民喷洒农药的图片，说一说食物链会受到影响吗？（这样做会破坏生态平衡，同时也会破坏土壤。地理的害虫和益虫全部被死亡，整个生态系统将被破坏。）
3、出示破坏食物链的图片，谈一谈自己的想法。（没有伤害，就没有买卖。）
4、升华本课主题：作为小学生我们应该怎么做？
（不随便伤害小动物；在看到别人伤害小动物的时候要制止；要绿色出行，低碳环保；爱护花草树木，植树造林；不捅鸟窝；等。）
六、全课小结
师：今天我们了解了有关食物链的知识，你有什么收获？
七、板书设计。
3.有趣的食物链
食物链 食物网 保护生态平衡
推荐第10篇：《有趣的食物链》 教学设计
《有趣的食物链》 教学设计
教学目标
1.知道什么是食物链和食物网。
2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。
3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学过程
一、课前游戏：猜谜语
1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅 羊→狼 3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。 PPT展示板书：草→羊→狼
（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。）
二、故事导入
1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？
播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事
一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀„„
2.提问：接下来会发生什么？
谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？
讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示 （板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）
提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？
那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？
（PPT展示板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）
3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?
（评析：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）
三、在游戏中认识食物链
1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2.游戏“帮我找位置”。
多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？ 谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。
谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？
提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？ 谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（PPT展示板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸）
3、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹） 谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）
谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
（PPT展示板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）
4、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链。
（评析：安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习，使学生的学习兴趣完全的调动起来，自主的进入探究学习，所以在给出食物链定义的时候学生掌握都很轻松。）
四、了解食物链破坏所带来的后果
1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？
我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？
小组讨论这样所带来什么后果
2.试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？
提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？ 3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。
（评析：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。这远比老师直接告诉他们结果要好。）
（评析：安排这个环节的目的就是让学生学会将学到的知识运用与实际生活。达到教学的真正目的。让学生学会思考，勤于思考，并将思考延伸到了课后。）
第11篇：有趣的食物链教学设计
《有趣的食物链》教学设计
本课是苏教版小学《科学》六年级下册教材第3单元《共同的家园》中的第3课。本课是通过研究大自然中生物之间的食物联系，使学生知道什么是食物链，并意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环，以达到课程标准中制定的用语言、图画等多种方式来表述研究结果，理解生物与环境相互依存的这一目标。在本课学习之前，学生已经认识了生物生活的家园及其生存本领，这些生物生活在同一片蓝天下，同一个地球上，他们为了生存，必然发生各种联系，本课就是引导学生认识生物之间的一种食物联系。
新课程为我们提供的教材内容具有可选择性和可重组性，根据这一教学理念，我就从“螳螂捕蝉”这一故事引入。教材中最后有一个讨论：“如果农民喷洒农药，下面的场景中会发生什么情况？”我觉得这一教学内容可以移到下面一课《生态平衡》中，因为在《生态平衡》中也有滥施农药的例子。
在教学过程方面，我将认识食物链上的不同角色（生产者、消费者、分解者）列为重点之一，这一重点通过讨论、分类、招聘清洁工等活动来巧妙解决。另外，让学生认识每一种生物在食物链中的重要作用也是本课的一个重点，这一重点通过身边的具体事例来教育学生，使学生认识生物多样性的重要。
在活动设计方面，特点之一是活动能根据学生的年龄特点，从激发学生兴趣的角度出发来进行考虑。特点之二是组织紧密与生活相联系的活动，让生活“开口”说话，让学生在已有生活经验的基础上来建构新的知识体系。
本节课的最大特点是“不说教”，教师精心组织学生开展探究活动，通过一两个突出的教学细节吸引学生，给学生留下深刻的印象，从而达到本课的教学目标。
教学目标：
●参与探究食物链的活动。 ●知道食物链的组成； ●了解食物网的含义。
●意识到食物链中每一种生物的重要性；
●意识到人类是自然的一部分，既依赖环境，又影响环境。
一、谈话导入：同学们，你们听说过螳螂捕蝉，黄雀在后的故事吗？谁能为大家讲述一下这个故事？（多媒体图片展示：螳螂捕蝉。）
1.提问： 这个经典的中华成语故事中包含着一个生物现象，你能说出接下来发生了什么吗？（蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃）
2.生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间这种食物联系叫做食物链。今天我们就来学习《有趣的食物链》。（多媒体图片展示：吃与被吃，链条）
请同学们打开课本44页，用红色的笔勾画出食物链的概念。全班齐读。
二、教学重点：
重点一：了解食物链
1、（多媒体出示示例：红果→田鼠→猫头鹰）大家现在看到的就是一条完整的生物链。如图所示，生物学家用箭头来表明生物间是食物关系。请注意观察，箭头的方向指向哪里（由被捕食者指向捕食者，或者说由被吃者指向吃者）能用简单的文字来表述这种关系吗？（红果被田鼠吃，田鼠被猫头鹰吃。）
2、仿照示例：请一位同学上讲台用箭头表示“螳螂捕蝉黄雀在后”暗含的食物链。（请用简单的文字来表述这种关系）
3、实际上，大家现在看到的并不是一条完整的食物链。有哪位同学能补全这条食物链？请说出你的补充依据。（课本45页第一自然段第一句话这样说：食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。）
树→蝉→螳螂→黄雀
5、讲述：在生活中，有很多成语、俗语、谚语中也都暗含着食物链呢？你们还能说出一两条来吗？ 重点二：认识食物网
1、接下来，我们来进行一场最强大脑竞赛
你能用食物链来表示黑板上这些生物之间的食物关系吗？你能画出多少条食物链？
2、答对老师的问题，获得一次展示权：如果是你来绘制，你会选择谁作为源头？（植物：青草，稻谷）
好，两位同学可以请一位同学做你的搭档，你们合作完成这项挑战。请两个团队绘制食物链。
请听要求：①看一看，单条食物链的绘制是否正确；
②比一比，在规定时间内那个团队画出的食物链更多，更完整；③说一说：各团队准确解读你所绘制的食物链。
（其他同学在活动记录单上完成）。 时间100秒，计时开始！
4、其他同学有没有补充或者质疑？ 在这轮比赛中，稻谷组赢！
5、观察黑板上的食物链，有什么发现？ 一种生物可以存在于多条食物链中。
许多的食物链相互交叉，形成了一张网，被称为什么？（食物网）谁为大家解读食物网的概念。
重点三：认识食物链上不同的角色
1、生物在这张食物网上各自充当着不同的角色，生物学家按生物吃什么为他们进行了有趣的分类和命名。
请同学们自读课本第45页，找出分类以及分类的依据。（生物学家将生物分成生产者、消费者、分解者三大类。）
2、请同学们为黑板上的生物分类。（我们可以看到，食物链中生产者和消费者承担着重要的角色。）
3、在生物链中没有看到分解者，什么是分解者呢？请看图！
4、分解者的共同特点是什么？请同学们理解这句话。
5、小组讨论：如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况？结合分解者的特点，思考，分析，交流。
①没有了分解者，大地上就会到处是腐尸烂肉； ②没有了分解者，地球粪便横流，污秽不堪；
③没有了分解者，生物就无法回归大自然，无法给生产者提供充足的养料，植物就不能生长，消费者得不到充足的食物，也就无法生存，生物循环就不能进行，其他生物会陆续灭绝。 … …
6、教师小结：由此可见，分解者在保持生态系统循环起着至关重要的作用。重点
四、认识每种生物的重要性
情景创设：如果农民在农田喷洒农药，左边的场景会发生什么变化？
学生交流汇报。（吃了有农药的稻谷，一个学生说鸟也没了，就让他上来把“鸟”字揭掉；一个学生说鹰也没了，让他把“鹰”字也揭掉……学生越擦越起劲，当黑板上的内容逐渐被擦去时，学生傻眼了）
课讲到这里，你有什么想说的？
三、课堂小结：
1、我们发现每一种生物在整个生态系统中都很重要。
2、我们要珍爱动植物的生命，不伤害它们，任意改变他们的数量。
3、如果我们随意改变了生态平衡，那我们会受到大自然的惩罚。
结束语：同学们，让我们保护环境，珍爱生命，自觉维护生态系统平衡。
四、拓展延伸：
课后到野外去观察、实践，用你学到的食物链记录你观察到的生物现象。
第12篇：《有趣的食物链》_教学设计
《有趣的食物链》教学设计
山西省祁县古县学区申村小学 刘东兵 邮编：030900
邮箱：1106418359@qq.com 教学内容简析：
《有趣的食物链》选自苏教版小学六年级科学第四单元第三课，本课教学内容是在学生认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系，了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网，认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识，培养学生的创新意识、创新兴趣、创新胆量。
学情分析：
六年级学生能主动学习，大多数学生都比较喜欢上科学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起讨论交流。男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。 教学目标：
1 认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系
2 了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及扮演的角色 3 了解自然界的生物之间复杂的食物的关系，知道许多的食物链交织形成食物网 4认清破坏食物链的危害，提高学生保护大自然的意识 教学重难点： 重点；引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
难点：能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 教学准备：
教师准备：不同种类分解者的图片或视频资料， 学生准备：彩笔、课本图片。 教学时间：一课时 教学过程
一、课前游戏：猜谜语
1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅 羊→狼
3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。
（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。）
二、故事导入
1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？ 播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事
一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀„„
2.提问：接下来会发生什么？
谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？ 讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示 （板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）
提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？
那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？
（PPT展示板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）
3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?
（评析：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）
三、在游戏中认识食物链
1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2.游戏“帮我找位置”。
多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？ 谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。
谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？
提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？
谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（PPT展示板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸）
3、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）
谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）
谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
（PPT展示板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）
4、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链。
（评析：安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习，使学生的学习兴趣完全的调动起来，自主的进入探究学习，所以在给出食物链定义的时候学生掌握都很轻松。）
四、了解食物链破坏所带来的后果
1.谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？
我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？
小组讨论这样所带来什么后果
2.试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？
提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？
3.谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。
（评析：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。这远比老师直接告诉他们结果要好。同时安排这个环节的目的就是让学生学会将学到的知识运用与实际生活。达到教学的真正目的。让学生学会思考，勤于思考，并将思考延伸到了课后。）
板书：
有趣的食物链
树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀
青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸
海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼
吃与被吃
教学设计简述：
首先，我运用游戏和故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，激发了学生开始学习的兴趣。而食物关系用箭头标识，看起来虽然比较容易，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我准备了几个红色箭头，并着重指出板书按“谁被谁吃”的方向画出来。我还组织学生通过竞赛题说出正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，揭示课题——“有趣的食物链”水到渠成，进一步激发了学生学习的兴趣。
其次，我着重组织学生进行探究活动。具体说活动分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的收集，学生知道生物之间的食物关系多种多样，普遍存在。通过观察和阅读第45页的文字，组织讨论，学生知道食物链上的生产者、消费者和分解者及作用；知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。第二层，建立食物网的概念。画食物链是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，很容易画乱。俗话说“万事开头难”。为了减少盲目性，我们引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。我组织学生按照这个标准去标识，学生分别从草籽、谷物和花果找到了相应的食物链。实践表明，以上探究活动充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的效率。
然后，我安排巩固应用，目的之一是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下知识掌握的程度，目的之二是通过反馈调整教学进度，弥补不足，同时纠正学生作业中的错误。实际表明，本节教学设计得到了同事的一致认可，实际教学也取得了较为理想的效果。
最后，我对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，并将新的问题延伸课后，从而进一步激发学生继续探索科学的兴趣和求知欲望。
第13篇：有趣的食物链教学设计
《有趣的食物链》教学设计 大自然小学
邢玉洁 教学目标：
1、知道知道什么是食物链和食物网
2、知道食物链有生产者和消费者组成
3、能根据生物间的食物关系谢谢胡简单的食物链
4、知道食物链的营养源自于绿色植物
5、能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。
知道食物链被破坏的后果。
教学重点：知道生物间存在错综复杂的关系。 教学难点：学会找、写食物链。 教学过程
一、课前游戏导入：猜谜语
1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅 羊→狼 3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面，箭头指向谁，就代表被谁吃掉。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。
板书：草→羊→狼
4.在到自然中，存在吃与被吃关系的生物还有很多，有这样一则故事，大家一定非常熟悉：螳螂捕蝉，黄雀在后，谁能够给大家讲一下？其他同学一定要仔细听，找一找在这个故事中的生物有哪些？
5、讲述：谁能够用箭头来表示一下这些生物之间的关系？
6、讲述：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，我们就把它称作——食物链。（课件出示，生阅读食物链）
二、在游戏中认识食物链
1.谈话：为了鼓励大家这么快就学会了画食物链，我们做两个小游戏吧。2.游戏“帮我找位置”。多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？
3、谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。然后按照吃与被吃的关系从左到右的顺序排好队。
4、谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？ （板书：青菜 →毛毛虫 →蜘蛛 →鸡 →狐狸）（生到黑板上画出）
5、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）
谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。 （板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）（生到黑板上画出）
6、提问：请大家仔细观察这几条食物链？你能不能从其中发现什么规律呢？
7、讲述：食物链的源头都是植物，终点都是一些比较凶猛的动物。
8、生物学家在对食物链进行研究的过程中，给食物链上的生物取了不同的名字，有生产者，消费者，还有分解者。下面让我们一起来看一段视频了解一下。（播放视频）
9、你能对什么是生产者，什么是消费者解释一下吗？
10、提问：分解者在食物链中有什么作用？如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况？
11、出示图片：找一找，哪些是生产者，哪些是消费者，那些事分解者？
三、认识食物网以及人类对食物链或食物网的破坏
1、谈话：通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试画一画食物链。看看那个组找到的食物链最多？（出示图片）
2、（课件展示）哇！大家找到了这么多条的食物链，这许多条相互交叉的食物链你觉得像什么？（网）
3、讲述：在生物学中，我们称之为“食物网”。学生阅读“食物网”的资料，指名介绍。请大家仔细观察这个食物网，在这个食物网中有几条食物链，这些食物链之间又有什么关系？你还发现了什么？
4、讲述：在这个食物网中我们会发现有时一种生物同时处在几条食物链中，在整个生态系统中，每一种生物都很重要。
5、提问：（出示书P46图）在这幅图中也有很多条食物链存在，现在这块田地的主人王伯伯看到稻苗上有一些害虫存在，于是就大量的喷洒农药，彻底杀死这些害虫，你认为这幅图中的食物链或者食物网会受到什么样的影响呢？
6、讲述：王伯伯的做法无疑是不妥当的，会破坏良性的食物链和食物网，影响生态平衡，而且大量使用农药，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。像这样的例子在我们身边比比皆是，你知道有关这样的事例吗？
7、小结：看来我们人类处在食物链的顶端，人类的一些活动很容易就影响到食物链的变化，食物链是一环扣一环紧密相连的，一旦遭到人为的干预就会发生连锁反应，最终危害到的是人类自己。所以我们要保障食物链的平衡。保护生态的平衡。那我们该怎样维护我们的生态平衡呢，我们下节课在继续学习。
第14篇：有趣的食物链教学设计
《有趣的食物链》教学设计
安居街小学 李振威
教学目标
（一）、过程与方法：
1、能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
（二）、科学概念：
1、知道什么是食物链、什么是食物网。
2、知道食物链的营养来自于绿色植物。
3、认识有趣的食物链上生产者、消费者和分解者的作用。
（三）、情感态度与价值观：
1、意识到食物链中每一种生物的重要性。
2、体会到自然接中的生物都是相互联系的。
教学重点：知道生物之间存在错综复杂的事物联系。 教学难点： 学会找、写食物链
教学准备：有关食物链的视频资料、教学课件、头饰、实验记录单 教学过程设计
一、认识食物链。
（一）游戏导入：排排队
1、请五位同学来上台，戴头饰排排队。
学生解释同时，教师板书：青菜→虫子→青蛙→蛇→鹰
2、谈话：在科学上呢，我们是用箭头表示吃与被吃的关系，谁吃箭头就从指向谁。
3、板书：有趣的食物链。
（二）成语故事
1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想知道是哪一则故事？ 播放多媒体课件：【螳螂捕蝉的故事 】
2、提问：接下来会发生什么？
谁能用一个成语来概括一下。
- 1形式画了出来.大家来观察一下,这么多条食物链纵横交叉在一起，你们觉得像什么?（生：食物网。）
【出示食物网概念】：
2、小结：自然界中的生物种类很多，他们之间的取食关系也很复杂，因此，生物之间就存在很多条食物链。许多相互交叉的食物链成了一张复杂的食物网。
五、了解食物链破坏所带来的后果 菜农喷洒农药带来的后果。
第15篇：《有趣的食物链》教学设计
《有趣的食物链》教学设计与反思
泰兴市七圩中小
丁春林
教学目标：
1、知道食物链和食物网的构成；
2、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网；
3、知道食物链上的每一生物充当什么样的角色，会辨识生产者、消费者和分解者；
4、知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。教学重点：知道生物之间存在错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。 教学难点：学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。 教学准备：书上的4幅放大图和PPT课件。 教学过程：
一、引入课题。
1、谈话：蓝色的地球是我们生物共同的家园。同一区域里往往生活着不同种类的生物。它们有的成为相互合作的伙伴，有的成为敌对关系的“竞争者”。那么，到底是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？
2、举例：我们不妨来看一个真实的事例：突然，郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这时遇到四处觅食的田鼠。恰巧，天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰„„
3、提问：你们觉得会发生什么事情呢？谁能用“谁被谁吃”的句式说一说其中的联系？像这种“吃与被吃”的关系能不能用简单的图画表示出来呢？
4、讲述：师强调按“谁被谁吃”的方向画箭头（出示“→”）。（板书：浆果→田鼠→猫头鹰）请同学们把课本翻到第44页对照一下上图就知道了。
5、竞赛：自然界类似于这种“吃与被吃”的关系不甚枚举。请2位同学上前，要求在○里画箭头表示生物之间的食物关系，画得又对又快者获胜（①狼○兔○狐 ②草○兔○麦）。
6、揭题：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。
二、探究活动。
（一）理解食物链的构成。
1、积累。
（1）生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？
（2）谁能说一说这个成语的含义？这里面有哪些生物？它们之间反映了怎样的食物联系？ （3）谁能用箭头画一画3者之间的食物联系？（蝉→螳螂→黄雀） （4）这是一条不完整的食物链。想一想，蝉吃什么？(树叶上的汁) （5）完善此条食物链：树叶→蝉→螳螂→黄雀
（6）你还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗?(课件出示)
2、游戏。
（1）为了奖（鼓）励同学们，我们一起做个游戏，怎么样？现在，老师把手中的卡片发给同学们，请拿到卡片的同学迅速到前面来，并按“吃与被吃”的关系排成一列横队：青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸
（2）教师检查（→）后，追问：这些生物能不能反过来排列呢？
（3）请同学们自行调整，提醒同学们如果画箭头表示生物之间的食物关系，方向应该怎样画？（“←”）
3、讨论。
观察上述几条食物链并阅读第45页上的文字，4人一组，思考并讨论以下几个问题： （1）一条完整的食物链的源头是什么，终点是什么？（绿色植物/凶猛动物） （2）生物学家分别给食物链上的生物起了哪些美丽的名字？
（3）谁能介绍一下分解者及其作用？结合第45上图，说一说，你知道哪些常见的分解者？ （4）生产者、消费者又分别起什么作用呢？
（5）辨析：观察第45下图，说一说，哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者？ （6）如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？
4、小结。
食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色。大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。
（二）建立食物网概念。
1、谈话：自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。因此，生物之间存在着很多条食物链，想试试吗？
2、尝试。
（1）出示第46页中的上图，首先让学生明确题目的要求——画箭头。
（2）提醒：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动，但很容易画乱。怎样才能准确而又迅速地画出图中的食物链呢？我们可以仿照上述几条完整食物链的画法，从（绿色植物）开始，到（凶猛的动物）结束。下面，请同学们按照这个标准去标识和检查标识的正确性，好吗？
（3）指两名学生到黑板上画，其余在自己的课本上练习画。待学生画好箭头后，让同桌一起讨论这幅图下方的3个问题（见讨论题“3”：1——3）。 （4）教师巡查，发现问题并及时纠正。
3、讨论。
（1）这幅图中共有几条完整的食物链？（18条）
（2）仔细观察，你发现这些食物链之间有什么关系？（许多相互交叉的关系）它们连起来像一张什么？（网）因此，科学上给许多相互交叉的食物链起了个什么形象的名字？（食物网）
（3）再仔细观察图中的食物链、食物网，说说，你还能发现什么？（生物充当什么角色） （4）算一算：每种生物在整个生态系统中充当十分重要的角色。其中一种生物的破坏对食物链上的其它生物有很大的影响。现在，我们还是通过可靠的数据来说明吧：
（课件出示）如果一条蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食。据统计，我们人类每年要吃掉200万条蛇。算一算，一年下来等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？
（5）想一想：（出示第46页下图）如果农民在地里喷洒农药，下面场景中会发生什么情况呢？
概括：大量喷洒农药，有毒物质会残留在食物上，最终通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。由此我们应该联想到，如果良性的食物链受到破坏，后果将不堪设想。
4、小结。
自然界生物之间存在着很多条食物链，许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。
三、巩固应用。
1、谈话：通过对食物链、食物网的初步探究，我们获得了一些知识。下面，我们一起练习看看同学们掌握的情况如何。
2、画出第77页活动记录纸上包括人在内的食物链。
3、评价。
四、总结延伸。
1、总结。
（1）讨论：回顾一下，今天我们探讨了什么内容？（课件回放）你们觉得有趣吗？ （2）交流：通过对食物链、食物网的初步探究，你有哪些收获或启发？
2、延伸。
为了人类的生存和发展，我们必须保护生态系统的平衡。那么，人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？请同学们课后预习第四课《生态平衡》，并准备交流。 教学反思：
首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，激发了学生开始学习的兴趣。而食物关系用箭头标识，看起来虽然比较容易，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指出板书按“谁被谁吃”的方向画出来。我们还组织学生通过竞赛题说出正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，揭示课题——“有趣的食物链”水到渠成，进一步激发了学生学习的兴趣。
其次，我们着重组织学生进行探究活动。具体说活动分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的收集，学生知道生物之间的食物关系多种多样，普遍存在。通过观察和阅读第45页的文字，组织讨论，学生知道食物链上的生产者、消费者和分解者及作用；知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。第二层，建立食物网的概念。画食物链是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，很容易画乱。俗话说“万事开头难”。为了减少盲目性，我们引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。我们组织学生按照这个标准去标识，学生分别从草籽、谷物和花果找到了相应的食物链。实践表明，以上探究活动充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的效率。
然后，我们安排巩固应用，目的之一是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下知识掌握的程度，目的之二是通过反馈调整教学进度，弥补不足，同时纠正学生作业中的错误。实际表明，本节教学设计得到了同事的一致认可，实际教学也取得了较为理想的效果。
最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，并将新的问题延伸课后，从而进一步激发学生继续探索科学的兴趣和求知欲望。
第16篇：有趣的食物链教学设计
有趣的食物链 教学设计
教材分析
《有趣的食物链》是本单元第三课，这课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础。本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系及破坏自然界中食物关系到后果。 学情分析
六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心地安排，我认为只有这样，才能对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大。 教学目标
1、知道什么是食物链和食物网。
2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。
3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，写一些比较简单的食物链。4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学重点与难点
教学重点:知道生物间存在错综复杂的食物关系。 教学难点：学生找、写食物链。
教学准备：有关食物链的课件,生物卡片、小磁铁、食物网的记录纸（20张） 教学过程：
一、初步了解食物链
同学们，请看大屏幕，*出示图片：螳螂捕蝉，黄雀在后。
1、谈话：你从图上看到了什么?能用一句成语来形容吗？（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）
2、谈话：在这个故事中，存在着一种什么关系？（生：吃与被吃的关系）
3、谈话：谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（生：螳螂在吃蝉，而黄雀又吃螳螂。）
（板书：蝉
螳螂
黄雀）
4、谈话：那么蝉吃什么？黄雀会不会被其他动物吃呢？（生：蝉吃树叶，树汁等，黄雀会被蛇吃掉。）
（板书：树汁
蝉
螳螂
黄雀
蛇 ……）
5、谈话：为了表示“吃与被吃”的关系，在科学上统一用箭头来表示。箭头方向指向吃还是被吃的？ “谁被谁吃”箭头就指向吃的，意思是说被他吃到肚子里了。
二、建立食物链的概念
1、游戏“帮我找位置”
（1）谈话：老师发现咱们班的同学表现的非常积极！为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？
瞧！在奇妙的海洋世界住着许多有趣的生物，看看它们是谁？ 【出示图片：鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹】
（2）谈话：老师把这五张图片贴在黑板上，请同学们仔细观察，如果这五种生物按吃与被吃的关系就这样贴，合理吗？（生：不合理） （3）提问：谁愿意上来，帮他们重新把顺序排一下？你能给大伙儿说说为什么这样排吗？（生：一生上台重新排列顺序。） （4）谈话：下面的同学也都同意吗？ 生：同意。 生：不同意
（5）谈话：生谈自己的想法。
2、谈话：的确，这些生物之间就是存在着这种“吃与被吃”的关系，把它们连起来像条链子，生物学家呢把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。
【出示食物链概念】: 生物之间普遍存在着一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。
今天，我们就一起来学习有趣的食物链。（板示课题：有趣的食物链）。 （1）那谁愿意上来画一画？用箭头把这条食物链表示出来。（生：一生上台表示出食物链。）
（2）谈话：注意方向，“谁被谁吃”箭头就指向吃的。
三、深入认识食物链，会找，写食物链。
1、谈话：通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试找一找食物链，好吗？（生：好的。）
2、谈话：在一块庄稼地里生活着这样一些生物，它们之间就有着复杂的食物联系，所以要找食物链肯定是不止一条的。【出示图片】
3、谈话：那你们有信心把它们间的食物链全都找出来吗？ 生：有； 生：没有。
4、谈话：食物链很容易画乱，为了能将所有的食物链一个都不漏地找出来，在找之前我们讨论一下，怎样找出食物链，有什么好的办法？（学生讨论）
得出：为了一个不漏的找出所有的食物链，可以从最凶猛的动物开始，也可以从植物开始
5、谈话：请拿出桌上记录纸找食物链（学生拿记录纸）前后4人一小组讨论，我们比一比，赛一赛，看哪个小组找的食物链最多，并写在记录纸的下面，时间8分钟。
注意：组长分工明确，小组成员共同讨论，一名学生负责记录。 师给学生准备记录纸。
小组汇报讨论结果.（生：一名学生上台板书。） 学生上黑板写，还有没有其他食物链了？进行补充。
四、认识食物链的特点及构成。
1、谈话：下面，请同学们仔细观察这些食物链，看看它们有什么共同的特点？（生：观察。） 【结合回答，出示食物链的特点】: 食物链的特点：食物链生物源头是植物，终点是凶猛的动物。
2、谈话：那么位于食物链源头的植物，又是如何获取食物的呢？谁知道？
生回答后师补充：的确，这些绿色植物就是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。
3、谈话：这些植物可以自己制造出食物来，是不是很了不起啊？（生：是）
生物学家就给食物链上的这些不同生物分了类，各起了名字呢，我们来看看。
【出示生产者、消费者概念】：
4、讲解：食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。举例：草、花。直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。举例：小鸟、瓢虫
5、谈话：很有意思的名字！你看(指板书)那些生物是属于生产者，那些生物属于消费者呢？ 老师这儿有一些生物
【出示图片】：猫、庄稼、熊、树、雕、植物的图片。
6、谈话：你能分辨出其中哪些是生产者？哪些是消费者吗？ 同桌互相讨论，一分钟后汇报答案。
7、谈话：你这样分的依据是什么？
8、小结:所有的食物链都是从生产者开始,到消费者结束.
9、谈话：现在老师又找来一种小生物，请看动画，它可能属于哪一类？（生：观察。）
【出示动画图片】:屎壳郎滚粪便的动画。
10、谈话：有人认出来了，认识吧？它的名字叫屎壳郎，它吃什么？（生：动物的粪便）。他在干什么呢？它属于刚才提的生产者、消费者吗？能不能划分到这两类中去呢？（生：不能。）
11、谈话：那它究竟属于哪一类呢？ 【出示分解者的概念】：
12、讲解：将消费者的粪便和尸体分解成简单的化合物的生物叫分解者。
13、谈话：你还知道那些生物也属于分解者呢？能举个例子吗？（生：举例.）
【出示分解者图片】：蘑菇、蚯蚓、霉菌等图片。
14、谈话：那么分解者在食物链中起什么作用呢？你知道吗？
15、谈话：如果没有分解者，我们这个世界将会怎样？（生：谈想法。）
16、小结：怪不得它有个光荣的称号叫——大自然的清洁工。
五、了解食物网。
1、谈话：那么,我们来回顾一下刚才所找的食物链,老师把它用图的形式画了出来.大家来观察一下,这么多条食物链纵横交叉在一起，你们觉得像什么?（生：食物网。） 【出示食物网概念】：
2、小结：自然界中的生物种类很多，他们之间的取食关系也很复杂，因此，生物之间就存在很多条食物链。许多相互交叉的食物链成了一张复杂的食物网。
3、讲解:通过食物网,我们可以发现,老鼠是一条食物链中的角色吗?是多条食物链中的角色.充当着什么样的角色呢?（生：观察回答。）
六、了解食物链破坏所带来的后果
1、谈话：在这个食物网中，如果有一条食物链断了，结果会发生什么情况？（生：谈体会。）
2、谈话：我们以蛇为中心的这条食物链来说，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经有一段时间，人们非常喜欢吃蛇，所以不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？（生：边观察，边说带来的后果。）
[出示图片]:关于蛇的图片，并阅读资料。
3、谈话：你看了这个现象，你有什么想法吗？（生：具体谈想法。）
4、谈话：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？你说食物链断了，食物网还存在吗？（生：不存在。）
5、总结：自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物网，每种生物在生态系统都充当着重要角色。破坏食物链和食物网的某些环节，就可能导致食物关系的中断，就使生态平衡遭到破坏。
七、拓展延伸
1、其实，人类与大自然也通过食物链和更复杂的食物网而相互联系，人的食物主要来自植物和动物，大量地捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网，大量地使用农药，排放的废水，废气，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。
2、提问：你从中得到什么启发？（生：谈自己的想法。）
八、学以致用：
出示图片，设计生物防治方案 ：
松毛虫是一种常见的危害松树的害虫，请查阅信息库知识或其他途径，找出松毛虫的天敌除了赤眼蜂外，还有哪些？从中选择一种松毛虫的天敌，并设置一个可行的方案来防治松毛虫。 板书设计： 有趣的食物链
树汁 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀 → 蛇 → 老鹰 → → → →
附:实验记录单(学生分组写出食物链) 附:实验记录单(学生分组写出食物链)
第17篇：《食物链》教学反思
《食物链》教学反思
丁积录
本节课的教学设计体现了让学生“做中学”“学中用”“用中思”的新课程理念，教学内容包括“2个分析活动”和“1人方案设计”3部分。第1部分是指导学生主动参与分组活动，亲身实践，合作探究，分析出农田中6种动植物之间“谁被谁吃”的关系，自然建立食物链的概念，归纳出各种食物链的特点，达到“做中学”的目的。第2部分指导学生分析食谱中的生物。使学生理解人是大自然中的一员。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案，是对食物链知识的运用。这样设计符合七年级学生的思维特点，他们形象思维发达但抽象思维有所欠缺，因此利用卡片做游戏的活动，可激发学生学习兴趣并在“做中学”，强调学生的学习过程和方法，可主动构建知识。引导学生分析食谱中的食物，连出包括人在内的食物链。另外，本节精选了与学生的生活和社会、科技发展紧密联系的基础知识和技能，可使学生初步形成主动参与社会决策的意识。
本节课的成功之处在于教学设计合理，引入时播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的录象由学生说出这句谚语，很好地激发了学生的学习兴趣，组织学生分组进行卡片游戏活动，并选代表用展台展示作品说明意图，学生在活动中感受知识，而不是教师灌输学生被动接受。探讨问题时教师适时创设情景，循循诱导，学生积极思考；师生双向交流顺畅，课堂环境宽松，在学生的活动中，师生的交流中突破了难点，突出了重点。
本节课的不足之处有：对学生的鼓励性评价做得不够，有些吝啬，且鼓励性语言单调，课件中打出的个别问题有点过于细致，有些简单的问题应一提而过，这样能使教师更好的摆脱课件的约束，上得更加得心应手，对课堂出现的意外情况教师应该如何应对，即我们常说的教育机智，教师对课堂突发事件的应对能力还有待与提高。
一点认识：本节课在教学设计过程中老师们提了许多很好的建议，与老师门进行了交流，确实感觉获益非浅，在此也可看出同学科老师集体备课的必要和好处，但同时也有一点感受是每个人的性格不同，上课的风格不同，对教材的理解不同，你可以听取别人的意见为我所用但决不可以照单全收，要根据自己的风格来设计教学，上自己的课，绝不可在课堂上丢了自己。
第18篇：《食物链》教学反思
教学活动是师生的双边活动。“教”力求使“学”产生一种能力。因此，在本课教学的着眼点应放在学生学习能力的培养上，充分体现新课程标准的基本理念。
自主合作学习并不是放任学生，让他们自己漫无目的地学习。而是让所有的学生都参与到教学过程中来。“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。为了让学生在学习中能充分展示自己的学习能力，我在教“食物链”这一内容时是这样设计的：先通过看图上有哪些动植物，然后运用食物链的特点：想一想这些动植物间存在着哪些吃与被吃的关系？紧接着让学生同桌讨论并共同完成填表，不作统一要求，你能写出几条食物链就写几条。学生在自主学习中兴趣很高，讨论得很热烈，都想比别人写得多。最后将多条食物链串联在一起，通过多媒体课件出示，显得很杂乱，很像网状，很自然引出食物网的概念。学生在合作的同时既增长了知识，又培养了学生的探究能力。
探究式教学是指学生在教师有目的有计划的指导下，自由地、独立地对“有结构”的材料进行支配，通过观察、操作、思考、研讨等方式探寻科学现象和规律，获得一种领悟，新概念，新理论的一种师生共同活动。让学生亲身经历探索，在探究中体验乐趣，获得自信，发展能力，形成正确的思维方式和科学的世界观，提高学生的全面素质。
以上的设计得较合理的，体现了学生的自主学习、合作探究的教学理念，收到的效果也不错，可在其他设计环节上还存在着不足之处。但愿在课上遗憾少一点，惊喜多一些。
第19篇：食物链和食物网教学设计
食物链和食物网教学设计
一、课堂教学梗概
1、教学目标
（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。
2、教学重点 食物链和食物网
3、教学难点
生态系统的自动调节能力是有限的
4、教学方法 引导发现法
5、教学媒体
相关的录像资料、课件
7、教学过程
教学内容 学生活动 教师活动
引言
1、学生交流“食人鱼事件” 的启示
2、分析食人鱼在其原产地亚马逊热带雨林的生活状况，思考：在自然条件下生物与生物之间，是以什么方式实现相互制约的
1、创设情境：播放录像资料（《亚马逊-热带雨林主题曲》）
2、巧用引言：北京“食人鱼” 事件
食物链和食物网
1、观察并记录录像中的“吃与被吃”的关系
2、分析录像中连续的“吃与被吃”的关系，得出食物链
3、讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律
4、学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”
5、学生自主选择不同的材料，连接“食物网”，并观察自己（人）在食物网中的位置
6、一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网
7、其他同学加以点评
1、组织学生进行探究活动
2、播放一段录像，其中有动物和植物之间的“吃与被吃”的关系
3、播放课件，引导学生分析食物链中箭头方向所表示的含义
4、提供多种感性材料，引导进一步探究
生态系统具有一定的自动调节能力
1、学生讨论当某一生态系统中的一种生物大量减少时，其它生物会发生什么样的变化？
2、结合农田生态系统，分析保护青蛙和蛇的好处。
3、讨论对于草原生态系统，当草生长得特别旺盛时，兔子的数量会不会无限制的增加？为什么？
4、学生给无声短篇配音（草—兔—豹猫数量和比例相对稳定）
5、学生通过上述环节推理得出生态系统具有自动调节能力
6、学生分析草原过度放牧的后果，进而得出生态系统的自动调节能力是有限的
1、创设各种不同的情景，引导学生继续探究
2、播放无声影片，激发学生探究的好奇心和创新思维
3、布置课外调查：什么样的生态系统容易被破坏。
有毒物质在食物链中不断积累
1、通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累
2、讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。
3、调查自己身边的生态环境状况，并尝试加以分析
1、播放课件
2、引导学生关注身边的生态环境，为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，让我们珍惜与保护环境吧！
二、老师评析
面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。最终达到人与自然的和谐。
朱绪兵老师“食物链和食物网”这节课，很好的体现了上述理念。他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。
他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。接着用自己在食物网中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物网，并进行交流。使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。
人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。教师又不失时机的加以鼓励，满足了他们的需要。
渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。食人鱼例子的正确处置，进而又引出引进物种的危害。通过有毒物质通过食物链的积累和生态系统遭到破坏的例子，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理。引起学生的共鸣。
当然，如何发挥小组合作及学生个人的积极性，学生的自主探究与教学目标的落实，生物实验与电教手段的结合以及教具的科学性与形象性上还有待商榷。
三、学生的感受
本是一节普通的研究课，能够吸引学生的注意力，使他们兴奋，主动去探究，达到了教学的目的，这是课改的功劳。现辑录几个学生课后的感受。
周二的生物课有三新：授课方法新，老师用了与众不同的方法授课，将一个个录像片段穿插与课堂的学习中；形式新，老师运用了模拟现实环境，分组讨论的形式让同学来获取知识；全班参与，老师让每个同学都有自己发挥的机会。这堂课总的给我的感受是：享受加参与，我盼望与老师的下一次合作。
啊！真是兴奋，真是高兴，因为老师选中我们组到黑板前粘食物网，虽说我们弄得手忙脚乱，但也锻炼了我们，也有表现的机会。
每次看完录像，老师让我们小组讨论，并发卷子让我们填写、连线，真是丰富有趣。然后再请出代表发言、总结。关键是有许多的“答案”，你说这种，他说那种，还能开阔视野，增长知识，说着说着，还总能把大家逗笑。上了这节课后，我对生物产生了很大的兴趣。 以前的公开课，上来不是这个定理就是那个法则，感觉有点像拍戏。今天的感觉有点不一样，好像是在家里上课似的，很自由，有说有笑的。看着小动物们滑稽的样子，又有点像在动物世界里一样。总之，这次生物公开课还是“very good”的。
第20篇：食物链和食物网教学设计
《食物链和食物网》教学设计
教学目标：
1.通过学习知道什么是食物链什么是食物网。
2.能应用食物链和食物网描述生物之间的食物关系，并通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3.体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。
4.通过活动，产生珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处的思想意识。 教学重点：
认识食物链、食物网，会画简单的食物链。 教学难点：
理解食物网中生物间相互依存、相互作用和相互制约的关系。 教学准备：
教师：多媒体课件；学生：画有不同种类的动植物图的纸张及课外搜集资料等。 课时安排 ：
一课时 教学过程：
一、游戏导入
同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面让我们一起玩一个《送狼、羊、白菜过河》的小游戏吧！（找几名同学玩游戏，其他同学当指挥）
在游戏中我们始终要避免谁会吃谁？谁又会被谁吃？我们可以用箭头表示出谁被谁吃的关系。
二、探究新知
（一）认识食物链
1、老师给大家准备了一个我们非常熟悉的视频小故事，你们想看吗？（播放《螳螂捕蝉》）
2、在这个故事中，谁被谁吃？谁又吃谁？蝉吃什么？（树汁→蝉→螳螂→黄雀）
通过刚才的游戏和小故事我们不难发现，在自然界里，同一区域往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但它们之间始终存在着一种关系？（吃与被吃的食物关系）
3、各种不同的生物之间通过吃与被吃的食物关系产生联系，你还能举出其它的例子吗？试着在本上用箭头标记出来。
4、同学们表现的这么出色，老师在黑板上画几幅简笔画送给大家，如果你看出老师所画的生物是什么请大声说出它们的名字，观察并思考它们之间存在着怎样的食物关系？（师板画玉米、兔子、青草、老鹰、猎豹、山羊、蚯蚓）
5、教师提问：（
）被（
）谁吃？（
）吃了（
）？ 找同学到板前用箭头画出它们之间的关系。
6、小结：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系，这种关系像链条一样把一些生物紧密联系起来，环环相扣，我们就把生物间的这种食物关系叫做食物链。（板书课题）
7、仔细观察黑板上的几条食物链，你发现了什么共同特点？（食物链一般是从绿色植物开始，到食草动物，最后是凶猛的食肉动物。要注意箭头方向要向着强者的那一方。）
8、师：食物链的源头在植物，终点在凶猛的食肉动物，生物学家给食物链上的生物取了不同的名字。师简介：什么是生产者什么是消费者？
9、绿色植物维持生命的养料又从哪里来呢？（绿色植物通过光合作用，把土壤里的水分和空气中的二氧化碳转化成维持生命的营养物质，生物学家就称它们为生产者，而像兔子、老鹰等直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。
10、说说黑板上所画的生物，谁是生产者？谁是消费者？那蚯蚓属于什么呢？
11、像蚯蚓这样的生物叫分解者，它能将消费者的粪便和尸体分解成简单的化合物。看教材，分解者在食物链中起什么作用？假想一下，如果没有分解者，我们的世界会变得怎么样？难怪它们有个好听的称号，叫“大自然的清洁工。”
12、用箭头标画出纸张中所给生物之间的食物关系，小组交流，汇报，说出你的发现和感想。(二）了解食物网。
1、让我们把游戏和故事中的生物和黑板上的生物综合一起，用箭头继续画出它们之间的食物关系，完善食物链。
2、谈话：仔细观察，在黑板这张图中一共有多少条食物链呢？还发现了什么？（一种生物同时会被几种生物吃）
师：在自然界中的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂，因此，生物之间就存在很多条食物链。这些食物链相互交叉形成网状。生物学家把他们叫做食物网。（板书课题）
3、学生阅读搜集的资料《草原上的黑尾鹿》，谈自己的感受。（一种生物在整个生态系统中同时处在几条食物链中，每一种生物都很重要。食物链中的各种生物相互联系相互作用。)
4、看黑板上所画的各种生物，在时间不断更迭中，如果食物链中的某种生物消失了，这个食物网结果会怎么样呢？（根据学生叙述师依次擦去生物图）
5、如果地球上没有了其他的动物，没有了各种植物，所剩的人类还能存活吗？这将是多么令人惊恐与胆寒的事啊！此时此刻，你想说什么？
（主要从人类是怎样破坏自然界的说起，人类破坏了自然界，导致食物链断裂。破坏了生态平衡。例如；乱砍树木导致自然界的沙漠化，猎杀某种动物会导致其他动物过多，而破坏生态平衡。）
四、总结延伸。
今天这节课我们主要研究了有关食物链和食物网的一些知识。
通过今天的学习，我们知道了什么？
五、作业安排
根据这节课所学的内容写一篇感想。
