摆的研究教学设计
南开学校
张继林
教学内容：
科学五年级下册第三单元《时间的测量》第6课《摆的研究》。
教学目标：
1.科学概念：
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2.过程与方法：
（1）让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。 （2）推测摆的摆动快慢与什么有关。
（3）进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。 （4）对实验的结果进行分析。 3.情感态度价值观：
（1）体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
（2）体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作、发现摆的规律的乐趣。 （3）让学生体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：
能够推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制定方案—认证计划的可行性的活动过程。
教学难点：
通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。
实验准备：
学生：秒表、铁架台、细绳、摆锤（数量不同的螺帽）、量角器 教师：给学生准备的数量不同的螺帽、细绳、量角器，课件。
教学过程：
一、新课导入，认识摆。 1．引出摆
师：同学们，请看大屏幕，老师给你们带来了一个钟。 （大屏幕出示摆钟图片）
问：这个钟和普通的钟有什么不一样的地方呢？ （点学生说）
引出——摆
板书：摆
师：正是有这一部分，所以人们把这种钟称作摆钟。 ２．摆的组成
师：仔细观察这个摆，谁来告诉老师，你发现摆可以分成几个部分？ （点学生说）
小结：科学上我们称上面这部分为摆绳，下面悬挂的重物叫作摆锤。 （大屏幕出示）
（其中摆绳的长短，我们又可以把它称做摆长）
师：这节课咱们就来学习研究摆，看看它到底有什么用处，好吗？ （课题补充完整）
板书：摆的研究
二、探究新知。
（一）让学生学做摆及摆的方法 1．学做摆
师：刚才我们认识了摆，下面我们来做一个摆，谁来告诉我做一个摆需要什么材料呢？ 学生回答
出示摆绳和摆锤，说明如何制作。 （出示做好的摆）
师：把它挂在铁架台上，如果你觉得不合适，还可以调整摆绳的长度。 现在请你们利用身边的材料也来做一个摆吧。 2.摆的方法和计数
师：现在请同学看老师是怎么操作这个摆的，需要注意些什么？ 师边演示边讲解摆的方法
（用手轻轻夹住摆锤，摆线和上面的横杆垂直，自然松手，不要用力推，摆动幅度不要太大）
师：你们认为怎样才算摆动了一次？ 学生讨论，明确一个来回算一次 师：现在你们会操作了么？
（二）让学生学会测定１５秒内摆摆动的次数。 师：那每个小组测一次你的摆在１５秒钟里面可以摆动多少次？把你的数据记下来，完成以后就坐好了，清楚了吗？ 我们比一比哪个小组最快最好！
师：现在我们就利用桌上的摆数一数次数。 学生合作动手测量１５秒内摆摆动次数。 学生汇报各小组数据。
师：相同的时间里，为什么摆的次数会出现不一样的答案？
（三）研究摆的快慢与什么有关 1．猜测 师：摆得快，次数就多，摆得慢，次数就少。那摆的快慢，你认为和什么有关呢？ 学生小组里讨论回答
（摆的快慢可能和摆锤的重量，摆绳的长度，摆幅的大小有关） 师：你们的猜测是怎样的？ 生：摆锤越重，摆动越快；
摆绳越长，摆动越快； 摆幅越大，摆动越快。 师：我们要通过什么方法来验证我们的猜想是否正确呢？ 生：实验 2．实验验证 （1）讨论方法
师：如果要你们来验证其中的一个猜测，你会怎样来操作？ 学生小组内讨论方案，回答 （2）学生操作 出示温馨提示： （1）、放开摆锤时，不要用力，自然放手 （2）、小组内要合理分工:1人掌握摆锤,1人计时,1人记录,1人数数; （4）、注意每次实验测算时间定为15秒，每次实验做3次，实验一次记录一次。 （5）、实验中要轻声交流，认真填写实验数据。 （6）、实验完成后认真分析整理数据，共同分析实验结论。 （7）、做完实验后，用你正确的坐姿告诉老师，你完成实验了。 实验结束，学生上台将数据填写在表格里
师：这些研究数据是大家集体智慧的结晶，我们一起来看看里面能发现什么？ 分析数据
发现：摆的快慢和摆长有关，与摆锤的重量、摆幅的大小无关。 摆长越长，摆动越慢；摆长越短，摆动越快。 3．挑战题
制作一个15秒摆动15次的摆。
三、拓展延伸。
1．出示摆绳长度一样，摆锤的长度不一样的两个摆。 问：你觉得谁摆动得快一些？说理由。
2．我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走得准确吗？
3．认识摆钟的发明人伽利略。
最后，老师用伽利略的一句话来结束本堂课。“一切推理都必须从观察与实验得来！”
