推荐第1篇：五年级语文古诗二首教学设计
《古诗二首》
教学目标：
1.通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力。
2.入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会每首诗所表达的思想感情。
3.学习本课生字、词，理解诗句的意思。4.有感情地背诵这二首古诗。 教学重难点：
培养学生的想象能力，体会每首诗所表达的思想感情。 教学课时：2课时。
第一课时
一、自学导学
1.走近作者，了解作者： 2.这首诗的作者是 ，他是唐代伟大诗人，被称为 。 3.我还知道 《 》 也是他的作品。
二、自学生字词
1.我把古诗大声地读了三遍，我发现这些字的音容易读错。
2.我把课后生字工整地抄写三遍，把易错的地方用双色笔标出来。3.我会用多种方法理解词语并把意思写下来,：
批： 轻： 托死生： 峻： 堪： 骁腾：
三、自己尝试，理解诗意
我又把这首诗认真地读了两遍，把不理解的地方画下来，一会儿和对子交流。 交流协作：
对学：1.对子互读古诗，正音。
2.我要把不理解的地方和对子交流。
群学：
1.组内交流对词语的理解。
2.提出不大理解的地方，全班讨论。3.讨论：诗句的意思。
4.这首诗表达了作者怎样的情感？
四、展示激励： (一)朗读展示
1.我要融进自己的感受，有感情地读一读这首诗。
2.我要通过重读、停顿等方式读出建功立业，作者的远大抱负。(二)感悟展示
1.通过朗读，我仿佛看到了这样的画面。2.透过古诗，我感受到了作者的情感。 3.我知道作者描写马的目的。 (三)书写展示
我要把这首诗工整地抄写下来： (四)拓展延伸 我又想到了一些描写马的诗句：
五、达标检测
1.读一读，比一比，再组成词语写下来。
宛（ ） 骁（ ） 峻（ ） 凌( ) 苑（ ） 挠（ ） 俊（ ） 棱（ ） 2.仔细读《房兵曹胡马》，思考填写下列空白处。 （1）这首诗前四句主要写马的 ，后四句主要写马的 。 (2)这首诗主要表达了诗人杜甫对马 的情感。
第二课时
一、自学导学 1.了解作者：
这首诗的作者是 代诗人 。 2.自学生字词。
(1)我把古诗大声地读了三遍，我发现这些字的音容易读错 (2)我会用多种方法理解词语：
钩： 燕山： 走： 金络脑： 3.自主合作学习《马诗》
我要把不理解的地方画下来，一会儿和对子交流。
二、交流协作
对学：1.对子互读古诗，正音。 2.我要把不理解的地方和对子交流。 群学：
1.组内交流对词语的理解。
2.提出不大理解的地方，全班讨论。
3.讨论:“何当金络脑，快走踏清秋”,感受到诗人怎样的情怀？
三、展示激励
（一）朗读展示：
1.我要融进自己的感受，有感情地读一读这首诗。2.我要通过重读、语速的变化等方式读出作者的情感
（二）感悟展示：
透过古诗，我感受到了作者的情感。
四、深化引领
《房兵曹胡马》和《马诗》这两首诗都是描写了马，比较一下它们有什么不同之处：
五、达标测评
1.我会给下面的字注音：
—— ——
——
—— 棱
堪
蹄 峻 2.填空：
所向 ，真堪 。 有如此， 可横行。 “何当 ，快走 。”
从这句诗我们可以感受到诗人： 3.我还能写出一句关于马的诗句：
课后反思：
推荐第2篇：五年级下册古诗两首教学设计
五年级语文（下册）《古诗两首》教学设计
课题：23《古诗两首》 教学目标：
1．学会本课6个
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
拓展读写：学过的有关写西湖的诗句，理解当时的情景。 资料补充：有关写荷花的诗句
课前准备：遇到的问课前头一天布置的预习任务：
（一） 初读课文，了解大意。
（二） 自学生字新词，读准字音，想一想由生字组成的词语的意思
（三） 自学课文，思考课后问题
（四） 让学生提出自学中遇到的问题
教学过程 第一课时
1、
提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？
2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）
【设计意图】由生活实际引入，自然而然进入学习情境。
3、
读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？ （知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）
4、
解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。
5、
介绍作者。
1、
自读朗读，读准字音，提出疑问。
【设计意图】引导思考，锻炼学生质疑问难的能力。
2、
解疑、教学生字、理解词语：翻墨——像黑墨一样的翻滚
跳珠——活蹦乱跳的珠子 【设计意图】体现读写并重，为朗读、理解诗句意思打好基础。
3、
学生尝试理解诗句的意思。
1）
天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
2）
白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。 3）
忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。 4）
望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
1、
思考并讨论：
1）
古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？ 2）
我们可以从什么地方看出来的？ 3）
这首诗哪些地方用了比喻？
2、
诵读全诗，体会天气变化之快。
3、
设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
1、
仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）
【设计意图】图文结合，进一步增强学生的直观性，增强记忆、理解。
2、
用自己的话讲述全诗的意思。
【设计意图】锻炼学生口语表达、归纳、应用实践的能力。
第二课时
一、歌曲导入，读题
1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。
1、同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。提起“西湖”，你想到了哪些诗句呢？
（引导学生回忆“山外青山楼外楼”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”及《西湖》一课中的相关语句。）
【设计意图】歌曲引入，激发学生学习兴趣
2、小结过渡：是啊，淡妆浓抹总相宜的西湖留给我们无穷的美的享受。今天,让我们再次走进古诗园，走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。 二研讨课文，自学为主。
1、投影出示《晓出净慈寺送林子方》全诗。
（一）初读
①这首诗没有生字，你能读好吗？自己先练一练，注意读准每一个字音，把诗句读通顺。（指名朗读，指导正音：“净、竟、映”这三个字都是后鼻音；“寺”是平舌音）
②指名再读。要求不仅读准字音，还要读出诗的韵味，注意断句。（指导学生自读自悟，怎样断句好）
（二）理解诗句意思
①读了诗句，你看到了什么？（指导学生把自己从诗中读懂的内容用自己的语言说清楚。）
②你还有什么不懂的地方？（重点指导学生理解：毕竟、四时、接天、无穷、别样等词语）
③现在你能用自己的话说一说诗句的意思吗？先和同桌练一练。再指名说。
【设计意图】在上一首诗的学习，学生以了解了学习的方法。第二首要以学生学习为主，自主探究。
2.交流
①同学们，在生活中，你见识过或了解荷花吗？给大家介绍介绍？（引导学生回忆自己见过的或在课外读物中见识过的荷花。结合回忆诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”及美文“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在我脚边游过，告诉我昨夜做的好梦。”） ②诗人杨万里所见的是西湖六月的荷塘，当时的景象有什么与众不同之处？请同学们闭上眼睛，一起来欣赏这首诗的朗诵，走进800年前得那个夏天，陪着杨万里的好友林子方走出净慈寺到西湖边去走一走，看一看。
③让学生静静地听，静静地想象。
④你看到当时的景象了吗？说一说，给你印象最深的是什么？（引导学生体会是怎样的“碧”和怎样的“红”。“无穷绿”：不仅指荷塘一望无际，一片片圆圆的荷叶挨挨挤挤，像给西湖铺上了一层绿地毯，还指荷叶的“绿”富有变化，嫩绿、浅绿、草绿、碧绿、深绿、浓绿……绿得充满生机。“别样红”指在朝阳的照耀下，荷花格外地红艳，红得透明，红得鲜亮，红得耀眼。）
⑤小结：这 “无穷的绿”和“别样的红”，给作者视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象。难怪诗人一走出净慈寺就脱口称赞――“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。
⑥让我们再来美美地吟诵一番，把这一幕刻入我们的脑海里。 ⑦配乐诗朗诵，指导熟读背诵。
三、拓展知识，加深巩固
正如我们刚才说的，古诗园就是百花园，同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的意蕴。关于荷花的诗句，你还知道哪些？
老师也给同学们推荐几句：
“
1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
2、出淤泥而不染，濯清莲而不妖。
3、清水出芙蓉，天然去雕饰。
4、湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶。
5、一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。”
你能读懂这几句诗吗？（交流对这几句诗的理解）
1、解释加横线的词语，再写一写诗句的意思。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2、背诵并默写这首诗。
3、再收集几首杨万里的诗，或几首描写西湖景色的诗，把它们变成自己的积累。
【设计意图】
先让学生欣赏西湖的风光影像资料，学生的注意力一下子就被吸引住了。这样的吸引让他们更认真地朗读古诗，想去看看诗中到底写了一些什么？
在学生熟读的基础上进行创新思维训练，打破串讲的传统古诗教学模式。引导学生积极参与，全程参与，在参与中达到自悟自得。
（1）通过师生之间互帮互助，营造一种人性化的积极向上的课堂气氛。也体现语文课程具有开放性的特点。
（2）唤起学生研究意识，体验探究性学习，变换角度对课文更深层次的理解。
（3）关注学生个体差异，满足不同需要。充分尊重学生的人格，改变“目中无人”的教学方式。把学生“评”给予激励试的肯定和评价，这样的激励让每一位学生都充满自信地学习，创新的火花不时地燃起。运用课内所学的知识做进一步做探究性的学习，培养学生创新能力，使学生可持续性发展。
第一课时作业 1.背诵 古诗
2.抄写这首古诗，看谁写得好。
第二课时作业
1． 古诗园就是百花园，同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的意蕴。关于荷花的诗句，你还知道哪些？
老师也给同学们推荐几句：
①、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ②、出淤泥而不染，濯清莲而不妖。 ③、清水出芙蓉，天然去雕饰。 ④、湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶。 ⑤、一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。”
2你能读懂这几句诗吗？（交流对这几句诗的理解） ①、解释加横线的词语，再写一写诗句的意思。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ②、背诵并默写这首诗。
③、再收集几首杨万里的诗，或几首描写西湖景色的诗，把它们变成自己的积累。
【教后反思】
这节课，说句实话，原以为效果会不太好，没想到上完课之后，博得了同事的一致好评。下面我把今天的得失记录下来，以便于以后取长补短。
以点带面，扶放结合
在讲读过程中，我重点领学了第一首诗，也就是《六月二十七日望湖楼醉书》，在这一首诗的学习中，我不光让孩子们充分地读，为了让他们能读出味儿来，我课堂临时生成了几个问题：如：诗人杨万里所见的是西湖六月的荷塘，当时的景象有什么与众不同之处？等。这些问题的设置，让孩子们真正走进文本，让他们觉得自己就是作者；为了能让孩子们学会抓住文章的重点语句理解课文内容，我适时进行范读，让孩子们在倾听中领略语言文字的魅力。其实，放手让他们自学第二首，没有想到孩子们竟然学习得那么好，他们自己能够解释出全诗的意思来，并且还能做出相应的动作，让老师都有了一个很深的感慨，那就是不能小瞧孩子们的潜力。
遗憾：
1、由于时间有点仓促，在背诵指导上，没有达到预想的效果，因此我想改变一下教学程序，如何让孩子们真正走进文本，还需要我好好琢磨一下。
2、最遗憾的是，教室里没有多媒体，如果有的话，可以让孩子们更形象直观地亲近文本。
另外我们都有一个很深的感受，那就是如果教师能重视孩子们预习的指导，那么我们在课堂上除了能够很轻松地完成教学任务，并且还能让孩子们领悟文本的魅力，以及发挥他们的想象力。这样的话，教师会教得轻松，孩子们学得快乐！
推荐第3篇：五年级下册古诗两首教学设计
1
古诗两首教学设计
教学目标
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．理解古诗意思，说说《游园不值》所描绘的景色。
3．通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从 中受到美的熏陶。 教学重点、难点
读通、理解古诗，能背诵。 教学准备
简单的课件 教学过程
一、导入新课
春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用 饱含深情的诗句描写赞美春天。谁能背诵有关春的古诗？
即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗， 让我们来欣赏。
二、板书课题 简介作者
三、明确“四步学习法”
第一步 读诗文
第二步 明诗意
第三步 悟诗情
2 第四步 想诗境
四、用“四步法”学习《游园不值》课堂交流
1、读诗文
自读两首古诗，要求读准字音。
a标出停顿的符号，画出不理解的词语。 b指名读诗，相机正音 c指名画出停顿。
2、明诗意
值，遇到的意思。那“游园不值”怎么理解呢？
叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗。谁愿意读给大家听？
俗话说“书读百遍，其意自见。”我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有——苍苔、柴扉、红杏
请同学们结合你的生活谈谈对它们的了解。
柴扉：是用柴和树枝编成的一扇门。这样的门显得——穷困、简陋，简简单单，普普通通，古时候就管这样用竹子啊木棍啊支起来的门叫光棍。可见这样的门是太——简陋。但是这样的门你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色的这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。
苍苔：“苔”还是一个生字，它是什么结构，该怎么写好看？苍苔是 3 一种绿色的植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳的石头上。
那也就是空气潮湿的时候它就会长出来，春雨过后它就会贴着地皮长出来。生命力就那么旺盛。所以这个贴着地皮的小植物沿着园门接到那台阶里面隐隐约约的一点绿，所以苍就是绿，苔就是刚才同学们说的沿阶而上的贴着地皮的——说，什么？青苔 给你怎样的感觉？
所以，你发现，就那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了。于是你才发现发出这样的感概，哇——
那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊！好美啊！ 生读。
（要是我的话就会让别人感觉好舒服，绒绒的，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。） 红杏：
红杏是一种美丽的花。你知道红杏是什么时候开花吗？ 在这三个景物中你感受到了什么？
春天到了。春意盎然。万紫千红。生机勃勃。
当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，苍苔，将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命——照亮。亲爱的同学们就让我们再一次 4 把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。（古筝：春江花月夜） 生齐读。
那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又对它们赋予了怎样的感情呢？请同学再一次默默地读这首古文，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪几个字包含了作者对所见景物特别的感情？ 对苍苔：“怜”，
“怜”是爱惜的意思。这让我想起我们曾经背过的那首“可怜九月初三夜”这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以你也理解成这个“怜”是——爱惜。
叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”要说嫌你就会想起一个词叫“嫌弃”那这句话的意思就是——大概主人嫌弃我不让我踩苍苔，所以他就不给我开门
用上这个嫌字的感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个“怜”字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。
既然他说的这个怜是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。 理解：印。
印这个字说明诗人十分珍惜苍苔。是印而不是踩。 这印是谁留下来的呀？屐齿的印？
叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？因为诗人不想穿草鞋不想破
坏它。所以他穿木屐鞋下面有几个轮就是有几个齿会留下屐齿的几个 5 印，要不然那整个鞋底一下去踩了一片，
还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐鞋，那可说明自己很——很休闲
现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么地爱苍苔，这么地惜苍苔，他该怎么走哇？
脚印留的越少越好，听听他是怎么怜苍苔的吧。 生深情地读。 柴扉：“扣”： 扣的意思就是——敲。
小扣就是非常非常轻的敲，诗人非常地爱惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是轻轻的敲意思。
做扣的动作：轻轻地——扣。看到小字，还会想起一个成语，那叫小心翼翼，那也就是说这小里面是轻轻地小心翼翼地——扣 生齐做小扣的动作。 扣了多少长时间？
扣了很久。读第二句、我想起一个成语那叫扣人心弦。扣出了对园主人的——尊重；对春天的——喜爱、怜惜。
这便让我想起我连扣门的时候，我都要小心翼翼地轻轻地做，我怕打扰了春天，那体现的是春天的那分恬静啊！所以那小扣也就体现了一个字儿，那就是—－怜。 红杏“出”：
“出”说明春天来了，红杏开的很旺。
6 “出”和关相对，没有关就没有“出”。 请同学们看一看 课件 马上做 陆游
平桥小陌雨初收，淡日穿出翠霭浮。
杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。
叶绍翁和陆游都用了一个相同的字形容红杏的出。可是形容它怎么出的时候，叶绍翁用的是——关；陆游用的是——遮
陆游的诗作留传千古的很多，然而这一句却不如叶绍翁的这一句。尽管叶绍翁在唐诗鉴赏词典里只留下三首，然而就是一个字儿的不同，一个用“遮”一个用“关”，这两句却成了千古名句。这是为什么？时间、力量
不仅美丽还要魅力，怎么读这一句？春色满园关不住—— 再看这两句，还有哪里可以体现对红杏的特别的地方？ “满”字：说明红杏很多，这个“满”字相对它的是哪个字？一 既然他说这满就是许多的红杏，那我们再来看看，越多越好啊，越多不就越满吗？满说明春天春意盎然。咱们把它改一改，（改成三）读 三枝红杏出墙来、十枝红杏出墙来
这“一”能表示这枝红杏生命力非常的强，它想出来的意志非常坚强，也说明春天非常的美丽，充满了生机。
3、悟诗情
7 前两句作者小心翼翼的来到柴门前去敲了半天，却没人开门，此时作者的心情会怎样呢?谁能把这种失望的情感读出来？
后两句作者在失望之际抬头看到一枝怒放的红杏心情又会怎样呢？谁能把这种惊喜赞赏的情感读出来？
纵观全诗，作者一抑一扬，目的是为了抒发什么样的情感呢？学到这里你读熟了吗？会背了吗？比赛诵读。
3、想诗境
你如果是诗人叶绍翁，来到主人的园门前，你会看到什么，做什么，想什么呢？
同为交流讨论
找学生发言
五、作业
同学这节课我们不但学会了宋代大诗人的《游园不值》，还学会了学习古诗文的方法，课下请同学们用我们的“四步学习法”借助工具书自学《宿新市徐公店》，下节课把自学情况向老汇报一下，好不好？
推荐第4篇：统编五年级上册《古诗三首》教学设计
统编五年级上册《古诗三首》教学设计
张品钰 段炳福小学语文名师工作室
教学目标：
1.认识\"祭、乃、熏\"等7个生字，会写\"祭、乃、熏\"等7个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《示儿》。
3.结合注释及相关资料，感知诗文大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过反复诵读，感受诗人的爱国情怀。
教学重点：
有感情地朗读并背诵课文，默写《示儿》。
教学难点：
了解古诗大意，感受诗人的爱国情怀。
第一课时
教学目标：
1.会认会写\"祭、乃\"两个生字。
2.正确、流利、有感情地诵读《示儿》，并能背诵、默写。
3.结合注释及相关资料，感知诗文大意；通过反复诵读，感受诗人的爱国情怀。
教学过程
一、导入
1.同学们，今天我们要学习第11课《古诗三首》。板书课题。
2.这节课我们要学的是南宋著名爱国诗人陆游所写的——《示儿》。板书诗题，齐读。
3.你知道诗题\"示儿\"是什么意思吗？（渗透学法：借助注释理解诗意。）
过渡：陆游告诉儿子什么呢？让我们一起学习这首诗。
二、初读古诗，读准字音
1.自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。
2.指名分行读古诗，相机正音。
3.指名读整首诗。
4.全班齐读整首诗。
三、再读古诗，感知诗意
1.陆游告诉儿子什么？请你再读古诗，用自己的话与同桌说一说。
2.交流，相机指导关键字词，读出古诗的节奏。
引导：你是从哪里读出的？读一读整行诗（整句诗）。
适时点拨：理解\"元、但、祭、乃\"的意思。相机学习生字\"祭、乃\".3.小结：（指名学生说）死后无牵无挂，但是就挂念国家没有统一。盼望早日北定中原，祭奠时把祖国统一的消息告诉你们的父亲。
4.全班有节奏地齐读古诗。
四、再读古诗，感悟诗情
1.为什么明明知道死后万事空，还要叮嘱儿子们家祭无忘告统一？请同学们再读诗句：（出示）死去元知万事空，但悲不见九州同。
（1）悲从何来？（相机补充背景资料：在南宋之前有一个覆亡了的宋王朝——史称北宋。1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了，淮河以北整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝只剩下半壁河山，称为南宋。从中原沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着盼着朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿。而南宋统治者只顾享乐，无意于祖国的统一。）
（2）引读第一句诗：在陆游出生的第二年，中原就沦陷了。他的祖父、父亲都是爱国志士，他从小在这样的环境中长大，早年就立下了杀敌报国的壮志。他的一生都在为抗击金兵、收复失地而奔走呐喊。如今，阖棺的时候真的到了，但是失地却未收复，国家还未统一，85岁的诗人陆游是何等悲痛啊！（齐读第一句）
板书：悲——国破家亡
2.感悟第二句诗：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
过渡：让我们在陆游的诗句中，寻找他八十五年人生道路上留下的心声吧。
20岁的时候，陆游立下了这样的志向——（出示）上马击狂胡，下马草军书；
52岁那年，因为竭力主张朝廷北伐抗金、收复中原，结果却被昏庸腐败的朝廷随便找了个借口罢免了官职，他忧愤成疾，大病数十日。病体初愈时，他写下了——（出示）位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺；
67岁的时候，这位年近古稀的老人终日缠绵病榻，可是他魂牵梦绕的是——（出示）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来；
引读：1210年的寒冬，这位老人85岁的生命即将走到尽头，窗外，是北风凄厉的呼号；屋内，昏暗的烛火下是烛泪在流淌。面对床前哀戚的儿孙，这位老人一再叮嘱——（出示）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
板书：告——北定中原
3.弥留之际，陆游悲的不是个人得失，而是国家和民族的统一，留下了这传诵千古的名诗《示儿》。谁能给我们读读整首诗？
4.配乐齐读《示儿》。
五、课堂小结
1.尝试背诵《示儿》。
2.抄写《示儿》。
第二课时
教学目标：
1.会认\"熏、亥\"等字，会写\"熏、杭\"等字。
2.正确、流利、有感情地诵读《题临安邸》《已亥杂诗》，并能背诵。
3.合作自学古诗，感知诗文大意，感受诗人的爱国情怀。
教学过程
一、导入
同学们，陆游临终前仍牵挂的是什么？让我们一起背一背《示儿》。
二、合作学习《题临安邸》
过渡：陆游在临终之前，仍苦苦盼望着\"王师北定中原日\",这一天他盼到了吗？（没有）那王师们都干什么去了？南宋爱国诗人林升的《题临安邸》会告诉我们答案。
1.板书诗题，齐读。
2.借助注释，弄懂诗题的意思。
3.读通诗句，读准字音。
（1）同桌合作读通诗句，读准字音。
（2）检查古诗朗读，相机正音。
（3）全班齐读古诗。
4.再读古诗，感知诗意
（1）出示写作背景，教师简述。
写作背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。
同桌合作学习：根据写作背景及课后注释，看看林升在临安旅店墙壁上写了什么？用自己的话与同桌说一说。
交流：（相机指导读出节奏）
青山无尽楼阁连绵望不到头，西湖上的歌舞几时才能停休？暖洋洋的香风吹得游人的头脑如醉如迷，忘了自己的国家正处于危难之中，简直是把杭州当成了那汴州。
5.再读古诗，感悟诗情
1.当时的南宋金兵横行，国破家亡，而那些王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？
（1）暖风熏得游人醉：读着这个\"醉\"字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（学生想象说话）
（2）看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享乐而不顾老百姓死活的统治者，谁和诗人林升一样问问他们——山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
引导：为什么这样读？（全班齐读第一句。）
板书：几时休？
2.引读：北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷，可怜这些权贵却浑然不知，他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？让我们一起读一读——（出示）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
3.读到这儿，你觉得诗人是怀着怎样的心情将这首诗写在临安旅店的墙壁上的？（全班齐读）
三、自学《己亥杂诗》
1.板书诗题，指导写\"亥\".2.出示自学提示（分步自学）
（1）自由读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）这首诗写了作者怎样的愿望？用自己的话与同桌说一说。
（3）\"我劝天公重抖擞，不拘一格降人才\"表达了诗人怎样的情怀？
3.汇报自学情况
（1）指名读古诗。
（2）交流诗意：这首诗写了作者怎样的愿望？
板书：重抖擞 降人才
（3）交流诗人忧国忧民的情怀，诵读全诗。
四、拓展延伸
1.齐读本课三首古诗。板书：忧国忧民
2.出示阅读材料：古诗词《春望》（杜甫）《十一月四日风雨大作》（陆游）《过零丁洋》（文天祥）
师小结：不论处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。陆游、林升、龚自珍、杜甫、文天祥，他们都是国家的脊梁。屈原、曹植、李商隐、辛弃疾、苏轼、林则徐这些诗人的爱国诗词也堪称经典之作，请同学们课后找来读一读。
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【设计理念】
本设计，在学习方式上力求体现\"自主、合作、探究\"，在情感的达成上，则通过读、思、议，营造出一种浓烈的天人合一的氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力，在学生吸纳、积淀丰富的文化素养的同时，陶冶学生的情操。
【教学目标】
1．有感情地朗读、背诵三首古诗词，默写《牧童》。 2．会读会写\"牧、蓑、遮、醉、媚、锄、剥\"等7个生字。
3．通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意并用自己的话讲述诗句的意思。
4．体会诗人对童年生活的眷念以及对田野生活的赞美和向往，感悟作者观察、表达的方法。
5．在朗读、理解中感悟诗与词的不同。
【课前准备】
1．教师准备：制作有关课件，反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。若有条件，选定一两处野外教学的场所。 2．学生准备：初读三首古诗词，收集诸如作者等方面的资料。
【课时安排】 3课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时（《牧童》）
一、单元导入
同学们：从今天开始，我们将进入第二单元的学习。第二单元共安排了……（介绍内容和要求）
【设计意图】每个单元有每个单元的训练内容和要求，在学习每个单元的第一篇课文时，对本单元的内容和要求或作介绍或作提示（三两分钟、几句话），既体现了教材形式与内容的系统性，又有利于学生学习的针对性。
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《游山西村》教学设计
教学目标
１．知识与技能
（１）认识并掌握课后生字。
（２）有感情地朗读并背诵古诗。
（３）了解诗句意思。
２．过程与方法
（１）通过朗读理解诗意，感悟是诗歌的含义。
（２）通过背诵积累知识。
３．情感、态度与价值观
懂得在人生路上要不怕艰难，勇于开拓进取。 教学重难点
１．有感情地朗读并背诵古诗。
２．了解诗句的意思。
教学准备：教学挂图 生字卡片 多媒体课件 教学过程：
一课时
一、导入
出示教学挂图：说说图上景物。
师：今天我们学一首对我们人生有启示的古诗《游山西村》。板书诗题。
二、学习生字
１．自由朗读，找出生字。
２．检查生字
（１）出示带生字的句子进行朗读。
（２）出示生字卡片组词
莫（莫非） 腊（腊月） 浑（浑身） 疑（怀疑）
（３）出示整首诗进行测试。
三、学习诗歌
１．自由朗读，读准字音，读出节奏。
莫笑／农家／腊酒浑，
丰年／留客／足鸡豚。
山重／水复／疑无路，
柳暗／花明／又一村。
２．看注解，自由了解诗意。
（１）了解词语意思。
腊酒浑：腊月里自家酿的酒很浑浊。
足鸡豚：鸡和猪很充足。
山重水复：走过一座座青山，经过一条条溪水。
柳暗花明：柳色葱郁鲜花明媚。
（２）了解诗句意思。（出示课件）
不要笑农家腊酒浑浊，
丰收之年，他们以丰盛的菜肴招待留下来的客人。
走过一座座青山，经过一条条溪水，
突然看见柳色葱郁鲜花明媚，又是一个村庄。
（３）交流：这首诗的１、２句与３、４句各写了什么？
１、２句：写了淳朴的村民习俗。
３、４句：写了秀丽的山村风光。
３、欣赏诗句，朗读诗句。
（１）找出最喜欢的诗句读一读，并说说从中感悟到什么？
一生读“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。（用课件出示)
谈感悟：这两句诗写出了主人的盛情留客，渲染出农家丰收后的欢乐气氛，为下面的出游写景抒情作了有力铺垫。（师总结）
喜欢这两句的一起来读一读。
师：喝着农家的酒，吃着农家的美味，此时，你若是诗人会说什么？吟一吟。
诗人吃好喝好之后又干什么去了？
（游历去了）
师：请读出相应的诗句。（多媒体出示）
山重水复疑无路，
柳暗花明又一村。
师：喜欢这两句的站起来读一读。
师：这两句诗，大家欣赏什么，从中悟出了什么？
“疑”字用得好，一个“疑”字把陆游游山村时四周山峦重叠、流水萦绕的迷惑感觉，刻画得形神毕现。
“又”字用得好，一个“又”字把乡村处处繁花似锦的美景，描
绘的宛然在目。
谈感悟：只要不惧困难、艰险，勇于开拓进取，就一定会达到光明与希望的崭新境界。
师：你平时有没有类似的经历，举例说一说。
（２）朗读诗句。
师：这么纯朴的民风，这么优美的景色，我们心中会油然而生什么之情？
（向往）
师：请大家带着这份向往一起朗读《游山西村》
（３）齐读古诗
四、背诵古诗《游山西村》
五、课堂小结：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古名句，常用来比喻遇到困难，勇于克服不畏艰险，就一定会达到光明与希望的崭新境界。
六、布置作业
背、默写古诗。
《秋思》教学设计
教学目标：
1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出 感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡 情。
2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。教学重点：
以“读”为主线，读出层次，读出效果。 教学难点：
以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。 教学过程：
一课时
一、创设情境导入
１、播放歌曲《故乡的云》。
２、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？
（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）
二、理解诗题，简介作者
１、板书课题，简介作者。
２、“秋思”怎么讲？作者思什么？
三、自读古诗，了解大意
１、观察诗中插图，想象图中画的是什么意思。
２、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。
３、指名试读，指名评价，全班齐读。
４、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。
５、班级交流： 你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？
四、品读古诗，感悟诗情
１、抓住重点词句导读：
体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。
２、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：
诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？
３、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？
４、感情朗读。
五、拓展延伸
１、把此诗改写成一个小故事。
２、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。
《青松》教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、在诵读中领悟诗人情感；体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格； 教学重难点：
体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感； 教学过程：
一课时
一、谈话导入
1、谈话
今天我们来学一首诗，这首诗是陈毅爷爷写的。
2、板书课题：青松
3、简介作者及写作背景。
二、初读课文
1、录音范读课文。
2、学生自读课文。
3、指名试读。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翘舌音。
要求读出节奏，不能唱读。
三、细读课文。
1、自学课文
自由轻声读课文，查字典理解不懂的词语，想想诗句的意思。
2、引导理解诗句。大雪压青松，青松挺且直。 压：重压。 挺：直立而高耸。 且：而且
指名说说
一、二行的意思。
结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。 学生练习读
一、二两行。要知松高洁，待到雪化时。
“洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁） “待”是什么意思？（等待，等到） “化”是什么意思？（融化） 指名说说
三、四两行的意思。
（要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候） 大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。 出示雪融化以后的青松图，指名说说这时修建青松的样子。 指导朗读。（要读出赞、自豪的感情）
3、练说全诗的意思。
自由练说，同桌互说，指名说。
4、小结全诗。
课文
一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；
三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。（板书：景不畏严寒情纯洁高尚）
四、指导朗读、背诵全文
讨论怎样停顿才能读出诗中的意思。
读一读，在什么地方停顿更能表现青松的“挺且直”和“高洁”呢？
大雪／压／青松，
青松／挺且直。
要知／松／高洁，
待到／雪／化时。
找生读，再相互评价，然后男女生赛读。
朗读。
全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。
五、背诵再升华
陈毅的一首诗，我们反复读竟然有这么多的意思，让我们先来记住它吧！相信这首诗会激励你的一生。
六、作业：背诵《红梅》和《秋菊》。
《夏日绝句》教学设计
一、教学目标
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体味诗句表达的精妙。
3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。
4、由《夏日绝句》的赏析方法，延伸到其他的赏析方法，使学生能融会贯通。
二、教学重点
从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力。
三、教学难点
通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观。
四、课前准备
学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。
五、教学过程
一课时
一、导入新课，激发学生兴趣
1、范诵“月满西楼”，学生谈感受。
2、导入：刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美、清幽，这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？
指名交流，根据学生回答适时出示资料。
李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？
二、初读，感知古诗
1、出示古诗朗读，生谈与《月满西楼》的区别。
2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿。
3、指名朗读，纠正错误读音。
三、再读，了解诗意。
要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。
1、小组讨论，教师巡视。
2、全班交流、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还在思念项羽，就是因为他不肯回到江东。
3、学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东„„”
四、品读，悟情入境
1、师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？
生自由谈感受并说明理由。
2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而
不可辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！
3、从修辞入手，体味诗句表达的精妙。
思考：从字面上看，你有什么发现？
（1）生：“生”与“死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”„„
（2）小结：“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？
如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，近听水无声„„
（3）生再读这两句诗，体会其语言美。
4、从思想入手，理解诗人的感情。
过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时情景？
（1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。
（2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样„„”，“祖国的大好河山已失，百姓
的美好家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样„„”（师生接读进行语言训练）
（3）小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！
（4）有感情地朗读前两句诗。
五、研读，融会贯通
1、你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？
生自由谈。
2、共同欣赏名言警句，古诗。
六、总结全诗，感情升华
1、你想用哪句名言或诗句来激励自己？
2、小结：做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱，让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！
七、知识链接
屏幕出示，诗歌赏析方法，推荐给大家。
板书：
夏日绝句
李清照
生
人杰
有骨气
死
鬼雄
有气节
《西塞山怀古》教学设计
教学目标:
1、让学生了解诗人刘禹锡的生平。
2、注意诗中的用词。
3、理解诗歌的内容和境界。教学重难点：
诗歌的境界 课时安排:
一课时
教学过程:
一、作者与背景
刘禹锡（772—842）字梦得，洛阳人。他是中唐时期杰出的诗人、进步的思想家和哲学家。晚年曾任太子宾客，后世称刘宾客。讽喻诗、竹枝词、怀古诗是刘禹锡诗集中最有成就的作品，尤其是后两者在中国诗歌史上更有突出的地位。刘禹锡一向反对藩镇割据，渴望四海统一，《西塞山怀古》就表达了诗人这种强烈的愿望。
二、解题：
西塞山，在今湖北大冶东面的长江边，形势险峻，是六朝有名 的军事要塞。长庆四年（八二四年）刘禹锡由夔州刺史调任和州刺史，沿江东下，途经西塞山，即景抒怀，写下此诗。
三、朗读全诗,品析鉴赏.
一读诗歌 理解大意
晋代王濬乘楼船自成都东下，
金陵帝王瑞气全都黯然收煞。
吴国千寻铁链也被烧沉江底，
一片投降白旗金陵城头悬挂。
人间有几回兴亡的伤心往事，
高山依旧枕着寒流没有变化。
从此四海一家过着太平日子，
故垒萧条长满芦荻秋风飒飒 二读诗歌 评品赏析
1、“王濬楼船下益州，金陵王气黯然收”
这一联中哪两个字用得好？
① “下”和“收”字用得好。
② “下”：一有符合地理形式，由上游向下游进军，符合历史事实的意思；又有西晋攻下了东吴的意思； “收”字，写出了东吴的望风披靡。
③ 益州金陵,相距遥遥,一“下”即“收”,何其速也!两字对举就渲染出一方是声势赫赫,一方是闻风丧胆。
2、颔联将晋吴之战的形势从哪些方面
作了形象地描绘？什么手法？
① 从形象上看，一横一竖，一下沉一高扬；从色彩上看,一边是晋军烧毁铁锁的冲天火光，一边是投降的白旗；从气氛上，晋军得胜趾高气扬，东吴兵败无限凄惨。
②对比的手法。
在对比中写出了战争双方的强弱，更写出了胜利者那种摧枯拉朽、咄咄逼人，而失败者黯然失色，仓皇逃窜的神态。 三读诗歌 把握寓意
刘禹锡所处的中唐是藩镇割据的时代，其间虽然在唐宪宗时期出现过短暂的统一，但至刘禹锡写作此诗时的唐穆宗长庆四年(824)，河北三镇又恢复到了割据状态。金陵(今南京)虽是六朝古都，但都是割据一方的政权。
诗人在诗中将批判的锋芒指向地方割据势力，因此诗人的怀古其实是在慨今；四海为家，江山一统是诗人所极力赞扬的。同时，六朝灭亡的历史教训，也是对当朝统治者的忠告，有一箭双雕的效果。
四、拓展阅读
1.比较下面两首诗,分析刘禹锡的性格.
赠梦得
白居易
•为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。•诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。
•举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。•亦知合被才名折，二十三年折太多
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯
人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。 2.刘禹锡作品欣赏
石头城
山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。
淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。
• 台 城
台城六代竞豪华，结绮临春事最奢。
万户千门成野草，只缘一曲后庭花。
• 乌衣巷
朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。
旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
校本教材
诗文赏析教案
（五年级）
劳动街小学 马海燕
推荐第7篇：古诗教学设计
目标：
1、读懂诗句，体会诗中所蕴含的感情。
2、背诵古诗。
重点：体会诗中的感情。
教学过程：
一、导入：
同学们，你们喜欢春天吗？春天万物苏醒，充满生机与活力，许多诗人都曾在诗中赞美过春天，你们还记得哪些描写春天的诗？今天我们将学习一首描写春天的诗，板书：江畔独步寻花，它的作者是唐朝诗人杜甫，
二、初读古诗
1、介绍作者，了解写作背景
师：谁来给大家介绍一下杜甫的情况。
（杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了安史之乱的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子，这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今天我们学习的就是其中的一首。）
2、请同学们自由朗读这首古诗，注意把字音读准，做到字字响亮，字正腔圆。
点评：读得声音响亮。 字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。
3、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用 做记号。
点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。一起试着读一读。
4、光把字音读谁，句子断对，还远远不够，要想把诗读出它的韵味来，必须要理解古诗。回忆学习古诗有哪些方法。
（板书：联系上下文，图文结合，查注释，补省略，换词序，了解背景，联系上下文）
一、教学目标：
1、引导学生展开想象，了解古诗内容，读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。
2、理解“蹊”、“留连”、“戏”、“娇”等词语的意思，能有感情地朗读，背诵这首诗。
3、感受春天的美丽和生机，领悟诗歌所描绘的优美意境。
二、教学重点和难点：
教学重点：理解词语，读懂诗句，想象古诗所描绘的景象，理解诗义。有感情地朗读、背诵这首古诗。
教学难点：理解诗句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”根据古诗想象出景象，领悟意境。
三、教学准备：录音机、磁带。
四、教学过程：
（一）导入新课，板书课题
1、同学们，你们知道哪些描写春天的词语或成语？
2、是呀，春天是万物复苏的季节，春天是五彩动人的季节，它的优美怡人给我们留下了深刻的印象。今天老师就要和大家一起去欣赏春色，学习我们伟大的诗人杜甫的一首《江畔独步寻花》。同学们，有兴趣吗？（板书：江畔独步寻花）
3、齐读课题。你从课题中知道了什么呢？
4、请学生解题。(在江边独自一人一边散步，一边赏花。)
5、师生交流有关诗人的资料。
杜甫，字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人，和李白并称李杜，代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学，很有政治抱负。漫游各地，与李白相识。安史之乱前住在长安，生活贫困。
安史之乱后，弃官移家成都，在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都，病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史，被称为诗史。
（二）初读感知，想象画面。
1、同学们，你们会读这首诗吗？谁来试着读一读？谁来给他评一评？
2、你们的评价真棒。想不想听听老师的朗读啊？请同学们静静地听老师配乐朗读.尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。
3、头脑中出现画面的同学请举手。那在你脑海中的画面都出现了什么？（花、小路、蝴蝶、黄莺）
4、请同学们轻声自由朗读，读准字音，遇到不懂的词或是句子请你画下来，自己能解决的就自己解决，不能解决的跟同桌研究研究。
5、指名朗读。让学生评价。在你读古诗的过程当中，有哪些地方到目前还不明白，咱们大家来帮助你。
（三）进入情景，自主学习
1.对于这首诗，你们能不能自己独立学会呢？那就请同学们用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地用不同方式来读一读。一会儿要讲给大家听一听（同桌、小组齐读、一人一句读等）。
2.学生交流、汇报。
(1)说一下你是怎么理解这首诗的？看谁的想象力最丰富！
(2)你们还有什么补充的?
(3)谁愿意朗读？想怎样朗读？
(4)评议。教师指导朗读。
(5)练读。
a.请同学们听音乐感受诗的意境，边听边轻声地读。结合音乐练读。个人或小组合作、同桌合作配乐朗读。
b.想象自己就是诗人，仿佛眼前就有这么一幅美丽的画，咱们踱步走在这美丽景色当中，一起来吟诵。（配乐 背）
（四）品味诗词，欣赏古诗。
1、同学们真棒，在短短的几分钟内，有的同学已经能背诵了。那么，你知道这首诗的意思了吗？谁来说说。
2、还有哪些没有解决的问题呢？大家一起交流交流。
3、你最喜欢诗中哪一句或哪一个词？为什么？（重点指导：“留连”、“戏”、“自在”、“娇”等词）
4、同学们理解真好！面对着如此动人的美景，诗人的心情是怎样的？请你带着这种心情来齐读这首诗。
（五）拓展练习，深化理解。
1、这首古诗写得很美，你想用什么方式来展现这份美呢？（有感情地朗读、背诵、改编、绘画等等）
2、学生自由准备，汇报。
3、今天这堂课，老师不仅被古人的诗歌所吸引，更为大家所描绘的春天美景所陶醉，更对同学们的智慧和才华表示钦佩！谢谢大家给了我一次美的享受！
（六）板书
江畔独步寻花
（唐）杜甫
花多
黄四娘家花满蹊，
千朵万朵压枝低。
花美
留连戏蝶时时舞，
自在娇莺恰恰啼。
教学目标：
理解诗句，能进入诗人描绘的春意盎然的意境。
有感情的朗诵古诗，背诵这首诗。
体会诗人热爱大自然的思想感情感受他愉悦的心情。
教学重点：
进入诗歌描绘的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴含的情感。
教学过程：
一、复习写景诗导新课
1、古典诗歌中写景的诗歌很多，你能背几首吗？
2、同学们每背一首诗都是一幅美丽的图画。今天我们再来学习一首写景诗，题目叫做《江畔独步寻花》（板书课题）
3、齐读课题。范读好再读。
4、从课题中，你看出了什么？
5、这个在江边一边散步一边赏花的人是谁？你对他有哪些了解？（杜甫生活在晚唐的战乱时代，他一生颠沛流离，关心百姓疾苦，创作出了许多忧国忧民的诗歌。大家熟悉的名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”）
6、这首诗在什么情况下写的呢？（这首诗就是安史之乱后，诗人流寓到成都西郊的浣花溪畔，在春暖花开的时节，漫步江边诗兴大发，写下了《江畔独步寻花》七首。今天我们学习的是第六首。）
二、感受诗歌文字美、意境美
1、怎样的美景吸引着杜甫？用你喜欢的方式读诗，注意诗的停顿和重音。
2、谁来读？注意听他的停顿和重音。（我听出来了，你是这样停顿的：）
再读，要比他读得更好。
谁还愿意挑战？
就像他这样读，我读课题，你读诗。
3、简单说说这首诗给你的第一印象是什么？
4、一千个人读这首诗就有一千个杜甫。请你结合注释，画出你喜欢的字或词或句，写下你的体会和感受。写好之后先在小组内说一说，注意倾听他人的见解。
5、全班交流：
注意认真倾听他人发言，有不同的见解可以补充。
“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”
a) 蹊？
b) 花满蹊？都有什么花呢？
c) 有矮矮的野花，也有高高的桃花、杏花，那么“花满蹊”可以怎样理解？（小路上开满了野花；桃花杏花把小路遮盖得严严实实的；让人仿佛置身花的海洋。）
d) 我们无法得知一千多年前的杜甫看到了什么，但是透过一个“满”字，我们感受到的是繁花似锦的生机勃勃的景象。
e) 到底有多少花呢？（读：千朵万朵）
f) 这句诗哪几个字把沉甸甸的花写活了？（压、低）花多到什么程度？（把枝条都压弯了）
g) 同学们再想一想，沉甸甸的花压弯枝头的形态让你联想到了什么？（沉甸甸的花垂下来，仿佛是害羞的少女低着头；春风和小花说了一句悄悄话，花羞红了脸。）
h) 花是诗人最爱写的景物之一，杜甫眼中的花是“千朵万朵压枝低”的妩媚。你还知道哪些写花的诗句？
老师也搜集了一些写花的名句。谁来美美的读一读？
诗中写了哪些花？将你最喜欢的一句摘抄下来，写到书上。习作中恰当的使用这些诗词名句会使文章增色不少。
i) 花很美，语言也很美，你能不能把杜甫的这两句诗也读出美？练习读一遍。
j) 你为什么这样读？你再找一个同学读一读。
“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”
a) 不少同学都勾画了这句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，美吗？
b) 蝴蝶和黄莺为什么不忍离去？蝴蝶陶醉了，黄莺陶醉了，诗人也陶醉了。此时他觉得蝴蝶煽动的翅膀为他而舞，黄莺清脆婉转的歌声是为他而唱。
c) 与其说蝴蝶留连，娇莺自在，不如说，诗人自己留连自在。
d) 你能否用一个词形容诗人当时的心情？
三、升华情感写春天
1、引导想象：请同学们闭上眼睛，张开想象的翅膀，跟随老师走进杜甫，走进春天。（音乐起）在饱经战争的离乱后，杜甫一家搬到了成都浣西江畔的草堂居住。春暖花开的季节，诗人独自漫步江边踏青寻花，不知不觉来到了黄四娘家。小园香径，花满林梢，处处透露出春的气息。鲜花遍地，芬芳扑鼻。那高高低低的枝头上，姹紫嫣红，花团锦簇，如云似霞的花朵把枝条都压弯了。洁白的梨花、粉红的杏花引来了成群的蝴蝶，它们在花间叶下翩翩起舞，嬉戏追逐，恋恋不去。诗人完全陶醉，他一会儿赏花，一会儿观蝶。忽然，一阵动听的啼鸣声传入诗人耳中，他抬起头只见几只黄莺在枝头歌唱，它们唱得那么自由自在，恰恰的歌声似乎在告诉人们：春天多美好！
2、同学们都陶醉了。让我们再次轻声吟诵这首诗。看大屏幕。
3、寥寥数语，诗人将我们带入了梦幻般的春天。请你把刚才想到的画面描绘出来。
4、生展示，同学们把笔放下闭眼用心去体会，配乐读。师评价。（你的语言很美，文学功底很深厚）（感谢你用优美的文字把我们带入到了美好的意境里）（听你的朗读真是一种享受）
四、小结学法铺垫新诗
学习古诗就要反复推敲词语，展开想象，体会诗歌的意境和诗人的情绪。杜甫一生创作了大量忧国忧民的诗歌，著名的有《三吏》《三别》。他的诗歌风格沉郁顿挫，像这样抒发喜悦之情的很少。然而在杜甫生平中，有一件事不但让他“喜”，而且更让他“喜欲狂”，到底是什么事呢？下节课让我们到《闻官军收河南河北》中去寻找。
推荐第8篇：古诗教学设计
《古诗两首》教学设计
盐城市日月路小学 闻秀梅
[教材简析]
课文是由《冬夜读书示子聿》和《观书有感》两首古诗组成，这两首古诗都是和读书有关的，都是由读书而生发的感想。每首诗的后两句都是千古名句，至今仍有现实意义。
《冬夜读书示子聿》是南宋爱国诗人陆游的作品，是用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。告诉人们：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。
《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。
[目标预设]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。
4、感受古诗文字和意境的美，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断吸取新知识的重要性。
[教学重点]
能有感情地背诵课文。能解释诗句中带点的词语,并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。
[教学难点]
领悟诗中蕴含的深刻哲理，了解诗借景喻理的特点。
[设计理念]
破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
[设计思路]
这两首都是哲理诗。我决定教这两首诗都采用“三读”的方法。三读，即“会读”、“读懂”、“读通”。
1、会读。让学生自由地朗读诗文，通过查字典读准字音，
并能有感情地朗读古诗
2、读懂。在老师的指导下，初步感知诗意，然后小组交流，提出不懂的问题，统一在班级里交流。
3、读通。细细品味古诗，能读懂每一个词，每一句话。然后深刻理解作者的写作目的，为读通全文做好一切准备。
“三读”的方法，由自由到统一，再到自由，最后达到融会贯通的境界。这种学习方式，即发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。课堂上，我们尊重学生，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，效果不错。
[教学过程]
冬夜读书示子聿
（一）、古诗导入，揭示课题
1、背诵导入。
不久前我们一起学习过一首古诗《示儿》，在座的同学中肯定有许多同学能够背诵这首诗，有谁愿意一显身手，背给大家听听？
学生背诵《示儿》。
2、简介作者。
这首古诗是谁写的？板书：（宋代）陆游
谁来给大家介绍介绍这位爱国诗人呢？
（出示陆游简介）是的，陆游具是我国伟大的爱国诗人。他有多方面文学才能，尤其以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情。他生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。
3、揭示课题。
今天，我们一起再来学习一首陆游的诗歌，题目是“冬夜读书示子聿”。（板书课题，齐读课题）通过今天的学习，你对陆游一定会有更深的了解。就让我们开始进入新课的学习吧。
（二）、自主学习，初读感知
1、采用学习古诗的方法来自学。
一诵读 读通古诗 让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读诗文，通过查字典读准字音。
二研读 读懂诗意 用自己喜欢的方式感知诗意，再将个人所得与小组同学交流，并提出不懂的问题，组内研究解决。然后以小组为单位向全班汇报学习情况，同时提出未解决之疑难，其他各组学生自由补充，发表自己的见解。
三悟读 读明诗理 在理解诗句的基础上，让学生反复吟诵，置身于诗的意境。
（出示）多读几遍，看看自己了解了诗中的哪些字、词、句，整首诗告诉我们的道理，把自己知道的写在书中，等会儿与大家一起智慧共享。
2、小组讨论学习古诗
3、友情提醒：这首诗中需要提醒同学们注意的：工夫的“工”。
投影显示：我选择，我快乐
工夫 功夫
于表示本领。
1 2 （1）他三天( )就学会游泳。 （2）这个杂技演员真有（ ）。 （3）明天有（ ）再来玩吧！ （4）中国（ ），名扬海外。 通过选择比较，学生领会到：“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重
（三）、导学古诗 小组交流学习成果、检查读通古诗、指导学习古诗
(1)、冬夜读书示子聿
“示”什么意思？（结合看图、组词来理解）
（出示：示：指示、训示）
陆游非常爱看书。有一年冬天，他正在书房读书，读着读着,他忽然有了许多的感想。于是，叫来小儿子教育他。
那他教育儿子些什么呢？
（2）、（出示：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。）
遗：即保留。“无遗力”，即无保留，竭尽全力之意。始：才
这一行的意思是：古人做学问是不遗余力。古人读书孜孜不倦，不遗余力，你知道这方面的成语故事吗？（凿壁偷光，囊萤映雪，悬梁刺股，闻鸡起舞-----）
（3）、首句是对古人刻苦做学问精神的赞扬。次句是说做学问的艰难。只有从少年开始，养成良好习惯，打好扎实基础，并经过几十年的努力，最后才能有所成就。
这是以古人刻苦学习的精神及做学问的艰难来告诫自己的儿子：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。（板书）
指名读前两句，齐读。
过渡：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”？
（4）、（出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。）
“纸上得来”，指的是书本知识。
绝知:指深入、透彻地理解。
躬行:就是指亲自去实践。
（5）、说说第
三、四两行诗的意思。
从书本上得到的知识终究还是不完善的。要深切地了解必须亲自通过实践才行。
体味第
三、四句的含义。第
三、四两句表述了知与行的关系：书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。
这也是做学问的诀窍。
孜孜不倦、持之以恒地做学问，固然很重要，但仅此还不够，因为那只是书本知识，书本知识是前人实践经验的总结，能否符合此时此地的情况，还有待实践去检验。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。
一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。（板书）指名读后两句。
“终觉浅”的“觉”与“绝知此事”的“绝”不仅是字形不同，它们的含意也是不相同的??
从“觉浅”到“绝知”，这需要怎样的一个过程呢？
（“坚持苦读”、“亲自实践”、“持之以恒”）
在诗中“觉浅”和“绝知”这两个词靠得很近，可是在人的求学过程中，这两个词之间却有着多么艰苦而又漫长的过程啊！齐读后两句。
“拿出课堂练习本来，让我们来默写一遍“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”一句，看看你到底懂了没有。”
（6）、谁能把整首诗的意思连起来说说。
3、走进诗人内心世界。
这首诗是作者在冬夜读书时的感想，也可以说是一种灵感，请问，他为什么突然想到要和他的儿子说这些呢？走进陆游，走入他的内心想一想他当时是怎么想的。（预设一些学生见解）
a：陆游想到自己就是这样从小饱读诗书，现在才能成为一个诗人、有学问的人，所以，他想把他的经验告诉儿子，让他也成为有用的人，成为栋梁之才。 b：也许他看见自己的儿子正在认真地研究书本知识，他怕他成为纸上谈兵的赵括，所以，提醒他的儿子，要想真正成为一个有学问的人，还要把透彻地了解书本知识和亲自时间结合起来。
c：也许陆游小时侯有些贪玩，现在虽然别人都认为他已经是饱学之士，可他总觉得自己还非常浅薄。所以，他想提醒自己的儿子从小就要认真读书，长大青出于蓝而胜于蓝。
d：也许那个冬夜里陆游在读书时突然碰到一个困惑，他想马上去调查和实践，可是一时没有这个条件，他很难受，于是想到“绝知此事要躬行”，来告诉自己的儿子这个读书的好方法。??
4、同学们的想象使诗歌更加立体起来，丰满起来，我们就好象看见在那个冬天的深夜里，陆游正在奋笔疾书。第二天，他叫来自己的儿子，把他想到的告诉他的儿子。他会怎么说呢？请用你自己的话来说一说。说时如果能注意你的语气和态度就更好了。
5、请你用成语来形容刚才“陆游”在训示他儿子时的态度。
（循循善诱语重心长意味深长??）
6、请你也来循循善诱、语重心长地来读一读诗歌吧。
7、评读。
8、背诵。
（四）、巩固古诗
今天我们把这首《冬夜读书示子聿》学完了，老师想考考你们是否真正学会了！（出示）
《冬夜读书示子聿》是南宋诗人（ ）用自己冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。他在诗中一共讲了这几个道理：（1）学习知识必须要有（ ）（ ）、的精神；（2）一个既有（ ），又有（ ）的人，才是真正有学问人。《冬夜读书示子聿》中，赞扬古人刻苦做学问的诗句是（ ）；说明做学问是一件很艰难的事是（ ）这句诗。
（五）、“涵泳”古诗的情境
聿儿是陆游最小，也是最疼爱的孩子。也许他很贪玩，不好好念书，于是父亲语重心长地告诫他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成??”
也午聿儿是个天资聪颖的孩子，可是他很容易骄傲自满。于是做父亲的不无怜爱地提醒他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成??”
一个寒冷的冬夜，在一间矮小的茅草屋内，就着温暖的灯光，一位慈祥的父亲在手把手地教自己的孩子读书写字，他在用自己一生的体验教导自己的孩子：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成??”
窗外是凄风苦雨，北风吹来的地方，是胡人铁蹄下的中原遗民。一位征战了一生，但却壮志不酬的老将军，把期待的目光投向了自己最疼爱的儿子——未了的心愿就该靠他来完成啊！他俯下身来，一字一句地教导着他的聿儿：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”??
（六）、拓展延伸
1、除了今天所学到的这首告诉我们做学问的道理的古诗外，你还知道哪些有关读书、做学问的名言、警句？
2、赠送古人的读书诗来劝勉学生热爱读书。
陶渊明“盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不等人。”
希望同学们珍惜时光，发愤读书，都能成为一个德才兼备的新时代好少年！
（七）、布置作业
课外搜集一句你最喜欢的名言、警句，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为！
（板书）：
冬夜读书示子聿
（宋代）陆游
孜孜不倦+持之以恒
做学问
书本知识+实践经验
观书有感
一、揭示课题
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，中华大地，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）
出示有关朱熹的资料。朱熹一生勤奋读书，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）齐读课题。
今天我们就来学习这首诗。
二、学习古诗，领会诗意
1．自学古诗
出示自学要求：
（1）看看图画，读读全诗；
（2）理解诗中每个词语的意思，并说说诗句的意思；
（3）说说这首诗描绘了怎样的景象。
（4）记下不懂的问题。
(估计学生不理解的词语：鉴、徘徊、渠、哪得、如许、为。)
先请同桌之间互相交流一下自学所得。
2．交流自学情况
（1）谁愿意来读读这首诗？ （出示全诗，指读）
（2）说说诗句中不理解的词语。（教师做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？
（查字典，联系上下文，组词，借助图画 ）
（3）引导学生理解
一、二句诗意
“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。
出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。
你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）
师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的 ，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。
你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。）
师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？
“徘徊”是什么意思？
借助图画，说说这句诗的意思。
齐读
一、二两句诗。
这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）
美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。（配乐读）
师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）
（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解
三、四句诗意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
3．运用“连、调、添”等方法，把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。
4．谁能读好这首诗？（配乐朗读）
5．背诵这首诗。
三、质疑引入哲理理解
1．引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？引出：这首诗有点文不对题，诗中写的明明是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着怎样的联系呢？
源源不断的活水流进使池水
不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。
2．交流，指答。
出示、齐读：
不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。就像源源不断的活水使池塘变得如此清澈。
四、总结延伸
1．原来朱熹写方塘的景色，就是为了说明读书的道理啊！（板书：理）这样的诗就叫（板书：说理诗）
朱熹先生这首优美的诗，用池塘的水来比喻读书，通过比喻巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，像这样的方法我们称它为借景喻理（板书：借喻）。
2．出示：王之涣《登鹳雀楼》（白日依山尽，黄河如海流。欲穷千里目，更上一层楼。）
你觉得这两首诗有什么相似的地方吗？（前两句都是写景，后两句是感受）
3．同学们想想，你还能举出一些跟这些诗相似的说理诗吗？（学生回答） 苏轼《题西林壁》
白居易《赋得古草原送别》
叶绍翁《游园不值》
陆游 《游山西村》
??
4．总结：
这首诗中的“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两句诗更是脍炙人口，千年不衰，成为千古名句。（背一背这两句）这两句现已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。
五、名句活用
1．我们学习古诗不仅是为了积累语言，提高自己的语言修养，陶冶自己的情操，更重要的是在生活实践中学会运用。下面就是运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。
例1：这是我们班的小作家，在介绍他的写作经验时的一段话：“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，正是因为我注意平时留心观察自己感兴趣的各种事物，把观察所得记下来，所以我的文章内容才丰富多彩、真实具体。
在这段文章里“源头活水”是什么？“清如许”指什么？
2．朱熹先生曾说过这样一句话：
出示：读万卷书 行万里路——〔宋〕朱熹
师：“读万卷书”就是要不断地学习，因为——（生接） “问渠哪得清如许？为有源头活水来”； “行万里路”就是要不断实践，因为——（生接）“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。希望同学也能像朱熹那样勤于读书，善于思考，勇于实践，成为一个博学多才的人。
六、课后作业：
课后自学朱熹的《观书有感其二》。
朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》
昨夜江边春水生，
蒙冲巨舰一毛轻。
向来枉费推移力，
此日中流自在行。
（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。 意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）
自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。
推荐第9篇：古诗教学设计
《晓出净慈寺送林子方》教学设计
教学内容：苏教版五年级下册第七单元第一课。 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
2、结合图画，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵，了解古诗的大意。
3、想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者的情感。教学重点：
1．正确流利地诵读古诗。
2．理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。 教学难点：理解诗的意境，体会作者的情感。 教具准备：课件 教学过程：
一、复习导入新课。
1、西湖，是一首诗，是一幅画。古往今来，文人墨客无不为这人间天堂的美景所倾倒。上节课，我们学习了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，谁能来背一背？
2、今天，让我们走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。我们一起学习《古诗两首》第二首（板书题目）
3、解题：指名读---理解（晓出）---介绍净慈寺----交流从题目中获取的信息。
4、设疑：一说到送别，你脑海中就出现了哪些词？这首诗也是描写的这个画面吗？
二、初读古诗，整体感知
1．请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准字音。
2．指名读。
3．古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？
4．齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。
三、自学古诗，理解大意 1．诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助图画，想象画面，看看读懂了什么？如果遇到不懂的地方在上面做个记号。
2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）
3．理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？
到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。
4．理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试
四、品读诗境，感受画面
1．老师读诗，学生闭上眼睛去听，去想。你仿佛看到了什么？ 2 ．提问；美吗？美在哪？自由说-----出示《小池》感受不同的美里，（全诗从“小”处着眼，生动、细致地描摹出初夏小池中生动的富于生命和动态感的新景象，现在用来形容初露头角的新人）同学们，那不是一片荷叶，而是一池荷叶；那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。---作者语言美，重点想想无穷碧和别样红。
3．看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？读后两句。
4．难怪诗人说——（引读，课件）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。你从这两句体会到什么？这是诗人由衷地赞美，谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？（先试一试再指名说，注意赞叹） ☆作者心情--- 体会赞美、喜爱、愉快之情。
（1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）
（2）指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。
5、过渡：这两诗句能成为千古名句，是因为诗人不仅写出了莲叶与荷花的特点，而且，读起来非常美。有同感吗？ 美在哪里？看你们有没有一双发现美的眼睛。
（诗的对仗美。诗的色彩美、视觉美（醒目，亮丽）。诗的场面美（大气磅礴的美、壮美）。
6、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现新的什么问题？（出示题目）（有送别之意吗？有林子方吗？结合《送孟浩然之广陵》）这是还有一个特殊的背景，那就是杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方连升两级，将离开杭州去上任，林子方高升了，作为好朋友杨万里能不高兴吗？
7、齐读并背诵！
五、拓展
1、同学们，同样是写西湖的诗，《晓出净慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖楼醉书》有什么不同之处呢？
2、诗题中一个“送”字，不由让我们想到了不少学过的送别诗，谁能背诵几句？
3、其实描写西湖的诗歌还有很多，朗读苏轼的《饮湖上初晴后雨》
推荐第10篇：古诗教学设计
《马诗》教学设计
教材简析：
本课是一首古诗，内容短小精悍，古代诗家咏“马”，当以唐朝的杜甫和李贺最为著名。他们这方面的作品不仅数量多，而且质量也高。在李贺的诗集中以《马诗》为题的组诗有二十三首，均为五言体。
教学目标：
1、认识3个生字，会写4个字。
2、理解诗句意思，体会马的精神‘
3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。
教学重点难点：
1、理解古诗意思，背诵积累古诗。
2、体会诗中的情感。
教学准备：
1、查找有关李贺的资料。
2、课件。
教学过程：
一、引入：同学们，上一节课我们学习了《马》这篇课文，马是吉祥、幸福、成功的象征。这节课我们要学习一首诗《马诗》，相信对马会有更深刻的认识。
二、初读古诗，读准字音。
1、教师范读，学生听准字音。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
出示生字卡，开火车读生字。
一个多音字“燕”。
词语：燕山月似钩金络脑踏清秋
2、自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？
3、汇报交流，教师点拨。
4、品读第
一、二句。
理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。
钩：战场上用的武器。
这两句描绘了战场环境。燕：多音字，本课读yān，指地名：燕山
用自己的话说说诗句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。）
指导朗读。
赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
（这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。）
5、品读
三、四句。
何当：什么时候才能，安得，希翼之意。
络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情？
用自己的话说说诗句意思。
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）
三、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。
板书设计：
马诗 大漠沙如雪，
燕山月似钩。 何当金络脑， 快走踏清秋。
写景
抒情
杀敌报国
《房兵曹胡马》教学设计
一、揭示课题，引入新课：
1、这节课我们一起来学习一首关于马古诗，谁来读读课题？通过预习，你知道课题是什么意思吗？
2、古人对马可谓情有独钟，不论是叱咤风云的将士，还是尚武弄墨的文人，都与马结下了不解之缘，吟咏骏马的佳作不胜枚举。诗人杜甫又是怎样描写房兵曹的这匹胡马的呢？
二、预习古诗，整体感知：
1、请你认真听老师读这首诗，一边听一边想，这匹马给你留下了什么印象？范读。
2、远观胡马，它给我们留下了深刻的印象。让我们走近些，再去看看吧。请你自己好好读读这首诗，注意读准字音，把诗句读通顺。
3、指名读。齐读。
三、品味古诗，感受意境：
1、读了这么几遍诗了，那胡马到底来自何处呢？大宛是个什么地方？
2、传说大宛产一种汗血宝马，日行千里，奔跑的时候脖子上会流出像血一样鲜红的汗水。为了得到它，汉武帝曾两次派兵远征西域。金庸先生在《射雕英雄传》里也写到了汗血宝马。房兵曹的胡马虽然没有这样神奇，却也是一匹良驹。我们来看看胡马什么样。
3、请你找出描写胡马样子的诗句，好好读一读，再用自己的话说给同桌听。
4、指名汇报。这匹马瘦骨棱棱好比山峰，怎么能称得上是一匹骏马呢？和杜甫同一时代的诗人李贺告诉了我们答案。
5、（出示《马诗》）请四人小组的组长带领组员一起学习这首诗。先自读《马诗》，再根据下面的注释说说诗句的意思。然后交流你对这首诗的理解。
6、指一小组汇报。
7、通过这首《马诗》的补充学习，我们不难发现，古人选马以两耳竖立，骨骼清峻挺拔者为上品。这里的“瘦”并非瘦骨嶙峋，而是指胡马体态俊健。让我们带着赞叹之情，一起来读读描写胡马样子的诗句。
8、这样一匹骏马跑起来什么样呢？这里的“入”字可否换成“吹”或者别的字？我们来看这样一组画面。
你看到了什么？
骏马疾驰，似奔雷、似闪电，“入”字形象地将一匹夹裹着凌厉之风的骏马带到我们面前，让我们不能不感叹，诗人用笔之妙啊！
9、诗人用短短的两句就将胡马之神之灵写得入木三分。来，我们一起来读读第一二句诗。面对这样一匹骏马，杜甫感叹道——
10、这一句是什么意思呢？
一匹战马竟然可以让主人将生死托付给它，这是怎样一种感情啊！我不由得想到了《三国演义》中那匹赫赫有名的赤兔马。这马浑身上下火红，只有四蹄雪白。人们说：人中吕布，马中赤兔，极言这匹马之神勇。但赤兔马在主人关羽死后，极度悲伤，数日不食而死。少年时候，每读到这个故事，我都会被马对主人的忠诚所打动。那么你在课外阅读中，又有哪些马儿给你留下了深刻的印象呢？请拿出你的摘录笔记，和我们一起分享吧。
11、马是忠诚的，马是高贵的，马是将士最值得信任的伙伴。所以杜甫感叹——
12、杜甫还想对房兵曹说——（指名读）。
他想说什么？房兵曹有这样的好马，当然可以横行万里为国立功。你知道吗？此时年仅29岁的杜甫更渴望骑上这样的骏马驰骋沙场、杀敌建功！我相信，当你了解了诗人的远大志向后，再读最后一句，一定会读出不一样的味道。谁来读？全班读。
13、诗歌的前两句主要是通过描写马的外形特点来刻画马的神骏，诗歌的后两句则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人灵感勃发，创作出了这幅形神兼备的“胡马”图。千年之后再读这首诗，我们仍然能深刻地感受到诗人的壮阔胸襟。让我们一起用朗读还原这副雄壮的“胡马图”，好吗？
14、自古以来，人们对马观察之微、刻画之细、感情之深，令人赞叹。人们还将马的印象延伸到艺术的各个领域，课前，你又收集到哪些关于马的艺术品呢？
第11篇：古诗教学设计
2.《四时田园杂兴》 侯丽
一、教材分析
《四时田园杂兴》是西师大六语下册第二课，主要让学生学会熟读并在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，背诵古诗，激发学生对大自然的热爱。
二、学情分析
让学生在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，并把诗意连起来读一读，体会作者劳动人民的赞美。
三、教学目标
1．了解作者范成大及其《四时田园杂兴》，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2．进一步通过朗读和语言的品味欣赏，体会诗歌的意境。 3．激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。
四、教学重点、难点：
指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
五、教学方法 导学互动
六、教具 多媒体课件
七、教学过程： 一提纲导学
1激趣导入，板书课题 图片导入，释题，简介作者：
请同学们仔细看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一下眼前的这片风景。（如果能用上自己积累的诗句，那就更美了！）
这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山青水秀，风景优美的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清澈的河水，金黄的菜花，还有自由嬉戏的野鸭，一派田园风光！这里是宋朝著名诗人范成大的家乡，他辞官后回到故乡住了十年，把这里的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了60首诗。而且每首诗的题目都是一样的——（课件出示）跟老师念：《四时田园杂兴》（再读一遍） 板书课题，理解题意：
读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，仔细品味一下，还有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会品味，能说说你的理解吗？ （杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种各样的感受都可以。）
因为有了这60首《四时田园杂兴》，石湖的田园风光显得更为诗情画意了，也因为这60首传诵千古的《四时田园杂兴》，大家又把范成大叫做——范石湖。 •
2、出示导纲
了解作者范成大及其《四时田园杂兴》，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
3、自学设疑
二、合作互动 1小组交流 2展示评价 （美读第一首：
在范成大眼中，田园的一草一木，一花一果，都能成为《四时田园杂兴》的主角。（出示）
梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过， 惟有蜻蜓蛱蝶飞。
请大家自由读读，思考：这首诗描写的是四时中那个季节的风景？（生自由读）
蛱，蛱蝶指的就是蝴蝶。
谁来读读这首诗，把你要提醒同学们注意的地方读好 读出来了吗？（春天）你是从哪里感受到春天的气息的？
再请同学们自由读读这首诗，边读边想像，你看到了春天田园怎样的画面？（自由读）
从这几句诗中，同学们感受到了怎样的田园风光，用自己的话来描述一下你眼前出现的画面。 1．梅子金黄杏子肥，
“肥”就是指梅子的个儿很大，是这样的吗？这就是金黄的梅子，肥大的杏子，我看到同学们惊喜的表情，那就请你带着这份惊喜来读读——相信诗人的感受也和我们一样。我们一起读，和诗人分享这份惊喜！
2．麦花雪白菜花稀。 你还从哪里感受到春的气息？ 麦子开花白白的，菜花稀稀落落的。
果子肥，菜花稀，他们自由自在地生长着，你还看到了什么？ 3．日长篱落无人过， 惟有蜻蜓蛱蝶飞。
这就是范成大眼中的家乡，诗人的心是多么悠闲，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出来。这样的田园风光，用一个字形容就是——美。（板书：风光美）
谁愿意美美地来读读整首诗让我们一边想像，一边读，把这份美，读出来！（齐读） 3质疑解难
三、导学归纳
1、学生归纳
课文围绕“学会聆听”、“把聆听的经验教给他人”展开故事内容，
2、教师指导：学了课文你有什么收获?
四、拓展训练
1、拓展运用 2编题自练
八、板书设计 四时田园杂兴 动物 蜻蜓
蛱蝶
植物 梅子
杏子
麦花
菜花
九、课后反思
第五课时
《六月二十七日望湖楼醉书》
一、教材分析
《六月二十七日望湖楼醉书》是西师大六语下册第二课，主要让学生学会熟读并在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，背诵古诗，激发学生对大自然的热爱。
二、学情分析
让学生在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，并把诗意连起来读一读，体会作者对夏季美景的喜爱。
三、教学目标：
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
重点、难点：
指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
五、教学方法 导学互动
六、教具 多媒体课件
七、教学过程： 一、提纲导学
1.联系生活、谈话导入 板书课题
提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？
引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿） 读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？
（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）
解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。
2、出示导纲
了解作者理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
3、自学设疑
二、合作互动 1小组交流 2展示评价
解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚 跳珠——活蹦乱跳的珠子 学生尝试理解诗句的意思。
1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
2） 白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。
3） 忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。
4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
谁愿意美美地来读读整首诗让我们一边想像，一边读，把这份美，读出来！（齐读） 3质疑解难
三、导学归纳
1、学生归纳
2、教师引导：学了课文你有什么收获? 这节课，我们感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之情
四、拓展训练
1、拓展运用、2编题自练
八、板书设计
《六月二十七日望湖楼醉书》
雨前----- 黑云翻墨未遮山，
雨中----- 白雨跳珠乱入船。
雨后----- 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天
九、课后反思
第六课时
一、生字集合
1、读读写写
nuó yí zhēng róng kū wěi duàn liàn fù hâ ( ) （ ） （ ） （ ） （ ）
2、去伪存真
（1）幸（而、尔） （幅、副）度 （坐、座）无虚席 （2）薄（bó báo）弱 刹（shà chà）那间 转（zhuǎn zhuàn）化
二、遣词炼句
1、仿写词语
头涔涔、泪潸潸、、无缘无故 无声无息、、
2、选词填空
欣赏 观赏 玩赏
（1）当我敲门进去的时候，他正在（
）一幅书法作品。 （2）我正在（
）刚买的遥控飞机，妈妈喊了我好几声，我都没听见。
不知所措 惊慌失措
（1）碗又一次掉下来，顶碗少年呆呆地站着，他有些（ ）了。 （2）警笛划破夜空，正在珠宝店作案的盗贼一下子（ ）。
3、用恰当的关联词把两句话并成一句。
（1）你一直过着养尊处优的日子。 你经不起生活的考验。 （2）无名指和小指体态秀丽。 无名指和小指能力薄弱。 三根据你的的积累补充句子。
（1）、，白雨跳珠乱入船。 （2）、更无柳絮因风起， 。 （3）、，病树前头万木春。
（4）、荷叶罗裙一色裁， 篇章记忆
阅读小天地
六月二十七日望湖楼醉书
苏轼
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
1、诗人是按照怎样的顺序描写乍雨还晴、风云变幻的西湖景象的
2．请说说“白雨跳珠乱入船”一句中“跳珠”的 妙处。
3、这首诗融情于景，抒发了诗人怎样的情感？
第12篇：五年级古诗
五年级下学期课外古诗8首
竹里馆(唐
王维) 独 坐 幽 篁 里，弹 琴 复 长 啸。深 林 人 不 知，明 月 来 相 照。 【注释】
１、幽篁：幽是深的意思，篁是竹林。
２、长啸：长声呼啸
【诗意】月夜，独坐幽静的竹林子里，间或弹弹琴，间或吹吹口哨。竹林里僻静幽深，无人知晓，却却有明月陪伴，殷勤来相照。
游园不值( 南宋叶绍翁 ) 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
[注释] 1.不值：没有遇到人。
2.屐齿：木屐底下两头的突出部分。
3.小扣：轻轻地敲。
4.柴扉：用树枝编成的简陋的门。
【诗意】大概是园子的主人爱惜苍苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧，轻轻地敲那柴门，好久也没有人来开。园里的花开得正好，这些花所代表的春色是关不住的，一枝开得正旺的红杏伸出了墙外。
黄鹤楼送孟浩然之广陵 （唐
李白 ）
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
【注释】
1、黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，下临长江。传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
2、孟浩然：李白的朋友。
3、之：往，到。
4、广陵：即江苏扬州。
5、故人：老朋友，这里指孟浩然。
6、西辞：向西告别。因为孟浩然要去的扬州，在黄鹤楼的东边，故称向西告别。
7、烟花：形容柳絮如烟，繁花似锦的春天景物。
8、尽：消失。
9、唯见：只见。
10、天际：天边。
【诗意】友在西面的黄鹤楼与我辞别，在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别。
早发白帝城（唐
李白 ）
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 【注释】
1．白帝：四川省奉节县东白帝山，山上有白帝城，处长江上游。
2．江陵：湖北省江陵县，处长江中游。
3．啼：叫。 【诗意】
清晨，朝霞满天，我就要踏上归程。从江上往高处看，但见白帝城彩云缭绕，如在云间，景色多么绚丽！千里之遥的江陵，一天之间就回还。两岸猿猴啼声不断，回荡不绝。猿猴的啼声还回荡在耳边，轻快的小船已驶过连绵不绝的万重山峦。
春夜喜雨 （唐
杜甫）
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。 【注释】
好雨：指春雨，及时的雨。
乃：就。
发生：催发植物生长，萌发生长。
潜：暗暗地，静悄悄地。
润物：使植物受到雨水的滋养。
野径：田野间的小路。
俱：全，都。
江船：江面上的渔船。
独：独自，只有。
晓：天刚亮的时候
红湿处：指带有雨水的红花的地方。
花重(zhong)(第四声)：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。
【诗意】好雨好像知道什么时候需要它，正是在植物萌发生长的时侯，它便随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫，只有渔船上的渔火格外明亮。人们欣喜地想：在天亮之时，锦官城应该是一篇万紫千红吧。
宿建德江（唐
孟浩然）
移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。 【注释】
1、建德江：指新安江流径建德（今属浙江）的一段江水。
2、移舟：靠岸。
3、烟渚：弥漫雾气的沙洲。
4、泊：停船靠岸。
5、天低树：天幕低垂，好像和树木相连。
6、旷：空阔远大。
7、近：亲近。【诗意】
把船停靠在烟雾笼罩的小洲旁， 暮色苍茫给离家的游子增添了新的忧愁。 原野广阔远处的天空似乎比树木还低， 江水清澈空中的明月好像离人更近。
竹枝词
（唐
李白）
杨柳青青江水平， 闻郎江上唱歌声，东边日出西边雨，道是无晴还有情。 【注释】
晴：与情字谐音，双关妙用。
竹枝词：是巴渝民歌的一种，唱时以笛、鼓伴奏，同时起舞。
唱：一说“踏”。唱歌声，西南地区，民歌最为发达。男女的结合，往往通过歌唱；在恋爱时，更是用唱歌来表情达意。踏歌，是民间的一种歌调，唱歌时以脚踏地为节拍。
【诗意】新的风筝放出后许多都在看，千丈的绳子系在竹竿上，这是一片详和的太平盛世做出来的各种新样式，一行行的风筝在云端飘扬写出了当时放风筝时的伟大盛况！
书湖阴先生壁 （宋代
王安石）
茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来 【注释】
排闼：推开门。 【诗意】：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕，两座青山推开门，送来青翠的山色。 五年级上册课外古诗8首
凉州词（唐 王之焕 ）
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
【注释】
1) 凉州词：为当时流行的一种曲子（《凉州词》）配的唱词。
2) 黄河远上：远望黄河的源头。黄河，在这里指的是黄沙。
3) 孤城：孤零零的戍边的城堡，这里指玉门关。 4) 仞：古代的长度单位，一仞相当于七八尺。 5) 羌：古代的一个民族。 6）羌笛：羌族的一种乐器。
7）杨柳：指一种叫《折杨柳》的歌曲。唐朝有折柳赠别的风俗。 8）度：越过。 【诗意】：澎湃的黄河远远望去好像奔流在白云之间，一座孤城矗立在高峻的山岭之间。羌笛何必要吹出折杨柳这哀怨的曲调？春风不愿度过玉门关。
江南春（杜牧 唐）
千里莺啼绿映红， 水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺， 多少楼台烟雨中。 【注释】
1、郭：古代在城外修筑的一种外墙。
2、山郭：靠山的城墙。
3、南朝：东晋后在建康（今南京）建都的宋、齐、梁、陈四朝合称南朝。当时的统治者都好佛，修建了大量的寺院。
4、四百八十寺：南朝皇帝和大官僚好佛，在京城（今南京市）大建佛寺。据《南史·循吏·郭祖深传》说：“都下佛寺五百余所”。这里说四百八十寺，是大概数字。
5、楼台：指寺庙。【诗意】：千里江南，到处莺歌燕舞，桃红柳绿，在临水的村庄，依山的城郭，到处都有迎风招展的酒旗。昔日到处是烟雾笼罩的寺庙，如今又有多少亭台楼阁都沧桑矗立在朦胧的烟雨之中？
夏日绝句（宋·李清照—）
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
【注释】
1.人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。 2.鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。” 3.项羽（公元前232-前202）：秦末下相（今江苏宿迁）人。曾领导起义军消灭秦军主力，自立为西楚霸王。后被刘邦打败，突围至乌江（在今安徽和县），自刎而死。
【诗意】：
活着的当作人中的豪杰， 死了也应是鬼中的英雄。 人们到现在还思念项羽， 只因他不肯偷生回江东
江南逢李龟年（唐 杜甫）
岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。 【注释】：
1、李龟年：唐代著名的音乐家，受唐玄宗赏识，后流落江南。
2、歧王：唐玄宗的弟弟李范，他被封为歧王。
3、崔九：就是崔涤，当时担任殿中监。
【诗意】：
当年在岐王宅里，常常见到你的演出；在崔九堂前，也曾多次欣赏你的艺术。没有想到，在这风景一派大好的江南；正是落花时节，能巧遇你这位老相熟。
石灰吟（明
·于谦）
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
【注释】：
浑：全。
千锤万凿：锤打开凿。
清白：喻人的高洁品格。 【诗意】：《石灰吟》的大意是：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
风 （唐 李峤）
解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，
入竹万竿斜。
【注释】：
解落：散落。
三秋：秋季三个月，即指整个秋天。 【诗意】：风吹落了很多的秋叶, 催开了早春二月的鲜花.
吹过江，卷起千层高的大浪, 吹入竹林，吹歪了万竿的竹子.
秋夕 （唐 杜牧）
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。 【注释】：
1、画屏：画有图案的屏风。
2、轻罗：柔软的丝织品。
3、流萤：飞动的萤火虫。
4、天阶：露天的石阶。
5、牵牛织女星：两个星座的名字。
【诗意】：初秋时节，屋内烛光摇曳，那摆在一隅的画屏被染上了一层清冷的色泽，身穿轻罗衣衫的宫女手执小团扇，在屋外追捕着飞萤。夜色渐深，凉意渐浓，她来到宫殿台阶旁的草地上，侧卧在上面，仰头观看那银河两边的牛郎织女星。
墨梅 （元 王冕）
吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。 [注释]
1.墨梅：水墨画的梅花。
2.洗砚池：写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。
3.淡墨：水墨画中将墨色分为几种，如，淡墨、浓墨、焦墨。这里是说那朵朵盛开的梅花，是用淡淡的墨迹点化成的。
4.清气：清香的气味。
5.乾坤：天地。【诗意】
这幅画画的是我家洗砚池旁边的一棵树，每一朵梅花都呈现出淡淡的黑色，没有鲜艳的色彩。我不需要别人夸它颜色多么漂亮，只要它能在天地之间留下清淡的芳香。
五年级下册课本古诗3首
牧童（唐 吕岩）
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 [注释] 弄：逗弄。
蓑衣：棕或草编的外衣，用来遮风挡雨。 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 【诗意】
意思：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。意思：牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。
舟过安仁（宋 杨万里）
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
[注释]
篙：撑船用的竹竿或木杆。
棹：船桨。
怪生:怪不得 【诗意】
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。意思是一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！
清平乐·村居（宋
辛弃疾）
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪? 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 [注释]
翁媪（ǎo）：老翁、老妇。 ⑹锄豆：锄掉豆田里的草。
亡赖：同„无赖“，”亡“读wu，指小孩顽皮、淘气。 【诗意】
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪? 意思是：一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的吴方言口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢?原来是一对白发夫妻。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
意思是：再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，格外让人喜欢。 五年级上册课本古诗4首
泊船瓜洲（宋·王安石）
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？ [注释]
泊船：停船。泊，停泊。
【诗意】诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
秋 思（唐 张 籍）
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 [注释]
意万重：形容表达的意思很多。
行人：这里指捎信的人。 开封：把封好的信拆开
【诗意】意思是秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。
长相思（清 纳兰性德）
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。[
[注释] 聒（guō）：声音嘈杂，这里指风雪声。
【诗意】词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。
七律· 长征 （毛泽东）
红军不怕远征难，万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜 [注释]
等闲：平常，不放在眼里。
逶迤:形容道路,山脉,河流等弯弯曲曲\\连绵不断的样子。 云崖：高耸入云的悬崖峭壁。
尽开颜：全都喜笑颜开，露出笑脸。 远征：指二万五千里长征。
【诗意】
红军不怕远征难，万水千山只等闲：红军不怕远征的艰难险阻，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸：五岭山脉那样高低起伏，绵延不绝，可在红军眼里不过像翻腾着的细小波浪；乌蒙山那样高大雄伟，气势磅礴，可在红军看来，不过像在脚下滚过的泥丸。
金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒：金沙江两岸悬崖峭壁，湍急的流水拍击着两岸高耸的山崖，给人以温暖的感受(暗示红军巧渡金沙江后的欢快心情)；大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，只剩下十几根铁索，使人感到深深的寒意(暗示红军飞夺泸定桥的惊险悲壮)。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜：更使红军欣喜的是翻过了千里皑皑白雪的岷山，人人心情开朗，个个笑逐颜开。
第13篇：五年级古诗
人教版【五年级上册】 古诗
一、泊船瓜洲 宋王安石 京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸， 明月何时照我还？
诗意：
京口和瓜洲不过一水之遥，钟山也只隔着几重青山。温柔的春风又吹绿了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么时候才能够照着我回家呢？ 赏析; 这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。
二、秋思
唐 张籍 洛阳城里见秋风， 欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽，
行人临发又开封。
诗意：
一年一度的秋风，又吹到了洛阳城中，身居洛阳城内的游子，不知家乡的亲人怎么样了；写封家书问候平安，要说的话太多了，又不知从何说起。信写好了，又担心匆匆中没有把自己想要说的话写完；当捎信人出发时，又拆开信封，再还给他。 赏析：
这是乡愁诗。通过叙述写信前后的心情，表达乡愁之深。
三、长相思 清纳兰性德 山一程，水一程， 身向榆关那畔行， 夜深千帐灯。 风一更，雪一更， 聒碎乡心梦不成， 故园无此声。
诗意： 将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么的温暖宁静呀，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。 赏析：
这首词以白描手法，朴素自然的语言，表现出真切的情感，是很为前人称道的。词人在写景中寄寓了思乡的情怀。格调清淡朴素，自然雅致，直抒胸臆，毫无雕琢痕迹。
【五年级下册】古诗
一、牧童 唐 吕岩
草铺横野六七里， 笛弄晚风三四声。 归来饱饭黄昏后， 不脱蓑衣卧月明。
诗意：
辽阔的草原像被铺在地上一样，四处都是草地。晚风中隐约传来牧童断断续续悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的晚霞时分。他连蓑衣都没脱，就躺在草地上看天空中的圆月。 赏析：
《牧童》一诗，不仅让读者感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让读者感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。
二、舟过安仁 宋杨万里 一叶渔船两小童， 收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞， 不是遮头是使风。
诗意; 一只渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹竿，停下了船桨，坐在船中。怪不得没下雨他们就张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想利用伞当帆让船前进啊。 赏析：
此诗写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。这首诗语言浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
三、清平乐村居
宋 辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。 醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼。 最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。
诗意：
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。 赏析：
这首词是从农村的一个非劳动环境中看到一些非劳动成员的生活剪影，反映出春日农村有生机、有情趣的一面。
四、浪淘沙
唐.刘禹锡
九曲黄河万里沙， 浪淘风簸自天涯。 如今直上银河去， 同到牵牛织女家。
诗意：
九曲黄河从遥远的地方蜿蜒奔腾而来，一路裹挟着万里的黄沙。既然你从天边而来，如今好像要直飞上高空的银河，请你带上我扶摇直上，汇集到银河中去，一同到牛郎和织女的家里做客吧。 赏析：
这首绝句模仿淘金者的口吻，表明他们对淘金生涯的厌恶和对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中讨生活。直上银河，同访牛郎织女，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，有一种朴素无华的美。
第14篇：苏教版五年级上册3、古诗两首教学设计
古诗两首之所见
教学设计
授课教师：陈雪
授课地点：骆家庵小学
授课时间：2016.9
3、古诗两首教学目标：
1、学会本课3个生字，正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
3、凭借课文具体语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到艺术美的熏陶。教学重难点：
正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文是教学重点，理解古诗，想象意境，体会作者的感情。 教学准备：
PPT课件、识字卡片等 教学时间：
2课时 教学过程：
第二课时
一、复习背诵《寻隐者不遇。》
二、看图导入
（一）、观察夏日风景图。提问：同学们在烈日炎炎的夏日，最喜欢干什么呢？对比猜想：古时候的小朋友又喜欢干什么？
（二）、有一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，看到了眼前这幅景象。（出示课本插图）
1、图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）
2、仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）
3、图上的儿童在干什么？（观察图画：牧童骑在牛背上，手里拿着牛鞭，他抬起头正在看向旁边的一颗大树，一动不动，他正在听什么呢？他当时的神态是什么样的？他又在想什么呢？）（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）
（二）揭题，解题
1、解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切都叫袁枚大诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2、出示课题：“所见”，读题。
3、介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文
（一）初读课文
1、学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。（出示课文）
2、检查自读情况。
（1）出示生字卡片：（正音、部首、笔画）
（2）注意翘舌音，前鼻音：振 蝉
3、教师范读，学生标出停顿。（板书：所见，要求学生上黑板标出停顿。）
4、看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
5、指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？
（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）
（二）学习诗句，理解诗意
1、理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。 振——振动
樾——树荫
教师补充：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）
（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。 板书：牧童的神态：悠闲自得。 牧童的心情：开心、愉快。
2、理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一
句说的情景有什么不同
（着重指导学生观察牧童的表情。）
板书：牧童的神态：悠闲自得--紧张、激动、好奇、全神贯注。 （2）理解前一个分句的意思。
查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想 捕——捉）
用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。） （3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？ “闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）
（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗
四、叙说诗意
用自己的话说说诗句的意思。
五、课堂练习。
六、布置作业：
1、将《寻隐者不遇》和《所见》其中一首诗描绘的情景写下来。
2、背诵两首自己喜欢的古诗。板书设计：
3、古诗两首
寻隐者不遇 清 袁枚
松下问童子，｛ 言师采药去。只在此山中，｛全神贯注。｝
云深不知处。
牧童的神态：悠闲自得。
牧童的心情：开心、愉快。｝
牧童的神态：悠闲自得--紧张、激动、好奇、
第15篇：五年级下册古诗两首第一课时教学设计
教学内容：苏教版五年级下册第五课《古诗两首》第一课时。 执教人：万多春 教学目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能理解作业 4中带点词语和诗句的意思，说说《宿新市徐公店》所描绘的意境。
3、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼局的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。4．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重、难点
1．理解诗句的意思，体会作者的思想感情。 2．有感情的朗读与背诵。 教学课时 3课时。
第一课时
教学目标：
1．学会《游园不值》。
2．理解诗句的意思，体会诗歌的哲理意趣，理解诗歌所要表达的思想感情。 3．有感情的朗读与背诵《游园不值》。 教学准备： 有关课件 教学过程
一、揭示课题
春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。谁能背诵有关春的古诗?
即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。
二、初读指导
1．白读两首古诗，要求读准字音。
2．标出停顿的符号，画出不理解的词语。 3．检查自读情况：
(1)指名读古诗，相机正音。 \"怜\"前鼻音。
(2)指名画出停顿。
三、复习学古诗的方法
还记得我们学占诗的\"四步法\"吗? 第一步：释诗题；第二步：知诗人； 第三步：明诗意；第四步：悟诗情，
四、用\"四步法\"学习《游园不值》 课堂交流。
1、释诗题：值，遇到的意思。那\"游园不值\"怎么理解呢? 2．知诗人：作者是宋代叶绍翁(简介叶绍翁)。 3．明诗意： (1)交流难理解的词。
怜，爱惜。小扣，轻轻地敲门；
柴扉，柴门。屐齿．鞋印，脚印。屐，木头鞋。 (2)朗读诗句。
①\"开火车\"朗读。②女生读，男生想象诗意。③齐读。 ④逐行朗读，逐行理解。⑤指名试说诗意。 4．悟诗情：
(1)作者喜爱春天吗?从哪里可以看出来? 作者看到那枝红杏后，心情如何?想到了什么? (2)创设情境
现在，你就是叶绍翁，你来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。你来朗诵这自诗，让别人来体会这种情感。 指名朗诵，体会情感。 (3)再次试说诗意。
现在，你已想象出诗人所描绘的情景，体会到了诗人的感受，请用自己的话来描述你所感受到的内容。
五、布置作业：
有感情地朗读并背诵《游园不值》。
第16篇：人教版五年级上册5古诗三首教学设计
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
《古诗词三首》教学设计
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版 教学内容来源：小学五年级语文语文（上册）第二组 教学主题：《古诗词三首》 授课对象：五年级学生 设计者：郑州市二七区春晖小学
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
学生要有一定独立识字的能力，认字200个，会写150个；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
2.教材分析 《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》：据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。
《秋思》：盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的习见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。
《长相思》：这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。 3.学情分析
⑴经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会诗句的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。
⑵孩子们离开家，离开父母，这份思念之情他们也常常有过，只是不知道该如何去表达，学习本单元按照“诵文──悟情──赏文──积累与表达”的顺序进行教学，使得学生有自己真实的体会，丰富情感，丰富语言表达，做到读与写的结合，这样会有很好的教学效果。
⑶学生的自主意识正在增强，处在一个由依赖到独立的过渡阶段。这时他们强烈的要求自主、独立、成功。所以，在教学中应当将整体感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。给学生一个立足点，给他足够的体验
学习目标
1.借助字帖及字典，学生会写“洛、榆、畔、账”4个生字，能正确读写“洛阳、榆关、千帐”等词语。2.通过有感情地朗读课文，学生能够背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，学生能够感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。4.通过理解诗句意思，体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
评价任务
评价任务一：反复诵读，交流诗歌诵读节奏。。
评价任务二：通过看注释，查找资料，互相交流的方式理解诗意，体会作者的感情。
教学重难点
教学重点：充分感知文本内容，品味诗句。
教学难点：体会作者的表达方式，感受人物的情感世界。
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
教学活动预案
课时安排 两课时
第一课时
（一）学习目标
1、学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。
2、能结合插图，用自己的话说出诗句意思。并能背诵和默写
3、诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律。
（二）教学过程
1.谈话导入，激发兴趣
⑴“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗？
⑵是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。
⑶揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节（bópō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）
2.查找资料，了解诗人
⑴课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？（a．“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。b．王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。）
⑵解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。） 3.整体把握，初步感知 [实现目标1] ⑴全班齐读，注意读准字音。
⑵根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。 ⑶自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字） 4.紧扣“还”字，披文入情[实现目标2和3]
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
⑴自由汇报：你学懂了什么？ ⑵根据学生的汇报，相机引导学习。
a．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。问：从这两句诗句中你还体会到什么？
（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）
生：我能体会到作者离家非常近。„„（板书：靠家近──很想还） b．春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ◆读读诗句，想象画面。 ◆推敲诗句用词的准确。
将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选”绿”？
◆启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？（引读”明月何时照我还” ）
◆引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切） 过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还） ⑶指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。 5.自主探究，感受诗境
⑴课文学到这里，你有什么疑问吗？
（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？„„）
⑵讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？
⑶学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。
（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
地震撼了我们。）
⑷同桌互说诗意。 ⑸分男女生读古诗。 6.总结学法，自读感悟
⑴总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》
⑵初读诗句，了解诗人情况。 ⑶合作学习，了解诗句大意。
a．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
（客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达）
b．复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。） ⑷指导朗读，感悟情感。 五．板书设计：
泊船瓜洲 远望钟山 春绿江南 见月思归 赞春美，思乡浓
第二课时
（一）学习目标
1、有感情地朗读古诗。
2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
己的话讲述诗句的意思。
3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
（二）教学过程
1．查找资料，了解诗人
⑴上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。）
⑵简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。
⑶这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。
⑷纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。
2.自查释疑，读懂诗句
⑴学生试读。思考：这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？⑵学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）
a．山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）
b．风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样的风云交加的声音。）
⑶再现形象。这首词写的是什么呢？
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
⑷观察插图：想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？ 3.讨论探索，感受诗境
⑴根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？
⑵讨论探究，感受诗境。
（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。）
4.反复诵读，体会诗情
⑴轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？
⑵这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情） ⑶有感情地朗读，体会诗情。 5.积累内化，拓展延伸 ⑴背诵全词。
⑵搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。
五、板书设计：
长相思 山，水——身已远 风，雪——梦不成
思乡浓
教学反思：
《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。
这首诗中有一句很有名的诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不是这样写的，没有用上“绿”这个字，他改了十几次才改成了现在的“绿”字。这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
程告诉了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮流说，他们用上了很多字，有“吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入，来，去，栽，见，返„„”听完孩子们的回答，我很意外也很高兴，意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来，尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由；我表扬了孩子们，得到老师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。
当孩子们沉浸在改诗取得的成就感时，我话峰一转，引回到本课的教学中，我问道：“为什么诗人不用你们刚才所说的字，而要用这一个‘绿’字呢？”学生又炸开了锅的讨论起来。我再进一步的引导学生“诗人是什么季节离开家乡？他在船上看到了哪些景物？”这样一问，学生就更明白了，原来是春天来了，吹风吹绿了长江两岸。这样学生对于 “绿”字有了更深刻的理解，也能理解诗人为什么会选择用“绿”字，也更好的体会了诗人的这一份思乡之情，这种教学又何乐而不为呢？
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
做一个睿智、负责任的、永怀感恩之心的春晖人。
第17篇：古诗两首教学设计
《古诗两首》教学设计
一、教学内容：
这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但《天门山》主要写所见，抒发了赞美之情；《体西林壁》侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时）
二、教学要求：
1、学会本课的生字。
2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。
3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。
三、教学重点、难点：
想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。
四、教学方法： 熟读、简析、体情、自主学习。
五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。
七、教学程序：
第一课时
一、导入新课。
1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。
2、今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》，大家说可能怎样来学习？
教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）：
3、解古诗的作者及背景；
（1）理解重点字词的意思，大体了解诗意；
（2）体会作者的感情；
（3）感情诵读。
二、学习古诗。
第一步：
1、根据搜集到的资料，谈谈你对作者李白的了解。
2、说说你对题目的理解。
第二步：
1、组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。
2、通过自学，你明白了什么？全班交流。
教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。
[意图：运用小组合的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力。]
3、还有什么不明白的问题，提出来大家一直解决。
4、再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。
先小组交流，再全班交流；也可以把自己想像到的画面简单画出来，在交流时结合画面叙述。（建议教师在交流中尊重学生不同的感受，不要强求学生叙述得太一致，将大概诗意叙述好即可。）
第三步：
1、读这首诗，想想这首诗表达了作者怎样的感情？
2、交流。
第四步：
1、刚才，我们一起欣赏了这首诗歌所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，让我们来有感情地朗读这首诗。先自由读，再请学生读给全班同学听。
2、背诵这首诗。
三、拓展阅读。
交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。
[意图：将课前的搜集与课内的相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。] 第二课时
一、复习导入。
1、上节课我们一起欣赏了《望天门山》，谁来背诵一下？先个人背诵，再集体背诵。
2、把你搜集到的李白的作品背诵给大家听。
3、今天我们一起来欣赏另一位诗人苏轼的《题西林壁》。
[意图：检查学生上节课的学习情况，给学生一个展示背诵搜集到的古诗的机会，体会成功的乐趣，激发学习兴趣。
二、自学古诗，明白大意。
1、自由朗读古诗，然后把你搜集到的有关作者的资料以及你对这首诗的理解在小组交流。（可以利用字典、课后注释、课文插图来理解这首诗歌。）
2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：
（1）对作者苏轼的了解：
（2）对题目的理解；
（3）对重点词句的理解：题（书写）、西林、壁（墙壁）、横看（从下面看）、缘（因为）；
（4）对这首古诗诗意的理解。（教师不要强求学生装的理解完全一致，大体把握诗意即可。）
[意图：由于这首诗的词句比较易懂，教师可以更大程度地放手学生自主学习，用小组合作学习的方式，利用学生间相互交流，体会古诗的意思。]
3、大家对这首诗歌还有什么不明白的吗？（估计学生可能会问：为什么作者在这座山中会看不清庐山的真面目？如果学生没有疑问，教师可以用这个问题引导学生进一步明白古诗的意思。）
4、出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，然后再解决疑问。[意图：这首诗的后两句是学生不容易理解的，电教手段的运用，可以帮助学生很直观地弄明白。]
三、体会诗境，感悟道理。
1、刚才大家通过自学。明白了古诗的大概意思，下面大家一边听老师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你好象看到了什么。
教师配乐诵读，学生想象。
2、交流，估计学生可能想象到庐山雄伟的景象，比如连绵不断、高低起伏的山峰等，教师应该鼓励学生进行有创意的想象。
3、讨论，然后交流。
（1）大家想想看：怎样才能看清庐山的真面目？
（2）从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发？
[意图：开拓学生的思维，引导学生比较浅显地感悟这首诗中蕴含的道理，在讨论中明白这首诗蕴含的道理，受到启发。]
4、有感情地朗读、背诵这首古诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）
四、拓展阅读。
交流课前搜集的苏轼的其他作品，全班诵读。
第18篇：《古诗三首》教学设计
《古诗三首》教学设计
教学内容：
生字教学，预习古诗，学习《墨梅》，悟出学习方法。
教学目标：
学习生字词，领悟学习古诗的方法，正确理解古诗的意思，体会诗句所表达的思想感情。教学过程：
一、出示课题，导入新课。
1、齐读课题。
2、思考：读后你知道了什么？（这课书要学习三首古诗。）读后你想到了什么？（我们想到了过去学习的古诗、诗人的介绍„„特别想知道\"古诗三首\"指的是哪三首？是谁写的？诗的内容是什么？诗人想表达什么感情？）
3、明任务：这三首古诗分别是元代、清代和明代著名的诗歌。诗人分别是王冕、郑燮和于谦。。通过学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够独立学习更多的古诗，赏析祖国语言文字之美。
二、指导预习。
1、借助汉语拼音读准字音。
洗砚池 千锤万凿 焚烧 乾坤
2、朗读古诗。
3、联系注释，想想每句诗的意思，不理解的词语查字典或者划下来。
4、分组交流自己查找到的有关资料。
三、检查预习。
以读准字音、质疑为重点。
四、学习《墨梅》
1、了解诗人解诗题。
（1）这首诗的作者是谁？
（2）《墨梅》作者：元代著名画家王冕。
王冕（公元1287--1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。
（3）这首诗的题目是什么？（墨梅。这是一首题画诗。墨梅，顾名思义，即为用水墨画的梅花。）
（4）从题目上，你知道了什么？还想知道什么？（知道了这首诗写的是水墨画的梅花。想知道这幅梅花图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这首诗？要表达自己什么样的感情？）
2、讲解诗意。
（1）教师范读。
（2）指名学生读。
（3）学生借助字典、辞典进行自学。（初步理解字在诗中的意思，提出不懂的地方。）
（4）教师点拨前两句：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。
A．指名试读。
B．理解字义。
洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。
C．理解诗句的意思。（我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵花开显出淡淡的墨痕。）
D．进一步理解。
这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。）
从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅只有这样一个特点吗？
E．教师点拨后两句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
（5）用学习前两句的方法学习后两句。
A．指名试读。
B．理解字义。
清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。
乾坤：天地，人间。
C．诗句的意思。（不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。）
D．进一步理解。
墨梅还有什么特点？（清香的气味）
这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。）
诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的\"清香\"作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。）
3、朗读全诗。
4、总结全诗：
（1）这首诗描写了什么？有什么特点？
（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
（3）想象诗人在这样的美景里会有什么样的表情、动作？
5、指导学生练习朗读。
6、总结回忆古诗的学习方法。
请大家回忆我们是怎样学习《墨梅》这首古诗的？
（知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情。）
五、作业：
1、背诵《墨梅》。
2、运用学习古诗的方法自学后两首古诗，提出不懂的问题。
教学内容：
巩固学习古诗的方法，学习后两首古诗。
教学目标：
理解古诗的意思，体会诗中的感情。巩固学习古诗的方法，培养学生学习古诗的兴趣，提高学生的自学能力。
教学过程：
一、复习旧知。
1、指名背诵《墨梅》。
2、汇报自学预习的情况。
（1）强化学习古诗的方法。
（2）询问学生在自学中遇到的问题。
二、学习《竹石》
1、了解诗人，理解诗题。
（1）这首诗的作者是谁？
郑燮(1693-1765)字克柔，号板桥。兴化(今属江苏省)人。清代著名的书画家、文学家。是\"扬州八怪\"之一。
（2）理解诗题。（竹石，扎根在石缝中的竹子。诗人是著名的画家。他画的竹子特别有名。这首诗是题写在他画的竹石画上的一首诗）。
2、抓字眼，明诗意。
A．咬定青山不放松，立根原在破岩中。
咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
破岩：山岩的裂缝处。
这两句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破碎的山岩之中。
这两句诗中用了一个\"咬\"字，极为有力。充分表达了劲竹的刚毅性格。\"立根原在破岩中\"表明了劲竹对生活条件并没有过高的要求，显示出它的生命力极强。
B．千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
坚劲：坚韧不拔。
任尔：随你。人，任平。尔，你。
这两句诗的意思是：遭受无数的磨难仍然坚挺，不管你从何方刮来什么风。
这两句进一步写出了恶劣环境对劲松的磨练以及它不屈不挠的精神。\"千磨万击\"、\"东西南北风\"，指的是无数的磨难，恶劣的环境。面临着如此多的磨难，进一步表现出了不屈不挠的精神。
3、想意境，悟诗情。
（1）在你的生活中，你最喜欢哪种植物？你喜欢竹子吗？为什么？说说你的理由。
（2）诗人喜欢竹子吗？为什么？作者是如何表达的？
（作者非常喜欢竹子。作者用质朴的语言，形象生动地写出了劲竹坚忍不拔、不屈不挠的精神。寓意十分深刻。这首诗借物喻人。通过咏诵立根破岩之中的劲竹，含蓄地表达了自己决不随波逐流的高尚的思想情操。）
（3）以诗人的身份，怀着对劲竹的敬佩之情朗诵全诗。
三、学习《石灰吟》。
1、检查预习效果及自学能力。
（1）指名读。（读后评读）
（2）填空练习。
《石灰吟》这首诗是（明代）诗人（于谦）所做。
2、教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。
《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398-1457)钱塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。
（2）抓字眼，明诗意。
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”
千锤万凿：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。
若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。\"烈火焚烧\"与\"若等闲\"，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。
（3）想意境，悟诗情。
A．诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
B．这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上
清清白白做人的高尚情操。）
C．诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？（诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。）
D．朗读全诗。
四、总结复习。
1、分组朗读三首古诗。体会诗人所表达的思想感情。
（1）用什么样的感情读？（语调停顿、语速都应该以据诗人所表达的情感而定。）
（2）练习朗读。（自由读、指名读、配乐读、评读。）
2、结合本课的学习，谈谈这两首古诗的写作特色。（这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。）
五、作业。
1、朗读背诵古诗。
2、运用归纳的学习古诗的方法，自己选择一首古诗，试着自学。
第19篇：六年级 古诗教学设计
1《望湖楼醉书》
教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
2.理解诗句意思，感受六月西湖在晴雨时的奇特景象，体会诗人情感，感受诗句语言美。3.理解中国古诗诗中有画的特点。 教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学过程：
一、激情导课
今天，我们将要学习一首苏轼的诗歌《望湖楼醉书》，抬起手和老师书写课题。读读这长长的题目，你知道了哪些信息？
二、民主导学
自由朗读古诗，小组内交流诗句的意思；思考作者是怎样描写西湖雨的？这样写有什么好处？
三、1.品读古诗
（1）黑云和打翻的墨水，白雨和跳动的珍珠有什么关系？
（2）作者是通过什么把他们联系到一起的？（观察和想象）
（3）想象画面，理解跳珠。
（4）忽是什么意思？在这里体现了什么？（变化之快） 2.吟诵古诗
(1).想象画面读。(2).七言绝句的读法。(3).平仄读。(4)打着节拍读。
四、小结
短短的一首诗，仅仅二十八个字，我们就读出了西湖疾风骤雨的美，黑云翻墨的美，白雨跳珠的美。还寻到了二十八个字背后的那种精神情怀，面对风浪挫折乐观从容地面对。这就是诗歌的独特魅力。
五、作业：背诵古诗
2《寒食》
教学目标：
1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
3、体会作者表达的思想感情。教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学过程：
一、检查预习效果及自学能力。
二、教师点拨。（1）知诗人，解诗题。
韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
（2）明诗意,感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
（3）悟诗情。
（4）朗读全诗。
三、作业设计
有感情的朗读课文,练习背诵。
3《钱塘湖春行》
教学目标：
1.熟读成诵。
2.有感情地朗读并背诵诗歌，体会诗人所抒发的感情。3.从感受诗歌画面入手，进行诗歌赏析。 教学重点：
通过多种形式的诵读，体味诗歌的音韵美、形式美、语言美、意境美、情感美。 教学难点：通过联想和想象，感受诗歌的画面美、意境美。 教学过程：
一、导入：
今天有这样一位名人做客我们的语文课堂，你能猜出他是谁吗?
二、读与听 (落实字词，培养想象力，提高朗读能力)
三、体味诗歌
1.自行放声朗读，圈出容易读错，写错的字。
2.齐读。(检测字音和节奏)
3.听配乐朗读录音，做好字音、节奏笔记，感受诗歌的语言美。
4.想象诗歌中的西湖美景，请学生代表模仿录音朗读。
5.闭上眼睛，再次听读录音，感受诗歌的画面美。
四、小结：
这首诗是白居易任杭州刺史时所作，全诗借“行”字贯穿全诗，我们亦能通过诗歌凝练平实的语言，看到了诗人描绘的一幅生机盎然的钱塘湖早春景致。面对此景，诗人“最爱”还不足。
诗歌的美就在其语言音韵美、形式结构美、画面意境美、诗人情感美。
六、作业
4《游山西村》
教学目标：
1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
一、谈话复习导入，引出课题
1、上一堂课和大家一起学习《钱塘湖春行》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，指名背，齐背。
2、今天，我们学习陆游的《游山西村》。
3、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
4、指名读，师范读，生自由读，生齐读。
二、学习《游山西村》
一、二句：
乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。自由读读
一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌相互说。
三、学习《游山西村》
三、四句：
受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。
四、朗诵，感悟情境
1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来，个人——集体。
5《归园田居》
教学目标：
1、熟读诗歌，并在理解诗歌的基础上有感情地朗读。
2、学会抓住重点词语感知理解诗歌内容。
3、想象画面读懂意境，了解感受陶诗的语言风格。
4、把握诗歌的思想内容,感悟诗人的归隐情怀。教学重点：
感悟诗人情感，读懂诗歌意境。 教学难点：
透过语言的表象，感悟诗人的隐逸情感。 教学过程：
一、导入新课
师：在古代，第一位选择弃官回归乡村田园，过着隐居生活的诗人——陶渊明，他的生活是否像我们感受到的这般美好呢？这节课我们来学习他的著名诗篇《归园田居（其三）》。
二、整体感知
1、释题
2、齐读
3、理解诗歌大意：诗人回归的生活如何？请同学结合注释，借助工具书，说说诗歌大意。
4、把握诗中需重读的词语，理解诗歌主要内容。
三、理解主旨
四、想象品味
五、朗读传情
六、课堂小结：在读中我们感受到了诗人那颗纯净逸世的诗心。
七、作业布置
朗读《归园田居》组诗。
6《使至塞上》
教学目标：
1、积累重要字词。流畅、有感情地诵读，感受诗词的音韵美；
2、整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识。
3、以读促悟，品味诗词凝练、含蓄的语言美；
4、抓画面感，体味诗中蕴含的丰富情感美；
5、理解诗人写诗背景，感受诗人前后变化，培养学生乐观、豁达的人生观。教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。 教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。
一、创设情景，激情导入：
今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。
二、初读课文，扫清障碍：
播放配乐诗歌朗诵，带领学生齐读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
三、细读课文，整体感知：感悟诗意。
四、精读课文，深入感悟：品诗境。
五、课堂总结：
本诗通过写诗人出使至塞上的旅程中所见的塞外风光，表达了诗人由于受排挤而孤独、寂寞、飘零的孤寂心情以及在大漠雄浑的景色中，情感得到陶冶、净化、升华后，产生的慷慨悲壮之情，显露出一种英雄本色。
六、布置作业： 背诵这首诗
7《论诗》
教学目标：
1、进行诗歌赏析的训练，学习写简单的赏析文章。
2、体会诗中名句哲理及情感，赏析名句
3、体会诗歌中表达的思想感情。
教学重点：通过朗读训练体会诗歌表达的意境和深刻含义。 教学难点：赏析名句 教学过程：
1、常识：赵翼，清史学家、文学家。字云崧，号鸥北，江苏阳湖人。本诗选自《鸥北集》，是评论诗人诗歌的。
2、翻译：唐代伟大诗人李白、杜甫的诗篇，万人传诵，经久不衰，可现在读来，已觉得不新鲜了。天地间每个时代都会出现有才华的诗人，在几百年间，他们各自领导诗坛，开一代诗风。
3、有感情地背诵《论诗》。
4、布置作业：默写
8《浪淘沙》
教学目标：
1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
3、体会作者表达的思想感情。教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学过程：
一、导入
二、朗读
三、理解
看注解，合理想像，进一步理解词的语言，同学合作，用现代语言串通词的大意
四、赏析。先思考，再和同学交流
五、背诵
七、作业
9《梦江南》
教学目标：
1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
3、体会作者表达的思想感情。教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学过程
一、掌握相关的文学常识：
《梦江南》词牌名，又名“忆江南”“江南好”
二、朗读这首词，体会词中所表达的感情。
这首词是温庭筠的优秀作品，表达了江南女子的相思之梦，思妇的离愁别恨。
三、引导学生赏析：
梳妆罢，独倚望江楼。[叙事，动静结合]
1、前半句，点明时间是什么时候？[清晨]
2、“独”，“倚”二字写出了思妇怎样的神情？
孤独的身影，久久凝望的神情。“独”字表明女子的处境与心境都是凄清冷寂的。“望江楼”则体现出了江南水乡的特点。
过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲.[叙事，写景，抒情]
1、“尽”字表明时间已晚，船只靠岸，女子明知无望却还在等待。“斜晖”可见她从清晨等到了黄昏，却依然没有看到要等的人，于是倍加惆怅，失望，凄楚。
2、后两句描写斜晖，江水，白频洲等景物，实际上暗含怎样的情感？
以斜阳的含情脉脉，水流的悠悠不断，一切都如此的静寂，来衬托思妇的绵绵不绝的离愁别恨。正如李煜所言：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
“肠断”描写出思妇的愁肠欲断，面对当初与他分手的地方，越发的惆怅。结尾凄婉动人，表现出了思妇的盼望之切，相思之苦，忧愁之深。
四、总结：
五、作业：背诵默写这首词。
10《临江仙》
教学目标：
1.理解词及其意境。
2.学会意象比较、分析形象、置换词句三种鉴赏诗词的方法。
教学重点：理解词及其意境。
教学难点：学会意象比较、分析形象、置换词句三种鉴赏诗词的方法。 教学过程：
一、导入
由电视剧《三国演义》片头曲导入：你是怎样理解这首词的？
二、指导朗读
三、理解
⑴上阕的意象有哪些？（长江、浪花、英雄、青山、夕阳）
⑵这些意象哪些是象征永恒的？哪些是象征易逝的？（长江、青山、夕阳是象征永恒的；浪花、英雄是象征易逝的）
⑶比较这些意象，你可以看出作者怎样的人生观？哪一句词表明了这个意思？（豁达超脱的人生观；是非成败转头空）
⑷从以上的学习中你得到了什么样的学习方法？（比较意象，明主旨倾向）
⑸下阕刻画了一个怎样的形象？（白发渔樵）他的生活环境、生活情趣各是什么？寄托了作者怎样的人生理想？（江渚上、打渔、砍柴、惯看秋月春风、喜相逢；固守着的那一份宁静与淡泊）
（6）能否把“一壶浊酒”改为“一壶美酒”？ （不能，改了不能表现老者固守着的那一份宁静与淡泊）
四、小结：
开篇从大处落笔，切入历史的洪流，四五句在景语中寓哲理，意境深邃。下片具体刻画了老翁形象，在生活环境、生活情趣中寄托自己的人生理想，从而表现了一种大彻大悟的历史观和人生观。
五、作业：
背诵与默写。
11《卜算子 咏梅》
教学目标：
1、能感情诵读《卜算子 咏梅》。
2、积累关于“愁”的诗句。
3、理解词中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排挤。
4、对比陆游的《卜算子 咏梅》与毛泽东的《卜算子咏梅》。
5、书法欣赏，从中感受中国的书法美。教学重、难点：
理解《卜算子咏梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排挤的遭遇。 教学过程：
一、写字导入
1、出示大屏幕：梅花图 同学们，这是一幅什么图?(梅花)
2、板书“梅”。指导写字，学生书空，再写两个。
3、谁来背一背学过的有关梅花的诗?
二、朗读指导
1、南宋诗人陆游也喜欢梅花，他还为梅花写了一首词。请看大屏幕。
2、出示《卜算子 咏梅》图文结合。
3、请同学们先默读。
4、请学生读。(重点指导朗读)
5、读过之后，你有什么感受?感受到作者是什么心情?找一个字。(愁)
6、这是一个什么样的愁啊!
三、诵读理解
(一)出示：驿外断桥边，寂寞开无主。
1、“愁”在哪儿?
2、驿站经常有人来吗?断桥有人走吗?
3、它是不是官府中的梅花?它是不是名园中的梅花?有谁来眷顾它呢? (二)出示：已是黄昏独自愁，更著风和雨。
1、愁在哪儿?(黄昏、独自、风、雨)
2、日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人过问的梅花，怎么能承受这种凄凉呢? (三)出示：无意苦争春，一任群芳妒。春天，百花齐放，争丽斗艳，而梅花却不愿意去苦争春，它只想把春的讯息告诉给人们，这引起了谁的妒?
(四)出示：零落成泥碾作尘，只有香如故。
四、作业
12《苔》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地诵、背古诗。
2、通过图、文、趣事，感悟、品味诗人积极向上的生活态度。
3、熟记“也”与“亦”的同音读法 教学重点：
1、有感情地诵读古诗
2、感悟诗中意境，品读诗人情感。教学过程：
一、认知苔，引起对苔的兴趣 1.图片展示，观察特点
2.同学们，这样一种平凡的植物，会被什么样的诗人所喜爱呢，作者袁枚是个什么要的人呢？
二、作者介绍 1.简要介绍平生
2.讲述袁枚的独特思想，为诗句解析做铺垫
三、古诗赏析
（一）读准字音
（二）名词解释
（三）分解诗句
1.请同学解释，不同意见可补充 2.引导解析，深入理解
（四）整诗品读 1.齐诵、分诵 2.引导学生自述所感 3.观赏放大镜下美丽的苔花
（五）课堂延展
（六）课外拓展 1.自赏《苔》其二
2.了解苔藓植物的科普知识
13《卜算子》
教学目标：
1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2、背诵本词积累名句。
3、学习词人洁身自好、坚持操守，不肯同流合污人生态度，提升学生的人生观。教学重、难点：理解作品里的意象、意境和作者的情操。 教学过程：
一、解题
二、分组诵读，整体感知
1．按照所标出的节拍、韵脚字诵读该词，感知内容。
缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。 惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷。
2、译文
弯弯的勾月悬挂在疏落的梧桐树上；夜阑人静，漏壶的水早已滴光了。有谁见到幽人独自往来，仿佛天边孤雁般飘渺的身影。
黑夜中的它突然受到惊吓，骤然飞起，并频频回头，却总是无人理解它内心的无限幽恨。它不断于寒冷的树枝间逡巡，然而不肯栖息于任何一棵树上，最后只能寂寞地降落在清冷的沙洲上。
三、深入研读
1、全文分为上下两片，共有哪些意象？
2、这些意象分别有哪些特点？诗人分别用哪些词语来描绘它们？
3、这些意象特点分别涉及哪些艺术手法？蕴含哪些思想感情？
4、悟读，诗情画境
四、品读，鉴赏评析
五、背诵
六、作业
14《陋室铭》
教学目标：
1．理解课文内容，积累文言字词，背诵本文 2．在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言 3．体会本文托物言志的写法 教学重点：
1.疏通文意，分析文章内容 2.理解作者在文中所寄托的思想感情 教学难点：
背诵并默写课文 教学过程：
（一） 课堂导入
今天我们要去看看一间简陋的小屋和它的主人之间，微妙的关系，一起学习《陋室铭》。导入课题，并图解“铭”这一文体。
（二） 听读课文，整体感知
1.听示范朗读。要求一边听一边给拿不准的字注音，并且划分节奏 2.自由朗读。要求读准字音，注意停顿。 3.齐读。要求声音洪亮，整齐划一。
（三） 分组合作，疏通文意
（四） 抽丝剥茧，感悟情思
1.“斯是陋室，惟吾德馨”作者既承认屋子简陋，又不觉得简陋，因为主人品德高尚。2.“苔痕上阶绿，草色入帘青。”描写陋室环境清幽 3.“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”写主人交往之雅
4.“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”写主人情趣高雅，生活悠闲，同时也看出作者较清贫，但作者却苦中作乐，体现出作者的安贫乐道。
5.“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？””运用类比，引古贤之名，定证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己亦有古代贤人的志趣和抱负。
（六） 回顾全文，归纳主旨
揭示主旨的句子：斯是陋室，惟吾德馨。
本文主旨： 作者以“陋室”不陋，表达了自己高洁傲岸的节操和安平乐道的志趣。
15《长相思》
教学目标：
1．会写“榆、畔、帐”三个生字，有感情地诵读《长相思》。 2．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。 3．通过对比阅读，体会作者的思乡之情，揣摩作者不同的表达方法。
4、通过主题阅读，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学过程：
一、谈话导入。
1、学生交流有关思乡的古诗词
2、介绍作者及写作背景。
二、自主学习，读懂词意
三、展开想象，读出词情
（一）教师范读，学生想象作者行军途中，风雪交加的世界。
（二）聆听音乐，学生想象作者故园的幸福画面。
四、对比研读，感悟写法
对比阅读《泊船瓜洲》、《秋思》以及《长相思》，体会作者不同的表达方法。
五、主题阅读，积累运用。
（一）自读诗词，感知大意；体会感情，领悟方法。
（二）品读名句，丰富积累
六、布置作业，延伸课外（二选一）
1、阅读纳兰性德的其他词作，如《菩萨蛮》《木兰辞 拟古决绝词柬友》
2、阅读关于思乡的其他古诗词，如《西江夜行》《灞上秋居》《长安春望》《枫桥夜泊》
16《劝学》
教学目标
1、掌握文中重要的文言基础知识
2、以诵读培养语感，提高学生阅读文言文的能力
3、认识“学不可以已”的深刻道理。
教学重点：树立为发展学生能力、智力而教学的观念，坚持诵读教学。 教学难点：在诵读中落实本文的文言语法知识教学。 教学过程：
一、导入课文
1、从小学到现在，也算是十年寒窗了，你是否思考过这样的一个问题：学习的意义在哪里？ 这些年来，你在学习上有哪些好的方法？
这节课，让我们一起通过一篇散文的指引，穿越时光隧道去聆听两千多年前的儒家大师荀况关于学习的谆谆教诲。这篇散文的题目是《劝学》，“劝学”的“劝”是什么意思？
二、诵读课文
分段读、分男女生读、全文读、听课文录音
三、探究课文
俗话说：书读百遍，其义自见。相信同学们也一样，对课文都有了各自得体会或感悟。下面我们就来简单的探究一下。首先，大家在字词句这个层面上有没有困难？
（二）课文行文思路
老师这里还有几个疑点，请大家讨论。这是一篇议论性散文，那么
1、就议论这点而言，文章的论点是什么？（第一段提出论点“学不可以已”）
2、这个论点是两千多年前的看法，就今天看来是否还有生命力？（学习改变命运、终身学习）
3、作者是从哪几个方面论证自己的论点的？（学习的意义、作用、方法和态度）
4、荀子看来，学习的意义是什么？(改变自己、提高自己) 学习有什么作用？（弥补不足） 学习的方法是什么(善于积累) 学习应该有什么样的态度？（坚持、专一）
四、背诵课文
18《送友人》
教学目标：
1、学生能正确、流利、有感情地朗读这首古诗，并能背诵。
2、学生能理解诗中一些关键字的意思，理解诗的大意，感受诗人与友人之间的深厚情谊。
3、品味诗的美好意境，体味诗人与友人之间的高尚情感，懂得珍惜人与人之间的情谊。
教学重点：理解诗的大意，感受诗的美好意境，品味诗人与友人之间的高尚情感。 教学难点：感受诗的美好意境，品味诗人与友人之间的高尚情感。 教学过程：
一、创设情境，导入新课。
李白还有一首很著名的送别诗，大家想知道吗？本节课我们就一起来学习李白的这首流传千古的名篇——《送友人》
二、走进李白的《送友人》。
（一）朗读《送友人》。
学生自由朗读。指名让学生朗读。学生分小组比赛朗读，比一比，看哪一组读得好。
（二）理解《送友人》。
1.学生默读该诗，找出诗中不理解的字词。提出来，大家共同解决。
2.依据关键字词的意思，学生依次说出每句诗的大意。
（三）背诵《送友人》。
学生选择适合自己的方法，背诵该诗，看谁最先背诵出来。
三、巩固练习。
1.学生在硬笔书法纸上书写《送友人》。 2.展示学生的硬笔书法作品，师生欣赏、评价。
四、作业布置：
课外搜集有关送别的古诗句五句。
19《渡荆门送别》
教学目标
1.有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。2.品味语言，体味诗歌的内涵。
3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点：
1.有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。2.品味语言，体味诗歌的内涵。
教学难点：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学过程：
一、新课导入
请同学们跟随老师一同走近李白的《渡荆门送别》
二、自学指导
（一）——预习与交流 1.朗诵诗歌，圈点诗歌中的生字词。
2.听老师朗诵诗歌，用“/”划分朗诵的停顿。3.大声朗读诗歌，理解诗歌重点词语的意思。
三、自学指导
（二）——合作与探究
1.读通诗意。用自己的话说说这首诗歌的意思。 2.读懂诗情。
诗的主旨句是哪一句？流露了诗人什么样的思想情感？ 3.名句赏析。
你觉得诗中写景最妙的是哪一句？说说理由。
四、拓展延伸
说说你积累的“送别”名句
20《短歌行》
教学目标：
1、有感情地诵读并背诵全诗。
2、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。教学重点：
1、体会一个政治家身处*时代的人生感受及求贤若渴的情怀。
2、熟背全诗。教学难点：
引句、比兴等艺术手法的运用。 教学过程：
一、导入新课
曹操到底是一个什么样的人呢?
二、作者简介
三、朗读全诗,整体感知
1、生大声自读全诗。
2、指明学生朗读。(师生点评)
3、背景介绍
四、品鉴诗歌的思想内容及情感
1、我们讨论一下，从全诗来看，大家认为哪个字可以用来做全诗的“诗眼”呢?
2、全诗当中反复出现一个“忧”字，那么诗人的心中究竟在“忧”什么?你从哪些诗句当中可以看出这种情绪?
五、总结：
《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹，同时也以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志。在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值。全诗前面部分写的沉郁悲凉，后面部分写得慷慨激昂，集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建安风骨，是建安文学的代表作品。对于我们生活在太平盛世的人来说，曹操的那种珍惜时间、积极上上的精神，真诚坦荡的胸怀以及树立远大理想、实现自己的人生价值的不懈追求都是值得我们去好好学习的。
第20篇：《古诗三首》教学设计
背景：王安石是北宋著名的政治改革家，任宰相期间，积极推行变法。变法对富国强兵起到了积极的作用，但是守旧派反对改革，制造谣言诬蔑他，设计陷害他，王安石被逼辞去宰相之职。一年后宋神宗深感变法少不了王安石，于是王安石又被恢复了相位，但仕途的坎坷，官场的黑暗，前途的迷茫，让王安石很不情愿去复职，他两次请求辞去宰相之职，但宋神宗都不准。1075年春，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。 《泊船瓜洲》是一首典型的乡愁诗。年过半百、对政治早已心灰意冷的王安石，已经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇。此次再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因而他的赴任是勉强的、违心的。就在他上任后，又多次请求解除宰相职务，并终于在复出后的第二年，如愿以偿地再度罢相。所以，作者在这种际遇心境下写作《泊船瓜洲》，难免将忧郁、伤感、消沉之情融入字里行间，我们也更能理解作者对即将远离的家乡怀有的深深眷恋之意了。
赏析：这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。 诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山，并不遥远了。次句“钟山只隔数重山”暗示诗人归心似箭。
第三句又写景，点出时令已是春天，描绘了长江南岸的景色。
结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现出自己思念家园的心情。
本诗流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家与亲人团聚的愿望。
《秋思》赏析：这首诗写的是人人意中常有之事。作客他乡，见秋风而思故里，托人捎信。临走时怕遗漏了什么，又连忙打开看了几遍。
第一句说客居洛阳，又见秋风。秋风所包含的肃杀之气，可使木叶黄落 ，百卉凋零 ，给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态。羁留异乡的游子，见到这一派凄凉摇落之景，不可避免地要勾起羁泊异乡的孤孑凄寂情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。
第二句紧承见秋风，正面写思字。这“欲”字颇可玩味。它所表达的正是诗人铺纸伸笔之际的意念和情态：心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。
三、四两句 ，撇开写信的具体过程和具体内容，只取家书即将发出时的一个细节——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。写出了诗书成封之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人将要上路的时候，却又突然想起刚才太过匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容 ，于是又匆匆拆开信封 。这临发又开封的细节，与其说是为了添写几句匆匆未说尽的内容，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。而这种毫无定准的惶恐，竟然促使诗人不假思索地作出又开封的决定，更显出他对这封意万重的家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，惟恐遗漏了一句。
《长相思》赏析：山一程，水一程描写的是一路上的风景，也有了峰回路转的意思。一程又一程，就像一个赶路的行者坐在马上，回头看看身后走过的路的感叹。如果说山一程，水一程写的是身后走过的路，那么身向榆关写的是作者往前瞻望的目的地。榆关是山海关，“那畔行”三字是通俗化语言，犹如“那厮”“那处”，人在什么时候会脱口而出俗语，很显然是在放松和高兴的时候。这一句，表明了作者的心情是颇有些激动，甚至有些豪迈的。 夜深千帐灯，写出了皇上远行时候的壮观。想象一下那个场景吧，风雪中，蓝得发黑的夜空下，一个个帐篷里透出暖色调的黄色油灯，在群山里，一路绵延过去，是多么壮观的景象！
风一更，雪一更。一更是指时间，和上面的一程所指的路程对仗工整。风雪夜，作者失眠了，于是数着更数，感慨万千，又开始思乡了。不是故园无此声，而是在故园有亲人，有天伦之乐，让自己没有机会观察这风雪，在温暖的家里也不会觉得寒冷。而此时此地，远离家乡，才分外地感觉到风雪异乡的羁旅情怀。
《秋思》教学设计
一、课前读写，积累素材
1、除了《泊船瓜洲》，你自己读了过哪几首关于乡情的诗词？哪些是写景抒情，哪些是写事抒情。
2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。
二、激趣导入，读写词句，感知秋思。
1、学习了《泊船瓜洲》，我们知道了王安石的乡愁就是那徐徐的春风，遥远的家乡在明月下显得是那样近，只隔几重山就到了。我们在过去的学习中，在课外阅读中肯定积累了不少关于乡情乡思的诗歌，请同学来展示一下，大家共同分享。 你体会一下，你刚才背的这首诗是写景抒情，还是写事抒情？
2、背诵《秋思》。今天，我们学习唐代诗人张籍写的《秋思》，这首七言绝句字面上非常简单，没有生字，让我们来齐声背一背。先看一看，记一记，背一遍，有困难的同学可以再看一遍背第二遍。
3、解题，感知秋思。大家知道，张籍是唐代吴郡(苏州一带)人，现在客居洛阳，因思念家乡，写下了这首《秋思》。
“思”字，“心”上一个“田”，作者的“心田”里是怎样思念家乡、思念亲人的呢？是什么引起了张籍的乡愁？（秋风）秋天有哪些境象可以引起人们的“秋”之“思”呢？把以“秋”开头的两个字的词语在积累练习本上写下来，写成一行，读一遍。 （秋天、秋风、秋霜、秋月、……）
这些事物、景物都可以引起我们感受到秋天来临，种种思绪萦绕心头，秋是怎样的景象呢？用四个字的词语描绘一下 （秋风习习、秋风萧瑟、秋高气爽、秋雨绵绵、秋江明净、秋山如洗、秋虫啾鸣、层林尽染、霜气袭人、雾霭沉沉……）
这么多的词语啊！老师读读这些词，就想起就感到秋天来临的一股萧杀之气了，就感到了秋的凄凉、寒冷，就想回到温暖的家里。离家在外的人，此时此刻，肯定更思念自己的家乡，思念自己的亲人。
你知道古时候把离家在外的人叫什么吗？说一说，品味品味，秋天来到时他们的感情变化。（游子、客居他乡、漂泊异乡、宦游四海、侨居异国……）
4、朗读指导。他乡的游子，对家乡、故乡、故国的思念之情就叫做乡情。时光荏苒，岁月沧桑，时间在变，人事在变，这份乡情却一直深深埋在心底，让人梦绕魂牵。因为这份情感太深沉，所以我们变得敏感，春花秋月，草长莺飞，都时时拨动我们的心弦，远在他乡的游子就产生了难以言表的乡愁。哪怕只是一枚落叶，几缕秋风，都勾起游子的乡愁。张籍乡愁就是被洛阳的秋风引起的。我们把自己当作客居在洛阳的张籍，想一想他的心情，我们用张籍的感情和语言来朗读这首《秋思》。
三、读写诗句，进入情境，理解诗意。
1、结合注释揣摩诗句的意思。把不好理解的词句圈起来，在你认为含义、情感比较深刻的词下面打上重点号。 Δ见：古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？（生回答）
诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答） 是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花
同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？
Δ意万重：孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？
假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。
秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）
Δ恐：书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？
对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。 Δ“又开封”
从“又”字中你体会到了什么？（生回答）诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。
当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？
意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。）
2、将诗句的意思用一段通顺连贯的话说出来。
四、品读诗句，把握特点，感悟诗情。
1、品味“见秋风”、“意万重”
作者深沉的乡愁被一阵秋风引起，就想到要给家人写信。秋风怎样被作者感受到的？
张籍在（街上、院子里、大树下 ）看到_____听到_____感到_____（课件） （体会作者因秋风而敏感地产生的思乡之情）板书“见秋风”
张籍“见”到秋风，引起了那些“秋思”？ 张籍见到秋风，（立刻、马上）想到了______想到了______想到了_______（课件）（体会作者因思乡而敏感，千愁万绪萦绕心头的“意万重”）
于是，张籍就铺纸执笔写家信。“家”字有三个意思：（本义和引申义）妻子或丈夫、家庭里的亲人、家族及亲人。说一说：张籍想给妻子写信，告诉她 _____张籍想给父母 写信，告诉他们_____ 张籍想给亲人们写信，告诉他们_____这就是萦绕在作者心头的“意万重”。板书“意万重”
然而，作者的“意万重”都是由于这轻轻拂过的秋风引起的，作者没有明写想到了什么，思乡，只淡淡写到“见秋风”，可见这平淡的“见”字包含着多么丰富的蕴含啊！再一次品味平淡之中饱含的深情。
2、作者怎样写好家信的？见到秋风，张籍伫立秋风之中，提笔写到____夜深了，张籍徘徊反侧，在灯下写到____张籍一夜没睡，清晨在窗下深情地写到____
3、品味 “复恐”、“又开封”。信写好后，张籍找到捎信的人，将信交了出去，这时他感到____（书去魂亦去，兀然空一身 ）（课件）这时，他____（突然、猛然、犹豫不决……）地想到______是啊，短短的一封信怎能写的（全、完、尽、清……）张籍那浓浓的乡情啊！ 他急忙将信要回来____（匆匆、慢慢）地将信封打开，改了改…补了一段…，看了看…摇摇头…点点头又放了回去……（课件）（选择并思考为什么）
4、领会诗歌写作特点
是啊，作者有太多的话要对亲人们说，可是短短的一封信怎么写得完张籍对家乡的思恋、对亲人的思念、怎么写得完它飘落异乡的惆怅与寂寞，怎么写得完秋风吹进心田的这份纷繁缭绕的乡愁！在诗歌当中，作者没有明写乡情，读者却通过描述捎信时“行人临发又开封”的细节读懂了作者浓浓的乡情。现在回过头看一看，全诗没有特别突出的词句，我们没有觉着那个字显得特别好，可是，我们在不知不觉中被潜藏在字里行间的深情陶醉了。这就是本诗的写作特点：抓住细节，于平淡、本色的语言中抒发深厚的情感。王安石曾这样评价张籍的诗 “看似寻常最奇绝，成如容易却艰辛”。 （课件）
5、美读《秋思》。秋风拂起了张籍的秋思，这首本色、平淡的绝句也打动了我们每一位读者。那些风声雁鸣、月圆月缺时常把我们的思绪带回故乡、带回家里，将亲人的音容笑貌带到我们的眼前。不管我们在哪里，亲人总在心里，家总在心里，故乡总在心里，如果在异国他乡，祖国总在心里。然而，这点点滴滴汇集在一起，却成了抹不去的乡愁。等同学们长大了，就会有了与唐代的张籍一样深沉的，一样复杂的，拥有一样丰富美好的情感世界。
现在，让我们再一次品味《秋思》蕴含在平淡的语言中浓浓的乡情，试着把这首小时刻在心上，把张籍的复杂的深情读到脸上。（课件）
五、课后读写，拓展延伸，积淀能力。
1、课后练笔：请同学选做一题，当天完成。（课件）
①将本首诗改写成一篇记叙文，自拟一个特别的题目，写清楚作者的心理活动和“行人临发又开封”的细节，注意多用形容词。
② 想象张籍会在信中写些什么，代他写一份完整的信。
③替张籍的家人写一封回信。
④如果你是这位捎信的人，给张籍写几句话。
⑤作为一名现代人，给唐代的张籍写几句话，交流乡思的体会。
⑥写一篇读后感，谈谈《秋思》叙事抒情、平淡的语言之中饱含深情的写作特点
2、比较《秋思》与《泊船瓜洲》、《长相思》的异同。
3、在两周内积累5首表达乡情的诗歌和歌曲，在学习回顾与拓展
（二）时交流展示。
《长相思》教学设计
一、导入
1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光；在张籍眼中，乡愁是那拆了装、装了拆的家书；在王维眼中，乡愁是那一抹倚窗的寒梅。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
2、今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。
3、《长相思》既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名？
4、《长相思》分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。今天，就让我们走近纳兰性德，走进《长相思》。
二、读准《长相思》
（一）自读《长相思》课件出示自读要求：仔仔细细读四遍。前两遍注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆；后两遍争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。（多媒体展示）
（二）初读《长相思》，读准字词（多媒体展示带拼音的古诗）
（三）再读《长相思》，注意停顿（多媒体展示节奏划分）
三、读懂《长相思》
（一）释意
1、读，我们已经可以做到字正腔圆，停顿有序，那么再让我们默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。（从中提出多音字“更”，并解释其意思）
2、你讲到了纳兰性德远在门外，为什么他会在出远门呢？看了他的生平简介，你应该有所明白。（多媒体展示作者简介）
（二）细细体会：
1.了解了纳兰性德，明白了大致意思，那么老师想问：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身 经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。那么作者到底身在何方？一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）
2.作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？
（三）同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你可以体会出此时的纳兰性德心情如何？
（四）小结：是啊，身在征途，却心系故园。我们可以感受到作者那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
四、展开想象，读出词情
（一）看来同学们也初识那愁滋味了。那如果此刻，你便是那远征的纳兰性德，你告诉大家，你看到了什么？
（二）想象故园的情景
是呀，在风雨交加的环境中，在马不停蹄的前行中，在翻山越岭的艰辛中，在只有远望方能廖解相思之苦的愁绪中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的风景，才让他如此留恋故园呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……
（三）对比引读
师：但是，这一切现在有吗？没有。
师：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名学生朗读全词） 师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名学生朗读全词） 师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名男生朗读词）
（四）小结
1、面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？（学生自由发言）
2、师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？ （孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
师：是啊，让我们带着这份孤独、伤感，想象与作者一同身在征途，告别了家园的美好，告别了父母亲朋，带着这一份浓到化不开的乡愁，读—— （全班学生齐读《长相思》）
五、拓展延伸，读透词心
（一）质疑问难 师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
（二）拓展延伸
1、师：你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（多媒体展示课件）师：你觉得谁会这样问诗人？（妻子、孩子、兄长……）
2、穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（女生齐读词句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（男生齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行） ──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（第
一、二小组齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（
三、四小组齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（全班齐读此句）
（三）回归课文 师：轻离别，你们居然说我轻离别？我是真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。（学生回答）
（四）小结升华
是啊，他哪里是轻离别，他明明是重离别！他睡不着，他早已思之如狂，于是，纳兰性德趁夜提笔写下这首装满思念的《长相思》。 师引：山一程，水一程，程程都是── 生读：长相思。 师引：风一更，雪一更，更更唤醒── 生读：长相思。 师引：爱故园，爱祖国，字字化作── 生读：长相思。
（五）让我们把乡愁漾在心间，想象着翻山越岭的艰辛，思念着家乡和乐融融的美景，让这聒碎乡心的风雪声，带去我们的思、带去我们的念——长相思
