推荐第1篇：功率教学设计
第二节
功率
●教学目标： 1．知识与技能
（1）知道功率的概念。
（2）结合实例理解功率的概念。了解功率在实际中的应用。 2．过程与方法
通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义。 3．情感、态度与价值观
具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 ●教学重点：理解做功率的物理意义；能用公式P=W/t解答相关的问题。
●教学难点：理解功率实际上是表示做功快慢的物理量。 ●教学过程：
一、复习：
1、什么是功？功的两个必要因素是什么？
2、功的计算公式是什么？功的单位？
二、引入：在建筑工地,利用机械或人工将同一大堆砖从地上搬到五楼，你会选用什么方法？请说说你的看法．
思考：甲乙两同学分别将12块砖搬到二楼 ,是否做功?做多少功？谁做功快？
带领学生归纳比较做功快慢的两种方法： a.做同样的功，比较做功时间的长短；
1 b.在相同的时间内比较做功的多少。
如果做的功不同,时间也不相同,又怎样来比较做功的快慢呢? 和学生一起回忆速度的定义并引入功率的概念。
三、新课教学：
（一）、功率：单位时间内做做的功叫做功率，它是用来表示物体做功快慢的物理量。功率公式：pwt P－功率－瓦特（W）；W－功－焦耳（J）；t－时间－秒（s）。
1W＝1J/s，1KW＝1000W。
（二）、举例说明功率的物理意义： １．运动员的功率70W表示什么意思？ 功率70W表示运动员在1s内做了70J的功．
２．功率70W和450W功率哪个大？做功哪个快？为什么？ （450W＝450J/s，70W＝70J/s） 450W比70W功率大，做功快． 3.一些物体的功率。
四、例题讲解
例1．建筑工地上，水泥板质量为0.7t，起重机在15s内把它提升到4m的高度，起重机提升重物的功率是多少？(g=10N/kg) 例2.一架起重机在5分钟内把60000牛的中午匀速举高25米，它的功率是多少瓦？
五、设计实验测功率
小丽和爷爷想比一比谁上楼的功率大。需要测量哪些物理量？需
2 要用到哪些测量工具？试些出功率的表达式。
六、小结：
1、功率是表示做功快慢的物理量
2、功率的概念
3、功率的公式
4、功率的单位
七、课堂练习：
1、下列说法正确的是：（ ） A、做功越多，则功率越大 B、做功的时间越短，则功率越大 C、功率越大，表示做功越快 D、功率小，做功一定少
2、某同学爬楼的功率是150W，表示该同学（ ） A、每秒做功150W B、能做150J的功 C、1s的功率为150W D、1s内能做150J的功
3、起重机将104N的重物匀速提高了8m，用了40s，求：（1）起重机做的功。（2）起重机的功率。
八、作业
推荐第2篇：《功率》教学设计
《功率》教学设计
一教材分析
本节在学习机械功之后，从做功快慢的角度认识功这个物理量。功率在实际生活中具有重要意义，也是后续学习电功率等知识的基础。
教科书通过对生活、生产实例的分析，采用比值定义的方法引入功率的概念。要求学生明确功率的物理意义，能进行简单的计算，并能利用功率的概念测量生活中功率的大小。对功率概念的认识是本节教学的重点。功率与功的关系和物体运动速度与距离的关系相似，学生在学习速度概念的基础上容易进行知识的正迁移，所以，可以结合实例采用类比的方法引入功率的概念。这样既有利于学生认识与记忆，也可以渗透科学方法教育。
二、教学目标
（一）知识与技能
1．知道功率。能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式
及其单位。
2．能结合生活中的实例说明功率的含义。
3．能应用功率的定义式进行简单的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。
（二）过程与方法
1．经历探究人体的输出功率的过程，进一步熟悉科学探究的基本步骤。
2．通过资料认识常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。
（三）情感态度与价值观
1．通过测量活动的组织安排，培养学生的合作意识和协作能力。
2．进一步形成乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
三、教学重难点
教学重点：功率的概念和利用公式的计算。 教学难点：对功率意义的理解。 四 教学过程：
一、复习：
1、力学里的功包括两个必要的因素是什么？
2、计算功的公式和国际单位制中功的单位是什么
二、引入：我们怎样比较做功的快慢，做功不但有一个多少的问题，还有一个做功快慢的问题。如体重相同的甲、乙两同学，甲慢慢从一楼走到五楼，乙快速从一楼跑到五楼，尽管两人做的功一样多，但甲需较长时间，做功慢；乙需时间较短，做功快。比较做功快慢就像比较物体运动的快慢一样，可以采用： a.做同样的功，比较做功时间的长短；b.在相同的时间内比较做功的多少。 物理学上常采用b情况，一般都取“单位时间”。就是指单位时间里完成的功叫功率。很显然功率是表示物体做功快慢的物理量。
三、新课教学：阅读课本111页，钩出重点知识，在不懂之处打上问号。功率：单位时间内做做的功叫做功率，它是用来表示物体做功快慢的物理量。 功率公式：pwt P－功率－瓦特（W）；W－功－焦耳（J）；t－时间－秒（s）。 1W＝1J/s，1KW＝103W。 举例说明瓦特的物理意义。 机械效率和功率的区别：功率和机械效率是两个不同的概念。功率表示做功的快慢，即单位时间内完成的功；机械效率表示机械做功的效率，即所做的总功中有多大比例的有用功。
四、例题讲解
例1．建筑工地上,水泥板质量是1t,起重机在20s内匀速把它提升到5m的高度,起重机提升重物的功率是多少W?合多少KW?(g=10N/kg) 例2.起重机以0.1m/s的速度将重400N的重物匀速提高5m,起重机做功多少J？,它的功率是多少W？合________KW.
五、课堂练习（测） (每题10分,共100分) 1.下列说法中正确的是(
) A、机械做的功越多,它的功率一定大
B、机械做功时间短,它的功率一定大 C、机械做功越快,它的功率就越大
D、做相同的功,机械用的时间长,它的功率大
2.下列都是功率的单位的是(
) A、W、J/s
B、KW、Pa
C、W、N/m
D、N/m
2、N·m 3.某机械在2min内把600N的物体匀速提升4m,这个机械的功率为(
) A、2400W
B、1200W
C、20W
D、50W 4.10kw的机器正常工作时,每分钟做的功是(
) A、10J
B、2.4×107J
C、6×105J
D、104J 5.一台机器的功率是750W,它表示的意思是(
) A、这台机器1min做功是750W
B、这台机器1min做的功是750J C、这台机器1s做的功是750J
D、这台机器1s做的功是750W
6.甲乙两台机器,功率之比为2:3,工作时间之比为1:3,则它们所做的功之比为(
) A、2:9
B、2:1
C、3:2
D、3:1
六、作业、动手动脑学物理：
1、3。
七、教学反思：
推荐第3篇：功率教学设计
课题：《功率》
授课教师：吴 克 卫 单 位： 韩庙初中 时 间：2009年2月19日 篇3：《功率》教学设计
班 姓 学
级： 09级应用电子技术教育 名： 马光辉 号： 40906281 《功率》教学设计
《功率》教学设计
【课题】功率
【教材】人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》2 【课标分析】
《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中涉及本节的内容标准是“理解功率，关心生产和生活中常见机械功率的大小及其意义”。要求学生理解功率的概念，会进行功率的计算；会分析汽车发动机功率一定时，牵引力和速度的关系；尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。由于功率在生活、生产中应用很广，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。 【教材分析】
人教版普通高中课程标准实验教材，“功率”这一节位置在“功”和“重力势能”之间。接上“功”的内容，对物体做功拓宽理解。后面的内容是功与能之间的期初衔接部分。“功率”的内容贯穿以后的整个物理学。
本节内容风三个部分。第一部分，功率。学生要弄懂功率的概念和定义式，还有功率的单位。第二部分，额定功率和实际功率。学生结合实际情况可以正确理解和判断额定功率和实际功率。第三部分，功率与速度。根据公式推导，得到p=w/t=fv。让学生理解功率与速度的关系。 【学生分析】
学生掌握了功的知识，并且学过速度，知道速率的定义。所以对功率的概念较容易理解。但对功率与速度的关系和解决实际问题上会有不少问题。
所以教师要对学生的学习进行针对性辅导，对与实际问题尽量分析透彻，让学生易于理解。 【教学目标】
一、知识与技能
1．理解功率的定义及额定功率与实际功率的定义2．用。
二、过程与方法 1． 2．
通常指平均功率，
为瞬时功率；
，
的运
，分析汽车的启动，注意知识的迁移。
三、情感、态度与价值观
感知功率在生活中的实际应用，提高学习物理科学的价值观。 【重、难点分析】 1．重点：教学重点是理解功率的概念；功率的物理意义是本节的重点内容，如果学生能懂得做功快慢表示的是能量转化的快慢，自然就能感悟出功率实际上是描述能量转化快慢的物理量。 2．难点：理解功率与力、速度的关系，瞬时功率和平均功率的计算。瞬时功率的概念学生较难理解，这是难点。学生往往认为，在某瞬时物体没有位移就没有做功问题，更谈不上功率了。如果学生没有认识到功率是描述能量转化快慢的物理量，这个难点就不易突破，因此，在前面讲清楚功率的物理意义很有必要，它是理解瞬时功率概念和物理意义的基础。 【教学方法】
本节课的教学立足于培养学生的思维能力，通过学习物理研究方法，让学生学会思考问题。在建立“功率”概念中，让学生体会用比值方法来建立一个新概念。通过汽车起动过程的分析，着重培养学生的逻辑思维，引导学生认识物理与社会生活的密切联系，综合运用动力学知识和功率概念分析问题和解决问题的能力。通过学生设计测量人的做功功率的实验，达到学以致用的目的，培养学生运用科学知识解决实际问题能力。
【学习方法】教师指导下的理解与结合实际学习。 【课时安排】2课时 7.3 功率
一、功率
1．定义：力在单位时间内所做的功． 2．定义式：p=w/t。 3．单位：w 1mw=1000kw 1kw=1000w．
二、额定功率和实际功率 1．额定功率：正常条件下可以长时间工作的功率． 2．实际功率：机车实际输出的功率．
三、功率与速度 p＝fv
四、平均功率：p=w/t 瞬时功率：p＝fv 【教学反思】篇4：功和功率的教学设计
高中物理教学设计 《功和功率》
物理教研室：尚亚军
【教学目标】
一、知识目标
1、理解功的概念，知道力和物体在力的方向上通过的位移是做功两个不可缺少折因素，知道功的计算公式w=fscosα，会用这个公式进行计算恒力做功。会用动能定理求变力做功。
2、理解正功和负功的概念，掌握力对物体做正功还是做负功的几种方法，知道几个力对物体所做的总功等于这几个力的合力对物体所做的总功。
3、理解功率的概念，知道如何求平均功率和瞬时功率，会求平均功率和瞬时功率。
4、掌握汽车的两种起动问题，以恒定功率启动和以恒定牵引力启动。
5、会用函数关系分析图像问题。
二、能力目标
培养学生理解能力和缜密的逻辑思维能力，及运用数学知识解决物理问题的能力。
三、德育目标
让学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 【教材分析和学情分析】 解决物理问题有两条思路，牛顿运动定律和功能关系。 功的讲解应从做功的两个要素和能量转化的角度入手，让学生理解做功是能量转化的过程，功是能量转化的量度，做了多少功就有多少能量转换。学生虽然在二年级学过功和功率，但没有把知识整合成串，尤其是从能量这条思路解题,学生还没有养成好习惯。本节课要让学生认识到用能量观点解题的优越性。
【教法建议】
可以让学生先预习本节内容，并填写相关填空题（让学生对本节内容有一个大致的了解。然后教师对本节的概念进行逐一讲解，以讲解例题的形式来帮助学生认识本节的内容。然后小节。最后学生演板练习本节课习题，通过练习发现本节课学生还存在的问题。通过课堂提问提高学生听课的注意力和发现学生存在的问题。
【教学重点】
功的计算方法及正功负功的物理意义和功能关系。 【教学难点】 机车启动的两种方法和功能关系 【教学过程】
一、预习课本及练习册并填写相关填空题。
二、新课教学
1、功 （1）功的计算公式w=fscosα，做功的两个要素是力和物体在力的方向上发生的位移。
【例1】 质量为m的物体静止在倾角为θ的斜面上，用水平推力f使斜面体向左水平匀速移动距离l，物体与斜面 始终保持相对静止，如图5－1－5所示．求： (1)m 所受各力对它做的功各是多少？
解析：(1)m受力方向及位移方向如右图所示．因物体匀速 移动，则支持力fn＝mgcos θ，静摩擦力ff＝mgsin θ，因 mg、fn、ff均为恒力，由w＝flcos α可得重力做的功wg ＝0支持力做的功wfn＝mgcos θ·l·sin θ＝mgl·sin θcos θ静摩擦力做的功wff＝mgsin θ·l·cos(180°－θ)＝－mgl·sin θcos θ
（通过此例题加深学生对功的公式的应用的认识，让学生充分体会做功的两个要
素力和物体在力的方向上发生的位移。以及总功的求法有
1、先求合外力，然后
用功的公式求出总功。
2、先求出各力做的功，然后把各力做的功进行代数和。
3、利用动能定理。） （2）正功与负功根据w＝flcos α可知：
和瞬时速度的夹角关系去判断力做正功和负功，还可以利用功能关系去判断，此处需要补充这些知识）思考讨论，归纳得到，功的正负既不表示大小，也不表示方向，正功表示动力对物体做正功，让物体的动能增加，负功表示阻力对物体做负功，让物体的动能减少。
2、功率有平均功率和瞬时功率 ① p=w/t，p为平均功率 ②p＝fvcos α(α为f与v的夹角) ，v是平均速度，则p为平均功率。v是瞬时速度，则p为瞬时速度）．
【例2】如图5－1－2所示，汽车在拱形桥上由a匀速率运动到b，以下说法正
确的是 ( ) 图5－1－2 a．牵引力与克服摩擦力做的功相等 b．牵引力和重力做的总功大于克服摩擦力做的功 c．合外力对汽车不做功 d．重力做功的瞬时功率会变化
解析：牵引力和重力做的总功与摩擦力做的功的代数和为零，a、b错误；因汽车做匀速率运动，动能增量为零，故合外力对汽车不做功，c正确；重力做功
的瞬时功率等于重力与重力方向的分速度的乘积，故瞬时功率会变化，d正确。 （通过此例题的讲解，让学生认识到计算瞬时功率时一定要注意力和瞬时速度的夹角一定不能丢。此题还复习了功能关系，让学生认识到用能量观点去解题的优越性，还让学生学习了如何求变力做的功。）
3、机动车的两种启动方式：对机动车等交通工具，在启动的时候，通常有两种启动方式，以恒定功率启动和以恒定加速度启动。现在比较如下：
（说明：机车启动的两类问题是孤立的问题，和其他知识没有太大的联系，学生只要掌握了就可以在考试得到这类题的成绩，同时也锻炼了学生用图像分析问题的能力。）
三、板书设计
（一）功
1、功的两个要素：力和在力的方向上的位移
2、功的公式：w=fscosα
3、正功和负功：正功表示动力功，负功表示阻力功，功的正负既不表示大
小，又不表示方向。
（二）功率
1、定义：功与完成功所用的时间的比值
2、物理意义：描述力对物体做功的快慢
3、公式： p=w/t，p为平均功率 p＝fvcos α(α为f与v的夹角) （v是平均速度，则p为平均功率。v是瞬时速度，则p为瞬时速度）。
（三）机动车两种启动方式
1、以恒定功率启动：
2、以恒定加速度启动：
四、教学反思
本节课重在理解功的定义及正功和负功的定义。本节课学习的过程就提高了学生的理解能力，分析问题的能力及用图像解题的能力和总结归类的能力。设计本节课的目的重在提高学生学习的能力和尝试做事的态度，不怕失败，只要努力去做，终究会成功。篇5：电功率教学设计
二、电功率
教学目标：
1、知识和技能
l 知道电功率表示消耗电能快慢，知道电功率的单位是瓦。 2 会用功率的计算公式p=w/t进行简单的计算。 3 会用功率的计算公式p=ui进行简单的计算。
2、过程和方法
l 观察体验电能表盘转动快慢跟用电器功率的关系。
3、情感、态度、价值观
l 培养实事求是的科学态度。
重、难点：
1、理解电功率的含义。
2、会用公式p=w/t p=ui进行简单的计算。
教学器材：
电脑平台、电能表
教学课时：3时（1电功率，2电功率的计算，3电功率的测量）
教学过程：
一、前提测评：
电能„„
电能表„„
电功„„
二、导学达标：
引入课题：电能表有时转的快？有时转的慢？为什么？
各电器的“w”是什么意思？
进行新课：
1、电功率：表示电流做功快慢的物理量。
（学生讨论：如何表示？）
教师：规定一时间，看谁做的功多！！！
（1）定义：用电器电功率的大小等于它在1s内所消
耗的电能。
即 电功率＝功/时间 p=w/t 或 w=pt （2）单位：w――电流做的功――焦耳（j） t――时间――秒（s） p――功率――瓦特（w）
1w=1j/s 1kw＝1000w （3）、功率的应用、常见电器的功率
例：电视机的功率p=200w＝kw 例：我们说洗衣机的功率是500w，其含义是
例：课本34页例题 练习：课本36页练习。
2、“千瓦时”的来历
因为 w=pt 所以 若p――千瓦、t――小位
则w――千瓦时 （1课时）
3、怎样测量功率
学生讨论：功率表示做功快慢，电功率的大小与电流、
电压大小有没有关系？
试验表明： p=iu 单位：i――安（a） u――伏特（v） p――瓦（w）
例题：课本35页例题
练习：
1、一只标有“220v 40w”的灯泡接在电路中，若电路的电压为200v，求灯泡的实际功率？
2、某电能表标有“220v 3a”字样，这表最多可以在220v电压下给多少只60w的灯泡供电？ （利用本题解释功率可以相加）
3、达标练习：完成物理套餐中的本节内容。
小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。
课后活动：
1、完成物理套餐中课堂未完成的内容。
2、课本后练习。
教学后记：
1、重点是电功率的含义，特别要注意单位，避免学生混淆。
2、对于公式的应用，应通过一定的练习量进行培养。
推荐第4篇：功率教学设计
第二节 功率
史凤来
教学目标： 1．知识与技能
（1）知道功率的概念。
（2）结合实例理解功率的概念。了解功率在实际中的应用。 2．过程与方法
通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义。 3．情感、态度与价值观
具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 ●教学重点：理解做功率的物理意义；能用公式P=W/t解答相关的问题。
●教学难点：理解功率实际上是表示能量转化快 慢的物理量。
●教学过程
一、复习：
1、力学里的功包括两个必要的因素是什么？
2、计算功的公式和国际单位制中功的单位是什么
二、引入：我们怎样比较做 功的快慢，做功不但有一个多少的问题，还有一个做功快慢的问题。如体重相同的甲、乙两同学 ， 甲慢慢从一楼走到五楼，乙快速从一楼跑到五楼，尽管两人做的功一样多，但甲需较长时间，做功慢；乙需时间较短，做功快。比较做功快慢就像比较物体运动的快慢一样，可以采用：这种方法
组织学生讨论，对比速度概念的建立，引出功率。
然后布置自学：让学生阅读教材与功率有关的内容，了解功率的概念、计算公式、单位及其换算。 [推进新课]
一、功率
1.意义：功率是用来表示物体做功快慢的物理量。
2.定义：单位时间内所做的功，叫做功率。通常用字母“P”表示。
3.公式：P=w/t 师强调：理解时应注意功率中包含了两个因素，即功和时间。所以要看清做功多的物体不一定做功快，做功时间长的物体不一定做功慢。做功必定要花一定的时间，但花了时间未必做了功。 单位：瓦特
在国际单位制中，功的单位：焦耳（J）；时间的单位：秒（S）；功率的单位：瓦特（W） 1瓦特＝1焦/秒， 功率的单位是瓦（W），含义是：1秒钟做1焦耳的功，1瓦特＝1焦/秒，
另1千瓦＝1000瓦特，1KW=1000W 阅读“小资料”，了解一些运动物体的功率例如自行车的功率、汽车的功率等等。
[即学即练]（多媒体展示） 功率70W表示什么意思? 一台机器，功率是1.5KW，它表示机器在1s内做了多少功？2s内做了多少功？
使用机械做功时，下列说法正确的是（） A.功率大的机器一定比功率小的机器做功多 B.功率大的机器一定比功率小的机器做功时间少 C.功率小的机器一定比功率大的机器做功慢 D.以上说法都不对
二、功率的计算
出示例题，引导学生分析、解答，并强调解题的思路及注意的问题。
例1：在20m深的矿井里，每分钟冒出地下水6m3，问应至少选用功率多大的抽水机来抽水，才能使矿井里不会积水？？
[布置作业] 板书设计：
二、功率
一、功率
1.意义：功率是用来表示物体做功快慢的物理量。
2.定义：单位时间内完成的功，叫做功率。通常用字母“P”表示。
3.公式：P=w/t 4.单位：瓦特符号为W 1W=1J/s1kW=1000W
二、功率的计算 P=w/t
2013
年6月
推荐第5篇：功率教学设计
《功率》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1．知道功率。能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式及其单位。 2．能结合生活中的实例说明功率的含义。 3．能应用功率的定义式进行简单的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。
（二）过程与方法
1．经历探究人体的输出功率的过程，进一步熟悉科学探究的基本步骤。
2．通过资料认识常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。
（三）情感态度与价值观
1．通过测量活动的组织安排，培养学生的合作意识和协作能力。
2．进一步形成乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
二、教学重难点
本节在学习机械功之后，从做功快慢的角度认识功这个物理量。功率在实际生活中具有重要意义，也是后续学习电功率等知识的基础。
教科书通过对生活、生产实例的分析，采用比值定义的方法引入功率的概念。要求学生明确功率的物理意义，能进行简单的计算，并能利用功率的概念测量生活中功率的大小。对功率概念的认识是本节教学的重点。功率与功的关系和物体运动速度与距离的关系相似，学生在学习速度概念的基础上容易进行知识的正迁移，所以，可以结合实例采用类比的方法引入功率的概念。这样既有利于学生认识与记忆，也可以渗透科学方法教育。 教学重点：功率的概念和利用公式的计算。 教学难点：对功率意义的理解。
三、教学策略
与速度、密度和压强的定义方法相同，功率也是采用比值法定义的物理量。教学中通过人上楼的实例创设情景，让学生思考做相同的功，用时不同，引出做功快慢的问题，为功率概念的提出做铺垫。类比速度是表征物体运动快慢的物理量，做功的快慢取决于相同时间内做功的多少，因此新概念的引入需要用功与做功所用时间的比来完成，它的大小为单位时间，内所做的功。
四、教学资源准备
多媒体课件、磅秤、秒表、刻度尺等。
五、教学过程 教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课（5分钟）
问题：小明的教室在五楼，通常上楼需要1．5min，一次他跑步上楼只用了40s，请问：（1）小明在两种情况下，做的功是否相同？
（2）你认为这两种上楼做功方法，从物理的角度思考有什么不同？
人们在生产、生活和工作中使用了大量的机械来做功，这与人力直接做功或畜力做功，在完成的快慢方面有何不同？请举例说明。
为了描述做功的快慢，需要引进一个新的物理量──功率。
学生思考并回答。 学生所举事例可能有：
人上高楼（如16层楼）时，乘电梯比走路要快得多；拖拉机耕地比牛耕地要快得多；挖土机与人，要完成相同的挖土任务，人花的时间要长得多；从水井里提水，使用抽水机比人工要快得多。
从生活中的实际问题引入新课，增强了生活与物理的联系。 能充分调动学生参与课堂教学的积极性。
新课教学（30分钟）
一、功率概念的引入
回忆以前我们是如何比较物体运动快慢的。启发同学们思考如何比较做功的快慢。 用速度可以表示物体运动快慢来类比，讲述功率的定义：
功与做功所用时间的比值叫做功率，功率在数值上等于单位时间内做的功。 公式：功率=功/时间
如果用W表示功，t表示时间，P表示功率，则可以把上式写成P=W/t（板书） 思考：类比速度的单位，功率的单位应该是什么？
J/s有一个专门的名称叫瓦特，简称瓦，用字母w表示，是为了纪念英国的物理学家瓦特而用他的名字命名的。 1W=1J/s 在工程技术中，功率常用的单位还有：千瓦（kW）、兆瓦（MW），它们与瓦之间的换算关系是什么？
换算关系：1kW=103W 1MW=106W 练习：结合速度的定义、计算和单位，完成下列表格 物理量
速度
功率
物理意义
表示物体运动快慢
定义
单位时间内运动的路程
计算公式
单位
m/s km/h
介绍一些常见物体的功率，记住人平时骑自行车的功率约为60～80W。 例题：下列关于功率的说法中，正确的是（） A．物体做功越多，功率越大 B．物体做功时间越短，功率越大 C．物体做功越快，功率越大
D．物体做功时间越长，功率越大
速度单位是距离单位与时间单位复合而成的，是m/s。功率的单位应该是功的单位与时间单位复合而成的，应该是J/s。 学生积极思考，完成表格。
通过分析让学生明白，功和功率是两个不同的概念。功率是单位时间内做的功，物体做的功多，但做功用的时间较长，功率不一定大，A错。物体做功时间短，但做的功太小，功率也不一定大，B错。物体做功越快，其含义是做相等的功用的时间短，或相等时间内做的功多，所以功率越大，C正确。物体做功时间长，而做的功如果太少，功率反而越小。
运用类比，从科学方法角度对学生进行思维训练，使学生对类比法和比值定义法有更深刻的认识，为今后研究类似问题提供方法上的帮助。
让学生区别做功快慢与做功多少，明白功和功率是两个不同的概念。
二、功率的测量 上课铃响了，你和你的同伴都从一楼爬到了四楼，你们俩的功率谁的大？如何测量你们爬楼的功率？ 思考：（1）需要测量哪些物理量，才能测出人的功率？（在学校里，人爬楼的高度通常可以利用一阶台阶的高度×台阶数进行测量）。 （2）所需要的测量工具是什么？ （3）计算功率的表达式是怎样的？ （4）设计出记录表格 实验次数
重力G/N 台阶数n
一级台阶高度h/m 时间t/s 功率P/W
与同学合作，测量在不同情况下人的功率。
想一想：还有哪些简便的方法可以测出人的功率？（如跳绳、俯卧撑等）。 指导学生推导计算功率的另一公式： 由和可得
指出对解决车、船的速度、功率、牵引力的问题较为方便。 计算时注意“F”的单位是N，“v”的单位是m/s，此时“P”的单位才是W。
公式说明，当发动机的功率一定时，牵引力与运动速度成反比。当需要较大的牵引力时，要减小其行进的速度。汽车爬坡时，司机采取的换挡减速的办法，以获得较大的牵引力。 例题：一辆小轿车以10m/s的速度匀速通过一隧道，若该小轿车发动机的牵引力为6000N，求：（1）小轿车发动机的功率为多少？ （2）5秒内发动机所做的功为多少？
练习：一辆功率为45kW的汽车，以72km/h的速度在平直公路上匀速行驶30km，求汽车受到的阻力
学生思考、讨论，明确需要测量人的重力或质量G、一级台阶的高度h、跳过的台阶数n、所用的时间t。需要的测量工具是磅秤、秒表、刻度尺。计算功率的表达式是 。
根据自己的设计进行实验，并将数据记录于表格中。 学生听讲并练习。
通过估测人体登楼的功率的活动，让学生在学习物理知识的同时激发学习的兴趣和求知欲，在解决问题的探究过程中获得成功的喜悦。 会用公式解决简单的问题。
课堂小结（5分钟）
通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？
学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。
促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。
推荐第6篇：功率教学设计
《研究功率》教学设计
【教材依据】
普通高中课程标准实验教科书《物理》 沪教版 共同必修2 第三章 研究功与功率（第2课时） 3.2研究功率。
一、设计思路
本节内容是本章机械能中相当重要的一个内容，在本章前面主要介绍功和能的概念以及功和能的关系，进入功率这节，体现了功和能之间转换的效问题，并更多是对实际问题与现象的分析和探究，从而加深对功率概念的理解。
功率是衡量机械能的一个重要指标，本节围绕如何描述物体做功的快慢，怎样计算功率展开，首先从不同的物体做功快慢不同，引入功率的概念，然后从功率的定义出发，得到功率的定义式。其次，根据力对物体做功的公式和运动学公式导出功率与速度的关系，最后，利用功率公式会对相关物理现象进行解释，会进行简单的计算。教学过程中利用老师讲授法，类比法，学生分组讨论法等。
二、教学目标 （
一、）知识与技能
1.知道功率的物理意义、定义式、单位；
2.理解功率的导出式P＝F·v的物理意义，并掌握其用法；3.理解平均功率和瞬时功率.（
二、)过程与方法
1.学会求解各种不同的功率；
2.运用功率的不同表达公式分析和解决动力机械的运动问题.(
三、)情感态度与价值观
1.使学生养成具体问题具体分析和严密思维的习惯；2.提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力.
三、教学重点与难点
1、重点：理解功率的概念，并灵活应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。
2、难点：理解功率与力、速度的关系，瞬时功率和平均功率的计算。
四、教学准备
1、教学用具
多媒体课件
2、教学方法
类比法，讲授法，讨论法，练习等
3、课时安排 1课时
五、教学过程 【导入新课】
复习提问：（课件展示）
1、功的概念及要素?
2、功的公式？
3、功是标量，但有正负，正负功的条件及意义？ 举例让学生熟悉功率的计算：（为下文讨论做准备） 例题：
小明体重为60 kg,他家住三楼（每层楼高h=3 m）,求小明从一楼上到三楼（2h）所做的功？（g=10m/s2） 思考：
假如你是司机，汽车上坡应该采取什么措施？（激发学生学习的兴趣，为后文埋下伏笔）
讨论：（引入新课）
小明和妈妈的体重一样重,爸爸的体重较重。小明上楼比妈妈和爸爸上楼快，妈妈和爸爸上楼一样快，。他们都从一楼上到三楼，试比较：
1、谁做功多？
2、小明和妈妈做功有区别吗？
3、小明和爸爸做功谁快？ 举例：
小明做功3600J，用时60秒 爸爸做功4500J，用时90秒 引入：通过上述例子，我们知道力对物体做功有快慢之分，今天我们就来学习表示物体做功快慢的物理量，板书课题[功率]。 【新课教学过程】 （
一、）功率
1、功率是表示物体做功快慢的物理量；
2、类比得到功率的公式。
(1)、在前边的运动学中，我们已学过一个表示运动快慢的物理量，请问它是哪个物理量？
学生回答：是速度。
（2）、同学们回忆一下，我们是如何求解速度的？
答：我们是用物体通过的位移和发生这段位移所用时间的比值来求解速度的。
（3）、类比：既然功率是表示物体做功快慢的物理量，所以我们可以用功跟完成这些功所用时间的比值来求解功率。用比值定义一个物理量是很常用的方法。
（4）、得到功率的求解公式并板书：P=W/t。 （5）、概括功率的单位： 国际单位：瓦特，常用单位有千瓦 （6）功率是标量
（
二、）额定功率和实际功率（课件展示机器铭牌图片）
额定功率：是指机器正常工作时的最大输出功率，也就是机器铭牌上的标称值。
实际功率：是指机器在工作中实际输出的功率。
注意：机器不一定在额定功率下工作，机器正常工作时实际功率总是小于或等于额定功率.（
三、）功率的另一种表达式
力F所做的功：W=Fs 力F的功率：
FsWPPttPFvs而WFsvt 由此得到功率的另一种求解公式P=Fv 即力F的功率等于力F和物体运动速度v的乘积。 （
四、）平均功率和瞬时功率
由于v=s/t求出的是物体在时间t内的平均速度。则P=Fv求出的是F在时间t内的平均功率。如果t取得足够小，则v就可以为某一时刻的瞬时速度。据P=Fv求出的就是F在该时刻的瞬时功率。
板书：平均功率P=Fv（v是平均速度）
瞬时功率P=Fv（v是瞬时速度）
讨论：由P=W/t求出的是瞬时功率还是瞬时功率？
综合学生讨论得到：由于据P=W/t求出的功率反映的是做功的平均快慢程度，所以，据P=W/t求出的是平均功率。
在P=W/t的旁边板书[求的是平均功率] 公式P=Fv的应用： 对于公式P=Fv a、当P一定时，F和v有什么关系？ b、当F一定时，P和v有什么关系？ c、当v一定时，F和P有什么关系？ 学生回答：
当P一定时，F和v成反比。 当F一定时，P和v成正比。 当v一定时，F和P成正比。 用投影片出示思考题：
假如你是司机，汽车上坡应该采取什么措施？（前后呼应） （
五、）关于功率概念及计算的巩固训练
1、关于功率，下列说法中正确的是（ ） A、功率是说明做功多少的物理量 B、功率是说明力做功快慢的物理量 C、做功时间越长，功率一定小 D、力做功越多，功率一定大
2、质量m=3kg的物体，在水平力F=6N的作用下，在光滑的水平面上从静止开始运动，运动时间t=3s，求：
a、力F在t=3s内对物体所做的功；
b、力F在t=3s内对物体所做功的平均功率； c、在3s末力F对物体做功的瞬时功率。 学生讨论并写出求解过程。
用实物投影仪对求解过程进行评析，并展示正确解题过程。
解：物体在水平力F的作用下，在光滑水平面上做初速度为零的匀加速直线运动，根据牛顿第二定律可求出加速度a=F/m=2m/s2 则物体在3s末的速度v=at=6m/s；
1sat29m2物体在3s内的位移 a、力F做的功W=Fs=54J b、力F在3s内的平均功率Fv18W或P
PW18Wt
c、3s末力F的瞬时功率P=Fv=36W （
六、）小结
通过本节课的学习，我们知道了以下几个问题：
1、功率是表示物体做功快慢的物理量；
2、功率的单位有W、kW，1kW=1000W；
3、功率的求解公式有：P=W/t、P=Fv其中P=W/t和P=Fv可用来求解平均功率，而P=Fv也可用来求解瞬时功率；
4、要会用公式进行相关功率的计算。（
七、）作业：课本P52页
4、5题。（
八、）板书设计： 3.2 研究功率
1、表示做功快慢的物理量
2、功跟完成这些功所用时间的比值，叫功率。
3、公式：
WP求平均功率tv是平均速度,P是平均功率PFvv是瞬时速度,P是瞬时功率
六、教学反思
功率的概念来源于生产和生活，功率的知识是机械功概念的进一步延伸，在生产和生活实际中应用的例子很多很广，而且功率与力、功率与速度的关系又是联系实际生活和科学实践的纽带，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。
功率知识学生在初中虽有涉及，可惜设计教学内容过于深奥，学生理解较难。《功率》教学通过复习用比值方法，比较运动快慢——速度概念建立的过程，逐步帮助学生建立起比较做功快慢——功率的概念；同时，教学所举例子——人爬楼梯时所做功的功率，缘于学生有切身体会的日常生活，并引导学生进行交流和讨论。整节课遵循课标导向，完成物理走向社会的课程目标。
不足之处在于有些学生在进行练习时不会应用运动学公式求位移而没有参与第二题的的计算，师生互动少。
推荐第7篇：7.3功率教学设计
高中物理(必修二)课时教案
7.3功率-教学设计
【教材分析】
本节讲述功率的概念，功率公式的应用。功率的概念、功率的物理意义是本节的重点内容，如果学生能懂得做功快慢表示的是能量转化的快慢，自然能感悟出功率实际上是描述能量转化快慢的物理量。要使学生确切地理解公式P=Fv的意义，要通过例题的教学，使学生会应用基本公式进行计算，对平均功率和瞬时功率有所理解。
瞬时功率的概念学生较难理解，这是难点。学生往往认为，在某瞬时物体没有位移就没有做功问题，更谈不上功率了。如果学生没有认识到功率是描述能量转化快慢的物理量，这个难点就不易突破，因此，在前面讲清楚功率的物理意义很有必要，它是理解瞬时功率概念和物理意义的基础。
关于发动机的额定功率与汽车的最大速率之间的关系，最好采用课后专题讲座的形式进行，以便通过分析汽车由开动到匀速行驶的物理过程，使学生养成分析物理过程的习惯，避免简单地套用公式。 【教学目标】 ㈠知识与技能
1、理解功率的定义及额定功率与实际功率的定义
2、P=W/t，P=Fv的运用 ㈡过程与方法
1、P=W/t通常指平均功率，Δt→0为瞬时功率
2、P=Fv，分析汽车的启动，注意知识的迁移 ㈢情感、态度与价值观
感知功率在生活中的实际应用，提高学习物理科学的价值观。 【教学重点】
理解功率的概念，并灵活应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。 【教学难点】
正确区分平均功率和瞬时功率所表示的物理意义，并能够利用相关公式计算平均功率和瞬时功率。 【教学方法】
教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。 【教学工具】
投影仪、投影片、录相资料、CAI课件。 【教学过程】 ㈠、新课导入
教师：人们在生产、生活和工作中使用了大量的机械来做功，这与人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？请举例说明。
(引发学生思考，让学生从身边生活寻找做功快慢的事例，并思考机械与人或畜力做功快慢的差异。)
预测学生所举事例可能有：
1、人上高楼(如8层楼)时，乘电梯比走路要快得多；
2、拖拉机耕地比牛耕地要快得多；
3、挖土机与人，要完成相同的挖土任务，人花的时间要长得多；
4、从水井里提水，使用抽水机比人工要快得多；
5、„„
(列举生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产息息相关，无处不在，研究功率具有重要的现实意义，并引导学生注意观察身边物理现象，体会到物理知识就在我们身边，感悟物理规律研究的价值，激起学生的求知欲。)
功是能量转化的量度，人们十分关注做功的多少。然而不同的机械或人，其做功的快慢是不同的。
(分析一些生产事例、工作场面，或展示一些做功快慢不同的图片。有条件的情况下还可通过多媒体手段更生动地展示这些画面和情景，使学生对做功快慢的情形有更为形象和具体的认识，从而为建立正确的“功率”概念打下良好基础。)
教师：在建筑工地上分别采用以下三种方式，把1t的货物从地面运到三楼，
方式一：搬运工分批搬运，需时间3h
方式二：用一台起重机提升，需时1min
方式三：用另一台起重机提升，需时30s
上述三种情况下，把货物由地面运到三楼时，请思考以下问题：
1、用不同的方式，对货物所做的功是否相同？
2、所用时间不同，三种方式中做功的快慢是否相同？
结论：对重物所做的功相同，但所用时间不同，说明做功快慢不同。
(通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。如挖掘机做功比人快；大卡车比拖拉机做功快；拖拉机耕地比牛耕地要快；起重吊车比搬运工人做功快；抽水机比辘轳提水快，等等。研究做功的快慢有着重要的实际意义。通过实际问题让学生感性地认识做功的快慢。)
教师：不同的机器或物体做功有快有慢，如何来衡量做功的快慢呢？请同学们思考并提出解决方案。
(引导学生思考：如何比较物体做功快慢？讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思维能力。)
预测学生可能有以下认识：
1、选择相同时间，比较做功多少，做功多的，做功就快；
2、选择做相同的功，比较做功的时间长短，时间长的，做功就慢；
3、类比“速度”的定义方法，用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”；
4、„„
(对学生提出的各种方案可能有问题或不完整，教师应鼓励学生在交流中补充完善自己的认识。教学中注意引导学生类比如“速度”、“加速度”概念的定义方法，体会比值法定义功率概念。) ㈡、新课推进
一、功率的含义
1．定义：功W与完成这些功所用时间t的比值叫做功率。(板书)
2．定义式：P=W/t(板书)
3．物理意义：表示物体做功快慢的物理量。(板书)
4．单位：(板书)教师请一位同学正确地说出定义式中各个字母所表示的物理量及其单位。
国际单位：瓦特(w)，常用单位：千瓦(kw)或焦耳/秒(J/s)(板书)
W→功→单位：焦耳(J)
ｔ→做功所用时间→单位：秒(s)
换算关系：１kw = 1000w１w=１J/s(板书)
说明：用已知物理量的比值定义新的物理量，是建立物理概念常用的方法。使用该方法能够进一步揭示和表述被探究对象的某些物理性质及变化规律，像我们已经研究过的速度、加速度等物理量就是用这种方法来定义的。
5.功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。(板书)
6.讨论与交流：
小实验：把一段粉笔放在书的封面上，打开书的封面形成一个斜面，并使粉笔开始下滑。请同学仔细分析一下，在下滑的过程中粉笔共受到几个力的作用？哪些力做正功？哪些力做负功？哪些力不做功？如果斜面的倾角增大，情况会有什么变化？倾角增大时，功率是否也增大？
提示：
⑴比较不同倾角时的功率，应注意粉笔开始下滑处的高度应相同。讨论功率时须指明哪个力的功率。
⑵实验的分析讨论，要注意所分析的是某个力的平均功率。注意引导学生进行受力分析、做功分析，可利用功率的定义式，在理论上进行推演，使思维更加严密。
7.一些常见机械做功功率
⑴汽车发动机5×104W～15×104W
⑵摩托车约2×103W
⑶喷气客机约2×108W
⑷人心脏跳动的功率1.5W左右
⑸火箭的发动机约1×1013W
⑹万吨巨轮106W以上
⑺蓝鲸游动的功率可达350kW
⑻人的平均功率约1×102W
⑼优秀运动员短时间内的功率可达1000W
二、功率P与力F、速度v的关系(板书)
1.功率与力、速度的关系推导(板书)
教师：一部汽车载重时和空车时，在公路上以相同的速度行驶，试讨论这两种情况下汽车的输出功率是否相同？为什么？
预测学生的回答可能有：
⑴载重汽车与地摩擦力较大，牵引力也大，由于行驶速度一样，故相同时间内，载重车的牵引力做功较多，所以载重汽车的输出功率较大；
⑵载重汽车行驶得比空车慢，因此功率较小；
⑶载重汽车比空车费力，因此载重车的输出功率较空车时要大些；
⑷„„
说明：上述分析讨论的目的是启发学生思考功率与力和速度有何关系。学生分析可能会出现片面和不完整回答，教师要参加到学生的讨论分析中，帮助、启发和引导学生形成正确的认识。得出正确的答案(1)。
接着，教师引导学生思考，如何计算牵引力的功率。(让学生根据所学知识和功率定义式进行推演，培养良好的科学思维能力和思维习惯)
教师：某汽车在平直公路上做匀速直线运动，已知其牵引力大小为F，运行速度为v，试求此时汽车牵引力F的功率为多少？
(注意引发学生思考解决问题的思路，应用功和功率的定义式进行分析和推导。)
2.公式：P=Fv(F与位移s或v同方向)(板书)
即力F的功率等于力F和物体运动速度v的乘积.。注意F是速度v方向上的作用力。
分析讨论：由v=s/t求出的是物体在时间ｔ内的平均速度，代入公式P=Fv求出的功率是F在时间ｔ内的平均功率；如果ｔ取得足够小，则v表示瞬时速度，此时由Ｐ＝Fv求得的功率就是F在该时刻的瞬时功率。即当v为平均速度时，求得的功率就是平均功率，v为瞬时速度时，求得的功率就是瞬时功率。
总结：v是平均速度 ，P是平均功率 (F为恒力，且F与 同向)(板书)
v是瞬时速度，P是瞬时功率(板书)
说明：如果物体做匀速直线运动，由于瞬时速度与平均速度相等，故此时平均功率等于瞬时功率。
教师：汽车以额定功率在平直公路行驶时，若前方遇到了一段较陡的上坡路段，汽车司机要做好什么调整，才能确保汽车驶到坡顶？为什么？
预测学生的回答可能有：
⑴加大油门，汽车可顺利行驶到达坡顶。
⑵汽车要换档，才能顺利行驶到达坡顶。
⑶„„
师生共同分析：
⑴根据P=Fv知，汽车以额定功率行驶，因遇上坡路段，汽车所需的牵引力增大了，若要保持行驶速度不变，这是不可能的；加大油门，只会增加发动机的输出功率(超过额定功率)，发动机将因超负荷而过热损坏。
⑵这是一种正确的操作方式，当司机将发动机的速度档位调低后，速度减小了，牵引力加大了，只要牵引力足够，汽车便可顺利上坡。
教师根据课堂需要还可以提出一些问题让学生进一步讨论，如：
⑴汽车上坡的时候，司机常用换挡的方法来减小速度，为什么？
(汽车上坡的时候，司机常用换挡的方法来减小速度，来得到较大的牵引力。)
⑵汽车上坡时，要保持速度不变，应如何做？
(汽车上坡时，要保持速度不变，就必须加大油门，增大输出功率来得到较大的牵引力。)
⑶起重机在竖直方向匀速吊起某一重物时，为什么发动机的输出功率越大，起吊速度就越大？
(起重机在竖直方向匀速吊起某一重物时，由于牵引力与重物的重力相等，即牵引力保持不变，发动机输出的功率越大，起吊的速度就越大。)
思考：汽车等交通工具，如何才能获得更大的行驶速度？
教师：由P=W/t求出的是瞬时功率还是平均功率?
学生小组讨论后得出：由公式P=W/t求出的功率，反映了该力在t时间内做功的平均快慢，故由公式P=W/t求出的功率是平均功率。
教师：人力直接做功能否像汽车做功那样快呢？汽车做功能否像飞机做功那样快呢？人如果做功过快，会产生什么后果呢？汽车超负荷运转会产生什么后果呢？
(人做功过快，会引起疲劳、甚至受伤、生病等，汽车超负荷工作会造成发动机熄火或烧毁。)
教师：奥运长跑运动员能否用100m短跑的速度来完成5000m的赛跑路程呢？为什么？
(奥运比赛是一种挑战运动局限的比赛，人与机器一样，不能长时间超负荷运动，短跑运动员在100m赛跑中，时间不过是十几秒，能以最大的速度跑完全程，此时运动员的输出功率是正常时的数十倍。在5000m的长跑运动中，运动员不可能长时间超负荷运动，因此长跑运动员不可能一直保持百米赛跑那样的速度。)
说明：让学生通过思考自己身边所熟悉的问题，认识额定功率和实际功率的概念以及概念的意义。
教师：你对“额定功率和实际功率以及平均功率和瞬时功率”是怎样理解的？
①额定功率：指动力机械在长时间正常工作时最大输出功率。也是机械发动机铭牌上的标称值。
额定功率是动力机械重要的性能指标，一个动力机械的额定功率是一定的，机器不一定都在额定功率下工作。
②实际功率：机械在运行过程中实际输出的功率是实际功率。
实际功率可以小于额定功率，可以等于其额定功率(称满负荷运行)，但不能大于额定功率，否则容易将机械损坏。
机车启动过程中，发动机的功率指牵引力的功率而不是合外力或阻力的功率。
③平均功率：物体在一段时间内做功功率的平均值叫平均功率。通常用定义式P=W/t描述，只有当物体匀速运动时，才等于瞬时功率。
④瞬时功率：物体在某一时刻的功率叫做瞬时功率。通常用P=Fv表示，必须注意F、v与P的同时性。
很多机械的铭牌上都标有这台机器的额定功率，请同学将家里的电器设备上的额定功率都记录下来，计算家里的每部机器每天要做多少功？要消耗多少电能？哪一部机器最耗电？并与同学进行交流。
教师：(课件展示)
⑴当牵引力F一定时，功率P和速度v之间有什么关系？
⑵当速度v一定时，牵引力F和功率P之间关系如何？
⑶当输出功率P一定时，牵引力F和速度v之间有什么关系？
根据公式P =Fv可知，物体的运动速度v与牵引力F成反比，如果汽车需要较大的牵引力，就必须减小运动速度。课件展示下列关系：
F一定时，P∝v (板书)
据P=Fv可得 v一定时，P∝F (板书)
P一定时，F∝ (板书)
3.推广式：P=Fvcosα (α为力F与瞬时速度v方向间的夹角)
说明：
⑴当F为合外力时，P为合外力做功的功率；当F为某一外力时，P为该力做功的功率；
⑵在汽车等交通工具一类问题中，式中P为发动机的实际功率，F为发动机的牵引力，v为汽车的瞬时速度。
4．学生进行测功率活动。
教师：如何才能知道在某种运动中自己做功的功率呢？请同学设计一个测量方案，并进行实际测量。
(激励积极思考、设计可行方案，动脑动手，体验科学探究实验方法和感受实验成果的喜悦。)
预测学生的实验方案可能有：(让学生结合自己的情况来进行设计实验)
方案1：学生快速跑上楼，来测量做功的最大功率；
方案2：估算学生自己平时上楼或爬山过程的功率；
方案3：设计沿某一竹杆或树杆上爬一定的高度，来测量做功功率；
方案4：利用跳绳运动，来测量做功功率；
方案5：测算自己举起杠铃时的最大功率(需要同学的帮忙)； ㈢、本课小结
先让学生总结，教师后补充，用实物投影的形式显示本节课的内容和方法。
通过本节课的学习，我们知道了以下几个问题：
１．功率是表示物体做功快慢的物理量
２．功率的单位有 W、KW、1KW＝1000W
３．功率的求解公式有：P=W/t，P=Fv其中P=W/t和P=Fv可用来求解平均功率，而P=Fv也可用来求解瞬时功率。 ㈣、布置作业
（一）请同学们探究功率这一概念在日常生活中的应用，例汽车以恒定功率起动的过程中各物理量的变化情况和达最大速度的条件等等。
（二）思考题：
１．质量为ｍ的物体自高处自由落下，时间ｔ内重力的平均功率为，ｔ秒末重力的瞬时功率为。
２．设飞机飞行时所受的阻力与其速度的平方成正比。如果飞机以速度v匀速飞行时其发动机的功率为P，则飞机以2v的速度匀速飞行时其发动机的功率为。
３．跳绳是一种健身运动，设某运动员的质量是50kg，他1分钟跳180次，假定在每次跳跃中，脚与地面的接触时间占跳跃一次所需时间的，则该运动员跳绳时克服重力做功的平均功率是多少瓦?(ｇ取10ｍ/s2) 【板书设计】
ξ7.3功率
１．表示做功快慢的物理量
２．功跟完成这些功所用时间的比值，叫功率
３．公式： 求平均功率
Ｐ＝Fｖ→ｖ是平均速度，Ｐ是平均功率；ｖ是瞬时速度，Ｐ是瞬时功率
４．公式Ｐ＝Fｖ
①F一定时，Ｐ∝ｖ
②ｖ一定时，Ｐ∝F
③Ｐ一定时，F∝ 【设计说明】
１．本节讲述功率的概念，功率公式的应用。教学的重点是使学生确切地理解公式Ｐ＝Fｖ的意义，教学过程要尽量地展开学生的学习过程，要通过例题的教学，使学生会应用基本公式进行计算，对平均功率和瞬时功率有所理解。
２．功率这一概念日常生活中常用到，如各种家用电器、汽车、火车发动机等都有标称的额定功率，所以对额定功率和实际功率做了简单介绍，以利于学生在物理学习中联系生产、生活实际。
３．关于发动机的额定功率与汽车的最大速率之间的关系，最好采用课后专题讲座的形式进行，以便通过分析汽车由开动到匀速行驶的物理过程，使学生养成分析物理过程的习惯，避免简单地套用公式。 【设计点评】
１．这节课对 “功率”的概念的教学由浅入深，从功率的初步概念到公式的推导讨论，再到公式应用分析，教学结构科学、合理，符合学生的认知水平和知识水平。
２．打破了常规概念教学的死板，用类比法得出功率的概念和基本公式，又从学生的练习中推导出另一公式，再从例题练习中理解瞬时功率、平均功率的不同，使学生处于主动积极的思维状态，从教学设计到教学实践都体现了 “学为主体、教为主导”的教育理念。
３．能理论联系实际，把功率直接应用到生产、生活中解析一些现象和解决实际问题，能激发学生的浓厚的学习兴趣和活跃课堂气氛；并让学生在课后探究汽车以恒定功率起动的过程，引导有学习兴趣的学生进一步自主探究，符合新课程的要求。
推荐第8篇：11.2功率教学设计
第18周 第3课时 2013.1.6 星期日（Sun.）
三 功率（1）初步认识功率
教学目标：
1.学会判断做功快慢的方法 2.知道功率的概念
3.结合实例理解功率的概念，能用功率的计算公式进行简单的计算 重点：通过实例结合已学的物理规律理解功率的物理意义和概念 难点：学会如何比较功率的大小，掌握功率的计算公式P=
W和P=Fv t教学流程：
小明家正在装修房子，他要和爸爸比赛把楼脚地面上放有的两堆相同的砖块（每堆40块，每块重约50N）搬到3楼上，小明一次最多搬起4块，爸爸一次可搬起8块，结果爸爸用了20分钟，小明用了30分钟才搬完了。
想：小明和爸爸对砖块做功相同吗？谁赢了？为什么呢？ 一样多，爸爸赢了，因为搬一样多的砖到同一高度，对砖块做功相同，小明用的时间多，爸爸耗费的时间少，所以，小明做功慢，爸爸做功快
由此可见，做功有快慢之分，这正是我们今天要探究的问题，如何描述做功的快慢。 知识点1：功率大小的比较和功率的定义式
刚刚我们采取的方法是：做功相同，比较所用时间的长短，时间越少，做功就越快。 如果：20min内小明搬了30块砖到楼上，爸爸搬了40块砖到楼上，谁做功快？为什么？ 爸爸做功快，因为相同时间爸爸做的功多。 板书：比较做功快慢的方法：
①做相同的功，比较所用的时间，用时越少，做功越快 ②相同时间，比较做功的多少，做功越多，做功越快
如果：10min小明搬完20块砖到楼上，6min爸爸搬完18块砖到楼上，谁做功快呢？ 小明1min搬完2块，爸爸1min搬完3块，爸爸做功快，可以比较单位时间说做的功。 板书：功率：表示物体做功快慢的物理量 功率的定义：单位时间内所做的功 功率的定义式：P=W tW-功-焦耳（J） t-时间-秒（s） P-功率-瓦特（W）
36功率的常用单位：kW（1kW=10W）、MW(1MW=10W) 功率1瓦表示的物理意义是：物体在1秒钟内完成的功是1焦 阅读P112小资料：一些运动物体的功率
优秀运动员短时间的功率可达1 kW，表示的物理意义是：运动员在1s内做了70J的功 知识点2：功率的计算
例题 建筑工地上，水泥板质量为0.7t，起重机在15s内把它匀速提升到4m的高度，起重机提升重物的功率是多少：
解 先计算起重机做了多少功，再求单位时间做的功，这就是功率
33起重机的拉力与物体所受的重力相等 F=G=mg=0.7×10 kg×10N/kg=7×10 N 物体在拉力的方向上移动的距离 s=4m
34所以起重机所做的功是 W=Fs=7×10 N×4m=2.8×10 J
W2.8104J3起重机提升水泥板的功率是 P===1,9×10 W
t15s提问：起重机的电动机做的功也是1.9kW吗？为什么？
不是的，因为起重机的电动机除了提升物体做功外，还要克服起重机自身部分重力，如动滑轮、钢绳重力做功，还有机器部件间的摩擦力做功，这些功合起来肯定要大于1.9kW 起重机提升物体做的功是有用功，而它的电动机做的功是总功。 完成《状元成才路》 P9考点1 并讲解 知识点3 功率的计算P=Fv 当物体在力F的作用下，以速度v做匀速直线运动时， P=WFs==Fv可得公式P=Fv tt板书：当物体的功率一定时，它受到的牵引力越大，速度越小 当物体的牵引力一定时，功率与速度成正比
当物体的速度一定时，牵引力越大，它的功率越大
提示：若F和v为定值，则P为定值；若F和v在变化，则P也在变化，所以公式P=Fv反映的是瞬时功率，由公式P=
W计算出的功率是一段时间内的平均功率。 t小活动：学生设计实验：
李明和马斌想比一比谁上楼的功率大，需要测量哪些物理量？需要用到哪些测量仪器？ 需要测量：体重（G）、楼层高度（h）、上楼时间（t） 测量仪器：体重计、卷尺、秒表。 计算公式：P=WGh= tt作业布置：《状元成才路》课堂作业
教学反思; 1.在帮助学生理解功率的概念时，可以由速度的定义、电功率的定义来类比分析，引出描述做功快慢的物理量，也可以让学生由平时生活中表示某人快慢的比较入手，如小学时联系写字的快慢等等，总之，让学生更加深入理解功率是所做的功与完成功所用时间共同决定的。这样更能充分发挥学生的学习主动性、积极性、让学生体会到物理并不难学。
2.条件允许，可以组织学生到操场上进行爬杆、做俯卧撑、引体向上等活动比赛，比较做功的快慢，来理解功率的概念。
推荐第9篇：《功 功率》教学设计
教科版八年级物理第十一章第三节
《功 功率》教学设计
（第一课时）
平泉市杨树岭中学 吴庆林
【教材分析】
《功 功率》是教科版初中物理八年级第十一章第3节。这是一节典型的概念型新授课，包括两个重要的概念：功和功率。功是在学习了力的基础知识之后描述力的另一种效果的物理量，本节综合地应用力与运动关系等知识来展开介绍的，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说是前面所学的知识的延伸，又为学习功率、机械效率、机械能等知识的基础，起到承上启下的作用。而功的概念比较复杂、抽象，因此这一节是本章的重点和关键，并且功和功率的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。 【学情分析】
八年级学生大多十四五岁左右，抽象思维还不成熟，在学习过程仍需一些感性认识作为依托，因此在教学中借助演示实验和实例分析，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。在物理学中功与能量紧密结合，功是过程量，能量是状态量，功是能量转化的量度。在没有学习能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的。但学生已有一定的力学基础知识，可以引导学生充分利用已有认知水平来构建“功”的概念。 【教学目标】：
1．知识与技能：
（１） 明确做功的两个必要因素，能根据做功的两个必要因素初步判断物体是否做功；
（２）初步理解功的计算公式，知道功的单位是焦耳，并会进行有关计算。
2．过程与方法：
经过举例，理解功及功的必要因素，培养从生活现象中分析物理本质的方法。
3．情感、态度与价值观：
调动学生参与课堂的积极性，培养学生观察、分析和科学探究能力；培养学生团结协作，善于观察和探索的习惯；树立爱国情感和民族自豪感。 【教学重点】
功的含义及计算，利用W=FS进行简单的计算作为本节的重点。 【教学难点】
功的概念非常抽象，判断一个力有没有做功作为本节的难点。 【教学方法】
根据本节课特点，发挥教师的主导作用，使用身边常见的实物引导学生观察和分析，拉近教学内容与生活的距离，采取多媒体等教学手段，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。 【教学过程】
教学中以掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，不丢弃情感和价值观的教育，具体设计如下 ：
1.新课引入
通过多媒体展示搬石头和推石头，启发学生思考
师：它们有哪些共同特点？
生：都有力作用在物体上，但是物体都没有移动。 多媒体展示小车在水平面上受力的情景 师：小车在力的作用的情景
生：小车在里的作用下移动了距离。有力作用在小车上，小车在力的作用下沿力的方向移动了距离。
多媒体展示叉车提升货物 师：叉车在力的作用下的情况
生：叉车上的货物在力的作用下提升起来，货物受到力的作用，在力的作用下竖直向上移动了距离。
2.新课讲授 第一部分 做功
通过上述例子，结合教材P82图11-3-2两种拉箱子的情况，总结功的概念，分析做功的两个必要因素，分析几种不做功的情况。
（1）功的概念
如果物体受力且沿受力方向移动一定的距离，就说力对物体做了功。
（2）做功的两个必要因素 a.作用在物体上的力
b.物体在力的方向上移动的距离
（二者缺一不可，只有同时满足力才做功） 多媒体展示三个场景
①当你抱着一摞书不动时，你对书做功了吗？为什么？ ②用脚踢出足球，球在地面上滚动，滚动过程中，人对球做功了吗？
③提箱子在水平路面上匀速前进，提箱子的力做功吗
S S
师：描述三个场景中的情况是否满足做功的两个必要因素 生：①书受到力的作用，但是没有距离
②足球在地面上滚动，是由于惯性，人没有施加力的作用 ③箱子在水平路面移动了距离，提箱子的力是竖直向上的 （3）不做功的三种典型情况
①有力，但是在力的方向上通过的距离为零。 ②有距离，但是在距离方向上没有力。 ③有力，也有距离，但是力和距离垂直。 训练巩固（学案）
分析下列情况中，人有没有对所带的皮箱做功：
（1）人用力提放在地上的皮箱，但没有提起 （2）人再一次用力把箱子提起 （3）人用力提着皮箱在原地不动
（4）人把箱子放在电梯上，一起随电梯上升 （5）人提着箱子在水平路面上匀速前进了50m （6）人提着箱子上楼 第二部分 功的计算
由功的概念入手，知道功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积，得出功的计算公式：功＝力×力的方向上移动的距离
即：W = Fs
W：功
F：力
S：力的方向上移动的距离
1 N的力使物体在力的方向上，通过1 m的距离时所做的功为1 J。
功的计算是基础计算，要注意各物理量的单位，如果单位不统一要进行换算，公示变形也是常用的方法，要灵活运用，能够灵活应用到学习中。
3.课堂训练
为更好地检查学生的掌握情况，有哪些漏洞，设计了学案，其中两个计算题要求学生进行板演，旨在检查本节课的学习情况和计算中存在的问题。
题1.用50N的水平拉力拉重为100N的箱子，使该箱子在水平方向上前进了20m，拉力和重力各做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1.5 m，他做了多少功？
题2.质量为50kg的雪橇上装载了350 kg的货物，一匹马拉着它将货物匀速运到了3000m外的货场。如果雪橇行进中受到的摩擦力是800Ｎ，求马运货时做的功。（g=10N/kg)
4.课堂总结
孩子们对本节课的只是回顾，PPT展示
推荐第10篇：八年级物理《功率》教学设计
教材分析：本节首先通过同样的工作介绍功率的概念，然后通过估计物理意义，定义，计算公式，单位等来全面解决物理能力，学生在楼上使用。功率是初中物理力学的重要物理量，也是后来研究的电功率的基础，它是机械寿命的重要指标。这是非常重要的。
教学目标：
知识和技能：
1，了解力量，知道力的物理意义，定义，公式和单位。 2，估计人们做工作的力量。
过程和方法：
1，通过自感感应电源，提高学生的自我感应能力和沟通能力。 2，通过预估力量，提高学生探索实验的能力。
情绪，态度和价值观：
通过估计提高学生学习兴趣的力量，对于身体和生活的接触和实事求是有科学的态度。
教学重点：认知能力，估计功率大小。
教学困难：对权力和物理意义的认知理解。
教学辅助：每组钩码一箱，弹簧测力计，仪表，机械停止表。
教学程序：
首先，创造爱情局面 国王，介绍新的教训。
漫画：小华和小明同时从一楼到三楼。
讨论：表达他们对他们工作的看法。
二，合作交流，诠释和探索。 1，自学：力量。
自学习提示：功能的物理意义，定义，计算公式，单位。 2，认知：一些功率值。
3，活动：从地面估计对象，增强桌面的力量。
讨论：
（1）实验原理。
（2）猜想：怎么能使权力更大？
（3）测量工具和要测量的物理量。
三，总结反思，扩展升华。 1，你在本课中有什么教训？
2，还需要什么解决问题？提出来，我们一起讨论。
四，学习使用，布局操作。
1，设计：估计人们做功率时做的动作。
2，收集家用电器等机器的电源，并对其进行排序。
第11篇：功和功率教学设计
第一课时 活动一：知识回顾
力对物体所做功的求解公式是什么？ 答： W=Fs 活动二：思考与讨论
实例1：一台甲起重机在 1min 内把1吨的货物匀速提升到预定高度，另一台起重机乙在 30s 内把1吨的货物匀速提升到相同高度。
实例2：一台甲起重机在 30s 内把1吨的货物匀速提高了10m。另一台起重机乙在 30s 内把1吨的货物匀速提高了5m。
提出问题：
1、这两个起重机对货物做的功有什么关系？
2、这两个起重机哪一个做功的快？
3、你又是怎么比较它们做功快慢的？
学生分组讨论，展示讨论的结果。
得出结论：功率是表示力对物体做功快慢的物理量。定义：功W跟完成这些功所用时间t的比值。定义式P=W/t,功率是标量。功率表示做功过程中能量转化的快慢。 活动三：分组探究
提出问题：根据功率的定义，功率是平均功率，力对物体做功时有无瞬时做功的快慢--瞬时功率？ 说明：即使是同一个力做功，做功的功率也可能是变化的，在一段时间内力对物体做功的功率，实际上是这段时间内力对物体做功的平均功率。平均功率：描述一段时间内做功的平均快慢。瞬时功率：表示在某一时刻做功的快慢。
展示成果：瞬时功率公式：P＝Fv
平均功率P＝Fv （V是平均速度）； 瞬时功率P＝Fv （V是瞬时速度）；一般表达式：P＝Fv 活动四：讨论区分机械的“额定功率和实际功率” 成果展示，各小组派代表汇报组内讨论的结果。 第二课时
研究性学习：机车启动过程探究
1．成立课题研究小组组内人员构成采取“异质”组合原则；各小组间保证研究实力均等，小组间实现“同质”。每组9人， 各成员选出组长1名、副组长2名，负责每名同学的分工和本组研究课题的开展和管理。 2．小组分工与策划
9人可分成三个小组，每组3人，第一组收集各种机械的铭牌数据，第二组研究起重机以恒定功率提升货物时，速度、牵引力、
第12篇：功率 教学设计 孙莹
第七章 第三节 《功率》 教学设计
白山一中 高一物理组 孙莹
一、教学内容分析
1．内容与地位
《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中涉及本节的内容标准是“理解功率，关心生产和生活中常见机械功率的大小及其意义”。功率是反映力做功快慢的物理量。功率的概念广泛应用于人们的日常生活和科技之中。学生在初中已经学过功率的概念，引入这一概念并不困难。教科书在本节中首先通过两台起重机做功相同，时间不同，引出功率的概念及定义式，并通过对动力机械的分析，讨论了额定功率和实际功率，最后，根据对物体做功的公式和运动学公式导出功率与速度的关系。
理解功率的概念及起比值定义的方法，理解公式P=W/t和P=Fv的物理意义，并能用公式进行有关功率问题的分析计算是本节的重点。对于“平均功率“和”“瞬时功率”的概念，教科书通过“说一说”和“做一做”栏目，作为扩展性的选学内容，便于教师根据学生的实际情况，灵活掌握教学内容的深广度，因材施教。
2.教学目标
（1）理解功率的概念，能运用功率的定义式P=W/t进行有关的计算。 （2）理解额定功率和实际功率的概念 （3）了解平均功率和瞬时功率的含义。
（4）根据功率的定义式推导P=Fv，并能用于分析，计算和解释现象。 （5）能分析汽车发动机功率一定时，牵引力与速度之间的关系。 （6）通过对各种机械的功率的探究和有关功率的测量，认识功率概念在生活中的应用。
二、案例设计
（一）新课引入
幻灯片两幅图片，提问如何来比较做功的快慢？
功是能量转化的量度，人们十分关注做功的多少。然而不同的机械或人，其做功的快慢是不同的。分析三台起重机做功的快慢，第一台和第二台做功时间相同，但提升高度不同，第二台和第三台起重机做功提升高度相同，但时间不同。
预测学生可能有以下回答： ① 选择相同时间，比较做功多少，做功多的，做功就快；
②选择做相同的功，比较做功的时间长短，时间长的，做功就慢。
③类比“速度”的定义方法，用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”。
教学中注意引导学生类比如“速度”、“加速度”概念的定义方法，体会比值法定义功率概念。从而引入功率的概念及定义式。
（二）新课教学
一．功率
（1）定义：物理学上用物体所做的功W与完成这些功所用时间t的比值，作为在该时间内物体平均做功快慢的量度。
定义式： Ｐ=W/ t
（2）单位：请一位同学正确地说出公式中各个字母所表示的物理量及其单位。（3）物理意义：表示物体做功快慢的物理量.。
Ｐ：功率，单位：瓦（W），常用单位还有千瓦（ｋW）
W：力所做的功，单位：焦耳（J） ｔ：做功所用时间，单位：秒(s) 单位换算：１kW = 1000 W１W=１J/s
（4）功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。
二.额定功率与实际功率
额定功率这一概念日常生活中经常用到，如很多机械名牌上都标有额定功率的值，这是指机器正常工作时的最大输出功率。但是机器在实际工作中不一定是在额定功率下工作，实际功率一般总小于或等于额定功率。如果机器长时间在大额定功率下工作，机器会被损坏。
配两道习题练习，学生以抢答加分的方式回答。 1.关于功率，下列说法中正确的是[
] A、功率是说明做功多少的物理量
B、功率是说明力做功快慢的物理量 C、做功时间越长，功率一定小
D、力做功越多，功率一定大 2.某人用同一水平力F 先后两次拉同一物体，第一次使此物体沿光滑水平面前进距离l ，第二次使此物体沿粗糙水平也前进距离l ，若先后两次拉力做的功为W1和W2 ，拉力做功的功率是P1和P2 ，则 [
] A、W1=W2，P1=P2
B、W1=W2，P1＞P2 C、W1＞W2，P1＞P2
D、W1＞W2，P1=P2
三、平均功率与瞬时功率
即使是同一个力做功，做功的功率可能是有变化的，在一段时间内力对物体做功的功率，实际上就是这段时间内力对物体做功的平均功率。若为瞬时功率，则表示某一时刻做功的快慢。
四、功率与速度 思考与讨论：
一部汽车载重时和空车时，在公路上以相同的速度行驶，试讨论这两种情况下汽车的输出功率是否相同？为什么？ 预测学生会回答：
①载重汽车与地摩擦力较大，牵引力也大，由于行驶速度一样，故相同时间 内，载重车的牵引力做功较多，所以载重汽车的输出功率较大。
②载重汽车行驶得比空车慢，因此功率较小。
③载重汽车比空车费力，因此载重车的输出功率较空车时要大些。说明： 上述分析讨论的目的是启发学生思考功率与力和速度有何关系。学生分析可能出现片面和不完整回答，教师参加到学生的讨论分析中，帮助、启发和引导学生形成正确的认识。
推导过程：
功率与速度关系是重点内容，也是常考内容，推导过程引导学生自行推导，教师加以解释，并强调当V为平均速度时，P=FV表示平均功率；当V为瞬时速度时，P=FV为瞬时功率。从而使学生能够清晰准确的应用此公式。
同时引导学生讨论：当P一定时，F和V有什么关系？
当F一定时，P和V有什么关系？
当V一定时，F和P有什么关系？ 学生以小组讨论的形式得出结论，并回答。
为检验学生对本节课内容的掌握情况，在课堂上安排学生做一套例题如下：
最后，对本节课进行小结，有学生来谈谈对本节课的收获！
三、案例分析
本教学设计体现了物理知识与生活的紧密联系。
“功率”与生活、生产联系密切，在引入功率、额定功率、实际功率等概念时，都注意通过生活实例引入，使原本枯燥无味的概念教学变得生动和有趣，学生易于认识和理解“功率”概念，并且设置了简单小练习，要求学生以小组讨论的方式研究问题，并积极回答，充分激发学生的学习热情，功率定义式的得出以及功率与速度关系式的推导都引导学生自行解决，充分体现了以学生为主体的思想。在知识形成过程中，注重引导学生学习科学思维方法，体会比值法在定义“功率”概念的作用，提高学生的应用科学思维方法解决问题的能力。
在“功率”的整个教学过程中，始终关注“生活与物理，物理与社会”的关系，培养学生关注物理学的技术应用，形成将物理知识应用于生活和生产实践的意识，较好地体现了在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上对学生进行教育的课程理念。
第13篇：功率 教学设计 孙莹
第七章 第三节 《功率》 教学设计
白山一中 高一物理组 孙莹
一、教学内容分析
1．内容与地位
《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中涉及本节的内容标准是“理解功率，关心生产和生活中常见机械功率的大小及其意义”。功率是反映力做功快慢的物理量。功率的概念广泛应用于人们的日常生活和科技之中。学生在初中已经学过功率的概念，引入这一概念并不困难。教科书在本节中首先通过两台起重机做功相同，时间不同，引出功率的概念及定义式，并通过对动力机械的分析，讨论了额定功率和实际功率，最后，根据对物体做功的公式和运动学公式导出功率与速度的关系。
理解功率的概念及起比值定义的方法，理解公式P=W/t和P=Fv的物理意义，并能用公式进行有关功率问题的分析计算是本节的重点。对于“平均功率“和”“瞬时功率”的概念，教科书通过“说一说”和“做一做”栏目，作为扩展性的选学内容，便于教师根据学生的实际情况，灵活掌握教学内容的深广度，因材施教。
2.教学目标
（1）理解功率的概念，能运用功率的定义式P=W/t进行有关的计算。 （2）理解额定功率和实际功率的概念 （3）了解平均功率和瞬时功率的含义。
（4）根据功率的定义式推导P=Fv，并能用于分析，计算和解释现象。 （5）能分析汽车发动机功率一定时，牵引力与速度之间的关系。 （6）通过对各种机械的功率的探究和有关功率的测量，认识功率概念在生活中的应用。
二、案例设计
（一）新课引入
幻灯片两幅图片，提问如何来比较做功的快慢？
功是能量转化的量度，人们十分关注做功的多少。然而不同的机械或人，其做功的快慢是不同的。分析三台起重机做功的快慢，第一台和第二台做功时间相同，但提升高度不同，第二台和第三台起重机做功提升高度相同，但时间不同。
预测学生可能有以下回答： ① 选择相同时间，比较做功多少，做功多的，做功就快；
②选择做相同的功，比较做功的时间长短，时间长的，做功就慢。
③类比“速度”的定义方法，用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”。
教学中注意引导学生类比如“速度”、“加速度”概念的定义方法，体会比值法定义功率概念。从而引入功率的概念及定义式。
（二）新课教学
一．功率
（1）定义：物理学上用物体所做的功W与完成这些功所用时间t的比值，作为在该时间内物体平均做功快慢的量度。
定义式： Ｐ=W/ t
（2）单位：请一位同学正确地说出公式中各个字母所表示的物理量及其单位。（3）物理意义：表示物体做功快慢的物理量.。
Ｐ：功率，单位：瓦（W），常用单位还有千瓦（ｋW）
W：力所做的功，单位：焦耳（J） ｔ：做功所用时间，单位：秒(s) 单位换算：１kW = 1000 W１W=１J/s
（4）功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。
二.额定功率与实际功率
额定功率这一概念日常生活中经常用到，如很多机械名牌上都标有额定功率的值，这是指机器正常工作时的最大输出功率。但是机器在实际工作中不一定是在额定功率下工作，实际功率一般总小于或等于额定功率。如果机器长时间在大额定功率下工作，机器会被损坏。
配两道习题练习，学生以抢答加分的方式回答。 1.关于功率，下列说法中正确的是[
] A、功率是说明做功多少的物理量
B、功率是说明力做功快慢的物理量 C、做功时间越长，功率一定小
D、力做功越多，功率一定大 2.某人用同一水平力F 先后两次拉同一物体，第一次使此物体沿光滑水平面前进距离l ，第二次使此物体沿粗糙水平也前进距离l ，若先后两次拉力做的功为W1和W2 ，拉力做功的功率是P1和P2 ，则 [
] A、W1=W2，P1=P2
B、W1=W2，P1＞P2 C、W1＞W2，P1＞P2
D、W1＞W2，P1=P2
三、平均功率与瞬时功率
即使是同一个力做功，做功的功率可能是有变化的，在一段时间内力对物体做功的功率，实际上就是这段时间内力对物体做功的平均功率。若为瞬时功率，则表示某一时刻做功的快慢。
四、功率与速度 思考与讨论：
一部汽车载重时和空车时，在公路上以相同的速度行驶，试讨论这两种情况下汽车的输出功率是否相同？为什么？ 预测学生会回答：
①载重汽车与地摩擦力较大，牵引力也大，由于行驶速度一样，故相同时间 内，载重车的牵引力做功较多，所以载重汽车的输出功率较大。
②载重汽车行驶得比空车慢，因此功率较小。
③载重汽车比空车费力，因此载重车的输出功率较空车时要大些。说明： 上述分析讨论的目的是启发学生思考功率与力和速度有何关系。学生分析可能出现片面和不完整回答，教师参加到学生的讨论分析中，帮助、启发和引导学生形成正确的认识。
推导过程：
功率与速度关系是重点内容，也是常考内容，推导过程引导学生自行推导，教师加以解释，并强调当V为平均速度时，P=FV表示平均功率；当V为瞬时速度时，P=FV为瞬时功率。从而使学生能够清晰准确的应用此公式。
同时引导学生讨论：当P一定时，F和V有什么关系？
当F一定时，P和V有什么关系？
当V一定时，F和P有什么关系？ 学生以小组讨论的形式得出结论，并回答。
为检验学生对本节课内容的掌握情况，在课堂上安排学生做一套例题如下：
最后，对本节课进行小结，有学生来谈谈对本节课的收获！
三、案例分析
本教学设计体现了物理知识与生活的紧密联系。
“功率”与生活、生产联系密切，在引入功率、额定功率、实际功率等概念时，都注意通过生活实例引入，使原本枯燥无味的概念教学变得生动和有趣，学生易于认识和理解“功率”概念，并且设置了简单小练习，要求学生以小组讨论的方式研究问题，并积极回答，充分激发学生的学习热情，功率定义式的得出以及功率与速度关系式的推导都引导学生自行解决，充分体现了以学生为主体的思想。在知识形成过程中，注重引导学生学习科学思维方法，体会比值法在定义“功率”概念的作用，提高学生的应用科学思维方法解决问题的能力。
在“功率”的整个教学过程中，始终关注“生活与物理，物理与社会”的关系，培养学生关注物理学的技术应用，形成将物理知识应用于生活和生产实践的意识，较好地体现了在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上对学生进行教育的课程理念。
第14篇：3月论文教学设计、功率
教学过程
新课导入
教师：人们在生产、生活和工作中使用了大量的机械来做功，这与人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？请举例说明。
（引发学生思考，让学生从身边生活寻找做功快慢的事例，并思考机械与人或畜力做功快慢的差异。） 预测学生所举事例可能有：
1、人上高楼（如8层楼）时，乘电梯比走路要快得多；
2、拖拉机耕地比牛耕地要快得多；
3、挖土机与人，要完成相同的挖土任务，人花的时间要长得多；
4、从水井里提水，使用抽水机比人工要快得多；
5、„„
（列举生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产息息相关，无处不在，研究功率具有重要的现实意义，并引导学生注意观察身边物理现象，体会到物理知识就在我们身边，感悟物理规律研究的价值，激起学生的求知欲。）
功是能量转化的量度，人们十分关注做功的多少。然而不同的机械或人，其做功的快慢是不同的。
（分析一些生产事例、工作场面，或展示一些做功快慢不同的图片。有条件的情况下还可通过多媒体手段更生动地展示这些画面和情景，使学生对做功快慢的情形有更为形象和具体的认识，从而为建立正确的“功率”概念打下良好基础。）
教师：在建筑工地上分别采用以下三种方式，把1t的货物从地面运到三楼， 方式一：搬运工分批搬运，需时间3h 方式二：用一台起重机提升，需时1min 方式三：用另一台起重机提升，需时30 s 上述三种情况下，把货物由地面运到三楼时，请思考以下问题：
1、用不同的方式，对货物所做的功是否相同？
2、所用时间不同，三种方式中做功的快慢是否相同？
结论：对重物所做的功相同，但所用时间不同，说明做功快慢不同。 说明：通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。如挖掘机做功比人快；大卡车比拖拉机做功快；拖拉机耕地比牛耕地要快；起重吊车比搬运工人做功快；抽水机比辘轳提水快，等等。研究做功的快慢有着重要的实际意义。通过实际问题让学生感性地认识做功的快慢。
教师：不同的机器或物体做功有快有慢，如何来衡量做功的快慢呢？请同学们思考并提出解决方案。
（引导学生思考：如何比较物体做功快慢？讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思维能力。）
预测学生可能有以下认识：
1、选择相同时间，比较做功多少，做功多的，做功就快；
2、选择做相同的功，比较做功的时间长短，时间长的，做功就慢；
3、类比“速度”的定义方法，用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”；
4、„„
说明：对学生提出的各种方案可能有问题或不完整，教师应鼓励学生在交流中补充完善自己的认识。
教学中注意引导学生类比如“速度”、“加速度”概念的定义方法，体会比值法定义功率概念。
新课推进
一、功率的含义
1．定义：功W与完成这些功所用时间t的比值叫做功率。 （板书） 2．定义式：P=W/ t （板书）
3．物理意义：表示物体做功快慢的物理量。 （板书）
4．单位：（板书）教师请一位同学正确地说出定义式中各个字母所表示的物理量及其单位。 国际单位：瓦特（w），常用单位：千瓦（kw）或焦耳/秒（J/s）（板书）
W→功→单位：焦耳（J） ｔ→做功所用时间→单位：秒(s)
换算关系：１kw = 1000 w１w=１J/s（板书）
说明：用已知物理量的比值定义新的物理量，是建立物理概念常用的方法。使用该方法能够进一步揭示和表述被探究对象的某些物理性质及变化规律，像我们已经研究过的速度、加速度等物理量就是用这种方法来定义的。
5.功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。（板书） 6.讨论与交流：
小实验：把一段粉笔放在书的封面上，打开书的封面形成一个斜面，并使粉笔开始下滑。请同学仔细分析一下，在下滑的过程中粉笔共受到几个力的作用？哪些力做正功？哪些力做负功？哪些力不做功？如果斜面的倾角增大，情况会有什么变化？倾角增大时，功率是否也增大？
提示：
（1）比较不同倾角时的功率，应注意粉笔开始下滑处的高度应相同。讨论功率时须指明哪个力的功率。
（2）实验的分析讨论，要注意所分析的是某个力的平均功率。注意引导学生进行受力分析、做功分析，可利用功率的定义式，在理论上进行推演，使思维更加严密。
7.一些常见机械做功功率
（1）汽车发动机5×104 W～15×104 W （2）摩托车约2×103 W （3）喷气客机约2×108 W （4）人心脏跳动的功率1.5W左右 （5）火箭的发动机约1×1013 W （6）万吨巨轮106W以上 （7）蓝鲸游动的功率可达350kW （8）人的平均功率约1×10 W （9）优秀运动员短时间内的功率可达1000W
二、功率P与力F、速度v的关系 （板书）
1.功率与力、速度的关系推导 （板书）
教师：一部汽车载重时和空车时，在公路上以相同的速度行驶，试讨论这两种情况下汽车的输出功率是否相同？为什么？
2预测学生的回答可能有：
（1）载重汽车与地摩擦力较大，牵引力也大，由于行驶速度一样，故相同时间内，载重车的牵引力做功较多，所以载重汽车的输出功率较大；
（2）载重汽车行驶得比空车慢，因此功率较小；
（3）载重汽车比空车费力，因此载重车的输出功率较空车时要大些； （4）„„
说明：上述分析讨论的目的是启发学生思考功率与力和速度有何关系。学生分析可能会出现片面和不完整回答，教师要参加到学生的讨论分析中，帮助、启发和引导学生形成正确的认识。得出正确的答案(1)。
接着，教师引导学生思考，如何计算牵引力的功率。（让学生根据所学知识和功率定义式进行推演，培养良好的科学思维能力和思维习惯）
教师：某汽车在平直公路上做匀速直线运动，已知其牵引力大小为F，运行速度为v，试求此时汽车牵引力F的功率为多少？
（注意引发学生思考解决问题的思路，应用功和功率的定义式进行分析和推导。）
2.公式：P=Fv （F与位移s或v同方向）（板书）
即力F的功率等于力F和物体运动速度v的乘积.。注意F是速度v方向上的作用力。
分析讨论：由v = s / t求出的是物体在时间ｔ内的平均速度，代入公式P=F v求出的功率是F在时间ｔ内的平均功率；如果ｔ取得足够小，则v表示瞬时速度，此时由Ｐ＝Fv求得的功率就是F在该时刻的瞬时功率。即当v为平均速度时，求得的功率就是平均功率，v为瞬时速度时，求得的功率就是瞬时功率。
总结：
v是平均速度 ，P是平均功率 （F为恒力，且F与 同向）（板书） P=Fv
v是瞬时速度，P是瞬时功率（板书） 说明：如果物体做匀速直线运动，由于瞬时速度与平均速度相等，故此时平均功率等于瞬时功率。
教师：汽车以额定功率在平直公路行驶时，若前方遇到了一段较陡的上坡路段，汽车司机要做好什么调整，才能确保汽车驶到坡顶？为什么？
预测学生的回答可能有：
（1）加大油门，汽车可顺利行驶到达坡顶。 （2）汽车要换档，才能顺利行驶到达坡顶。 （3）„„ 师生共同分析：
（1） 根据P=Fv知，汽车以额定功率行驶，因遇上坡路段，汽车所需的牵引力增大了，若要保持行驶速度不变，这是不可能的；加大油门，只会增加发动机的输出功率（超过额定功率），发动机将因超负荷而过热损坏。
（2） 这是一种正确的操作方式，当司机将发动机的速度档位调低后，速度减小了，牵引力加大了，只要牵引力足够，汽车便可顺利上坡。
教师根据课堂需要还可以提出一些问题让学生进一步讨论，如： （1）汽车上坡的时候，司机常用换挡的方法来减小速度，为什么？ （汽车上坡的时候，司机常用换挡的方法来减小速度，来得到较大的牵引力。）
（2）汽车上坡时，要保持速度不变，应如何做？
（汽车上坡时，要保持速度不变，就必须加大油门，增大输出功率来得到较大的牵引力。）
（3）起重机在竖直方向匀速吊起某一重物时，为什么发动机的输出功率越大，起吊速度就越大？
（起重机在竖直方向匀速吊起某一重物时，由于牵引力与重物的重力相等，即牵引力保持不变，发动机输出的功率越大，起吊的速度就越大。）
思考：汽车等交通工具，如何才能获得更大的行驶速度？ 教师：由P = W / t求出的是瞬时功率还是平均功率?
学生小组讨论后得出：由公式P = W / t求出的功率，反映了该力在t时间内做功的平均快慢，故由公式P = W / t求出的功率是平均功率。 教师：人力直接做功能否像汽车做功那样快呢？汽车做功能否像飞机做功那样快呢？人如果做功过快，会产生什么后果呢？汽车超负荷运转会产生什么后果呢？
（人做功过快，会引起疲劳、甚至受伤、生病等，汽车超负荷工作会造成发动机熄火或烧毁。）
教师：奥运长跑运动员能否用100m短跑的速度来完成5000m的赛跑路程呢？为什么？
（奥运比赛是一种挑战运动局限的比赛，人与机器一样，不能长时间超负荷运动，短跑运动员在100m赛跑中，时间不过是十几秒，能以最大的速度跑完全程，此时运动员的输出功率是正常时的数十倍。在5000m的长跑运动中，运动员不可能长时间超负荷运动，因此长跑运动员不可能一直保持百米赛跑那样的速度。）
说明：让学生通过思考自己身边所熟悉的问题，认识额定功率和实际功率的概念以及概念的意义。
教师：你对“额定功率和实际功率以及平均功率和瞬时功率”是怎样理解的？
① 额定功率：指动力机械在长时间正常工作时最大输出功率。也是机械发动机铭牌上的标称值。
额定功率是动力机械重要的性能指标，一个动力机械的额定功率是一定的，机器不一定都在额定功率下工作。
②实际功率：机械在运行过程中实际输出的功率是实际功率。
实际功率可以小于额定功率，可以等于其额定功率（称满负荷运行），但不能大于额定功率，否则容易将机械损坏。
机车启动过程中，发动机的功率指牵引力的功率而不是合外力或阻力的功率。
③平均功率：物体在一段时间内做功功率的平均值叫平均功率。通常用定义式P=W/t描述，只有当物体匀速运动时，才等于瞬时功率。
④瞬时功率：物体在某一时刻的功率叫做瞬时功率。通常用P=Fv表示，必须注意F、v与P的同时性。 很多机械的铭牌上都标有这台机器的额定功率，请同学将家里的电器设备上的额定功率都记录下来，计算家里的每部机器每天要做多少功？要消耗多少电能？哪一部机器最耗电？并与同学进行交流。
教师：（课件展示）
（1）当牵引力F一定时，功率P和速度v之间有什么关系？
（2）当速度v一定时，牵引力F和功率P之间关系如何？ （3）当输出功率P一定时，牵引力F和速度v之间有什么关系？ 根据公式P =F v可知，物体的运动速度v与牵引力F成反比，如果汽车需要较大的牵引力，就必须减小运动速度。课件展示下列关系：
F一定时，P∝v （板书）
据P=Fv可得 v一定时，P∝F （板书）
3.推广式：P=Fvcosα （α为力F与瞬时速度v方向间的夹角） 说明：
（1）当F为合外力时，P为合外力做功的功率；当F为某一外力时，P为该力做功的功率；
（2）在汽车等交通工具一类问题中，式中P为发动机的实际功率，F为发动机的牵引力，v为汽车的瞬时速度。
4．学生进行测功率活动。
教师：如何才能知道在某种运动中自己做功的功率呢？请同学设计一个测量方案，并进行实际测量。
（激励积极思考、设计可行方案，动脑动手，体验科学探究实验方法和感受实验成果的喜悦。）
预测学生的实验方案可能有：（让学生结合自己的情况来进行设计实验） 方案1：学生快速跑上楼，来测量做功的最大功率； 方案2：估算学生自己平时上楼或爬山过程的功率；
方案3：设计沿某一竹杆或树杆上爬一定的高度，来测量做功功率； 方案4：利用跳绳运动，来测量做功功率；
方案5：测算自己举起杠铃时的最大功率（需要同学的帮忙）； P一定时，F∝ （板书）
第15篇：第2节 功率 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
知道功率的定义、单位，并对人和一些事物的功率数值有具体的概念，会计算简单的功率问题。
2. 教学重点/难点
建立功率的概念，渗透建立概念的方法。
3. 教学用具 4. 标签
教学过程
一、引入新课 1.按照书上的情境引入
我们来观察下面这幅图，这是在日常生产生活中需要注意到的问题。
在工地上，工人可以用滑轮组搬运砖头，或者用吊车吊砖。这两个过程中是否有力做功？做功的大小怎么计算？你还能提出什么问题？
吊车和人都是在对砖头做功，但是有快有慢，今天我们就主要来研究做功快慢的问题。 2.播放动画引入
播放动画：功率选择“功率的引出”按钮，逐步点击相应按钮。
二、新课学习
1.想一想，我们在研究物体运动快慢的物理量时，是怎样进行比较的？ (1)时间相同，比较路程 (2)路程相同，比较时间
(3)利用路程和时间之比，即速度来描述。
由速度的启发，你能想一想怎样比较人和吊车做功的快慢吗？ (1)时间相同，比较运砖的多少，也就是做功的多少 (2)运砖多少相同，即做功的多少相同，比较时间
(3)如果时间和做功多少都不一样，我们可以利用做功多少和时间之比来描述做功的快慢，再进行比较。
其实在物理学里有一个专门的物理量来描述做功的快慢，这就是功率，用字母P表示。 2.功率
物理意义：表示物体做功快慢的物理量。 定义：单位时间内完成的功，叫做功率。 公式：
其中W表示功，t表示时间，P表示功率。
单位：瓦特（W），1kW=1000W，MW=1000 kW。你知道1W的物理意义吗？因为1W=1J/s，也就是说1W表示物体在1s内做功1J。
3.比较
比较这四个物理量的建立过程，找出共性，加深对功率概念的理解。 4.了解一些功率值 5.功率的计算 在中，W的单位是J，t的单位是s，得出的功率才是以W作单位的，计算时要注意到单位。如书上例题中给出的时间是2min，要换算成以s为单位。
板书
第2节 功率
1.比较做功快慢的方法 2.功率的定义 3.功率的计算
第16篇：第2节 功率 教学设计1
人教版初中物理八年级下册第十一章《功和机械能》
第二节《功率》 教学设计
教学目标 知识与技能
1．理解功率的概念和计算公式 2．会用功率的公式进行简单的计算 过程与方法
1.通过讨论，体会物理学中研究问题的方法 情感态度与价值观
1.培养学生具有将科学技术应用于日常生活的意识 教学重点
功率的概念理解；功率的计算 教学难点 功率的概念理解 教学用具 幻灯片 课时 1课时 教学过程
一、复习引入
1、功的两个必要因素 :作用在物体上的力；物体在这个力的方向上移动的距离（幻灯片2）
2、提问：
挖掘机和人都是对土做功，同样的时间谁挖的多？谁做的功多？ 农民和收割机谁做的功多？谁做功速度快？（幻灯片3-4）
3、小结：看来做功有快慢之分，怎么样表示做功的快慢？（幻灯片5）
二、新课讲授
1、功率的概念 （1）想一想议一议：
不同的物体做相同的功，所用的时间可能不同，时间短的做功快 。
不同的物体做功的时间相同，它们做功的多少可能不同，在相同的时间内，做功多的物体，做功比较快（幻灯片6）
爷爷和孙女一起爬相同的楼梯，做功相同吗？做功的快慢相同吗？（幻灯片7） （2）功率概念讲解
物理意义：在物理学中，用功率表示做功的快慢。 定义：功与做功所用的时间之比叫做功率。 计算:它在数值上等于单位时间内所做的功。 公式: 功率功时间PWt功率的单位: 瓦特（W）1J/s=1W 1kW=1000W （幻灯片8-9）
(3)生活中物体功率介绍（幻灯片10-12）
（4）例题：大石头质量为6 t，起重机的吊钩在15 s 内将大石头匀速提升了 1 m，起重机提升大石头的功率是多少？（幻灯片13）
三、课堂练习（幻灯片14-16）
四、课堂小结（幻灯片17）
功率的概念是什么? 功率的物理意义？ 计算公式？
你知道生活中物体的功率吗？
附板书设计：
第二节 功率
物理意义：在物理学中，用功率表示做功的快慢。 定义：功与做功所用的时间之比叫做功率。 计算:它在数值上等于单位时间内所做的功。 公式: 功率功时间PWt功率的单位: 瓦特（W）1J/s=1W 1kW=1000W
第17篇：《功机械效率和功率》教学设计
复习课《功 机械效率和功率》教学设计
万安二中
刘燕妮
中考是初中学生的一个转折阶段，中考复习也就是这个阶段中重要的一环，每位学生都想在有限的中考复习时间里迅速提高自己的学习成绩。作为老师，对于如何提高复习的针对性和有效性，如何使知识系统化，结构化，技能化，是我们经常面临和思考的问题。下面，我就《功 机械效率和功率》的复习来谈谈我的教学设计。 【中考命题规律和趋势】
功，机械效率，功率的知识是力学的重点章节，也是中考的一个重要部分。从近几年考试情况来看，考查重点主要集中在以下两个方面：1.功和功率的理解和计算。2.机械效率的计算。预计机械效率和电现象，热现象的综合应用是2011年的主要命题方向。考查的题型主要是填空题，选择题，计算题和探究题。所占的比例一般为10—12分。 【复习目标】 知识与技能：
（1）使学生深刻理解做功的两个必要因素，明确功的公式， 掌握功的计算。
（2）知道什么是有用功，额外功，总功，机械效率的概念,计算公式，以及机械效率的大小与哪些因素有关。 （3）知道什么是功率以及怎样计算功率的大小。
过程与方法：
通过学生的自编自答自导以及师生互动过程来达到对基础知识的复习要求。
情感、态度与价值观：
（1）培养学生严谨的科学态度。
（2）培养学生的科学世界观。
【复习重点和难点】 重点和难点
重点：功，机械效率和功率的概念；机械效率的计算和怎样提高机械效率。
难点：做功的两个因素；结合实际理解功率的概念。 【设计思想】
这节课，我主要从两方面来进行复习的。一是基础知识的复习，二是应用知识进行分析问题解决问题能力的培养。在基础知识的复习上，本人试图通过努力，能够探索出全新的复习课模式。根据本部分中的知识特点，采用了由学生“自编，自答，自导，”的一种复习模式，试图将所有知识点融入于一个探究性问题情境中，引导学生，自己编题，自己解答，自己导出所学的物理概念和规律，充分调动学生的积极性和主动性。从而巩固和加深学生对物理知识的理解，培养学生的综合能力。让学生在复习课上也能体会到学习的快乐，真正达到学以致用。
【教学方法】
“自编，自答，自导”法，启发法，习题巩固法 【教学过程】 一：基础复习【展示材料一】：看完图后，请学生编一道题，请另一同学作答，再请以学生导出该题涉及到得物理知识。（做功的两个必要因素） 【展示材料二】：把重为100N物体A从M举高到N，举高3米，想想你有哪些方法？
同学们的回答可能有以下情况：1.直接用手提。2.使用定滑轮。3.使用动滑轮。4.使用杠杆。5.使用斜面。6.使用滑轮组。 这时，可以问学生使用这些机械分别有什么好处。使用这些机械可以省功吗？ 接下来，以滑轮组和斜面为例，一起来探究; 滑轮组：
(1)已知G=100N,h=3米，补充一个条件:F=60N
, 请自编一道题？
(2)在第（1）问的基础上，又补充一个条件，物体从M举高到N用了10秒，，你又能编一道什么题？
（3）若物体的重力变为200N,该滑轮组的机械效率如何变化？
（4）若把滑轮组改为水平拉物体，滑轮组的机械效率又怎样求？ 斜面：
已知物体重G=100N,举高h=3米。
（1)补充条件：拉力F= 80N,斜面长L=6m , 请编一道题？
（2）在第（1）问的基础上，又补充一个条件：
你又能求出什么物理量？
（3）若斜面的高度不变，改变斜面的倾斜程度，则斜面越陡，斜面的机械效率如何变化？ 在学生自编自答自导的基础上，老师归纳总结出有关的基础知识和基本概念。（设计目的：以材料为线索，引导学生编题，答题，同时导出相应的知识点，把平时所学的局部的分散的零碎的知识纵横联系，使之系统化，结构化，使学生进一步明确各知识之间的内在联系，进一步巩固和加深对物理概念公式的理解。） 二：中考题赏析
课件展示，主要采用学生独立完成，教师巡视指导，以便于检测本节课的复习效果。（以以往中考题为基础，主要培养学生应用物理知识全面分析问题，解决问题的能力。） 三．挑战中考：学生的课外练习。 【板书设计：】
一、
1、功的概念：
2、做功的两个必要条件：
3、功的计算公式：
4、功的单位
二、
1、有用功、总功、额外功的含义：
2、机械效率：
三、
1、功率：
2、影响做功快慢的因素有：
比较做功快慢的方法：
3、单位：
4、计算公式：
第18篇：第2节__功率_教学设计_教案
教学准备
1. 教学目标
1、知识与技能 (1)理解功率的公式。 (2)知道功率的单位。
2、过程与方法
通过对实例的分析，讨论、归纳，提高学生的分析、概括能力。
3、情 感与价值观
通过对实例的分析，培养学生一切从实际出发的辩证唯物主义观点。
2. 教学重点/难点
重点：(1)功率的概念，物理意义。 (2)能用公式P＝W／t 解答相关的问题。
难点：理解功 率实际上是表示能量转化快慢的物理量 。
3. 教学用具
多媒体设备
4. 标签
教学过程
一、复习引入
做功的两个必要因 素是什么？ 说出功的公式和单位。
什么叫电功率？它的公式、单位是什么？
二、新课教学 问题：在施工现场，有一堆砖，需要搬 到正在 修建的楼房上 去，我们可以采用几种方法搬上去呢？
多种方法：人分批搬上去；用滑轮组分批搬上去；用起重机一次吊上去。 这几种方法，做功哪个多？ 有什么区别？
这几种方法所做的功是一样多的，可花的时间不同。我们说他 们做功的快慢是不同的。就是说，物体做功时有快有慢。为了描述物体做功的快慢，我们引入了一个新的物理量，叫功率。
在物理学中用功率表示做功的快慢。单位时间内所做 的功 叫做功率。用P表示功率。 分析，用比值定义法。 P＝W／t P——功率 W ——功 t—— 时间
功率的单位：J/s，即瓦特，简称瓦，用符号W表示。 其它功率单位 ：1kW=103W 注：分清表示物理量中W与表示单位中W的含义。
第19篇：功率教学反思
功率教学反思 功率的概念来源于生产和生活，功率的知识是机械功概念的进一步延伸，在生产和生活实际中应用的例子很多很广，而且功率与力、功率与速度的关系又是联系实际生活和科学实践的纽带，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。 本节的教学重点是使学生确切地理解功率的概念，会进行功率的计算；会利用功率与力、功率与速度的关系p=f·v分析汽车发动机功率一定时，牵引力和速度的关系；尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。例题的教学不仅可以使学生学会应用基本公式进行计算，而且可以增进学生对平均功率和瞬时功率的理解；机动车起动问题的分析过程有利于学生养成分析物理过程的习惯，培养学生的逻辑思维能力，综合运用动力学知识和功率概念分析问题和解决问题的能力，避免简单地套用公式；在建立“功率”概念中，让学生通过学习物理研究方法，体会用比值方法来建立新的物理概念，使学生学会思考问题；通过充分利用书中的插图以及联系生活中实例的教学，引导学生认识物理与社会生活的密切联系，可以让学生感受生活中物理无处不在，无时不在影响我们的生活，从而激发学生学习物理的兴趣；通过学生设计测量人的做功功率的实验，达到学以致用的目的，培养 学生运用科学知识解决实际问题能力。 20
14、
5、10篇2：电功率教学反思
电功率教学反思
一、《电功率》是人教版八年级下册第八章第二节。是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念，也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。本节内容，既是对电能知识的深化、具体化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。又为本章第三节“测量小灯泡的功率”的学习，第五节“电功率和安全用电”的学习作理论上的准备。
本节教材内容较多，涉及四个知识点：电功率的概念、千瓦时的来历、额定功率、生活中电功率的测量原理等等，包含概念、原理多方面内容。演示实验两个，小资料一份，铭牌展示二例，实物展示二例，警示小贴士二块。教材中丰富的内容既为教学提供了充足的资源，同时头绪多而杂又为学生学习带来一定的难度。但它是以后学习的关键章节,起着非常重要的作用,所以对这节课的教学我相当重视。上课时我注意做到三点，效果不错。 1.上课的节奏尽量加快。与速度的类比不能耽误太长时间,让学生提及速度的概念、公式即可类比引出电功率的概念及公式。 2.对公式、原理的理解多通过训练解决。设置课堂的习题不要太难,重在对公式的应用,并让学生熟悉公式的单位换算即可,更多的习题可以放在后面进行,对数值的设计也应以巧数为主,不涉及过难、过深的纯数学式的计算,以节约课堂时间。 3.注意让学生多动手,让学生动手计算时发现一些共性的问题,统一解决,以提高课堂效率。
本节课我体会到在授人知识的时候，要注意发展了他们的能力，培养了正确的情感价值取向，我体会到作为师者的快乐，学生在课堂上表现出强烈的求知欲，强烈的表达欲，说错了也不怕，感受到物理知识来源于生活，服务于社会的特点，我学了物理真的有用，只要我留心生活、与人交往，我也能学好物理，学生的动手探究实验的能力也提高了，通过分组探究活动，提高了学生的交流、合作的能力，每一个学生都参与了学习过程，增强了自信心。 俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水”。随着开放的、民主的、科学的课程走进物理课堂，使得教学过程中出现的“变数”很多，教师必须对本节知识及相关内容有较全面、详尽的了解，仅靠教参是不够的，在上课时还要有较强的应变能力。在教学过程中遇到课外活动中要解决的一个问题，关于节能灯的优点，为了让学生能更多了解相关知识，在课前，我通过到图书馆查资料，上网收集信息，阅读报刊杂志等途径，已较全面的了解了节能灯的相关知识，对节能灯的各项性能指标、普及情况，它在全市乃至全省为何难以推广等知识都做了相关了解，因此在学生提到这个问题时我也能应对自如。
二、本节课的教学过程中通过充分的媒体资料支持、教师的演示实验和引导、学生动手实验以及生生探讨，基本完成了既定的教学任务。即学生掌握了电功率的概念，物理含义，公式及相应的适用范围，知道了实际电压和额定电压的区别，以及实际功率和额定功率的不同，并能通过动手实验体会灯泡的亮暗取决于其实际功率，直接的表征就是灯泡两端的电压和通过灯泡的电流发生改变所致。围绕生活中的“更换合适规格的灯泡”、“如何节约用电”等实际问题进行了师生互动，学生学有所得，较好地实现将物理课堂与现实生活紧密结合起来的课程目标。对课程内容过多的考虑有时并不一定取得最佳的教学效果，因为学生是课程实施过程中的主体，对学生的关注不够主要体现在以下一些方面，我认为还需要改进： 1.信息技术与课堂教学有机整合过程中，板书内容和媒体内容的交互上还需要进一步做取舍，避免因出现了比较多的重复而耗费过多的时间，致使课堂容量无形之中受压缩。 2.教师作为教学实施过程中的主导者，主要是“引导”，而不是“代替”，让学生“想到的说出来，说出的写下来，写出的做出来”将更好地培养学生自主学习的意识和能力。 3.物理学科的特色——实验，可以穿插于课程之中，用于检验理论知识的正确性；也可以作为整堂课的开始，作为学生探究新知识的线索贯穿始终，各有优势，教学中可以大胆重组，尝试变换，寻找最适合学生的教学方式，真正体现“因
材施教”和“以人为本”。
本节课我体会到在授人知识的时候，发展了他们的能力，培养了正确的情感价值取向，我体会到作为师者的快乐，学生在课堂上表现出强烈的求知欲，强烈的表达欲，说错了也不怕，感受到物理知识来源于生活，服务于社会的特点，我学了物理真的有用，只要我留心生活、与人交往，我也能学好物理，学生的动手探究实验的能力也提高了，通过分组探究活动，提高了学生的交流、合作的能力，每一个学生都参与了学习过程，增强了自信心。
电功率”这一节课的引入非常重要。作为一门科学的物理，电功率概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中。对于学生们来说“电功率”是他们第一次接触的物理名词，它代表的
物理意义是什么，它的表达式又是什么，这是老师在引入时特别注意的。首先我用一个“25w”的灯泡单独接到家庭电路当中，让学生观察电能表铝盘转动的情况;然后再拿一个“800w”的烧水壶接到电路中，同样让学生观察电能表铝盘转动的情况。通过比较从中可以得出什么样的结论。这个实验现象还是比较明显的，不过需要学生近距离才能观察到，稍微远的地方就看不到了。通过实验发现，当把不同的用电器接到电路中，电能表铝盘转动的快慢不同，这就说明了不同的用电器他们消耗的电能快慢一般也是不同的。接着我再分别拿一个“25w”和“100w”的灯泡接到电路中，让学生分别观察电能表铝盘转动的情况。实验发现，当把“100w”的灯泡接到电路中时，灯泡比“25w”的灯泡还要亮些，电能表铝盘转动也变快了。
关于“电功率”的教学,一直都是难点，因为这个地方公式多,物理知识抽象,学生不易理解。记不住易混淆，尤其是计算多，在教学时我注意两点：一是在学生做计算题时，要先按照例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于过去的已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事实证明效果很好。二是不让学生做太难的计算题，不做公式推导，因为这的公式多，推导出的公式更多，学生会记不住，听不懂，讲了白讲，推了白推，所以不要做无用功，要耐心等待，等到学生掌握的很好时再讲。
电功率第二课时教学反思
一、教学效果反思。
1、本节课的教学任务是：会用电功率的公式p＝ui及其变形公式u＝p/i和i＝p/u进行简单的计算和能综合运用学过的电学知识解决简单的关于电功率计算问题。实际教学效果与备课设想的差距不算太大，百分之八十以上的学生完成了学习目标，知识导学的效果很明显。大多数学生在知识迁移中公式选择十分准确。
2、本节课教师在课堂中对教学难点进行讲解，对教学重点进行点拨；学生通过阅读教材，配合适量练习，进行自主学习，较好地完成了学习目标。教法与学法浑然一体，可谓一石双鸟。
二、教学过程反思。
课堂的教学核心是达标教学过程。本节课教师借鉴郭思乐的“生本教育”和韩立福的“有效教学”理论，设计了较适合学生自主学习的导学案。 通过读学习目标，学生以感知了知识与技能目标，使学生真正对新课内容及学习要求一目了然，做到学习目标明确，有的放矢。在巩固旧知识环节中，使学生通过温故旧知识，为学习新知识夯实了基础。这样将所有学生，拉到先前知识点的同一起跑线上。然后，学生带着导学案中设计的问题，自主阅读教材，经教师在课堂中巡视获悉大多数学生能自主获取新知解决问题。紧接着大多数学生能运用新知很好地完成新知训练题，当堂达标率百分之八十以上。在这之后，通过新旧知识的综合运用，大多数学生也较容易地再次获取新的知识，较好地培养了学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，也真正地达到知识的升华；最后学生基本完成了针对性、典型性、梯度性较强的新知识巩固训练。由于学生在其他环节中计算能力低，解决问题有障碍，导致课堂尾声处时间略有不足，于是“新知识巩固训练”和“知识点归纳”两个环节落实得不是太好。教师也只好挂出早已准备的小黑板，要求学生课下将板书设计抄写在导学案中。
三、教学启示反思。
教学中只因出现小小的失误，主要原因是教师对学生了解不透彻，对学生知识基础估计得太高。我要很好地吸纳诸位评课教师对我关心而呵护的建议，以使自己今后的课堂教学更趋完善。篇3：《功和功率》教学反思
《功和功率》教学反思
《功和功率》这一知识点在中考中是个重点，而且与其它知识的混合考查较为灵活，所以复习的时候也尽量以贴近中考为主，为中考铺路。一节课下来，感觉自己的预期目标已达到，但还有不足。 第一框题的讲解是第二框题的基础，所以耗时偏长了些，致使后面的课堂小测时间偏紧了些。
在内容的讲解上，本人认为知识点的讲解过细了，因为毕竟是复习课，这也是后面做题时间紧的原因之一。 另外就是在题目的讲解上虽然归了类，但还不够集中和典型，还需要再多精练，对题进行拓展、变形，归纳总结方法性的东西欠缺。
今后，我一定更加认真地钻研教材，在平时的工作中多积累经验，以便更好地投入到下一站工作中去。
玉田三中 冯爱华篇4：《电功率》教学反思
《电功率》教学反思桃村中学 柳成林讲完《电功率》这一节课下来，自我感觉一般，总结后主要有 以下几点： 1.“ 《电功率》这一节内容并不好上，知识概念比较多，学生理 解比较困难，其中引入“电功率”这个概念是比较关键的。在讲授这 节课时如果能做一个“家庭电路示教板” ，那样就比较容易引入这节 课。并且会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣。在以后的教 学中应该引以为戒，搞好课堂教学设计，最大限度提高课堂效率。 2.驾驭课堂的能力欠缺，组织语言还有待于提高。 “电功率”这 一节课的引入非常重要。作为一门科学的物理，电功率概念的本身固 然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此 在教学中，我通过猜想、实验、讨论等方法，尽可能的再现了知识的 发展过程。 对于学生们来说 “电功率” 是他们第一次接触的物理名词， 它代表的物理意义是什么，它的表达式又是什么，这是老师在引入时 特别注意的。首先我用一个“25w”的灯泡单独接到家庭电路当中， 让学生观察电能表铝盘转动的情况;然后再拿一个“800w”的烧水壶 接到电路中，同样让学生观察电能表铝盘转动的情况。通过比较从中 可以得出什么样的结论。这个实验现象还是比较明显的，不过需要学 生近距离才能观察到，稍微远的地方就看不到了。通过实验发现，当 把不同的用电器接到电路中，电能表铝盘转动的快慢不同，这就说明 了不同的用电器他们消耗的电能快慢一般也是不同的。 接着我再分别拿一个“25w”和“100w”的灯泡接到电路中，让学生分别观察电 能表铝盘转动的情况。实验发现，当把“100w”的灯泡接到电路中 时，灯泡比“25w”的灯泡还要亮些，电能表铝盘转动也变快了。 “那么在物理学当中我们用什么名词来表示用电器消耗电能的快 慢呢？”——“电功率” 。总的来说，我的引入还是比较成功的，关 键在于这两个实验都做成功了。在后面的教学中，可能是紧张的原因 吧，在处理一些学生的问题时并不是很好。比如学生提到“功率大的 用电器是否消耗的电能就越多”时，我只是简单举了一个例子，并没 有让学生深刻去理解，这是我以后要注意的。同样在后面的“电功率 的定义”和“千瓦时的来历”教学中，我感觉上比较吃力，过渡语言 不自然，这主要还是对教材的不熟悉，经验不够造成的，以后多加努 力。 3.关于“电功率”的教学,一直都是难点，因为这个地方公式多, 物理知识抽象,学生不易理解。记不住易混淆，尤其是计算多，弄得 学生是云里雾里，在教学时我注意两点：一是在学 生做计算题时，要 先按照例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于过去的已知， 这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示， 久而久之就 会记清，事实证明效果很好。二是不让学生做太难的计算题，不做公 式推导，因为这的公式多，推导出的公式更多，学生会记不住，听不 懂，讲了白讲，推了白推，所以不要做无用功，要耐心等待，等到学 生掌握的很好时再讲。 4.梳理学生的猜想时显得经验不足，我想这也许不是一朝一夕所能解决的问题，它可能是一种经验和知识积累到一定程度，才能灵 活处理的问题，所以我应该把这种教学方式运用到平时的教学中，不 断总结，积累经验，增强课堂应变能力。 总的来讲，这节课存在很多不足，我一定要从现在做起，好好 学习，积累更多的经验，认真备好每一节课，上好每一节课！2012 年 11 月 7 日电流和电路》教学反思桃村中学 李庆伟本节是这章的重点教学内容。 学生第一次接触电学的物理量—— 电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简单电路。因此，本节课 的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画 简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯。 由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解， 如果一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自 由电子（负电荷）； ”“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等知识 点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因 此教学中，我对知识点安排进行调整。现在总结我对本节课堂教学反 思： 成功之处：1.导入。上课铃响起，问学生“听到什么了？” “什 么发出的” “什么能转化成的声能？” “电脑为什么能工作？”引出并 板书“电源——提供电能的装置” 。电铃用电，消耗了电能，转化成 声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的 物体？学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置” 。电 源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能？教师归纳板书“导线——传输电能” 。电灯、电视„„不能一直工作，需要有元件来控制。 教师归纳板书“开关——控制电路的装置” 。总结出组成电路的构成。 学生思维清晰，效果水到渠成。
2、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。 水流从高水位流向低水位；电流从高电位流向地电位（告诉学生正极 电位高，负极电位低） 。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回 到电源负极。水 流和电流区别：水流是先后依次流过；电流是电路中 的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：①电流形成：电荷定 向移动形成（可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电 荷同时反向移动） ；②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流 方向（负电荷定向移动的反方向） 。
3、本节课让学生亲手实验，在分析电流让灯泡发亮是否有先后 顺序时，教师进行的示范，然后学生自己让学生亲身经历通过实验归 纳结论的过程。 不足之处：
1、学生实验时，只用小灯泡，只把电能转化成光能，没用电动 机和小喇叭等用电器，体验把电能转化成其它形式的能。
2、电路元件符号画的不规范，以后加强训练。
3、分组不合理，没有以强带弱，造成部分同学没能参入到试验 中，在规定时间内不能完成实验。 2012.11.7比热容教学反思桃村中学 胡淑玲本节课的目的就是通过复习上一课的结论，引出比热容，首先，帮助学生构 建比热容的定义、单位、符号、意义。这个过程要求学生通过自学来基本完成教 学任务，通过练习来巩固比热容的物理意义。第二，通过举出物质的质量不同， 温度不同，来判断物质的比热容，即物质吸收热量的能力会不会改变，总结出比 热容是物质的一种特性。第三步，通过查阅比热容表中的数据，对比水和煤油的 比热容的大小， 帮助学生强化水的吸热能力是最强的，建立物质的吸热能力是利 用比热容来表示的。第四步，教师讲授水不仅仅吸收热量，同样会放出热量，同 一种物质吸收热量的能力和放出热量的能力是相同的， 让学生练习运用这样的定 义来表述比热容的物理意义。 这一步也要通过学生的练习来巩固教学任务。第五 步， 引导学生发现水的比热容是最大的，同等条件下吸收和放出的热量都是最多 的， 让学生学会利用比热容， 尤其是水的比热容来解释生活中的一些有关比热容 的物理现象。 最后， 通过练习判断不同质量和不同变化温度下的物质吸收或者放 出热量的多少， 总结出计算物质吸收热量或者放出热量的计算公式，练习运用公 式来解答，通过板演来发现问题，进行纠正。 在上述的教学过程中， 个人感觉第五步在实际教学中不成功，主要表现在 以下方面，第一，教师教学设计中不能充分的估计学生的实际表现和能力，所以 在设计中害怕学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用， 用教师的活动代替 了学生的思考过程，帮助学生分析了比热容在生活中的作用。由于估计不足，以 及害怕学生活动停滞， 所以仅接着教师又代替学生进行了下列的活动，即帮助学 生分析比热容在 生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并 且帮助学生解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的原因， 充分的体现了教学的 主体活动，而忽视了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。总体上这一节课个人感觉还是成功的，大体上一直是在引导学生参与到教 学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总 数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学 生的错误，提醒学生以下面的练习中要注意这些问题，效果不错2012.11.7串联与并联》教学反思桃村中学 王友涛这节课的教学目标是会读、画简单的电路图，能连接简单的串联 并联电路，能根据特点识别串并联电路。利用探究的教学方法，让学 生自主学习，真正的以学生为主，教师为辅。通过实物电路和简单问 题的探究，使学生知道串并联电路的实际中的应用，激发求知欲和研 究身边实物的兴趣。本节课下来，我觉得处理的还算妥当的地方有几 点：
1、在内容的安排上，我以初中物理教材为准，降低难度，紧靠 物理教材并结合百拼教学，使学生更容易接受。
2、让学生自己操作、分析电路。一步步完成教师设计的一个又 一个目标，探索出自己对串并联电路的理解和认识。这样处理使整个 课堂教学内容清晰，衔接比较紧密，知识易于理解。
3、知识扩展，将所学内容与生活联系起来，提出一些生活中的 电路，让学生运用所学进行分析，达到学以致用的效果。
4、课程结束后又设计了课堂巩固内容，出了一些题让学生回答， 达到了巩固的目的。 不足之处：
1、开始不能用设计电路，如改成想一想会更好。对于基础好的学生 来说，设计电路会激起学生的斗志。而对于七星泡中学的学生而言， 设计电路就显得有些压力了，使学生有一种知难而退的感觉。
2、在联系生活环节，有一张图片是节日小彩灯，让学生分析电路的连接。学生回答的是并联，而我给的答案却是串联。在生活中这两种 连接方法都有，但串联电路有弊端，并联的用法还是比较多的，由于 生活水平的不断提高，生活中很少能看见串联电路的例子，没办法只 好用这张图片来解释生活中的串联电路。 通过反思发现如果将此环节 改为：用生活中的常用并联电路让学生分析，然后问学生：“谁能举 出串联电路的实例？”
最后解释，串联电路有弊端，所以人们都不用 串联电路了，这样效果会更好。 总之， 在今后的教学中， 要以学生为主教师为辅。 根据学生情况， 灵活机动的改变适合学生的教学方法。多学习教学方面 的知识和经 验，以应对各种教学问题，充实教学中的不足。 2011.11.7电功率教学反思桃村中学 徐京进 本节课的教学过程中通过充分的媒体资料支持、教师的演示实验 和引导、学生动手实验以及生生探讨，基本完成了既定的教学任务。 即学生掌握了电功率的概念，物理含义，公式及相应的适用范围，知 道了实际电压和额定电压的区别，以及实际功率和额定功率的不同， 并能通过动手实验体会灯泡的亮暗取决于其实际功率， 直接的表征就 是灯泡两端的电压和通过灯泡的电流发生改变所致。围绕生活中的 “更换合适规格的灯泡”、“如何节约用电”等实际问题进行了师生 互动，学生学有所得，较好地实现将物理课堂与现实生活紧密结合起 来的课程目标。 对课程内容过多的考虑有时并不一定取得最佳的教学 效果，因为学生是课程实施过程中的主体，对学生的关注不够主要体 现在以下一些方面，我认为还需要改进： 1.信息技术与课堂教学有机整合过程中，板书内容和媒体内容 的交互上还需要进一步做取舍， 避免因出现了比较多的重复而耗费过 多的时间，致使课堂容量无形之中受压缩。 2.教师作为教学实施过程中的主导者，主要是“引导”，而不 是“代替”， 让学生“想到的说出来， 说出的写下来， 写出的做出来” 将更好地培养学生自主学习的意识和能力。 3.物理学科的特色——实验，可以穿插于课程之中，用于检验 理论知识的正确性；也可以作为整堂课的开始，作为学生探究新知识 的线索贯穿始终，各有优势，教学中可以大胆重组，尝试变换，寻找 最适合学生的教学方式，真正体现“因材施教”和“以人为本”。 和正处于求学阶段的学生一样， 在教学技艺方面我也是学无止境的，用那句实在话来说就是“没有最好，只有更好”。学生群体是不 断变化发展的，教学手段也要因人而异，以后在教学设计和实施的过 程中，我将不断摸索更为合理的教学方法，争取使自己的教学水平有 更大的进步，令自己的学生在学习中有更大的收获2011.11.7《探究串联电路电压规律》教学反思桃村中学 范庆超串联电路的电压规律是本届的重点内容，按照自主探究课的七要 素，显然重点又是让学生体验探究过程，探究规律，而难点是设计实 验且合作完成实验，包括连接电路，电压表的使用，用数据分析等。 为了使课堂教学有效进行，课前设计了知识准备环节，师生共同回顾 了电压表的试用方法和量程的选择方法。 由于学生对自主探究实验虽 然已有一定的认识和初步的经验，但考虑到能力并不完备。还在课前 制定了导学案，上课篇5：电功率教学反思
我 的 电 功 率 教 学
安庆 郑志慧 电功率是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念，也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。本节内容，既是对电能知识的深化、具体化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。又为本章第三节“测量小灯泡的功率”的学习作理论上的准备。本节教材内容较多，涉及四个知识点：电功率的概念、千瓦时的来历、额定功率、生活中电功率的测量原理等等，包含概念、原理多方面内容。演示实验两个，小资料一份，铭牌展示二例，实物展示二例。教材中丰富的内容既为教学提供了充足的资源，同时头绪多而杂又为学生学习带来一定的难度。但它是以后学习的关键章节,起着非常重要的作用,所以对这节课的教学我相当重视。上课时我注意以下几个方面着手，效果不错。 1.首先“电功率”这一节课的引入非常重要。作为一门科学的物理，电功率概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中。对于学生们来说“电功率”是他们第一次接触的物理名词，它代表的物理意义是什么，它的表达式又是什么，这是老师在引入时特别注意的。首先我用一个“15w”的灯泡单独接到家庭电路当中，让学生观察电能表铝盘转动的情况(通过多媒体中的实物投影仪显示在白板);然后再拿一个“100w”的灯泡单独接到电路中，同样让学生观察电能表铝盘转动的情况(通过多媒体中的实物投影仪显示在白板)。这个实验现象还是比较明显的，通过实验发现，当把不同的用电器接到电路中，
电能表铝盘转动的快慢不同，这就说明了不同的用电器他们相同时间内消耗的电能快慢一般也是不同的。进而引人电功率概念及公式。 2.对公式、原理的理解多通过训练解决。设置课堂的习题不要太难,重在对公式的应用,并让学生熟悉公式的单位换算即可,更多的习题可以放在后面进行,对数值的设计也应以巧数为主,不涉及过难、过深的纯数学式的计算,以节约课堂时间。 3.注意让学生多动手找学生上黑板演示解题（不要找学习成绩好的） ,让学生动手计算时发现一些共性的问题,统一解决,以提高课堂效率。 本节课我体会到在教授知识的时候，发展了他们的能力，培养了正确的情感价值取向，是教学一个重要环节，学生在课堂上表现出强烈的求知欲，强烈的表达欲，说错了也不怕，感受到物理知识来源于生活，服务于社会的特点，树立起了学了物理真的有用，只要我留心生活、与人交往，我也能学好物理。通过演示实验和分组探究讨论活动，提高了学生的交流、合作的能力，每一个学生都参与了学习过程，增强了自信心。
第20篇：功率教学反思
《功率》
教学反思
本节教学内容主要涉及反映机械做功快慢的物理量----功率的定义、公式、单位、物理意义和计算。功率的概念来源于生产和生活，功率的知识是机械功概念的进一步延伸，在生产和生活实际中应用的例子很多很广，因此我在教学中充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。这样可以发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。
本节的教学重点是使学生确切地理解功率的概念，会进行功率的计算；能够尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。例如上楼梯等。
在新课导入时，我通过提问学生思考，建筑工地上新建大楼时，用起重机运送砖头等建筑材料而为什么不再像过去用人工呢？人上高楼(如10层楼)时，我们选择乘电梯还是走路呢?同一块地，我们选择拖拉机耕地还是牛耕地呢？等等我们在生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产息息相关，并引导学生注意观察身边物理现象，体会到物理知识就在我们身边，感悟物理规律研究的价值，激起学生的求知欲。
之后对“用起重机运送砖头等建筑材料而为什么不再像过去用人工呢？”这个问题进行量化处理：在建筑工地上分别采用以下三种方式，把1t的货物从地面运到五楼，
方式一：搬运工分批搬运，需时间3h
方式二：用一台起重机提升，需时1min
方式三：用另一台起重机提升，需时30s
上述三种情况下，把货物由地面运到三楼时，请思考以下问题：
1、用不同的方式，对货物所做的功是否相同？
2、所用时间不同，三种方式中做功的快慢是否相同？
通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。如挖掘机做功比人快；大卡车比拖拉机做功快；拖拉机耕地比牛耕地要快；起重吊车比搬运工人做功快；抽水机比辘轳提水快，等等。研究做功的快慢有着重要的实际意义。通过实际问题让学生感性地认识做功的快慢。
之后进一步提出问题：“不同的机器或物体做功有快有慢，如何来衡量做功的快慢呢？”让学生思考并提出解决方案。
引导学生思考：如何比较物体做功快慢？讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思维能力。
预测学生可能有以下认识：
1、选择相同时间，比较做功多少，做功多的，做功就快；
2、选择做相同的功，比较做功的时间长短，时间长的，做功就慢；
3、类比“速度”的定义方法，用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”；
4、„„
在我的启发下，学生已得知“功率”就是反映做功快慢的物理量之后，我让学生先不打开课本采用“类比法”结合速度知识，通过小组交流讨论功率的定义、公式、单位以及物理意义。这一环节的设计，意在充分调动学生学习的主动性，并培养他们的自学能力，在学生回答后，教师并不直接评价学生答案的正确与否，而是让他们自己打开课本，与教材的表述进行对比。当发现“英雄所见略同”时，这种自豪感一定会油然而生。
在事例列举上，我还让一名同学从地上拾起一本物理课本来感受做功的快慢，并让其他同学估算功率大小。学生们发现拾起一本物理课本的功率很小，我接着让学生猜想，如果仅拾起一张纸屑功率还会更小吗？学生们齐声说，肯定很小。我说，虽然拾起一张纸屑做功的功率很小，但一种习惯和美德却很伟大！学生们自发鼓掌，我很开心，因为他们都是爱“美”的人！
但本节课也有不尽人意的地方，课堂上有一位同学物理基础太差，竟然在课堂上酣然大睡。我并没有批评他，而是让同学们找找瓦特和焦耳的生平，然后我又给同学们讲述在19世纪中叶中国与英国科技概况，告诉他们落后为什么挨打。那位同学很不好意思地低下了头。课后，我又及时找到他，和他沟通一下如何学习物理。
同时功率概念得出过程可以细化。自己给学生出了两道题，功和时间都不相等，哪个做功快？本来自己的意思是让学生把试题转化为“单位时间内做得功”，但是学生竟然直接和我说，计算功率就可以了，弄得自己怪不好意思的：大家都知道的结果，自己还在那里拼命的“引入”，这一点给自己提出一些启示：当我们面对新课时，又该如何面对学生已经学习过的知识？
本节课突出了重点，通过创设情境，引导学生讨论突破了难点。在整个教学过程中始终以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣；通过典型问题的设置，调动了学生的学习能动性；练习题的基础以及分层设置，关注了学生的个体差异，即面向全体，又给学优生提供了一定的发展空间。
