推荐第1篇：小学英语听力教学设计
小学英语听力教学设计
英语听力课的教学主要采用“听听录音------做做练习------对对答案”的教学方式，教学效果不尽如人意。一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。 听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计要以学生为中心。密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论如何在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。
一、精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。
听前活动是听力教学的暖身活动，在听前学生先阅读听力材料，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。
精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，教师要以听力材料
的内容着手，特别关注学生的兴趣。 （1）利用图片和多媒体课件导入。
在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。
（2）利用学生背景知识导入。
学生进入课堂时，都是有备而来的。他自身已有的知识水平、生活经验、兴趣爱好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经验来获取更新的知识，更多的经验。
二、合理安排教学活动，精心设计听力练习，使学生积极参与听时活动。听中活动的设计主要是培养学生听力理解能力。通过听不同形式的材料来培养学生获取事实、信息的能力。在完成听力任务的过程中养成听的习惯，积累听的方法，锻炼听的心理，完善听的技巧，从而逐步提高听的能力。听时活动的设计一定要围绕主题设计循序渐进的，形式多样的活动来激发学生的参与意识。让学生在完成任务的过程中获得一份成功的体验。
作为教师，我们要善于捕捉学生微妙的心里想法和心理变化，及时调整我们的教育教学策略。教师应该因势诱导学生一起讨论制订更完善、更民主、更具人情味的英语课堂学习纪律。这一活动的开展不仅会激发学生英语学习的兴趣，更会使学生在英语课堂上规范自己随意的行为。对学生整个的学习过程会产生积极的影响。
听时活动的设计一定要根据材料的内容结合学生的语言实际、认知能力、年龄特点设计由易及难，由单项到综合的活动，在一环扣一环的环节设计中让学生一步一步完成任务。其次，在学生完成任务的过程中，教师要明确自己的角色，教师决不是录音设备的操纵者，而是学生的帮助者。教师要通过提问、观察等多种途径了解学生在听的过程中注意力是否集中？情绪是否焦虑？信息接受是否困难？任务安排难易是否得当？教师要及时发现学生在听的过程中的出现的问题并及时地给予学生必要的支持和帮助。如某一单词或句子结构、某一语法现象、某一文化差异等对学生的理解造成障碍，教师要调整策略。是应该停下来讲解，还是放慢听的速度或增加听的次数。听的过程中加强师生之间的互动使听的过程更流畅，任务的完成更有效。学生获取信息、处理信息的能力更强。同时，教师还要注意在学生任务的过程中加强听能技巧的指导。教师要指导学生在听时先抓住关键，即主要大意。再听细节。让学生每听一遍都有新的任务，每听一遍都有新的收获。
推荐第2篇：初中英语听力教学设计
初中英语听力教学设计
听力教学一般分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。
1.听前阶段（pre-listening）
此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。
2.听时阶段（while-listening）
此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。
3.听后阶段（post-listening）
这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。
听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之，提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。
推荐第3篇：初中英语听力教学设计
初中英语听力教学设计
我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。 1.听前阶段（pre-listening） 此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。 2.听时阶段（while-listening）
此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。
3.听后阶段（post-listening）
这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。
听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之，
提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。
我们一直在进行听力教学研究，但是很多老师对初中听力教学很是迷惑，因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案，而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索，其实这也是有点不切实际的，我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。
推荐第4篇：小学英语听力教学反思
小学英语听力教学反思
一、听的意义
1、是一种交际行为。
听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。
2、是一种心理过程。
听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。
二、听力创新思维能力培养的方法
教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。
1、建立一种系统。在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。
2、做好两种准备。
做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）、做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）、做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听----口答；听----笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听----讨论----口答等。
3、优化三种环境。优化三种环境包括：（1）、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）、优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。
4、形成四种技巧。
形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）、猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）、抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）、做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录.为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。
首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。
其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思；在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。
再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。
总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，小学生的听力水平才能得到切实的提高。
为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。
首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。
其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思；在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。
再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。
总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，小学生的听力水平才能得到切实的提高。
推荐第5篇：小学英语听力教学之我见
克图中心学校
王 春
听力是小学生在英语学习过程中最感困难和薄弱的一项技能。虽然,现在学生学习条件有了很大的改善,但对大多数学生来说,还是重读写轻听说。作为一名英语教师,我们应该让学生学会听英语,达到英语交际的目的，逐渐摆脱中国式的哑巴英语，让小学生在听的过程中识记简单常用的英语单词和句子。
经过二年的教学,我根据小学生的心理和认知特点,总结出了听力教学的几种方法。
1、坚持听写训练,养成学生良好的听力习惯
为了养成学生良好的听力习惯,在每次上英语课之前，我坚持进行5分钟的听力训练。训练顺序为:单词--句--句组。听单词是对课文的四会单词进行听写,单词量不多,都是常用的一些简单单词，每次5个左右,可反复进行;并培养学生联想记忆其它发音相似的单词，如教学生听单词boat,思考单词coat,的发音和词形，听到China学会与Chinese做对比分析，牢记两词在音、形、义上的异同点。这样可以使学生在听的过程中加深对单词的影响，培养他们独立思考，独立学习的能力，为以后的学习打好基础。听句子主要是训练学生快速听和反应的能力,听时可让学生边听边做动作或画简笔画等;听句组就是听连贯话语,主要是训练学生听熟一些话套。
2、开展“小小演说家”的活动
每节英语课前,找一名同学用英语进行演讲, 同时演讲内容要遵循由简单到复杂的原则。然后要求全班同学就演讲内容进行简单问答。在问答过程中，我平等的对待每位小学生，给予每位学生参加学习活动的机会，这种活动经常采用，one by one,pair by pair ,row by row ,group by group,等形式。起初可以说一两句,随着学生英语口头表达能力的提高,学生们就可以表达一些复杂的自己喜欢的故事、童话或合作编一个简单的dialogue等。这种活动的开展既使演讲学生得到了训练,又训练了台下学生的听力,学生听说能力普遍加强,从而调动了学生学习的积极性、主动性和创造性,加大了语言实践量,培养了学生听的辨析能力。
3、充分挖掘教材,训练学生听力和理解能力
教材的每个单元都有一些不错的听力素材。例如:Let’slearn部分,我们可以利用它进行听音标号的训练;Let’stalk部分,我们可以在学习前,根据Let’stalk的内容提几个简单的问题,让学生带着问题去听。边听边思考，对内容尝试去理解，并简单回答老师所提出的问题。在学生回答问题时，我不断地说“yes!” “great!” “good!” “very good!” “bright!” “how clever you are!”对不同程度学生的及时肯定与鼓励。这样能提高他们的学习兴趣，使他们树立自信心。不断提高他们的听力和理解能力，促使他们充满自信地不断进取.
4、创设“听力语境”,强化学生听说能力
专家认为,听和说之间是密切相关、相辅相成的。学生只有听懂,才能说清,才能表达清楚大意,从而充分发挥语言的交际作用。为了培养和
提高学生听的能力,我尽力创造“听力环境”,充分利用电教手段。如用录音机教学,让学生听原汁原味的英语,让学生学到纯正、地道的语音语调,培养学生良好的语感，为将来进一步学习打下良好的基础。我还经常利用多媒体技术编制的教学课件，创造图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为英语听力教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效地减轻了学生的负担，激发学习兴趣和学习的积极性，使学生的“乐学”落到实处。并能够结合生动的场景理解语言,增强听力趣味性,有利于学生听说能力的培养。
听力是一种积极的思维过程,必须遵循层层突破,循序渐进的原则。对于学生来讲,提高听力不是一朝一夕所能做到的,需要在老师的正确指引下,掌握技巧,经过长期训练,才能达到目的。 。
推荐第6篇：浅谈小学英语听力教学
浅谈小学英语听力教学
同兴镇总校
刘安东
小学英语教学的目的之一在于培养学生使用英语进行交际的能力，也就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。如何提高学生听力水平，给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。
一、“听”在教学中的地位
“听”是人们交际活动的基本的形式。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变的日益重要了，但目前小学英语教学中仍存在重书写，轻听说的现象，学生听力培养和提高往往被忽视。低年级教材要求我们教师要加强小学生的读和听，到了高年级这个方面的要求教师好像就不自然的放松了，在完成了四年英语学习的小学生中，英语笔试能力卓而不凡的不乏其人，但每当听别人说英语却是一头雾水，糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听力训练，因而注重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高小学英语听力水平的关键所在。
二、听力训练的一般方法
1、用英语组织教学，使英语听力经常化 课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就轻松酷学酷玩小学英语“北京名吃”用...爱有哪些方式？必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一副画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：look at this picture , what can you see ?(I can see a bike ).通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应注意以下几点：
（1）培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。
（2）努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿得很真。因此，英语教师必须加强业务修养，用流利、标准的课堂英语口语组织教学。
2、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化
小学英语听力训练方式很多，主要包括听音辩音、听说对话、听写、听力理解等。 （1） 辩音训练要随时随地进行。 （2） 辩音训练要随时随地进行 。
听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，小学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。 （3） 听写训练要抓反复 。
听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循序渐进的过程，可以从单调词组开始，逐步过渡到段落及至全文。
（4）理解训练要抓突出。
听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点、抓突出，争取做到学生对听力有足够的重视。
3、遵守听力规律，使听力训练科学化 。
英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。但是教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。 （1）明确目的。
在做听力练习之前，特别是听力材料是短文时，必须让学生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及答案，让他们感到心中有数。
（2）掌握技巧。
在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。
（3）精心选择听力材料。
听力材料的适当选择是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。教师应选择由易到难，由浅到深的系列材料，可以先从辩音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再应结合新教材的特点，选择语言规范，交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。
（4）引导学生用英语思维，使听力训练个性化。
学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
三、小学生英语听力遇到的困难
1、语言上的困难
所听的材料中出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化，这些都会引起听的困难，克服这种困难最初可通过分析性听力练习来解决。
2、内容上的困难
学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料显无具体的新词名著，但却不能听懂内容。所以听力练习配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。
3、心理上的困难
小学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。这样，本来可以听懂的也听不懂了。不要过分注意每个音，每个词，每个句，每一细节。听的时候的注意要集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。
总之，学生的听力训练要以简单、明显、确切为原则，使学生集中注意力于听，同时对于一些专门用来检查听力理解的做法还要进行一定的练习，使学生的理解与反应同步进行。
推荐第7篇：小学英语听力教学反思
为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务，小学英语听力教学反思。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。
首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。
其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思；在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯，教学反思《小学英语听力教学反思》。 学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。
再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。
总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，小学生的听力水平才能得到切实的提高。
为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。
首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。
其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思；在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。
再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。
总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，小学生的听力水平才能得到切实的提高。
推荐第8篇：英语听力教学各环节设计
高中英语听力教学常见问题分析 ——从一次高中英语听力教学
评优观摩课说起
作者：葛文山等 文章来源：中国教育 点击数：622 更新时间：2007-10-25 为推动高中英语听力教学改革，张家港市教委教研室举办了一次高中英语教学评优观摩课，观摩课的教学内容为SEFC Students\'Book 2A Unit 10 Frightening nature中的Listening部分。此次活动取得了圆满成功，达到了预期的目的。本文将探讨在这次评优活动中发现的三个问题以及解决的方法。
一、教学目标与要求不明确，对听力过程中的困难认识不清
（一）问题描述
明确教学目标与要求是决定英语听力教学取得成功的首要条件。教师只有熟谙听力教学的目标与要求，了解学生在听力中可能遇到的困难，才能制定出科学、合理的教学计划，并依此设计由易到难、步步深入的教学步骤。但是，不少参赛教师在教案中列出的教学目标与要求过于笼统，缺乏针对性。比如，“培养学生的听力，听懂全文，理解大意，完成任务”等。
（二）问题分析及其解决建议 1.充分认识听力教学的目标与要求
《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称为《新课标》）将听力技能分为6～9级，并进行了分级描述。综观6～9级目标可以发现，听力教学的主要目的是侧重培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。其中主要包括：①听大意和主题；②抓关键词；③预测下文内容；④确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑤理解说话人的意图和态度；⑥判断语段的深层含意；⑦评价所听内容；⑧听并执行指示语；⑨排除口音和背景音等的干扰等。 2.把握学习难点和教学目标
本节课教学的主要难度表现在以下几个方面：
(1)材料的语言特色。由于此段听力材料是一篇天气预报，而“能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报”在《新课标》中属于第7级听力目标。此外，此段听力材料中的信息比较琐碎，相互之间的关联不大，而且还含有大量的与天气有关的词汇（如typhoon,moist air,showers,thunderstorms,tropical storms,hurricane等）和很多飓风的名称（如Erika,Arlene,Bret,Cindy,Dennis and Emily)。
(2)地理背景知识。听力材料涉及了美国地图、区域划分(the South,the Northwest,the Southwest,the Midwest,the East and the Northeast)和其他地名(the Atlantic Ocean,the Great Lakes region等）。
(3)信息量大（全文近400字），时间长（3分钟左右）和冗余信息多。信息量如此大的听力材料对学生来说记忆负担比较重。这就要求学生必须在相对较长的时间里保持高度的注意力去获取特定的信息。
总之，本节听力课的教学目标可以分解为以下几个方面：①了解美国地图，熟悉6大地区和主要州的英文名称；②认知相关的表示天气的词汇；③确定各地区及其相应的天气；④培养学生边听边记、排除冗余信息、跳跃生词障碍、捕捉主题和特定信息等方面的微技能；⑤熟悉英文天气预报的语言特点；⑥用所获取的信息解决一些实际问题。
二、教学步骤不够科学，活动形式单一，任务缺乏梯度
（一）问题描述
部分参赛教师在让学生听录音之前没有设置热身活动，听的形式过于单一，其难易程度也不符合学生的实际水平，以至于课堂教学过程不够流畅甚至中断。有的参赛教师干脆向学生呈现听力材料的内容，把听力课变成了阅读课。有些参赛教师在学生听录音后没有设置任何“延伸”活动，不能有效地通过听力活动发展学生说或其他方面的技能。
（二）问题分析及其解决建议
教师可以采用听前(pre-listening)、听时(while-listening)与听后(post-listening)三个步聚来开展听力教学（见表1）
1.听前活动
在让学生听录音之前，教师可以通过情景介绍、看图讨论、解释生词和理解话题等活动，导入有关词汇和语法内容，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。听前，教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。例如，针对本次观摩课，教师可以设计以下听前活动：
(1)收集学生了解美国的有关信息
◆What\'s its size/capital/population？
◆What\'s its capital city？
◆How many states does it consist of？
◆And how many states and big cities can you name？
◆What\'s the climate like in the USA？
◆Who has been to the USA？
◆What\'s your impreion of it？
(2)熟悉美国的主要州名及其读音。教师可以先出示美国各州的中英文名称，然后领读。
(3)介绍美国6大地区的划分。教师先以“我读你画”的形式，让学生根据教师朗读的州名，用彩色笔将其逐一标在下面的美国地图上；然后让学生以pair work的形式对所学内容加以巩固。比如，教师可让一学生随意说出一个州名，让另一学生指出它所隶属地区的名称。 附图
图1 美国地图
(4)比较和预测。教师可以让学生比较中国与美国的地理位置和地图形状的异同，并让学生思考：美国是否与中国一样，南与北、东与西地区的气候也存在差异呢？ 2.听时活动
由于本节课听力材料的难度较大，对学生的听力要求较高，教师可以把听力材料化整为零，引导学生使用以“自下而上”为主、“自上而下”为辅的听力模式。主要教学步骤如下：
Step 1泛听(Clobal listening)和有选择性的听(Selective listening) (1)泛听就是为把握听力材料的整体意思而听，即让学生听第一遍后获取材料的主旨大意等。在放录音前，教师可先提出以下两个问题：
①What\'s the listening text about？
②What do we call this type of radio mesSage？
(2)有选择性的听是为了让学生捕捉材料中的某些具体信息，尤其是培养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择信息的能力。教师可设计以下“边听边做”的练习：
While listening,tick the Words you\'ve heard in the box. □typhoon □moist air □showers
□thunderstorms
□tropical storms
□hnrricane □the South □the Northwest □the Southwest
□the Midwest
□the East and the Northeast
□the Atlantic Ocean
□the Great Lakes region
□the Southern states
□the Northeastern states (3)解释并朗读
首先，教师解释或说明在Selective listening中听到的表示天气的生词，如typhoon,moist air,showers,thunderstorms等，并让学生大声朗读，熟悉它们的读音和意思；之后，让学生把在Selective listening中听到的地点名称，如the Northwest,the Southern states,the Northern states等，标在美国地图中，为下面的精听做好准备。 Step 2精听(Intenslve listening) 精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。
(1)教师可把listening text分成以下三部分，各个击破。必要时，教师可以反复放几遍录音或停顿；随着训练时间的推移，可慢慢减少停顿次数和缩短停顿时间，以提高学生的快速记忆能力。
The 1st part Para.1～4 showers和thunderstorms的分布 The 2nd part Para.5～6 各地区的温度(Fahrenheit) The 3rd part Para.7～10 hurricanes的命名以及近几年发生的情况
(2)针对比较复杂的句型，教师可以通过提问的形式，降低理解的难度。例如，listening text第2段中出现了in place和result in两个词组。这两个词组对学生来说属于生词，会影响学生的理解；再者，听力材料一开始就出现理解障碍，容易给学生造成不安或畏难的情绪。教师可以通过以下两个问题给学生提供帮助： ①Where will the cooler and drier air move？
②What will happen when it meets with Warm and moist air in the East？
(3)教师可以让学生边听边做笔记，把听到的表示天气的词汇、当地的温度与所在的地区对应起来，并在美国地图上做出标记（见图2）
附图
图2 美国气候分布图（2003年6月24日）
例如，在学生回答了问题①后，知道了这股冷空气的移动方向，教师可以让他们在地图上划出一个从the Northwest至the East的箭头，这个箭头势必经过the Midwest。这样一来，学生就会很容易理解下面即将听到的一句话： The showers and thunderstorms that hit the Midwest on Monday may still be around part of Tuesday,but will disappear during the afternoon. (4)教师可以把listening text中难度较大、结构复杂的句子集中起来，设计成“补全信息”的题型，以便于学生熟悉英文天气预报的语言特色。例如，可以把下面各句中加下划线的部分设置成空格：
①Humcane Danny in the Atlantic Ocean last week has put 2003 in third place behind1997 and 1959 for having the most tropical storms or hurricanes this early in the season. ②Far to the Southeast,the storm,which had looked as if it would grow into a hurrcane,fell apart on Monday. 3.听后活动
听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度，以及用所获取的知识解决问题的能力。例如：
①How should you prepare for the day if you go fishing in the Great Lakes region？
②In which part of the USA should car driven be careful？
③Which letter would begin the name for the 6th hurricane in 2005？
教师可以利用学生从listemng text中获取的信息，设计“输出性”的口头或笔头练习。例如：
①讨论。话题：Why are hurricanes very dangerous？What happens when a hurricane hits the coast？
②“听写——作文”。具体做法是：先让学生听写最后一段（飓风），并让学生提炼出要点、关键词和重要语法结构；然后引导学生列出所听材料的提纲；最后让学生根据提纲进行口头或书面作文。这些活动能把听、说、写有效地结合起来。
三、听力教学局限于“放音——做题——对答案”，忽视了听力策略的训练
（一）问题描述
在听力训练中，教师不但要给学生提供听的机会，还要对其进行听力策略的训练。但是，不少参赛教师很少对学生进行Global listening，Selective listening,Intensive listening的策略训练，没有帮助学生寻找听力困难的原因和听力方法中存在的问题，也没有指导学生运用正确的听力策略对自己的听力学习进行监察、评估和调节。
（二）问题分析及其解决建议
听力理解策略可以分为三大类：元认知策略、认知策略和社会／情感策略（见表2）。
策略训练是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听力策略训练不仅有利于学生熟悉英语口头语的形式，学会“听”英语，达到用英语进行交际的目的，还有利于提高学生听的主动性。听力策略训练包括情感策略训练、自我管理策略训练和认知策略训练。 1.情感策略训练
学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：
(1)认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性； (2)对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会； (3)克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心； (4)在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁； (5)能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。 2.自我管理能力的训练
教师可从以下几方面指导并帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当的评价：
(1)明确听力训练的阶段性学习目标。例如，①能听懂老师用英语授课；②能听懂同学用英语谈话；③能应付一般的听力测试；④能听懂或看懂难度适当的电台和电视英文节目等。
(2)通过反思找出自己听力理解中的薄弱环节。例如，①辨音能力差；②词汇量小；③语言知识基础不牢；④短时记忆能力不强；⑤对背景知识缺乏足够的了解。
(3)制定详细的训练计划，包括听力训练材料的选择和时间的安排。 (4)及时总结听力训练的成功经验，或反思训练效果欠佳的原因。 (5)遇到困难时能获得帮助，比如与老师或同学交流学习体会和经验。 3.认知策略训练。
教师应让学生学会在听的过程中有目的、有选择地获取必要的信息。具体来说有以下几点：
(1)根据不同的目的或要求选择相应的听力策略，如整体听、选择听或精听等。
(2)培养良好的听力习惯。例如，记笔记，边听边记关键词和重要信息，或听懂一段话后概括并记录其主要意思。
(3)根据语境或一些其它的线索进行预测。比如，考试时能借助图例、标题或问题的选项，对听力材料的话题或下文的内容进行预测。
(4)能借助联想把相关的新旧信息有机地联系起来。比如，联系已有的知识（包括文化知识、生活常识或亲身体验等）理解听力材料。
(5)运用语法知识（如虚拟语气、定语从句等）辨别语篇标记词（如but,however,in other words,in one word等）或分析长句的结构，以帮助理解。 (6)能借助非语言信息进行推理。例如，根据背景声音、说话者的语气、语调和说话态度等线索，推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等。
四、结束语
在英语教学中，教师不但要给学生提供大量的英语听力实践的机会，而且还要教会他们如何去听。除了本文讨论的高中英语听力教学存在的三个问题之外，还有其他一些问题急需大家开展研究。例如，如何科学、合理地评价听力教学？如何充分发掘听力教学资源，克服高中英语听力教学材料陈旧以及品种缺乏多样性的问题？如何在听力教材的编写和课堂教学过程中较好地体现听力教学理论和实践的最新成果？ 【作者简介】葛文山 郭慧 刘桂岩 江苏张家港外国语学校
Module1 Book 2
Our Body and Healthy Habits
Xu Dongqun
Teaching goals
1.Target language Vocabulary: headache, have a fever, sore throat, cough, sneeze, have a running nose, lung, pneumonia,
chest, breathe be off work Sentence structure: How long have had the temperature?
Do you have any other symptoms?
I’ll write you a prescription.
2.Ability goals Enable the students to know how to see a doctor.
Enable the students to describe the symptoms.
3.Learning ability goals
Help the students learn how to prevent H1N1.Help the studets learn how to see a doctor and describe the
symptoms.
Teaching important points
1.Learn and master the expreion of illne and sentence structures
of seeing a doctor.
2.Learn how to describe the symptoms 3.Learn how to see a doctor and how to prevent H1N1.
Teaching difficult points
1.Make sure that the students can use these sentence structures.2.Make sure that the students know how to prevent H1N1.
Teaching method
1.Pair/Group work
2.Inductive method
3.Function practice
4.Listening and speaking
Teaching aids
A recorder, a projector，and blackboard
Teaching procedures
Step 1 Warming-up
Activity 1 : Show a cartoon about H1N1 and lead in the topic.
Activity 2 : A quiz about H1N1.1.H1N1 broke out firstly in ____.A.China B.Mexico 2.Is it safe to eat pork? A.Yes B.No
3.If you get flu-like illne, you should___.
A.be off work B.go on working
4.Which is the right way to sneeze?
A B
5.Which are the symptoms of H1N1?
A.have a fever B.stomachache
Step 2.pre-listening
Question: Are there any other symptoms of H1N1? Design aim: Review the names of illne , learn some new words and prepare
for the listening.
Activity 2: Prediction According to your experience gue the order of these
sentences by the doctor A.Can you lie down, please, and I’ll examine you? I’m afraid
you’ve probably got pneumonia.
B.Goodbye,Mr.Chen
C.Hello, Mr Chen, how can I help you? D.Don’t worry.With the right drugs, people get better very
rapidly.I’ll write you a prescription.
E.Do you have any other symptoms?
F.How long have you had the temperature? Design aim: Develop the ability of prediction which can make it easier for the
Grade One students to listen to the tape.
Step 3 while-listening
Activity 1.Now listen and check your gue.
Design aim: Master the expreions about how to ask about the symptoms and
prepare for the following activity.
Activity 2.Listen again and choose the best answer.
More than one answer is poible.
1.What is the matter with Mr.Chen? 1) chest hurts 2) headache 3) a sore throat 4) a cough 5) stomachache 6) has a temperature
2.Who are refered to in the talk?
A.His wife B.His friend
C.His employers D.His sister
3.Where does the talk happen?
A.hospital B.The doctor’s clinic
C.The patient’s home
Design aim: develop the ability of getting key words.
Step 4 Post-listening
Activity1 Work in pairs As we know, H1N1 struck many schools and many students got H1N1.Supposing(假如) you had some flu-like symptoms
now, how can you ask for help from the doctor?
Student A : the doctor.
Student B : the patient.
Design aim: Consolidate the sentence structures and the symptoms.
The task is connected with the life, which can cause the interest
of the studens.
Activity 2 Group work What should we do in our daily life to prevent H1N1.Design aim: Make the students realize that healthy habits can make them
away from illne.
Step 5 Conclusion
H1N1 can be preventable and curable.
Step 6 Homework
1.Review the new words.
2.Find more information about H1N1 .3.Design a poster(海报) about how to prevent H1N1.Design aim: Develop the ability of learning to learning.
推荐第9篇：英语听力教学
英语听力教学
在交际的过程中，交际的参与者首先需要听懂别人在说什么。Rivers和Temperley（1978）指出，在成年人的交际活动中，听的时间占45%，说的时间占30%，读的时间占16%，而写的时间占9%。由此可见，听力在交际过程中起着至关重要的作用。
一、听的心理过程
在听、说、读、写四项技能中，听往往被认为是一种接受型的技能（receptive skill），这是这并不意味着听是一个被动的接受过程，而是一个包含了听者复杂心理活动的主动的信息处理过程。
Andereson（1985）提出听力理解由3个相互关联而又循环出现的阶段组成：感知、分析和使用阶段。感知阶段指声音信号进入感觉记忆，信息保存的感觉记忆的时间约1／4秒，然后经筛选，其中一部分进入短时记忆进行加工处理；分析阶段指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题，听者要对连续性的语流进行切分，切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义3个层面上；使用阶段是将形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在使用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。听者的这种记忆能力将服务于以后的大脑信息处理过程。
解码理论在英语听力教学中的应用
听是获得信息的重要手段。在语言习得过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。然而我国目前听力教学法的发展还不完备，许多教师还在奉行着老一套教学模式：“讲单词、放录音、对答案”。学生的自主性和能动性没有得到充分调动。这不能不令我们思考，如果听力的课堂形式就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”二字的真正涵义呢？从高校英语听力教学大纲的基本要求中可以看出，听力课的主要目的旨在培养学生的听力技能，从而解决学生到底应该“听什么”、“怎么听”这一根本问题。本文讨论的是听者接受信息时的大脑思维活动，从而有针对性地探讨听音时听力技能的培养。
一、解码对培养听力理解能力的理论意义
若想制定出最有效地提高听力理解能力的教学方法，必须针对学习者本身进行深入地研究，研究其头脑中有关语言的思维过程与思维方式，从而合理地进行教学设计。
（一）听力理解的过程即是解码的过程
听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程。
*辩音话者的言语声波在听者的耳蜗中转变为一种可供神经系统使用的密码，接着，听觉神经把密码讯号传到听觉语言中枢，引起这一区域的思维活动，对收到的密码信号进行分析、辨别、归类。听者要从这密码中分辨出语言的最小单位----音素，并分辨出哪几个音素构成音节，哪几个音节构成独立的意义单位。
*注释听者将这些独立的意义单位与自己大脑里储存的信息相对照，运用大脑里的词汇意义和语法结构知识进行注释。经注释后的信息就有了意义，但这意义还不一定符合说话者的原意。
*领会经辨音与注释后的声音信息还需听者进一步地加工而达到领会说话人的意图的目的。例如说话人的一句问话并不一定期待听话人来答复，也可能是以问的形式来表达批评、威胁、疑惑、祈使、请求、否定等目的。这就要求听话人综合考虑所说内容上下文的条理性和逻辑关系。重要的是这些并非都能依赖说话人直接道出的信息，多数情况是依据说话人所处的时间和环境，说话内容所包含的社会文化背景、生活习惯、价值观念以及听话人的知识经验等来领会。
经解码后的讯息这时才能成为对听者具有意义的信息。解码是赋予信息以意义的手段。
（二）大脑记忆信息的三个阶段
Andereson（1985）提出听力理解由3个相互关联而又循环出现的阶段组成：感知、分析和使用阶段。感知阶段指声音信号进入感觉记忆，信息保存的感觉记忆的时间约1／4秒，然后经筛选，其中一部分进入短时记忆进行加工处理；分析阶段指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题，听者要对连续性的语流进行切分，切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义3个层面上；使用阶段是将形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。
在使用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。听者的这种记忆能力将服务于以后的大脑信息处理过程。
（三）大脑的两种信息处理方式
认知心理学家进一步分析了解码过程中大脑对信息的处理方式，提出了自下而上（bottom up）和自上而下（top down）两种信息加工模式。自下而上的模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程；自上而下的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用，是一个预测、检验和证实的过程。这两种方式相互联系，交互作用并且同时加工。从而在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。
不难想象，先前获得的知识经验，或称“图式”（schema）是解码的关键。如果图式丰富、正确，则预测合乎实际，辨认加速，理解加深；相反，如果图式欠缺，则辨认迟缓，理解发生障碍。
可见，听者接受信息不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。教师的任务是组织学生对磁带中传来的声音进行准确、快速地解码，并逐渐培养学生的解码能力，即听力技能。
二、运用解码理论对学生听力技能的培养
概括地讲，听力技能是一个综合技能，包括单词、句子、语篇水平等备方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。具体来说，听力训练应着重培养以下三种技能：
（1）有选择地集中注意力的能力
（2）预测和猜测能力
（3）记录能力
（一）有选择地集中注意力的能力
在Andereon提出的听力理解的3个阶段中，感觉记忆中的声音信号经过筛选，一部分进入短时记忆进行加工处理。但是短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有1O秒。因此听音时听者必须有选择，即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。学生们听音普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话。对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。有时这是办不到，也是不必要的。听文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基础上，抓住重要事实，要点和细节，尤其是一些重要数据。对含有when，where，why，who，how等的句子更应留意，它们往往载有重要的信息。至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文，有时理解了全文，个别的词也就明白其含义了。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中，学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。
（二）预测和猜测能力
听懂话语的过程是一个“意义重构”的过程，而不是被动地接收的过程，听者必须运用已掌握的语言知识、常识及背景知识对语音信号进行解码，再粑解码过程中所获得的信息在长时记忆中保存，以备此后重建和预测信息。
由于人所表达的思想都有一定的逻辑思维关系，所以听者可以根据上下文关系，用词的含义及语调等的变化，对某些没听懂的部分进行合乎情理地猜测，也可以根据前文提供的“线索”对某些未知因素进行预测。预测和猜测可激发于听音的开始阶段，并贯穿于听音全过程。听者从headine topic和sentence中获取的初步信息有助于对下文的预测，同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。听者还可运用自己的大脑中的图式或是利用文章中的多余信息来帮助解码，并猜测所听到的陌生词语或句子。预测和猜测者都是大脑采用了自上而下的信息加工方式，是一个预（猜）测、检验和证实的过程。在听音中预测和猜测是跨越时空，反复进行的思维活动，大大地加快了解码速度，提高了解码的准确性，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。
（三）记录能力做笔记是听力训练中的重要环节，学生除了单一地接收信息外，还要对所接收的信息进行分析、归纳并记录。所以笔记要求学生对听力的理解不是笼统的、模糊的、单凭选择题和填空题的题于来提示信息含义的，而应该是具体的，有主次的。教师可以用中等长度的比较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词的关键内容；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚，层次分明，主题明确。另外，学生最好会自己拟定一些速记符号，以帮助记忆与回想。好的笔记最突出的特点是简洁、实用、明白。笔记能力的训练着眼于学生将来有独立担负以记录为手段的工作的能力。
三、结束语
根据语言学家的研究，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。可以说听力课的实质是一门技能课。明确了听力教学的这一本质问题，就会减少教师在课程设计上的盲目性。
因此，听力教学必须彻底改变以往那种讲单词、放录音、对答案的单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。这种技能训练方法的设计要遵循听觉系统解码的规律。
推荐第10篇：如何进行小学英语听力教学
如何进行小学英语听力教学
桑园学区马库吏小学 孟 娟
英语新课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作意识”放在首位。小学英语教学主要是教会学生如何学英语，为实现终身学习创造条件。而听力训练在英语学习的四项基本技能中位于首位，也是学生最感觉困难的一项技能。大家都清楚，只有听懂了问题的意思，才能做出正确的回答。否则，就会“所答非所问”，甚至弄出笑话。从上学期测试的成绩和对学生的调查结果来看，有60%的学生感到听力困难，其主要原因是：语速太快，来不及理解，记忆失控。那么，如何在教学中解决这些问题，提高学生的听力水平呢？下面我就谈谈在小学英语听力教学当中的几点做法和体会。
一、坚持用英语组织教学
我们上的是英语课，那么就要坚持用英语组织教学，训练的出发点,也是最有效的听力训练方法。可以从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始时可以配以动作、表情等肢体语言或者适当的解释说明，尽量避免说完英语再用汉语翻译。有时候我说完英语，学生没反应，为了不耽误教学，我只好再用汉语翻译。久而久之，学生就只听汉语不听英语了。我才意识到，学生还真不能迁就。因此，坚持用英语组织教学，不仅可以使学生尽快融入到英语教学氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲，提高练习的频率。通过课课训练，学生就会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。
二、加大对语音、语调的训练
课上，有时候遇到较长的句子，如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外蹦，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。因此，要让学生听懂纯正地道的英语就必须让他们听正常的语速，同时提醒学生一些简单的发音规则，如连读，失去爆破，小学阶段最常说如want to ,point to ,there are ,there is，wake up,put on等等。上周我在教学an hour时，学生对我的发音很不理解，就问:老师，不是读an hour吗？对于这种问题就要及时的予以解答，对学生的发音及时进行指导，从而使学生认同并发好每一个音，提高学生的听力。
三、充分利用配套磁带.我们所使用的的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音地道纯正.《冀教版英语》中每一课的编排材料都注重学生听说能力的培养，课文内容都是学生生活当中时常发生或经常看到的事情，学生比较熟悉，理解起来较容易。我们不能把听录音当成一种形式，而是要真真正正的去听。当然，在听录音之前，交代好本节课的任务，让学生带着问题去听，做有准备之战。一般情况下,在讲新内容之前我先让学生听一遍录音,让学生对所学的新知识先有一个感性的认识,通过听,找出本节课所学的知识点,待教师讲解完知识点之后,再让学生听2到3遍。第一遍的时候让学生Listen and point.（听音指图）通过听、指图、看图，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，让学生带着问题去听。到听第二遍第三遍时，教师就所学内容提出问题，让学生带着问题再听，同时要求学生边听边记，强化记忆，然后教师就所提问题让学生来回答，这样做不仅可以让学生更好的领会所学内容，而且能获得系统的听力训练。配套磁带不仅要课上听，课后还要听。针对我们小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍是远远不够的，还要课后巩固，每次的家庭作业，我都要给学生布置听力练习，对所学的内容回家至少听读三遍。但是由于学生自制力较差，家长又不懂，因此收效甚微。
四、充分利用每课编排里的Let’s talk.Let’s read a story.
我所教的三年级，用的是冀教版一年级起始版的教材，差不多每课都有这样的练习，如：Let’s talk.Les’read a story.而我往往把他们忽视掉，通过一次教研组活动，我深深认识到这些编排对锻炼学生的听力大有益处。Let’s talk.学生通过谈话交流，不仅复习巩固了本课学习的新知识，而且提高了学生的听说能力，真是一举两得。Let’s read a story.这一编排是锻炼学生听力的最好材料,做这一练习时教师必须提前熟悉故事的内容，然后准备好几个典型的问题课上提问。简单的问题可以让学生直接回答，稍复杂一点的问题学生可以通过阅读进行回答。这也是培养学生上课认真听课、认真阅读的有效手段。
五、培养学生听力理解技巧,克服畏惧感
听力测试与其它科目一样，也有其解题技巧，我们可归纳为： 1.预测话题
所谓预测话题就是指听者根据每个小题的问题与选项的提示来预测录音的内容，做到 “先看后听”。 2.边听边记，强化记忆
由于成段听力材料信息量大，所以在听录音时，要养成边听边记的习惯，记录时需要有重点、有技巧。对有关数字的内容要用阿拉伯数字记录；听音画图的题可以先用汉语进行标注，如果画不完可以做完其他题以后再画；单词用缩写；长句抓主要成分等，这样可以保证我们在听录音时不会丢掉细节。否则，在听音过程中就会手忙脚乱，遗漏细节，产生理解障碍，从而产生了害怕、畏惧心理。举个最简单的例子：听问题，找答句。What’s your favourite fruit ?可以只抓句中的favourite fruit即可。
当然，保持良好的心理状态，对良好的听力习惯的养成具有十分重要的作用。首先，要鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气，要沉着冷静，静心收听，注意力高度集中。其次，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师通过学法指导，提高学生运用归纳、分析、综合等技巧的能力，这也有利于学生良好心理素质的培养。
综上所述，听力训练是一个长期而艰巨的工程，因此要贯穿始终，不能临时抱佛脚。只要我们注意平时基础训练，具有扎实的基本功，克服心理障碍，提高自信心，再掌握一些科学方法合理的听力技巧，就能在考试中得心应手，取得好的成绩。
第11篇：小学英语听力教学专题总结
小学英语听力教学专题总结
[ 2009-6-29 16:34:00 | By: liangzi ]
英语作为国际通用语，其地位日益显著，自中国加入WTO，英语成为我们对外交往合作的语言工具，是我们走向世界的铺路石。对于外语基础教育，我们不的不以战略性的眼光给予重视，尤其是小学英语教育。正如九年义务制全日制儿童英语教学大纲提到的：“要通过简单`巧妙的听说读写训练，是学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。”旨在普及外语教育，提高新一代外语素质。
国家教委从2004年开始，要求具备条件的城市、地区在三年级起开设外语课。现在山沟里的孩子也有英语学了。可是，山区地方的教学资源贫乏，往往老师只管教书本上几个简单的单词，教学模式也只是“填鸭”式的教授英语。一节丰富的英语课堂活跃不起来。教育家张伯苓说过：“我们要教出的是“活孩子”而不是“死孩子” ”。这话非常的耐人寻味。怎样才能教出“活孩子”呢，使英语课堂真正活跃起来呢？我们都知道，课堂教学是新课程改革的着力点。那么，要是英语课活跃起来只有从课堂教学出发，通过师生关系、教学方式和学习方式的转变，激活课堂教学，真正产生“课堂活起来，孩子也活起来”的景象。
回顾这个学期的英语课堂，我试着把这个教育理念渗透在实际英语教学当中，使它们融会贯通，用“三活”激起“层层活”。
一活：师生关系新活
良好的师生关系是完成教学任务，实现教育目的的根本保证。心理学家罗杰斯也认为：良好的师生关系比传授知识更为有利。可见，良好的师生感情是教学活动的动力之源。那么怎样才是良好的师生关系呢？
1.民主平等。教师在教育过程中以民主的***方式管理学生才是最有效的。
2.爱生尊师。教师的爱是深深的理解和教授。当学生感受到教师的爱，领略到教师的尊重与期待后，他们反过来也会信任，尊重热爱教师，并“爱乌及乌”，由爱戴老师进而兼爱老师的课。
3.理解合作，教学相长。摆正“好”学生和“差”学生的关系，面向全体学生，尊重个体差异。理解美国哈佛大学加纳德教授提出的“多元智能”理论。针对学生中所具有的“语言智能，交际智能，人际关系智能”等方面的特长，对学生实施“天赋教育”，帮助学生根据自己的素质和禀赋，准确地进入学习的“快车道”。在课堂教学里，学生之间是会存在一定的差异，要对每一个学生都抱以积极的、热切的期望，并乐于从多个角度评价，观察和接纳学生。不要吝啬对每个学生说出 “good”, “very good” , “excellent”之类赞赏的话，时时刻刻对学生的每个进步和勇气给予关注并及时表扬。
第12篇：小学英语听力教学专题总结
小学英语听力教学专题总结
]
英语作为国际通用语，其地位日益显著，自中国加入WTO，英语成为我们对外交往合作的语言工具，是我们走向世界的铺路石。对于外语基础教育，我们不的不以战略性的眼光给予重视，尤其是小学英语教育。正如九年义务制全日制儿童英语教学大纲提到的：“要通过简单`巧妙的听说读写训练，是学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。”旨在普及外语教育，提高新一代外语素质。
国家教委从2004年开始，要求具备条件的城市、地区在三年级起开设外语课。现在山沟里的孩子也有英语学了。可是，山区地方的教学资源贫乏，往往老师只管教书本上几个简单的单词，教学模式也只是“填鸭”式的教授英语。一节丰富的英语课堂活跃不起来。教育家张伯苓说过：“我们要教出的是“活孩子”而不是“死孩子” ”。这话非常的耐人寻味。怎样才能教出“活孩子”呢，使英语课堂真正活跃起来呢？我们都知道，课堂教学是新课程改革的着力点。那么，要是英语课活跃起来只有从课堂教学出发，通过师生关系、教学方式和学习方式的转变，激活课堂教学，真正产生“课堂活起来，孩子也活起来”的景象。
回顾这个学期的英语课堂，我试着把这个教育理念渗透
在实际英语教学当中，使它们融会贯通，用“三活”激起“层层活”。
一活：师生关系新活
良好的师生关系是完成教学任务，实现教育目的的根本保证。心理学家罗杰斯也认为：良好的师生关系比传授知识更为有利。可见，良好的师生感情是教学活动的动力之源。那么怎样才是良好的师生关系呢？
1.民主平等。教师在教育过程中以民主的***方式管理学生才是最有效的。
2.爱生尊师。教师的爱是深深的理解和教授。当学生感受到教师的爱，领略到教师的尊重与期待后，他们反过来也会信任，尊重热爱教师，并“爱乌及乌”，由爱戴老师进而兼爱老师的课。
3.理解合作，教学相长。摆正“好”学生和“差”学生的关系，面向全体学生，尊重个体差异。理解美国哈佛大学加纳德教授提出的“多元智能”理论。针对学生中所具有的“语言智能，交际智能，人际关系智能”等方面的特长，对学生实施“天赋教育”，帮助学生根据自己的素质和禀赋，准确地进入学习的“快车道”。在课堂教学里，学生之间是会存在一定的差异，要对每一个学生都抱以积极的、热切的期望，并乐于从多个角度评价，观察和接纳学生。不要吝啬对每个学生说出 “good”, “very good” , “excellent”之类赞赏的话，时时刻刻对学生的每
个进步和勇气给予关注并及时表扬。
第13篇：怎样进行小学英语听力教学
怎样进行小学英语听力教学
1．中国中小学生听力理解中的主要困难
英语语音的听辨能力是很容易获得的，因为中小学生已经获得了汉语语音的听辨能力，而汉语语音比英语语音更为丰富，这使得学生的听觉神经已经达到了辨别单个的英语语音的足够能力。但是英语从来不是只有单个语音的，所以学生在听辨中仍然存在困难。
同时，听辨不等于听力理解，所以即使学生已经有了足够的听辨单个语音的能力，但仍然存在着很多的听力理解困难。
中国中小学生在听力理解中主要存在以下困难： （1）节奏群听辨困难
虽然学生已有的汉语语音听辨能力能帮助学生听辨单个的英语语音，不过，学生的英语听辨能力仍然有很多困难。
汉语是一个字一个音节，每个字的读音时间基本相等，而英语是几个音节形成一个节奏群，每个节奏群的读音时间基本相等。这导致学生对于同一个词汇在不同节奏群中表现出的不同语速感到难以理解。
就如前一章第一节“语音知识教学”中的分析：Can you come tomorrow?与Can you come tomorrow afternoon?都是两个节奏群，所以语速应该基本相等。这就是说，说第二个语句中的tomorrow afternoon这六个音节组成的节奏群与说第一个语句中tomorrow这个三个音节的节奏群的时间基本相同，显然第二个语句中的tomorrow的语速比第一个语句中tomorrow的语速快一倍。这样自然学生会出现听辨第一个语句的tomorrow很容易，但听辨第二个语句中的一倍于平常语速的tomorrow，则可能会感到有很多困难。
所以，对于节奏群的听辨，中小学生仍然存在困难。 （2）语义关联困难
学生的听觉神经辨认出英语单词的语音后，还需要在语言神经中建立起语音与语义的有效关联，才能把语音转化为有意义的语词，从而理解语句。而这恰恰是中小学生在学习英语时的一个困难，因为学生已经形成的汉语语音听辨能力和开始学习英语时大量的口语活动可以帮助学生强化语音听辨，但并不能带来语义的呈现。语音与语义的关联需要大量的有语义的听，才能形成。比如学生能够清晰地听辨出/lets hæv ? w?tch/，但要学生把听到的语音与Let’s have a watch.的语义直接联系起来，却不是单纯的听辨能力就能形成的。
（3）语用关联困难
学生在听辨出语音并建立起正确的语义关联之后，需要相应的语言结构知识和语用能力，才能真正理解所听到的内容。比如前一个语句中的watch到底是“瞧一瞧”，还是“手表”？说话人说这句话的意图是什么？就需要首先正确理解语境，才能真正理解作者的语用意图。 2．中小学英语听力教学方法与技巧
鉴于中小学生存在的以上主要听力理解困难，我们在小学英语听力教学中可以采取以下主要教学方法与技巧：
（1）节奏群听辨训练
由于汉语中没有节奏群，而且节奏群实际上是听辨技能，所以节奏群的训练需要显性地进行训练。
若教材中设计了节奏群训练的活动，我们可以直接根据教材的内容进行节奏群训练。
若教材中没有设计专项的节奏群训练，我们可以选择合适的内容进行训练。当然，目前专门进行节奏群训练的书不多，甚至强调节奏群的重要性的书都不多，比如笔者曾经设计了一系列的节奏群口语训练活动，但由于种种原因，没有公开出版。不过，我们相信会有越来越多的关于节奏群训练的书面市的，我们可以更容易地找到这类内容。
我们也可以在听力训练中综合进行节奏群训练，比如让学生听课文录音，准确把握课文录音中的节奏群，要求学生按照课文录音的速度来朗读课文，而不要按照所谓的“朗读腔”来读课文，这样可以帮助学生通过长期的节奏群接触而无意识地获得节奏群，也就是像以英语为母语的孩子一样在长期的耳闻中习得节奏群。
（2）听力理解的微技能专项教学 听力理解能力由一系列微技能组成，从语义关联建立到语用关联建立都是微技能的训练内容。所以我们可以按照课程标准的规定、或者按照教材的设计，按照一定的逻辑顺序进行听力理解的微技能训练。
听力的微技能主要分为两大类：一是语音语义的听辨（listen-out）技能，二是语义语用的听解（listen-in）技能。比如听天气预报，听辨出明天早上是否下雨，这属于第一类；听了天气预报之后判断明天早上上学要不要带雨伞，这属于第二类。显然，这两种技能有所不同，一种是听，另一种是理解。
现在很多学校建立了多媒体的语音教室，有些学校还开设了专门的英语听力课，大多数的学校购买了录音机，因此专项听的教学现在已经普遍开展。
在专项听的教学中，我们要认真选择听的内容，精心设计听的教学目标，合理安排听的时间。听的内容的难度应稍低于同级课文的难度，词汇量不宜太大。
从听的训练看，听的教学可以分为测试性训练和技能性训练。测试性训练就是按照测试模式、测试要求、测试题型等编排听的练习。这类训练考查你听的过程，考查你是否听清楚话语的内容。
技能性训练就是按照真实的听的需要，比如按照日常生活中交谈时的听的需要，在听他人的话语之后给予必要的应答，或者听课听讲座之后做笔记，或者听新闻听故事之后，向他人转述你听的新闻故事等。这种训练的目的是训练听之后的反应，不考查你听的过程。测试中有时也有考查能力的题型，比如要学生在听一个句子之后选择用哪个句子作为回应，不过这与真实的听与回应还是有一定的区别。
在听的教学中，我们要根据循序渐进的原则安排训练，从简单的句子开始，过渡到比较长的句子，然后是短文等。
听的训练实际上是帮助学生在英语语音与自己的听觉神经建立有机的联系，有时还要其他的神经系统参与，比如负责语言理解的神经系统。
现代语言学研究认为，语言和知识在人的大脑中形成一些构成，学习语言的过程就是建立这些构成的过程，这些构成在外界的刺激下就会被激活，从而理解了外界刺激表达的语言。这就是说，听的训练就是要在听觉神经中建立起一些对英语语音的构成，同时结合神经系统对英语语言的其他构成形成听的理解。
因此，听的专项训练一定要每次具有明确的训练目的，否则就不可能帮助学生建立起必需的语音构成。笔者认为听的专项训练不宜按照目前广泛使用的听力教材的方式以听力理解为重点进行训练，而应该以句子中的语音和节奏群为训练重点，帮助学生首先在听觉神经中建立起对英语语音和节奏群的构成。 同时笔者认为，专项训练每次时间不宜过长，应该以学生的神经兴奋时间为单位（通常以10－20分钟为宜），不能造成学生听觉神经的疲劳，否则不仅可能降低学习效果，更主要的是可能破坏学生听觉神经中已经建立起来的语音构成。
学生听到的英语绝大部分来自老师课堂上的英语，因此老师的读音必然影响学生听觉神经对英语语音的反应。为了帮助学生建立起有效的语音构成，这就要求我们老师自己在语音上做到尽可能准确，否则学生在综合教学中受到的英语语音刺激就可能弱化学生在听的专项训练中受到的英语语音刺激，从而可能降低听的教学效果。
在当代英语中，英国英语的语音与美国英语的语音是两大主要语音，我们给学生提供的听力训练材料中应包括这两种语音的材料，以帮助学生适应。
（3）综合教学中的听的教学
听的专项训练受到很多因素限制，比如语音实验室的条件、录音机和录音磁带的质量、教室外的噪音、学生听觉神经的兴奋时间等。因此，听的训练大量是在综合教学中进行的。
英语对于中小学生来说，只是课堂英语(claroom English)，在课堂外很少有机会接触英语，更不用说在真实的交际语境下与真正以英语为母语的人用英语进行真实的交际，甚至我们中国的有些英语老师教了几十年英语，都没有与在真实的交际语境下与真正以英语为母语的人用英语进行真实交际的机会。
那么，为了给学生创造尽可能多的接触英语的机会，在综合教学中，我们应该尽可能多地使用英语，同时也要求学生在课堂上尽可能多地使用英语。
综合教学的任务与专项听的教学的任务明显不同，我们不可能以听的训练为主。
不过我们应该有意识地利用综合教学中的英语环境进行听的训练。比如，我们如果在专项训练中刚刚进行某一语音的专项训练，或者发现学生在某一语音的训练上存在较多问题，在综合教学中我们就可以有意识地强化这方面的训练，提醒学生注意听某一语音，或者在使用某一语音之后要求学生作出必要的反应。
综合教学中，我们还要特别注意对学生进行听的能力的训练。综合教学是学生能够接触到的真实的英语环境，那么我们应该要求学生在听老师和同学们的英语之后能够作出必要的回应，能够做笔记，能够转述等。
现在广泛使用的听力教材实际上把专项的听的训练与综合教学中的听的训练混在一起，而且往往听的整块教学时间比较长，教学效果不是很理想，需要一些比较大的改进措施。 综合教学中的听力技能训练要与语言学习内容结合起来。比如所学语言内容是have/has got语句结构，那就要训练听have/has got的技能。以下是一个相关的案例：
我们知道，have/has got表达的是所有关系，或者是物品的所属关系，也就是“某人有某物”，即“某物属于某人所拥有”。如：
I have got a red schoolbag.我有一个红色书包。 Sam has got a new computer.萨姆有一台电脑。 显然，第一句中的I, a red schoolbag是关键信息，第二句中Sam, a new computer也是关键信息，每个语句的两个关键信息都不可或缺。
在听这样的语句时，显然我们需要把握的信息包括：谁、什么。这样我们才能把握这个语句的重要信息。
不过，have/has got的wh问句需要按照听wh的策略来学习，也就是要分清要听出的是什么信息，然后在听答句时给予特别关注。
听到What have you got?当然我们要关注答句中说的是什么物品。
听到Who has got a dictionary?当然我们要关注答句中说的是谁。 当然，have/has got语句中，一般情况下后一信息更为重要，因为若前一信息更为重要的话，则会使用其它语句形式，比如：
This red schoolbag is mine.这个红书包是我的。 这样的语句我们就可以按照常规的ending-focus技能来听了。
在上面这个案例中，我们可以清楚地看到，综合语言教学中，开展听力技能教学，是非常有价值的，也是非常重要的。
第14篇：小学英语听力训练方法
小学英语听力训练方法、策略及注意问题
英语的 (听、说、读、写)四种基本能力中，听是人们言语交际的能力之一，听是获得语言信息和感受的最主要的途径，只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。所以说英语听力训练，是中小学英语教学的一个重要环节，同时也是英语教学的一个难点。
一、训练方法
（一）、要点训练法：
笔者曾经在听力训练教学中，将教学内容归纳成若干专题，并设计相关活动进行训练，学生印象非常深刻。
（二）、游戏训练法:
有研究表明：“小学阶段正是情感性学习的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久。在听力训练中，注重形式的多样性，材料的趣味性，紧紧“抓住”学生的耳朵。儿童与游戏有着天然的联系，形式多样的游戏是激发学生学习兴趣行之有效的方法，听力训练中游戏的采用适合小学生爱玩的天性，寓教于乐。
1、快乐传真
老师轻声而清晰地告诉一个学生一句英语,该学生同样以耳语形式快速传给其他学生,以此类推,最后一个学生大声说出来,看看是否失真。 ２、听音做动作 可以由老师或请一位学生当小老师来发指令，其他同学来做动作。例Stand up, please. Touch your nose. Point to the window.等。 ３、小小顺风耳
老师轻轻对着全班说一句话,看看谁听得最快最准。
一种游戏可有多种练习内容，一个内容也可有多种游戏形式，但教师应注意几点：其一，游戏能激发学生的兴趣，并使课堂教学多样化；其二，游戏形式为学习内容服务，切实达到在玩中学、在活动中练的目的；其三，游戏应快速进行，做法与规则应交待清楚，并给予示范；其四，竞赛性的游戏，应对获胜者给予不同形式的表扬。
（三）、任务训练法
该方法要求学生在听懂的基础上，利用输入语言信息去完成一项或多项任务，这些任务是教师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的，通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。
1、听录音，画图。
听录音画图的方法是通过训练培养学生空间定位能力和想象能力，关于指路的对话和短文等比较适合用此方法。
2、听后判断正误或回答问题。
此题通常为短文或对话，主要培养学生通过听来抓主要信息的能力，适合有一定词汇量和分析理解能力的学生训练。
3、听录音复述部分或全部内容等。
二、听力训练的策略
1、学会预测
预测是听力理解过程中的重要一环。教师要训练学生根据课文标题进行预测、根据图片进行预测、根据所听的主题句进行预测、根据谈话人的身份、谈话地点进行预测等。
2、抓住要点
即抓住主要内容和主题思想，避开无关内容，而集中注意力于一些特定的信息，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。这是听力训练中的一项重要技能。在听的过程中，不要期望学生什么都听懂，这是不必要的，而且，这对于小学生来说，也是很难达到的。作为教师，要指导学生克服每个词平均分配注意力的错误情况。
3、灵活记忆
听的练习要做到有目的、有计划、有要求。训练过程中要培养学生仔细的好习惯。做到开口前要先听、学习新课的过程不忘听、在复习巩固环节中适当听、课余时间经常听。其次，就是用英语思维的习惯。由于受到母语的影响，许多学生在听的过程中往往将听到的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听、边理解、边记忆。对此，教师要通过循序渐进的训练，让学生把理解了的信息联系起来，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。
三、听力训练应注意的问题
（一）、强度的调控
听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生注意力和精神都处于高度紧张状态。这种状态如果持续太久，则会产生疲劳。从儿童心理角度分析，儿童天生好动，3至5分钟注意力转移一次， 小学生听力训练应坚持“短而勤”的原则，切忌长时间让学生处于听的状态，否则学生会身心疲惫，影响听力效果。因此必须严格控制时间，并在训练的间隙插入些轻松的音乐、游戏或小笑话作为调味剂，以达到放松的目的。
（二）、材料的选择
听力材料的难易程度要适合小学生的听力水平，太容易，失去了训练的意义；太难，学生听不懂，就会失去信心和兴趣。其次，听力材料不宜太长，太长学生的注意力会分散，欲速则不达。再次，让学生听不同人士的朗读材料，以便适应不同的英语口音。最后，教师要对学生可能遇到的障碍在听前进行适当的讲解。
总之，提高听力技能的方法策略很多，根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师教会学生有效的方法，不断改进教学策略。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信一定会收到我们期待的效果。
对于这些训练小学生英语听力的方法、策略及注意问题 ，可在具体教学实践中有选择地加以运用。
第15篇：小学英语听力教学研究
小学英语听力教学研究开题报告
一、问题的提出
听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。小学生通过听，可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。重视听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要；是改变现行英语教学重读写，轻听说现象，摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”通病的形势所趋！
但是小学生的英语听力存在以下几方面的问题：
（1）情感因素，有些学生在听英语时，信心不足，心情过分紧张、焦虑、压抑、其 心理语言活动过程就处在压抑状态，思维变得迟钝，难以发挥正常的听力水平；相反，如果处在良好的心理状态和良好的环境时，心情轻松愉快，充满信心，没有心理压力，就能发挥出应有的水平而获得成功，同时又增强了学习的自信心和积极性，形成良性循环。
（2）有的同学在听的过程中，常常怕犯错误而被嘲笑，在多次犯错后容易产生信心不足，甚至自卑。因此，在进行听力训练时，应注意难易适中，由简到难，循序渐进，不断鼓励，让学生保持积极性，树立信心，获得成功感。
（3）知识、技能因素听力的良好发挥有赖于良好的知识与技能基础，如语音、词汇、句型、语意、语境、日常交际用语、文化背景等，这些知识和技能必然影响听者理解。学生常因以下知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响他们的听力。比如，当听力材料中出现一些新词，或者由于某种原因连读、弱读、失去爆破等语音现象引起听力困难。或者可能因为听力材料的语速太快，录音机效果不好， 朗读者的口音，或有背景声音等使得听力变得困难，应该说这两方面都是听力学习中必然要遇到的困难，都是正常现象，初学者必须要过这一关。因此在听学习的过程中要充分了解一些读音规则， 比如哪些情况下产生连读、弱读，哪几个音遇到另外一些音时失去爆破。还要知道在口语中人们一般使用缩略式而少用完全形式。如口语常说I’m there’s而少说I am there is等，因此了解自身困难、知识和技能的不足，及时地查缺补漏，对症下药，克服知识不足，这些都是提高听力的基本保障。
二、研究目标
通过对小学英语教学中的听力教学的研究，找到一条适合于小学生的听力教学的方法，帮助小学生克服学习英语过程中的听力困难。
三、研究对象和研究方法
研究对象：以3--6年级为研究对象
研究方法：以课堂为阵地，凸显学生主体，精心设计教案，灵活驾驭课堂，建构精彩环节，加强教学反思，及时撰写随笔，形成研究体系，探索教学规律。
四、操作措施
（1）构建和谐的师生关系
师生关系作为教学过程中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的关系，直接影响着学生创新素质的形成。良好的师生关系对于学生创新素质的形成将有极大的裨益作用，不良的师生关系压抑着学生创新素质的形成。构建平等、民主、合作、理解、信任的师生关系，有利于帮助学生克服听力过程中的紧张心理，从而达到良好的发挥。
（2）坚持用英语组织教学，配合适当的肢体语言。
坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。这一环节是练习听力的良好机会，烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提供练习的频率。根据教学的需要，把声音与图画或实物、动作等配合帮助学生理解听力材料的内容。听力理解过程是一个复杂、积极、多层次化的思维理解心理过程。它除涉及到语音、语言、词汇外，还涉及到非语言知识，如兴趣、信心等非智力因素。所以英语教师除了注重教学大纲外，还需要顾及学生的要求和该年龄段学生的心理要素，采取有效的教学方法和策略，在发挥教师主导地位的同时，又调动学生的主观能动性，发挥学生的非智力因素，培养学生应变能力和听力技巧，这样才能他听力理解提高到更高的层次。
（3）精心安排内容和时间
教师在每个阶段的教学都要精心选择合适的材料，遵循\"由易到难，逐步深入\"的原则，从语音、词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话。有些老师把听力课上成了听力测试课，使课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。因此，教师应该适时更换听的内容、改变听的形式，听的过程中可适当穿插一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通或英文歌曲等，视听说相结合，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。结合教材特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。听力课宜采用短课时，有些学生还没有设置专门听力课，教师可利用英语课前5-10分钟进行省时、高效的训练。
（4）针对不同水平的学生听力水平，提出不同层次要求。
一个听力材料可适应各个层次学生的水平，对一个中等水平的学生，只需听出人物、时间、地点和事件；对水平较高的学生，则必须了解详细的内容。在练习时，不要让听力较好的学生把答案讲出来，要在小组讨论的基础上使学生形成一致或有差异的答案，再放录音，以便证实或修正已形成的答案。 总之，要切实提高小学生的听力能力，教师应该采用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，达到滴水穿石的效果。
五、研究成果
（1）通过循序渐进的训练，较好的帮助学生克服了听力过程中的紧张心理。
（2）激发了学生对于英语听、说的兴趣，我们对6个班的听力进行了测定，80%的同学能很快听明白与教材难度相当的短文及对话，并作出正确的回答。他们不再畏惧英语听力了，而是把它看作与读，写一样的基本能力，正确对待，并乐于练习。
第16篇：小学英语听力测试
听力测试
一． 根据所给答案选出你所听到正确问题，每个小题度两遍。
1，（）Nice to meet you too.2, ()It’s a chair.
3,()My nose hurts .4,()I’m fine .thank you .5,()It’s green .6,()Her name is Kate.
7,()She is ten years old..8,()I feel cool.
9,()His eyes are black.10()I have an apple.
二．根据你所听到的单词或字母补充完整。
1,＿＿2,＿＿＿3＿＿＿4＿＿＿5＿＿＿6＿＿＿7＿＿＿
8＿＿＿9,＿＿＿＿10,＿＿＿＿11,＿＿＿＿12＿＿＿＿
13,＿＿＿14, ＿＿＿＿15,＿＿＿
三，阅读理解,判断正误
1，My name is Li Feng.I’m a boy .My sister is a student.Her name isLi Xia.She is very tall.My brother is a policeman.His name isLi Liang.My mother is short .Her name is Zhang Ping.She is a teacher.My father is a bus driver.His name is Li Jian.I love my family.
() 1,Li Feng is a boy .
() 2,Li Feng is Li Xia’s sister.
() 3,There are(有) four people(人) in LiFeng’s family.
() 4,Li Feng’s father is a teacher.
() 5,Li Xia is tall.
2，I am Xiao Fang.I am a girl.I am a student.I have a good friend.Her name is Wang Hong.She is a student,too.She is nine years old.She lives In China.She has black eyes.She has black hair, too.I like my friend.
() 1, Xiao fang is a student.
() 2, Wang Hong has black hair.
() 3, Wang Hong has two brown eyes .
() 4, Wang Hong and Xiao Fang are girls.
() 5, Xiao Fang and Wang Hong are good friends.
3, Hello! My name is Li Liang.I have a big family.They are my father, My mother , my two sisters and I.
My father is 32 years old .He is a doctor.He likes blue .My mother is30 years old.She is a teacher.She likes green.My sisters are Li Yan And Li Yang.They are twins.They are very pretty.They are 6 years old.They have one brother.He is a student, It’s me.
() 1,How many people are there in Li Liang’s family ?
A, ThreeB, FourC, Five
() 2,How old is Li Liang’s mother?
A, 30B ,32C, 6
() 3,Who is a teather?
A,Li Liang .B, Li Liang’s father.C, Li Liang ‘s mother.
第17篇：小学英语听力训练方法
小学英语听力训练的一点看法
英语的 (听、说、读、写)四种基本能力中，听是人们言语交际的能力之一，听是获得语言信息和感受的最主要的途径，只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。小学英语测试题中，听力部分占了一半以上的分值。所以说英语听力训练，是小学英语教学的一个重要环节，同时也是英语教学的一个难点。为了提高学生的听力成绩，我结合自己的教学实践，觉得可以在以下几个方面进行突破。
一、听力训练注重方法
（一）抓住要点，归纳专题：
根据课文，将教学内容归纳成若干专题，并设计相关活动进行训练，学生印象非常深刻。比如三年级的听力要点可以归纳为，问候语；自我介绍；家庭成员；教室物品；颜色；身体部位；数字等。按专题进行训练，学生记得清，不容易混淆。
（二）游戏课堂，寓教于乐：
在听力训练中，要注重形式的多样性，材料的趣味性，紧紧“抓住”学生的耳朵。儿童与游戏有着天然的联系，形式多样的游戏是激发学生学习兴趣行之有效的方法，听力训练中游戏的采用适合小学生爱玩的天性，寓教于乐。
1、悄悄话
老师轻声而清晰地告诉一个学生一句英语,该学生同样以耳语形式快速传给其他学生,以此类推,最后一个学生大声说出来,看看是否失真。 ２、听音做动作
可以由老师或请一位学生当小老师来发指令，其他同学来做动作。例如Stand up, please. Touch your nose. Point to the window.等。 ３、小小顺风耳
老师轻轻对着全班说一句话,看看谁听得最快最准。
一种游戏可有多种练习内容，一个内容也可有多种游戏形式，竞赛性的游戏，应对获胜者给予不同形式的表扬。
（三）设置情景，完成任务：
该方法要求学生在听懂的基础上，利用输入语言信息去完成一项或多项任务，这些任务是教师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的，通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。
1、听录音，画图。
听录音画图的方法是通过训练培养学生空间定位能力和想象能力，比如四年级关于指路的对话和短文等比较适合用此方法。
2、听后判断正误或回答问题。
此题通常为短文或对话，主要培养学生通过听来抓主要信息的能力，适合有一定词汇量和分析理解能力的学生训练。
3、听录音复述部分或全部内容等。
二、听力训练讲究策略
1、学会预测
预测是听力理解过程中的重要一环。要训练学生根据课文标题进行预测、根据图片进行预测、根据所听的主题句进行预测、根据谈话人的身份、谈话地点进行预测等。
2、抓住要点
即抓住主要内容和主题思想，避开无关内容，而集中注意力于一些特定的信息，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。这是听力训练中的一项重要技能。在听的过程中，不一定每句话都能听懂，而且，这对于小学生来说，也是很难达到的，要指导学生克服每个词平均分配注意力的情况。
3、灵活记忆
听的练习要做到有目的、有计划、有要求。训练过程中要培养学生仔细的好习惯。做到开口前要先听、学习新课的过程不忘听、在复习巩固环节中适当听、课余时间经常听。其次，就是用英语思维的习惯。由于受到母语的影响，许多学生在听的过程中往往将听到的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听、边理解、边记忆。对此，要通过循序渐进的训练，让学生把理解了的信息联系起来，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。
4、强度的调控
听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生注意力和精神都处于高度紧张状态。这种状态如果持续太久，则会产生疲劳。因此小学生听力训练应坚持“短而勤”的原则，不要长时间让学生处于听的状态，否则学生会身心疲惫，影响听力效果。因此必须严格控制时间，并在训练的间隙插入些轻松的音乐、游戏或小笑话作为调味剂，以达到放松的目的。
总之，提高听力技能的方法策略很多，根本途径在于多听并会听。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信一定会收到我们期待的效果。
第18篇：小学英语听力教案
小学英语听力教案
第一课时 教学目标：
在听力训练中，注重形式的多样性，材料的趣味性，紧紧“抓住”学生的耳朵。学生与游戏有着天然的联系，形式多样的游戏是激发学生学习兴趣行之有效的方法，听力训练中游戏的采用适合小学生爱玩的天性，寓教于乐。 教学重点：
学习并掌握文章中的重点单词和词组； 听短文，获取文章的关键信息，并回答问题。 教学难点：
让学生掌握正确的听力技巧，学会听前预测，听时做笔记，听后检查。 课前准备：
1．教师准备教学过程中所需要的听力材料，资料。
2．准备如何做听力的课件，话题相关的图片、视频。 教学步骤： 1.导入5 min 给出与话题相关的图片或者放视频，比如说：
（这部分主要是为了导入话题，吸引学生的学习兴趣） 2.听前 10 min a.讲解听力中重点的单词和词组，比如说： （这是因为同学们只有掌握了关键的单词和短语，才能在听力的过程中更加快速地对关键信息作出反应，对于初学者来说是比较常用的一种教学模式。） 单词讲解完之后给同学们一点时间看各个问题。 b.画出每一题的关键词、句。 3.听时 15 min a.放第一遍音频，让同学们回答问题题，choose the main idea of the paage b.再放第二遍，要求学生完成独自完成题目。 c.带着学生对答案之后，再整体放一边音频给同学听。 (在这里，在每次放音频之前我都会给学生一点时间来看需要完成的问题。) 4.听后 10 min 同学们讨论完之后，老师做一个简单的总结。整个教学过程锻炼的是同学们的听力技能，兼顾说、读、写技能的训练，采用了任务教学法，交际教学法和多媒体教学法，真正体现了因材施教和以学生为主体的教学原则。 听力资料：
Paage1In The Claroom Tomorrow is Wednesday.It’s new year’s day.Look at Sam’s clamates.Everyone is busy this morning.Sam’s good friend peter is cleaning the blackboard.Sam’s sister Mary is sweeping the floor.Mr Black is Sam’s English teacher.He is cleaning the windows.And three boys are helping him.Five girls are setting the desks and chairs.根据听到短文内容，选择正确答案。 (
)1.Today is ______________.A.Wednesday
B.Thursday
C.Tuesday (
)2.Everyone in Sam’s cla is_____________.A.busy
B.free
C.sad (
)3.Mr Black is Sam’s ___________ teacher.A.PE
B.English
C.art (
)4._____________is sweeping the floor.A.Peter
B.Sam
C.Mary (
)5.__________boys are helping Mr Black clean the windows.A.Three
B.Five
C.Six 教学点评：
通过这一课时的听力训练,学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高,大部分学生开始对听力训练感兴趣并期待下一节课。当然在实施过程中,我也遇到了困难,比如,如何才能在有限的时间内找好并编辑好与听力材料相关的材料；还有，有时向学生介绍听力技巧时,如何才能使学生理解,并运用到自己的语言实践过程中等等。 第二课时 教学目标：
在听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生注意力和精神都处于高度紧张状态。这种状态如果持续太久，则会产生疲劳。从儿童心理角度分析，儿童天生好动，3至5分钟注意力转移一次， 小学生听力训练应坚持“短而勤”的原则，切忌长时间让学生处于听的状态，否则学生会身心疲惫，影响听力效果。因此必须严格控制时间，并在训练的间隙插入小笑话作为调味剂，以达到放松的目的。听是说的基础,说是听的延伸,只有将听和说的教学紧密结合在一起,才能提高水平。 教学重点：
学习并掌握文章中的重点单词和词组；
听短文，获取文章的关键信息，并回答问题。 教学难点：
让学生掌握正确的听力技巧，学会听前预测，听时做笔记，听后检查。 教学对象：
三年级的学生，虽然已经掌握了一些基本的语言知识，但是听力部分比较薄弱，不善于获取听力材料中的关键信息，需要多加练习和老师的指导。 课前准备：
1．教师准备教学过程中所需要的听力材料，资料。 2．准备如何做听力的课件，话题相关的图片、视频。 3.准备一则英语小笑话。 教学步骤： 1.导入5 min 给出与话题相关的图片或者放视频，比如说：
（这部分主要是为了导入话题，吸引学生的学习兴趣） 2.听前5 min a.讲解听力中重点的单词和词组，比如说：
（这是因为同学们只有掌握了关键的单词和短语，才能在听力的过程中更加快速地对关键信息作出反应，对于初学者来说是比较常用的一种教学模式。） 单词讲解完之后给同学们一点时间看各个问题。 b.画出每一题的关键词、句。 3.听时 10 min a.放第一遍音频，让同学们回答问题题，choose the main idea of the paage b.再放第二遍，要求学生完成独自完成题目。 c.带着学生对答案之后，再整体放一边音频给同学听。 (在这里，在每次放音频之前我都会给学生一点时间来看需要完成的问题。) 4.听后20 min a.同学们讨论完之后，老师做一个简单的总结。整个教学过程锻炼的是同学们的听力技能，兼顾说、读、写技能的训练，采用了任务教学法，交际教学法和多媒体教学法，真正体现了因材施教和以学生为主体的教学原则。
b.讲一个英语小笑话，并教学生开口说，练，达到可以流利说给别人听的程度。 听力资料：
Paage2 Jim’s Family It’s nine o’clock in the evening.The family are at home.Jim’s father is sitting in a chair.He’s watching TV.Jim’s mother is near the window.She gives some food to the parrot, Polly.Polly says, “ Thanks!Thanks!” where’s Jim? Oh, he’s behind the door.Kate, Jim’s sister, is looking for him.They are playing games now.They have no homework on Sunday evenings.根据听到短文内容，选择正确答案。
( )1.There are _____________people in the family.A.three B.four C.five D.six ( )2.Who is watching TV in a chair? A.Jim B.Jim’s mother C.Jim’s father D.Jim’s sister ( )3.Jim and Kate are _______________? A.good friends B.two girls C.two boys D.brother and sister ( )4.The children ______________doing their homework.A.aren’t B.isn’t C.don’t D.not ( )5.What’s Kate doing? A.She ‘s doing her homework B.She’s sitting near the window C.She’s looking for a pen D.She’s playing games.英语小笑话：
Teacher: Johnny, why are you late for school every morning? Johnny: Every time I come to the corner, a guidepost（路牌，路标） says, \'School -- Go Slow\' 老师：约翰，为什么你每天早上都迟到呢？
约翰：每次我走到街角的时候，都有一块路牌写着：“学校-小心慢行” 教学点评：
在第一课时的基础上加入一则英语小笑话，让作为调味剂，以达到放松的目的，也让他们在听之余也开口练口语。在案例实施时,我也意识到：为了激发学生对听力训练的兴趣,教师要他们听变为他们自己愿意听,教师应少一些应试听力,多一些求知听力；同时,教师也必须改变以往的教学方式,变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课，使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。
第19篇：初中英语听力教学的课堂设计
初中英语听力教学的课堂设计
长期以来，英语听力课的教学主要采用“听听录音------做做练习------对对答案”的教学方式，教学效果不尽如人意。一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。因此教师要动脑筋，想办法，努力优化听力教学的课堂设计，以此来提高听力课的教学效果和培养学生的综合运用语言的能力,提高学生学习英语的兴趣。
听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计要以学生为中心。密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论如何在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。
一、精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。
听前活动是听力教学的暖身活动，在听前学生先阅读听力材料，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。 精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，教师要以听力材料 的内容着手，特别关注学生的兴趣。 （1）利用图片和多媒体课件导入。
在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。如教师要求学生听一个主题为 “Rules around us”时，听前活动就可设计为： Task One: Talk about the signs: 教师出示各种在不同场合可以见到的标志如“禁止吸烟”、“不准入内”、“严禁跳水”、“不准停车”等标志，提问学生：
1.Where can you see these signs? 2.Do you know what these signs mean? 3.What must we do or mustn’t do when we see these signs? 通过对这些图片的讨论，学生对与主题有关的重要语言结构和内容作好了充分的准备。 Task Two: Talk about the places: 画面出现学生生活中每天都经历的场景。如学校食堂、图书馆、马路车站、居住小区等，引导学生继续思考讨论。
what are the things you must do or you mustn’t do in these places? 听前活动的设计既激活了学生的背景知识，学生在Think and share的过程中，思维能力和口语表达能力也得到相应的发展和提高，更重要的是听前活动的开展为听时环节的顺利开展无论在学生的心理上，还是语言知识上都作好了充分的准备。又如在为学生引入 “famous persons”这一主题时，教师也可以利用图片或画面显示学生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、运动明星等。让学生通过讨论的基础上，聚焦某一人物。比如要让学生听一段介绍有关篮球明星姚明的文章。教师可先让学生观看一段篮球比赛的画面。然后教师可提问 “Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want to know more about him?” 在画面的帮助下，教师设计有启发、有层次的问题使学生渐渐进入听力的主题。
（2）利用学生背景知识导入。
学生进入课堂时，都是有备而来的。他自身已有的知识水平、生活经验、兴趣爱好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经验来获取更新的知识，更多的经验。还是以“Rules around us”为例，听前教师以学生非常熟悉的班级公约说起，要求学生讨论已有的班规。或调整或修改或补充。使学生明白作为班级的一分子，每个人都有责任、有义务遵守各项班级制度。继而由此话题展开讨论Are there any rules around you? What are they? 此时学生会把自己所知的东西毫无保留地说出来。同时他们更渴望从课堂中获得更多。学生的背景知识被激活，学习的欲望也就因此而被点燃。教师要趁机组织好下面的新授环节，使课堂教学环环相扣、内容层层递进。 （3） 通过表演导入
初中学生生性活泼好动，有非常强的表现欲。教师要积极创设情景，努力为学生创造机会。如在让学生听 “seeing a doctor”这一主题时，听前活动就可以设计让学生表演各种不同的病状，如头痛，牙疼，胃痛等。当表演的学生通过不同的表情，不同的动作表现出各种病症时，其他同学会被表演学生的滑稽像所逗乐，同时教师通过提问“What’s wrong with him?”学生就复习整理了一些常见的表示病症的词汇，如toothache ,sore throat, headache等。学生也会自然而然地想到生病了要去看医生，需要打针、吃药。或者同学病了，我们要多关心他，要给他一些建议，或者他生病了，我也要多加注意等一系列问题的思考。所以，这一活动的设计为下面听力活动的开展作好了语言和内容方面的准备。学生在进入听时活动环节中就会少遇一些障碍，多一份自信。 （4） 通过游戏引入
英语听力材料中经常会出现数字表示不同意思的情况。如数字表示日期、表示数量、表示价格、表示时间等。学生在听的过程中往往会反应不过来。如果平时缺乏针对性的训练，学生在听到数字时常有措手不及的感觉，影响听力理解的效果。所以如果教师在让学生完成听力任务时出现较多用数字表达意思的情况，教师就应在听前活动中设计热身练习。这里可以通过做不同的游戏来刺激学生对数字的反应。如训练学生对数字表示时间的反应时，教师就可准备一个钟面，组织学生进行竞赛，看谁说得又快又准。也可在黑板上画几个钟面，教师报出时间，让学生在钟面上画出相应的时间。教师还 组织类似智力抢答的游戏。如教师说“It’s half past eight, but Tom’s watch is five minutes fast/slow.What time is it by Tom’s watch? 或 “It’s half past eight.The cla will be over in ten minutes.What time is it now?”教师设计多种情况让学生积极操练有关时间的加减换算，激发学生的兴趣，训练了学生对数字的敏感性，反应的灵活性。从而缓解了学生在听到数字时紧张、焦虑的心理。
二、合理安排教学活动，精心设计听力练习，使学生积极参与听时活动。
听中活动的设计主要是培养学生听力理解能力。通过听不同形式的材料来培养学生获取事实、信息的能力。在完成听力任务的过程中养成听的习惯，积累听的方法，锻炼听的心理，完善听的技巧，从而逐步提高听的能力。听时活动的设计一定要围绕主题设计循序渐进的，形式多样的活动来激发学生的参与意识。让学生在完成任务的过程中获得一份成功的体验。
在听“Rules around us”时，教师就可以设计如下几种活动让学生在听时完成任务。
Task One: Listen to two students talking about signs.Number the signs that are talking about。(磁带录音)（图片插入） A: Look at these signs what do you think they mean? B: Well, this one means don’t throw rubbish on the ground.I think they use it in parks.A: What do you think this one means? B: I think that’s to stop people throwing things out of windows.You sometimes see it on housing estates.教师指导学生边听边为表示该标志的图片编上序号。当这一任务完成之后，教师可利用现有的图片向学生提问 “what does this sign mean?” 也可以与学生一起做快速反应练习。即教师说出某一标志的意思，要学生快速指出是哪一图片。如“which sign means no paing？ Which sign means you don’t throw the rubbish on the ground.等。在对话材料中还出现哪里能见到这些标志，因此教师可让学生再听一遍录音。当然在听之前一定要给予学生明确的指令，以便让学生在听的过程中有意注意关键的内容。如第一遍学生有意注意每一标志的具体意思，而第二遍则更注意这些标志出现的地方。在第二遍听完之后，教师就可以利用图片口头提问“Where can you find this sign?”.总之，教师要事先对学生所要听的材料做好充分的准备。了解材料中的难点是什么？ 重点是什么？根据材料还能设计什么活动？使得每一份材料都能得到充分的使用。
Task Two: Two students are talking about some places.Listen to their dialogue and fill in the blanks..(磁带录音) A: What are some of the regulations on the underground? B: Well, I know you’re not allowed to eat or drink on the underground.A: Yes.That’s right.They have that sign which says you mustn’t eat or drink.B: Oh, and I know another one.You should let people get off the train before you get on.A: Let people get off the train before you get on.That’s a good idea. 听完对话以后，教师等待学生完成练习。
You mustn’t ____________ or_______________.You should let people _____________before you get on.校对完学生的练习之后，教师更应启发学生谈论更多乘地铁需要遵守的规则。教师可以说 “we mustn’t ear or drink.And we should let people get off before we get on when we take an underground train.Then what else must or mustn’t be done on underground? 教师鼓励学生说出更多乘地铁需要注意的地方。这一活动是让学生用英语的思维关注生活。教师还可以提供更多的场所供学生在课余讨论。为调节课堂气氛教师还可组织猜一猜活动。如这里教师可把活动设计为：one says people must or must not do in a certain place and the others gue what place he/she is talking about.Task Three: Eight students in the picture are breaking library rules.Listen to the librarian talking about the rules and number the students who are breaking rules..(磁带录音)(图片插入) (1) Oh, I can see students cutting something out of one of the books.That’s very bad.We have a rule against that.(2)what’s that students doing with a bag in the library? Bags aren’t allowed.(3) Is that student playing cards over there? That’s against the rules.The library is a place for reading and studying---not for playing cards.这一练习因为有图片的辅助，因而不难完成任务。重要的还是如何运用现成的材料继续开展积极的活动。如根据图片教师可以提问 “what is he/she doing? What should he/she do or not do? 如果条件允许的话，教师也有、可以播放一段事先拍摄的关于人们违规现象的录象，要求学生指出Who is breaking the rule? What should he/he do ?这样的活动既让学生在现实的情景中操练运用了语言，又让学生在行为习惯的养成方面受到良好的教育。
Task Four: An English teacher has decided to introduce some new rules in her cla.Listen and write down the new rules..(磁带录音) If Mrs Li arrives late for cla,_____________________________________________ Students who get an A for a test______________________________________________ Students who make no grammar mistakes in a composition_________________________ Students who arrive late for cla_____________________________________________ Students who forget to do homework__________________________________________ //Well, everyone, I’ve decided to introduce some new cla rules.Firstly, I’m sorry I’ve arrived late so often this term.If I arrive late again, there’ll be no homework that day.Is that fair? Now, I’ve decided to give a special reward to students who get an A for a test .anyone who gets an A on a test will get a piece of cake.And I want to see some more improvement in your composition too, so anyone who gives in a composition with no grammar mistakes will get two chocolates.I see that some of you are still arriving late for cla.In future, anyone who arrives late for cla will have to sing a song to the cla.So if you don’t want to sing, don’t be late.And I don’t want anyone to forget their homework.In future, anyone who forgets to do their homework will have to learn a poem„„// 上述材料是一位英语教师对他课堂的新规定。听完之后学生不禁会羡慕别人有这么开明，民主的英语教师。 所以作为教师，我们要善于捕捉学生微妙的心里想法和心理变化，及时调整我们的教育教学策略。 如听了上述材料，作为英语教师对改进自己的课堂纪律和要求无动于衷的话，学生肯定会大失所望的。 因而，教师就应该因势诱导学生一起讨论制订更完善、更民主、更具人情味的英语课堂学习纪律。这一活动的开展不仅会激发学生英语学习的兴趣，更会使学生在英语课堂上规范自己随意的行为。对学生整个的学习过程会产生积极的影响。
总之，听时活动的设计一定要根据材料的内容结合学生的语言实际、认知能力、年龄特点设计由易及难，由单项到综合的活动，在一环扣一环的环节设计中让学生一步一步完成任务。其次，在学生完成任务的过程中，教师要明确自己的角色，教师决不是录音设备的操纵者，而是学生的帮助者。教师要通过提问、观察等多种途径了解学生在听的过程中注意力是否集中？情绪是否焦虑？信息接受是否困难？任务安排难易是否得当？教师要及时发现学生在听的过程中的出现的问题并及时地给予学生必要的支持和帮助。如某一单词或句子结构、某一语法现象、某一文化差异等对学生的理解造成障碍，教师要调整策略。是应该停下来讲解，还是放慢听的速度或增加听的次数。听的过程中加强师生之间的互动使听的过程更流畅，任务的完成更有效。学生获取信息、处理信息的能力更强。同时，教师还要注意在学生任务的过程中加强听能技巧的指导。教师要指导学生在听时先抓住关键，即主要大意。再听细节。让学生每听一遍都有新的任务，每听一遍都有新的收获。
第20篇：英语听力教学工作总结
英语听力教学工作总结
时光飞逝，转眼间一学期结束了。在本学期，本人按照学校的安排，任教空乘0821班英语听力的教学。一学期来，本人认真备课、上课，认真出卷、及时阅卷。严格要求学生、尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。为了总结经验，寻找不足，现将英语听力一学期的工作总结如下：
1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
（1）课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能将教材运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会存在的困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
（2）课堂上的情况。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性和注意力，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，使学生在轻松的氛围下聆听。课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，产生的问题尽量课堂解决，稳扎稳打，减轻学生的负担。
2、辅助教学
为加强学生练习英语听力的思想认识，树立坚持每周甚至是每天英语听力练习的新理念。尝试新教法，不断更新教学观念。开展英语歌曲教学、英文原声电影教学等非传统教学手段，并得到学生的欢迎。
3、不断提高自己
在备课过程，除了依仗手头材料外，要通过各种途径查找有关材料补充新知识，并增加课外知识以提高学生的学习主动性，刚刚踏上讲台，还缺乏很多教学经验，所以更加努力工作，以形成自己的教学风格。
4、成绩与反思通过一学期来的努力，充分调动了学生的学习积极性和自主创新能力，提高了学生学习英语听力的兴趣。学生掌握了学习英语听力的方法，自学再生能力得到了进一步的提高，但学生的成绩还参差不齐，整体成绩提高得不快，有些甚至不尽人意，这有待今后工作中不断的探索、借鉴与完善，主要存在以下问题
（1）教材挖掘不深入，对学生的自主学习，合作学习，缺乏理论指导。
（2）教法不灵活，不能完全吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。
（3）对学生了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚，学生掌握的情况怎样，教师心中无数，导致了教学中的盲目性。
5、今后努力的方向
（1）学习新内容，挖掘教材，创造新教学方法，进一步把握知识点和考点。
（2）多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。
（3）加强教学反思，加大怎样提高英语听力教学投入研究。
最后，也希望各位老教师多指正我的缺点，从而不断提高我自己。
