推荐第1篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
课堂生成的《紫藤萝瀑布》
浙江省嘉兴市平湖市广陈中学 朱昕艳
《紫藤萝瀑布》是第一单元的第四篇课文。这一单元的课文写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。我原本想偷懒，照前三课的套路上一下，让学生读读课文，整体把握一下，谈谈或是小组交流交流人生感受就完事了。不幸的是，这一课我在导入上就“卡壳”了。
我以黄果树瀑布导入，不想我们农村学生没有听说过。导入失败后，我索性直截了当地问学生有没有见过紫藤萝。学生先异口同声说没有，后来有一个学生突然插了一句说前面彩图有，我就让他们一起看彩图。在他们看的时候，我留意了一下他们的表情，大多数人的反应告诉我：紫藤萝没什么特别，跟油菜花差不了多少。
于是我将学生引入文本：“欣赏完了照片上的紫藤萝，让我们再来欣赏一下作者笔下的紫藤萝！”先让学生将课文默读了一遍，解决了其中个别生字后，又自己“声情并茂”地范读了一遍。（因为学生在周记中都说我上语文课很深情，读课文时声音很美。）读完后，我请学生比较，是照片拍出来的紫藤萝美还是写出来的紫藤萝美？学生齐声兴奋地说是写出来的美。我追问，课文中的紫藤萝美在哪里？几位学生在座位上脱口而出：“课文中的要有生命力！”我趁势提议：“下面我们就来研究一下，为什么作者笔下的紫藤萝会比拍出来的真实的紫藤萝美？”
学生开始安静地看书。可两分钟过去了，竟无一人动笔！看来他们不懂如何研究！我及时打断了他们的阅读：“课文中万花灿烂的紫藤萝瀑布是由一朵一朵紫藤萝花组成的。同样，美的课文也是由美的句段组成的。同学们为何不先找到那最打动你的美的句子，然后针对这个句子进行思考呢？”这样一提醒，学生果然动笔了。他们的课本上逐渐出现了线条、圆圈甚至笔记。
又过了五分钟，我请学生把研究的结果进行交流。部分学生举起了手，但举手数量比我预计的要少。我猜想是胆小的同学怕理由讲错，不敢举手，又加了一句：“这篇课文有些句子给人的直觉就是美，美得说不出个所以然来，朱老师就看到了这样的句子。如果同学们和朱老师有同感，也可以把这种句子找出来，不用讲原因，让我们一起来琢磨‘花儿为什么这么美’”说完后，原先低头的学生也举起了手。
第一个学生找出了“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”一句，并简单地分析说这里运用了比喻、拟人，使文章变生动了。我又请这位学生精确地说出比喻、拟人体现在哪里。在说到“挑逗”是运用了拟人的手法时，我故作不解状：“‘挑逗’一般指不文明的行为，作者用在这里好像不大合适？”学生对“我群起而攻之”：“这说明紫藤萝花很可爱，写出了他们的生命力。”我满意地故作“茅塞顿开”状。师生笑成了一片。
或许受了这位学生的启发，其他学生也找出了运用修辞手法的句子。其中一个学生答到“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”时，我随口提了句“同学们都见过瀑布吧，让我们来想像一下紫藤萝和瀑布结合是怎样一幅画面。”谁知学生对我这句话特敏感，纷纷说没见过，个别说只在电视上看过。这也难怪，农村学生没有城里孩子那么多出门旅游长见识的机会。没有见过或是只在电视上看过是无法体验到瀑布的雄壮气势的，对这个句子的审美会大打折扣。这时，我脑海中出现了李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，就问学生有没有学过写瀑布的诗，部分学生说出了《望庐山瀑布》。我鼓励学生把这首小学时学过的诗试着背一遍。背完后，我让他们闭着眼睛想像一下，紫藤萝和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布组合在一起的画面。几秒钟后，学生闭着眼脱口而出：“哇，雄壮”“很壮美”。通过这个用古诗创设的情境，学生充分感受到了紫藤萝旺盛的生命力。
课堂活跃了一阵后，新的问题又摆在我面前：学生都将注意力放在了作者对修辞手法的应用上，他们出现了思维定势！我立即对他们的答案进行了归纳：“同学们刚才说的比喻、拟人、夸张、排比等都属于修辞手法。可见，作者使紫藤萝变美的一个原因就是恰到好处地运用了修辞手法。同学们再研究研究，看还有没有其它原因，使紫藤萝化成了如此具体、生动的文字？”我特地将“具体”两字说得很重。
这一提示很快奏效，学生马上说出了作者观察仔细这一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下来了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”为证。
这个看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把钥匙打开了学生思维的大门。
“作者将过去的紫藤萝跟现在的紫藤萝进行了比较，突出了现在的紫藤萝的美。”“这样的比较在写作方法上称为对比写法。”我补充了一句，使他的答案更科学。
“‘还有淡淡的芳香，香气也是浅紫色的’这句说明作者的联想能力很丰富。”不过，这个答案说出后，有位语文水平不高但很好学的学生举手表示反对：“这句写错了，香气怎么会有颜色呢？”其他同学纷纷举手表示反对：“作者觉得紫藤萝花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她觉得紫藤萝的香味也有生命力，所以气味就是紫色的了。”“作者看到紫藤花后心情变了，对事物的感受也就变了，她把香气写成紫色，说明她感受力强。”反对派的回答都很精彩，可为了保护那位学生的学习积极性，我马上打了个圆场：“小S同学思考得很仔细，如果这是一篇写紫藤萝的说明文的话，作者这样写肯定是错的。这篇文章散文，是文学作品的一种样式。文学作品需要为表情达意而进行合理想象，因而这样写也是可以的。小S同学的回答很有价值，让我们明白了说明文和文学作品的重要区别。”
“‘它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。’这一句里‘万花灿烂’这个词用得好，眼前好像出现了盛大的焰火场面。”针对这个答案，我举了“推敲”的故事，以使学生明白在写作时对词句斟酌的重要性和必要性。
在下课前的五分钟，我请学生将黑板上凌乱的答案进行整理并用一句话概括作者将紫藤萝写美的原因。这样一方面锻炼了学生造句的能力，另一方面旨在使学生由作者联系自身，发现自身写作中存在的问题，以期弥补、改正、提高。
最后我作了总结：“由此可见，我们平时要注重培养自己的观察能力，感受能力和想象能力；在写作时，要恰到好处地运用好写作方法和修辞手法，斟酌字、词、句。如果同学们这样去做了，相信不久，我们的作文水平会有长足进步。”
【课后反思】
这是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的课。“拙”的是原先预设的教学思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，课堂生成带给了我惊奇与自信。其实通过前面三课的教学，学生大多能领会作者的写作意图，并能联系自己实际，对自己的人生有所思考。所以这一课若再这样处理，就属重复教学和无效教学，加重了学生负担。
这堂课虽将教学重点放在写作能力的培养上，但学生的学习过程同样渗透了情感态度和价值观教育。
原先我对“课堂生成”这四个字特害怕。现在我明白了害怕的原因是自己底气不足。要要使自己在多变的新课程课堂中，处变不惊，就必须多学习。
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作者：佚名
资料来源：会员传送
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更新时间：2009-6-6
文章录入：love0902 《紫藤萝瀑布》教学案例
安徽省芜湖市繁昌四中 陈益琴
【教学设计简介】 〖设计理念〗
突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼！
〖设计特色〗
基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。
【教学流程】
一、导入新课
（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐）
析题，简介作者及写作背景。出示生字词，检查预习情况。
二、整体感知
配乐范读，在听读中思考：
１、文章围绕紫藤萝花写了哪些内容？
２、作者的思想感情前后有什么变化？
３、作者由花对生命产生了怎样的感悟？
（听读中学生勾画，听后讨论、交流）
三、研读与赏析
１、美点寻踪：
从文中找出你最欣赏的句段，反复品读，说说自己欣赏的理由。
２、质疑问难：
学生提出疑问，师生共同探讨。
四、体验与反思
１、试用你的体验或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。
２、你从自然景物中获得过人生的感悟吗？说说看。
五、布置作业
仿写一篇借物抒情或托物言志的文章
六、板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞
【精彩段落实录】
一、美点寻踪
师：本文的语言是非常优美、凝炼又有丰富的内涵，请找出你最欣赏的美句、美段，细细品味，说说自己欣赏的原因。
（学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组讨论）
师：让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩散文语言的魅力，看谁的眼睛最敏锐，能发现美。
生：我最欣赏的是“从未见过开得这样茂盛的藤萝，只有一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”因为这句话用了比喻，将一树盛开的藤萝比作瀑布，写得生动形象，很有气势。
（屏幕出示相应的画面）
师：对，这是从总体上形象地赞美了花繁盛，气势非凡，灿烂辉煌。请你读出这种气势。（学生朗读）你重读“这样盛，辉煌，瀑布”，突出了花的特点，还有吗？大胆地说。
生：我最欣赏“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的浪花。仔细看时，才知道那是一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”“欢笑”、“挑逗”将花拟人化、有动感、有情趣。“银光”“水花”是比喻，细腻地写出了一朵花不同部位的深浅，显得很亮丽可爱，晶莹透明。
师：“挑逗”在这里是贬词褒用，原有逗引，招惹之意，此处指花的活泼可爱。那么，朗诵时应该怎样读出这种欢快、活泼？
（很多学生举手，请一学生朗读）
师：哪位同学来评价一下他的朗读？
生：“仿佛在流动，在欢笑，在生长”，可读得快一点，一句高一句，更能表现出花的勃勃生机。
师：请你读一读，让我们欣赏一下。
（学生有感情的朗读）
师：读得真好，让我们为他鼓舞喝彩。还有什么新发现吗？
生：我最欣赏的是“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”“我在开花！它们在笑。我在开花！”“它们嚷嚷”。这句话用拟人手法写出花的孩子般的欢乐，突出它们生命的勃发，让人感觉花在骄傲地欢笑，嬉戏。
师：你说得真好，你能读出这种快乐和骄傲吗？请你试试。
（学生有表情地读）
师：读得很好！还有未被我们发现的美句吗？
生：我特别欣赏“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”，有“帆”“舱”喻花朵的外形，显得生机勃勃，觉得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。
（屏幕显示花的特写）
师：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？
生：喻花朵含苞欲放的情态，表现出花朵的美丽和娇媚。
师：由这些写景句，我们能看出作者在观花时怎样的心情？
生齐声：喜悦、愉快。
师：对，我们朗读这句也要怀着这样的感情。请同学们把这句读一读，读得轻柔一点。
（学生齐读）
师：同学们把握得很好，让我们把这些美句背诵下来，丰富我们的积累，好不好？
生：好！
（生读背佳句）
二、体验与反思
师：你是怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。
（学生讨论，发言）
生：这句话是文章的主旨句，是作者从花的兴衰中感悟到的人生哲理。
师：是点睛之笔，告诉了我们什么哲理呢？
生：它告诉我们，人生中也会遭遇到各种不幸，面对挫折，我们应该坚强面对，要相信生命的顽强和永恒。
生：战胜不幸，生命才能焕发光彩。
生：人生“不经历风雨，又怎么能见彩虹”？
师：同学们理解得很深刻，表达得也很流畅，掌声鼓励！
（师生鼓掌）
师：同学们能用自己的经历或见闻来印证这句话吗？
（四人小组讨论、交流）
师：下面就把我们的生活经历和人生体验与同学们分享吧！
生：我小时候体弱多病，每月至少请一次病假，吃药、打针、吊水是家常便饭，后来我在妈妈的鼓励下，忍耐着，锻炼着，现在我的身体好多了。
师：恭喜你！相信你遇到其他困难时，也一定能想到小时候的这段经历，相信你一定能战胜人生中的其他困难。
生：有一次，我的数学考得很差，心里很难受，认为自己可能不是学数学的料。后来我想到“失败是成功之母”，于是静下心来，认真订正试卷，分析错因，终于让失败成了成功的垫脚石。
师：是啊，失败也是一笔财富，只要你从失败中吸取教训，你就是强者。
生：我想说说美国的海伦·凯勒，她一岁半时，因连续发烧经过治疗病好了后却成了一个又聋又盲的小姑娘，可她以惊人的毅力自学小学到高中的课程，并掌握了五种语言，还考上了哈佛大学，创作了长篇小说《我生活的故事》。
生：还有霍金„„
生：还有郑智化„„
生：还有张海迪„„
师：同学们课外阅读的内容很广，从他们的人生经历中，我们就会深切地感受到：人生总有大大小小的磨难，坚强的人会挑战命运，创造人生的价值，展现生命的风采。同学们，愿我们每个人都能像紫藤萝像这些勇士们一样能挑战自我。愿我们的人生无怨无悔，愿我们的生命灿烂辉煌。
【教学反思】
本课以优美的画面和音乐把学生导入了学习的情境，使学生在欣赏的同时认识了紫藤萝花，对花的形、色、态有了直观的认识。在配音范读中，让学生据文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解读的基本规律。“美点寻踪”，能通过恰当的“导”、“引”调动学生的积极参与，使学生自主合作，探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达到学习目标：涵泳美文，发现美点，赏析美点。学生在反复的朗读中，认真品味语言，不断揣摩，使学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。“体验与反思”部分，调动学生的人生积累，将课文中作者表现的思想观念，转化为学生自身的情感，启发学生体会人生，思考人生，关注社会，使学生从优美的文章中学会崇尚生命，珍惜生命，珍爱人生，顽强拼搏，体现了新课程的标准，把人文教育放在显著地位。同时又让学生学习本文的巧思，从自已观察的自然之物中感悟人生哲理，由课内延伸至课外，锻炼了学生的思维，提高了认识。
本课教学采用“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强。既重视语文素质的提高，又不忽视人文精神的渗透，使语文课达到了工具性和人文性的统一。同时注重提高学生自学能力，充分发挥学生的主体作用。
本课教学中，也存在明显的不是，“质疑问难”部分上得不够顺畅，学生主要针对“忆花”部分的枯槐描写的作用及“花和生活腐化有什么必然关系”提问，这部分涉及的时代与他们距离较远，因而是文章的难点。教师在课前预习时如能印发一些资料，帮助学生了解作者的有关经历，从而大体知道*的历史背景，那么课堂处理这些难点就会容易一些，不至于拖沓误时费力。所以备课时既要备教材、备教法，更要备学生。
推荐第2篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
【教学目的】１、学习细致的观察和细腻的描写。
２、品味一些语句，从文学艺术的角度引导学生思考生命，领悟人生。
３、学习借景抒情的写法。
【教学重难点】
１、品味一些语句。
２、从文学艺术的角度引导学生思考生命，领悟人生。
【教学方法】
导读讨论。
【教学步骤】
一、创设情景，导入新课
１、生命是一道永恒的谜题，是一本永远读不完的书。生命的本质是什么？生命的意义又是什么？这些问题之所以难以回答，原因不在于没有现成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活体会去印证答案的准确性。摇滚歌手何勇在歌中唱道：“是谁出的题这么的难，到处全都是正确答案”。金庸武侠名著《射雕英雄传》里，武功盖世的西毒欧阳锋被“我是谁”这一问题逼得发了疯。前两年网上有一本书被炒得火热，叫作《死亡日记》，作者陆幼青在身患绝症，面临死亡之际仍苦苦追问生命的意义所在，执意写下生命的留言„„今天，我们来读读宗璞对人生的感受，或许这将会激发我们思考生命，领悟生命，从而更懂得该怎样去把握自己的人生。
２、解题：
阅读“预习提示”，了解写作背景。
二、研习课文
１、整体感知：
⑴教师范读。要求在听读过程中把握作者基本思路，划分结构层次。
明确：思路──缘景生情
结构──看花、忆花、思花
⑵讨论：紫藤萝花有什么特点？它对作者有什么影响？
（抚慰心灵、引起回忆、带来感悟„„）
学生自由发言，不要求答案一致。
２、体会写景的精妙：
⑴朗读第一部分，圈点批注运用修辞手法的语句并分析其表达效果。（结合课后练习四）依次描写了花瀑、花穗、花朵。从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”。如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还具有神话般的美丽。从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”．再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”，“叫着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁．以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。
⑵朗读第８自然段，体会融于景物描写之中的思想感情。
３、理解作者的人生感悟：
⑴理解特定历史时期有关紫藤萝的故事，
饱经摧残仍然孕育着生之希望，
含蓄批判肃杀的政治气候对人们的禁锢，
一枯一荣昭示了生命的永恒希望的可贵。
⑵找出揭示本文主旨的句子：
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
⑶结合自己的人生经验谈体会：
①你在生活中遇到过什么挫折吗？是怎么面对的？
②如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你会对自己说什么？
４、迁移联系：
联系生活中的形象事物，写一个比喻句，谈自己对于人生的认识。
生命像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、小结
台湾作家林清玄曾经在中写到：“生命的遭遇犹如水中的浮草、木叶、花瓣,终究会在时间的河流中流到远方。”热爱生命，拥抱生活，让我们都来学这紫藤萝瀑布，在困顿中愈是耐得住寂寞，盛开的时候就愈是恣肆风流，辉煌灿烂！
四、布置作业
课外阅读，摘录：
如何面对生活中的不幸，名人、作家有过许多精彩的论述。请摘录有关话语５～１０则。
１、印发补充阅读资料：
《爬山虎》（河南省１９９９年中考试题）
２、《不与时花竞》（台湾作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》节选）
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《紫藤萝瀑布》教学设计
（苏教版语文八年级下册）
单 位：三门峡市陕县张湾乡中 姓 名：梁东娜 电 话：13525888290 电子邮箱：952122976@qq.com
《紫藤萝瀑布》教学设计
陕县张湾乡中 梁东娜
教学设想
本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文，由藤萝引向对生命的思考，初中生理解起来有一定难度。因此，课前先布置预习任务，让学生在朗读中感知课文，同时酝酿阅读感受，启发学生初步领会文中精细的描写、含蓄的抒情。然后遵照由浅入深的规律，采用整体感知、梳理文脉，思考品味、合作探究，探究反思、拓展迁移等教学步骤，帮助学生学习写景状物的方法，提高他们的观察力和想象力，理解作者含蓄而深沉的思想感情，并从中领悟生命的真谛。
教学目标
1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。 2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 3．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
教学重点
1、阅读方法上，以朗读训练为重点；
2、内容理解上，以感悟人生为重点；
3、写作学习上，以写景状物为重点。
教学难点
揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。
教学方法
1、在多媒体辅助和教师的有效指导下，学生运用自主探究的方法建构新的学习。
2、学习策略：听读、朗读、圈画、自主研究、小组讨论、质疑交流、拓展延伸。
教学手段
多媒体辅助教学
课时安排
一课时
教学过程
一、激情导入
（利用多媒体，在音乐声中，展示一组紫藤萝花的图片。）
激情导入：在大自然中，令人惊艳的美丽随处可见。也许你会喜雍容华贵的牡丹，也许你会欣赏出淤泥而不染的荷花，也许你会赞叹傲霜斗雪的腊梅。然而，女作家宗璞却被那一片纯净的紫色，那一树如瀑布般流泻下来的紫藤萝深深折服。今天，就让我们来品味紫藤萝炫人的美丽和跃动的生命力吧。
（设计意图：让学生对紫藤萝花有直观形象的了解，同时给学生一种美的享受，调动学生的学习兴趣。）
二、预习检测 1.给加点字注音
叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 ．．．．．．．迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆 依傍 ．．．．．．．忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙 ．．．．2．说说下列词语的意思 仙露琼浆： 盘虬卧龙：
察言观色： 3.填空
本文作者是 ，原名 ，当代女作家。
二、整体感知，梳理文脉 1．释题
“紫藤萝瀑布”是“瀑布”吗？
明确：紫藤萝又叫“紫藤”“朱藤”，春季开花，产于我国中部，供观赏。很多很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布从空中垂下来，所以作者称之为紫藤萝瀑布。
2．美读
在预习的基础上，指名配乐读。提出朗读要求：（1）节奏缓急适当。（2）读准字音，融入感情。
（设计意图：课文像一幅极为精彩的工笔画，即使是鉴赏专家，也未必能尽得其妙。让学生在朗读中自由品味此文的独特魅力及所包含的意蕴。） 3．理脉
面对一株盛开的紫藤萝花，作者被深深地打动了，请大家用最简洁的语言概括课文内容。
在老师的引导下，理清课文的写作思路：赏花—忆花—悟花。
（设计意图：在这个过程中，学生会对文章结构及行文线索有清晰的印象，从而有利于下面的教学。）
三、思考品味，合作探究
1．品读语言
（1）作者是从哪几个方面、按照什么顺序描写盛开的紫藤萝花的？在描写时采用了哪些修辞方法？赏析你最喜欢的句子。
（2）本文对景物的描写生动而细致，这对你有什么启示？
（设计意图：通过品读交流，进一步品味课文语言，引导学生从内容、写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握，便于学生有意识地模仿运用。）
2．解析背景
课文还写了十多年前家门外的一大株紫藤萝，这在文中起什么作用？
（学生讨论交流）
明确：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花朵的繁盛作对比，突出现在花的生机盎然。用十多年前花的不幸遭遇折射出人的不幸，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
（设计意图：引导学生联系作者经历思考人生哲理。）
教师介绍相关背景：
这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”，宗璞一家在“*”中深受迫害。而写作此文时她的小弟身患绝症。十年浩劫给作者的家庭带来了巨大的磨难，作者徘徊于庭院中，见到一树如瀑的藤萝花，睹物释怀，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的美文，并从紫藤萝的盛开与衰败中领悟了人生哲理。
3．研读主旨
作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟?如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话？ （学生畅所欲言）
教师归纳：十多年前紫藤萝花稀稀落落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，自然界的生命能这样战胜不幸，展示它的顽强和美好，人更应如此。也许你遭遇了不幸，但你的生命还得继续，人类社会照样向前发展„„
此句，才能更好地理解课文，并借此领会作者的人生态度。）
4．课外引申
（1）你在生活中遇到过什么挫折吗？你是怎么面对的？如果在今后的人生道路上遭遇不幸，你会对自己说什么？
（学生各抒己见） 教师归纳：面对不幸，要学会承受,而不应一味地抱怨!面对不幸 决不可以自暴自弃，不能被厄运压倒，不要把悲痛留在心头。要勇 敢面对新生活，振奋精神。
（2）生活中有很多这样的人，他们战胜了不幸，成为生活的强者。请你举出一例。
（小组讨论，发表见解。）
教师归纳：任何不幸都不应该成为我们逃避责任、消极悲观的借口。
（设计意图：把学生的思考由课内引向课外，加深对作者思想感情的理解，进而感悟生命的真谛。）
四、探究反思，拓展迁移
出示几组有特色的花草图片，引导学生写作。在此之前，由学生讨论总结本节课学到的写景状物的方法。
教师归纳：1．学会多感官、多角度地观察景物。2．注意描写顺序。３．采用多种修辞方法。4.融入感情，而且要有感悟。
（设计意图：用本节课学到的观察事物的方法及托物言志、借景抒情的手法，进行快速写作，让学生学以致用。）
五、总结深化，自然收束
人的一生和花一样，花遇到不适合它的环境会凋谢，人遇到挫折难免失措徘徊，但这可能正是人生不可缺少的景致，因为只有经历过
黑暗的人才会紧紧拥抱璀璨的生活，只有遭受过痛苦的人才会珍视生活中的浪花。
六、当堂检测 1.填空
①本文围绕对（
）的描写来抒发感情，依次写了（
）、（
）、（
）。
②文中点明主旨的句子是（
）。
２.简答
①文章描写紫藤萝十年“*”期间的衰败凋零和今天的繁茂盛开形成对比，作用何在？
②文章开头写“我不由得停住了脚步”，结尾写“我不觉加快了脚步”从内容和结构上有什么作用？
七、板书设计
紫 藤 萝 瀑 布
宗璞
花形——犹如瀑布
赏花——如人生的美好热闹 花色——热烈沉静
忆花——如人生的生死挫折 花香——朦胧长久
悟花——如生命的永恒意义
推荐第4篇：紫藤萝瀑布教学设计
《紫藤萝瀑布》教案
教学目标：
1.通过朗读，把握文章的脉络，理解文章的主旨。
2.理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
3.学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。
4.体会紫藤萝花的独特意蕴。教学重点：
1.学习借景抒情的描写方法。
2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。
教学难点：
理解文中紫藤萝花的深刻含义。
教学课时：2课时。 教学过程：
第一课时
一、新课导入：
同学们，《在山的那一边》，我们懂得了人不能没有理想；于是，我们《走一步，再走一步》，战胜了生活中的艰难险阻，懂得了人不能没有信心；后来，我们在挣扎的小飞蛾身上，感悟到了生命在于奋斗；今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一份宁静和喜悦。这就是我们今天要学习的课文，来自宗璞的《紫藤萝瀑布》。
二、课文朗读，整体感知：
紫藤萝花何以能让作者得到一份宁静和喜悦呢？——请同学们跟着屏幕一起朗读课文。
朗读完之后，先正音：
迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盘虬(qiú)卧龙 仙露琼(qióng)浆 酒酿(niàng)
再请同学起来谈谈，你想到了什么？
——花很美丽，花和人一样都会遇到困难，等等。
三、分析景物描写方法：
为什么我们能从这篇描写紫藤萝花的课文中想到那么多呢？这是因为作者有出色的景物描写技巧，她通过自己仔细的观察和体会，写下了这一篇含义隽永的散文。
那么作者是如何来描写紫藤萝花的呢？请同学们思考一下作家宗璞描写了紫藤萝花哪几方面的特点？（提示：有三方面，或者比如花的颜色等）
——花形，花色和花香。
1.花形。
在文中，哪些语句是用来描写花形的，她用了哪一种修辞手法：（只要找出一部分就可以了。）
比喻：两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物。通常的说就是把什么比作什么。
比拟：就是把甲事物模拟作乙事物来写。
区分比喻和比拟：
（1）“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。（比”喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。）
（2）“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（比拟：把花的颜色”写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。）
（3）“像迸溅的水花。（比喻：既写出了花的形状，也让人感受到”了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。）
（4）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（比拟：”这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。）
（5）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（比”喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。）
这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写的分别，还有先写和后写的分别。
描写整体的——（1）（2）
描写局部的——（3）（4）（5）
作者描写紫藤萝花的形状的顺序——先写整体，后写局部。
2.花色。
描写花的颜色的：“只见一片辉煌的淡紫色。”“只是深深浅浅的紫，”等。
3.花香。
描写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？
引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉，这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。
通感：是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。
四、借景抒情：
作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情。也就是借景物来抒发自己的感情。那么这篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生体验的呢？请你们找出
3 文中的句子，并谈谈自己的理解。可以与周围的同学相互交换意见。预计将找到如下几个：
1.流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
介绍生死谜、手足情的背景：作者有一个小她三岁的弟弟，是一个总工程师，他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。后来由于长期工作的劳累，积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。表现出了作者对死去的弟弟的怀念，她的情感还沉浸在思念中。
正是遇到了这样的不幸，作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。但是展现在她面前的是紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静地看待这些不幸，将焦虑和悲痛转化成了精神的宁静。“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深地思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。
2 花和生活腐化有什么必然关系？
先来看上下文，这句话是如何引出来的。作者写到十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，后来拆掉了，改种了果树。是因为喜欢种果树吗？不是的，是因为花和生活腐化有什么必然关系。“花和生活腐化有什么必然关系”这句话如何理解？是因为时隔久远，作者已经记不起来是什么关系，也是因为这种言论太荒唐了，她已经不太想重提此事。因此，这句话换种说法就是那时的人认为花和生活腐化有关系。为什么有关系呢，而且是必然关系？
我们来看写作的年代，课文最后标明了作者写这篇文章时是1982
4 年，这正是中国人民在经历了十年*，粉碎四人帮，开创现代化建设的新时期，这就说明了紫藤萝花所遭遇到的不幸是十年*人们将花与生活腐化挂上钩的原因。
而写这些紫藤萝花十多年前的稀落，也正是为了反衬它现在的繁茂，使之形成对比。同时作者将花的命运与人的命运紧密地联系起来，感悟到了花和人都会遇到各种各样的不幸，但是这些不幸最终都将过去，因为生命的长河是无止境的。这就是第10段中作者的一番感触。
3.生命的长河是无止境的。谁能根据课文更加具体地来解释呢？
十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。
但是作者下面却说了：“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么?包含什么哲理呢?
确有象征意义。新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又表达这样一个哲理：每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。
4.在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚步。”这里是“加快了脚步”。这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造
5 新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。
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学习目标：
1、品味文章含蓄隽永的语言，感受藤萝的美。
2、理解文章蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。
3、学习本文比喻、拟人、对比的修辞方法。
教学重点：品味文章优美的语言，感受藤萝的美。
教学难点：理解文章蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。 教学方法：诵读、观察、联想 教学手段：多媒体 教学流程：
一、导语：
台湾著名作家林清玄曾有过这样一段文字：“我觉得生命是一项奇迹，一株微不足道的小草，竟开出像海洋一样湛蓝的花；一对毫不起眼的小鸟，在枝头唱出远胜于小提琴的夜曲„„”大自然的一花一草都会触发你的联想，牵动你的情思。今天我们就来共同学习女作家宗璞的一篇美文《紫藤萝瀑布》，和她一起感受生命的色彩。（出示课题）（欣赏图片）作者是怎样形容紫藤萝花的？“瀑布”。藤萝花是瀑布吗？
标题的作用： “紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。就让我们一起去欣赏紫藤萝盛开的壮观景象吧。
二、赏花品美——一幅精美的图画
1、教师同学共同朗读全文。（配音乐、图片）
听读要求：在文中划出描写紫藤萝花开胜景的句子或词语。
请用“我喜欢‘________’这一句,它运用_____修辞手法，生动形象的写出了________”的句式进行赏析。
（提示：可以从修辞、用词、描写角度 等谈喜欢的理由。） 学生分组自由讨论。学生展示：
小结：优美的语句组成了精美的画面。作者按照由花瀑到花穗到花朵的顺序，从颜色、形态的角度和比喻、拟人的修辞，浓墨重彩，反复渲染，让我们充分感受到了这是一树拥有旺盛生命力的紫藤萝。
师小结写作特色：
1、学会抓住景物特征细致描绘
2、注意合理安排描写顺序
3、注意语言的优美，能够运用各种修辞手法
（过渡）这树紫藤萝一直是这样旺盛吗？再读课文，找一找紫藤萝发生了怎样的变迁？ 学生找出相关的语句朗读（教师指导朗读语气）作者为什么要穿插紫藤萝的变迁？
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年花的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。（为什么紫藤萝会发生不幸的遭遇？那时的说法是，花和生活腐化有什么必然的联系。) 小结：十年前的紫藤萝稀落伶仃，十年后的紫藤萝花开如瀑，二者形成鲜明的对比，让我们又感受到了这还是一树具有顽强精神的紫藤萝。
三、深读悟美——一曲生命的赞歌
过渡语：宗璞说：“花美在精神，而精神是用心去感受的”。那么，这树生命力旺盛、美好而又顽强的紫藤萝究竟给了作者怎样的触动和影响？
方法：再读课文，找一找花对人的影响的句子及作者的感悟。
• 学生：“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”（教师解释生死的疑惑，疾病的痛楚指的是什么）
• 生死的疑惑，疾病的痛楚指的是什么 ？ • 人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受。 （《野葫芦引》） 在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”
（《花朝节的纪念》） 我活着，随即得了一场重病，偏偏没有死，许多许多人去世了，我还活着
（《1966年夏秋之交的第一天》） 师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来 （屏幕上显示）
回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）
（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！ （《哭小弟》）
学生：“伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”表明了作者的心与花融为一体，达到了物我两忘的境地。
学生：“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。” 一个“浸”字，也能看出作者内心的宁静与喜悦。
学生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 小组讨论：花的不幸和人的不幸各是什么，为什么说生命的长河是无止境的？
学生：花的不幸是十年前稀落伶仃，人的不幸是疾病和生死，这句话是想告诉我们要积极乐观的面对生活，像紫藤萝一样顽强。
学生：这句话告诉我们要珍惜生命，热爱生活。
学生：我和我的同桌是这样理解的：无论是花还是人，都会遇到不幸受到打击，但这些毕竟是有限的、暂时的，而生命是永恒的、无限的，所以，不必总是沉浸在悲伤里，要对未来充满信心。
（个人的生命短暂，但整个人类是生生不息。遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。）
小结：这里的生命不是一个个个体，而是一个种族，整个人类，个人的不幸只是生命长河中的一块暗礁，只能激起小小的波澜，并不会阻止生命长河的滚滚向前。面对生命长河的流淌，每一个人都没有理由消极悲观，无所作为，而应珍惜生命，热爱生活，以积极乐观的态度汇入生命的长河，做出最大贡献，人类生命的长河才会生生不息，灿烂辉煌！
师小结：
作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀,感悟出深刻的人生哲理，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。所以，在作者笔下，紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”，这种表现手法叫做“托物言志”（借物抒情）。
充满哲理的语句谱写了一曲生命的赞歌。作者通过赏花、忆花，对人生有了新的感悟，告诉人们要珍惜生命，热爱生活。这是一树辉煌的紫藤萝瀑布，这更是一条壮丽的生命长河。（边说边完成板书） 生命如花，虽无人欣赏，仍绚烂开放，虽遭受不幸，却顽强再开，紫藤萝的美丽吸引了作者，让她不由停住了脚步，紫藤萝顽强的精神感染了作者，让她不由加快了脚步。（学生齐读第一段和最后一段）
文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么? “停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。” 加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。
前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。 师总结
学生齐读：《紫藤萝瀑布》是一首诗，壮美与优美的意象中蕴涵着深邃的哲理。《紫藤萝瀑布》是一首歌，宁静和喜悦的情感中回旋着深沉的旋律。《紫藤萝瀑布》是一幅画，辉煌与紫色的梦幻里描写了生命的色彩。《紫藤萝瀑布》是一盏灯，焦虑和悲痛的黑暗中点燃起生命的火焰。
五、结束语： 学生齐读：
教师寄语：生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。
板书设计
赏花 生机勃勃 忆花 遭受不幸 悟花 生命永恒
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紫藤萝瀑布 教学设计
文山初中 马玉亮
学习目标：
1、理清线索，把握思路，理解课文蕴含的人生哲理。（难点）
2、品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人、对比及通感的修辞手法的运用及表达效果。（重点）
3、体会作者含蓄而深沉的思想感情，以积极乐观的态度对待人生。
教学过程
一、导入：
作家宗璞借“紫藤萝”表现自己对人生的理解。下面，让我们一起走进课文《紫藤萝瀑布》。（板书）
二、作者简介
宗璞，1928年出生，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，1951年毕业于清华大学中文系。其小说《弦上的梦》《三生石》曾获全国优秀短篇、中篇小说奖; 另外创作了大量的游记、散文。 1981年出版了《宗璞小说散文选》其中《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、查字典，读准下面加点词的音。
迸溅（bèng ） 沉淀（diàn ） 忍俊不禁（jīn ）伶仃（líng dīng ）
．．．．．仙露琼浆（qióng） 伫立（zhù） 盘虬卧龙（qiú） 酒酿（niàng）
．．．．
四、整体感知内容：
1．大声朗读课文，注意朗读的节奏、句子语气、语调，理解内容，体会感情。
2．简要概括课文内容，理清文章结构。
看 花→ 忆 花→ 悟 花（学生回答正确即可，要扣住感情理解）进而理解作者的感情线索。
第一部分（1—6） 写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。 第二部分（7—9）
写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。 第三部分（10—11）写作者由此感悟到生命的永恒。
五、品味与鉴赏：
3．精读课文，选择你最喜欢的语句品读，并说说你喜欢的理由。 （重点关注紫藤萝有什么特点，作者是怎样抓住它的特征来描写的）
参考句式：“我最欣赏的佳句是
，它所运用的修辞手法 ，这样写的好处在于 。
同学分析，小组交流，最后小组派代表展示交流。 示例：
1）“从未看过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,象一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。” 运用比喻的修辞，将一树盛开的紫藤萝比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌，也形象地表现了紫藤萝的繁茂。
2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 比喻手法，“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，可见作者观察非常仔细，笔触细腻。
“挑逗”一词是拟人手法，将紫藤萝人格化，生动形象的写出了紫藤萝亮丽可爱和玲珑剔透，既富动感又充满情趣。
3）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 比喻 将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，生动形象的写出了紫藤萝花的生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。
4）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
“香气似乎也是浅紫色的”运用了通感的修辞方法，使无形的香味化成有形的颜色，具体地表现了花香给作者的那种缥缈轻柔的感受。
4.其实，作者见过的紫藤萝花并不都是如此的美丽而且有魅力，在第8段作者写了十多年前家门外的一大株紫藤萝，那株紫藤萝的命运有过怎样的变迁？请同学们再读课文7-10段。
（明确：“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。）
我们一起来了解本文的写作背景。 写作背景：
宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟弟身患绝症,，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
5.联系全文，探究第8段作者运用了哪种写作手法，有何作用？
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。
用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
探究结果：
这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。
6．第9段说“这么多年，藤萝又开花了”，过去即将枯死的紫藤萝花又枝繁叶茂，充满生机，大家想一想，它能从逆境中爬起来，靠的是什么？
（明确：顽强的生命力。）
作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今又繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
7.作者又为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
六、品读感悟
8．文章第7段描写了作者当时的心理变化，请你找出几个词语加以说明。 （疑惑、痛楚——宁静、喜悦）
9.由花及人，作者由紫藤萝瀑布对生命产生了什么感悟？（请用原句回答） 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 10.作者对生命有了哪些新的认识？指导朗读第10段。
试着用自己的话说说你的理解，可以结合自己的经历谈，也可以直接谈谈对人生哲理的理解。
明确：花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，花挺了过来，人更应不畏惧人生中的挫折坎坷，磨砺自我，投身于无止境的生命长河之中去。
再齐读第10段，加深理解和感悟。 11.用一句话说出你学习本文后最深的感受
通过上面内容的学习，大家能谈谈这篇文章的写作方法吗？怎样写好这类文章？
1.使用多种修辞手法
2.抒情、议论的运用
写景（描写）与抒情之间的关系：（情从景出、情景交融） 3.提炼精辟的语句，要有点睛之笔
七、总结：
生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。
八、课后作业
1、赏析下列句子的修辞手法。
1）“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
比喻，将树林子比喻为一块面团，用一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。
2）有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。（宗璞《丁香结》
运用了拟人的手法，赋予丁香人的情态，“探”和“窥”生动形象的写出了丁香开的茂盛。
3）这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：你们放心吧，这儿准保暖和。
运用了比喻、拟人，把山写得小巧秀丽，充满温情。
2、观察你喜爱的一种花草，进行联想，写一段话，最好也能写出对生命、对人生的感悟。(写景抒情的片段)
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教学目标】
１． 学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
２． 学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
３． 从与第一课的比较中领会本文对比联想，托物喻理的写法。
【教学设想】
１． 目标１为重点，目标２为难点。
２． 拟安排两课时。
第一课时：简介作者和写作背景，范读课文，理清结构，讲读第一部分。
第二课时：讲读第
二、三部分，比较分析、归纳总结，练习指导。
第一课时
【教学内容和步骤】
一、联系第一课引入课文，简介作者和写作背景
１． 导入
我们通过第一课的《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，但文章的特点与第一课有所不同。
２． 作者和背景简介
宗璞，当代女作家。
宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
二、范读课文。
三、正音释词。（让学生课内作在作业簿上，让两个学生在黑板上做，以便评讲。）
解释词语并为加点字注音：
迸溅： 繁密：
稀落： 伶仃：
忍俊不禁： 仙露琼浆：
盘虬卧龙： 酒酿：
四、理清文章结构。（指导学生按写作内容分段落层次。）
第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）
第二部分：（7—9段）忆花 （○1赏花的感受 ○2忆花的劫难 ○3颂花的生机）
第三部分：（10—11段）悟花──生命的长河是无止境的。
五、赏析第一部分。
1.叫学生先读第一部分，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。
2.提问讨论：
问：作者是按什么顺序和层次描写的？
〖按花瀑──花穗──花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。〗
问：作者从哪些角度来描写的？
〖主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。〗（可让学生举例。）
问：作者主要用了些什么方法？
（让学生分别举出比喻、拟人的具体例子，体会作者语言的美。）
问：作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点？
〖写花瀑，突出其繁盛；写花穗，表现其活泼热闹；写花朵，描绘出它们的美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花，是那么繁茂，那么热烈，那么欢乐，那么活泼，那么妩媚，那么充满了无限生机。〗
3.再让学生齐读课文第一部分，体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限的生机。（如果时间允许的话，可以让学生在各自试读的基础上展开朗读比赛。）
五、布置作业。
1.抄写刚才做过的注音和词语解释一遍。
2.做“一颗一练”中第二课的全部作业。
附板书设计： 紫藤萝瀑布
宗璞
第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）. 第二部分：（7—9段）忆花 第三部分：（10—11段）悟花
第二课时
【教学内容和步骤】
一、在简单回顾上节课的内容的基础上，讲读第二部分。
1.先让学生朗读第7段，然后提问讨论。
问：怎样理解：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话？
〖作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。〗
2．.这时作者的心情有什么变化？
〖看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”〗
3.再请一名学生有表情地朗读这
7、
8、9段。然后归纳各段的段意。
〖○1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
○2忆花的劫难。
○3颂花的生机。〗
4.提问讨论，理解
8、9段文章内容。
问：作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？
〖第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。〗
问：过去紫藤萝为什么会遭劫难呢？从哪些词语可以反映出来的？
〖因为文化大革命遭的劫难。从“十多年前”说明正好是哪个年代，从“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，反映了那个时代的思想烙印。〗
问：为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？
〖作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三段中表达了出来。〗
二、讲读第三部分，理解主旨。
1.让学生读课文后，找出表现认识升华和全文主旨的句子。
〖“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”〗
2.引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵。
问：怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢？
〖“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。〗 3.可让学生齐读后两段，体会作者的情感。
三、比较分析、归纳总结。（引导学生领会）
问：第
一、二课的三篇文章在内容和写法上有什么异同？
〖第
一、二课的这三篇文章，主旨都是写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇的题目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质；《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命；《紫藤萝瀑布》是托物喻理，通过描写紫藤萝的勃勃生机来歌颂生命，同时抒发了作者对美的追求，对生命的追求，也表达了作者对生命长河永无止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤萝瀑布》都是从观察描写一种植物的壮美的生命现象入手，引发对生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤萝瀑布》运用了对比联想、托物喻理的写法，在描写方面特别细腻生动，值得同学们好好学习。（在讲的过程中注意启发学生的参与，让学生有个初步的了解，不必讲得太多。）〗
四、课内指导学生做练习
一、
二、三题。课外做《文段阅读》。
（如果时间不够的话，可以改为课内做“一课一练”，另外增加时间作课后练习，及作业讲评。）
附板书设计：
《紫藤萝瀑布》
宗璞
第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.
第二部分：（7—9段）忆花 ○1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
○2忆花的劫难。
○3颂花的生机。 （流着，流着，流向人的心底）
第三部分：（10—11段）悟花──花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的
推荐第8篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1.积累并准确运用迸溅、伶仃、酒酿、盘虬卧龙、仙露琼浆、忍俊不禁等字词。
2.抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。3.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。 教学重难点：
抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。 掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。 教学过程： 第一课时
一、导课： 1.直导。
同学们，咱们今天学习17课《紫藤萝瀑布》，来，一起写课题，注意“紫”的下面不是关系的“系”，“藤”的右下角不是“水”，而是“水”的变形，“瀑布”的“瀑”也是一样，齐读课题。 2.释题。
（1）同学们，你印象中的瀑布是怎样的？（学生发言）
的确，就像诗仙李白在《望庐山瀑布》中描写的那像是从天而降飞流直下三千尺的巨幅白练。 （瀑布图片）
（2）而女作家宗璞以瀑布来比喻晚春时期开放的紫藤萝，让你感受到了什么？ （学生发言）
是啊，这样的题目不仅引起了我们读者读文章的兴趣，还让我们感受到了紫藤萝盛开繁盛的景象，可谓是一举两得。现在我们就去欣赏瀑布一样的紫藤萝。
（课件出示紫藤萝图片5张） 二．检查预习。
（一）了解作者以及写作背景。
此刻，紫藤萝的香气仿佛已经弥漫在我们教室的每个角落，现在就让闻着花香，走进作者宗璞，走进她所生活的那个年代。 课件显示：
１、宗璞（pú）1928年生，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，当代女作家。1951年毕业于清华大学外文系。主要作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，长篇小说《南渡记》等。 ２、“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”
本文写于1982年5月，当时“文化大革命”结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，小弟又身患绝症，作者内心的伤痛无以排解。作者于行进中看见一树盛开的紫藤萝花，于是写下了这篇文章。
（二）生字词读音及意思。（课件出示）
现在，就请你认真听老师读这篇文章，注意生僻字的读音。 迸溅（bènɡjiàn）仙露琼浆（qiónɡ）盘虬卧龙（qiú） 酒酿（niànɡ）伫立（zhù） 忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。
伶仃（línɡ dīnɡ）：孤独，没有依靠；瘦弱。 三．走进作品，品文析句，感受紫藤之美。
1.扫除了生字词的障碍，我们现在就跟随作者一起去慢慢欣赏紫藤萝瀑布。
请自由读课文的2---6段，并思考：1.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？2.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？（课件出示） 2.作家宗璞以极为精细的工笔，为我们绘写藤萝花独具美韵的风貌，以至那色泽、那神采、那气味都鲜明可感，画出你最欣赏的佳句，按照（课件出示）“我欣赏的佳句是，它所运用的修辞手法是，这样写的好处在于。”的句式说话。
学生讨论、交流，教师择要点引导深入：
⑴“从未见过开得这样盛的藤萝只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美花繁花盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
⑵“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
“挑逗”：逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。
⑶“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”
用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。 ⑷“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。
（通过刚才的赏析，你们有没有找到紫藤萝的花语？也就是紫藤萝花的特点？板书——观花：生机勃勃，可爱，充满希望 四．品十多年前紫藤萝，体会作者情感。 1．插叙十多年前的紫藤萝有什么作用？
眼前的紫藤萝开得如此繁盛，如此美丽壮观，令作者不禁伫立凝望，回想起了十多年前家门口的一株紫藤萝。
（课件出示）请你默读课文的第8段，标画出写昔日藤萝花的句子，并思考作者回忆它的用意何在？ 2．理解文章主旨。
是啊，花和人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”？
教师总结：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。
３．同学们，我们从一开始“不由得停住了脚步”跟随作者欣赏紫藤萝瀑布，再到最后跟着作者“不觉加快了脚步”，这是为什么呢？
五、体会写法。
同学们，看来，作者宗璞这篇文章不仅仅是描写紫藤萝，而是借助紫藤萝表达自己的情感，这种写法叫什么？（借景抒情）
六、课堂小结
每个人都会经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们像那灿烂辉煌、生机勃勃的紫藤萝一样，扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。
八、作业布置：
生活中一朵小花，一棵小草，一丝细雨，一缕春风都会不经意地拨动你的心弦，使你对生命有所感悟。其实只要你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。请将你的感悟写下来，100字左右。
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《紫藤萝瀑布》教学设计
牡丹江市第四中学
张健
【教学目的】 １、知识与技能：
识记本文涉及到的生字词的形、音、义；了解作家作品。 ２、过程与方法：
用恰当的美的语调，语气流畅地朗读课文；理解文章中心思想；品味精美语句或词语的含义及表达效果。
３、情感、态度、价值观：
感悟生命的艰难和生命的永恒，用乐观积极的态度对待生命。 【教学重点】
用恰当的美的语调，语气流畅地朗读课文；理解文章中心思想；感悟生命的艰难和生命的永恒，用乐观积极的态度对待生命。 【教学难点】
品味精美语句或词语的含义及表达效果。 【教学设想】 １、教法与学法：
本文是一篇主题表达含蓄，感情流露婉曲有致，景物描写优美，文字简洁精炼的小美文。文章的品析是教学的重点，也是难点。初中生，由于受阅历和阅读积累不多的限制，品析文章的深度会不够，方法也不多或不当。因此，本课教学重在教会学生品析文章的方法，采用读美文、赏美景、感美情、品美句的方法，注重学生自己的情感体验，培养自主、合作、探究的学习方式，教会学生赏析写情抒情散文的方法。 ２、教学媒体：多媒体自制课件。 ３、课时安排：１课时。 【教学过程】
一、创设情境进入文本
挣扎着褪掉泥土的外衣，拨开枯黄的草叶，抽枝拔节，在风中摇曳。白色的小喇叭，娇情地垂着头，花瓣舒展，细细的花蕊高高地翘起。散发出阵阵清香，沁人心脾。你载着天生的红艳与露华,带着自然的富贵和美满,给喧嚣的红尘带来一方宁静。你迎着漫天飞舞的雪花，在白蝴蝶的歌谣里,幽幽地将暗香播洒。你在洁白的霜雪中挥发出灿烂,一唱再唱,菊韵成诗, 每一种花都有自己的灵魂,每一个灵魂都是一场美丽,每一场美丽都值得我们去珍惜。（多媒体）
读花语：玫瑰-------生命的过程是法西斯的，但他的目的却是柔情的。樱花-------在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留。向日葵------盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著。蒲公英-----飘摇------离别------流亡------活得盲目而勇敢。（板书课题。）
设计意图：以视频导课，使学生走进花的世界，激发学生学习本文的兴趣。
二、合作交流赏析句子
1、找出文中描写紫藤萝最美的句子，为我们朗读，赏析。
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
（比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布，辉煌、壮观，气势非凡。）
⑵ “仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
（比拟：把花的颜色写成人的动作行为，写出了紫藤萝花的生机勃勃的样子。）
1 /
⑶ “像迸溅的水花。”
（比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。生动形象的写出了紫藤萝在阳光照射下晶莹剔透、欢快跳跃的样子。）
⑷ “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”
（比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。
(5) “我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。 (生动地写出花开之闹,生的快乐和欣喜，形象地表现出来。，突出花的勃勃生机。) （6）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
（比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。在花的河流上航行。好像是人驾驶着船，在人生之河上航行，意气奋发。形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花怒放的姿态，好比一艘航行的人生之船，充满信心和希望，包含着美好。）
2、写一写花语，紫藤萝的“花语”，是什么呢？就写在你最喜欢的原文句子边上。
设计意图：书读百遍，其义自现。诵读，是学习诗词的重要途径，通过诵读，培养语感，通过赏析，培养学生在学习上自主的意识。
三、变式探究学习新课
1、这么美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？
2、了解背景
①宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。
②小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。最后离开了挚爱他的亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》ｏ
③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
3、何以说生命的长河无止境呢？
4、这生机勃勃花语，献给普天下所有人的花语，对于我们，对于宗璞的“意义”是什么？
设计意图：问题导引法引导学生层层深入，由感性到理性，由现象到本质深入把握主题。
四、拓展延伸
别林斯基曾说：“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。
设计意图：体会作家创作之根本。
五、布置作业
整理花语
设计意图：培养学生写作的好习惯
六、板书
紫藤萝瀑布
花语 ---- 生机勃勃 ---- 人开如花 ---- 生命长河
2 /
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《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标
1、把握文章内容，有感情的朗读文章；
2、运用熟知的鉴赏手法，赏析文章语言；
3、获得有关生命的体悟。教学重难点
1、品鉴赏析文章语言；
2、获得有关生命的体悟。课时安排 一课时 课前准备
1、PPT制作
2、学生预习教学过程
一、导入 小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。
我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。
这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
提问：知道这里的“我”是谁吗？（当代著名女作家宗璞）
以上文字是从她的《哭小弟》一文中摘录组合而成的。作者的小弟是中国航空航天工程师，年仅五十一岁便身患绝症去世了，宗璞一度沉浸在悲痛忧郁之中不能自拔。一天,她独自徘徊在初夏的庭院中,忽然看见一树盛开的紫藤萝。(点击课件:紫藤萝花图片) 那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉,她不由得停住了脚步„„于是诞生了这篇散文。今天同学们就和老师一起来学习这篇美文吧。
二、听读感知
1、请听老师示范朗读课文，整体把握文中的形象和事件。
（点击课件，配乐朗读） 课件出示听读要求：
*说话题
用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题？(生命)
*说事件
看花——忆花——悟花
*说形象
花与人
形象的变化过程: 昨天的花——今天的花——明天的花。
（昨天的花是衰败的，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的）
（焦虑而悲痛的我——宁静而喜悦的我——开朗而坚定的我）
2、小结
这是一篇值得好好鉴赏的美文。有人说，宗璞的文章像一幅画，像一首歌，也像一杯茶。我们常说“文如其人”，要想对这篇文章的美有着更深刻的体验与认识，我们还应当在鉴赏其文之前先来了解其人。
三、深入品析
1、作者其人
若能为徘徊在十字路口的人增添一点抉择的力量，或仅只减少些许抉择的痛苦，我便心安。
——宗璞（课件出示）
师：宗璞是我国著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精髓，学养深厚。即便她不微笑，也感到让人慈爱，即便比开口也让人觉得腹友诗书气自华的气韵。她的创作如她的为人—真诚而严谨。诚如她所说的，她为文就在于传达真情。用清谈表现浓郁是她的文字最打动人的地方，相信同学们己对宗璞已经略有所知，品味了她的文章以后，也许会对其人有更深刻的了解。
2、鉴赏
请同学们以品味醇厚香浓的茶的态度再次进入课文，各自放声朗读，可根据老师的提示去探究，也可以自己寻找角度去发现。
（课件出示）
我认为最美丽的一个画面
我认为最动人的一种情感
我认为最难理解的句子 我认为最富有哲理的句子 我认为用得最妙的词语 我认为用得最妙的修辞
„„
（学生自由选择、自主探究，力求有与众不同的发现和见解。有些重要的、精美的内容若学生没有发现，教师可提出来加以补充）
3、小结
文章于淡雅柔婉中跳荡着热烈的生命，于简洁精炼中蕴蓄着高远的内涵。在品读中，我们感受到了作者对亲人、对自然、对生命、对生活的那种炽烈而醇厚的深情，同时也给予我们生命的启示。看看其他名人们是如何诉说生命的吧。
（课件出示）
▲虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
——杏林子 ▲美，是从生命内部射出的光芒。
——库鲁拿
▲生命是篇小说，不在长，而在好。
——辛尼加 ▲人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展必须牺牲生命的时候，因为平凡的发
展，有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，悲凉的韵调，高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。
——李大钊
▲认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。
——海 涅 ▲希望是生命的源泉，失去它，生命就会枯萎。
——富兰克林 ▲幸福是灵魂的一种香味，是一颗歌唱的心的和声。
——罗曼·罗兰
（齐读名人名言）
师：人的肉体生命生命史短暂的，生老病死也是常态，痛苦快乐也是常态，但是如何让有限的生命发挥无限的价值，让有限的生命绽放出无限的光彩，在于我们自己。在于对生命追求，生命的力度，生命的韧劲儿。
四、拓展悟写
我每次走过一棵开花的树,都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。
——席慕蓉
师：我的母亲在三年前离开了我，曾经我以为那是天塌地陷。我会撑不下去，活不下去。我天天对着院子里的一颗树苗流泪。某一天醒悟了。人比我们自己想象得要坚强太多，生活的洪流里，我们像树一样，深深扎根，只要心智成熟，有信心与毅力，是不会那么容易被连根拔起的，所以我写下了这句：像一棵树一样活着，把感情落到生活的实处，不贪恋，不虚妄，深深的，深深的，活下去。
习作：在大自然里，宗璞遇见了花，席慕蓉也遇见了花，老师遇见了树，那些大自然的生灵告诉了我们生命的真谛。相信你们也有过类似的经历，那么请拿出笔，写下从自然界体验生命的文字。
板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞（学生写，为记住“璞”字）
生
命
不幸
不息
永
恒
第11篇：紫藤萝瀑布教学设计
紫藤萝瀑布教学设计
邢塘街道中心校
韩中杰
教学目标 知识与能力
1．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。 2．学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。 过程与方法
1．品味优美语言，培养和提高学生整体感知课文内容和研讨问题的能力，领会作者的思想感情。
2．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力，培养和提高写作能力。 情感与价值
激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。 重点难点
1．以朗读训练为重点；理解紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现－以感悟人生为重点；
2．对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解 教学设想
1．调动学生小学的知识积累，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。 3．教学时数：2课时 教学设计
一、新课导入
1．（欣赏一组花卉图片）同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗？
梅花 王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。 2．同学们，做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。女作家宗璞笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。
3．宗璞(1927～)原名冯钟璞，现代女作家，著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》，她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。
4．字词注音、解释有关资料
迸溅（ bèng ） 忍俊不禁（jīn） 仙露琼浆（qióng） 盘虬卧龙（ qiú ） ⑴迸溅：向四外溅 ⑵繁密：多而密。⑶稀落：稀稀疏疏，出现的少。 ⑷伶仃：孤独，没有依靠。 ⑸酒酿：江米酒。 ⑹挑逗：逗引，招惹。 ⑺忍俊不禁：忍不住笑。 ⑻仙露琼浆：形容鲜美的酒。 ⑼盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。
二、课文研讨
1．《紫藤萝瀑布》是瀑布吗？不是的, “紫藤萝”亦称“紫藤、朱藤、藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。因为，很多很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》。读读课文，把我们的感情读出来，梳理出文章的结构思路？
赏花 第1-7 自然段 欣喜 惜花 第8-9 自然段 遗憾
思花 第10-11自然段 振奋 （由花产生的思考） 2．作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？ 从三个方面写。
（1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
3．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
从整体到局部：先写花瀑－－只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。 最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。
4．作者是怎样描写紫藤萝花的？
先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
5．在语言上，使用了哪些修辞手法？ 比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相应成趣。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
6．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？ 用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。 7．为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟呢? 研究这个问题，联系历史背景，就能理解这篇散文的思想感情了。粉碎“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机。联系这样的历史背景，就会明白，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。
研究这个问题，还应注意“生死谜，手足情”六字。手足，比喻弟兄。这里说的是作者的弟弟，小她三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑悲痛，现在面对紫藤萝，我“浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。由此可以明白，“各种各样的不幸”，也包括死亡。那么，为什么说“ 生命的长河是无止境的”呢?个体生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的。这就是说，我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民同命运，共呼吸。
8．课文对我们写作有哪些启示? 这样的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要写这一类文章，可以从课文中得到不少启示。
第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。
情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。
第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。
第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。
拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。
第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。
三、课堂小结
1．紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
2．请同学们欣赏投影上的某一种植物（向日葵、爬山虎、串串红、喇叭花） ，发挥联想，想想产生哪些感悟，把它写下来，作为家庭作业。
课后小结
第12篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
紫藤萝瀑布
一、基本理解
1、教材的地位与作用分析
《紫藤萝瀑布》是苏教版八年级语文下册第一单元的第五篇课文。本单元的课文以“咏物”为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章。大自然不仅孕育我们的生命，而且给予我们许许多多人生的启示。在本单元的学习中，学生与“海燕”对话，与“紫藤萝”问答，相信孩子们对生活会有更丰富的解读，对人生会有更深刻的领悟。本文是现代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见到一树盛开的藤萝花，睹物释怀，由藤萝花衰败到茂盛的变化，感悟出花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。文章语言优美，描写细腻，围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨，借景抒情。教材的编写意图就是让学生感受和体悟作者在文章中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。
2、教学目标的确定
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标的三个维度，我将本课的教学目标确定为：
知识目标： 把握写景手法
领会语言特点
能力目标： 学会描写方法
培养读写能力 情感目标： 理解情感变化
培养高尚情怀
3、教材设计思路分析（重难点分析、突破、技术手段等）
教学重点：有感情地诵读课文，理清层次，掌握写景方法，品味文章中的优美句段。
教学难点：揣摩作者的感情，理解文章主旨。
〔说明〕王国维先生说过“一切景语皆情语”，考虑到学生对写景抒情散文接触较少，阅读此类文章，学生会无从下手，我就将教学重点放在有感情地诵读课文，掌握写景方法，品味文章中的优美句段上。学生对写景文章的认识还停留在表面，对情中景，景中情的理解也有一定的难度，因此，本文的教学难点就在于揣摩作者的感情，理解文章主旨。 方法突破：
启发与讨论为主
多媒体辅助 阅读与探究结合
诵读带动感悟
〔说明〕 新大纲提出，在教学中要重视教学过程，应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，据此我以启
1 发式和讨论式为主要的教学方法。
二、设计思路
1、情境问题的设计
《紫藤萝瀑布》运用借景抒情的手法、生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十多年前家门口藤萝花的遭遇，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕在作者心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。而长期以来，由于受应试教育的限制，语文教学过程经常成为追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使思维狭窄。一问一答式的教学方式又使课堂变得琐碎冗长。如果本堂课也采用传统的教学方法，学生对文章的阅读犹如蜻蜓点水，浮于表面，很难深层次地领悟文章蕴含着的人生哲理。因此，我在教学设计时就采用情境教学的形式，在整节课开始时设置能值得学生深层探究的问题，那就是：你面对紫藤萝花的感悟是什么？作者对藤萝的感悟又是什么？为什么作者的感悟跟我们的不一样？这些问题的提出既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，多元化地解读文本。
2、探究活动的展开
围绕本文教学目标，我主要设计了两个探究活动：赏藤萝之美和悟人生之理。这两个探究活动既思路清晰，又能抓住文本重点。在第一个探究活动中，主要设计了这样两个问题：
1、这一树盛开的藤萝有什么特点？作者是如何表现这一特点的？（提示：从描写的角度及修辞手法等方面考虑）
2、这样美的藤萝给作者的心灵带来什么样的慰藉？围绕这两个问题的展开，学生就可以揣摩写景的方法，体会写景的妙处，并能感悟到作者和藤萝之间心灵的交流。在第二个探究活动中，主要设计了这样三个问题：
1、作者回忆起十多年前家门外的一大株紫藤萝的遭遇，在文中起什么作用？
2、怎么理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话？
3、文章以 “在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收笔，有什么作用呢？围绕这三个问题的展开，有利于引导学生体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，以积极乐观的态度对待人生。
3、知识技能的形成
首先，培养学生的朗读能力。《紫藤萝瀑布》是宗璞一篇借景抒情的美文，应引导学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章
2 七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。
其次，引导学生掌握写景的方法：写景的角度及修辞手法。通过探究和训练，让学生明白：在描写时，不要平铺直叙地进行，要注意及时的、不断的变化描写的角度，这样才能使描写更加具体，使所写的景物给读者主体化之感。另外，写景时要适当运用修辞手法。著名作家老舍先生说过：“在描写时，不能不设喻。”确实这样，只有通过比喻，才能把简单的东西具体化，抽象的东西形象化。通过揣摩，让学生体会运用修辞的妙处，并能运用修辞写景。
第三，培养学生的感悟能力及语言表达能力。大自然不仅孕育我们的生命，而且给予我们许许多多人生的启示。藤萝给了我们许多感悟，模仿这样的句式：“生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长”，写出自己对大自然某种景物的感悟。训练学生抓住两物的相似点，运用比喻，展开联想，并由外表深入到本质，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含义，由此感悟生命的哲理。
三、教学实录
师：一花一世界，一草一精神，大自然不仅孕育我们的生命，而且给予我们许许多多人生的启示。在这个春暖花开的日子里，让我们一起走近紫藤萝，相信同学们不仅有美的享受，更能得到生命的感悟。（投影藤萝图片）假如这一树藤萝盛开在你的面前，你会得到什么关于生命的启示呢？
〔说明〕导入语的设计主要是设置情境，让学生迅速进入学习氛围，并调动学生的想象力。
生：要像藤萝一样绽放美好的生命。
师：是的，藤萝给了我们美的感受，由此我们应该感悟到生命的美好，珍爱生命、创造辉煌。那么女作家宗璞对着这美丽的藤萝，又有什么感悟呢？她的感悟为什么跟我们的不一样呢？学习课文之前，先了解一下作者及写作背景。 生：读作者简介及写作背景。（投影）
师：老师再补充一点，宗璞的弟弟是我国航天事业的专家，并且在诗词书法上面都有很深的造诣。*的时候，宗璞一家受到迫害，她弟弟的事业就此搁浅。*结束后，他的事业刚步入正轨，没想到就身患绝症。为此，宗璞陷入了痛苦之中，难以自拔。一日在庭院里散步，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。
3 〔说明〕作者简介及写作背景介绍也是情境教学的一个手段，便于学生理解文本及主题。
下面我们一起整体感知课文，理清作者思路，听老师朗读课文，同学们思考下面三个问题：
1、文中哪几段是描写藤萝之美的？
2、十多年前家门外的藤萝有着怎样的遭遇？
3、文章结尾处抒写了怎样的人生感悟？
〔说明〕三个问题的设计紧紧围绕课文的主线，理清层次结构，即看花、忆花、思花。 师：范读课文
师：文中哪几段是描写藤萝之美的？ 生：1—7段。
（师板书：赏藤萝之美）
师：十多年前家门外的藤萝有着怎样的遭遇？ 生：全部被砍掉，改种了果树。 （师板书：忆藤萝之悲）
师：文章结尾处抒写了怎样的人生感悟？
生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 （师板书：悟人生之理）
师：回答了这三个问题之后，也就理清了课文的层次结构，即由赏花到忆花而感悟到人生之理。下面我们一起研读赏花部分。分小组讨论下面问题：（投影）
1、这一树盛开的藤萝有什么特点？作者是如何表现这一特点的？（提示：从描写的角度及修辞手法等方面考虑）
2、这样美的藤萝给作者的心灵带来什么样的慰藉？
〔说明〕围绕这两个问题的展开，学生就可以揣摩把握作者写景的方法并体会写景的妙处，并能感悟到作者和藤萝之间心灵的交流。 〔小组活动1〕
生讨论后以小组为单位回答问题： 师：这一树盛开的藤萝有什么特点？ 生：紫藤萝开得很盛。生机勃勃，充满活力。 师：从哪些角度描写的呢？
生：整体和局部；形状、颜色、动态。（投影）
师：为了展示藤萝的生机，作者用了哪些修辞呢？有什么效果呢？
4 生：“我在开花，他们在嚷嚷。我在开花，他们在笑。”使用拟人手法，表现出花很骄傲自己的状态，富有生气。也是表现了花之盛。
生：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”使用比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
生：“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”这句比喻形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
生：“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”运用拟人，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
师：很好，这样美的藤萝给作者的心灵带来什么样的慰藉？ 生：别的一切暂时都不存在，存在的只是精神的宁静和生的喜悦。
师：我们欣赏了藤萝之美，感悟到藤萝的勃勃生机。下面我们小组合作，创意朗读这段文字，进一步体会作者的这种情感。明确：节奏和感情基调。
〔说明〕朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。创意性的朗读更能激发学生的学习兴趣。 生：合作朗读并展示。
师：同学们读得很好，下面进行第二个探究活动，小组讨论下面三个问题：
1、作者回忆起十多年前家门外的一大株紫藤萝的遭遇，在文中起什么作用？
2、怎么理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话？
3、文章以 “在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收笔，有什么作用呢？
〔说明〕围绕这三个问题的展开，有利于引导学生体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，以积极乐观的态度对待人生。 〔小组活动2〕
生：小组讨论后回答问题。
生：作者回忆起十多年前家门外的一大株紫藤萝的遭遇，和现在的藤萝形成对比，并引出下文作者的感悟。
生：花和人都会遇到各种各样的不幸，花可以重新绽放生机，人也可以重新振作起来去拥抱生活，迎接未来。
生：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”这句话不仅照应了开头，而且告诉我们应该积极地投入到生活中去。
师：同学们说得很好，生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。
5 生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。宗璞由藤萝得到了人生之理，那么，我们由大自然的景物能得到什么感悟呢？完成下面句子： 生命就像_______________一样，虽______________但___________。
〔说明〕这个练习的设计主要是训练学生抓住两物的相似点，运用比喻，展开联想，并由外表深入到本质，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含义，由此感悟生命的哲理，学以致用。
生：生命就像流水一样，虽遭受岩石的阻碍，但是可以勇往直前，永不停息。 生：生命就像梅花一样，虽历经风雪，但可以绽放出生命的顽强。
师：很好。全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？
生：标题用了比喻的手法，写出了藤萝的外形特点，也暗示了生命的长河是无止境的。
师：很好。生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。（下课）
〔说明〕结束语的设计是为了引导学生体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，以积极乐观的态度对待人生。
四、教学感悟
用两句话概括本节课的教学理念，那就是：明晰的思路，诗意的教学。 作品思路清晰，绘一树紫色的花瀑，谱一曲生命的赞歌。文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达自己的主旨。而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脉络清晰，层次分明。讲授这样的美文，我觉得没有必要挖空心思设计一些所谓的有新意的教学流程，越是简单的、越是直白的，越是让学生容易接受。这节课的根本任务就是让学生理解并学习借景抒情的写法。根据这个教学目标，在整体感知课文、理清层次结构的基础上，我将课堂的教学探究活动设计为两大板块，一是赏藤萝之美，二是悟人生之理。这样的教学流程清晰明了，便于学生理解和掌握借景抒情的写作手法。 通过两个探究活动之后，学生能把握借景抒情这一写作手法的基本特点：
1、写景状物是抒情言志的基础。
2、要仔细观察景的全局和局部。
3、要带着感情写景。
4、可以使用多种修辞方法。
5、要有感悟，提炼出精辟的语句画龙点睛。这样的教学流程避免教学的空洞，使学生真正有所得。
其次，《紫藤萝瀑布》充满了浓郁的诗意美。文章的诗意美主要表现在精练流畅的语言、美丽丰富的意象、充沛细致的情感以及含蓄隽永的思想等方面。学习这样的美文，我觉得最大的难度在于用诗意的教学过程让学生体会到文本的诗意美。为此，我的做法是：
1、精心设计诗意的导入语、过渡语和结束语。“一花一世界，一草一精神，大自然不仅孕育我们的生命，而且给予我们许许多多人生的启示。在这个春暖花开的日子里，让我们一起走近紫藤萝，相信同学们不仅有美的享受，更能得到生命的感悟。”用这样的导入语引领学生去欣赏藤萝之美。“生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。”用这样的结束语去鼓励学生感悟生命、积极生活。
2、用诗意的朗读达到准确的传情和悟情。作品把开花的紫藤萝描写得那么辉煌灿烂，并以“瀑布”喻之，这强烈的感情显然已超越了对紫藤萝自然属性的喜爱。作为植物的紫藤萝，其“瀑布”般的外表，已成为壮丽人生或壮丽事业的象征。作为教者，我首先通过范读把这样一种情感传达给学生，感染学生，唤起学生共鸣。再者，在赏析文本过程中，小组合作，选择他们喜爱的语段，进行创意朗读并展示。通过这样的朗读，学生有了成就感，更重要的是，他们能准确感悟作者的情怀。
3、用诗意的创作来提升学生的能力。自然界中有各种各样的花草，总能引起我们的联想，也能给我们带来精神上的鼓励和慰藉。在感悟作者的情感之后，我引导学生自己创作。我首先进行了示范：“生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。”然后要求学生用这样的句式“生命就像_________一样，虽___________但___________”进行诗意的创作。虽说语言不能尽善尽美，但只要是学生自己的创作，同样充满诗意美。
通过本节课的教学，我充分体会到“台上一分钟，台下十年功”的内涵。通过视频回放，进行一次自我解剖，感到自己有很多地方不足，诸如对学生的点评、语言的精简等方面还需努力。也只有不断反思和学习，才能使自己得到提升。
董丽旻
第13篇：紫藤萝瀑布教学设计
紫藤萝瀑布教学设计
教学目的
1．把握文章脉络，理解文章主旨
2．理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。 3．自我反思，以积极乐观的态度对待人生。 重点、难点
l．重点：把握文章脉络，理解文章主旨
2难点：理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。 教学时间一课时 自主学习
1．查字典，读准下面加点词的音。 迸溅出beng）忍俊不禁（jin）
仙露琼浆（qiong）盘虬卧龙（qiu） 2．查工具书，解释下面的生词。 （l）迸溅：向外溅出或喷射。 （2）繁密：多而密。
（3）稀落：稀稀疏疏，出现得少。 （4）伶仃：孤独，没有依靠。 （5）酒酿；江米酒。 （6）挑逗：逗引，招惹。
（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 （8）仙露琼浆：形容鲜美的酒。
（9）盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。 3．阅读全文，思考预习提示及课后练习。 课堂教学
一、导入
自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命。本堂课我们主要解决如何读懂一篇借物抒情的散文及如何赏析散文语言的问题。
二、整体感知 1．朗读课文。（老师配乐范读，学生听读思考）
2.问题设计：
A.理清文章的写作思路，概括文章内容。
B.作者的思想感情是怎样的？有什么变化？
C.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？ 3.学生讨论、交流，老师引导、归纳、明确：
读懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的写作思路，概括文章的内容，看看写了什么物，从哪些方面写的，突出了物的什么特点等。如本文写的是紫藤萝，从形、色、态、味几个方面写的，突出了紫藤萝生长的旺盛，生机勃发的特点。文章又插叙了紫藤萝在“十年浩劫”中被摧残的不幸命运，结合下文的议论，我们可以理解作者是要表达“花会遭遇各种各样的不幸，但一旦环境改变，它又会勃发出旺盛的生命力”的主题，字里行间洋溢着对其旺盛生命力的赞美。 其次，我们要有写物是为了写人的意识，要注意作者的感情变化，那往往是文章的行文线索。另外，我们在读文章时要多问个为什么。如我们读到作者由“焦虑和悲痛”变得“宁静和喜悦”时，就应该问问：作者为什么“焦虑和悲痛”？又为什么变得“宁静和喜悦”？因为作者写的比较含蓄，要理解她为什么“焦虑和悲痛”，有必要补充写作背景。（课件展示：宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月。当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。）这样我们就不难理解文中为什么要插叙在“十年浩劫”中紫藤萝的不幸遭遇了。原来花的命运正是人的命运的象征。花能够从不幸中走出来，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，人难道不能吗？作者正是从花的身上幡然悟出了人生的真谛，所以释怀，变得“宁静和喜悦”了。
再次，我们要注意作者对物和人发表的议论，那往往是文章的主旨和中心。如文中写道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是画龙点睛之笔，是文章形神的结合点。我们可以结合文意理解，它的意思是：不幸是生命的必然，我们不要囿于不幸，被不幸压倒，而要珍惜生活，珍爱生命，像紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。因此文章结尾说：“我不觉加快了脚步。”
三、研读与赏析
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“借物抒情”。借物抒情，首先要根据表达的需要写好物，请同学们认真研读课文，看看作者是怎样描写紫藤萝的。
1．提问：作者是从哪几个方面描写紫藤萝的？写作顺序是什么？ 讨论并归纳：从四个方面写。
形：一条瀑布，紫色的大条幅上，一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。。 色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。 态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。彼此推着挤着，好不活泼热闹！
味：还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 写作顺序是由整体到局部，先写一树花，再写一穗花，最后写一朵花。
2．提问：作者描写紫藤萝时运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？（赏析语言） 赏析语言的方法与示例
方法：方法+内容+效果+表达的情感或主旨 示例一：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
运用了“比喻”的修辞，把“紫藤萝”比作“瀑布”，生动形象地突出了紫藤萝生长的茂盛，表达了作者对生命力的赞美。 示例
二、“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
运用“拟人”的修辞，细腻地写出了每一朵花不同部分的深浅，使紫藤萝具有灵性和生命力既富有动感又富有情趣。
3、小结：描写一种动植物须注意：
A、多角度描写（具体）
B、写作要有一定的顺序（条理）
C、适当地使用修辞方法（生动）
四、写作练习：
请同学们通过描写一种动物或植物来表达自己的情感。
五、小结
本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想）文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。
六、作业
1．课后练习。
2．写一篇借物抒情的小散文。
第14篇：紫藤萝瀑布教学设计
紫藤萝瀑布 宗璞
教学目标：1.有感情朗读课文，理清文章线索
2.揣摩关键语句，理解文章主旨，了解托物言志的写法
3.感悟作者对人生的独特感悟，感悟生命 教学重点：1.有感情的诵读，理解文章主题
2.揣摩词语和句子的表现力，深化人生思索 教学课时：2 教学设计：
一、导入
让学生谈谈自己最喜欢的花，说说理由。
二、朗读课文，整体感知 1.齐读课文，纠正读音
迸溅
挑逗
伫立
忍俊不禁 2.默读课文勾画出作者的情感变化线索
停住了脚步------焦虑、悲痛------宁静、喜悦--------加快了脚步 3.小组讨论如下问题
a.在文中找出作者焦虑悲痛的原因，并说说为什么情绪又变得宁静喜悦
b.从开头的停住脚步到最后加快脚步说明作者感悟到了什么？找出原话，并谈谈你对这句话的理解。
4.有感情的朗读文章中关于紫藤萝花的句子，思考：
a.作者从哪些方面写花？突出紫藤萝花的哪些特点？
b.紫藤萝花曾经有过什么遭遇，联系背景材料，试着说说紫藤萝的命运有什么象征意义？
c.花和人共同点是什么，怎样理解这种写法？
三、研读赏析
在文中画出自己喜欢的句子，对有表现力的句子加着重号，说说喜欢的理由
如：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的：又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我。
四、拓展延伸
收集一些吟咏花木的诗句，将其中一首改编成一段散文。
第15篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
学习目标：
1．学习作者借景抒情、托物言志的写作手法；
2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累；
3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力；
教育目标:
激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。
学习方法：朗读；自主、合作、探究
课时设置：二课时
教学设计：
第一课时：
导入新课：
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
预习反馈：
朗读下列词语，并给加点词语注音。
迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng)酒酿(niàng)
整体感知：
1、听教师范读，整体感知文章内容，并思考问题:
a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；
b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。
思考品味
1、本文第一自然段独句成段的作用是什么?
（分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。）
2、朗读课文第2自然段，然后思考
1）本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法？
（本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。）
3、学习第三至七段
齐读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?
（本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。）
4、学习课文八、九自然段
齐读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何
要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?
（本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）
5、学习十、十一自然段
齐读10—11自然段。
（本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
教师总结
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!
拓展延伸
作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。
板书设计
紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静想花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久悟花——如生命的永恒意义
第二课时
教师导学：
同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。
学法指导：
托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。
写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
合作探究
小组讨论，班内交流：
1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？
3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？
体验反思
怎样理解：
1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
课堂反馈
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
第16篇：紫藤萝瀑布教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1．学习本文作者抓住景物特征、以优美词句描写景物的手法。
2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
（二）过程与方法
1．培养学生遣词造句的能力。 2．加强学生对事物观察欣赏的能力。
（三）情感态度与价值观
领悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人类战胜困难的意志美。
二、学法引导
通过朗读，感悟生命的顽强和美好，借助挂图或实物照片，加深理解、加强感悟，学生可联系自己的感性经验加深理解。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．对景物描写的分析是本文的重点。
2．本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。 3．解决方法以教师讲解为主、学生讨论为辅。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
1．紫藤萝花的挂图或照片；
2．投影片①生字词；②保尔·柯察金在烈士墓前对生命意义思考的一段话；③随堂练习。
六、教学步骤
（一）导入新课
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
（二）纠正读音
齐读课文，注意读准下列加粗字的音。
迸溅（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盘虬卧龙（qiú）仙露琼浆（qióng） 酒酿（niàng）
（三）分析第一段
看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？
分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文理了悬念伏笔。
（四）学习第二段
齐读第2自然段，然后思考：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？
本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮，和阳光相映成趣。
（五）学习第三至七段
齐读第3～7自然段。
思考本段又写了紫藤萝的哪方面？如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路？
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手足情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层冰的兄弟情的思考，显得越发感人。
（六）学习第
八、九段
齐读第8～9自然段。
思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？
本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。
（七）学习第
十、十一段
齐读第10～11自然段。
本段阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命现去创造更美好的人生。
（八）总结
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！
（九）布置作业
（十）随堂练习
1、给加粗的字注音，并解词。
(1)．忍俊不禁
(2)．迸溅
2、《紫藤萝瀑布》的作者是当代女作家。文章的主旨句是。
3、文章描写紫藤萝十年“*”期间的衰败凋零和今天的繁茂盛开形成对比，作用何在？
4、文章开头写“我不由得停住了脚步”，结尾写“我不觉加快了脚步”从内容和结构上有什么作用？
板书设计
紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布
赏花——如人生的美好热闹
花色——热烈沉静
想花——如人生的生死挫折
第17篇：紫藤萝瀑布教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
【教学目标】 １、知识目标：
⑴ 积累“迸溅、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂围蝶阵、仙露琼浆、盘虬卧龙”等词语。
⑵ 品味文章优美的语句，掌握生动的词汇。
２、能力目标
⑴ 体会文章托物寄意，借景抒情的写法。
⑵ 学习抓住景物特征，用优美语句（比喻、拟人手法）描写景物的方法。
３、德育目标：
理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。
【教学重点】
１、诵读；揣摩、品评优美语句及词语的含义及表达效果。
２、体悟作者对生命的感悟和赞美。
【教学难点】
通过想像，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。
【教学方法】
１、诵读法：本文写景细腻富有层次且思想隽永，通过恰当的语调、语气流畅地朗读才能感知文章的深意。
２、自读点拨法： 指导、点拨学生研读文章，发现文章的情感和技巧。 ３、做卡片、摘抄优美语句。
【教具准备】
配乐朗读磁带、多媒体 CAI 课件、幻灯投影
【课时安排】 ２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
发现、捕捉、品析文中一荣一枯的紫藤萝意象，分析置景特色。
〖教学步骤〗
一、导语设计
同学们，你们印象中的瀑布是怎样的呢？ （学生发言）
的确，恰如李白在《望庐山瀑布》中绘写的那像是从天而降飞流直下三千尺的巨幅白练。（投影显示紫藤萝图片）而紫藤萝则是一种供观赏的、有羽状复叶紫色花的木本植物。盛开的藤萝“一片辉煌的淡紫色”，一位女作家宗璞以她细腻的感知丰富的想像用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤萝可谓新颖独到。（板书文题）
有一位诗人说，看见了花，就不由得停止了脚步。今天，让我们停住脚步，在宗璞的引领中去感受花繁枝茂、郁郁幽香缭绕的“紫藤萝瀑布”，去倾听生命的歌唱。
二、背景资料
投影显示：１、宗璞（pú：含玉的石头，也指没有琢磨的玉）１９２８年生，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，在和谐淳厚文雅的学术气氛中受到熏陶，学养深厚，气韵独特。１９５１年毕业于清华大学外文系。“*”前作品主要有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《知音》等。“*”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。 ２、“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”
这篇文章写于１９８２年５月“那一段焦急的悲痛的日子。”（《铁箫人语·哭小弟》）宗璞一家，在“*”中深受迫害。而写作此文时她的小弟──一位娴科技、娴艺文为新中国的航空事业贡献了血汗、才华的正当盛年的工作者却身患绝症。作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花睹物释怀，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。
三、听读课文，要求学生注意下列词语。投影：
迸溅（bèng jiàn）
仙露琼浆（qióng）
忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。
伶仃（líng dīng）：孤独，没有依靠；瘦弱。 盘虬卧龙（qiú） 酒酿（niàng） 伫立（zhù）
四、品析语言，鉴赏紫藤萝意象 １、教师范读２～６语段。
２、请学生思考：依行文顺序，说说这５个语段的描写内容是什么？
教师点拨、明确：依次描写了花瀑、花穗和花朵。
３、宗璞以极为精细的工笔，为我们绘写藤萝花独具美韵的风貌，以至那色泽、那神采、那气味都鲜明可感，画出你最欣赏的佳句，按照“我欣赏的佳句是
，它所运用的修辞手法是
，这样写的好处在于
”的句式说话。
学生讨论、交流，教师择要点引导深入：
⑴ “从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美花繁花盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
⑵ “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
“挑逗”：逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。
⑶ “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”
用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
⑷ “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。
４、默读、体味寻踪“美点”。作者以她卓越的笔力绘写出紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽而精致的“工笔画”，那么，在品析欣赏中，你认为紫藤萝这个意象美在何处呢？
互相讨论，归结：
⑴ 美在对盛开的紫藤萝花的形象渲染：
展现在眼前的是繁茂的一树花，它流光溢彩，铺天盖地，生机勃勃：一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐，这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写“美”、写“生命”、写“活力”、写“情感”。
⑵ 美在淡紫色的弥漫：
柔美的淡紫色既写花色的艳美，又闪现出生命的灿烂、辉煌与欢乐，富有诗情画意。
⑶ 美在对可爱的小花的描绘。
作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。“帆”“舱”“笑容”给人以美好的想像，让人体悟生活之可爱、生命之可爱，奋进之可爱。
⑷ 美在那充满生命力的“流动”。
花之瀑布“仿佛在流动、在欢笑、在不停地生长”绘写出花的美感与动感。
５、明艳繁茂的藤萝花给人的温暖的色调，是一种明快的情绪与生活的欢欣，但在文中作者还记下了“十多年前家门外也曾有过”的历尽劫难衰颓零落的藤萝花，请同学们朗读第８语段，摘录出写昔日藤萝花的语词，思考作者忆及它的用意何在？
关键语词如：
“花朵从来都稀落”、“东一穗西一朵伶仃地挂在树梢”、“后来索性连那稀零的花串也没有了”。
那曾有过的与今日繁茂、热烈的藤萝花相对比的一株，无疑是时代色彩在作者意绪上的投影，一荣一枯正是为睹物释怀，抒情议论预设的基础。
五、课堂小结
一树蓬勃旺盛、花开如瀑的紫藤萝感染了作者，给身心疲惫的她注入了新的生命力。其实平淡生活中的花的开落、雁的来去、一个微笑、一声问候都蕴蓄丰富，只要我们用心去体悟，心灵会因此丰富，生命也会因此而更有滋味。
六、布置作业
１、摘抄文中富有诗意和哲理的语句，作成分类卡片，熟读成诵。
２、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法（有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗句），与同学交流一下。
第18篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
学习目标：在诵读、品味语言的基础上感悟花语、感悟生命的价值与意义。
教学过程：
一、导课：今天在这个微冷的天气里，一路上还是看到有花。然后我就在想，其实在我们的日常生活里，处处都有花。花就是一种装点，一种熏陶，一种陪伴。今天我想和大家一起来看花。花是有花语的，我选了四种大家熟悉的花玫瑰、樱花、向日葵、蒲公英的花语。
找一学生读。
花语是我看到植物时感受到的它的独特的生命和心灵，花朵的心事吹弹可破。今天我们一起来读花语，走进紫藤萝的心灵里去。
二、整体把握
欣赏多媒体紫藤萝的画面，教师配乐朗读全文。
师：你听到紫藤萝的花语了吗？可以用文章中的一到两个字来说一说你的初次感觉。
学生思索，谈看法。
三、品读赏析
师：在读过文章后再来验证你的判断。现在你来读，把你觉得文章中描写紫藤萝最美的句子中划下来，朗读，做一个品析。
学生自己找。写品析。
教师提示：找出直接描写紫藤萝的句子，说说它美在哪里。可以抓住里面的关键词，哪些词特别好，把这些词用着重号点出来。
学生展示。老师点评，品味句子意蕴，指导学生在朗读时应该把握的语气语调，指导学生采取各种方式有感情地朗读。
四、写花语
师：你也来写一写花语。紫藤萝的花语是什么呢？就写在你最喜欢的句子边上。
投影：怎样的花语？
学生写出，并谈见解。教师引导并板书：生机勃勃
五、悟花语 师：这么美的花语、这么生机勃勃的花语献给谁？
学生思索后回答。
为帮助学生更好地理解，教师及时提示写作背景。
多媒体展示：宗璞关于自己病中的思索。
通过重点品析生命的长河是无止境的来阐述花语是献给普天下所有的人，从而证明了宗璞人格的伟大。
学生活动：谈见解。
结语：紫藤萝花也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活，作者超越了自己个体的生命，她从自己个体生命的痛苦中解脱了出来，这就是别林斯基所说的伟大。读着紫藤萝生机勃勃的花语，其实就是在读一首献给普天下所有人的歌。一首超越的歌。这条紫藤萝瀑布就这样流进作者的心，流进你的心，流进我的心，流进我们所有人的心。这不就是一条生命的河吗？
投影：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。
别林斯基
板书设计：
生机勃勃
花语 花开如瀑 激励、希望、超越
生命长河
曾文彦《紫藤萝瀑布》课堂实录（片段）
师：在朗读的基础上，同学们也来写一写花语。紫藤萝的花语是什么呢？就写在你最喜欢的句子边上。
投影：怎样的花语？
生思索，写出。
生1：我是从第二段读出紫藤萝的这种青春活力和动感。而这种活力和动感会感染观赏它的人。
生2：浓密的淡紫色充满活力。生命在欢笑中生长，因为紫藤萝瀑布是充满活力的花，而且十分茂盛。
生3：在梦幻与辉煌中，充满生命的活力。它梦幻，又辉煌壮观，充满生命的活力。
师：既有壮美，也有一种生机。
生4：活泼热闹，坚忍不拔，体现生命的魅力。
第19篇：《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：体会紫藤萝的旺盛生命力。
2、过程与方法：学生能在反复的朗读中感受语言的美感。
3、情感态度和价值观：学生能感悟到要乐观面对人生的真谛。
教学重点：
体会紫藤萝的旺盛生命力，理解“生命中的长河是无止境的”等抽象的语句。
教学时间：
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
放图片。芳香四溢的鲜花，装点着我们多姿多彩的生活。于是人们就把它作为表达感情，传递心意的符号。这便是花语的由来。大家知道哪些花的花语？（说两个）
和玫瑰、康乃馨一样，紫藤萝也有它的花语——依依的思念。可是作者宗璞却因为一次与紫藤萝的偶然的邂逅，听到了属于它的与众不同的花语。
今天就让我们一起走进紫藤萝，走进它的独特的花语。
二、听花语
1、请同学们听朗读，你听出紫藤萝的哪些特点？ 明确：茂盛、快乐、活泼热闹、梦幻、淡雅、生命的活力
三、读花语
2、文章中哪些描写盛开的紫藤萝的句子为我们充分展现了它的这些花语？请你找出这些句子有感情地高声朗读，想一想你为什么要这样读？
（1）“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。” （比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。）
直下──垂下
三千尺──不见发端终极 日照香炉──与阳光挑逗
银河──银光
问：你平时见到的瀑布，是由什么组成的？现在呢？花，怎么能组成瀑布？ （2）“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
（比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。）
（生命的动感，就从“流动”这个词里看出来。一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水
一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色。后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力。）
问：可是紫藤萝花是静的，它不会“流动”，从“流动”这个词看出了什么？ （3）“像迸溅的水花。”
（比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。）
（4）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！” （比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花，拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。）
朗读时“彼此推着挤着”要读的快些
（5）“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
（通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹。这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！”我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下。好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美。这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着。）
问：它们是不是一起喊的？
（6）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
（比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。）
（读到“笑容”时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来。一朵一朵，一个一个的笑容。）
问：大家注意两个字，“帆”，“舱”。“帆”给你什么感觉？
通过刚才的品析，我想你们读出了这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语（板书：生机勃勃），接下来我们就把这生机勃勃的“花语”融进你的声音里，再来读一遍。就读大家喜欢的第2段吧。
第二课时
一、悟花语
通过同学们声情并茂地朗读，我们仿佛真的听到了茂盛的藤萝它充满无限生机的花语。这样动人的花语不仅值得品读，更值得用心体悟。
1、曾经作者也遇到过这样一株类似的藤萝，它有着怎样的遭遇呢？请大家从课文中快速找找十年前的那株藤萝。
2、十年前的花是稀落伶仃的。花会遭遇兴衰，那么赏花的人呢？请你跳读课文
7、10两节说说赏花人的遭遇？
究竟是怎样的生死的疑惑和疾病的痛楚呢？让我们一起来了解一下。（补充材料） 人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受。（《野葫芦引》）
3、了解了这些，请你再读文章，想想眼前这充满生命力的花语，作者究竟想说给谁听？ 是呀，在作者的耳朵里，紫藤萝最特别的花语就是——生命的活力，生的力量。就像大家说的那样她要把这样的花语献给自己，献给那些经历了生死的疑惑、疾病的痛楚的人。
所以在第10自然段有这样的一句话：“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”。人和花都共有什么？
4、可是课文里还有这样一句“生命的长河是无止境的”，作者何以能说生命的长河是无止境的，不是花开一季，人最多不过活百年吗？
如：个体的生命是有限的，但一个种族是无限的，人会繁衍，精神更会延续。人难免经历生死、疾病。是一种精神的延续。紫藤萝开放，虽然它非常灿烂，虽然也只能是一季，但它仍然非常灿烂地给了我们一种精神。在你受过打击之后，就算是为了不让那些死去的亲人失望，也要把生命的每一天都过得有价值，有意义，好好地活下去。
社会不断进步，个人的不幸在整个历史的长河中非常渺小的，十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。
我跟你想的是一样的。我觉得，这花语不是只写一朵花，也不是只献给一个人，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火。因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的。（板书：生命长河。）
五、妙笔生花语
上课的一开始，我们说，紫藤萝原来的花语是依依的思念。然而跟随作者的人生经历，我们却从课文里读出了紫藤萝与众不同的新花语——生命的活力。
请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，托物言志。
提示：作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之“托物言志”或曰“借景抒情”。
所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。
1、学习了象征手法——“托物言志”。
2、学习了“借景抒情”：将景物写好，在写景中饱满感情，待到水到渠成时，加以精要的直接抒情。
3、写景要像待自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。
4、写景要统筹全局，局部要细细观察。
5、可运用多种修辞写景。
六、总结
今天我们通过学习课文，一起走进了紫藤萝瀑布，在与它的交流中，我们聆听到了它与众不同的花语：生命的活力！在我们成长的路上，难免舔尝伤痛，难免经历波折，难免遭遇不幸，但我们一定要学会去感受这世间无限的生的活力，它会给予你无穷的力量，给予你不竭的前行的动力。这就是作者借紫藤萝，送给每一个人的最动人的花语。
第20篇：紫藤萝瀑布教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
【教学目标】
1.知识与能力：听读文章，扫清字词障碍，感受文章的优美词句，培养学生阅读、理解和赏析散文的基本能力；
2.过程与方法：通过朗读、讨论、小组合作等方法，理清文章的结构；
3.情感、态度和价值观：结合文章的写作背景，理解作者在文中所蕴含的情感，激励学生学会面对生活中的困苦与磨难。
【教学思路】
一、情境导入，走近文本。
二、配乐范读，动情赏花。
三、探究合作、感悟抒怀。
四、拓展延伸、寄语共勉。【教学过程】
一、情境导入，走近文本。[课前音乐、紫藤萝画面] 导语：同学们，在这深深浅浅一片辉煌的紫色中，你也许会感受到紫藤花的生机盎然，感受到生命的蓬勃与繁盛，那么，26年前，面对这紫色的繁花，当代著名女作家宗璞产生会怎样的情思呢？下面，就让我们一起走进她的散文《紫藤萝瀑布》。
二、配乐范读，动情赏花。（配乐：班德瑞的《迷雾森林》）
要求：在我朗读的过程中，请大家注意梳理，文章的结构思路，并勾画出文中描写藤萝花的优美语句。
1．师：配乐朗读 2．生赏花 师：（生鼓掌）我估计大家的掌声既是对老师的鼓励，更是对作者优美语言由衷地赞美。 ①现在大家能不能告诉我：文章怎样围绕“紫藤萝花”是展开思路的？作者先是？然后？最后？
明确：1-7，赏（看）花；8-9，忆花；10-11，悟（思）花。
②师：下面，请同学们先动情赏读刚才你从文中找出的描写生动的语句，然后把你欣赏的理由与你的同桌交流。
1．学生自由读（生活动。）
2．下面谁先来说？（先有感情地朗读，然后说出欣赏的理由） （生可补充，教师随机引导、评价。） （挖掘词语的精妙。你觉得这句话中哪个词用得好？假如你们都是藤萝花，咱们“推着”“挤着”体会一下。）
读得好不好？你觉得应该读出怎样的情感？你也来读一读。我们一起来读读看。 教学设想：学生可能会找到以下一些语句，如： （1）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
欣赏理由：
运用比喻,将一树盛开的紫藤萝比作瀑布,显得气势非凡,灿烂辉煌，形象地表现了紫藤萝的蓬勃和繁茂。
“辉煌”一词，充分写花的浓和密； “不见其发端，也不见其终极。”写“瀑布”的面积之广。 隐含了生命的绵延长远。 （2）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 欣赏理由： 用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来。 表现出花的生趣盎然。 （3）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
欣赏理由： 运用比喻手法，既有“一条瀑布”“大条幅”这样的整体比喻，也有“泛着点点银光” “迸溅的水花”这样局部的比喻。
“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，可见作者观察非常仔细，笔触细腻。 “挑逗”一词是拟人手法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。 运用比喻和拟人的手法，突出每一朵花的生机盎然。
（4） “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹 欣赏理由：
用拟人手法状写花串、花朵的情态。 “推”“挤”，突出它的活泼热闹，写出花强烈旺盛的生命力。 （5） “我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。” 欣赏理由：
用拟人手法写出花朵们的欢快、自豪、争强斗胜。
强调了紫藤萝花充满活力，也是对花、人之间的融通与交流，为下文进一步写作者的感受作铺垫。
（6）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
欣赏理由：
将盛开的紫藤萝比喻成“帆”和“船”，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，给人以生机勃勃的感受。
“像是一个小小的张满了的帆”，突出它旺盛的生命活力。；
将“盛开的花”比喻成笑容，拟人化，有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。 （6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
欣赏理由：
从嗅觉的角度来写紫藤萝。把紫藤萝的香气比作是淡紫色的，运用通感手法，形象生动。 淡紫色一般表现忧伤的情绪。把香气说成是淡紫色表现了作者淡淡的忧愁。 引发了作者对十年前紫藤萝花的回忆。
（7）师：①面对如此美好的生命，作者的情感有了怎样的变化？能从文中找到相关词语吗？
明确：由赏花前的“疑惑” “痛楚” 到赏花时的“宁静”“喜悦”
师：②这种“一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”是怎么回事？有没有人知道？
明确：这就涉及到文章的写作背景。作者小她三岁、正当壮年的弟弟身患绝症，这种“生死情，手足情”让她异常悲痛，所以 “焦虑和悲痛”一直萦绕在作者心头。
③又为什么会带走？
明确：因为沉浸在紫藤花瀑的生命的繁盛和美丽当中，想到生命这么美好，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
④你觉得这段文字哪些词用得好？ （“压”，表现了对亲人病痛的焦虑和苦痛之深。
“浸”表明自己沉浸在紫藤花瀑的生命的繁盛和美丽当中，物我两忘。 照应“别的一切暂时都不存在”表现了“精神的宁静和生的喜悦”之情。）
⑤我们能不能把这种沉浸在宁静和喜悦的情感读出来？ （齐读这段文字。）
三、探究合作、感悟抒怀 师：
①那么十年前的藤萝花是什么样的？
（见第8节：稀落 伶仃 稀零; 萧条、衰落、毫无生机活力） ②作者状写十年前的花和眼前的花，作者仅仅在写花的遭遇吗？ （不是，是为了借物抒情。）
③那么，作者要抒什么“情”呢？请同学们研读文章第8-11段，并把你认为有价值的问题或有疑惑的地方提出来在小组内探讨。看哪些同学找得好。
（学生活动。）
教学设想：学生可能会找到以下一些问题，如： 1.“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。” 明确：点出十年前那一大株藤萝花的不幸根源。
*是一个灵魂被扭曲的时代，由于过分强调阶级斗争，怀疑一切，打倒一切，扼杀对一切美好的事物，人们不能唱自己想唱的歌、甚至不能穿颜色鲜艳一点的衣服，生活是一片千篇1律的死灰色的。养草种花则被认为是生活腐化，追求小资情调，被当着“资本主义尾巴”割掉，藤萝花自然难以幸免被砍掉。
而以“四人帮”为首的一批别有用心的人，为了篡党夺权，宣传知识无用论，把知识分子（老师）诬蔑为“臭老九”。而作者父亲冯友兰是清华大学著名学者，因而，其家人在“*”中深受的迫害也便是必然的了。
2.为什么 “好像在察颜观色，试探什么”？
明确： 把花儿写得很有灵性，似乎能读懂人世间的冷暖。
3.“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。明确：物我交融。既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。 引发“我”的深入思考。
还照应前文“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”
4.作者要借花抒什么“情”呢？
明确：不仅仅写花的遭遇，作者用十多年前紫藤花的不幸遭遇，反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲反映出时代发展变化、人类文明进步的历史轨迹。借物抒怀。
这样写，也为引出下文作者的深入思考作了铺垫。
5.“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”为什么? （或：作者看花、忆花，最终从花的遭遇中引发了怎样的思考？）
明确：花和人遇到各种各样的不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河才是无限的、永恒的；面对生命长河的流淌，人们没有理由消极悲观，无所作为，而应珍惜生命、拥抱生命，以乐观积极的姿态汇入到生命的长河中去，高奏讴歌生命、焕发活力的交响乐。
花和人都会遇到各种各样的不幸，遭遇不幸时不能被厄运击倒，要对生命保持长久坚定的信念，厄运过后，不要让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身新事业。
师：由此可见，作者写藤萝花目的是引发了对生命的感悟，给我们以生活的启迪。大家能不能当场读记，比比看，谁先能熟读成诵！ （生：读、背）
6.我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿” “生命的酒酿”是什么？ 明确：是表达了作者开朗达观、对生命无限赞叹、对未来充满希望的健康情怀。 借花来表达对生命的热爱。
7.为什么文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾又说“我不觉加快了脚步”？请大家再次回读课文，用自己的语言概括出原因。
（学生活动：读、说。）
明确： “停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。
四、拓展延伸、寄语共勉
师：同学们，生命之美，在于欣赏；涉世之道，在于感悟。
2008年，对于中国人而言，是艰难的一年。雪灾、藏独、火车相撞、手足口病、汶川地震，中国人经历了一次又一次艰难的考验。生活中，我们也会遇到一些挫折甚至不幸，请结合自己的对文章内容的理解，每人写一句话，送给自己，送给那些身处困境甚至不幸的人们。
（学生写寄语、读） ※生，就是美。
※我可以被打倒，却不能被打败。
※世上无绝望的处境，只有处于绝望的人。 ※瀑布在跌落时，却创造了一道壮丽的风景。
※生命中最伟大的光辉不在于永不坠落，而是坠落后总能再度升起。
※当我们不断跨越自己，人生便是一支永唱不衰的歌，成也高亢，败也激昂！ ※一切痛苦之中都孕育着快乐和创造。 ※世上无绝望的处境，只有处境绝望的人。
※美一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量。
※生命，如果跟顽强联系在一起，你就会感到它永垂不朽。 ※有生命，那里便有希望。
※生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。 ※生命，只要你充分利用，它便是长久的。
※生命的存在是美好和永恒的；在人生道路上勇往直前。
师结束语：同学们，生命有时是“寂寞开无主”的无奈，但更是“上下而求索”的执着；生命有时是“将登太行雪满山”的困窘，但更是“直挂云帆济沧海”的豪迈！我们每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们珍惜生命中的每一天，用我们的坚忍、坚强去迎接困难、迎接挫折，扬起风帆，乘风破浪，谱写人生精彩的乐章！
