推荐第1篇：摆的研究教学设计
一、教学目标 知识与技能：
知道摆摆动的快慢与摆锤的轻重、摆动幅度没有关系，与摆绳有关系，绳长越长摆摆动越慢，绳长越短摆摆动越快。
过程与方法：
实验研究摆的摆动快慢与哪些因素有关。
情感、态度与价值观：
体验到小组成员合作探究的乐趣。
二、教学重难点
重点：实验探究摆的快慢与哪些因素有关，并进而得出结论
难点：实验方案设计及操作
三、教学过程
（一）创设情境，引入新课
师：上一节课，我们一起探究了同一个摆具有什么特性？那么不同的摆呢？然后展示不同的摆，让它们自由摆动。让学生观察到不同的摆摆动的快慢是不一样的。进而很自然的引出：摆的快慢与什么因素有关呢？今天我们来一起深入研究摆。
（二）小组实验，观察记录
过渡：摆摆动的快慢到底与什么因素有关呢？（让学生提出猜想），学生提出猜想后，让学生说一说我们如何来检验自己的猜想呢！让学生根据自己的猜想的学习单上的表格完善实验方案。小组设计完以后，分享实验方案，其它小组的同学和教师一起完善实验方案。
（三）演示实验，引发思考
小组完成记录后，分享记录并归纳总结结论。
然后教师展示两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。提问学生发现的什么，提问学生这是为什么，他们有没有新的疑问和猜测。
展示滴水的单摆，让学生猜测摆动快慢的变化。
（四）课外延伸，习题巩固
1、完成导学相关习题
2、自己课后选择制作一个滴水的单摆
四、板书设计
摆的研究
摆的快慢 摆锤重（无关）
摆绳(有关)
摆动幅度（无关）
推荐第2篇：摆的研究 教学设计
《摆的研究》教学设计
教学内容：科学五年级下册第三单元《时间的测量》第6课《摆的研究》。 教学目标：
1.科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2.过程与方法：
1．让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。 2．推测摆的摆动快慢与什么有关。
3．进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。 4．对实验的结果进行分析。 3.情感态度价值观：
1．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2．体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作、发现摆的规律的乐趣。 3．让学生体验合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。 教学重点：
能够推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制定方案—认证计划的可行性的活动过程。 教学难点：
通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。 实验准备：
学生：秒表、铁架台、细绳、摆锤（大小不同的钩码）
教师：给学生准备的大小不同的钩码、细绳，课件。 教学过程：
一．创设情境，导入新课
1．师：大家都去过游乐园吗？我们一起来看看。（大屏幕播放视频）
今天，我把它带到教室里来了，你们相信吗？（出示简易的摆和美洋洋玩具娃娃）我们让它摆起来。（进行美洋洋摆的模拟实验）
2、美洋洋想要摇的更快一点，你能帮帮它吗？（学生各抒己见）
3、过渡：同学们想到了很多的办法，而且进一步联想到了我们上节课学到的什么知识？（摆）
师：上节课我们已经研究了摆，对摆的研究你有哪些收获呢？
学生可能会出现的答案：（1）摆的构成（课件展示）；（2）摆的等时性
师：这节课咱们继续来研究摆，看看它到底有什么能耐，好吗？（板书课题） 二．动手操作，探究新知
（一）实验一：测定摆在１５秒内摆动的次数
师：认识了摆，你们想不想亲手来操作一下？（想）好的，那我们就来测一下你们的各自的摆在15秒内摆动的次数。但是，别着急，在实验之前我们先来回忆一下摆要摆动起来应该注意哪些事项？
1 （1）摆摆动起来注意事项：①线要拉直②摆锤要自然放下③数摆的次数（讲解） （2）小组动手实验：测定摆在１５秒内摆动的次数 （3）汇报实验数据 （4）分析实验数据
师：上节课我们知道了摆的快慢与摆幅的大小没有关系。那么，同样是摆，为什么摆的快慢又不一样呢？摆的快慢到底与哪些因素有关呢？（学生畅所欲言，进行大胆的猜测：摆长、摆锤的重量等等，师板书）
（二）实验二：研究摆的快慢与摆锤的轻重的关系
师：这只是我们的猜测，那要检验我们的猜测需要什么呢？（实验操作）
1、小组讨论实验方案：
（1）根据提示探讨实验方法
提示：①需要哪些材料？
②哪些条件需要改变？
③那些条件要保持不变？
④我们要怎样来做这个实验？
（学生进行讨论，设计实验方案）
（2）汇报实验方案
2、实验注意事项：
教师追问：我们在实验中还要注意什么？
学生可能出现的答案：（1）反复做几次，减小实验误差；（2）计时要看仔细。 师：同学们说得都很好，老师把大家所说的进行了总结，我们一起来看大屏幕，（出示实验注意事项）
①放开摆锤时，不要用力，自然放手 ②计时员要注意盯着钟面，不做其他事情。 ③小组内要合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人记录，其他人负责数摆的次数。
④注意每次实验测算时间定为15秒，每次实验做3次，实验一次记录一次。 ⑤实验中要轻声交流，认真填写实验数据。 ⑥实验完成后认真分析整理数据，共同分析实验结论，同时整理实验仪器。 ⑦做完实验后，用你正确的坐姿告诉老师，你完成实验了。
3、分小组进行实验（学生实验，教师巡视指导）
4、汇报实验数据
师：哪个小组愿意把你们小组的发现与大家分享一下呢？其他小组要注意倾听，倾听是一种良好的学习习惯。
学生汇报实验结果。
5、得出实验结论
师：比较观测这些数据，你们发现了什么？
生:我们发现了摆的快慢与摆锤的轻重无关。（板书：摆的快慢与摆锤的轻重无关。）
（三）研究摆的快慢与摆绳的长短的关系
师：刚才这个研究成果是大家集体智慧的结晶，我发现同学们表现的都很棒，个个都像小科学家。
2 下面就请同学们以小组为单位像我们刚才这样再设计一个实验来验证我们的第二个猜想：摆的快慢与摆绳的长短有什么关系呢？
1、小组讨论实验方案（仿照第二个实验方案）
2、实验注意事项
3、小组进行实验
4、汇报实验数据
5、得出实验结论
实验结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。
6、总结：那么，请同学们想一想：摆的快慢与什么有关，与什么无关呢？什么样的摆摆动得快，什么样的摆摆动的慢？
（四）摆的快慢与什么有关。
1、师：我发现咱们班的同学们表现的可真不错！老师已经在你们的身上看到了科学家的影子！继续努力吧！
2、不过，老师还要考考大家，我这里还有一组摆，请你们观察这组摆有什么特点？（摆绳长度一样，摆锤的长度不一样）
3、师：如果让它们一起摆动起来，你觉得谁摆动得快一些？（学生猜测）
4、教师演示实验。
5、师：通过实验，你又发现了什么？你们是怎么想的？
6、教师适时引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
7、总结：摆的快慢与摆长有关，摆的快慢与摆锺的重量和摆幅大小都无关。
三、拓展延伸，提高能力
1、这节课同学们通过自己探究发现了摆的奥秘，真了不起! 今天我们作的实验与大科学家伽利略做的一模一样，所以我们今天每位同学做了一回小伽利略。下面给大家补充点有关伽利略的故事。（介绍发明摆钟的过程）
2、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走得准确吗？
生：把摆长调短些。
3、师：这节课大家能够用我们今天所学的知识帮老师解决了这个难题，看来，不论多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处有科学，只要我们善于观察和发现，我们的生活就会变得更美好。在这节课的最后，老师以伽利略的一句话来结束本课：“一切推理都必须从观察与实验得来！”说不定下一个科学家就藏在你们中间！
四、板书设计
摆的研究
↗ 摆锤的轻重 ——→ 无关
摆的快慢 ↗ 越长 → 越慢
↘ 摆长的长短 ——→ 有关
↘ 越短 → 越快
五、教学反思：
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《摆的研究》教学设计
教学内容：摆的研究 教学目标：
1.认识到摆的快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢。
2.推测摆的快慢与什么有关，进行改变摆锤重量、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并根据分析进行预测。
3.让学生认识到得到精确测量结果是需要反复测量的。教学重点：让学生经历改变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究。
教学难点：如何在对比实验中控制变量与不变量，培养学生科学预测、分析实验数据得出科学结论的能力。
教学准备：每个小组准备铁架台一个，秒表一只、不同重量的摆锤三个、摆绳一根、实验记录单
教学过程：
一、引入
1.师：老师请同学们来听儿歌，看看动画（出示第一张课件）
问：动画中的小朋友在干什么？你们喜欢荡秋千吗？我也喜欢，你们能帮我想想办法让它摆得更快些吗？
2.师：其实秋千就是我们上一节课认识的摆，回忆一下，你知道了那些关于摆的知识？（摆锤、摆绳、摆幅、摆的快慢与摆幅无关）
3.引入实验
（1）告知实验要求：测量15秒摆动的次数。（注意摆绳拉直、自然下垂、来回算一次）
（2）学生动手实验。 （3）汇报结果
（4）观察数据，发现各组的摆在相同时间摆动次数不同，猜测摆的快慢可能和哪些因素有关？
（5）根据学生猜测板书：摆锤重量：重→快
轻→慢 摆绳长度：短→快
长→慢
（6）师：如何验证猜测是否正确呢？（生答：实验）
二、新授
1.讨论摆的快慢与摆锤重量关系实验
（1）分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么？不变的条件是什么？要准备哪些材料？
（2）汇报：实验中要改变的条件是：摆锤重量 （3）实验准备：每组准备了一倍重量、两倍重量、三倍重量的螺母，分别测15秒摆动的次数，每个重量的都测三次。 （4）汇报：不需要改变的条件是什么？准备哪些材料？ 2.讨论摆的快慢与摆绳长度关系实验
（1）分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么？不变的条件是什么？要准备哪些材料？
（2）汇报：实验中要改变的条件是：摆绳长度（每组只准备了1根摆绳，怎样改变长度呢？演示：对折即变为一倍和两倍绳长）
（4）汇报：不需要改变的条件是什么？准备哪些材料？ 3.分组，一些组做实验1，一些组做实验2 4.学生开始实验，老师指导 ……… 5.汇报
（1）做实验1的不同组的学生分别汇报一倍重量、两倍重量、三倍重量摆锤的摆15秒摆动的次数。
（2）师总结:摆的快慢与摆锤重量无关
（3）做实验2的不同组的学生分别汇报一倍绳长、两倍绳长的摆15秒摆动的次数
（4）师总结：摆的快慢与摆绳长度有关 同一个摆，摆绳越短，摆动越快 摆绳越长，摆动越慢 6.反馈：通过今天的学习，大家帮老师想想怎样让秋千荡得更快些呢？ 7.设疑：我们知道了摆的快慢与摆绳长度有关，老师这里有两个摆，摆绳一样长，我们把它们摆起来，观察快慢（不一样），这又是为什么呢？（今天暂时不研究，有兴趣的同学可以下来自己实验，也可上网查一查原因）
三、巩固
1.师：今天我们发现摆的这个秘密是400多年前一位科学家伽利略发现的。（介绍伽利略发现这个秘密的故事）
2.告诫学生生活中要细心观察、认真动脑，多动手、多实践，发现更多的科学知识。
3.拓展：下来后大家还可以研究，摆的快慢除了跟摆绳长短有关，还会跟什么因素有关？
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摆的研究
什邡市国人小学 陈明建
教学目标： 过程与方法：
1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；
2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。
3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学知识：
1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。
情感态度与价值观：
1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。 教学重点：分析整理实验数据，得出摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤、摆角等因素无关。
教学难点：能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
学生情况分析：影响摆的快慢在现实中有几个因素：摆长、摆重、摆角。影响摆的快慢谁来决定？学生虽然没有这方面的经验，但是，学生对生活中的秋千、钟摆等有一定的了解，由这些东西引开去，让学生发现问题，探究问题，会有丰厚的收获，成功的欢乐不在于鲜花和掌声，而在于每一次艰辛的努力和付出。在摆的探究过程中，学生可以享受到无穷的乐趣。生活中处处是科学，只要你去探究，你会有所发现。
教学准备：
师：学生看时计数的技能撑握、各组研究摆的套材、研究记录表、演示用的摆 生：计时手表一块、水彩笔、教学过程：
一、创设情境提出问题
（3分钟）
1、首先出示一个已经制作好的摆，并让它动起来。师：这是一种什么运动方式？ 生：摆动。
2、请学生说一说生活中见到过什么物体像它一样运动。
钟表、秋千等。
二、玩摆 （7分钟）
5、认识摆的各部分名称。
师：大家看一个最简单的摆可以由哪几部分组成？ 生：摆线、摆捶、支架 。（板书：摆线、摆捶）
6、组装好，并试着玩一玩。
师：大家先组装好，然后试一试，想一想让它自然的摆起来，要注意哪些地方？ 生：（自由玩）拉直、自然松手。
师：玩的时候要注意：1线要轻轻拉直。2线小锤跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要让它停下来只要轻轻一抓就行了。
7、再玩一次，学会操作摆。
8、学会记录单位时间内摆的次数。
师：下面你们想怎么玩？比快慢就是比什么？次数怎么算？想知道这个摆次数怎办？时间要统一吗？ 生：次数。
师：怎样算一次？ 生：来回算一次
师：请一位学生帮忙计时，谁来看表？开始计时时给我们一个信号说“开始”，操作的人就松手，大家一起数摆动的次数，直到计时的同学生说“停”为止。 生：（师操作）生数数。
师：一次记录结果准确吗？（和学生做第二第三次） 师：15秒摆的次数最终怎么算？ 生：算数据出现多的；求平均数；
师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。
三、研究摆 （20分钟）
9、对比，提出问题。
师：你们的摆15秒内多少次呢？下面各个小组分分工，谁操作，谁看表，谁数数，谁记录。数一次。 生：数、记录15秒摆的次数。 师：你们发现了什么问题？
生：同样是15秒，摆的摆动次数为什么不一样？ 师：板书：摆的快慢跟什么有关？
10、提出假设。
师：你认为摆的快慢跟什么有关？
生：我认为跟摆线有关；摆锤轻重有关；摆角大小有关；
11、选择假设，并制定研究计划。
师：请各小组选择你们最想研究的假设，并讨论一下，准备怎样来研究？哪个条件要变，哪些条件不能变？每种情况要测几次？ 生：讨论。交流。
师：指导。（1）研究摆线长短的，让线变短可能绕的方法短到原来一半，效果明显些。
（2）研究摆锤轻重的可以有摆锤里加橡皮泥，原来有的可以去掉来改变重量，对比要明显些。（3）研究摆角大小的，可以选取30度和60度；或45度和90度。
师：把研究记录表能填的先填好。
13、展开研究
师：研究时操作的同学要正确，看表的同学要看准了，数的同学不能眼花，尽量数准了，即时记录。最后完成的小组整理好材料，别忘了根据数据归纳结论。比比哪个小组研究过程中合作得好，既快又准确。 生：自主实验。（教师观察、指导）
14、汇报交流，得出结论。
师：哪个小组先来汇报你们的研究过程。听的所有小组做评委，我们要评出最佳研究小组。
生：（实物投影）汇报。（板书：摆线越长，摆越慢。摆线越短，摆越快。与摆锤、摆角无关）
15、学生评出最佳研究小组。
四、拓展应用 （10分钟）
16、反思学习过程。
师：通过今天研究摆，你学会了什么？还产生了哪些想法？
17、联系生活，解决问题。
师：小明家里的摆钟走了慢了，你有没有办法让它走得快些？说说为什么？ 生：摆线短了就快，因为摆线越短摆走得越快。 师：如果让你设计一只10秒摆10次的摆，你怎么办？ 生：慢慢试。
18、拓展思维。
师：我们知道同一个摆15秒摆的次数，如果再过15秒呢？45秒多少次？150秒呢？ 说说为什么。
[板书] 摆的研究 摆角大小 无关
摆的快慢与 摆线长短 线长-快；线短-慢 摆锤轻重 无关
教后反思：
1、关注孩子的设计方案
对摆快慢的猜想，其实还是挺多的，摆重？摆长？摆角？摆线的粗细等等猜想，每一种猜想的方案该如何设计呢？在一个班上课的时候，让学生自己设计，自己实验，汇报的时候，数据显得有点有些凌乱，想找其间的规律好像很难。在另一个班上课的时候，我就注意到这一点了，初步设计、小组交流――再设计、课堂交流――形成方案，逐步完善每个小组的方案，使它具备可行性。
2、耐心倾听孩子的心声
影响摆快慢的猜想，老师要耐心倾听他们的心声，要学会分享孩子们的奇思妙想。汇报数据的时候，要耐心倾听他们的数据，这些来自第一手的数据，凝结了孩子们的智慧，虽然有的数据可能有些偏差，但只要我们引领孩子去观察，去寻找，允许他们再研究，再实验，成功会属于他们，能分享到孩子们的欢乐，那是再开心不过的了。
3、正确审视存在的问题
15秒钟如何把握好，数摆的次数时，老师学生一起对时间。但真正把握好15秒钟不是太容易的。就是15秒也会有一些小小的误差，时间上的误差，也就会影响到摆的次数的确定。所以，汇报的数据即使出现偏差，允许他们再研究，再实践，一次，两次，三次，给他们充分的时间来研究，来经历探究摆的过程，主动获取摆的奥秘。
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《摆的研究》教学设计
教学目标：
科学概念：
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 过程与方法：
1.推测摆的摆动快慢与什么有关。
2.进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。3.对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 情感态度价值观：
1.初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。2.认识到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。 3.对新问题有继续研究的欲望。
教学重点：进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。 教学难点：摆的摆动快慢与什么有关；摆绳的长度不等于摆的长度 教学准备：
学生准备：
1．铁架台1个、记时器、米尺、30cm长的摆绳一根，大小不同砝码各1个。 2．研究摆锤、摆绳对摆的影响的记录表各1份。 教师准备：
铁架台3个，摆绳若干，砝码2个，钩码若干，米尺。 教学过程 ：
(一)、游戏激趣导入
1．出示摆，复习摆的各部分名称。
2．今天，我们就继续研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。(板书：摆的研究)。 【设计意图：抓住学生的好奇心，把学生的注意力集中到课堂。【《摆的研究》教学设计】《摆的研究》教学设计。先说说有关摆的知识，在此基础上引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点。】
3．观察两个不同摆的摆动快慢情况。 ①讨论比赛的公平条件：时间要相同。
②预测哪个摆（摆长、摆锤均不同）摆得快？简述理由。
③教师演示实验，比一比两个摆哪个摆动的更快。让两个学生配合实验，一个计时，一个数数。
【设计意图：通过操作的培训，为下面学生实验打下基础，以便于节省时间，得出正确结果。】
④学生猜测并讨论影响摆的快慢的因素。
【设计意图：由现象引出问题，让学生作出假设，激发了他们探究的兴趣和热情。】 （预设：与摆锤重量有关，与摆绳的长度有关，与摆幅有关。）
⑤回忆并讨论探究摆幅对摆的快慢影响方法，并出示上节课得出的数据，讨论分析数据及结果：摆幅不会影响摆的快慢。
教师：那摆锤的重量、摆绳的长度是否会影响摆的快慢呢？我们一起来探究一下。
（二）、探究摆锤的重量是否影响摆的快慢实验： 1．推测实验结果，并简述理由。 2．讨论实验中要测量和记录哪些数据？ 3．讨论交流，设计实验方案，重点交流实验的相同条件与不同条件。
【设计意图：让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性。】
4．实验验证，得出结论。 5．汇报。
6．分析数据与实验结果，得出结论：摆的快慢与摆锤重量无关。
【设计意图：学生重点研究一个课题，研究就更深入，发现的就会更多，同时明白搞研究要善于合作。允许学生出错，让大家一起来分析出错原因，也是为了让学生避免出错，重过程，重体验。】
(三)、探究摆绳的长短是否影响摆的快慢实验 1．小组讨论，并设计实验方案。
2．学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见。 3．小组合作，实验验证，得出结论。 ①．学生按照自己的实验方案，操作实验。 ②．汇报结果。
③．教师问出错小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再重做 ④．汇总得出结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。
【设计意图：再一次让学生感到得出科学结论需要组内成员通力合作，还要全体同学的密切配合，明白搞研究时合作的重要性，要善于分工，善于合作。】
（四）、讨论并探究摆的快慢与什么有关系
1．师生小结：以上两个实验说明摆的快慢与什么有关呢？ 2．教师：那是否两个摆绳一样长的摆，摆的快慢就一样呢？
（师用课件出示如课本P61下面的插图的两个摆，并用米尺比划一下两个摆的摆绳一样长。） 3．学生推测，并说明推测理由。
①．请学生推测他们的摆动快慢会怎样？说说推测理由。
②．教师演示，相同时间内，摆绳一样长，摆锤不一样长的摆的快慢实验，并进行测量。
③．讨论实验结果。
④．学生交流得出：摆绳的长度不等于摆的长度。
（五）、课外拓展
1．教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？
2．学生讨论、汇报。 3．教师针对挂钟讲解。
【设计意图：学生学习有用的科学知识，是新课程实验中的一个显著特点。学生学习的知识只有在生活中得到了运用，才能转化为学生的能力。本教学环节的设计，有利于学生把所学的知识运用于平时的生活。加强了学习与生活的联系。】
（六）、总结交流。
1．教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？
2．学生交流。
（七）、布置作业 收集有关摆的资料。
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摆的研究教学设计
学习目标：
1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
学习重点： 能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
学习难点： 通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教具准备： 铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等
教学过程：
一．引入：
1．出示一个简易摆。 师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？ （摆钟，秋千，吊环„„）
师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。（板书：摆的研究）。
师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？ 这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！ 2．学生做摆。 （师边巡视边指导学生制作） 3．数摆。 师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。 （一生上台示范，大家观察。）
师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。 教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：
3、
2、1，放——停，一共摆动了几次？ 教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。 二．展开：
1．数自己做的摆在15秒钟内摆动的次数。
师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摆动了多少次？ 在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗？ （学生提出数摆注意点） 师：是啊！在数摆之前，老师也有一个友情提醒：（小黑板出示要求） （1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。
（2）实验一次记录一次。反复实验三次。
（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。
2．汇报，教师板书。
3．这些数据都是我们的摆在15秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？ （在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的）
4．是啊！都是15秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜测为什么都是15秒，摆的快慢会不一样呢？
（根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量 摆绳的长短 摆角的大小） （摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。）
三．加深：
1．制定实验方案。
师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明?
师：现在请小组讨论一下，怎样来做这个实验呢？在做这个实验的时候，我们的假设是什么？我们的猜想是什么？不变的条件和可变的条件有是什么？
请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。 2．讨论实验方案。
师：好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。
学生汇报。
师：其他同学有什么意见或建议吗？ 在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。 特别是在当学生说到摆绳的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。
3．学生实验。
师：下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗？ 4．实验汇报。
师：实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。 请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。 学生汇报结果。
汇报的重点：你们是怎么做的？发现了什么？跟你们实验前的猜测一样吗？你们的结论是什么？ 如果实验中有一些特殊的情况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的原因在哪儿？
摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。
5．实验小结。 师：通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。
四．拓展： 1．再做摆。
师：同学们，通过研究，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，如果周老师要求你做一个在10秒钟内摆动10次的摆，你会吗？赶快试试吧！ 学生做摆，调试。 2．学生展示。
师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。 一起数摆。
师：成功了吗？请成功的小组举手告诉大家。 师对成功的一些小组：请问，你们现在的心情如何？
师：非常好。记录数据是非常科学的方法，有了数据，就更有说服力了。
五．总结：
六． 师：同学们，通过了刚才这么长时间的研究，能告诉大家，你有什么收获吗？
我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。
还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。
板书： 摆的研究
摆锤
无关
摆角
无关
摆线
有关
越短 越快
越长 越慢
推荐第7篇：《摆的研究》教学设计
《摆的研究》教学设计
【教学目标】
科学概念：摆的摆动快慢与摆锤的重量无关，与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆的快乐。
【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】明白摆的快慢与重量无关而只与摆绳的长短有关。 【教学准备】计时器、铁架台、棉线、镙帽每组各三个。 【教学过程】
一、引入：
1、师：请同学竖起耳朵听听，这是什么声音？机械钟中有个很重要的部件叫做钟摆，生活当中还有哪些类似的钟摆的装置。生答。
2、教师演示实验，三个摆在10秒之内摆动的次数，根据实验数据我们有什么发现？
3、学生讨论并回答。
4、摆的快慢一样吗?如果不一样，那是什么原因呢？你觉得摆的快慢与什么有关呢？
5、揭题：摆的研究。
二、用摆做实验：
1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？ （摆绳长度、摆锤大小等）
2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：
改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？ 改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？
3、学生小组实验研究搜集数据。
4、分组汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？
5、教师小结。
三、课堂小结与延伸：
1、摆的快慢与哪些因素有关。（课件）
2、师出示的两个摆（课件），摆绳长度一样，摆锤长度不一样。学生推测两个摆的快慢会一样吗？为什么？这将是我们下节课将要探讨的问题。
推荐第8篇：公开课摆的研究教学设计
摆的研究教学设计
南开学校
张继林
教学内容：
科学五年级下册第三单元《时间的测量》第6课《摆的研究》。
教学目标：
1.科学概念：
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2.过程与方法：
（1）让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。 （2）推测摆的摆动快慢与什么有关。
（3）进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。 （4）对实验的结果进行分析。 3.情感态度价值观：
（1）体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
（2）体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作、发现摆的规律的乐趣。 （3）让学生体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：
能够推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制定方案—认证计划的可行性的活动过程。
教学难点：
通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。
实验准备：
学生：秒表、铁架台、细绳、摆锤（数量不同的螺帽）、量角器 教师：给学生准备的数量不同的螺帽、细绳、量角器，课件。
教学过程：
一、新课导入，认识摆。1．引出摆
师：同学们，请看大屏幕，老师给你们带来了一个钟。 （大屏幕出示摆钟图片）
问：这个钟和普通的钟有什么不一样的地方呢？ （点学生说）
引出——摆
板书：摆
师：正是有这一部分，所以人们把这种钟称作摆钟。 ２．摆的组成
师：仔细观察这个摆，谁来告诉老师，你发现摆可以分成几个部分？ （点学生说）
小结：科学上我们称上面这部分为摆绳，下面悬挂的重物叫作摆锤。 （大屏幕出示）
（其中摆绳的长短，我们又可以把它称做摆长）
师：这节课咱们就来学习研究摆，看看它到底有什么用处，好吗？ （课题补充完整）
板书：摆的研究
二、探究新知。
（一）让学生学做摆及摆的方法 1．学做摆
师：刚才我们认识了摆，下面我们来做一个摆，谁来告诉我做一个摆需要什么材料呢？ 学生回答
出示摆绳和摆锤，说明如何制作。 （出示做好的摆）
师：把它挂在铁架台上，如果你觉得不合适，还可以调整摆绳的长度。 现在请你们利用身边的材料也来做一个摆吧。 2.摆的方法和计数
师：现在请同学看老师是怎么操作这个摆的，需要注意些什么？ 师边演示边讲解摆的方法
（用手轻轻夹住摆锤，摆线和上面的横杆垂直，自然松手，不要用力推，摆动幅度不要太大）
师：你们认为怎样才算摆动了一次？ 学生讨论，明确一个来回算一次 师：现在你们会操作了么？
（二）让学生学会测定１５秒内摆摆动的次数。师：那每个小组测一次你的摆在１５秒钟里面可以摆动多少次？把你的数据记下来，完成以后就坐好了，清楚了吗？ 我们比一比哪个小组最快最好！
师：现在我们就利用桌上的摆数一数次数。 学生合作动手测量１５秒内摆摆动次数。 学生汇报各小组数据。
师：相同的时间里，为什么摆的次数会出现不一样的答案？
（三）研究摆的快慢与什么有关 1．猜测 师：摆得快，次数就多，摆得慢，次数就少。那摆的快慢，你认为和什么有关呢？ 学生小组里讨论回答
（摆的快慢可能和摆锤的重量，摆绳的长度，摆幅的大小有关） 师：你们的猜测是怎样的？ 生：摆锤越重，摆动越快；
摆绳越长，摆动越快； 摆幅越大，摆动越快。 师：我们要通过什么方法来验证我们的猜想是否正确呢？ 生：实验 2．实验验证 （1）讨论方法
师：如果要你们来验证其中的一个猜测，你会怎样来操作？ 学生小组内讨论方案，回答 （2）学生操作 出示温馨提示： （1）、放开摆锤时，不要用力，自然放手 （2）、小组内要合理分工:1人掌握摆锤,1人计时,1人记录,1人数数; （4）、注意每次实验测算时间定为15秒，每次实验做3次，实验一次记录一次。 （5）、实验中要轻声交流，认真填写实验数据。 （6）、实验完成后认真分析整理数据，共同分析实验结论。 （7）、做完实验后，用你正确的坐姿告诉老师，你完成实验了。 实验结束，学生上台将数据填写在表格里
师：这些研究数据是大家集体智慧的结晶，我们一起来看看里面能发现什么？ 分析数据
发现：摆的快慢和摆长有关，与摆锤的重量、摆幅的大小无关。 摆长越长，摆动越慢；摆长越短，摆动越快。 3．挑战题
制作一个15秒摆动15次的摆。
三、拓展延伸。
1．出示摆绳长度一样，摆锤的长度不一样的两个摆。 问：你觉得谁摆动得快一些？说理由。
2．我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走得准确吗？
3．认识摆钟的发明人伽利略。
最后，老师用伽利略的一句话来结束本堂课。“一切推理都必须从观察与实验得来！”
推荐第9篇：《摆》教学设计
《摆》教学设计
教学目标：
1．能够自己动手做一个摆，知道影响摆快慢的因素。
2．对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。 3.进一步体验科学探究的过程与方法。 意识到搜集证据、验证假设的重要性。 教学重点 ：研究摆的快慢与什么因素有关。 教学难点 ：能够通过控制变量得出实验结论。
教
师：铁架台、自制摆实验器材、摆的配套材料、课件 学
生：笔、记录单、秒表 教学过程：
一、创设情景 导入新课
1.创设情境，引入摆的概念：教师出示与摆装置相似小物件，认识这种装置吗?生活中还有那些?
2.认识摆的构成，让学生明白摆线、摆锤、摆角等概念：摆是由两部分组成的：上面部分叫做摆线，下面部分叫做摆锤，摆动起来提起的角度叫摆角。
3.学生对摆进行正确计数：示范：自然松手，来回一次叫摆动一次。4.强调摆的实验中应注意的细节
二、研究摆，探究影响摆快慢的因素 1．学生合作组装摆
2.引导学生通过初步操作发现同一时间摆的摆动次数不同，进而产生疑问：为什么摆有快慢？引导猜想可能和哪些因素有关? 3.演示实验：摆的快慢与摆角大小是否有关，告诉学生对比实验中不变条件和可变条件。
4.布置任务：分组验证摆的快慢与摆锤轻重是否有关，引导学生分析实验方案并分组实验：
5．学生分组合作实验探究摆的快慢是否与白线长短有关系？ 6．汇报交流： 怎么做的?不变的是？变的是？发现了什么? 7．综合学生的研究，引导学生发现： 摆的快慢和摆锤的轻重没有关系，与摆角大小也没有关系，只和摆线的长短有关。
三、拓展延伸：
1.通过分析得出结论：摆的快慢与摆线的长短有关。摆线越长摆的越慢，摆线越短摆的越快。 2.应用尝试：实践应用分析
四、小结：
1.引出伽利略的故事，告诉学生就在我们身边，养成勤观察多思考的科学习惯
2.课件：视频：太空中的摆实验
摆的快慢
摆锤轻重 摆角大小 摆线长短
无关 无关 有关
推荐第10篇：《摆的研究》教学反思
我在20xx年xx月xx日的学校教研活动中执教了教科版的五下科学《摆的研究》，执教之后，有了一点不成熟的思考。
一、课前思考：
本课的科学元素是什么？学生的经验是什么？我如何教才可以让学生更易学，更易懂。
二、课前分析：
本课的核心知识是摆的快慢与摆锤的轻重无关，与摆绳的长短有关。本课的二处思维冲突在于，摆的快慢与摆锤的轻重无关，以及摆绳的长短不同于摆长。
本课的学生能力发展：经历产生问题——预测——设计——实验研究——数据与现象分析——得出结论——发现新的问题完整的过程，从而提高学生的实验能力。
三、学生的经验：
1、80%的学生清楚知道：在对比实验中要控制其他因素不变，来研究某一个因素是否对物体产生作用。60%的学生能识别变量和不变量。20%的学生能初步独立设计实验。
2、学生了解摆的各个部件，初步能完成小组中的分工（计时，计数，摆的操作），初步能够完成数据的分析，对下结论有依赖。
四、在设计中的理念：贴近儿童心灵的科学探究。
1、生活化。
来源生活。教学问题的产生是学生通过从二个摆钟摆动有快慢的生活情境的观察后，主动提出。从而激发学生的思考，引出本堂课的核心问题——摆的快慢与什么因素有关，继而展开课堂探究。
回归生活。科学研究是为了解释生活中的科学现象，解决生活中的科学问题，指导学生科学生活。所以最后设计了二个生活中的问题。一是对本课开始时的情境中的一个明显走慢的摆如何让它走快一点；二是小朋友荡秋千时，在相同推力下的快慢的调节。
通过生活化的设计让学生感受到科学就在生活中。
2、生本化。
（1）实验改进。
实验改进方便操作，减少偏差。改装铁架台。将票夹固定在铁架台上（去掉铁夹，在票夹其中一个柄部的孔的二端各垫上若干垫圈后，利用原来铁架台上的螺丝将它固定），这样一是有利于学生的实验操作，方便控制学生对摆长短的控制；二是有效减少“摆长”上方支点对摆长的负面影响。将“摆锤”由原来设想的钩码改为垫圈。如果是用钩码作为摆锤，在改为摆锤重量时，我们往往将它们上下钩挂起来，这样就会对最后解释摆长引起负面影响，也会在实验中，因为摆长的改变引起实验数据的偏差。
（2）面向全体。
教师的课堂应该关注到每一个学生，尊重生命，享受课堂带来的快乐。小组合作，让每一个学生参与。在设计实验时，依据学生能力提升中的相关经验，我在每一个实验（摆的快慢与摆锤的轻重关系）步骤讨论中，先安排一名中等学生来说步骤，然后再由优等学生补充，其他二位同学注意倾听，并准备要在下一个实验步骤中交流。在第二个实验（摆的快慢与摆绳的长短的关系）步骤讨论中，就安排了中等学生先交流，再困难学生交流。从而确保每位同学都参与到实验步骤的设计。在实验操作时，在小组中安排计时，计数，作摆，统计等，让每一位同学参与到实验探究中。
（3）课堂教学。
由于课前对教材的理解以及实验器材的充分准备，学生实验操作较顺利，实验数据也较科学。学生能够紧紧围绕“影响摆的快慢的因素是什么”的核心问题，能够积极地参与到课堂学习中去。达到预期学生有兴趣地经历完整的实验过程，分享和小结中点拔方法，享受课堂的快乐。
（4）课后改进。
时间上紧了。教师意识到时间紧，在后半堂课明显加快节奏。从而造成了学生理答面不广。
（5）教学设计改变一。
将实验一改为师生共同设计，共同实验，在设计中融入对学生实验设计的指导，在实验中结合对学生操作的指导。然后在实验二中面向全体，小组独立完成。
（6）教学设计改变一。
在实验一的操作中，融入实验二的变量。教师直接将学生实验的摆长设计成一倍长，二倍长和三倍长。在完成“摆的快慢与摆锤的轻重无关”的实验后，让学生观察数据，在发现数据不等（分成三类）后，去比较实验中的不同。在比较中发现，原来是摆长不等的原因。这样是减少了一次操作。
第11篇：摆的研究教学反思
6、摆的研究教学设计
山市镇第一小学唐风奎 2014.5.23 【教学目标】
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆的快乐。
【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】对真正摆长的认识与理解
【教学准备】统一使用秒表计时（教师）（小组）、铁架台、长中短棉线各
一、3个钩码、一长一短两个铁管，分别在中间及一端用等长的摆线悬挂、一组不同的摆（演示导入用）等硬纸板20cm、30cm各一个以磁铁当作摆锤，（延伸演示用）。为可能的生成而准备：圆柱形塑料盒子内可装两个钩码，盖上带挂钩或铁圈。
【教学过程】
一、引入：
1.师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？
2.师出示自制几个单摆使他们逐个摆动起来，问：摆的快慢一样吗？你觉得与什么有关呢？
3.揭题：摆的研究。（板书课题）
二、用摆做实验：
1.推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？ （摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。）
2.讨论：改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？ 3.学生分工负责计时、计数、记录。 4.集体汇报。
5.小结：摆的快慢与绳长有关吗？有怎样的关系？
6.讨论：改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？
【注意：钩码的挂法，要按老师的演示去做】 7.学生分工负责计时、计数、记录。 8.集体汇报。
9.小结：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？
过渡：通过以上两个活动，我们能否回答如下问题：
（1）摆的快慢与绳长有关吗？与摆锤的重量有关吗？
（2）什么样的摆摆动得慢？什么样的摆摆动得快？
三、摆的快慢与什么有关：
1.阅读课本p61下面的插图和文字。 2.让学生进行推测。
3.师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。 4.讨论：你发现了什么？你是怎么想的？
5.师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指摆角顶点（固定点）到摆锤重心的距离。 6.小结：摆的快慢与摆长有关。
7.回顾我们所做的第二个实验，你能解释为什么不把钩码这样挂吗？教师演示：钩码垂直挂接。
说说你的想法。
8.出示20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，组合成一个摆，并演示它的摆动，问你怎样使它摆动加快？
下节课，需要准备20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，我们将要制作一个每分钟正好摆动30次的摆，运用本课发现的规律解决实际问题。
、摆的研究
摆的快慢与什么有关？
摆动幅度大小对摆动快慢影响不大
轻
摆锤 摆动的快慢没有改变
长，摆动慢；
结论：摆的快慢与摆锤轻重无关；与摆绳长度有关，长则慢，短则快。 摆的长度 = 摆绳的长度，
《摆的研究》课后反思
唐风奎
有人说，教学永远是一门遗憾的艺术。这句话似乎可以给不太理想的课后反思提供些慰藉。我则不喜欢，如果不好，就应该勇于面对，只有敢于面对才能有真正意义上的改进和提高。试讲中发现了一些问题，研讨之后找到了解决的有效手段，效果明显地增强了，所以我感到很欣慰。再教设计的过程中感受是很深的，本来不觉得这样的课会有什么深度与难度，钻研之中却发现恰恰相反，本课的难度的确不小。首先，三维目标的实现必须体现在探究过程之中，让目标自然地实现其实并不容易；其次，与实验相关的许多细节都要有鲜明有效的处理措施，而这些措施的策划与选择却很需要我们的创造力，一个精巧构思的形成往往是在绞尽脑汁、辗转反侧、反复修改之后；再次，知识本身的内在逻辑联系常常是教学流程的设计依据，发现这种联系就需要教者对它有独特透彻的理解，做到这一点也不像闲庭信步那样容易；最后，字斟句酌、推敲教学语言，使之规范、恰当、精炼、生动，紧扣学生的心弦也很难做到。另外，我自身素质的提高仍然是当务之急。特别是对过渡语的设计能力太低，很久也想不出来一个比较恰当的“语言链接”在这方面不仅需要今后加强学习和交流，还需要对科学课的内容有更加深
入的理解。
下面说一下我对本课教材设计意图的理解以及处理方法上的得与失：本课是在《机械摆钟》一课刚刚学习了摆的等时性（即“同一个摆摆动的快慢是一样的”）之后的进一步拓展，旨在引导学生探究——不同的摆，摆动的快慢一样吗？什么条件决定了摆的快慢呢？怎样设计实验进行探究？探究过程中懂得反复实验的意义同时明确对实验数据及误差的正确处理方法，从而实现让学生自行发现问题、解决和处理问题的能力，p61在本课最后，设计了摆绳长短相同、摆锤的长短明显不同的两个摆的对比实验，其意图在于引导学生认识到摆锤的重心高低也会影响到摆动的快慢，其实质是增加了摆长，而摆长的概念在学生的头脑中并没有建立起来，这就离不开教师的清晰讲解了。因此，我在处理这个环节的时候，不仅想办法让学生意识到重心的改变可以影响到摆动的快慢，同时也要让他们明白：摆的快慢在本质上是摆长决定的。为此，我设计了版画示意图以及一个文字不等式来直观简洁地说明解释，我的预设是要把这个实验同“摆锤的轻重对摆的快慢的影响的实验”联系起来，相互照应，相互印证，可是由于时间仓促，忙乱之中把之一美好构想给忘记了，这不能说不是个遗憾。也是本课收束得不够透彻的主要原因。总之，教学目标达成了，重点也突出了，难点突破的不够彻底。这是我对这节课的自我评价。
板书设计的第三次改进方案：
结语设计：从演示实验来看，摆动的快慢与摆锤的长短有关，摆锤越短，摆动越快。这是我们的直观感觉，下一节课，我们将设计实验，用数据来探究这个结论究竟对不对，大家感兴趣吗？请你准备实验材料：宽1cm长10cm20cm30cm的木条各一根，磁铁一对，秒表一块。请同学们课前预习和尝试，以便下一节课上汇报。篇2：李章华 《摆的研究》教学反思
《摆的研究》教学反思
嘉峪关市明珠学校 李章华
《摆的研究》是教科版五年级下册第三单元《时间》第6课。本课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的，因此学生有了一定的学习基础。本课教学内容共分为三部分：第一部分是学生在摆动摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望；第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆锤重量、摆绳的长度来验证自己的猜测，这部分也是教学的重点；第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结，得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点，我设计了以下几个教学目标： 1.认识摆，知道摆的结构；
2.探究摆的快慢与哪些因素有关系；
3.会正确操作摆，并利用摆的装置进行实验研究，能发现摆的规律。
4.体验到对待科学研究要持严谨的态度；能意识到实验数据的取得离不开细致的观察、规范的操作、小组的合作； 1 培养学生的科学素养和团队精神。
今天这堂课，我在规定的教学时间内完成了教学目标。 通过实际教学，我认为本节课顺利圆满完成了课堂教学设计的教学内容和任务目标，在我的精心组织参与下，全班学生都能积极学习，主动探究，小组合作学习的效果比较明显，绝大部分学生掌握了本节课所学的知识，达到了预期的学习目标。
本节课的几点收获：
一是教学环节逻辑严密，思路清晰。二是实验环节中，积极引导学生开展合作交流，起到了培养学生对待科学的严谨态度，同时也培养孩子的团队协作精神。三是通过一个拓展问题，既锻炼了学生解决实际问题的能力，又及时巩固了课堂所学。四是课堂互动效果比较好，师生互动、生生互动都得到了很好地体现，课堂气氛非常活跃，使课堂教学达到了一个较为理想的教学氛围，教学效果非常好！教学任务圆满完成。五是通过小组合作实验探究，较好地培养了学生之间的团队合作意识和团队精神。
不足之处：
在整堂课的教学设计过程中，还是有一些不足之处，比如在实验操作过程中，对学生的实验操作要求没有做到细化，导致学生在小组实验过程中状况频出，不但影响了整个小组的实验进度，而且也影响了实验数据的准确性。如果让2 我重新审视这堂课，我会在更加注重对学生实验操作这一环节的要求，把加强对学生的实验指导做为自己改进课堂成效的重中之重。
总之，上完这堂课，我受益匪浅。不但在学生实验的过程中锻炼了自己的组织协调能力，同时也让我对科学这门学科多了一份热爱。 3篇3：摆的研究教学反思
《摆的研究》教学反思 摆的研究是小学科学五年级下册《时间》单元中的第六课，学生在上一节课对摆进行了研究，得出了同一个单摆每摆动一次所需的时间相同的结论。但在实验的过程中也发现了在同一时间里有的摆摆动的快，有的摆摆动的慢，这节课就上节课留下的问题进行探究研究。
本节课的一开始我就让学生观察两个不同的摆（荡秋千图），摆绳长度不一样，摆锤重量不一样，让学生进行猜测，哪一个摆的快，学生猜测后，我再让学生小组内进行实验，看10秒钟内你们组的摆摆动了几次，学生小组实验后，我对数据进行了归类，并板书在黑板上，问学生，为什么各组得到的数据不一样呢？再让学生小组讨论;影响摆的快慢的因素有那些？学生讨论后说出了三种;
1、摆幅度；
2、摆锤的重量；
3、摆绳的长度；对于摆的幅度会不会影响摆的快慢。上节课在探究时，发现摆幅小或摆幅大i，都不会影响摆的快慢，为此，我就把重点放在了后两个问题：摆锤的重量和摆绳的长短。
本节课“控制变量”来设计实验是教学的重点，在研究摆锤的重量是否影响摆的快慢的实验时，我先让学生分组讨论实验方法，在实验中要控制那些条件不变，哪些条件改变，因为学生在前面的学习中已经接触到对比实验，学生设计的方案较合理，在交流汇报时，学生说得也比较完整，在研究摆绳的长短是否影响摆的快慢是因为前面已经有了充分的讨论，因此顺利多了，化的时间也较少。
在材料的准备上，我就利用学校现有资源，准备了7个单摆，这套材料操作起来也很方便，大大节省了时间。在巡视学生操作实验时，
我发现有的小组在进行摆绳的长短是否影响摆动的快慢实验时，把一倍绳长和两倍绳长分辨不清，出现了一些误差，虽然经过指正，学生进行了订正，但我意识到实验前我指导还不到位，实验前，教师应想到学生可能出现的问题，并细致的指导，这样才能做到实验有效的开展。
第12篇：摆的研究教学反思
《摆的研究》教学反思
摆的研究是小学科学五年级下册《时间》单元中的第六课，学生在上一节课对摆进行了研究，得出了同一个单摆每摆动一次所需的时间相同的结论。但在实验的过程中也发现了在同一时间里有的摆摆动的快，有的摆摆动的慢，这节课就上节课留下的问题进行探究研究。
本节课的一开始我就让学生观察两个不同的摆（荡秋千图），摆绳长度不一样，摆锤重量不一样，让学生进行猜测，哪一个摆的快，学生猜测后，我再让学生小组内进行实验，看10秒钟内你们组的摆摆动了几次，学生小组实验后，我对数据进行了归类，并板书在黑板上，问学生，为什么各组得到的数据不一样呢？再让学生小组讨论;影响摆的快慢的因素有那些？学生讨论后说出了三种;
1、摆幅度；
2、摆锤的重量；
3、摆绳的长度；对于摆的幅度会不会影响摆的快慢。上节课在探究时，发现摆幅小或摆幅大i，都不会影响摆的快慢，为此，我就把重点放在了后两个问题：摆锤的重量和摆绳的长短。
本节课“控制变量”来设计实验是教学的重点，在研究摆锤的重量是否影响摆的快慢的实验时，我先让学生分组讨论实验方法，在实验中要控制那些条件不变，哪些条件改变，因为学生在前面的学习中已经接触到对比实验，学生设计的方案较合理，在交流汇报时，学生说得也比较完整，在研究摆绳的长短是否影响摆的快慢是因为前面已经有了充分的讨论，因此顺利多了，化的时间也较少。
在材料的准备上，我就利用学校现有资源，准备了7个单摆，这套材料操作起来也很方便，大大节省了时间。在巡视学生操作实验时，
我发现有的小组在进行摆绳的长短是否影响摆动的快慢实验时，把一倍绳长和两倍绳长分辨不清，出现了一些误差，虽然经过指正，学生进行了订正，但我意识到实验前我指导还不到位，实验前，教师应想到学生可能出现的问题，并细致的指导，这样才能做到实验有效的开展。
第13篇：摆花样教学设计
第8课.摆花样
(巴州若羌县第一小学 吴玲玲) 教学目标： 1.知识与技能：
初步感悟重复的美感，有选择地将不同形状、颜色的物体进行有序的排列，组合出有重复美感的图形。
2.过程与方法：
通过引导学生观察物体的形状、颜色等特点，总结摆花样的规律。通过体验活动分析排列、组合的方法。通过示范，提示学生有选择地按照一定规律进行拼摆。
3.情感、态度价值观：
培养学生热爱生活的情感及乐于美化生活的态度。 教学重点和难点：
1.教学重点：认识、发现身边的日常用品等各种物象的外形、色彩特点，利用这些物体排列组合出既有序又有变化的图形。
2.教学难点：如何恰当地选择物体的形与色，摆出既有序又有变化的图形。教具准备：课件
学具准备：准备各种材料。 课时安排：1课时。 教学过程：
一、引入教学：
1.出示课件，看一看：课件上的这些优美的组合都用了哪些材料？生答：鲜花和食材。
2.师小结：鲜花和食材经过人们的精心摆放，就变成了赏心悦目的图案。同样，如果我们把颜色不同、形状各异的物品按照一定的规律来排列，也会摆放出许多富有情趣的花样呢！
大家想不想学摆花样啊？那么我们今天就来学习摆花样吧！ 3.出示课题：《摆花样》。
二、讲授新课：
1.学生观察两组图片，对比发现，说一说：你喜欢哪一个设计，它是怎么摆出来的？（生答，教师板书：摆放有规律）
2.学生观察两组图片，对比发现，说一说：这些花样在色彩上有什么规律？ 第一幅图：彩色回形针色彩搭配：绿黄、绿黄、绿黄……
第二幅图：彩色回形针色彩搭配：蓝红绿黄、蓝红绿黄……蓝红绿黄为一组。 3.学生观察两组图片，对比发现，说一说：你喜欢哪一个设计，它是怎么摆出来的？（生答，教师板书：形状有变化）
4.学生观察两组图片，对比发现，说一说：你喜欢哪一个设计，它是怎么摆出来的？（生答，教师板书：色彩有搭配）
5.要求学生齐读板书：摆放有规律，形状有变化，色彩有搭配。
三、学生作品欣赏：注意观察表现形式及色彩搭配。
四、认识材料：
1.出示课件：认识画面中的材料。2.说一说：你们都带来了哪些材料？
五、动手实践：摆一摆。
教师提出要求：利用你手中的材料试着摆一摆，摆放要有规律，富有创意。 学生摆花样，教师巡视辅导。
请摆花样摆得好看的同学到展示台前展示摆花样，并拍照，讲评。
六、拓展：花样在生活中的运用。引导学生欣赏不同材料的拼摆作品。
七、本课小结：我们要善于发现生活中的美好事物，要有发现美、感受美、创造美的能力。
板书设计： 摆花样
摆放有规律
形状有变化
色彩有搭配
教学反思：
第14篇：摆的秘密教学设计
10、摆的秘密
一． 教学目的要求：
1． 通过研究，学生发现影响摆的摆动快慢的因素。
2． 培养学生的设计实验及实验操作的能力，培养学生分析、判断的能力。 二． 教学准备：
学生分组实验：铁架台、螺丝帽、线、秒表。 教师：（与学生材料同） 三． 课时安排：一课时 四． 教学过程：
（一）教学引入
1、谈话：
同学们听说过意大利科学家伽利略吗？（生：听说过） 下面我们就来听一个伽利略的小故事。
2、出示flash课件：讲述伽利略研究摆的故事
3、讲述：摆动是一种很常见的自然现象，伽利略观察到的吊灯摆动就是一种摆的现象，那么在生活中类似摆的现象还有哪些呢？（生回答，教师出示ppt课件展示）
4、讲述：生活中有这么多摆的现象，那么摆动有什么样的规律呢？就让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开摆的秘密吧。（板书课题）
（二）学习新课
1、认识摆。
教师拿起一个摆，问学生摆是由哪两部分组成的？ 生回答教师板书。
2、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的 （1）讲述：每个组有3个摆，各组任意选择1个摆，把它挂在支架上。
（2）学生分组安装。
（3）讲述：我们要研究摆动的规律，首先要知道怎样才是摆动一次。教师边讲解边演示：摆在摆动时，摆出去，再摆回来，叫做摆动一次。
（4）讲述：为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。为了使实验结果更具科学性，我们每个实验都要做两次，时间是30秒。
（5）学生分组实验观察（由教师统一计时，各组学生默数，把观察结果记在实验报告单中。）
（6）小组汇报观察结果。
（7）总结：
同学们想一想：每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有什么关系？（相同）各个组的实验结果是否都是这样？这说明每个组的摆在一定的时间里摆动的次数是相同的，也就是说同一个摆摆动的快慢是一定的。（板书：同一个摆摆动的快慢是一定的。）。
3、指导学生研究摆动的快慢与什么有关系。
（1）讨论：
a.在前面的实验中我们知道了同一个摆摆动的快慢是一定的，那么同学们是否注意到刚才门各组在汇报时的数据不相同，为什么会出现这种情况？你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢？同学们分组讨论一下。
b.讨论完毕，小组代表交流意见。（有的组说摆动快慢与摆锤轻重有关系，有的组说摆动快慢与摆线长短是否有关系）
（2）讲述：下面我们就分组通过实验来验证同学们的猜想吧。注意把实验数据记在实验报告单中。
（3）学生分组实验。教师巡视指导。 （4）汇报实验数据和得出的结论。
（5）教师小结：出示ppt课件：摆动快慢与摆锤轻重没有关系。摆动快慢与摆线长短有关系，摆线长摆动慢，摆线短摆动快。
（三）巩固练习
讲述：同学们，这节课我们一起研究了摆的秘密。下面我们做几个练习题，把学过的知识巩固一下。出示flash课件
（四）布置实践性作业
出示ppt课件：怎样能让摆摆动的快一 些（设计一个试验方案） 板书设计：
10、摆的秘密
摆：摆线
摆锤
同一个摆摆动的快慢是一定的
摆动的快慢与什么有关系
课后小结：
《摆的秘密》一课的教学，我们期望以“摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的轻重无关”的知识作载体，让学生在科学的思维过程的经历中，其思维、能力及科学态度等方面都得到发展。
（1）本课教学的整体思路是以科学的思维过程，即“发现问题──提出假设──设计实验──实验验证──得出结论”为主线展开的。
（2）材料引起活动，活动引起思维。做一个摆，对于学生来说是不难的，而我们则希望学生在做摆及实验的操作过程中，发现一些现象，并对此作出分析、判断，在知识、思维、能力及科学态度等方面都有所收获。
（3）在提出假设、设计实验等方面，要充分发挥学生的主观能动性，不能流于形式。 （4）本课的教学中，概念的形成可能与学生的固有的想法存在差异，同时会影响学生在知识上的学习。
第15篇：《摆花样》教学设计8
《摆花样》教学设计
教学目标：
1、有选择地将不同形状、颜色的物体进行排列，组合出自己想表现的图形。
2、通过造型活动，丰富学生视觉与触觉的感受，激发创作积极性。
3、培养合作精神，锻炼手脑眼配合，培养对物体的形与色设计排列组合的能力。
教学重难点：
重点：认识、发现生活用品外形、色彩特点，排列出自己喜欢的图形。 难点：有选择地利用物体的形与色进行排列组合。 课前准备：
学生：各种生活中搜集的材料等。 教师：图片、各种生活中搜集的材料。 教学过程：
一、激情导入：（2分钟） 出示图片，组织学生欣赏和比较。
1、一盆花和花坛。
2、一个小石子和小石子铺成的小路。
3、一片水果和水果拼盘。
谈话：如果把很多一个个小小的东西摆一摆，排列起来，就会变得特别好看，今天我们也来摆花样。
板书课题：摆花样
二、知识新授：（14分钟） 教师：
1、同样物品的排列组合。演示：火柴的排列。
2、颜色不同物品的排列组合。演示：发卡的排列。
3、不同物品的排列组合。演示：
（1）纽扣、区别针、糖的组合。
1/2 （2）铅笔、钥匙、钉子的组合。
4、组织学生观察自己准备的东西。
学生：小组为单位，把大家准备的东西放在一起。
【设计意图】明确本节课的任务要求，教师通过欣赏和演示使学生了解具体要求，启发学生的创作思路。
三、艺术实践：（2分钟） 用现有的材料摆花样。
1、合作使用材料，也可以合作完成作品。
2、可以多摆几次，选择最好看的。
四、巡视辅导：（17分钟） 辅导要点：
1、维持课堂秩序。
2、帮助学生把材料按形状、颜色分分类。
【设计意图】个别辅导与集体辅导相结合，关注辅导的实效。
五、激励展示：（3分钟）
鼓励学生展示、互相观摩，教师点评。
六、语言评述：
评价要点：点评摆得美观、整齐、有创意的作品。 【设计意图】教给学生评价的方法，培养语言表达能力。
七、拓展提升：（2分钟） 图片欣赏：生活中的花样。
2/2
第16篇：《摆的秘密》教学设计
《摆的秘密》教学设计
【课程标准】
1、认识摆，知道影响摆摆动快慢的因素。
2、学习用控制变量的方法探究影响摆摆动快慢因素的实验。
3、愿意用学过的摆的知识解释生活中的一些现象。【教学目标】
1、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。
3、知道影响摆摆动快慢的因素。【教学准备】 1.分组实验材料：
铁架台、秒表、、钩码、细线、锁、磁铁 【教学过程】
一、情境导入：
师谈话：春天来了，天气变暖，许多小朋友来到草地上玩耍，你看，远处的两个小朋友在做什么活动？（课件：出示一幅小朋友荡秋千的情境图）
生答：荡秋千
师：老师拉近一点，认真观察一下，秋千在做怎样的运动？ 你能用手做出动作表示出来吗？ 生：摆动（用手势表示）
1 师：（手演示）对，就这样，想秋千这样摆来摆的运动，我们叫它摆动还，你还见过哪些物体摆动呢？
生：答
师：看来同学们都说生活上的有心人，摆动是我们生活中常见的一种运动（出示课件）
像吊床、钟摆这些物体，秋千运动是一样的都在摆动，这时秋千、钟摆看作一个“摆”（板书摆）
师：其实，很早以前，一位伟大的科学家就注意摆的现象，还发现了“摆”的秘密（出示课件）
生：读
师：伽利略到底发现了什么秘密呢？这节课我们来一起探究摆的秘密（板书：摆的秘密）（上课）
二、认识摆，制作摆
师：要想探究摆的秘密，首先认识摆，了解摆的结构。（直接拿出摆），老师手中就是一个简易的摆，仔细观察一下，摆有几部分构成？
生：答（线、钩码）教师明确摆线，摆锤 师：哪位同学完整说一下摆的结构 生：答师板书
师：你们不了解摆的结构，想不想做一个摆
拿出老师准备的相关材料，制作一个摆吧！看一看哪一个组做的又快又精致，小组合作来完成我们的制作吧！（哪一个小组用坐姿来告诉老师）
生：展示摆
师：你能让你制作的摆动起来吗？
2 生：摆动摆
（师纠正或明确演示：拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大，不要超过水平线；听到开始实验时，将手自然松开，不要用力推。）
你们的摆已经动起来了， 思考一下：怎样数一数摆摆动的次数？ （学生答 教师课件明确）
三、猜想
师：想不想知道你们组制作的摆10S内摆动的次数 （老师计时，小组内合作） 各组汇报，教师板书
师：观察这组数据你有什么发现 学生答：（数据不同或摆动的次数不同）
师引导：也就说是相同时间内，每一个小组的制作摆，摆动的快慢不同
你们想知道为什么不同吗？你们大胆猜一猜，摆摆动的快慢可能与什么有关。
生回答：师板书：摆线的长短 摆锤的重量
师：同学们，你们真善于观察，很快就找出有了这些可能与摆摆动的快慢有关的因素。但仅仅有猜想是不够的，科学上要用实验来验证。 那么，大家先来讨论一下如何验证摆摆动的快慢可能与摆线的长短有关，如何来制定实验方案。 （小组讨论、教师指导）
小组讨论完毕，小组汇报，教师引导，直至形成完成的实验方案。
师： 我们再来讨论一下如何验证摆摆动的快慢可能与摆锤的重量有关，如何来制定实验方案。
3 （小组讨论、教师指导）
小组讨论完毕，小组汇报，教师引导，直至形成完成的实验方案。
四、实验及发现
1、教师课件出示：温馨提示。
师：为了节省时间，老师给一下工：
1、2组研究摆线的长短与摆摆动的快慢的关系，
3、4组研究摆锤的重量与摆摆动的快慢的关系 （教师分工分组，）
2、学生领取实验器材及实验记录单。
3、学生实验，教师相机指导。
师：实验结束，组长收拾整理器材。各小组将实验情况及我的发现进行汇报，
各小组分别汇报。
教师板书：摆线的长短与摆摆动的快慢有关。
摆线越长，摆动越慢;摆线越短，摆动越快。
摆锤的重量与摆摆动的快慢无关。
4、师生共同实验，验证摆幅大小与摆摆动的快慢的关系
师：在刚才的实验过程中，我发现有同学一直在提醒同组的同学，让摆开始摆动时，将摆线和摆锤放在相同的位置，也就是让摆摆动的幅度相同，以免力量的大小影响摆摆动的快慢，那么摆摆动的幅度究竟影响还是没影响摆摆动的快慢呢？我们来用一个简单的实验来验证一下。在实验之前，我们先来明确一个定义：摆摆动的幅度我们叫它摆幅。（出示课件，明确摆幅的定义）看一看摆幅的大小与 与摆摆动的快慢是否有关。
师：老师来操作，一个同学上来计时，其他同学来数一数同一个摆10S内在不同摆幅下摆动的次数。
4 （师生共同完成实验） 生汇报
师：你发现了什么？
生答：摆幅大小与摆摆动的快慢无关。（师板书：摆幅大小与摆摆动的快慢无关）
五、小练习
师：通关学习，同学们了解了一些摆的秘密，老师想考考你？（课件） 生答。
六、小结与收获
七、课外拓展
你们能不能根据所学的知识，制作一个每分钟摆动60次的摆吗?
秋千是怎样运动的?（让学生明白荡秋千就是一种摆的现象。）谁能说一下生活中还有哪些象秋千运动一样的现象？
2、（出示课件：海盗船、吊坠、耳坠、钟摆）象海盗船、吊坠、5 耳坠、钟摆这些物体，他们运动时的状态和秋千的运动是一样的（课件：秋千）我们把他叫做摆动，这时秋千就可以看做是一个“摆”（板书：摆），伟大科学家伽利略也观察过吊灯的摆动，从中还发现了“摆”的秘密。这节课我们也一起来探究“摆的秘密”。（板书课题）
二、认识摆的结构：
1、制作摆。课前老师已经布置同学们带实验材料，你能利用手中的材料做一个简单的摆吗？（学生制作，并让摆摆动起来）
2、认识摆。
下面请同学们观察一下，你手中的摆是几部分组成？（两部分）那你能给他们起个名字吗（结合实物介绍：摆锤和摆线）
3、数摆的次数
怎样让摆摆动起来呢？同学们请看，把摆固定在铁架台上，拿起摆锤，高度不要超过固定点。拉直摆线，自然松手，摆就摆动起来了。像这样摆锤摆出去再摆回来，叫摆动一次。同学们来数数它摆动了几次？（帮助学生理解怎么数摆的次数。）
三、探究影响摆摆动快慢的因素。
1、初步探究
谈话：现在我们会数摆动的次数了，下面老师为大家计时，看一看你们组做的摆30秒钟能摆动多少次，好，预备——开始（教师计时，学生计数，共测三次）
哪个小组来汇报一下你们的摆摆动了多少次。
（学生汇报，教师板书，用不同色的笔记录。找三至四组学生汇报）
2、发现问题
从这些数据中你能发现什么问题吗？
6 引导学生发现规律：同一个摆相同时间摆动的次数相同。不同的摆相同时间摆动的次数不同。
那面对这一现象，你能提出哪些问题？（生提问题，教师归纳并出示课件：大胆猜想）
同学们提的问题很都很有研究价值，看来同学们都是爱脑、乐思考的孩子，提出一个问题有时比解决一个问题还重要，四百多年前大科学家伽利略在观察晃动的吊灯时也发现了这个秘密。你们可真了不起。
3、大胆猜想
针对这个问题，同学们大胆猜想一下，摆摆动得快慢可能与什么有关系呢？（教师指示课件：大胆猜想）
生回答，与摆线的长短有关系。师板书：摆线长短 生回答，与摆锤的轻重有关系。师板书：摆锤轻重
如果学生提到抬的高度等，教师出示课件：摆幅，并结合课件讲解什么是摆幅。
也就是说与摆幅的大小有关系。师板书：摆幅大小
四、设计实验，验证猜想。
1、小组分工
同学们真善于观察，一下子就找出了了这么多可能与摆摆动快慢有关系的因素。由于时间的原因，下面以小组内商量一下，你们小组想先研究哪个？
哪个小组想研究这个问题？（手指着摆幅大小。）这个实验呢？（手指摆锤轻重）最后一个呢？每个小组都选定了自己的研究内容，当然要是有时间，可以多做几个实验。
2、设计方案，班级交流
7 现在各小组都有了自己的实验题目，下面就请各小组拿出2号材料袋，参考老师为你们准备的材料，赶紧讨论一下，制定出你们的实验方案。
A、（指摆锤轻重）同学们一定有了自己的想法了吧？谁先来说说这个实验的方案？师重点强调（变量：摆锤重量，不变量：摆线长短、摆幅大小，并说明改变方法）
在这个实验中，摆幅大小和摆线长短保持不变，摆线长短不变好控制，这个摆幅的大小怎么控制才能使它保持不变？
讲解：细心地同学可能已经发现了铁架台上的这个小小的装置。这是用来控制摆幅的。请仔细看好。
演示：实验时，我们首先把铁丝的位置固定了，然后每次实验，都要让摆线与铁丝重合，确保摆幅大小不变。大家看明白了？
B、（指摆幅大小）谁来说说验证这种猜想实验的方案？（生回答） 引导生补充：（变量：摆幅大小，不变量：摆线长短、摆锤重量，并说明改变方法）
在这个实验里，摆线长短、摆锤轻重不能改变，这个好控制，使用同一个摆就行了？那怎么控制摆幅的大小呢？（引导学生根据前面的操作说出方法）
C、最后一个实验？谁能用咱们刚才的方法来完整地设计实验方案？
研究的是摆摆动得快慢与摆线长短的实验。变量：摆线长短， 控制不变的量：摆幅大小、摆锤轻重。 摆幅大小不变用这个装置来控制，摆锤轻重不变还用这个螺母就可以了。
3、实验提示
（出示课件：实验小贴示）：同学们，实验方案我们设计好了， 8 为了实验数据更精确，老师还有个实验小贴示送给大家，请你给大家读一下。
4、进行实验，教师巡视（10分钟左右）
大家都记住了吗？看哪个小组能高效有序地完成实验。当然，自己的实验完成了，还可以再做其他的实验。开始！（教师巡视学生操作情况，发现问题及时与学生研讨）
5、汇报交流
大部分同学已经完成实验了，同学们有发现了吗？
找三个不同小组分别汇报交流，学生边交流，教师边进行对应板书：无关、长——慢、短——快。
6、得出结论
通过同学们亲的探究活动，我们有了一个共同的发现：指着板书：摆摆动的快慢与摆幅大小、摆锤轻重无关，也就是说同一个摆在相同的时间内摆动的次数是相同的。摆的快慢只与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快；摆线越长，摆动越慢，这就是摆的秘密。
五、课堂延伸
这个结果与我们刚开始的猜想一样吗？这太出乎我们的意料了。你知道吗？今天同学们能得出摆摆动的快慢与摆幅大小没有关系这个结论，堪称是小伽利略了。为什么这么说呢？让我们一起来看一个小故事吧。
（出示课件：伽利略的故事）原来早在两千多年前，著名的学者亚里士多德认为：摆的快慢与摆幅有关系，并且还把这个结论写在了书上。可是伽利略亲眼看到吊灯的摆动不管摆幅大小，快慢总是一定的。到底哪个对呢？伽利略不迷信书本，他反复进行了实验。最后他大胆地提出了：书上的结论是错误的，摆幅的大小和摆的快慢没关系。 9 这就告诉我们：一个科学的真理，不以权威的话或书本的结论为标准。我们也要像伽利略那样：大胆质疑，敢于挑战权威。
六、联系生活
现在我们知道了摆的秘密敢不敢接受一下挑战，看看谁能学以致用。
（出示课件：联系生活）老师家里有一个座钟，每天总是快5分钟，你能把它调得走时准确吗？
七、课外拓展
同学们都很是爱动脑筋的小伽利略，不仅发现了摆的秘密还能利用这一知识解决问题，真是太好了，但是有关摆的秘密还有很多，希望同学们课下继续探究。
（出示课件：课外拓展）同学们可以在课下来做一个听话的摆？让它一分钟摆50下。想不想试试？那期待着我们下节课见。
第17篇：《摆的秘密》教学设计
《摆的秘密》教学设计
【教学内容】
《摆的秘密》是青岛版六年级下册第二单元的第6课的内容。 【教材分析】
本单元以“无处不在的能量”为主线串连为一体，《摆的秘密》让学生通过实验的方法去探究一下 影响 摆 摆动快慢的因素，使学生初步意识到 能量之间的相互转化。 【教学目标】
1、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。
3、知道影响摆摆动快慢的因素。【教学准备】 1.分组实验材料：
铁架台6个、秒表6个、直尺6把、钩码12个、橡皮泥6份、细线18根。
2、学生个人实验材料：细线、小螺丝帽（或小锁等小重物）
3、教师实验材料：秒表 【教学过程】
一、情境导入：
1、谈话：再过几天就要过清明前节了，同学们知道清明节前后我们莱州都有哪些习俗吗？（预设：踏青、祭祖„„）
其实除了同学们说的这些以外我们这里还有荡秋千的习俗，同学们荡过秋千吗？（出示一幅小朋友荡秋千的情境图）
秋千是怎样运动的?（让学生明白荡秋千就是一种摆的现象。）谁能说一下生活中还有哪些象秋千运动一样的现象？
2、（预设：海盗船、吊坠、耳坠、钟摆）象海盗船、吊坠、耳坠、钟摆这些物体，他们运动时的状态和秋千的运动是一样的（课件：秋千）我们把他叫做摆动，这时秋千就可以看做是一个“摆”，伟大科学家伽利略也观察过吊灯的摆动，从中还发现了“摆”的秘密。这节课我们也一起来探究“摆的秘密”。
二、认识摆的结构：
1、制作摆。课前老师已经布置同学们带实验材料，你能利用手中的材料做一个简单的摆吗？（学生制作，并让摆摆动起来）
2、认识摆。
下面请同学们观察一下，你手中的摆是几部分组成？（两部分）那你能给他们起个名字吗（结合实物介绍：摆锤和摆线）
3、数摆的次数
怎样让摆摆动起来呢？同学们请看，把摆固定在铁架台上，拿起摆锤，高度不要超过固定点。拉直摆线，自然松手，摆就摆动起来了。像这样摆锤摆出去再摆回来，叫摆动一次。同学们来数数它摆动了几次？（帮助学生理解怎么数摆的次数。）
三、探究影响摆摆动快慢的因素。
1、初步探究
谈话：现在我们会数摆动的次数了，下面老师为大家计时，看一看你们组做的摆30秒钟能摆动多少次，好，预备——开始（教师计时，学生计数，共测三次）
哪个小组来汇报一下你们的摆摆动了多少次。
（学生汇报，教师板书，用不同色的笔记录。找三至四组学生汇报）
2、发现问题
从这些数据中你能发现什么问题吗？
引导学生发现规律：同一个摆相同时间摆动的次数相同。不同的摆相同时间摆动的次数不同。
那面对这一现象，你能提出哪些问题？（生提问题，教师归纳并出示课件：大胆猜想）同学们提的问题很都很有研究价值，看来同学们都是爱脑、乐思考的孩子，提出一个问题有时比解决一个问题还重要，四百多年前大科学家伽利略在观察晃动的吊灯时也发现了这个秘密。你们可真了不起。
3、大胆猜想
针对这个问题，同学们大胆猜想一下，摆摆动得快慢可能与什么有关系呢？（教师指示课件：大胆猜想） 预设1：与摆线的长短有关系。板书：摆线长短 预设2：与摆锤的轻重有关系。板书：摆锤轻重 也就是说与摆幅的大小有关系。板书：摆幅大小
四、设计实验，验证猜想。
1、小组分工
同学们真善于观察，一下子就找出了了这么多可能与摆摆动快慢有关系的因素。由于时间的原因，下面以小组内商量一下，你们小组想先研究哪个？
哪个小组想研究这个问题？（手指着摆幅大小。）这个实验呢？（手指摆锤轻重）最后一个呢？每个小组都选定了自己的研究内容，当然要是有时间，可以多做几个实验。
2、设计方案，班级交流
现在各小组都有了自己的实验题目，下面就请各小组拿出2号材料袋，参考老师为你们准备的材料，赶紧讨论一下，制定出你们的实验方案。
A、（指摆锤轻重）同学们一定有了自己的想法了吧？谁先来说说这个实验的方案？师重点强调（变量：摆锤重量，不变量：摆线长短、摆幅大小，并说明改变方法）
在这个实验中，摆幅大小和摆线长短保持不变，摆线长短不变好控制，这个摆幅的大小怎么控制才能使它保持不变？
讲解：细心地同学可能已经发现了铁架台上的这个小小的装置。这是用来控制摆幅的。请仔细看好。
演示：实验时，我们首先把铁丝的位置固定了，然后每次实验，都要让摆线与铁丝重合，确保摆幅大小不变。大家看明白了？
B、（指摆幅大小）谁来说说验证这种猜想实验的方案？（生回答） 引导生补充：（变量：摆幅大小，不变量：摆线长短、摆锤重量，并说明改变方法）
在这个实验里，摆线长短、摆锤轻重不能改变，这个好控制，使用同一个摆就行了？那怎么控制摆幅的大小呢？（引导学生根据前面的操作说出方法）
C、最后一个实验？谁能用咱们刚才的方法来完整地设计实验方案？ 研究的是摆摆动得快慢与摆线长短的实验。变量：摆线长短， 控制不变的量：摆幅大小、摆锤轻重。 摆幅大小不变用这个装置来控制，摆锤轻重不变还用这个螺母就可以了。
3、实验提示
（出示课件：实验小贴示）：同学们，实验方案我们设计好了，为了实验数据更精确，老师还有个实验小贴示送给大家，请你给大家读一下。
4、进行实验，教师巡视（10分钟左右）
大家都记住了吗？看哪个小组能高效有序地完成实验。当然，自己的实验完成了，还可以再做其他的实验。开始！（教师巡视学生操作情况，发现问题及时与学生研讨）
5、汇报交流
大部分同学已经完成实验了，同学们有发现了吗？
找三个不同小组分别汇报交流，学生边交流，教师边进行对应板书：无关、长——慢、短——快。
6、得出结论
通过同学们的探究活动，我们有了共同的发现：摆摆动的快慢与摆幅大小、摆锤轻重无关。摆的快慢只与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快；摆线越长，摆动越慢，这就是摆的秘密。
五、课堂延伸
现在我们知道了摆的秘密敢不敢接受一下挑战，看看谁能学以致用。老师家里有一个座钟，每天总是快5分钟，你能把它调得走时准确吗？
六、课外拓展
同学们都很是爱动脑筋的小伽利略，但是有关摆的秘密还有很多，在课下来做一个听话的摆？让它一分钟摆50下。想不想试试？那期待着我们下节课见。
板书设计：
6.摆的秘密 摆的组成 摆的规律
第18篇：《摆一摆,想一想》教学设计
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验数学》一年级下册P45“摆一摆，想一想”的拓展。
教具准备：
投影片、数位表、圆片18个、记录表等。
学具准备：
数位表、圆片9个、记录表。
教学目标：
1、通过动手摆一摆的实践活动进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、“数值”的概念。
2、通过活动，让学生在自主探究、合作交流中，主动探究数学方法和数学思维，寻求事物规律的方法，既不重复又不遗漏的排列组合方法，培养学生初步的形象思维能力和抽象思维能力。
3、通过活动，让学生在愉快的操作中感受数学的神奇奥妙，体验到学习数学的乐趣，激发学生探究数学的欲望。
教学重点：
使学生在摆圆片写数的活动中发现100以内的数的特点与排列规律。
教学难点：
在实践活动中发现100以内数的规律并能用口头语言表述数的规律。
教学设计：
一、复习铺垫
十位 个位
数位表事先贴黑板上：
1、谈话：老师拿一个圆片，问：这表示几？（1）
师：要用圆片表示数字1，应该把它放在数位表上哪个位置呢？（个位）
一人上来演示。
怎样表示9呢？用几个圆片？
怎样在数位表上表示10呢？用几个圆片？（一个）能把10个圆片全放在个位上吗？?
怎样表示19呢？用几个圆片？
是圆片越多表示的数越大吗？
2、揭题：看来摆数还真有学问呢？今天我们就用圆片来摆一摆、想一想，看我们还能发现什么摆数的奥秘！
二、动手操作，总结1-9个圆片摆出的数的规律
1、用0个圆片，能摆出几个数？（大屏幕显示）
用1个圆片，能在这张数位表上摆出哪些不同的数呢？（
1、10）
用2个圆片，能在这张数位表上摆出哪些不同的数呢？（
2、
11、20）
用3个圆片呢？（
3、
12、
21、30）
怎样摆能既不重复又不遗漏呢？谁能给大家演示一下？师：这种从小到大的有序的摆法有什么好处？
2、用4-7个圆片摆数：
你们真是会观察、爱动脑的好孩子！你们能利用发现的规律，摆一摆并写出用4个圆片摆出的数吗？5个、6个、7个呢？
3、引导学生发现规律：同学们，你们发现刚才摆出的数有什么规律吗？
生：横着看
竖着看
斜着看
师：你们真是会观察，爱动脑的好孩子，找出了这么多的规律，那么用8个、9个圆片摆出的数，能直接说出来吗？
4、说出用8个、9个圆片摆出的数。大家齐说，大屏幕显示。
圆片个数? 摆出的数
0 0
1、10
2、
11、20
3、
12、
21、30
4、
13、
22、
31、40
5、
14、
23、
32、
41、50
6、
15、
24、
33、
42、
51、60
7、
16、
25、
34、
43、
52、6
1、70
8、
17、
26、
35、
44、
53、6
2、7
1、80
9、
18、
27、
36、
45、
54、6
3、7
2、8
1、90
5、引导学生进一步发现规律：
?? 我们把用1-9个圆片摆出的数写出来，同学们看像什么？你又发现什么规律呢？
?? 除了刚才发现的规律，还有:
竖着看：第一列都是一位数，第二列是十几的两位数，第三列是二十几的两位数……
师：原来这些数中还藏着这么多的奥秘！老师发现你们越来越聪明了，你们愿意继续探索下去吗？
三、动手操作，探索10-18个圆片摆出的数的规律。
1、用10个圆片能摆出几个不同的数呢？
师：这只是我们的猜想、推理，怎样验证对不对呢？
师：摆摆看，并记录下来。听清楚，是把10个圆片都用上。
（学生圆片不够用了，需要合作使用。）
2、演示汇报：（一人摆，一人板书）
师：为什么？
有的学生可能会出现将10个圆片全放在个位的情况，这时让学生演示，在强调每位上最多放9个圆片的道理。
师：看来用10个圆片摆出的数的规律与刚才不同了，那么用11个圆片能摆出几个不同的数呢？快验证一下吧。
（通过摆圆片，学生发现用11个圆片只能摆出8个数：
29、
38、
47、
56、6
5、7
4、8
3、92）
师：你们又有什么发现？四人小组讨论、交流一下。
（因为个位上最多只能放9个，其他的圆片只能放十位上，圆片每增加一个，个位不变，十位上的数增加1。）
师：那么用12个圆片能摆几个数呢？最小的数是几？（用12个圆片摆数时，最小数是39.）
3、说出分别用12——18个圆片摆出的数。12个指名说，13个、14个 用开火车的形式，15-18个全班齐说。大屏幕显示：
10
19、
28、
37、
46、
55、6
4、7
3、8
2、9
111
29、
38、
47、
56、6
5、7
4、8
3、9
212
39、
48、
57、6
6、7
5、8
4、9
313
49、
58、6
7、7
6、8
5、9
414
59、6
8、7
7、8
6、9
515 6
9、7
8、8
7、96
16 7
9、8
8、97
17 8
9、98
18 99
4、师：你发现从10个圆片开始，摆出的数的规律有什么变化？
师：你理解的真透彻！大家要像他一样爱动脑筋，才能发现更多的奥秘。
5、总结全部数的规律
上下相同的规律：
上下不同的规律：
6、出现红旗边框，进行爱国主义教育
我们在两位的数位表上摆出的最小数是0，最大数是99。这是一幅百数图，它的形状像什么？（国旗）
四、巩固升华
1、游戏：猜年龄
小红的奶奶今年的年龄，正好能用10个圆片摆出来，小红的奶奶今年的年龄是多少岁？
小红的奶奶今年已经是七十多岁了，她应该是多少岁？
2、拓展练习
用19颗棋子能摆出什么样的数呢？
回家自己试一试，并找一找，他们之间又会有什么规律？
五、全堂小结
谁能说一说今天你都有哪些收获？
希望大家在今后的生活、学习中要学会认真观察，多动脑，那么我们就会有更多神奇的发现。
第19篇：摆的研究教案设计
1 教科版小学科学五年级下册 《摆的研究》教学设计
杉树小学：陈妃 2012年5月30日
【教学目标】
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆的快乐。
【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学准备】为每组准备计时表、铁架台、长中短棉线各
一、三个钩码等。【教学过程】
一、引入：
1、师：上节课，我们通过实验，知道了钟摆每分钟的摆动都是60次。我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？学生自由实验：让自己的摆摆起来，并数出自己的摆在10秒内摆动的次数。
2、师出示小黑板，学生汇报实验结果。对照表格，师问：你觉得摆的快慢与什么有关呢？（抽生回答，并运用多媒体展示：在相同时间内，摆的次数越多，说
2 明这个摆摆动的速度越快，摆的次数越少，说明这个摆摆动的速度越慢。）那么，摆的快慢可能和什么因素有关呢？今天这节课我们就来共同探究这个问题。
3、揭示课题：摆的研究。（板书课题）
二、新授课：用摆做实验
1、推测：你觉得摆的快慢与什么有关呢？ （抽生回答，师及时总结学生的猜测并板书：摆的快慢与摆绳长度、摆锤大小，摆的幅度三个因素。）科学是要讲究实事求是，并通过反复试验进行探究。
2、教师将学生分成三个组：第一大组：研究摆锤重量是否影响摆的快慢；第二大组：研究摆幅大小是否影响摆的快慢；第三大组：研究摆线长短是否影响摆的快慢；
3、对摆绳长度、摆锤大小，摆的幅度是否影响摆的快慢实验时，哪些因素要变，哪些因素不变，分别展开讨论：
4、抽生分组分别回答。（师运用多媒体提示）
5、教师多媒体出示友情提示： 实验建议：
1）、做好人员分工：一人掌握摆锤，一人计时，一人数数，一人记录。 2）、实验一次记录一次，反复实验多次。
3）、摆一旦碰到其它物体，本次实验无效，重新开始实验。 4）、每个摆各做3次，每次摆动的时间为15秒。 5）、实验后共同分析我们的数据。
6、请同学们先填好表格前面的问题。
7、学生开始分组实验：（教师巡回指导）
8、小组汇报实验结果。（根据学生的回答，教师适时板书无关，无关，有关。）
1）抽查第一大组同学的实验并作出总结：摆锤的轻重与摆的快慢无关。
3 2）抽查第二大组同学的实验并作出总结：摆幅的大小与摆的快慢无关。
9、通过以上实验数据，摆的快慢与摆的轻重，摆幅大小无关。那到底什么因素影响摆的快慢呢？抽查抽查第三大组同学的实验并作出总结：摆线的长短与摆的快慢有关。
10、教师根据学生的实验数据并进行分析得出实验结论。
11、全班同学一起来感受实验：摆线的长短是否影响摆的快慢有关。
12、师生共同总结。（摆的快慢与摆线长短有关。）
三、课堂反馈。
问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与摆幅大小有关吗？摆的快慢与摆线长短有关吗？（多媒体出示结论并让学生齐读）
摆的快慢与摆幅大小无关。 摆的快慢与摆锤轻重无关。 摆的快慢与摆线长度有关。 摆线越短，摆摆动得越快， 摆线越长，摆摆动得越慢。
四、拓展：摆的快慢与什么有关
1、师：摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快，我们是怎样知道的？
2、阅读课本P61下面的插图和文字。让学生进行推测。
3、师多媒体出示如图所示的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。
4、讨论：你发现了什么？你是怎么想的？（抽生回答）
5、师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心
4 的距离。（多媒体出示图和结论，全班齐读。）
五、课堂小结：
这节课你学到了什么呢？
（摆的快慢与摆幅大小无关。摆的快慢与摆锤轻重无关。摆的快慢与摆绳长度有关。摆线越短，摆摆动得越快，摆线越长，摆摆动得越慢。 ）
六、板书设计： 摆的研究
摆的快慢 摆锤重量（无关）
摆幅大小（无关）
摆线长短（有关）长则慢，短则快
第20篇：《摆的研究》教案
教科版《科学》第三单元第六课
《摆的研究》教学设计
教材分析：
这一单元主题是关于“时间的测量”，要让学生使用一些测量时间的重要设备做实验，使学生在研究“创造”（制作）计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，认识技术对人类社会发展的作用。
本单元前五课是了解认识一些计时工具，并知道他们的一些发展史，后3课则是研究制作具体的计时工具，指导学生对摆钟的制造原理和设计进行更为深入的研究和探索。而“摆的研究”则是后面这一部分的起始课或基础课，是为后面的制作打基础的。
学生们在第五课已经观察过摆钟的摆与自己的摆，认识到摆的快慢不一样，他们会联想到摆的快慢可能会与摆锤、摆绳的长度、摆幅等因素有关系。这节课中学生们将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证他们自己的一些猜测。在探究的过程中逐步排除一些猜测，修正自己的想法。这一节课，学生们将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，不同长度摆绳的摆在15秒钟内摆动的次数。他们在对测量数据的分析过程中会发现，影响摆的快慢的因素只是摆绳的长短。
学情分析：
五年级的学生，通过在日常生活中的观察，以及上节课对摆的结构的了解，对摆已经有了一个初步的认识。这节课来研究摆摆动快慢的的影响因素，他们通过做实验，分析数据，很容易发现问题并且能够解决问题。对于对比实验的设计，五年级的学生已具备一定的能力。懂得变量与不变量的控制。可能会在设计实验的时候考虑的不周到，但大致方案还是能够设计出来。有了相应的知识背景，这样他们既有研究的兴趣，也不会感觉太难而使课堂沉闷。 教学目标：
科学概念：
1、摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2、让学生了解摆绳的长度和摆长是两个不同的概念，摆长是支架到摆锤中心的距离。过程与方法：
1、推测摆的快慢与哪些因素有关。
2、进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。
3、对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。
情感、态度、价值观：
1、初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
2、认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
3、对新问题有继续研究的欲望。重点和难点：
重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。 难点：对比实验中，变量与不变量的控制。
教学思路：
教科书从三个层面开展探究活动，第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法去证实;第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证;第三层面，对我们所得到的数据进行分析。
研究“摆锤的重量是否影响摆的快慢”这个问题时，引导学生思考、讨论如何控制变量来研究摆锤的重量这个因素。使学生初步具有在实验中怎样控制无关因素，从而保证所要研究问题结果的精确性的能力。在这个实验中，要控制的因素就是摆长与摆幅不变，使摆锤的重量增加到原来的三倍，同样测量15秒，并且记录每次测量的结果。对测量的数据进行比较分析。
在进行“改变摆绳长度的”实验中，教师可以适当放手。只要做简单的提示。在学生实验结束后，引导学生对实验所测的数据进行分析。比较两次实验，让学生谈谈有什么发现? 最后通过摆绳长度相同、摆锤长度不同的两个摆，摆动快慢不一样，让学生认识到真正影响摆动快慢的是摆长。
教学准备：
教师准备：方座支架、电子停表、金属钩码、细绳、单摆、研究摆锤的记录表，研究摆绳的记录表、多媒体课件。
学生准备：每个小组一个方座支架、一个电子停表、三个金属钩码、一根细绳（带挂钩）、一个单摆、研究摆锤的记录表一份、研究摆绳的记录表一份。
课前学习准备：了解摆的结构（摆锤、摆绳）。观察不同的摆，认识到摆的快慢不一样，思考摆的快慢与什么因素有关系。学会正确使用电子停表。
课程资源准备：多媒体课件
教学过程：
一、引入：
（通过上节课学习的知识直接导入这节课的学习，开门见山，简洁明了，节约导课时间） 师：上一节课我们观察过不同的摆，发现不同的摆摆动的快慢不一样。这节课我们就来研究摆的快慢与什么因素有关系。（揭示课题“摆的研究”）同学们认为摆的快慢与什么因素有关系呢？
生：学生提出自己的猜测（预设：摆锤重量、摆绳长度、摆幅大小等因素）
二、实验：摆的快慢和摆锤重量有关吗
（引导学生思考、讨论如何控制变量来研究摆锤的重量这个因素。然后通过实验，测量和记录下不同重量的摆在15秒内摆动的次数，分析数据，从而发现摆锤的重量不会影响摆的摆动快慢。）
1．讨论实验方案
师：我们先来研究摆锤的重量这个因素（伴随大屏幕出示——研究的问题：摆的快慢与摆锤的重量有关系吗？）做这个实验，请同学们先思考思考要改变哪个条件，要让哪些条件都相同了，才能够比较出摆锤的轻重会不会影响摆的快慢？
生：思考、讨论、交流。 师：怎样操作这个实验呢？ 生：讨论、交流、研讨。 2．确定实验方案，实验中注意的问题，（结合大屏幕展示实验方案和实验中注意的问题） 3．学生分小组实验研究，记录测量数据。
4．汇总实验数据，分析反馈，形成共识。（摆的快慢和摆锤重量无关）
三、实验：摆的快慢和摆绳长度有关吗
（在这个实验中，教师适当放手，只做简单的提示。学生通过思考、讨论制定研究摆绳的长度这个实验方案。然后通过实验，测量和记录下摆绳长度不同的摆在15秒内摆动的次数，分析数据，从而发现摆绳的长度会影响摆的摆动快慢，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）
1．讨论实验方案
师：接下来我们研究摆绳的长度这个因素（伴随大屏幕出示——研究的问题：摆的快慢与摆绳的长度有关系吗？）请同学们思考讨论一下在这个实验中，应该使哪些因素不变，怎样来做这个实验？
生：思考、讨论、交流。 2．确定实验方案
3．学生分小组实验研究，记录测量数据。
4．汇总实验数据，分析反馈，形成共识。（摆的快慢与摆绳的长短有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）
四、实验：摆的快慢和摆动幅度有关吗？ （这个实验机动处理。如果前面学生的猜测提出了这个因素，时间允许的前提下由教师演示这个实验，让学生认识到摆的快慢和摆动幅度没有关系。如果时间很紧张就留待课后让学生自行去研究。）
五、概括总结
（帮助学生进一步明确这节课的学习目标。）
师：请同学们思考我们做过的这两个实验，有什么收获？ 生：谈收获
小结：摆的快慢与摆锤无关，与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
六、拓展延伸
（观察两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，思考摆动的快慢会一样吗？然后通过演示实验，发现两个摆摆动10次所用的时间不相同，长摆锤的摆用的时间长，短摆锤的摆用的时间短。进而引导学生认识到真正影响摆的快慢的是摆长。摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。）
1．师：请同学们观察这两个摆，有什么区别？这两个摆摆动的快慢会一样吗？ 2．生：观察、推测。
3．演示实验，学生观察。讨论：你发现了什么？你是怎么想的？
4．小结：摆的快慢是由摆长决定的。摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。（多媒体课件配合讲解展示，让学生的认识更直观，形象。）
板书设计：
摆的研究
摆锤重量无关
摆的快慢 与
摆绳长度有关
摆长越长
慢
摆长越短
快
摆动幅度无关
