推荐第1篇：《风雨》教学设计
《风雨》教学设计
学习目标
1、朗读课文，梳理文章内容。
2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用, 品味精美的语言
3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。学习重点
体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 学习难点
感悟作者从不同的角度描绘风雨场景的写法 学习方法
朗读法、批注法、讨论法 课时
一课时 学习过程
一、导入新课
背诵和风雨有关的诗句：
夜来风雨声，花落知多少?
七八个星天外，两三点雨山前 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风 山雨欲来风满楼
二、交流预习1.走近作者
贾平凹，原名贾平娃，中国当代著名作家。1952年出生，陕西丹凤人。1975年毕业于西北大学中文系。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。 2.朗读课文,读准下列字的字音
偌大（
)
蜷曲（
） 贾平凹（
）
倏忽（
） 模样（
）
撩起（
）刹那（
）
锥形 （
）
栅栏(
) 三.整体感知
1、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？作者是按照什么顺序来描写景物的? 第1段：树林全貌第
第2段：垂柳、杨叶、芦苇； 第3段：断绳羊、女孩
第4段：葡萄蔓、苍蝇 第5段：鸟巢、鸟儿
第6段：废纸、猫、瓦 第7段：浮萍、鱼儿；
第8段：老头、孩子 是按照由上到下,由远及近的顺序来描写的.
2、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？
文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，
形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作 的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅 进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。
四、研读赏析
1、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨” 字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？
侧面烘托。
2.本文运用了大量修辞,语言生动优美,请同学们划出来并作分析
(1)、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地 写出了树林地狂风中飘摇的情景。
(2)、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连 串表现，从侧面烘托了风之狂。
(3)、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可 见风之大。
(4)“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？
比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
3、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？
同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一
只放出去„„”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？ 4 、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性
活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风 雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真 纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。 五.有感情地再读课文 六.课外拓展
学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。
推荐第2篇：《风雨》教学设计
【学习目标】
学习抓住富有表现力的词语，体会比喻、借代、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
【重点难点】
重点：揣摩、品味文章的细节描写 难点：学习侧面描写手法及其作用。 【教学方法】自主探究、合作交流 【教学过程】
一、导入新课
同学们，你知道哪些描写风雨的诗句？
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
二、预习检测
叫学生在多媒体上注音，后纠正。
倏忽（shū）锥形(zhuī)偌大(ruò)蜷曲(quán)攀附(pān)屋檐(yán)
三、整体感知
1．本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？
树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、鸟儿、废纸、湿猫 瓦、浮萍、水池、鱼儿、老头、孩子们„„ 2．本文写了什么内容？
文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈。
四、品读风雨
文章虽是描写“风雨”，但全文却无“风雨”二字，又无处不在描写风雨，无处不在表现风姿雨态。
请你读一读，初步感知一下哪些段落中的句子或词语能够表现出作者独特而又新鲜的体验? 1.先请全班同学自由放声的读一读。（5分半）
2.学生读后，老师出示第一段的后半段。请同学们一起赏析，得出赏析的方法。
（同学们读得真好！老师在同学们的朗读中已经感受到了疾风骤雨，下面我们仔仔细细的读一读，品一品。）
树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。 全班同学一起朗读；读后由学生对句子进行赏析。 运用“挤”“拉长”“扭”等动词，以及绿借代树林，形象地写出了树林子、落叶被风吹起的景象；拟声词“哗啦”一词从听觉的角度写出了落叶形成的蘑菇坍塌的情景，这些描写都衬托了风之猛烈。
3.从上面的分析中我们可以明白，赏析语段可以从以下三方面入手： 抓住富有表现力的词语(动词)； 运用了什么修辞手法；
思考作者从哪些角度入手来写（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）
4.请各组同学选择你们认为写得最好的或读得最有独特感受的语段进行赏析，用上三个鉴赏方法，可侧重其中的一种方面。
生1：1.树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。
运用比喻的修辞，把暴风骤雨中的树林子比作一块面团，运用“鼓”“陷”“倒”“腾”“扑”等动词，表现风雨的猛烈，给读者想象的余地。
生2：2（1）垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。
运用比喻的修辞，把垂柳比作乱麻，并运用“抛举”“僵直”“扑撒”等动词，从外形描写垂柳在风雨中摇摆的情景，表现出风雨的猛烈。
生3：2（2）杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。 运用动词“翻”“扭转”“倒伏”“斜插”等动词,从颜色、声音方面描写杨叶、芦苇，在风雨中飘摇的情景，表现了风雨来袭的场面。
生4：3（1）一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。 运用“跑”“撑”“撞”“跌”等动词，生动形象地描写了受到风雨惊吓的羊的惊慌失措，表现了风雨的猛烈。
生5：3（2）一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。 运用“冲”“旋转”等动词描写出门寻羊的女孩；又用“两步远”与“长时间”两组词汇的对比，表现风之猛烈。
生6：4（1）槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。
运用拟人、比喻的修辞，以及拟声词“哗哗啦啦”，生动形象地描写葡萄蔓在风雨中脱落的情景，表现出风雨的猛烈。
生7：4（2）无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。 运用“集中”“挨”等动词生动形象地描写苍蝇在风雨中聚集的情景，表现风雨的猛烈。 生8：5.一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏忽在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。 运用“滚”“散”“尖叫”“飘”“斜”“颤”“翻”“旋”“掉”等动词，描写鸟巢在风雨中飘摇坠落，鸟在风雨中飞舞的情景，表现了风雨的猛烈。
生9：6.窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了；几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。 运用“贴”“冲”“跑”“跃”“跳”“飘”“落”等动词,描写废纸随风翻飞飘荡的情景和猫在风雨中逃窜的情景，以及瓦片在风中坠落的情景，表现出风雨的猛烈。
生10：7.池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；水一下子聚起来，长时间地凝固成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。 运用“凸”“撩”“揭”“蹦跳”等动词，细致地描写池塘里的浮萍在风雨中被风吹得聚集在一起的情景，鱼被风雨冲上岸边的情景，表现出风雨的猛烈。
生11：8.最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„
拟声词“吱吱”与点不着的油灯，充分表现出屋外正狂风大作；老头子捶着腰腿和孩子们惊喜地放纸船形成对比，一方面写出了孩子们天性活泼，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，另一方面写出了风雨之大（因为雨已经在地上聚起了水足以让船起航）。 5.小结：
通篇文章主要运用侧面描写，通过对事物情态(被吹乱的树林、垂柳、人、鸟巢等)的描写来衬托风雨的猛烈，表达作者对自然狂风暴雨的惊奇和赞叹。
五、朗读课文最后一段，归纳课文主旨: 1.最后一段的“惊喜”一词能否换成“欢喜”，为什么? “惊喜”是说明风雨来得突然，用\"欢喜\"无法表现出来。
2.如何理解作者在结尾一段写了“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”
放船出去，说明雨来了，可以让船起航。文章题目为\"风雨\"，前面只说风，只有这句，却是道出了雨。
3.说说课文结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？表明了文章怎样的主旨？ 由室外到室内，由纷杂狼藉到安静平和，令人紧张的风雨以温暖的画面结束。
文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
六、轻松练笔: 以“烈日”或“暴风雪”为题，写一段150字左右的片段作文。尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。
政哥
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《风雨》教学设计
【教材与学情分析】
《风雨》是选自新人教版初中语文七年级上册第三单元的一篇选读课文。本单元大多是描写自然现象和景物的优美篇章，构思精巧、语言优美、情景交融和富有诗情画意是其共同特点。因此，第三单元的要求是在整体感悟课文内容的基础上，欣赏精彩的语段，增加语言积累；掌握拟人、比喻等修辞手法并体会其作用；体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物的描写而传达出的思想感情。所以，教导这些课文应该让学生在老师的启发指导下，在同学们合作探究的过程中，发掘美的意境，培养美的情趣。
【教学目标】
知识与能力目标： 能够有感情地诵读课文，整体感知课文内容；熟练地掌握文
中的生字词的字音、字义，积累优美语句。
情感、态度与价值观
努力使学生接受大自然美的熏陶，激发他们关注和热爱
大自然的美好感情。
教学重难点
本文作为一篇描写大自然现象——风雨的美文佳作，它具有独特的语言魅力和节奏张力，细细品读它无疑会给我们带来美的感受和熏陶，而造成这种效果的原因正在于作者独到的语言、巧妙的修饰手法和侧面描写等写作技巧的运用。因此我将本文的教学重难点定为：掌握并会运用比喻、拟人等修辞效果和侧面描写手法。
课时 1课时
教学过程
一、导入
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
首先介绍节选自朱自清的散文《春》中对风、雨的经典描写（同样是对风雨的精彩描述，二人的手法和笔下的风雨姿态可谓截然不同，正好可以形成鲜明的对照；而朱自清选择的角度是对风雨的直接描写，有助于接下来帮助学生理解贾平凹的文笔切入风雨的角度是侧面的，是通过其他的人、事、物烘托出来的）《春》中的风雨可谓“和风细雨”，而我们今天要学习的贾平凹笔下的风雨是什么样的姿态呢？让我们一起走进课文感受一番。
二、整体感知
1.介绍作者及其代表作：贾平凹，当代作家；代表作：《废都》、《秦腔》。 2.字词检测：重点讲解多音字“蔓”（藤蔓和蔓延）和“撩”（撩起和撩拨）。 3.阅读课文，思考本文主要描写了哪些景物？简单出示答案。
第一段：树林子 像面团、形态扭曲
第二段：垂柳
乱得像麻团
杨叶
千万次变着模样
芦苇
倒伏破裂
第三段：羊
惊跑跌倒
女孩
牵羊回不了家门
第四段：葡萄蔓
脱落
苍蝇
集中在电线上
第五段：鸟巢
落下
鸟
惊叫落地
第六段：废纸
乱飞
猫
全身淋湿
瓦片 像树叶飘
第七段：浮萍、鱼
被冲上塘岸
第八段：油灯
点不着
老头
捶腿
小孩
折纸船
三、小组探究
问题1：可以看的出文中的1~2段描写的是植物；3~7段描写的是动物；第9
段描写的是人物。但本文的题目是“风雨”，纵观全文，没有出现“风”
和“雨”的字眼，那么本文是否文不对题呢（离题）；如果没有（离题），
请同学们再看一下课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好
的句子来赏析。
（1）“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
比喻。生动形象地展现了树林在风雨中飘摇的场景。
朗读指导环节：1.让几位同学来朗读课文第一自然段，要求读音准确，流畅自然，
读出段落里的节奏变化和风雨磅礴的气势。
2.教师适时给出评价和指导，然后为学生进行范读。
3.教师以分组加入的形式组织全班同学一起读，以期能读出效果。
（2）“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？ “跑”“撑”“撞”“滑行”“跌倒”这些动词好。表现了羊在风中失控的状态。
（3）“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
“两步远”与“长时间”形成对比，突出了风势之猛，风力之大。
（4）槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？ 比喻、拟人。生动形象地表现了槐树上的葡萄蔓在风雨中滑落的情形。
问题2.同学们所找到的都是描写“风”的句子，有没有同学找到描写“雨”的句
子呢？
答：“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„” 问题3.读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你
认为作者写作本文的主要目的是什么？
答：世间万物（树枝，树叶，树林，葡萄蔓，羊，女孩，鸟，苍蝇，废纸，
池塘，鱼儿，老人等等）在大自然风雨力量的面前，显得是那么无助，
渺小。文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈，在
猛烈的暴风雨中树木乱成一团，藤蔓脱落，动物们惊恐不安、脆弱无
助，老人因风湿病而痛苦不已，这样的场景所弥漫的是紧张急迫的情
调 。然而在这时，“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一
只放出去„„”孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，
哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸
船放到门外的积水中去。 作者在文章结尾，给这场暴风雨添上一个
温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。在其他景物和人的衬托下孩
子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。本文表现了
作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美。
课堂小结：从同学们刚刚的赏析中，我们可以看出，虽然全文无“风雨”，却通
篇都在写“风雨”。而这种描写并不是正面的直接刻画，而是通过描
写各种景物来突显风雨的特点，这种写作手法是什么？
明确：侧面描写
全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，
二是对动物的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段
对树林子的描写，也有具体的细节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的
描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不
着一字，尽得风流”。
因此：作者笔下的风改变一切景物形态，蹂躏一切生命，造出一切动
态，具有狂暴、肆虐的特点。
四、课后作业
运用侧面描写的手法写一段话，字数不限。
推荐第4篇：风雨教学设计
《风雨》
一、教学目标：
（1）知识与能力目标
1、熟练掌握文中生字词的字音、字义。
2、有感情的朗读课文，整体感知文章内容。
（2）过程与方法目标
1、通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法。
2、品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。
（3）情感态度与价值观目标
保持童真童趣的天性，能够用孩童的眼光看待世界，发现生活的美 。
二、教学重点
1、掌握文中侧面描写等写作手法并运用。
2、品味文章的语言特色。
三、教学难点
体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情。
四、教学课时 1课时
五、教学方法
1、朗读法 。
2、初中语文与信息技术整合，自主、合作、探究法。
六、教具准备
多媒体课件
七、教学过程
（一）、导入
课件展示狂风暴雨的场景后，让学生根据内容谈感受。
作家贾平凹是如何看待狂风暴雨的呢？今天，我们学习他的《风雨》一探究竟。
（二）、检查预习情况（利用幻灯片完成）
（三）、作家简介
幻灯片出示作家简介。
（四）、朗读课文整体感知
1、学生朗读课文，思考问题。（课件显示）
（1）、本文共八个自然段，下面请同学们有感情的朗读课文，注意有些地方应当读得急促一些，而有些语段不甚急速，可以读得舒缓一些，读完并概括每一段的主要描写了什么。
明确：篇5：《风雨》教案修改版
《风雨》教案
教学目标：
1.朗读课文，梳理文章内容。 2.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
教学重难点： 1.通过阅读课文梳理文章内容，学习作者选取写作角度之妙，并掌握比喻、拟人、侧面烘
托写作手法。
2.学习文章写作手法，仿写片段
教学过程：
一．预习检查
字词：撩、栅栏、偌大、倏忽、刹那、锥形、蜷曲、屋檐、栅栏、槐树
二、导入
自古以来，风、雨就是文人雅士经常歌咏的自然现象，现在我们共同回忆背诵一下学过的有关风雨的诗句。
今天，我们共同走进我国当代著名作家贾平凹的写景散文《风雨》，来感受别样的风和雨。 现在同学们先听一下这篇文章的范读，认真听，仔细看，听完之后会有任务分配给你们。 ①、寻找风雨
现在我们已经听完了范读，大家感觉贾平凹笔下的风雨是什么样子的？那我们又是从哪里看出来的呢？就让我们随着作者的脚步去寻找风雨吧。请用“从_________,我感受到了__________的风。”这个句式来回答。老师先举一个例子：“从想面团一样的树林子，四面都鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。我感受到了猛烈的风。” 课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨” 字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写作手法？ （侧面烘托或者间接描写）老师引导学生知晓作者是通过景物描写和人物的表现衬托风雨来的阵势。 ②、感受风雨
的确，这就是贾平凹笔下的风雨，他是那么的不寻常，好像一只充满魔力、无所不能的手，改变了一切景物的形态和色彩，让人读起来称奇，让我们进入贾平凹的作品中去亲自感受一下他笔下的风雨，然后去看一下我们在风雨中看到了哪些与平常写风雨时不一样的景物。用“我在风雨中看到了跟平常风雨中不一样的_____________”来回答。 原来，贾平凹笔下的风雨与我们平常的风雨如此不一样，可以说是出其不意，视角十分独特，但真正成就这篇奇文的并不只是作者不同与常人的视角，还有他精妙的语言。 全文全部都在写景，没提一个“风”字，却能够让我们感受的到那么强烈的风，可见作者有着锐利的眼光，他敏锐的抓住了风雨中景物的特征，现在就让我们来看一下，作者是怎样细致的描摹在狂风暴雨中挣扎的景物的吧。 “槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？ 答：比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
答：比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。
“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？
答：“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。
“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？ 答：夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。
③、描摹风雨
那同学们大声的朗读一下最后一段，好好的体会一下，结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性 活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了
作者这篇文章用很长的篇幅来写“风”，而“雨”却写得很少，那同学们就根据最后一段来想象一下雨中的景色吧。
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13.风雨
贾平凹
学习目标
1、了解作者及作品，有感情地朗读课文。
2、学习作者运用侧面衬托来表现风雨的写作手法。
3、能结合课文，运用自己的语言，赏析文中优美的句子。
学习重点
1、学习作者运用侧面衬托来表现风雨的写作手法。
2、能结合课文，运用自己的语言，赏析文中优美的句子。
导 读
一读课文
【要求】自由读，正字音。（批注在课后 “读一读 写一写”中）
（一）查工具书给加点字注音。
偌大（
)
蜷曲（
）
倏忽（
） 模样（
）
刹．．．．．那（
） 锥形 （
）
撩起（
） 贾平凹（ ） ．．．
（二）结合语境理解下列词语含义。偌大 倏忽 攀附
二读课文
【要求】试着朗读，不添字、不漏字、不改字，初步感知课文内容。 ①尽可能理解字句的意思，把握课文的内容。 ②把不懂的句子划出来。
三读课文
【要求】注意语气、感情基调。
四读课文
【要求】读资料，掌握文学常识，了解主旨、结构等。 作者简介：
贾平凹，原名贾平娃，中国当代著名作家。1952年出生，陕西丹凤人。1975年毕业于西北大学中文系。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月•正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。
五读课文
【要求】默读课文，进一步感知课文内容。 【任务验收】
1、组长检查字词、读书效果。
2、教师巡视检查。
导 学
一、整体感知
默读课文，思考批注下列问题：
（一）文章通过对哪些事物的描写来表现狂风骤雨的？在文中画出来。
（二）有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？（小组讨论交流） 【任务验收】
小组长检查默读课文批注情况。
二、特色品读
（一）文章题目是《风雨》，作者是直接描写风雨吗？那又是怎样表现风雨的？这种写作手法叫什么？结合具体句子进行分析。（小组讨论交流）
（二）作者在描写风姿雨态时，运用了很多形象而精炼的词语或句子，请结合课文，运用自己的语言，赏析文中优美的句子。【任务验收】
1、小组长检查特色品读批注情况。
2、老师切入指导。
三、收获质疑
收获： 质疑：
参考答案：
导 学
一、整体感知
（一）树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、鸟儿、废纸、湿猫、瓦、浮萍、水池、鱼儿、老头、孩子们„„
（二）放船出去，说明雨来了，可以让船起航，文章题目为“风雨”，前面只说风，只有这句，却是道出了雨，大妙。前文中，对风中景物的细致描写，写得惊心动魄，仿佛有种“山雨欲来风满楼”的感觉。结尾处的场景中描写的孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气，合上书闭目回味了。
二、特色品读
（一）作者不是直接写风雨，而是通过对多种景物的描写从侧面来突出风雨，这种写法叫侧面描写。
示例略。如“一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了”这句话中，动词“掉、滚、散”从侧面写出了风之大。
（二）答案略。示例1：“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓;„„”这句话用了比喻的修辞手法，将“树林子”比作“一块面团”，生动形象地写出了树林在风雨中飘摇的场景，突出了风雨之大。
示例2：忽大忽小，忽聚忽散； 赏析：文中用了连词，形象而贴切的讲述了风雨来时，树林的姿态，把无形的风化作有形了。
推荐第6篇：《风雨》教学设计
《 风 雨 》 教 学 设 计
高级教师 朱彦霖
教材简析
贾平凹的《风雨》是新人教版初中语文七年级上册第三单元的一篇自读课文，第三单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，欣赏精彩的语段，增加语言积累；掌握比喻、拟人的修辞手法，并体会其作用；体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物描写所传达出的思想感情。所以，教学这篇《风雨》，要学生运用前面课文所学方法，在老师的启发指导下，在合作探究过程中，继续巩固单元要求。
教学目标
知识与能力：有感情的朗读课文，整体感知文章内容。熟练掌握文中生字词的字音、字义，积累优美语句。
过程与方法：通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法 。品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。 情感态度与价值观：培养关注大自然、热爱大自然的情感。 教学重点：掌握文中侧面描写等写作手法并运用
教学难点：体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情 教学课时：1课时
教学方法：朗读法 点拨法 自主探究法 课前准备
1、预习课文后“读一读，写一写”的词语的音、形、意。
2、了解作家作品：
3、读课文，想一想全文主要写的是什么内容？各段都写了哪些景物？
教学过程
一、导入 汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。让我们一起走进这篇课文，一同感受这瑟瑟的秋风秋雨。
二、检查预习
1、作家作品：贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。他在他的自传中也说过，他娘叫他“平娃”，是希望他一生平平顺顺的。但是后来贾平凹上学了，小有名气了，再叫这个名字，显得比较俗，也没什么文化底蕴。而在陕西方言中，这个“凹”和“娃”读法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，可以看出，这文人的一个名字，也是大有讲究的。 他是当代著名作家、文学家，被誉为“鬼才”。他的小说十分出名，散文也很有特色。贾平凹的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含着深厚的生活道理，有浓厚的自成一家的美学品格。代表作有《秦腔》、《白夜》、《废都》等。
2、生字词
葡萄蔓（wàn指植物的枝茎） 撩（liāo指掀起、掀开） 捶(chuí) 偌大(ruò) 刹那 (chà指很短的时间) 芦苇(lú wěi) 栅栏( zhà) 槐树(huái) 攀附(pānfù) 蜷曲(quánqū) 屋檐（wū yán）
弧形（hú xíng） 锥形（zhuīxíng） 蹦跳（bâng tiào）
三、整体感知
1、朗读课文。请同学有感情的朗读课文，注意有些地方应当读得急促一些，而有些语段不甚急速，可以读的舒缓一些。
2、概括段意。
让同学们自读课文，读完后找出各段主要描写的对象，并概括这些对象的特点。
第一段：树林子 （ 像面团，形态扭曲）
第二段：垂柳（乱得像 麻团） 杨叶（千万次变着模样）芦苇（倒伏破裂出声）
第三段：羊 （惊跑跌倒） 女孩（牵羊回不了家门）
第四段：葡萄蔓（脱落 ） 苍蝇（集中在电线上） 第五段：鸟巢（掉下）鸟（尖叫落地）
第六段：废纸（乱飞乱粘贴） 猫(全身精湿) 瓦片 （像树叶飘落）
第七段：浮萍（ 凸起被冲上塘岸） 鱼（被冲上塘岸）
第八段：油灯（点不着）老头（捶腿） 小孩 （叠纸船）
四、品味赏析。
1、刚刚我们已经了解了全文的主要内容，虽然本文题目是“风雨”，但是通篇都没有“风雨”二字，这算是跑题了吗？如果没有的话，本文到底有没有描绘出风雨呢？请大家再看一下课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的句子来赏析。
（提示：赏析的时候，可以从三个角度入手，首先是有没有运用什么修辞手法，如比喻、夸张。其次是从什么角度来进行描写，如细节描写、整体概括。最后也可以从词语这方面来赏析，如运用一系列的动词等等，并说明这些突出了风雨什么样的特点。）
例： （1）那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。
这句话是对景物的细节描写，连用了三个动词“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有芦苇在风雨吹打下的形态描写，又有声音描写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。
（2）“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
比喻。生动形象地展现了树林在风雨中飘摇的场景。 （3）“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？ “跑”“撑”“撞”“滑行”“跌倒”这些动词好。表现了羊在风中失控的状态。
（4）“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
“两步远”与“长时间”形成对比，突出了风势之猛，风力之大。 （5）槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？
比喻、拟人。生动形象地表现了槐树上的葡萄蔓在风雨中滑落的情形。
五、合作探究。
1、从同学们刚刚的赏析中，我们可以看出，虽然全文无“风雨”，却通篇都在写“风雨”。而这种描写并不是正面的直接刻画，而是通过描写各种景物来突显风雨的特点，这种写作手法是什么？
明确：侧面描写
2、作者是从哪几方面描写风雨的？写出了风的什么特点？ 全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段对树林子的描写，也有具体的细节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不着一字，尽得风流”。
作者笔下的风改变一切景物形态，蹂躏一切生命，造出一切动态，具有狂暴、肆虐的特点。
3、课文几处写到雨？从文中找出。
两处写到。一是第6段的“有一只精湿的猫拼命地跑来”，二是结尾““孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”
4、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？
世间万物（树枝，树叶，树林，葡萄蔓，羊，女孩，鸟，苍蝇，废纸，池塘，鱼儿，老人等等）在大自然风雨力量的面前，显得是那么无助，渺小。文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈，在猛烈的暴风雨中树木乱成一团，藤蔓脱落，动物们惊恐不安、脆弱无助，老人因风湿病而痛苦不已，这样的场景所弥漫的是紧张急迫的情调 。
然而在这时，“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。 作者在文章结尾，给这场暴风雨添上一个温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。本文表现了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美。
六、课堂小结。
这篇文章学到这里，我们算是对贾平凹笔下的风雨有了全新而详尽的认识。同时，我们也学习了一种新颖的描写事物的方法，即侧面描写。
七、作业布置。我们家乡属于南方地区，即使到冬天，给人的感觉还是一个“暖”。当冬天来临时，你看到的是怎样的画面，你有什么感受？请依据你近日观察到的冬天的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。
推荐第7篇：《风雨》教学设计
13 《风雨》教学设计
学习目标
1.有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。2.学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。
3.能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。
学习重点
学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。 课时
一课时 学习过程
课前预习
1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。
2、查阅有关资料，了解作家作品。
3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。把你的疑惑写下来。 课堂学习
一、导入
1、展示两张暴风雨的图片，提问：“你看到了什么？想到了什么？”
2、认识作者，认识“凹”
二、初感风雨景。
1.快速浏览课文，课文是通过对哪些事物的描写来表现这风雨的？
2、这些景物大致可以分几类？这些事物在风雨中什么共同的特点？ 3.课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨” 字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？
侧面烘托：写作时先从侧面描写，然后再引出主题，使要表现的事物鲜明突出。
4、实例认识正面描写。
三、共赏风雨奇。
1、请同学们自由朗读课文前两段两至三遍，从以下几个方面来赏析：
① 丰富的想象。 ② 贴切的比喻。③ 精准的动词。 ④ 精细入微的描写。
2、结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？
3、小结：文章运用大量篇幅描写景物，以细节凸显风雨之大之猛烈。在这些景物的衬托下，孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。
4、作者最终想告诉我们什么呢？
四、摹写风雨景
请模仿课文，写一段话，来描写一个非常炎热的夏天，约100字左右，用上今天学习的侧面烘托的表现手法。 指导：选景、修辞、写作顺序。
五、布置作业：
把课堂小练笔扩展成一篇写景的小作文，尽量用上比喻、夸张等修辞和侧面烘托的写作手法。
推荐第8篇：《风雨》教学设计
《风雨》教学设计
学习目标
1、朗读课文，梳理文章内容。
2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。学习重点
比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 学习方法 朗读法、批注法、讨论法 教学课时 一课时 学习过程 课前预习
1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。
2、查阅有关资料，了解作家作品。
3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。
课堂学习
一、预习反馈
1、检查、矫正课前预习
法？有什么作用？
比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地 写出了树林地狂风中飘摇的情景。
3、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连 串表现，从侧面烘托了风之狂。
4、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可 见风之大。
5、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？
比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
6、比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？
四、合作探究，体会行文妙处
1、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？
同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一
只放出去„„”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？
2、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性
活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风 雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真 纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
五、课堂练习
学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。 六．作业
熟读背诵这首诗 课后小记
推荐第9篇：《风雨》教学设计
《风雨》教学设计
学习目标
1.能有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。2.在把握文章内容基础上，赏析并积累文中优美词语和句子。 3.关注大自然，培养热爱大自然的情感。 学习重点
比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 学习方法
朗读法、批注法、讨论法 课时 一课时 学习过程 课前预习
1、掌握课后“读一读、写一写”的词语。
2、查阅有关资料，了解作家作品。
3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。
课堂学习
一、预习反馈
4、检查、矫正课前预习第1题。
5、交流作家作品情况。
二、朗读课文，梳理文章内容
6、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？ 第1段：树林全貌； 第2段：垂柳、杨叶、芦苇； 第3段：断绳羊、女孩； 第4段：葡萄蔓、苍蝇； 第5段：鸟巢、鸟儿； 第6段：废纸、猫、瓦； 第7段：浮萍、鱼儿； 第8段：老头、孩子。
7、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？
1 / 3
文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从 形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作
的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅
进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。
三、精读课文，学习写作技巧
8、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”
字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？
侧面烘托。
9、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手 法？有什么作用？
比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地
写出了树林地狂风中飘摇的情景。
10、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连
串表现，从侧面烘托了风之狂。
11、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可
见风之大。
2 / 3
12、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？
比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
13、比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？
四、合作探究，体会行文妙处
14、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？
同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一 只放出去„„”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？
15、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性 活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风
雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真
纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
五、布置作业：
16、学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字， 尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。
3 / 3
推荐第10篇：风雨教学设计
13、风
雨
贾平凹
教学目标：
1、理解、积累生字词语。
2、有感情的朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。
3、学习作者比喻、夸张修辞手法以及侧面描写的写作手法的运用。
4、感受大自然风雨的神奇威力。教学重难点：
1、有感情的朗读课文，理解并想象文章描绘风雨的场景。
2、分析比喻、夸张的修辞手法及侧面描写的写作手法，品味文章的语言。教具：多媒体课件 课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
通过之前课文的回顾导入新课。
二、知识积累
1、作者介绍
2、学习生字词语
三、初读课文，感知风雨
1、自由朗读课文，感知课文内容。
2、找一找，本文描写了哪些事物。
四、精读课文，品析风雨
1、文章描写“风雨”，全文却无“风雨”二字，仔细体味，感知风雨的无处不在。
2、有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面的相比有什么不同？ （这一部分穿插朗读教学）
五、小结课文
小结本文内容，在朗读中结束！
六、布置作业
1、生字词语积累；
2、根据你平时对风雨的观察，写一段200字左右的短文，描绘出风雨中景物变化的特点。
板书设计：
风
雨
贾平凹
自然景物
动物
人
风雨的狂暴、肆虐 儿童的天真、纯洁
第11篇：《风雨》教学设计
《风雨》教学设计
【课程标准】
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 【教学目标】
1、抓住文章描写的事物，体会风雨的特点。
2、学习作者运用侧面衬托描摹景物的写作方法。
3、认识大自然的威力，感受大自然的神奇。【教学重难点】
1、重点：学习作者运用侧面衬托描摹景物的写作方法。
2、难点：抓住文章描写的事物，体会风雨的特点。【教学时数】 1课时 【学习过程】
一、导入：
欣赏老舍《骆驼祥子》中对暴风雨的精彩描写片段，简单点评其写作技巧，引入。
二、简介作者并解释“不著一字，尽得风流”之“不著一字”，思考：
作家是通过对哪些事物的描写来表现风雨的？其高妙之处在哪里？
三、初识风雨：迅速浏览课文，圈出关键词，交流、归纳。
第1段：树林全貌； 第2段：垂柳、杨叶、芦苇； 第3段：羊、女孩； 第4段：葡萄蔓、苍蝇； 第5段：鸟巢、鸟儿； 第6段：废纸、猫、瓦； 第7段：浮萍、鱼儿； 第8段：老头、孩子。
思考：这些景物大致可以分几类？你从作者的描绘中感受到了风雨的什么特点？
四、共赏风雨：
1、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨” 字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是什么写法？
2、朗读自己最喜欢的侧面描写的精彩语句并作简单赏析。（提示：从修辞，动词，想象力等方面）
五、摹写风雨：
模仿课文，运用侧面描写写一段话，表现一个非常炎热的夏天，约50字左右。（指导：选景、修辞、写作顺序。）
六、体会总结：
贾平凹描写“风雨”，尽管文中无“风雨”二字，但却无处不在描写风雨，风雨的形、声、神、韵，无不惟妙惟肖。品味此文，仿佛令读者置身于狂风暴雨的环境中。这篇文章对我们的写作有些什么启发？（学生交流，总结）
板书设计（略）
风 雨
贾平凹
树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。然后一切都在旋，树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍，墙头。
垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑青。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。
一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。
槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。
一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏忽在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。
窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了；几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。
池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；水一下子聚起来，长时间地凝固成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。
最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……
【作者简介】
贾平凹，当代作家，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖。最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。
第12篇：风雨的教学设计
动1：朗读课文，梳理文章内容
（1）本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？
第1段：树林全貌；第2段：垂柳、杨叶、芦苇；第3段：断绳羊、女孩；第4段：葡萄蔓、苍蝇；第5段：鸟巢、鸟儿；第6段：废纸、猫、瓦；第7段：浮萍、鱼儿；第8段：老头、孩子。
（2）作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？
文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。
活动2：精读课文，学习写作技巧
（1）课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？
（2）“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？ “跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。
（3）“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？
夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。 活动3：合作探究，体会行文妙处
（1）有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？
同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？
（2）读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
第13篇：《风雨》教学设计(122中)
《风雨》教学设计
122中
【设计思路】
根据群文阅读的理念，通过学习本文，学习描写景物的方法：正侧面描写的结合、比喻的运用。 【教学方法】
比读、品读、展读 【教学过程】
一、比读
比较《风雨》和《在烈日和暴雨下》，请谈一谈它们各有什么特点？ 【设计意图：比较两篇文章的写景的角度（正侧面描写）】
二、赏读
1.学生找句子，品析修辞的妙处。（着重于比喻） 着重从两个方面来品析比喻的妙处： （1）相似点的抓取（形、神） 例子：《咏雪》撒盐空中差可拟；未若柳絮因风起。 分析：
①神似：树林子——面团；小鸟——石子；瓦片——纸 ②形似：葡萄蔓——死蛇；柳枝——线条、麻团 （2）延展描写 过渡语：贾平凹的过人之处在哪里？在于比喻的延伸，就是顺着喻体的形象一直写下去，把比喻用到极致。
例句：树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。然后一切都在旋，树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭。
分析：写“树林子”像“面团”，但并没有止于此，而是接着延伸开来，写“面团”在狂风中的各种变化：“扯不断，忽大忽小，忽聚忽散”；“绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭。”
【设计意图：指导学生学习赏析方法。】
三、展读
风 唐·李峤
解落三秋叶，能开二月花。 过江千尺浪，入竹万竿斜。
【选文意图：这是一首非常精巧的咏物诗，诗中并没有出现一个“风”字，但每一句里我们都能见到风的身影，感受到风的力量，是侧面描写。】
《春》（片段）
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上
灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。
【选文意图：同样是写雨，运用正侧面描写相结合的方法、比喻的修辞方法。】
四、朗读
学生朗读：芦狄《风雨》
结束语：面对人生的风雨，我们就是年轻的舵手，乘风破浪，勇往直前！
第14篇：《风雨》教学设计 文档1
风雨
贾平凹
教学目标：
1、学习积累文中蔓、偌大、攀附、倏忽、刹那等词语。
2、反复朗读课文，在整体感知内容大意的基础上，明确“不著一字，尽得风流”的写法。
3、揣摩和品味文章富有特色的语言，如：逼真的直接描写和比喻性描写的语言。
4、在潜移默化的基础上学习知识的运用。教学重点：
1、反复朗读课文，在整体感知内容大意的基础上，明确“不著一字，尽得风流”的写法。
2、揣摩和品味文章富有特色的语言，如：逼真的直接描写和比喻性描写的语言。教学难点：
在潜移默化的基础上学习知识的运用。 课时 ：
一课时 教学过程 ： 课前预习
1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。
2、查阅有关资料，了解作家作品。
3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。
课堂学习
一、导入
同学们，风雨是自然界中常见的一种自然现象，有很多描风绘雨的诗句，如：夜来风雨声，花落知多少？随风潜入夜，润物细无声。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。在诗人的笔下我们看到了不寻常的风雨，不过惊奇的还在后面：（出示课题、作者）让我们一起学习这篇文章吧！
二、检查预习
1、检查、矫正课前预习第1题。
2、交流作家作品情况。
三、美读，整体理解课文
美读一：有感情的逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？
美读二：从朗读欣赏的角度，选读文中描写风雨的语句。古人评论含蓄而精彩的作品说“不著一字，尽得风流”。课文没有一个“风”字，但是一直在写风；也不见一个“雨”字，但是也写到了雨。思考：作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？
出现的语句可能有：
1、树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；（这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？）比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林在狂风中飘摇的情景。（比喻妙用）
2、一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。（你认为句中哪些动词用得好？为什么？）“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。（直接描写）
3、一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。（这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？）夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。（观察细致）
文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。
美读三：跳读课文前后，找出你认为最能够体现出作者情感变化的句子。思考：有人说结尾写到大雨了，你怎么看？结尾的场景和情调跟前面的相比有什么不同？
文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性
活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
四、美析，精读一个美段
作者有着锐利的眼光，能在狂风暴雨中看清楚景物的细节及其变化，试举课文的一两处，说一说作者是如何细致观察并真切描写的。（讨论、推荐发言）
例：槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。（这里用的是什么修辞手法？有何妙用？）比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
例：垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑青。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。（抓顺序，抓特点，抓描写的角度和方法） 这段写风中的树和灌木，从描写树林全貌，落笔到具体的垂柳、杨叶、芦苇。垂柳表形，“垂柳全乱了线条”；杨叶着色，“叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑青”；芦苇摹声，“一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声”。充分调动读者的各种感官去细细地体会风雨来袭的场景。
五、美说，运用一些美词
课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？（比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用）
经过我们的美读、美析我们发现作者笔下的许多景物都是生活中再平常不过的细节，有些还是我们从没有想过的也可以写进去，如：苍蝇、废纸、瓦……有些则是我们笔下的常客，如：柳条、小鸟、树林……作者是如何把它们写的那么生动、那么逼真的呢？（细致的观察、逼真的直接描写和比喻夸张的手法）
我来用：蔓 撩 捶 偌大 芦苇 栅栏 槐树 攀附 蜷曲 屋檐 弧形 倏忽 锥形 蹦跳 刹那
运用比喻和夸张的修辞手法，写一段话。（必须使用以上词语，任意三个以上）
六、总结
（齐读全文）门被关住了，窗被关住了，但我们却仿佛仍然置身在无边无际的风雨之中。这就是好文字的魅力。其时生活中有太多这样的震撼和感动：汹涌澎湃的海、层石嶙峋的山、风拂过的一条溪流、悄无声息绽放的雏菊、让人泪流的音乐。万物都是有气息、有声音和色泽的。只是发现这些，需要有一双明亮的双眸和一颗细腻的心，贾平凹做到了，相信我们也能做到：天空中没有翅膀的痕迹，而我已飞过！
第15篇：《写风雨景象》教学设计
《写风雨景象》教学设计
教学目标
1、指导学生观察风雨中的景象，在观察、体验、感受中培养学生的观察力和想象力。
2、使学生乐于习作，能抓住景物的特点有条理地表达自己的真情实感。发展学生的个性，尽情表达各自内心世界的感受。
教学重、难点
抓住景物特点观察和描写，字里行间渗透情感。 教学过程
第一课时
一、情境导入
这节课下我们走进风雨的世界，去聆听风雨的声音，去感受风雨的魅力！
二、述说风雨
（一）引导学生述说观察到的景象与感受。要求如下：
1、抓住特点
2、有序表达
3、大胆想象
4、语言生动形象
（二）拓宽思路，让学生说说在生活中见到过哪些风雨现象。
三、拟写初稿
师：让我们把看到的想到的用文字表达出来吧！
四、确定内容，编写提纲
1、想一想，你想写什么景象，和你的小伙伴说一说。
2、指名汇报，师生共同评价。
3、学生自拟习作提纲，围绕“抓特点、有顺序”进行指导。
五、动笔习作
1 / 3
1、想一想写风雨景象的要求。
2、学生自读文章，然后自主修改。
3、同桌互改习作。
六、欣赏习作，师生评议 出示例文互读互评
例文：春天的雨
听，那淅淅沥沥的响声，听那噼噼啪啪的撞击声。这就是我们所熟悉的春雨所演奏的交响乐。春雨，给予了我们勃勃朝气，它给予了世界以活力。
春雨，滋润着大地，大地吮吸着春雨。
在春雨的淋浴下，小草冲出大地的束缚，探出脑袋，来迎接着又一个花季。 在这牛毛般的细雨中，柳树小姐也禁不住春雨的诱惑，也婆娑而来，为大地增添许多生机；它挥动着舞裙，让人们来评比春姑娘与他的舞姿。
在这晶莹剔透“珍珠”下，花儿更是少不了自己独有的一份魅力，这针细般的春雨落在花朵上，在花朵上滚动着，不禁让人们端目详观。
松衫这些四季长青得树木，也在春雨沐浴下发生了十分大的变化，他们换上了新的绿装，严肃的面对着前面，自己坚守着自己的岗位。
春天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把粉色给了桃树，粉色的桃花像一个个女孩的脸，在那微笑。它把白色给了梨树，白色的梨花像一个个很小的白手绢挂在那里。迎春花姑娘得到的颜色就更多了，金黄的、淡黄的、橘黄的„„漂亮的迎春花姑娘在春雨里频频点头。
第二课时
一、评改延伸，深化习作感受
1、回顾习作要求。
2、小组评改。
3、班级交流。优秀习作在班级宣读。
4、提出修改意见。
2 / 3
5、学生修改。
6、学生互改作文。
二、抄写到作文本上
第三课时
一、赏析习作
1、选几篇好的习作赏析。
2、指名读习作。
3、欣赏好的写法、词句、片段。
二、点评
三、不满意自己作文的学生可再修改
3 / 3
第16篇：写风雨景象教学设计
《写风雨景象》教学设计
教学目标
知识与技能：
1、指导学生观察风雨中的景象，在观察、体验、感受中培养学生的观察力和想象力。
过程与方法：自主合作
情感、态度与价值：使学生乐于习作，能抓住景物的特点有条理地表达自己的真情实感。发展学生的个性，尽情表达各自内心世界的感受。
内容分析
教学重点：
抓住景物特点观察和描写，字里行间渗透情感。
教学难点：
抓住景物特点观察和描写，字里行间渗透情感。
教学准备
预习，搜集例文、好词佳句。
教学过程
一、创设情境，激情导入。
1、这节课下我们走进风雨的世界，去聆听风雨的声音，去感受风雨的魅力！
2、播放课件，下面请同学们闭上眼睛，你听到了什么，又仿佛看到了什么。
3、大自然就是一本趣味十足，令人迷恋不舍的书，每一页都是一篇无比精彩的故事。
二、引发联想，启发谈话。
1、你知道风和雨各有什么特点吗？请同学们畅所欲言说说吧！
2、请在括号里填上合适的词语。
春天的风（ ） 春天的雨( ) 夏天的风（ ） 夏天的雨( ) 秋天的风（ ） 秋天的雨( ) 冬天的风（ ） 冬天的雨( )
3、风雨过后，周围的环境会发生哪些变化呢？把自己所了解的讲出来和同学们一块儿交流交流吧！
4、说说自己观察到的景象，谈谈感受。要求：
要抓住特点，表达要有序，想象要大胆，语言要生动形象。
三、写法提示，明确方法。
写好这篇文章要注意以下几点：
1、仔细观察，抓住风或雨在不同季节的不同的特点。如：春雨是细如牛毛，淅淅沥沥许多天；夏天的雨是瓢泼大雨，来得快去的急；秋风是瑟瑟的，冬风是凛冽的，春风又是温柔舒适的„„写出景物的个性。
2、注意动静的结合。做到动中有静，静中有动。使景物处于静态和动态时的特征和谐完美地呈现在读者面前，只有这样，才能使文章中的景色特点“活”起来。
3、以情观景，借景抒情。写景的文章，不是为了写景而写景，他最终的目的是要表达人的一种情感。关键在于处理好“景”与“情”的关系.
4、运用一些修辞方法，使文章更有生机。
四、确定内容，编写提纲。
1、想一想，你想写什么景象，和你的小伙伴说一说。
2、指名汇报，师生共同评价。
3、学生自拟习作提纲，围绕“抓特点、有顺序”进行指导。
五、快乐成文，交流体会。
1、想一想写风雨景象的要求。
2、学生自读文章，然后自主修改。
3、同桌互改习作。
六、佳作欣赏，师生评议。出示例文互读互评。
例文：
暴风雨
又是一个骄阳似火的大热天，热浪一次次地袭击着人们，一丝风也没有。大家都热得一个个汗流浃背，气喘吁吁，只好摇着扇子到树荫下乘凉。柏油路似乎也被晒化了似的，软软地躺着。只有知了还在枝头一个劲地叫着，好像在喊：“热呀！热呀！”
大自然真是奇妙，下午，老天爷突然变了脸。树梢开始摇动，红旗开始飘扬，凉风习习，吹起人们的衣襟。孩子们也都高兴地喊着：“有风了，终于有风了。”可是好景不长，狂风怒吼，乌云翻滚。风推着云，云卷着风，仿佛有万头猛虎、千条蛟龙在咆哮。乌云张开黑的羽翼向大地扑来，接着一道闪电划破长空，震耳欲聋的巨雷响过以后，暴雨在怒吼的狂风中倾盆而至。雷神调兵遣将，风婆摇旗呐喊。一片片雨点像一把把沙子一样，恶狠狠地摔得玻璃直响。千条瀑布从房檐上直泻而下，大地倾刻间变成了由万条小溪汇成的汪洋，以不可阻挡之势流向远方。
过了一会儿，雨停了，风住了，太阳带着天使般的笑容重新回到了天空。一座五色的巨大彩桥腾空而起，天空变得美丽而宁静。
春雨
万物复苏的春天终于来临了。柳树懒洋洋地伸了伸腰，小草害羞的藏在地下，大地像一个饥渴的孩子等待春雨的降临。
早晨我刚起床，就闻到了泥土的气息。我连忙穿上衣服来到窗前，透过窗户外一看，啊!真的下雨了。真是及时的一场雨啊！我情不自禁地赞叹道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”毛毛细雨给人一种清凉的感觉。那雨像扯不尽的银丝，又似根根牛毛，缠绵不休，使大地湿润。我微微闭上眼睛，静静地听着春雨演奏着情意绵绵的乐曲，美妙而轻柔，让人久久沉醉在其中。
都说春雨是多变的，真是不假。你瞧！调皮的雨点娃娃正在和这个刚刚苏醒的世界欢快地做游戏，随风漂洒。它们一会儿跑去拉柳姐姐的手，和柳枝一起随风舞蹈。一会儿又急匆匆地投向大地，轻拍小草弟弟的小脑袋，让小草和它们一起玩耍。这会儿又跑来亲吻我们这些在外面嬉戏的孩子的脸颊。真是顽皮中透着可爱。
太阳渐渐出现在天空，雨点娃娃也急忙跑散在天际。经过雨水的洗礼，空气变得更清鲜了。
第17篇：《风雨》教学设计 详案
《风雨》教学设计
【设计思路】
根据群文阅读的理念，将本课设计为群文阅读课。通过本文与其他三篇文章（段）的比较，学习写景角度、写景方式、情感表达方式。 【教学方法】
群文比读 【教学过程】
导入：
为了缓和大家的紧张气氛，我们先进行一个小游戏：请同学们说出你所知道的含有“风”和“雨”的成语。“Are you ready?”
（生：风和日丽、风调雨顺、狂风骤雨、倾盆大雨、瓢泼大雨、风雨同舟„„）
一、整体感知文意
师：刚才同学们说了好多关于风雨的成语，今天我们要来学习一篇关于风雨的散文。(点课件2，稍做停顿。)请同学们打开课本72页，快速阅读全文。然后想一想可以用你们刚才说到的哪些成语来概括本文风雨的特点。（出示课件3，学生阅读）
（学生阅读时间大约5分钟，老师巡视，发现问题，及时指导。比如生字词，提醒标注段落等。）
生：（疾风骤雨、狂风暴雨） 师（过渡）：为什么是这些成语，不是“风和日丽”（你从文中的哪些地方看出了风狂雨暴？）
二、比读
【设计意图：比较写景角度的不同：《风雨》是侧面描写；《在烈日和暴雨下》正面描写】
1、分析《风雨》的侧面描写。
学生可能会说到文中的树林子在风中的情态，垂柳、杨叶、芦苇、断了绳的羊、牵羊的女孩、葡萄蔓、鸟巢„„说到2-3处就行。重点举例分析：（出示课件4，分析）
有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了。 分析：“精湿”完全湿透，“拼命地”竭尽全能的跑，也是为了躲避大雨。从侧面表现了雨之大。
池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来„„ 分析：这几个关键词，从侧面表现了雨大水急。
2、分析《在烈日和暴雨下》正面描写。（出示课件5，分组读）
师：课文通篇用了侧面描写来表现风急雨骤，现在来看看《在烈日和暴雨下》是怎样描写的？
白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。 直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。
板书：
写景角度：侧面——正面
过渡语：刚才我们分析了写景的角度有正面和侧面两个角度，本文是侧面描写。下面我们再来了解一下写景的方式。
三|、比读【设计意图：古诗的写景是概括而形象的；《风雨》的写景是具体而生动的】
《风》诗歌（出示课件6，齐读）
师：同学们能找出描写风力强劲的诗句吗？“过江千尺浪，入竹万竿斜”。 师分析：“千尺”表现风经过江河时掀起的巨浪之高。“万竿斜”风刮进竹林时把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。这句写景是概括描写，一个词甚至一个字就写出了风力强劲的特点。 ．．师：我们课文中也有一处写风吹树斜，请同学们看第一段描写。（出示课件7）
树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。
师：通过这些词语，描写树林子在风的持续状态下狂乱的状态。本文写景是具体细致的．．．．描写，描绘出一个个具体的画面。
板书：
写景方式：具体——概括 过渡语：“一切景语皆情语”自然中的风雨，在不同作者的笔下蕴含不同的情感。
四、比读【设计意图：情感表达方式的不同。散文《风雨》的表达是含蓄的；诗歌《风雨》的表达是直白的】
选最后一段来进行比较。（出示课件8）
最北边的那间小屋里，木架在吱吱 地响着。门被关住了，窗被关住了，油 灯还是点不着。土炕的席上，老头在使 劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊 喜地叠着纸船，一只一只放出去„„
分析：孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。这篇课文的情感表达是含蓄、隐晦的。需要我们的深入分析。而情感的表达也可以是直白的。
（出示课件9，师范读）
风雨
芦荻
风中大地卷来
雨中大地卷来
郊原如海
房舍如舟
我有年轻的舵手的情怀
在大地的海上
师：同学们能找出这首诗表达情感的句子吗？（最后两句）表达的是搏击风浪的豪情。直白的表达了诗歌的情感。
板书：情感表达方式：含蓄—直白
师总结：今天，我们用了一种新的阅读方式，阅读了一组关于“风雨”的文章，学习到．．写景角度有正侧面描写，写景方式有具体和概括，情感表达方式有含蓄和直白。通过今天的
学习，希望大家有所收获。谢谢大家，谢谢同学们热情的参与，谢谢！
板书设计：
写景角度：侧面——正面
写景方式：具体——概括
情感表达方式：含蓄——直白
第18篇：《风雨之夜》教学设计之二教学教案
佚名
教学目标：
1、能听出别人说话中内容或语句的错误，并帮助改正。
2、初步培养专心听讲，细心分辩的习惯。
重点：训练专心听别人说话，仔细分辩别人说话中内容和语句的错误。
难点：语句上的错误，学生辨别起来有一定难度，听出了错误要改正，这个难度更大。
教学过程：
1、揭题、解题。
揭题后，告诉学生《风雨之夜》 这个课题是这次听说训练一段话的题目。
2、明确训练要求和方法。
（1）自学课文，思考问题。
①这次听说训练的要求是什么？
②说话中错误一般表现在哪些斋？③要提高听话的辨析能力，必须养成什么习惯？
（2）检查自学情况，教师小结。
3、分步进行训练。
有音像教材的学校，用听录音的方法进行，没有音像教材的学校，按《教学参考书》提供的材料进行。
第一步：听句子，指出句子中的错误并改正，把改正后的句子说一说。
（1）我家的小白兔，雪白的眼睛，雪白的毛毛，长长的尾巴，多好看啊！
听后指名辨别错在哪里，怎么改。
（这句话错在小白兔的眼睛不是“雪白的”而是“红红的”尾巴不是“长长的”，而是“短短的”。）
（2）面对碧波滚滚的大海放声歌唱。
听后讨论，教师小结，指出这个句子缺少“谁”，句子不完整。
（3）在联欢会上，李小红演唱动听的歌声。
听后讨论，教师小结时指出，这句话错在搭配不当，“演唱”的不该是歌声，而应是“歌曲”。
（4）他穿着一件艰苦朴素的衣服。
听后讨论，教师小结时指出，这句话也错在搭配不当，“衣服”只能用“朴素”来修饰，而不能用“艰苦”来形容，因此，要删去“艰苦”。
（5）昨天傍晚刮了一夜大风。
听后讨论，小结时指出，这话错在自相矛盾，前言不搭不后语。可把“傍晚”改为“晚上”或“一夜”。
（6）在班会上，王小兵首先第一个作了发言。
听后讨论，小结时指出这句话错在用词重复，删去“首先”或“第一个”。
（7）学校把三好学生的名单已经公布出来了。
听后讨论，小结时指出，这句话错在语序先后的次序上，就将“把三好学生的名单”与“已经”换位。
今天班主任不在，我们可以“大闹天宫”了。
啪讨论，小结时，这句话虽通顺，但在内容上有问题。
从校纪校规看，不应该“大闹天宫”，就改为“今天班主任不在，我们应该自学遵守纪律”。
第二步：听《风雨之夜》中的教师和小明的一段对话，指出小明说话中的错误并改正。
（1）听录音或听教师说。
（2）扣后指名说说这段中小明说的话有哪些错误。
（3）爱句讨论。
（4）小结：
①“我吃完晚饭，正在做作业时候，一陈雷声突然被我吓了一跳。”这话错在词序错乱，可改为“„„突然一阵雷声，我吓了一跳，”或“„„突然一阵雷声，把我吓了一跳。”
②“我想，值日生会不会把教室的门窗都不关好呢。”这话错在语音表达不清，应当改为“我想，值日生会不会把教室的门窗关好了呢。”
③“校园一片漆黑。我看见咱教室的和窗钩不见，门和窗钩都没有钩好。”“一片漆黑”与“我看见”有矛盾；“门和窗”不能同时与“钩好”。可改为：“校园一片漆黑，我用电筒一照瞧，看见教室的门锁和窗钩不见了，门和窗都没有关好。”
④“我解下了鞋带，把窗绑牢了。”这话错在用词不够贴切，可把“绑”改为“扎”。
第19篇：十一月四日风雨大作教学设计
十一月四日风雨大作教学设计
掌握2个要求会写的
理解重点文言词语的意思，了解本首诗的意思，想象诗句描绘的情景
体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心
正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗
教学重点：
体会作者强烈的思想感情，并做到有感情地朗读、背诵
教学过程
导入
师：同学们，毛主席曾在《沁园春-雪》中这样写道：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”是啊，古往今来，无数中华儿女为了巨龙的腾飞谱写出一首首壮丽诗篇。请同学们回忆一下，你都知道哪些爱国诗词?
(生发言: 《示儿》《从军行》等)
师：本节课我们要学习的《十一月四日风雨大作》便是宋代爱国诗人陆游的名作(板书课题)写这首诗时，他已年近70。
师：请同学们回忆一下，我们以前是用什么方法学习古诗的?
(知诗人明诗意悟诗情诵古诗)
师：本节课我们继续运用这种方法学习古诗。
知诗人
生介绍作者及写作背景
师小结：陆游满怀爱国之心，率领将士们在沙场驰骋，却处处受到当权派的排挤，最终被罢官归隐。壮志难酬之际，亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，国土沦丧，政权摇摇欲坠的处境，将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句——(课件出示古诗，师范读，生试读)
明诗意、悟诗情
师：这短短的28个字浓缩了作者强烈的思想感情，读到之人无不为之动容。你能借助字典以及自己的理解，试讲这首诗的意思吗?
(生试讲，重点理解僵卧孤村不自哀尚思铁马冰河梦并从中体会诗人的思想感情)
师：(课件再读)聆听诗句，你仿佛看到了什么?听到了什么?感受到诗人怎样的思想感情?
情感升华
师：吟动人诗篇，品诗中深情。这首诗给了我们极大的震撼。此时此刻，你想说些什么?
小结
师：同学们，如今我们的祖国经济腾飞，国力强盛，人民团结奋进。在这样和平安定的年代里，我们跟盖自己的祖国。从现在起，我们每一个同学都应该树立报效祖国的远大理想，努力学习，为振兴中华打好坚定的文化基础。愿同学们早日成才。
第20篇：13 风雨 微课教学设计
13 风雨
一、导入
同学们，自然万物，变幻莫测，时而阳光明媚，时而阴云密布，时而风和日丽，时而风雨大作，这给作家提供了丰富的写作素材，有一篇文章描写了狂风暴雨中景物的变化，而让人称奇的是全文竟然没有出现风和雨字，这就是贾平凹的《风雨》。
二、检查预习
1、作家简介
2、掌握生字词
三、整体感知
1、请同学们，快速浏览课文，看课文是通过对哪些事物的描写来表现这风雨的？
树林子、垂柳、羊、女孩、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、鸟、废纸、池塘、老头、孩子们
2、想一想，为什么作者写风却不见一个“风”字，写雨也不见一个“雨”字呢？ 因为作者想通过在风雨中一些事物的状态来表现风之狂、雨之大。这样写风雨可以使人们更真实的感受风雨的画面。
那么，作者这种不直接写风雨而是间接的写风雨的写作方法是什么呢？（侧面烘托）
四、梳理文章内容
本文是一篇写景散文，请同学们有感情地朗读课文，读完后想一想：各段都写了哪些景物？ 第一段：树林全貌 第二段：垂柳、杨叶、芦苇 第三段：断绳羊、女孩 第四段： 葡萄蔓、苍蝇 第五段： 鸟巢、鸟儿 第六段：废纸、湿猫、瓦 第七段：浮萍、水池、鱼儿 第八段：老头、孩子们
五、小组谈论合作探讨：
作者为什么要通过植物、动物和人的表现来突出风雨之大呢？这样写的好处又在哪里呢？
因为动植物和人都是与我们生活息息相关的事物，而作者所写的刮风下雨的状态也是最直接的反映到这些大自然的事物之中的。
这样写的好处在于通过侧面烘托能够让人们更加形象生动的感受风雨之大。
五、精读课文，学习写作技巧
比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。一幅幅生动画面像电影中的慢镜头，从不同的方面、不同的角度展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面 。找出这样的句子，并品析这样写的好处。
六、找出你认为最精彩的段落读一读，并说明理由。
七、合作探究
既然这场风雨这么大，为什么文章最后一段中的孩子们为什么不好好在屋子里面待着，偏偏要折纸船从门缝里放出去呢？作者为什么这么写？
作者这样描写，一反前文中所弥漫的紧张急迫的情调，给这场暴风雨添上一个温暖的结局。给人们一种闹中取静、恬静、闲适的感觉。
其实生活中很多事情都是这样，我们应该试着以一种童真童趣的眼光去看待这个世界，我们就会发现这个世界其实很美。希望大家能够继续保持你们的童心，用一颗童心，去发现生活的美好。
八、课后作业
学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物（例如：夏天的烈日，冬天的寒风„„）写一段话，用上今天学习的侧面烘托的表现手法。
