推荐第1篇：跨越海峡的生命桥教学设计
跨越海峡的生命桥教学设计
教学目标：
1.“峡的生命桥”的含义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教学准备：
师：课件（背景音乐、李政道博士的图片、课文片断、句子要空两格等） 生：搜集资料（白血病、骨髓移植、台湾、李政道博士）
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题 (配乐解说)
1999年9月22日，（图1：医院）阳光洒满了美丽的杭州市，（图2：病床）一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？
今天，我们继续学习---（生：跨越海峡的生命桥）（提前训练：明白老师的手势）
我们一起来体会---（生：跨越海峡的生命桥）
我们一起来朗读感悟--（生：跨越海峡的生命桥）
二、自由读文，整体感知
让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文。把句子读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？
生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。
三、初读课文，感悟危情
1、概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？
2、生交流资料：
3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？（2人）
4、生：绝望、悲痛、死亡
5、得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。但找适合移植的骨髓容易吗？课文哪些句子告诉我们不容易？请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用 “——”划出来。
师:谁来说说? 生汇报.
（点击灯片3:）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?（节奏快点）
师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！
师:“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港„„）也有可能去过——长城内外，大江南北„„太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。
谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。
评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气）
师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词？
师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。
四、读懂捐献，感悟爱心
1、是的，（出示句子）小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢（ ）。（板书：台湾青年 大陆小钱）
2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年？
3、生：因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。（板书：捐骨髓）
4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?（2-3人）
生：会
师：为什么？
师:你真善良,真有爱心。
师:有不同的想法吗？
生:不会
师: 你不会，可以理解。因为捐献骨髓，需要全身麻醉，是比较痛苦的，很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理。其实医学证明，捐献骨髓对人体健康是没有害处的。
五、深化感悟，升华感情
1、同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的体会。（提示写字的姿势）先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会）
2、生汇报，相机出示句子进行感悟。
（1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。
生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。
师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？
生：余震是指大地震过后的小地震。
师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？
生：指余震来得突然。
师：来得很急，很„„（生：快），让人没有任何防备。
师：下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断）
针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。
师：有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----
生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。
师：但是，这位台湾青年却---- 生：静静地躺在病床上。（3人开火车）
师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小钱。（3人开火车）
师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的--- 生：勇气
师：这需要多大的---- 生：决心
师：这需要多大的
生：爱心等
师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）
（2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„..
生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力„..
师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。
师：我们分男女同学比赛读，好吗？
（3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。
师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！
师：带着你的体会读一读这个句子。
3、多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读）
4、如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读）
5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？
6、出示句子并朗读： （李博士图片+文字）
骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
李博士仍沉着地站在病床旁。
李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。
7、在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）
8、为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。
9、引读第7自然段
师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座
生：跨越海峡的生命桥
师：也许，
生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，
师：这并不重要，
生：因为两岸同胞的心是连在一起的。
师：那血脉亲情，
生：如同生命的火种，
师生共读：必将一代一代传下去。
过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？
生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。
10、是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
六、课外拓展、读写结合
1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。（图片1）小钱得救了，他流下了幸福的泪水。（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。李博士动情地说：“不用感谢，我们是一家人。”
2、我们来想象一下，如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人）
3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-----（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。
4、同学们，跨越海峡两岸的感人故事还有很多很多，（出示书）凤凰卫视的吴小莉姐姐写了这本书——《生命二十小时》，这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事。现把这本书送给你们，希望爱在咱们三（？）班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。
推荐第2篇：《跨越海峡的生命桥》教学设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教学目标：
1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：多媒体课件辅助、课程安排：2课时 教学过程: 第一课时
一、谈“海峡”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流懂不懂海峡两岸的意思？
2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3、课题质疑：说说什么叫生命桥
二、初读课文，学习字词。
1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
推荐第3篇：跨越海峡的生命桥教学设计
教学目标
1．认识8个生字，会写12个汉字 2．能有感情地朗读课文．
3．体会跨越海峡的生命桥的真正含义。 教学重难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会‘跨越海峡的生命桥’的含义。 教学时间 两课 第一课时 猜谜导入
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的， 其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。） 揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？ 生：生命桥是从哪里到哪里？ 生：生命桥指的是什么？
„„（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！） 初读课文 1.学生自读课文 2.教师分析
1999年9月22日，阳光洒满了美丽的杭州市，一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？ 今天，我们学习跨越海峡的生命桥， 我们一起来体会 ，我们一起来朗读感悟。 3． 展示生字词
跨越 海峡 桂树 苍白 红润 移植 谈何容易 幸运 台湾 袭击平安无事 期待 突如其来 空旷 暂停 骨肉同胞 血脉亲情（学生读） 4.写字指导。
左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点
5.自主选择文中最受感动的内容仔细阅读，并写写自己的感受。6全班交流。 布置作业
1、抄写课文的新字词。
2、抄写自己喜欢的句子。第二课时 复习生字词 读课文
1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的？哪些地方最使你感动？
2、学生自读课文
同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的体会。先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会） 3．学生汇报，幻灯片出示句子进行感悟。
（1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。
生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。 师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？ 生：余震是指大地震过后的小地震。 师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？ 生：指余震来得突然。
师：来得很急，很„„（生：快），让人没有任何防备。
师：下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断）
针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。
师：有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是----- 生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。 师：但是，这位台湾青年却---- 生：静静地躺在病床上。（开火车）
师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？ 生：只想到救小钱。（开火车）
师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的--- 生：勇气
师：这需要多大的---- 生：决心
师：这需要多大的 生：爱心等
师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）
（2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„..生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力„..师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。 师：我们分男女同学比赛读，好吗？
（3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。
师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！ 师：带着你的体会读一读这个句子。
4 。多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读）
5 如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读） 6 就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？ 7 出示句子并朗读：（李博士图片＋文字） 骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。 李博士仍沉着地站在病床旁。
李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。
8 在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）
9 为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。 10 引读第7自然段
师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座 生：跨越海峡的生命桥 师：也许，
生：小钱和这位台湾青年永远不会见面， 师：这并不重要，
生：因为两岸同胞的心是连在一起的。 师：那血脉亲情， 生：如同生命的火种，
师生共读：必将一代一代传下去。
过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？ 生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。
11.是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。 升华感情
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。 小钱几经辗转，终于 。
经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于 。 经过十几个小时的奔波，李博士终于 。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。 ，终于
b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”) a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？ b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。 总结全文：
宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥 布置作业
1.有感情的朗读课文 2.摘抄令你感动的句子 3.选用课时作业优化设计 教学目标：
1、理解课文内容，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，生命的珍贵与爱心的无价，感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。
2、有感情地朗读课文。理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。 教学重、难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学准备：
1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。
2、多媒体课件 教学过程:
一、导入：
爱，是人类最美好的情感，爱，使人间充满了温暖，这节棵我们继续学习
22、《跨越海峡的生命桥》让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。板书课题
二、整体感知
打开书，快速浏览课文，想：课文主要讲了一件什么事？（板书：小钱------------------台湾青年、李博士）
三、品读感悟
1、让我们用心去读课文，画出使你感到心酸难过或感动的语句。
2、学习课文第二段 你读了哪些语句，让你感到辛酸难过
（1）出示（小钱静静地躺在病床上。——才能使这朵生命之花绽放。）
a、请你谈谈你的感受。让学生抓住“静静地、苍白、红润、凋零、绽放、唯有”词语和比喻句理解 b、看到此情此景，你的心情怎样？ c、让我们带着这种心情来读这段话。
然而天无绝人之路，在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光，谁来读读看到希望的句子。 （2）出示“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易————终于在台湾找到了这样的人。） a、指读这段话，谈谈你的感受。引导学生抓住“谈何容易、十万、辗转”来理解。 b、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方？还可能遇到什么困难？
c、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦，终于在台湾找到了合适的骨髓，小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。
3、学习3----6自然段
小钱既是不幸的，病魔纠缠着他，折磨着他；小钱又是幸运的，几经辗转，终于在台湾了有合适骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。（播放地震录象） （1）看完录象，你有什么感受？
是啊，
9、21大地震多么令人心惊胆寒呀！它不但给台湾带了严重的经济损失，还夺去了两千人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余震发生，千百万台湾民众处在大地震的恐慌之中，正在小钱静静地躺在病床上，等待着骨髓移植的时候，台湾大地仍在余震中摇晃，想象一下人们会在余震中做些什么，想些什么？
（2）当时余震不断，人们的生命仍然受到威胁的情况下，台湾青年和李博士在做什么？请同学们再细细品味课文中的3---6节，想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。 学生自读3---6小节 （3）汇报：谁最让你感动？
感谢台湾青年：让你感动的原因是什么？
学生抓住课文第四节和“静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落”等语句结合课文内容来理解。 写话练习：此时的台湾青年没有顾及自己的安危，没有逃到空旷的安全地带，也来不及顾及家人的安全，冒着生命的危险静静地躺在病床上，但他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位青年的心，听听他会想些什么 指导朗读
感谢李博士：训练学生总结语言的能力，抓住“沉着，一次又一次的努力，奔波，连夜”理解
由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转，尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，让我们带着感动和深情读3—6节。指名分自然段读。
3、品读第7小节
此时此刻，同学们一定有话想说，出示幻灯片“这真是一座用 架设的生命桥啊！” 学生填空 板书（爱心 血脉亲情）
小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文的最后一段来倾吐我们的心声！（齐读最后一段）
四、拓展练习
1、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他们会说些什么呢？
2、播放《爱的奉献》这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。同学们让我们用感恩的心去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用崇敬之情去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用无私的爱去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥）
推荐第4篇：跨越海峡的生命桥教学设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计
咸安区汀泗桥镇大坪小学宋明晚
教学目标
1．认识8个生字，会写12个汉字
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义．
3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受海峡两岸人民血脉亲情。
教学重点
理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：
想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学准备：
1、台湾与大陆的关系。
2、白血病与骨髓移植方面的资料。
教学过程
第一课时
一、谈话导入
师：同学们，面对突如其来的灾难，很多人流离失所,你们是怎样帮助灾区人们的呢？
生：自由回答。
师：宋老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血、你的骨髓，你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
生1：可能会。
生2：我有点怕。
生3：„„
师：今天，有个台湾同胞可是很值得我们学习。
二、引题：《跨越海峡的生命桥》，初步理解语言和心中的感动 师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。 边读边思考：
①课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、事件）
②了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学交流。
③ 感悟后有什么疑问？（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗）
生：自由读课文；写感受；小组内交流。
检查读书情况，学生自由交流上面提出的问题。
三、认生字，写生字
1、认字：
学生自由交流识字方法；开火车读；一字组多词。
强调： 血、髓、暂、脉等字的读音。
四、布置作业:
1、抄写生字词。
2、画出使自己深受感动的语句或段落，多读几遍。
第二课时
一、品读课文，交流感受
1、小组内交流自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。
2、集体交流、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解： 学习
一、二自然段
1）结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转
2）重点句子“这个刚满18岁的年轻人„„唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（提示：找出两对反义词；18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么？）
学习三至六自然段
1）结合语句理解：步履、袭击、空旷、涓涓流出
2）“小钱静静地躺在病床上„„脸红润起来”
“此时此刻，„„那位青年也静静地躺在病床上”
师：他们静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。
文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。
学习第七自然段
1）结合语句理解：骨肉同胞
2）“两岸骨肉同胞用爱心架起了„„必将一代一代传下去。”
两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。
二、感情朗读，拓展思维
1、有感情朗读最后一自然段。
2、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？为什么？
3、如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？
三、课堂小结
联系课文内容用“终于”写一句话回顾全文
小钱几经辗转，终于。
经过一次又一次地努力，台湾青年地骨髓，终于。 经过十几个小时地奔波，李博士终于。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。终于。 师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆当时还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
四、作业
1、背诵自己喜欢的三个段落。
2、小练笔：如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？
推荐第5篇：《跨越海峡的生命桥》教学设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计
【教学目标】
１、理解文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
２、正确、流利、有感情地朗读文。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学准备】
多媒体辅助、前学生资料搜集。
【教学过程】
一、以“爱”引入，揭示题
１、（出示大屏幕），一首想象诗：
爱
爱是明媚的阳光，给人以温暖；
爱是盛开的花朵，给人以芳香；
爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；
爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。２、同学们读完这首诗后，你想说什么呢？学生自由汇报。
３、上节，我们通过初读文知道了，大陆青年小钱不幸患了严重的白血病，此刻，他静静地躺在病床上，生命垂危。同学们，你们知道吗？为了挽救小钱这个年仅１８岁的生命，一场跨越海峡的拯救行动开始。这节就让我们一同到台湾的慈济医院，亲眼目睹那一幕幕感人的场面吧！
４、板书题。
二、切入文内容，指导朗读，理解感悟
１、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，老师在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。请大家打开书１０６页，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
２、学生自由读文。
３、小组交流：
跟学习小组内的学习伙伴交流你觉得特别令你感动的句子和段落，并说说你感动的原因（可以在句子的旁边把原因写上）。
４、全班交流。
（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）
５、教师引导学生体会，想象，有感情地朗读。
三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
１、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在台湾青年无私的奉献中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读文，设身处地地想一想。
２、学生快速默读文，边读边思考。
３、全班交流，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
４、在交流的基础上，有感情地朗读第
四、五自然段。
四、续写诗歌，点明主题，拓展延伸
１、总结文、点明主题：
世间的爱有千种万种，我们每天都在感受着来自亲人、朋友、老师的爱。同时在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，需要我们无私的爱。有时也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助。老师希望世间的爱能在我们的身上延续，好吗？
２、续写诗歌，拓展延伸：
爱
爱是明媚的阳光，给人以温暖；
爱是盛开的花朵，给人以芳香；
爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；
爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望；
爱是（），（）；
爱是（），（）；
爱是（），（）；
爱是（），（）。
让我们的心中多一些爱，让世界充满爱！
【板书设计】
杭州台湾
骨髓
小钱──年轻人
（爱心无价）
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《跨越海峡的生命桥》教学设计
【教材分析】
《跨越海峡的生命桥》一文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实自然，叙写生动细腻，情致淳厚感人，书写了一曲感人肺腑的爱的赞歌。 【教学目标】
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 【教学过程】
一、导入新课：
1、揭题，明确任务:《跨越海峡的生命桥》齐读。
师：对于这个课题，上节课你们提出了两个问题，谁还记得？ 师：等这节课后，你们就明确了答案。
2、回顾，整体感知。
上节课我们初读了课文，认识了生字新词，也了解了课文的主要内容。谁能借助黑板上这些信息，用一句话说明白课文讲了一件什么事情？
这节课就让我们深入学习课文。
二、品读理解内容，感悟精神。
师：让我们分组学习，边上的两组同学学习第2自然段，中间的两组同学学习3～5自然段。现自由读各自的段落，读完后我们交流感受。 ◆第二自然段：
师：说说你读后的感受？（小钱不幸）你从课文的那句话中感受到了小钱的不幸？（课件）
师：怎么读才能读出小钱的那份不幸呢？可以圈一圈，画一画，看看那些词语比较重要？（慢/重读某些词语）
凋零是什么意思？（花枯萎了，草木凋谢了）
有个词和它意思正好相反是？（绽放）
还有一个形容花的词语是？（含苞）
这三个词在课文中还在形容花吗？（生浏览后回答）：
（齐读）
师：在这一段中，你还从那些句子体会到小钱的不幸呢？重读那些词语才能读出感情？（齐读）
师：“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”
“辗转”是什么意思？（生汇报后课件出示前两句，让学生生联系上下文再体会）
这两句话都是在说什么？
想象一下，医生可能在哪些地方为小钱找过骨髓？
像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是（辗转）
原来这样的寻找就是（辗转）小钱是幸运的，最后在哪找到了？（台湾）
不用说清读这句话告诉老师辗转的意思。
◆师：就让我们时空连接到台湾花莲慈济医院，中间两组的同学请说说“同一时刻”这里的情况吧！（第三自然段中的句子）
（看地震录像）
师：中间两组的同学请汇报：故事中你最感动的是什么？
师：现请同学们自由读
3、
4、5自然段，把台湾青年和李博士让你最感动的做法画下来。交流时先读一读你画的句子，再谈谈你的感受。
生:此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁；那位青年也静静地躺在病床上。
(说感受：此时此刻，李博士应该跑到空旷的地方才比较安全，但是，他仍沉着地站在病床旁。)
师：同学们来看，他是通过李博士沉着地站在病床旁这个做法来体会的。（师板书沉着）
这个同学，会抓住这个词语，还联系前面的句子来体会，还有谁也画了这句话？
生：李博士沉着地站在病床旁抽取骨髓，很无私！
师：我们向这两位同学学习，也把课文中让你感动的词语跟其他的句子联系起来体会。拿起书，都看第5自然段，一起来体会李博士的沉着。
李博士在什么情况下还那么沉着？(生读第一句) 师：余震都让针头从肌肤里脱落了，可见余震是多么强烈又突然，那个词语表现了突然？
（突入其来）齐读第一句
这么危险，李博士怎样站在那儿？（沉着地）
这个时候跑到那里才安全？（空旷）读那句？（第2句） 手术室是空旷的地方吗？
想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃? 在这摇晃的当中，李博士怎么样地站着？
多危险啊！他沉着地站着等什么呢？读那句？（最后一句）
师：一个沉着，联系其他句子，我们感受到了李博士的无私！好，谁画了描写青年的句子？
生：一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。
怎么让你感动了？（有爱心）
当时是什么情况下，他还这么有爱心？课文中有一句，谁读？（此刻，大地让在余震中摇晃） 师：多么危险的时候，他还能躺在病床上捐献骨髓，还有谁画了描写青年的句子？
生：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。（台湾青年他有无私奉献的精神！）
你怎么看出来的？（他在余震中，给素不相识的陌生人捐献骨髓）
素不相识的人他心里想着，可他的家人呢？他目前还不太清楚，虽然不太清楚，心里也在想着，他静静地躺在病床上，一方面牵挂着自己的家人，一方面想的更多是小钱。 ★课件：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱（ ）
师：正是心里想着小钱的希望，这位青年才能 读4自然段，把你感受到的青年的爱读出来。
师：联系刚才我们体会到的李博士的爱心，大家来看第5自然段最后一句。 经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„
师：你觉得这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（博大的爱心；小钱的希望；比友谊还要重的一种亲情啊） ◆第六自然段：
师：骨髓只能保存期只有24小时，李博士带着刚刚抽取的骨髓出发了。（课件）
算一算：从李博士带着骨髓出发，到把生命的火种送的小钱的身边，经过了多长的时间？
这是怎样的12个小时？（奔波；漫长；紧张；）
第6自然段有一个词语表达的就是这十几个小时，漫长，紧张，担心的意思是？（奔波） 师板书，读出紧张的感觉，读出艰辛的感觉，读出漫长的感觉。 十几个小时的奔波之后，李博士没有休息（读课件）
第6自然段有一个词语表达了李博士一直没有休息是（连夜）多么令人感动啊！板书 把我们全部的感动融入第6自然段的字里行间。（齐读）
三、照应开始，解决疑问：
小钱就这样得救了，故事读到这里，课题的疑问你解决了吗？
四、课堂小结，升华情感：
◆ 让我们面对着祖国的版图，用心来读一读下面的两句话。（配乐学生朗读）
也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面
但是在人们看来，这并不重要，
因为，两岸同胞的心是连在一起的。
那血脉亲情
如同生命的火种，
必将一代一代传下去。
师：茫茫的海峡，割不断骨肉亲情，割不断血脉亲情！
五、延伸拓展，续写血脉亲情
如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？请写一写然后读一读。
师：谁能把你写的给大家读一读。
生：小钱紧紧拉住台湾青年的手说：‚太感谢你了！你的家人还好吗？代我向他们问好。‛
生：一天，小钱和台湾青年在**前相遇了，俩人拥抱在一起。小钱说：‚是你挽救了我，我一辈子也忘不了你和李博士的。等到了台湾回归的那一天，我一定去台湾看望李博士和你的家人。‛
生：‚小钱和台湾青年终于见面了，小钱激动地说不出话来。小钱拉着台湾青年的手说：‘你的救命之恩，我永远不会忘记。愿我们两岸人民的心，永远连在一起，一代一代传下去。’‛
生：小钱说：‚谢谢你，如今我的身体里流淌着你的骨髓，今后我们就是一家人了。‛
师：说的太好了。今天通过这篇课文的学习，我们感受到了人与人之间美好的情感，更深刻地体会到了两岸同胞的血脉亲情。相信这种血脉亲情如同生命的火种，必将欲燃欲烈，经久不熄，世代相传！
《跨越海峡的生命桥》教学设计
车
宁
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教学目标
1、认识生字新词，能正确流利有感情的朗读课文
2、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义 教学用具：多媒体课件 教学课时：第一课时 教学过程：
一、揭示课题，质疑导入：
今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你有什么疑问？都有这样的疑问吗？让我们带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。
1． 请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。 2． 都读好了吗？这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，找小老师教读。
A、绽放、凋零、含苞及相应的句子 B、辗转，理解相应意思。 C、暂停：平舌音，读相应句子。 D、读其他词语。
3． 好极了！词语都能读准，长句子也都读通了，现在我们回顾整篇课文，请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？
4、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么呢？
三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。
1．下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，一会儿我们交流。 2． 默读画语句，小组交流。 3． 指名交流。
A 交流第四自然段语句“在这场灾难中……不清楚。期待着他的骨髓。”
4．了解这场灾难，台湾青年会怎么想？再读句子（出示句子“但是，他知道……”）（再点课件）注意红色的词语，看看台湾青年冒着地震的危险，离开自己的家人，躺在病床上，心里想着什么？
5． 那么，台湾青年心里想着的，小钱期待的，是怎样的希望呢？请同学看课文第二自然段，指名读。
6． 听了这段话时，你心里都有什么感受？
7． 请大家看这段话里这些红色的词语，你能不能用上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？台湾青年想着一个生命康复的希望，多么善良的心啊！多么博大的爱心啊！用你们的朗读再一次感受台湾青年那颗善良的心，那
份博大的爱：在这场灾难中，起——（齐读。） B交流表现李博士高尚品质的语句。
1． 你谁画了描写李博士的地方，体会到了什么呢？（指名朗读、交流。“沉着”句。） 2． 评价：他抓住“沉着”这个词语来体会，会读书！还有谁也画了这句话？
3．他在什么情况下还这样沉着？想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃？这么危险的时刻，李博士怎样地站在病床旁？（沉着地）继续读书，此时此刻，跑到哪里才比较安全？读哪一句？（指名）。手术室是空旷的地方吗？可李博士却怎样地站在那充满危险的地方？（沉着地）当余震再次袭来时。。。。(看课件，生读)。他沉着地站在那里等什么呢？！他说对了！齐读最后一句话，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？再读这一句，读出你的高兴和感动。（齐读36分）
4． (音乐中深情朗诵)“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了……”（屏幕出示： 10时20分，李博士从花莲飞往台北。 14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。 16时45分，飞机在上海降落。 20时50分，李博士直奔杭州。
22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。
快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（生答）只差5分钟就是整整十二个小时啊？这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（板书：奔波）读这个词语，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出漫长的感觉……经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成!）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作。看书。是哪一个？（连夜）连夜啊！多么让人感动啊！读词语。让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！（引读第六自然段：骨髓的保存期只有24小时，接下去——。）
四、激情扣题，结束。
1．小钱就这样得救了！同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，（是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？）正是两岸骨肉同胞的爱，架起了一座跨越海峡的生命桥！
2、让我们带着心中的感动用心来读读课文最后一段（课件）
3、虽然大陆台湾隔着茫茫的海峡，但两岸同胞用爱心架起了一做生命桥，这座桥屹立在两岸同胞的心中，这血脉亲情，如同生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。
《跨越海峡的生命桥》说课稿
一、说教材
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。课文讲述的是一个真实的故事，杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实却字里行间饱含着人与人之间美好的情感，饱含着两岸同胞难以割舍的骨肉亲情。通过本课的学习，希望学生能深切地感受到这种情感，并在彼此心间埋下善的种子，爱的幼苗。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
教学的重难点
理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
说目标
1.正确认读“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、袭击、平安无事、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词。
2.运用查字典或联系上下文的方法理解词语。读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的品质，感受人与人之间的美好情感和海峡两岸人民的血脉亲情。
二、说教法学法
我们说，每一个语言都表述着一种思维，表达着一种情感，所以对于语言的理解，就是对思维的训练，对语言的运用则是对情感的最好传递。所以在课文的学习上我毫无疑问的选择了抓本课的关键词，关键句。这也是四年级阅读教学的要求。
在词语的理解上我采用想象法，联系上下文，查字典等方式来体会；在品读过程中则主要采用创设情境法和读书指导法。如我在引导理解“辗转”这个词语的过程中，引导学生可以查字典理解，也可用联系上下文的方式来理解。在出示上下文时我提问：“他们都到哪儿找过了？”引发学生想象理解“辗转”。同时还让学生感悟到寻找合适的骨髓多么艰难。引导学生进行理解，积累，感悟。再比如说，引导学生体会李博士的爱心时，我运用的是把一个自然段的几个句子跟“沉着”联系起来朗读体会的方法。还用了追问的方式“什么在摇晃？””“哪儿最安全？”“手术室里什么在摇晃？”青年怎样的表现，李博士呢…（教给学生抓重点词句理解课文的方法。）
三、说过程
根据四上学生阅读能力，我设计了两个层面的阅读实践：一初读课文，整体感知。这个层面的目标非常明确，就是把词读正确，把课文读通顺，概括的把内容说明白。分成三个小环节来完成。
1、自由读。（读正确）
2、自主提醒词语（有生字的，带多音字的，关键词）（详见幻灯片）
3、检查读书效果,概括主要内容。
在第二个环节自主读词语中，学生可自由说需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，课文中的一些长句子和难句子，随机就出示读一读，简要说说自己读懂了什么。（随机教给学生一些理解词语的方法）为后面的深入感悟内容，作好铺垫。
第三个环节检查朗读情况，分段读课文，其他同学思考主要内容。然后教师根据学生的回答随机板书。教师教给方法：把时间，地点，人物和几个关键词连起来说通顺，就是主要内容了。
通过以上环节第一层面，初读课文就差不多就完成了，接着是第二个层面：品读，理解内容，感悟精神。
这个层面，我主要采用以读代讲，以读促思及追问的方式。设计了两个环节来感悟台湾青年和李博士的博大爱心。提醒读书方法（在课文中感人的部分，我们要静心细读，尤其是一些让你感动的句子，词语，划下来好好体会体会。）
第一个环节：默读3-5自然段，划出令你最感动的语句，简单的在课文的空白处写上关键词。而后就是交流感受环节。老师随机评价和板书。交流过程中，教师配乐朗读，激发孩子的情感。引导孩子把自己的情感体验，迁移到台湾青年的内心世界的想象当中去。设计了一则说话内容：台湾青年静静地躺在床上，心里想着（
）。
也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。（齐读）
第二个环节：进行拓展，日子一天天过去，小钱慢慢康复了，他心里充满了感激……（小练笔）
板书设计
杭州
台湾
小钱----跨越海峡的生命桥------ 同胞
白血病 捐献骨髓
余震中
课后反思
《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。比如，刚刚在课堂上，我引导学生理解“辗转”这个词语的过程，既是对学生想象思维的训练，又引导学生经历了理解、积累语言的过程，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还使学生感悟到寻找适合移植的骨髓有多么艰难，为阅读理解时的情感体验和感悟到台湾青年的博大爱心埋下了伏笔。再比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟“沉着”这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。
基于以上的认识，我在这40分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样3个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学习活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水平，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下2个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解“奔波、连夜”所表达的意思和情感等等。
总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。
推荐第8篇：跨越海峡的生命桥教学设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理解\"跨越海峡的生命桥\"的含义。
3、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会\"跨越海峡的生命桥\"的含义。 教学准备：
1、搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。
2、多媒体课件 教学过程：（第二课时）
一、复习导入
昨天，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，初步了解了课文的主要内容，今天我们继续来学习这篇课文，深入的去感悟这座跨越海峡生命桥的含义。
二、复习全文，把握课文内容
1、同桌互相交流回忆：课文讲了一件什么事？
2、教师引导学生整体把握课文内容并体会作者的思想感情。
三、合作交流，深入体会情感
（一）自读自悟，引导学习第一部分
1、指名读课文，边读边划出对自己触动最深的语句。
2、小组合作交流：什么地方你感触最深？
3、指导朗读语句并引导体会：
A.句子1\"小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来\"。教师从一组反义词中引导学生体会小钱得的白血病的严重性。
B句子2\"这个刚满18岁的年轻人.......使这朵生命之花绽放\"。 C句子3\"小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人\"。
4、教师指导学生理解这一段话的情感变化，以指导学生朗读。
5、小组合作朗读课文第一部分。
（二）感悟文本，学习第二部分
1.教师导语，带学生一起走进小钱的心里，思考小钱得救后，他会感谢谁？联系课文内容回答。
第一种可能：他会感谢台湾青年。引导学生结合课文内容回答并朗读。 第二种可能：感谢李博士。训练学生总结语言的能力，指导学生朗读课文第六自然段。
第三种可能：感谢小钱的朋友，亲人以及所有的医护人员。 2.分别进行朗读指导。
（三）、升华朗读学习第三部分
人们救助小钱，是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！让我
2 们再一次朗读最后一部分体会这次读与上一次读有什么不同的感受。
1、找出文中有关的句子和段落读一读，说说理由。
2、同桌交流：同桌之间读一读特别令你感动的句子和段落。
3、小组合作交流。（交流令自己感动的句子以及感动的原因）
4、指读文本。
5、配乐齐读。
四、想象拓展，练习。（课件)
1、师：课文学完了，也许小钱和那位台湾青年永远都不会见面，但他们彼此心中肯定都在牵挂着对方，假如有一天他们见面了，他们会和对方说些什么呢？
2、学生想象，小组合作交流
3、讨论点评。
五、总结全文内容，点名主题
1、再次理解课题
2、总结：同学们台湾海峡虽然隔断了与大陆的便利交通，但它隔不断海峡两岸的骨肉亲情，这座跨越海峡的生命桥将成为生命的火种，永远传递着两岸的骨肉亲情。
六、板书设计： 跨越海峡的生命桥 杭州 -- 血脉亲情 -- 台湾
小钱-- 美好情感—台湾青年 李博士......
3 教学反思：
在执教这一课时，我引导学生通过感情朗读去感悟和体会课文中台湾青年、李博士不顾自己的安危，一心只想救助大陆同胞小钱的感人精神，让学生对台湾青年和李博士的钦佩之情随故事的发展由浅入深的受到感染和熏陶。最后让学生明白“生命桥”的真正内涵。
在本课教学中，我努力做到以下几个方面： 1.找准了教材突破口，选好了教学的切入点。
2.抓住了文中的重点段中的重点词句进行感悟，品读，在悟中读，在读中悟，让读有目的，读有层次，在读悟中感悟文意，深化情感。3.教师适时适点地创设情景，充分调动了学生的学习兴趣。
在这次教学中也有许多不足之处，比如教学中语言还欠简洁，评价语言不够丰富。另外，因为课文所涉及到的事情，学生没有亲身经历的体验，故在小钱病危这一场景中体会他奄奄一息，生命垂危这一点上，学生的情感体验稍欠遗憾。
推荐第9篇：跨越海峡的生命桥教学设计
跨越海峡的生命桥教学设计
叙永县两河中心校陈雪梅
1、知识与技能
（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。
（3）有感情地读文。
2、过程与方法
通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。
3、情感态度价值观
通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教具准备多媒体课件
教学过程
一、导入新课
1、你们在生活中见过什么样的桥？
2、板书
22、跨越海峡的生命桥
二、复习词语
理解 凋零 含苞绽放（课件）
三、学习课文的第3——6自然段。
（一）学习第5自然段
1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。
2、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？（课件）
3、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临
呢？谁来读一读？
4、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？
5、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书—一次又一次
6、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？
7、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
（二）学习第6自然段
1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。
2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。
3、理解“奔波”的意思
4、齐读第6自然段。
（三）学习第4自然段（课件）
1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人
2、齐读第4自然段
3、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
四、拓展
1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。
板书设计：
22、跨越海峡的生命桥
杭州台湾
骨髓
小钱青年
推荐第10篇：跨越海峡的生命桥的教学设计
《跨越海峡的生命桥》的教学设计
一、教学目标:
1、认识本课生字词;
2、理解课文内容,从品读重点词句段中感受生命的珍贵和爱心的无价,体味海峡两岸同胞血浓于水的骨肉之情;
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重难点: 理解课文内容,感受台湾同胞的崇高品质,体味海峡两岸同胞的骨肉亲情。
三、教学准备课件
四、教学过程: (一)情境导入: 今天老师给你们讲一个真实而感人的故事,请看大屏幕:(出示课件——字幕) 故事时间:1999年9月22日 早上7:30; 故事地点:浙江省杭州市; 故事背景:18岁的小钱身患血癌……
同学们,看了故事背景后,你们心里有什么感受?(预设:生回答“同情、惋惜、痛心”等,表达对小钱的同情) 肯定学生的善良后,师总结过渡: 在这个阳光灿烂的日子(鼠标指大屏幕上“故事时间”),在这个充满花香的城市(鼠标指“故事地点”),一切都是那么美好、充满了生机,而小钱,却只能躺在病床上,命运是如此的残酷和不公,竟然让花样年华的小钱患上了如此恶疾(鼠标指大屏幕上“故事背景”)!接下来会发生什么呢?我们一道走进课文,走进故事,请同学们读课文——
(二)初读课文,了解课文内容: 提出要求:
1、把课文读通读顺读正确;
2、想想课文中哪些地方让你感动? 学生自由读文。
(三)品读课文,走进故事: 我们来走进小钱的病房,看看这是一个怎样的病人。(出示课件——字幕) 小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人,患上了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵……
请同学们带着刚才的感受去读一读。(指名读大屏幕上的语段,引导学生读出感情) 这段话中有一个词——“静静地”,看到这个词,你仿佛看到了什么?(预设:生回答看到小钱“病体虚弱、病情严重”等) 难道小钱此时此刻的心情也是“静静地”吗?此刻他的心里会想些什么?(预设:生回答小钱渴望获救等) 是啊,18岁,多么美妙的年龄啊!18岁正是编织梦想的年龄;18岁更是放飞希望的年龄!而要想拯救这一朵生命之花,只有怎么办?(骨髓移植)可是找适合移植的骨髓容易吗?(不容易)你是怎么看出来的?(如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。)多么精确的数字道出了多么残酷的现实啊!(进行读书指导:引导学生重读数字“十万”和“一”,读出寻找骨髓的不易和小钱生命的渺茫) 那最终小钱找到了适合的骨髓吗?(找到了)(出示课件——字幕) 小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。 你明白“辗转”的意思吗?(预设:如果不明白,可引导学生再读文本,联系上下文理解)对,就是“经过很多地方”的意思。请同学们想象一下,为了找到适合的骨髓,小钱的家人可能找过了哪些地方?(可引导学生从“亲属——杭州市——浙江省——中国大陆——中国台湾”的寻找中,理解“辗转”的意思,感受寻找的艰难。) 是啊,终于找到了,多难啊!多么让人高兴啊!谁再来读这一句,读出你的高兴来!(指导读书) 救人如救火,我们把画面切换到祖国台湾。(出示课件——配乐图片) 就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了宝岛台湾,宝岛台湾正在经历着一场人间的劫难!在台湾花莲县的一家周围满是废墟的医院手术室里,一场手术正在紧张地进行着,请同学们读课文3-5自然段——(生自由读文) 课文读完了,请你找一找,课文中李博士和那位青年哪些行为感动了你?(预设:生回答“李博士步履匆匆、大地在余震、不清楚家人是否平安、手术的沉着冷静”等) 请看大屏幕。(出示课件——字幕) 李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……
这段话中也有一个“静静地”,看到这个“静静地”,你仿佛又看到了什么?(预设:生回答“台湾青年的配合、沉着、奉献”等)难道那位青年此刻的心情也是“静静地”的吗?此刻他的心里会想些什么?现在,你就是那位青年,我就是一名记者,我想来采访一下你——(说话练习,通过访谈,引导学生感受台湾青年的崇高品质) 是啊,这位青年想到了自己生死未卜的父母,想到了他的兄弟姐妹,想到了同学老师,想到了海峡对岸的小钱,唯独没有想到自己!听了这位青年的话,你觉得从他身体里涓涓流出的还仅仅是骨髓吗?(预设:生回答“生命的希望、生的火种、博大的爱心”等) 再回到课文,骨髓采好后,李博士是怎样做的?读课文第六自然段。(出示课件——字幕) 李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
请同学们看大屏幕上的语段,找出最让你感动的词,读一读,看看你读出了什么感受?(预设:生回答“奔波、连夜”等,引导学生通过品读重点词语,感受李博士急人之所急的崇高医德)你有话想对李博士说吗?(引导说话) (四)升华主题
(出示课件——字幕) 小钱得救了,救他的是一个与他相隔数百里海峡的台湾青年,此时此刻,你最想说些什么? 说话练习. (出示课件——板书、渐入爱心主题音乐《爱的奉献》) 师总结:烟波浩渺的台湾海峡,这头是祖国大陆,那头是宝岛台湾,两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。四百里海峡看似是一道天然的鸿沟,可它却阻隔不了两岸人民血浓于水的骨肉亲情!海峡两岸的同胞都是炎黄子孙、龙的传人,我们将永远血脉相连! 课后反思: 这篇课文主要讲述了台湾同胞冒着生命危险救助一位身患白血病的大陆青年的感人故事。课文以动情的笔调,描绘了同一时间海峡两岸的不同场景:一个在杭州,生命垂危的小钱正躺在病床上等待海峡彼岸的骨髓;另一个在台湾,李博士正冒着余震的危险抽取一位青年的骨髓。因此在教学中,我也以两个场景来切割,重点是引导学生感受后者,从而体会李博士和台湾青年的崇高品质,感受海峡两岸人民的血脉同胞之情。
教学伊始,我就结合多媒体课件以讲故事的形式牢牢地抓住了孩子们的注意力。看到如花年龄的小钱身患绝症,孩子们悲伤着小钱的悲伤;当读到小钱找到适合的骨髓后,孩子们又快乐着小钱的快乐。在看到台湾历经强震摧残时,孩子们的心又阵阵地紧缩了起来;当读到小钱最终获救后,孩子们又不由得轻轻地舒了一口气,脸上露出了感动的微笑。就在这一跌三宕中,孩子们强烈地感受到了生命的珍贵、爱心的无价和海峡两岸同胞血浓于水的骨肉亲情!教学中,我抓住了前后两个“静静地”,深挖文本空白,引导孩子们发挥想象,练习说话。让孩子们由身体的“静静地”想到心里的“不平静”,从而使小钱和台湾青年的形象变得更加饱满,这样就更有利于孩子们对文本的理解。在教学“辗转”一词时,我引导孩子们想象小钱的家人为寻找适合的骨髓而四处奔波,从而使这个原本很抽象的词在孩子们的头脑中变得具象起来。最后,在板书设计上,我也充分地发挥了多媒体的作用,孩子们在图文音的巧妙组合中升华了对文本的理解和认识。
第11篇：《跨越海峡的生命桥》教学设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计
【教学目标】
１、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学准备】
多媒体辅助、课前学生资料搜集。
【教学过程】
一、以“爱”引入，揭示课题
１、（出示大屏幕），一首想象诗：
爱
爱是明媚的阳光，给人以温暖；
爱是盛开的花朵，给人以芳香；
爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；
爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。２、同学们读完这首诗后，你想说什么呢？学生自由汇报。
３、上节课，我们通过初读课文知道了，大陆青年小钱不幸患了严重的白血病，此刻，他静静地躺在病床上，生命垂危。同学们，你们知道吗？为了挽救小钱这个年仅１８岁的生命，一场跨越海峡的拯救行动开始。这节课就让我们一同到台湾的慈济医院，亲眼目睹那一幕幕感人的场面吧！
４、板书课题。
二、切入课文内容，指导朗读，理解感悟
１、《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，老师在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。请大家打开书１０６页，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
２、学生自由读课文。
３、小组交流：
跟学习小组内的学习伙伴交流你觉得特别令你感动的句子和段落，并说说你感动的原因（可以在句子的旁边把原因写上）。
４、全班交流。
（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）
５、教师引导学生体会，想象，有感情地朗读。
三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
１、这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在台湾青年无私的奉献中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
２、学生快速默读课文，边读边思考。
３、全班交流，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
４、在交流的基础上，有感情地朗读第
四、五自然段。
四、续写诗歌，点明主题，拓展延伸
１、总结课文、点明主题：
世间的爱有千种万种，我们每天都在感受着来自亲人、朋友、老师的爱。同时在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，需要我们无私的爱。有时也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助。老师希望世间的爱能在我们的身上延续，好吗？
２、续写诗歌，拓展延伸：
爱
爱是明媚的阳光，给人以温暖；
爱是盛开的花朵，给人以芳香；
爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；
爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望；
爱是（），（）；
爱是（），（）；
爱是（），（）；
爱是（），（）。
让我们的心中多一些爱，让世界充满爱！
【板书设计】
杭州台湾
骨髓
小钱──年轻人
（爱心无价）
第12篇：跨越海峡的生命桥教学设计
跨越海峡的生命桥(第一课时）
教学目标：
1、认识“暂、袭”等8个生字，能正确认读“骨髓、白血病”2个词语。会写海峡，桂花，移植，台湾，彼此，袭击等词语。
2、能正确流利朗读课文。
3、通过体会感悟感受小钱病情的严重，重点感受到台湾青年和李博士一心为救小钱的高尚品质。
教学流程 ：
一、歌曲导入：播放《爱的奉献》
同学们你们知道这首歌吗？爱是绚丽的阳光带给我们温暖，爱是熊熊的火炬带给我们希望，爱是理解，是宽容时力量，爱还能创造奇迹！使远隔千里的海峡两岸架起了一座生命桥！那么就让我们一起走进这个真实而感人的故事。跟老师一起板书课题。22.跨越海峡的生命桥。
二、读悟交流 （1）通过上一节课的学习，我们了解到课文同时描写了同一时间海峡两岸的两个不同的场景。一个是：杭州市某医院。二是：台湾莲花慈济医院
上一节课，我们已经去杭州市某医院探望了正在生病中的小钱，心里也为他深深的担忧着。
出示课件一：这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这多生命之花绽放。
过渡语：在这个阳光灿烂的日子里，在这个鸟语花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱却只能躺在病床上，命运对他是如此残酷。让十八岁的他了白血病，文中把十八岁比作一朵“含苞”的花，十八岁太极年轻了，今后的路还很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。
1、生有感情朗读这个句子。
过渡语：现在这个小钱最渴望的是什么？什么是挽救他生命的唯一途径？然而找到合适的骨髓是否容易？ 出示课件二：如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。 1.生读句子谈体会。 2，你觉得找一个合适的骨髓容易吗？哪个词语体会的？茫茫人海终于找到了。
过渡语：小钱是不幸的，生命之花即将凋零，同时他又是幸运的，找到了合适的骨髓！此时我们的心情是喜悦的，高兴的，为小钱长舒了一口气。谁能联系之前的句子，把对小钱的同情，难过与现在的喜悦这种悲喜交加的感强通过你动听的声音表现出来？ 3.生配乐朗读。
（2）过渡语：移植的骨髓找到了，接下来的事情是不是向我们想的那么顺利呢？让我们一起走进第二个场景，台湾花莲慈济医院。看看这里带给我们怎样的感动呢？
1.生自读3到6自然段。小组合作学习，划出让自己感动的句子，并在旁边写上体会。
2.我们先来交流这个台湾青年让自己感动的语句。课件出示一：一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻大地仍在余震中摇晃。 1， 生读谈体会。 2， 台湾青年是在怎样的环境中，静静的躺在病床上的？“余震”，“介绍地震情况。”
3， 如果你是地震中的一员，现在你最关心什么？我们应该怎么做？李博士和台湾青年是如何做的？ 4， 出示课件三：李博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静的躺在病床上。 1谈体会
2.大地震刚刚过去，现在大地还在余震中，外面高楼大厦摇摇欲坠，人们哭号声求救声响彻天空，而这个青年却静静的躺在病床上，此时此刻，是什么力量支撑着他？他心里是如何想的？ 过渡：同学们，经过青年和李博士的努力骨髓终于抽取成功了。从哪一句可以看出来？生读。 可是骨髓的保存期只有短短的24小时，于是李博士带着刚刚抽取的骨髓出发了。
出示课件：李博士的行程。算一算，李博士带着骨髓出发到把着生命的火种送到小钱身边共用了多少小时？对于65虽的李博士来说时怎样的24小时？用课文中的一个词来形容？“奔波”生读出紧张，漫长，惊心动魄的感觉。 到了杭州之后李博士并没有休息，从哪里看出来的？一个词连夜。此时你最想对李博士说什么？ 三，经过台湾青年和李博士的努力，小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
课件出示最后一段。
总结，台湾和大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情时连接在一起的，着血脉亲情就如同生命的火种，必将一代一代传下去。 作业：说一下什么是生命桥。
以小钱的名义写一封感谢信。
第13篇：《跨越海峡的生命桥》教学设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计
大众小学
王
英
教材分析：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们,两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
教学目标：
1、知识与技能
（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。 （3）有感情地读文。
2、过程与方法
通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。
3、情感态度价值观
通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
设计思路：紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
教学准备：多媒体课件辅助 课程安排：2课时
教学过程：
一、课题导入，引入文本
师：同学们，你们在生活中曾经见过哪些桥？（生反馈） 师：桥有什么作用呢？（连接两边）
可是你见到过生命桥吗？
师：今天这节课老师想和大家共同学习一篇有关生命桥的文章。（齐读课题） 师：看到课题，你有什么疑问？ 师：是啊，生命桥指的是什么？
师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，整体感知。
（ppt）自读课文，注意读准字音，读准句子，边读边想边思考：课文主要讲了一个什么故事？
1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？
3、总结新的归纳课文主要内容的方法
师：老师在听同学叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？
三、品读感悟，畅谈感受。
1、师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？让我们用心去读课文，一起走进故事中的人物。
2、学习课文第二段。
（1）ppt出示（小钱静静地躺在病床上。---------才能使这朵生命之花绽放。） A、请你谈谈你的感受。让学生抓住“静静地、苍白、红润、凋零、绽放、唯有”词语和比喻句理解：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。
B、读到这儿，你的心情怎样？（悲伤，伤心等）
C、让我们带着这种心情来读这段话。(指导朗读，配乐朗读) 过渡：然而天无绝人之路，在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光，谁来读读看到希望的句子。
（2）ppt出示：“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”
师：合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗? A、指读这段话，谈谈你的感受。引导学生抓住“谈何容易、十万、辗转（这一简单的词语带着艰辛，带着感动，带着希望）”来理解。
B、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦，终于在台湾找到了合适的骨髓，小钱的生命出现了转机。谁能通过自己的表情，语言，向大家传达这一喜讯？
3、学习3----6自然段
过度：小钱既是不幸的，病魔纠缠着他，折磨着他；小钱又是幸运的，几经辗转，终于在台湾了有合适骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。（ppt出示地震图片）
（1） 看完让人触目惊心的画面，你有什么感受？
（2） 当时余震不断，人们的生命仍然受到威胁的情况下，台湾青年和李博士在做什么？
(ppt出示：合作交流：自读3-6自然段，用“﹏﹏”划出让你感动的语句，和同桌交流交流。) 学生自读3---6小节。
（3）汇报：谁最让你感动？捐髓手术多么艰难啊！如果这句话打动了你，请你读一读。（自由读──指名读──想读的同学站起来读）
A.感谢台湾青年：让你感动的原因是什么？
学生抓住课文第四节和“静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落”等语句结合课文内容来理解。
写话练习：此时的台湾青年没有顾及自己的安危，没有逃到空旷的安全地带，也来不及顾及家人的安全，冒着生命的危险静静地躺在病床上，但他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位青年的心，听听他会想些什么？
B.感谢李博士：训练学生总结语言的能力，抓住“沉着，一次又一次的努力，奔波，连夜”理解
ppt出示：（这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！
由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转，尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，让我们带着感动和深情读3—6节。指名分自然段读。
4.品读第7小节。
师：此时此刻，同学们一定有话想说──（出示“这真是一座用 -------架设的生命桥啊！”让学生发散填空）
（生板书：骨髓、爱心、血脉亲情等词）
过渡：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文的最后一段来倾吐我们的心声！（齐读最后一段）
爱，是人类最美好的情感，爱，使人间充满了温暖，同学们让我们用感恩的心去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用崇敬之情去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用无私的爱去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥）
四、拓展练习
1、播放《爱的奉献》这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。（生写亲情卡）
五、总结，倡议。
生命有限，爱心无限。同学们让我随时随地伸出我们友爱的双手去帮助那些需要帮助的人吧，也让我们的心灵更加灿烂吧！
第14篇：《跨越海峡的生命桥》 教学设计
教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情等词语。
2、读懂课文，理解重点语句及跨越海峡的生命桥的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。
4、领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。
教学过程
第一课时
一、情境导入。
1、故事引入，调动情感：
我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他是国际大球星，身价上亿。在去年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：
记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？
姚 明答：一旦需要，马上就捐。
记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？
姚 明反问：有什么比生命更重要吗？
学生听后，畅谈感受。（生命高于一切；比赛可以重来，而生命却只有一次；生命是金钱不能估量的&&）今天我们就来学习一篇关于生命的感人文章，出示并板书课题。
2、理解课题：课题中的海峡指哪儿？（台湾海峡）你是怎么理解生命桥的？
二、自主学习
1、检查预习：生字 词语
2、在海峡两岸发生了怎样的故事呢？请你默读课文，看看能不能用自己的语言概括出来。
学生回答。
教师板书：杭州 小钱 白血病 台湾 青年 余震中 捐献 骨髓
3、出示关于白血病的资料
三、细读课文，品文悟情。
（一）走进杭州，感受小钱对生命的渴望。
小钱患了白血病，生命之花刚要绽放，就面临着凋谢，然而他有多么渴望活下去呀。自由读课文第二自然段，觉得特别打动自己的语句反复多读几遍。
反馈：
1、这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
◇理解即将的意思；（将要；马上要；马上就要）
◇理解凋零的意思；（花儿枯萎；花儿凋谢）
◇理解即将凋零在文中的意思；（是指小钱快要死了；小钱像花儿一样随时都可能凋谢）
◇我们以前学过成语含苞未放含苞欲放，指花儿还没有开放，理解含苞在文中的意思（小钱很年轻；小钱还没有成年，他只有18岁呢。）
师：18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢&&，当你读到这里，你的心里是什么感受？
引导学生在品读中身同感受，对即将消逝的美好生命油然而生痛惜怜悯之情。
反馈：
2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
◇ 联系上下文理解几经辗转，感受找到合适配对的骨髓费了很多周折以及小钱经受了多次绝望的打击，才迎来这生的希望。
（二）走进台湾，危急中感受人间真情。
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次与时间赛跑的拯救行动，这是一次与死神争夺生命的拯救行动， 然而就在昨天，一场里氏
7、3级大地震袭击了台湾地区，此刻大地仍在余震重摇晃。骨髓能不能顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？让我们走进台湾那一头，看看此时此刻台湾青年在做些什么呢？请同学们默读
3、
4、5小节。
1、在学生回答中进行梳理。（台湾青年静静地躺在病床上；台湾青年静静地躺在病床上捐献骨髓。）
2、杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。在这样的危险的情况下，台湾青年却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？
3、是啊，此时此刻，他只希望自己的骨髓能尽快地流淌到那个等待挽救的生命，他是这样想的，更是这样做的。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出&&
4、指导朗读， 读出台湾青年的善良，无私
第二课时
一、导入新课：板书课题，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，小钱得救了。他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来？同学们，你们知道吗？除了台湾青年，还有一个人也在为搭建这座生命桥默默地努力着，他是谁呢？
二、自主学习
自由再读3至6自然段，找找李博士为搭建这座生命桥默默地努力的句子，说说你是从哪个词语中体会到的？
三、交流点拨：
1、两岸奔波，感受高尚医德。
研读李博士的动作词语：步履匆匆、沉着、奔波，感受人物品质。
（1）其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。
（2）理解步履匆匆：履在古时候就是鞋子，那么步履匆匆呢？
（快速行走；急匆匆地走）
（3） 奔波在文中的意思
（就是来回奔走；忙忙碌碌地在大陆和台湾不停地奔走。）
（4）从这三个词语步履匆匆、沉着、奔波上，你读出了什么？
（当时时间紧迫，李博士在和时间在赛跑；我觉得李博士是一心为病人着想；李博士医术高明、医德高尚。）
2、出示骨髓时间移植表，感受争分夺秒
◇这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，帮助了众多的白血病患者。让我们记住这位可敬的老人吧！
四、融情朗读，感受生命的喜悦
◇同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在焦虑地等待着，殷切地期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。
◇如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
◇如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
五、创造生命桥
正是由于这么多人的努力和爱心，架起了这座生命桥。
第15篇：《跨越海峡的生命桥》教学设计
跨越海峡的生命桥
一、导入
我们的祖国幅员辽阔，有巍峨的高山（出示图片），有奔腾的大河（出示图片），有风景优美的西湖（出示图片），也有资源丰富的宝岛（出示图片），今天我们要学习的课文就发生在美丽的杭州和宝岛台湾之间。
二、学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
三、自学问题
1、朗读课文1——2自然段，感受小钱的不幸，感受病情的严重，感受骨髓移植的迫在眉睫。
2、自读课文第
三、
四、
五、六自然段，找出最让你感动的句子，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、教学过程
1、通过对比感受小钱的不幸。
同学们，这个故事发生在什么季节？（秋季）是啊，是天高气爽的秋季啊。这一天的天气怎么样啊？（阳光明媚）天气也不错，这个故事发生在什么地方啊？（杭州市）那你们知道西湖吗，就是一元人名币背面的地方，它就坐落于杭州市。据说许仙和白娘子的故事就发生在西湖边。所以在秋高气爽的季节，在阳光明媚的日子里，我们就应该悠闲的漫步在西湖边，感受那流传千年的神话传说，那感觉可真是太美好了。除此之外，在这样美好的日子里，我们还能做些什么？（感受生活的美好）。
可是我们的同胞小钱呢？独自一人躺在病床上与病魔作斗争，她身边只有那些不停进入身体的药物和维持生命的医疗器械，与我们相比，小钱真的是太不幸了。
2、了解什么是白血病，感受小钱病情的严重。
小钱究竟得的是什么病？（白血病）什么是白血病？课件出示：白血病又被称为血癌，是一种极其严重的血液疾病，在过去的很长一段时间里几乎无法治愈，也就意味着死亡。白血病的治疗费用很高，多数患者的家庭最后都倾家荡产，人财两空。小钱的白血病到了什么程度？（相当严重）可谓是严重的严重疾病。
3、感受小钱骨髓移植的迫在眉睫，感受寻找骨髓配型的艰难。
课件出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
小钱这么严重的白血病就无药可救了吗？他就只能呆在床上慢慢等死吗？（不是，可以骨髓移植）那就迅速给小钱做骨髓移植手术吧，让小钱的这多生命之花继续绽放吧。
课件出示：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
你从哪感受到骨髓移植是不容易的？十万人里才有一个人的骨髓和小钱的骨髓相匹配，而在1999年的时候，我国的骨髓库还没有建立起来，我们中国大多数人还不知道自己的血型，更别说是骨髓的配型了，所以要找到10万人的骨髓配型简直是难于上青天。有可能中感受到即使找到10万人的骨髓配型也不意味着一定能找到适合小钱配型的骨髓。
课件出示：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
从辗转一词中感受寻找骨髓的过程非常漫长，经历了很多的波折，去了很多的地方，感受到寻找骨髓的不容。
4、感受抽取骨髓的危险与不易，感受李博士与台湾青年那种勇于奉献的精神，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
同学们，课文中的那些部分让你感动，请找出来与大家分享。
课件出示：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
对于地震大家了解吗？（图片展示地震的破环力，同时感受地震的危险。）地震是地球上最严重的自然灾害，他可以一下子让几万人乃至几十万人瞬间丧命，也可以让几百万人乃至上千万人无家可归，真可谓是地球上最严重的自然灾害。 正是这种原因，李博士才匆匆地来到手术室，希望尽快抽取骨髓，让医院的医护人员尽快远离危险，同时也让大陆的小钱尽快接受骨髓移植，尽快从病痛中好起来。从这一部分中你感受到了李博士身上的什么品质？ 除此之外，你还找到了那些让你感动的句子？
课件出示：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
这个青年是幸运的，在这样的灾难面前他没有受伤，可是他的家人呢？那假如是你的家人也经历了一场这样的大地震，到目前为止生死未卜，你会怎么做？你想一想这些生死未卜的人都有谁？（有无微不至地关心我们的妈妈，她是那样含辛茹苦，有拼命赚钱养家的爸爸，他是那样忘我的工作。）可是文中这个青年呢，他为什么没有去寻找自己的家人呢？
课件出示：但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
是啊，正是因为他知道在海峡的另一端有一位年仅18岁的青年正满怀着希望，期待着他的骨髓，因此我们感受到台湾青年是一个什么样的人？除此之外还有那些地方让你感动？
课件出示：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„
你从文中的词语中感受到了什么？（感受到地震的强烈，抽取骨髓的危险与不易）在当时这样强烈的地震中什么地方最安全啊？可是李博士和青年为什么没有跑到安全的地方啊？是他们受伤跑步了了吗？从这你又能感受到他们身上的什么品质？此时的青年静静地躺在病床上与大陆的小钱静静地躺在病床上原因一样吗？你从中又感受到了什么？从一次又一次中感受到抽取骨髓的尝试进行了很多次，青年也一次又一次地忍受这样的疼痛，我们再一次感受到了他身上的高贵品质。无论遇到多少困难，在李博士和青年的共同努力下，挽救小钱的骨髓终于从身躯中娟娟流出了，那你面对这样的骨髓又想说些什么呢？
劳累了一天的李博士真该好好休息一下了，该放松一下自己紧绷的神经了，那李博士这样做了吗？
课件出示：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
那李博士为什么没有休息而直接来到大陆为小钱做手术了呢？你从什么地方感受到了李博士的劳累呢？在这么长时间的奔波中李博士都经历了什么。他是怎样到达大陆的呢？（介绍李博士的周转经历）那面对这样不畏危险，不辞辛苦的李博士你又想说些什么呢？
不管怎么样，小钱最终得救了，齐读“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”是啊，就像课文的结尾所说的一样，虽然宝岛台湾与大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉情亲就是“跨越海峡的生命桥”（生齐读），这种为了同胞的生命得以延续而无私奉献的爱心就是“跨越海峡的生命桥”（生齐读），我想这种血脉情亲定会成为生命的火种，必将愈燃愈烈，必将经久不息，必将世代相传。
让我们带着这种感动再次齐读课文最后一段。
5、情景练笔
假如有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？
第16篇：《跨越海峡的生命桥》教学设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教学目标
1．认识8个生字，会写12个汉字
2．能有感情地朗读课文．
3．感受海峡两地人民的人间真情
教学过程
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，思考，讨论）
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
四、认生字，写生字
强调：
暂是翘舌音
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽
暂下边的“日”稍扁
第17篇：《跨越海峡的生命桥》教学设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重点：
引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学难点：
通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
教学准备： 多媒体课件。
一、揭示课题，质疑导入：
1、今天我们一起来学习第22课，齐读课题——跨越海峡的生命桥。
2、看到课题，你有什么疑问？
生：为什么会有生命桥？生：生命桥怎么跨越的海峡？
3、是啊，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容。
1、请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）
2、都读好了吗？(生：读好了。)这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，（出示略）自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？ 生自由读，举手。
3、你想提醒哪个词语？相机指导读准字音，理解词义。预设一：
生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。
师相机指导理解词语是什么意思。指导读其他两个写花的词语“花苞”、“绽放”。 （1）要学生读出词语的感情。（预设：读的不好——词语也是有感情的，能把其中的感情读出来吗？读的好——，我感受到了，你是用心在读词语啊！尤其是（ ）这个词。读词就得这样。
（2）谁再来试试，选其中一个。凋零（评价：听出来了，确实是谢了，你很惋惜的。）绽放（评价：多么欣喜！）
（3）读着这组词，有什么发现吗？（都是描写花的，花不同的生长过程。有一对反义词：请你把这对反义词读出来。）
（4）把这几个词送到句子中来读一读。这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人„„）自己读读看。
“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。” 指导说出这三个词语在句子当中的意思。 凋谢指小钱患了严重的白血病，生命即将结束 含苞指小钱很年轻，还不到十八岁 绽放指小钱只有骨髓移植才能继续活下去 师：看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。 预设二：
师：还有哪个词语要提醒大家注意？ 生:“辗转”。
师：知道“辗转”是什么意思吗？（课件出示课文第二自然段中的句子）要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读） 师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？
指导体会，茫茫人海要想找到有适合骨髓的人谈何容易！
师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？
师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是—— 辗转。
师：用你们的语气表现出辗转的意思。 （生齐读句子。）
4、好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。
5、分自然段读课文。（指一列4生分别读
1、2自然段，
3、
4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学，注意听他们读，用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？
6、交流课文主要内容。
跨越海峡的生命桥
杭州 台湾 小钱 捐献骨髓 青年
白血病 余震中 指导用一句话就把课文内容说得既明白又完整。
三、再读课文谈感受，相机指导朗读。
1、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？ 生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。 生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。
2、师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第
3、
4、5自然段的内容。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。 （生默读画语句，师巡视。）
3、交流。
（1）结合描写青年的句子，谈谈你的感受。
相机指导体会地震很可怕，青年人担心家人，但想的更多的是小钱。
（2）台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段） 师：现在，你有什么样的感受？说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 的生命出现什么样的希望呢？
正因为台湾青年知道自己的骨髓对小钱的重要所以他在危险中仍静静的躺在病床上。 （3）结合描写李博士的句子来说说自己的感受。
“此时此刻，„„李博士沉着地站在病床旁„„”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动„„。 (4)李博士在什么情况下还那么沉着？ 指导体会手术室很危险。
（5）第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力„„涓涓流出„„”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
（6）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？ 指导体会经过十几个小时的奔波，李博士没有休息多么令人感动！ （7）把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！ （齐读这一段）
4、小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？师小结：正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的生命桥！
5、再读一读课文中令你感动的语句。
6、让我们面对着祖国的版图来读课文最后一段
7、同学们。茫茫海峡割不断血脉亲情，割不断骨肉亲情，让我们读一首诗，再次感受爱心的力量，生命的宝贵
四、课后延伸
茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？请同学们写一写，下节课讨论交流吧。
第18篇：跨越海峡的生命桥教学设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教学目标：
1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、导入
师：（1）这节课我们来继续学习《跨越海峡的生命桥》。 （2）我们来复习一下上节课学过的词语。 （3）回顾一下这篇课文的主要内容。板书
那么这节课我们来理解什么是生命桥？并且体会海峡两岸人民之间的深情。
我们把镜头推向美丽的杭州市。 出示图片
看到这张图片，你的心情如何？请同学们打开课本106页，自由读第二自然段。把句子读通顺，读流利。
二、自由读文，感悟危情
1、从这段课文的描述中，你看到了一个怎样的小钱？（学生汇报）
处理句子：生命就像即将凋零的含苞的花朵。
把比作了。小钱这朵花未曾开放即将凋零。因为他患了（生：严重的白血病）。“白血病”又称什么？更何况是严重的白血病那！18岁正是如花的年龄，18岁正是在运动场上奔跑、跳跃的年龄，18岁正是在书海中畅游的年龄，而小钱却静静的躺在病床上等待着死亡。假如你是小钱的亲人，你的心情会怎样？假如你是小钱的朋友，你的心情又会怎样？请同学们说说自己的感受。（用同情、惋惜的语气读这段课文的前三句话。）
2、得了白血病，“唯有”进行骨髓移植。给“唯有”换个词语，（“只有”，别无选择。）然而要找到适合移植的骨髓又谈何容易？谈何容易也就是（）。从这段课文中找出有关的词语和句子。谁来说说。（生汇报.）
师：十万人里才可能有一个，十万分之一，不容易！
师：“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港„„）也有可能去过——长城内外，大江南北„„太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。
谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。
师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。
三、读懂捐献，感悟爱心
1、同学们，让我们把目光投到海峡彼岸的台湾花莲慈济医院吧！请同学们自由读课文的3至5自然段，要边读边想：课文主要写了哪两个人？他们正在干什么？是在什么情况下进行的？
2、生汇报。
“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。”学生想象：7.3级的大地震是怎样的情形？（学生描述）如此大的地震，手术又是怎样进行了呢？
请同学们齐读课文的第五自然段
你的眼前出现了怎样的画面？（学生汇报）
3、针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
师：大家知道什么是余震吗？
生：余震是指大地震过后的小地震。
师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？
生：指余震来得突然。
师：来得很急，很快，让人没有任何防备。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----
生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。
师：但是„„（学生接读）余震袭来，手术室屋顶上的灯摇摇欲坠，生命受到危险，但是„„（学生接读）。墙上的泥灰在脱落，房屋摇摇欲坠，生命受到危险，但是„„（学生接读）他们不知道余震还会发生多少次，但他们知道。
4、齐读：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„..
师：一次又一次的文字背后是什么呢？你读出了什么？从身躯里流出的仅仅是骨髓吗？
师：流出来的是深深的感动，是大陆和台湾的血脉亲情。（板书：大陆台湾血脉亲情）从中可以看出李博士、台湾青年是个怎样的人？
3、多么感人的一幕啊！谁想读给大家听。（第五自然段）
4、师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
这是怎样的十几个小时呢？
在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们的无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。
6、齐读第7自然段（欢快的语气）
师：此时此刻，你们知道生命桥指的是什么了吗？
生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。
师：是啊，这座“跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的跨越大陆和台湾的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
四、课外拓展，读写结合
因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。让我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？
同学们，老师读完这篇课文后，格外感到，情不自禁的写下了几句话：大陆和台湾是兄弟，虽然我们一直不在一起，彼此不了解，不熟悉，但是，既然是兄弟，就不需要太多的言语，只要说一声：我需要你，做什么我都愿意。把我的骨髓捐献给你，把我的爱心奉献给你。我的亲人，我的兄弟，愿我一次又一次的努力，让你的生命之花灿烂无比。
希望同学们像文中的李博士和台湾青年一样，奉献我们的爱心，让爱永驻心底，让爱充满你我之间，让爱在咱们四（4）班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。
第19篇：《跨越海峡的生命桥》教学设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、海峡彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、谈何容易”等词语，读准多音字“沉着地、白血病、血脉亲情”，理清课文脉络。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文；
３、感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求；感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学重难点】
感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求；感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！” 教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干，送你们一句名言“退一步是为了进两步！”，记住，这句名言是我说的。
师：下面进行第二轮测试，还是这样三个苹果树，你有一次来到苹果树下，不过这次你的对手是我——你的老师，要和你比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一棵树上的苹果？
师：说得很流畅，心里面一定很得意。但是，我不想说你聪明，我只能说很狡猾！因为你在老师面前，一点都不谦让。看来，竞赛还得看清楚对手，如果对手你们的老师，你要知道忍让，不然吃亏的可是你自己。还是要送你们一句名言“退一步是为了进很多步！”还是我的名言。
师：还想不想再来一题？再来，请看题——还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？
师：你故意输掉比赛，是为了让他能吃到更多的苹果，真是一个善良的孩子，一个可爱的孩子。
师：你更加善良，而且会很聪明地帮助别人。
师：你让我很感动，友谊第一，比赛第二。看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我还要送你们一句名言——
师：但这一句不是我说的，而是我从书中读到的——“给予是快乐的！”
师：希望你们永远记住。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
师：我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。
师：今天我们要学习的就是这样一篇课文，《跨越海峡的生命桥》 这篇课文讲了一件什么事呢？ 一位台湾青年将自己的骨髓捐献给杭州的小钱，小钱患了严重的白血病，唯有移植骨髓才能获救。这位台湾青年充满了爱心。
师：他也明白“给予是快乐的”。
大家说的真好！我们还没有学课文就能说的这么好，说明我们的阅读能力已经很高了，真了不起！ 《跨越海峡的生命桥》是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。 生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。 师：这里你为什么而感动？
师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？ 师：先说说什么地方感动了你。 ：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。” 师：你能在这句话中找到一组反义词吗？ 生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。 师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。 生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中„„期待着他的骨髓。” 师：你读得很投入，说说你的感动。
生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。 师：他之所以这样做，那是因为他知道—— 生：拯救生命更重要。 生：给予是快乐的！ „„
四、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的” 教学设想：
在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。 生：（读课文，思考，讨论） 师：说说你的想法。
生：我想他一定会非常感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年，因为他为小钱捐献了骨髓。
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！
但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。 生：（读课文）
师：读出新的发现了吗？
生：因为他是冒着生命危险捐献骨髓的。 师：你从哪里看出来的？读一读 生：（朗读）“在抽取骨髓的过程中，发生了余震„„”
师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是—— 师：但是，这个青年人却—— 生：仍静静地趟在病床上。 师：对，仍静静地趟在病床上。这里有一个字“仍”，是什么意思？ 生：仍就是仍然，仍旧的意思。
生：就是说这个台湾青年像没有发生余震时一样，静静地躺在床上。
师：是他不知道发生了余震了吗？我想他不会不知道。那为什么他那样的一反常态呢？ 生：因为他只想到救小钱，就顾不得自己生命的危险了。
师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死的边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不可设想。一是骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。 我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响„„但是，这个青年人—— 生：仍静静地趟在病床上。
师：小钱能不感激吗？我们能不感动吗？把我们的感动读出来吧！ 生：（朗读）改编过的第5自然段。
师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力？ 生：“突如其来”很强调。
师：是啊，充满了危险。还有吗？ 生：“经过一次又一次的努力”、“终于”我也很认真地读。 师：多么不容易，听出来了。还有吗？ 生：“大家应该跑出去”和“青年人仍静静地躺在病床上”想读出对比，没读好。 师：你的理解很到位。我们大家听了他说的和读的有一点启发吧。我们一起来读读。 生：（齐读）改编过的第5自然段。
师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。
生：因为他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。 师：你又是从哪里看出来的？读一读。 生：（朗读）“在这场灾难中„„”
师：在那场里氏7.3级的大地震中，他的亲人是否平安无事，他还不知道；但是，他知道，他只知道的是—— 生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。 生：（片断练笔）“这位台湾青年静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？试着写一段话。” 师：能把你写的读一读吗？
生：亲爱的爸爸、妈妈：你们现在还好吗？我很想念你们，很想和你们在一起，但是我正在捐献骨髓，不能离开，很对不起。愿上天保佑你们！
生：亲爱的父母兄弟：我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的，我正在医院里捐献骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我马上就会和你们在一起的，不要牵挂。 „„
师：你们将这位台湾青年心里想的写的很真实，很感人。能有感情的读读这一段吗？ 生：（朗读）课文第四段。
师：在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座—— 生：跨越海峡的生命桥。
师：根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。
师：小钱是不幸的，刚满18岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？ 生：他还会非常感谢李博士。 师：为什么？先不要急着回答，先仔细地读读课文，边读边思考。读课文，特别要注意描写李博士的句段。我要看看谁理解得最正确，思考得最全面，表达得最清楚。 师：谁来说说你的理解。
生：李博士为小钱从台湾青年身上抽取骨髓。
师：对，但不全面。我相信你和你的同学一定能回答好，你可以自己说，也可以请你信任的同学帮忙。 生：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。
师：看看，我们有多能干，竟然把这个问题回答得这样全面，真不简单。为我们的成功鼓掌。掌声更应该献给李博士，在突如其来的余震中，他沉着地坚持工作——让我们来一起读读这段话，相信你们一定能读好！ 生：（朗读改编后的第五自然段）
师：这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。 生：（深情朗读改编后的第五自然段） 师：（出示李博士一天的工作安排表）我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么？ 生：我觉得李博士真辛苦，连续工作了十几个小时。 师：是什么力量支撑着他这样长时间的工作的呢？ 生：为了救小钱得命。
生：我想到了一个词语——奔波，真不容易。
师：你很善于联想，很会学习，看着图表就理解了一个词语。 生：我觉得很奇怪，台湾和杭州很近，为什么还要往香港走？
师：是啊，为什么呢？一直飞过来不是更近，更节省时间吗？时间就是生命啊! 生：（无言）
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座—— 生：跨越海峡的生命桥
师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。 生：（朗读）“小钱得救了„„那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 师：再深情地读一读最后一句话。 生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？
生：医护人员 生：朋友 生：亲人
师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持
师：正是因为有这么多的人关心、爱护这小钱，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座——
生：跨越海峡的生命桥
师：现在，我们再来回答上课开始时的一个问题：假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 生：能！
师：在我们的生活中有很多的时刻有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命，更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
第20篇：跨越海峡的生命桥教学设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计
天河区长湴小学 钟柳梅
教学目标
1．认识8个生字，会写12个汉字
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义． 3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。 教学重点
理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学难点：
想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 教学准备：
1、台湾与大陆的关系。
2、白血病与骨髓移植方面的资料。教学过程
第一课时
一、谈话导入，初感“给予是快乐的！”
师： 同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮助灾区人们的？ 生：自由回答。
师：钟老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 生：可能会出现畏怕表情。
师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。
边读边思考：
①课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、事件） ②了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学交流。 ③ 感悟后有什么疑问？（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗） 生：自由读课文；写感受；组内交流。
检查读书情况，学生自由交流上面提出的问题。
三、认生字，写生字
1、认字：交流识字方法；开火车读；一字组多词。
强调： 血、髓、暂、脉等字的读音。
2、写字：个别展示；学生板书。
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽；暂下边的“日”稍扁
四、布置作业:
1、抄写生字词。
2、画出使自己深受感动的语句或段落，多读几遍。
第二课时
一、听写词语，温故知新
1、听写带有生字的词语
2、讲评订正。
二、品读课文，交流感受
1、小组内交流自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。
2、集体交流、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解： 学习一二自然段
a.结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转
b.重点句子“这个刚满18岁的年轻人„„唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（提示：找出两对反义词；18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么？） 学习三至六自然段
a.结合语句理解：步履、袭击、空旷、涓涓流出 b.“小钱静静地躺在病床上„„脸红润起来”
“此时此刻，„„那位青年也静静地躺在病床上”
师：他们静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。
文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。
学习第七自然段
a.结合语句理解：骨肉同胞
b.“两岸骨肉同胞用爱心架起了„„必将一代一代传下去。” 两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。
三、感情朗读，拓展思维
1、有感情朗读最后一自然段。
2、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？为什么？
3、如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？
四、小结
联系课文内容用“终于”写一句话回顾全文
小钱几经辗转，终于 。 经过一次又一次地努力，台湾青年地骨髓，终于 。 经过十几个小时地奔波，李博士终于 。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。 终于 。 师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
五、作业
1、背诵自己喜欢的三个段落。
2、小练笔：如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？
