《紫藤萝瀑布》教学设计
牡丹江市第四中学
张健
【教学目的】 １、知识与技能：
识记本文涉及到的生字词的形、音、义；了解作家作品。 ２、过程与方法：
用恰当的美的语调，语气流畅地朗读课文；理解文章中心思想；品味精美语句或词语的含义及表达效果。
３、情感、态度、价值观：
感悟生命的艰难和生命的永恒，用乐观积极的态度对待生命。 【教学重点】
用恰当的美的语调，语气流畅地朗读课文；理解文章中心思想；感悟生命的艰难和生命的永恒，用乐观积极的态度对待生命。 【教学难点】
品味精美语句或词语的含义及表达效果。 【教学设想】 １、教法与学法：
本文是一篇主题表达含蓄，感情流露婉曲有致，景物描写优美，文字简洁精炼的小美文。文章的品析是教学的重点，也是难点。初中生，由于受阅历和阅读积累不多的限制，品析文章的深度会不够，方法也不多或不当。因此，本课教学重在教会学生品析文章的方法，采用读美文、赏美景、感美情、品美句的方法，注重学生自己的情感体验，培养自主、合作、探究的学习方式，教会学生赏析写情抒情散文的方法。 ２、教学媒体：多媒体自制课件。 ３、课时安排：１课时。 【教学过程】
一、创设情境进入文本
挣扎着褪掉泥土的外衣，拨开枯黄的草叶，抽枝拔节，在风中摇曳。白色的小喇叭，娇情地垂着头，花瓣舒展，细细的花蕊高高地翘起。散发出阵阵清香，沁人心脾。你载着天生的红艳与露华,带着自然的富贵和美满,给喧嚣的红尘带来一方宁静。你迎着漫天飞舞的雪花，在白蝴蝶的歌谣里,幽幽地将暗香播洒。你在洁白的霜雪中挥发出灿烂,一唱再唱,菊韵成诗, 每一种花都有自己的灵魂,每一个灵魂都是一场美丽,每一场美丽都值得我们去珍惜。（多媒体）
读花语：玫瑰-------生命的过程是法西斯的，但他的目的却是柔情的。樱花-------在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留。向日葵------盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著。蒲公英-----飘摇------离别------流亡------活得盲目而勇敢。（板书课题。）
设计意图：以视频导课，使学生走进花的世界，激发学生学习本文的兴趣。
二、合作交流赏析句子
1、找出文中描写紫藤萝最美的句子，为我们朗读，赏析。
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
（比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布，辉煌、壮观，气势非凡。）
⑵ “仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
（比拟：把花的颜色写成人的动作行为，写出了紫藤萝花的生机勃勃的样子。）
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⑶ “像迸溅的水花。”
（比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。生动形象的写出了紫藤萝在阳光照射下晶莹剔透、欢快跳跃的样子。）
⑷ “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”
（比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。
(5) “我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。 (生动地写出花开之闹,生的快乐和欣喜，形象地表现出来。，突出花的勃勃生机。) （6）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
（比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。在花的河流上航行。好像是人驾驶着船，在人生之河上航行，意气奋发。形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花怒放的姿态，好比一艘航行的人生之船，充满信心和希望，包含着美好。）
2、写一写花语，紫藤萝的“花语”，是什么呢？就写在你最喜欢的原文句子边上。
设计意图：书读百遍，其义自现。诵读，是学习诗词的重要途径，通过诵读，培养语感，通过赏析，培养学生在学习上自主的意识。
三、变式探究学习新课
1、这么美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？
2、了解背景
①宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。
②小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。最后离开了挚爱他的亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》ｏ
③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
3、何以说生命的长河无止境呢？
4、这生机勃勃花语，献给普天下所有人的花语，对于我们，对于宗璞的“意义”是什么？
设计意图：问题导引法引导学生层层深入，由感性到理性，由现象到本质深入把握主题。
四、拓展延伸
别林斯基曾说：“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。
设计意图：体会作家创作之根本。
五、布置作业
整理花语
设计意图：培养学生写作的好习惯
六、板书
紫藤萝瀑布
花语 ---- 生机勃勃 ---- 人开如花 ---- 生命长河
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