推荐第1篇：《倾斜的伞》教学设计
《倾斜的伞》教学设计
教材分析：
《倾斜的伞》是一篇记事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱”的情感线连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着强烈的爱的气息巧妙地出现出来，给人以爱的感动，让人感受到亲情的温馨。课文的结尾，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩的是浓浓的亲情，时空变幻传送着的也是浓浓的亲情。
学情分析：
当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。
教学目标：
1、知识与技能：
（ 1）、有感情地朗读文中感人的句子，体会字里行间的温情。
（２）、理解“仍然”并能用它说话。
（３）、了解结尾点题的作用，掌握拟题的方法 2.过程与方法目标：
以读为主，引导学生通过自读、小组读、展示感情读、角色读等方式体会文中字里行间流露出的思想感情。通过角色转换表达和想象空白练笔，让学生懂得回报感恩。 3.情感态度与价值观：
（1）、体会外公和我之间互相关心的那份温暖的亲情。
(2)、教育学生明白我们应该学会在享受爱的同时，学会付出爱，懂得回报感恩。
教学重难点分析：
1、理解文中含义深刻的句子：“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。”
2、体会流露在文中那份浓浓的亲情。
3、引导学生懂得回报感恩。教学过程设计
第二课时
一、图片导入：
1、请大家静下心来，我们一起欣赏一组图片。师深情地描述画面：一片小小的指甲倾注着母亲多少呵护，一条16字的短信是临死前的母亲留给孩子的唯一信物，伞是雨天一道亮丽的风景，因为爱改变了方向，成了爱的代名词。
这节课，我们掀开倾斜的伞，看伞下的故事又让我们懂得了什么？
2、板书课题。学生齐读课题。
设计意图：用一组温情的图片导入，直奔主题情感，拨动学生心中那跟弦，为课文的学习打下情感的铺垫。
二、预习交流，整体感知。明确目标。 预习题设计：
1、
2、针对课题提问。
对比两幅图，你发现了什么？请用自己的话描述出来。
学生活动一：
交流针对课题提出的问题？
预设：为什么倾斜？倾斜向了谁？题目为什么叫“倾斜的伞”？
相机出示学习目标一：理解题目的含义。
2、学生交流对比两幅图后自己的描述。
预设学生能从主要内容和情感两方面写。但不会深入。 点拨：对比这两幅图，变的是什么？不变的又是什么？ 变的是：撑伞的人、伞的倾斜方向、外公老了，丹丹长大了。 不变的是：环境、人物、墨绿色的大伞。
引导：文中有一个词强调了这些不变，是哪个词？出示：
不知从何时起,撑伞的人已不是外公,而是我。(
)是那片雨的世界,(
)是我和外公,(
)是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。
继续引导学生：联系上下文理解，你知道“仍然”是什么意思？ 用仍然说一句话。
出示学习目标二：抓住描写外公的句子体会外公和丹丹之间的爱。
设计意图：为预习搭建交流的平台，培养学生养成从题目入手质疑的习惯，在观察图片中发现，把握课文的主要内容和情感。新课标中段要求：能联系上下文理解词语，并体会重点句子中它传情达意的作用。借助图片的对比，联系上下文理解运用词语。自然梳理出这节课的学习目标。
三、自主、合作学习，感悟亲情。
1、问题引导：
你从哪些地方体会到外公和我之间的爱？
2、出示学法指导：
•
1、自由读：画出描写外公的句子
•
2、小组互读：圈关键词，联系上下文读中理解。说出你为什么要重读某个词，用怎样的语气、语调？练读。标出不理解的地方。 •
3、展示读：
• 汇报时， 可以朗读，可以读中讲解。
1、
3、学生活动二：小组汇报交流
（1）、外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色的，那是丹丹头顶上的伞，一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋着，也不让丹丹湿了。）
（2）、“外公，伞歪了。” 外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“怎么，明明是歪向我这边了呀！外公笑而不语。（伞明明歪了，为什么外公却说”没歪”? 在外公的心目中，只要伞是撑在丹丹的头上方就是没歪。外公笑而不语，心里在想什么？）
指导分角色朗读，读出丹丹的天真和困惑，外公的高兴。
评价小组：XXX是一个会思考的孩子，在矛盾中提出疑问，引领全组围绕问题展开讨论，XX组思维活跃，人人参与。
（3）、“你是不是被淋湿了？”外公问。（当丹丹发现外公的一边肩膀都湿透了，让外公赶快擦擦的时候，可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿，体现出外公对丹丹的爱。）
（4）、外公听了，开心地笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿时，开心地笑起来，体会到外公的爱是默默的。）
评价小组：小组分工明确，抓住外公的语言、神态、动作，感情朗读，读得抑扬顿挫。让人懂得：爱是风雨中那把倾斜的伞，其实真爱，无需太多的语言。
（5）就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干的一半湿的。“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗？（体会出外公对丹丹的爱不是一次两次，而是一直在爱着丹丹。）
(6)、外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点”。（从“微微一颤”“泪光点点”你读懂了什么？）
评价小组：这是个充溢着智慧的小组。从一个“颤”字，读出了外公的感动来自于丹丹的关爱，是爱的教育有了效果。
引导表达： 我年幼时，外公多少次将雨伞向我倾斜，如今，我仅仅是做了他当年做过的事，他就感动得嘴角颤动、热泪盈眶。看到外公的泪光，“我”会对外公说什么？请把你当成丹丹，边擦外公的眼泪，边向外公说几句话。（外公，你为我付出了那么多，我做的这点，算不了什么。）
选择自己喜欢的句子，展示读。 设计意图：新课标小学中年级学段阅读要求：“能初步把握文章的主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”，紧扣本单元的主题 “感受真情”，引导学生抓住描写外公的句子，抓住关键词，读中理解，感受。尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。做到读说结合，以读带讲，让学生从读中感受人物的所思所想，体味真情。并通过角色转换，让学生在体会中明白我们应该学会汇报感恩。）
过渡：千言万语汇成一句话。
四、感情朗读。
1、指名学生读：那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。
2、换种方式再读，会有不一样的感觉。（出示小诗版）
那是把
倾斜的伞，
是把
充满了温情的伞，
我会永远
珍惜它，爱护它。
3、它指的是什么？
（1）、倾斜的伞；（2）、外公对我的爱；（3）、亲情。
4、请学生再读课题，说说你发现课题和文章的结尾有什么关系？（让学生明白结尾点题的作用）下面是两篇文章的结尾，请你来猜猜文章的课题。出示：
爸爸的梳子，没有外婆的亲切、慈祥，没有妈妈的温柔、细腻，只有迟钝和朴实，但我知道，在这生涩的梳子缝间，隐藏着无穷无尽的父爱······ （《爱的梳子》）
当弟弟把这件事告诉我时，我有一种想哭的冲动。很久以来，我都在寻找一个能代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是———拐弯儿处的回头。
(《拐弯处的回头》) 设计意图：感情朗读中感受伞下的浓浓亲情，理解“它的”含义，了解题目点题的作用，并在猜题目活动中掌握拟题的方法。为学生写作能力的提高打下基础。
五、想象空白，练笔升华。
过渡：生活中不是缺少爱，而是缺少发现爱的眼睛，体会爱的心灵。
1、生活中，你们遇到过这样令你感动的事情吗？当时是怎样的一种情形？（学生联系自己的实际说一说）
2、此时，也许你想起了自己生活当中的那一把伞，那一杯牛奶，那一句鼓励的话……你想对给予你关爱的那个人说些什么话。快用你手中的笔写下来吧。
设计意图：引导孩子联系生活实际体验细节中的爱，在练笔中升华情感，学会感恩，学会爱别人，培养学生形成积极的人生态度和正确的价值观点。符合读写结合的理念。
六、总结积累，听读训练。
1、
一个心怀感恩的人，他一定会善待生活，善待他人，积极的面对各种困难的。而如果人人胸怀感恩，社会就会更加美好、更加和谐。
2、老师把这段话送给你们。我读两遍，你们边听边写，比比谁写得多。
总结：爱是情感的纽带，每个人都需要关爱，我们献出自己心中的爱，让人人都生活在爱的世界里。
设计意图：引导积累，在听读训练中培养学生的注意力、倾听记忆力和速写能力。
七、作业设计：
课外阅读《爱的梳子》《拐弯处的回头》。完成：
1、题目有什么含义。
2、尝试把握主要内容。
3、画出能体现爱的句子，圈关键词，读中理解。
设计意图：和课文结合紧密，拓展阅读，由课内走向课外。
八、板书设计
19、倾斜的伞
外公 爱 丹丹 笑而不语 微微颤抖 开心地笑 微微一颤 笑眯眯 心热
回报感恩
设计意图:板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书，让学生抓住外公的三次笑体会外公对丹丹的爱、两次颤感受丹丹对外公的爱感动了外公，从心热懂得丹丹已经在外公爱的熏陶下，开始回报爱。直观表达出文本的感情和内涵。)
课后反思
在区教研室教研活动中，我选择了《倾斜的伞》这篇课文作为教学内容。《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一爱的情感线连缀起来，让人体会到亲情的温馨。教学这篇课文的重点就是要让学生读懂文章，了解在雨天外公对“我”的呵护和长大后“我”对外公的照顾，体会祖孙间的亲情，从而学会感恩，懂得回报。
我觉得本课的教学就是要引导学生通过品味具体的语言文字，去发现真爱，感悟真理，袒露真心，抒发真情，表达真意。使学生在字里行间悟情，点点滴滴品爱，身体力行报恩。因此，在设计本课教学时，我把教学思路定为：预习交流，整体感知；自主合作学习，感悟真情；感情朗读，体会题目与结尾的关系；想象空白，练笔升华情感。引导学生阅读文字，体会真情，感悟在享受爱的同时要学会付出爱。
一、预习交流，整体感知。”
教学中设计了两道预习题，一是引导学生从题目入手，就题目提问，相机梳理出学习目标一，以学定教。二是让学生通过对比文中的两幅插图，用自己的语言描述画面，描述中从主要内容上、情感上整体把握。在找变与不变中，联系上下文理解运用“仍然”一词。生同时，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感与文本产生共鸣。在绵绵不绝的情感中引导学生正确地认识文本，与文本对话，让学生自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到爱的熏陶，获得爱的启迪。
二、自主合作学习，感受真情。
这篇文章看似语言平淡，实则真情涌动。因此，我放手让学生找出令自己感动的句子美美地读，小组互读，选择自己喜欢的方式，或展示读，或读中讲解。然后汇报。汇报时，几个小组都喜欢抓住文中描写外公的句子谈自己的理解。课堂上王宇豪同学提出一个问题“伞明明歪了，为什么外公却说伞没歪”，一石激起千层浪，学生们有的说这是外公在撒谎，怕丹丹担心自己，有的说从中可以体会到外公对丹丹的爱，还有的说这是善意的谎言。我及时让学生明白在外公的眼中，只要是撑在丹丹头顶上方的就没歪。接下来生疑生解，课堂上学生情绪高涨，思维碰撞，火花四溅。如果此时我适时让学生选择自己喜欢的句子展示读，课堂会更加生动活泼，书声朗朗。在学生汇报的过程中我引导他们抓住丹丹和外公的感情变化来体会“情”如：外公的三次笑和两次颤抖，“我”的困惑和心热。在这个过程中，学生将静止的文字描绘成鲜活的画面，将内心的感受表达得淋漓尽致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思维能力和语言表达能力都得到了不同程度的训练。
三、评价语言到位
在学生交流过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：你是个懂事的孩子；正是由于你的大量阅读才让你的语言这样优美；你读出了无声的爱…”。这些话语有利地激发了学生学习的愿望。如果能在小组汇报完后，针对性或指导性评价小组的活动，就更完美了。
四、拓展阅读，由课内走向课外。
课内在引领学生了解了课题与结尾的关系后，及时巩固练习，猜题目，学生兴致很高。课末，又设计了课外阅读这两篇文章，并完成练习。把课内学到的知识迁移到课外的学习中。
总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程规范的理念，着力于培养学生的语文综合素养。这次讲课，是对自己的提升，也是对自己的磨炼。
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《倾斜的伞》教学设计
教学目标：1.理解重点语句的含义，体会祖孙间的互相关爱。(重点) 2.理解“仍然”的意思，并尝试用它说、写一两句话。（重点）
3.结合课文内容，理解题目“倾斜的伞”的含义。（难点）
一、激趣导入
1.孩子们，老师想问一问大家，你们的爸爸妈妈爱你们吗？（爱）你爱你们的爸爸妈妈吗？（爱）那你们知道爱是什么吗？（生自由答）
2.观看视频后谈谈对“爱”的新的理解。
3.是啊，爱是亲人的呵护，爱是无私的奉献，今天我们学习的课文爱是一把倾斜的伞。（粘贴课题）学生齐读。
二、出示学习目标
1、出示目标。
2、指名读。
三、初读课文，了解大意
1、出示课文中的两幅插图，孩子们对比图示，说说分别画的是什么内容？（指名答）
2、快速浏览课文，说说两幅图分别对应了课文中的哪些段落？
3、学生汇报。
4、教师小结：我们今天的课文就是通过这两个场面来生动地描述伞下外公和丹丹间的爱的故事。
四、走读文本，感悟深情
（一）课文1—5自然段。
1、请同学们一边听课文1-5自然段朗读录音，一边用“——”画出文中描写伞倾斜的句子。
2、生答，并说说对这句话的体会。“外公头顶上本该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。”
3、外公又何止一次这样做呢？
出示句子“就这样，每次从雨中回来，外公的身上总是一半干一半湿。”感受外公对丹丹的关爱。
4、是啊，伞倾斜向谁，说明他的心就向着谁啊。除此之外，你还从哪体会到这份深深的爱呢？
5、出示人物对话。男生、女生分角色朗读。 （读出丹丹的天真可爱和外公的慈爱）
6、同桌互读，体会外公对丹丹的关爱。
过渡：外公的爱是默默的，是无私的，他只是希望自己的外孙女不被雨水淋湿。那我们的丹丹懂得吗？她也爱着自己的外公吗？让我们一起走进“多年以后”去看看吧！
（二）课文6—8自然段。
1、请同学们听老师范读，体会我对外公的爱。
2、同学们再次默读课文6-8自然段，找出令你感动的句子，写下你的感受。
3、小组合作交流你的感受。
4、分小组汇报。 A.“丹丹，伞歪了。”耳边传来外公微微颤抖的声音。 B.我抬起头，发现自己头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。 C.我的心热了起来，不知不觉地，我正在做外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞。
D.“外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点。”（外公在想什么？你又能从“泪光点点” 读出什么？）
5、师过渡：孩子们，你们真棒，你们能从直白的文字中读懂其背后的情感和故事。从这些细节中我们看到外公因得到丹丹爱的回报而激动地落泪。丹丹长大了，外公变老了。撑伞的人变了，可什么是没有发生改变的呢？
6、指名答“仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的打伞，一切和以前一样。”
7、理解“仍然”的意思。
8、用“仍然……仍然……仍然……”进行说话训练。
（三）第9自然段。
1、小时候，外公疼爱丹丹，长大后，丹丹用自己的实际行动来回报外公。所以在文章的最后，她才写下这样的话：（出示第9自然段）
2、让我们一起来读读文章的结尾吧。
3、理解题目“倾斜的伞”的含义。
4、是啊，如果我有这把伞，我也会小心地爱护它，珍惜它……
男孩子们，请你带着这份珍爱再来读一读好吗…… 女孩子们，我们也来读一次……
五、课外拓展，升华情感
1、如果你也有这把伞，你该怎样倾斜，说说你的理由。
2、通过这篇课文的学习，我们懂得了付出，懂得了爱。伞倾斜了，无论朝向谁，那都是她们的心向着谁。其实这把伞就在你我身边……（出示简笔画PPT）
3、小练笔：爱，无处不在。此时此刻，你最想对谁表达心中这份爱呢？动手写一写吧。播放歌曲《感恩的心》 。（生分享）
六、课堂总结
在我们的生活中，有亲人的关爱，也有邻居的照顾。有老师的关怀，也有同学的帮助……这些温暖时刻围绕在我们的身边。所以，孩子们，让我们在今后的生活中带着一颗感恩的心来对待每一个人、每一件事吧！
推荐第3篇：《倾斜的伞》教学设计
11《倾斜的伞》教学设计 教学目标:
1、知识与技能目标：
（１）正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。
（２）理解课文内容，了解文章题目的含义。
2、过程与方法目标:抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。
3、情感态度与价值观目标：了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。
教学重点：理解课文内容，品味、有感情地朗读课文。 教学难点：引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报。
教学准备:课件 教学过程设计
（一）、复习导入，整体感知
1．同学们,你们看看这是什么?(出示倾斜的雨伞图片)上节课，我们初读了课文，想想课文写了什么内容？（课文写了“我”小时候，外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。）
这是一把倾斜的伞，还是一把什么的伞?(充满爱的伞,幸福的伞,充满温情的伞……)。
2．当学生汇报到“这是一把充满温情的伞。”时，抓住这个句子切入对重点段落的教学，进入第二个环节。
（二）、细读感悟，体会关爱
1．问题预设：为什么说这把倾斜的伞是温情的伞，你从哪里感受到温暖、感动。一边默读一边用心感受，把相关的句子勾画出来。
学生独立阅读，勾画，批注。 预设反馈：
2．每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起，外公便会来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。
学生读句子，谈感受。 3．外公头顶上本来应该墨绿色的天空变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（课件出示课文插图一）
师：你能说说像“灰蒙蒙”这种类型的词语吗？“外公头顶一半是灰蒙蒙的”这意味着什么？外公为什么要这样做呢？
4．就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。（外公对“我”的这种关爱不是仅仅一两次）
5．师：老师还发现了一个秘密，外公被雨淋着的时候还笑了几次，你们知道老师是从哪些词语中发现的吗？（笑眯眯、笑而不语、笑了起来）外公的笑中都包含了什么，你们猜猜他在想什么？我来采访一下同学们，说说外公当时在想什么？
6．是啊，外公真是良苦用心，让我们分角色来读一读雨中的这个场景再度感受一下外公对“我”的爱吧。
师：转眼间，我已长大，而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵便了，他的白发稀稀疏疏。（出现课文第二张插图）这把倾斜的伞却依然出现在了雨中……
（三）、激情延伸，品味关爱 1．不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切都和以前一样。
从这三个“仍然”中，你体会到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”说一句话吗？
2．我的心热了起来，不知不觉中，我正做着与外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞为什么“我”的心会热起来呢？长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公，当外公看到“我”这样做时，他此时表现出了怎样的神情呢？
3．外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。 引导学生体会“微微一颤”是一次，是外公有话说。 师：想象一下，此时的外公心中一定百感交集，那么，他想说什么？先想一想，写下来。
学生动笔写作，交流，适时评价。
4.“我”为什么也会这样做？（受外公爱心的影响） 师：是啊，一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱，如今，这把伞又承载着——（ “我”对外公的爱。） 师：读到这里，你们知道了课文当中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”吗？
5.想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”？这里面包含了什么意思？
6.“我”永远珍惜爱护的仅仅是那把伞吗？从而让学生体会到雨伞下笼罩着的是浓浓的亲情。
（四）、真情回报，学会感恩
在这把温情的伞下，我们学会了感恩，懂得了回报，但是我们身边不仅仅只有这么一点儿关爱，请你举例说一下，并写在爱心卡上，一会儿我们把这些爱心卡贴在这堵爱心墙上。
倾斜的伞课件
推荐第4篇：倾斜的伞教学设计
《倾斜的伞》教学设计
一、教学目标：
1、让学生有感情的朗读，分角色朗读中感悟，理解课文内容。
2、了解在雨天外公对年幼的我的呵护，体会祖孙间那种温馨的情感。
二、教学重点：
帮助学生了解在雨天外公对年幼的我的真情，学会感恩，懂得回报。
三、教学过程：
（一）、谈话导入，揭示课题 。 {板书：伞}
师：伞，即遮蔽阳光和雨雪的用具。这是一种平平常常的事物。大家随处可见，可是这把平平常常的伞却给作者带来了不平常的感受。你想了解这把雨伞的与众不同吗？让我们一同走入作者的情感世界，学习第19课倾斜的伞。（板书：倾斜的伞）引导学生再读课题。
（二）、观察插图，整体感知。（预习追踪 ）
老师带来了两幅图，我们一起看一看。（课件出示） 仔细观察，说说雨中撑伞的人是谁？他是如何撑伞的？
板书：外公
我（两个画面：
1、雨中外公为年幼的丹丹撑伞；
2、雨中丹丹为年迈的外公称伞。）
出示课件
课文中哪些段落写了外公为我撑伞？哪些段落写了我为外公撑伞？（ 1--5写外公撑伞；6--8写我为外公撑伞）
（三）、品读课文，体会情感。
1、品读课文二三四自然段。
指导看第一幅图：一老一小，走在雨中，立在伞下，这成了雨天里一道独特的风景，这是一幅多么和谐的画面呀！课文哪些自然段描述了第一幅图的内容。（（2-4） 教师：同学们，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的字，另一只眼睛看纸的背后，也就是用心去感受。我相信你们一定是会读书的孩子，用你喜欢的方式读课文2~~4自然段，用“------”从课文中画出描写外公为“我”撑伞时让你感动的句子。并想想为什么？
2、全班交流 （1）外公便来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。（平常）
（课件出示）外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。）
（2）老师发现一个小秘密，外公被雨淋着还笑了几次？找到这些词？（引导学生关注外公的三次笑有什么不同。）
外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”（当丹丹说伞歪了的时候，外公却笑眯眯地说：“没歪呀”因为伞没有歪向自己，丹丹也没有淋湿，所以心里很高兴，他生怕把丹丹淋湿了，学生体会出外公对丹丹的爱）
外公笑而不语。（教师先引导学生联系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解释引导学生困惑的读读这一部分。引导学生在次提问，作者为什么困惑？当丹丹知道明明伞歪向了自己，可是外公却说伞没有歪。外公又为何笑而不语？）
外公听了，开心的笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿，开心的笑了起来。再次说明外公的爱是默默的。） 外公就这一次为我撑伞吗？你是从文中哪句话知道的？思考：每次、总是是什么意思？从中你体会到了什么？
教师小结：同学们，外公就是这样，多少年如一日地深深地爱着丹丹，让我们再一次怀着深深的感情齐读这一段。
小结：为了下一代的成长，外公操劳了一生，把自己的爱无私的洒向他的亲人，这种爱是温暖，是亲情，在子孙的心中生了根，发了芽，也感动着我们每一个人。看，你发现什么了？ （课件出示）图片二
教师引导读，不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
（1）引导学生理解“仍然”。（情况没有发生变化）
（2）从这几句话中你体会到了什么？明白了什么？（很多年过去了，我做着外公当年做的事，表达了我对外公的爱。）
（3）练习说话
5、理解七八自然段。
A.“抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的。” B.“我的心热了起来，不知不觉中，我正坐着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。” （“我的心热了起来，”我在想什么？）
C.“外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点。” （外公在想什么？你又能从“泪光点点” 读出什么？）
6、思考文中的我是要珍惜什么？爱护什么？
教师：这不是一把普通的伞，是一把倾斜的伞，从伞上倾斜下的是浓浓的温情，深深的爱。这份温情、这份爱感动着丹丹，感动着外公，也感动着你我每一个人。让我们再次带着这份爱和感动深情地读一读第9自然段！
（四）、讨论1.课文题目为什么叫“倾斜的伞”？2.“倾斜的伞”包含着什么意思？
（五）激情延伸
教师：课文学习到这里，我们一定有了初读课文不曾有过的感受，是啊！再看这把伞，这不仅仅是一把倾斜的伞，这伞里有爱心，有温情，它也是一把（温情）的伞！板书：温情
1、同学们在我们的身边，有那么多的人在关爱着我们，这把“倾斜的伞”也在你我身边，请大家再次从记忆里拾捡起这些爱的片段。引导学生回忆以下情景： 在我生病时：----- 在我被雨淋时：------
当爸爸妈妈劳累了一天，回到家时，我 ------------。
当爷爷身体不好，住进医院时，我------------。 教师引导学生根据回忆把爱说出来。请学生试着写一写。
2、欣赏诗《爱》
四、板书设计
19倾斜的伞
外公
我
温情的伞
并填空。
（1）课文写了______和_______之间的_____________的事。
（2）图（1）描写了课文中_____自然段的内容，_____为_____撑伞，感受到了____________。
（3）图（2）描写了课文中_____自然段的内容，______为_____撑伞，感受到了____________。
（4）这是把倾斜的伞,是一把______的伞,是一把_________的伞，还是一把________的伞。
推荐第5篇：《倾斜的伞》教学设计
《倾斜的伞》教学设计及反思
学情分析：
在学生平日的生活中，也会发生课文中类似的故事，学生并不会感觉陌生，因此理解起来比较容易，能够读懂文中作者想要表达的浓浓的亲情。教学时关键是要给学生创设那种温馨的学习氛围，从而唤起学生心灵深处的情感，产生共鸣。 教学目标
1．了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨天对年迈的外公的照顾。
2.体会“倾斜的伞”所代表的祖孙间的亲情，了解文章题目的含义。3.有感情地朗读课文。
4.结合生活体验，描述生活中充满温情的事件。教学重难点：
边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，激发自己关爱他人，学会感恩，懂得回报，做一个充满爱心的人。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习导入
（一）温习第一课时所学的词语。
（二）请同学们回忆一下，“倾斜的伞”下面发生了怎样的故事？你感受到了什么？指名简述。
二、品读课文，感受亲情
（一）出示思考题：你从文中哪些词句感受到外公和“我”之间那浓浓的亲情的？默读课文，找一找，读一读，谈谈自己的理解。
（二）学生带着问题自由读课文，边读边勾画出有关词句。
（三）小组内讨论。教师巡视，了解每组讨论的情况。
（四）全班交流，教师相机点拨。
（师：现在，就让我们用心去感受这个动人的故事吧。） 学生结合课文中相关的词语和句子谈感受，有可能谈到： 1． 外公对丹丹的爱
①每逢淅沥声从窗外响起，外公便会来到门口，打开那把墨绿 色的大伞，向我招招手。（抓住“每逢”一词，体会外公对“我”的情感）
②外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。） ③外公笑而不语。（明明伞偏向了丹丹，可是外公却说伞没歪， 外公心里在想什么？）
④ “你的那把大伞把我整个儿都包住了呢！”我说。（外公对丹丹深深的爱）
„„
2． 丹丹对外公的爱
①我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。（理解丹丹的感恩，这是爱的回报，也是爱的传递。） ②外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点。”外公在想什么？ （看这里的“泪光点点”你又能读出什么？） „„
三、激情延伸，总结升华
a) 延伸：把你自己感受到的爱和亲情与同学们分享一下。 b) 升华：血浓于水，亲人之间的爱是永恒的主题。齐读唐代诗 人孟郊的《游子吟》，再次感受那浓浓的亲情吧。
四、结束语
“倾斜的伞”即是一把遮雨的伞，更是一把温情的伞，亲情的伞，感恩的伞。生活中的温情时时、处处都有，让我们做一个有爱心的人，懂得付出，懂得感恩，我们的社会会更和谐，我们的生活会更美好。
五、作业
课下读《一生也走不出您浓浓的爱》《冰激淋女孩儿》这两篇拓展性文章。
六、板书设计：
（爱）
外公 -------———— 我
（亲情）
推荐第6篇：倾斜的伞教学设计
19、《倾斜的伞》教学设计
城关回小 海莲
一、教学目标:
1、让学生在感情朗读,分角色朗读中,感悟、理解课文内容。
2、提高学生随文识字,随文理解词意的能力,培养学生的阅读能力。
3、了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙间的亲情。
二、教学重难点：
重点：有感情的朗读课文，体会从倾斜的伞中你体会到了什么？
难点：了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会到祖孙间的亲情,学会感恩,懂得回报。 教学课时：第二课时
三、教学过程:
一、复习导入,引入学文情境。
教师导入:同学们,这节课我们继续学习11课《倾斜的伞》
通过上节课的自学,你能说说伞下发生了怎样的故事吗?你从“倾斜的伞”中体会出什么?(板书:外公→爱→我 我→爱→外公)
教师总结引入:是啊,这是一把倾斜的伞,这雨中,这伞下,笼罩着浓浓的亲情,就是这把伞,记载着小时候外公对我的呵护;也是这把伞,记载着长大后我对外公的照顾。这节课,就让我们透过语言文字,再次走进倾斜的伞下,去体会那份温情。
二、体会外公对“我”的爱。
1、教师: 文章哪几段写了外公对“我”的爱?哪几段写了“我”对外公的爱。
2、请同学们自由朗读1-5自然段，其他学生画出你感受最深的句子。 a、投影:外公抬头望了望,笑眯眯地说:“没歪呀。”
我困惑了:“怎么,明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。 (1)、师:从外公笑眯眯可看出什么?(生:外公对我的喜爱) (2)、师:丹丹困惑,什么是困惑?(生:疑惑,不明白)
(3)、师:你明白吗?外公笑的是什么?外公笑而不语,他心里想什么?你体会到什么?(生:外公对我的爱)
(4)、指导朗读。你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗?谁来读丹丹?谁来读外公? b、“你是不是被淋湿了”外公问。
“啊!那把大伞把我整个都包住了。”
外公听了开心的笑了起来。
(1)从这句你感受到了什么?
(2)师:是啊,文中的外公用一把倾斜的伞为“我”撑开了一片墨绿色的天空。回到家的他不顾自己淋透的肩膀,却为“我”没有被淋雨而开心的笑。我们能从中体会到什么呢?
c、就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干的一半湿的。你是怎样理解这句话的?“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗?
师:我们再次体会到了外公对我深深的、永久的爱。
3、引导学生感情朗读。
师激情总结:为了儿女的成长,外公操劳了一生,把自己的爱无私的洒向他的亲人,这倾斜的伞是外公对我深深的爱,这种爱是温暖的,也温暖着我们每个人,带上你此时的感受再投入的读读这里吧!
过度:感受着这份温暖, 丹丹在外公的大伞的遮挡下幸福的成长着,伞下的故事仍在继续,请同学们默读课文6-9段,画出充满温情的句子。
不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。(仍然)是那片雨的世界,( 仍然)是我和外公,(仍然)是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。 说话训练：
1.许多年过去了，我们的校园仍然是那么（），仍然是那么 （），仍然是那么（）。 2.我渐渐长大了，妈妈仍然是那么 ，仍然是那么 ，仍然是那么。
三、丹丹对外公的爱。
谁能说说你 画出的句子?你是怎样理解的?
投影: (1)、我的心热了起来,不知不觉中,我正坐着外公当年做过的事,这仍然是把倾斜的伞。
师:我的心为什么热了起来?谁能填一填
“我的心头热了起来,是因为我听到了_________,想起来________________。”
教师总结升华:同学们,我们闭上眼睛想像一下这温情的场景,时光流逝, “我”渐渐长大了,外公却老了, 仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿的大伞,一切和以前一样,可不一样的是撑伞的人,此时墨绿的伞下, 我们听到了心灵颤动的声音,听到了爱心流淌的声音,让我们静静的感受这动人的场面吧!好,同学们,拿起书让我们 用自己的朗读来体会体会。
投影:(2)、“回到家里,接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始混浊的双眼泪光点点”。
师:你读懂了什么?你是从哪个词体会到的?说说你的理解。
生:“微微一颤”、“泪光点点”体会到外公的激动与幸福。
师:白发苍苍的老人,因为看到我长大了懂事了而激动得泪光点点,我知道此时感动的不只是外公,还有我们,让我们再次用饱含深情的语言来读一读课文的这一部分吧!
(3)、指导朗读
四、留心生活,思考生活,使阅读和口语交际有机结合。。
1、雨中的外公用伞、用心在呵护着我,这不仅仅是一把倾斜的伞,这更是一份沉甸甸的爱,所以文章的最后作者写到:
投影:(15自然段)“那是把倾斜的伞,是把(充满了温情)的伞,我会永远珍惜它,爱护它。”
师: 我想说这还是把( 爱心传递的伞),你能说说吗?
生:(这还是把感恩的伞、充满爱心的伞、幸福的伞、温暖的伞、呵护的伞……)
2、了解题目含义
师:正是由于这倾斜的伞中充满了温情,充满了爱所以“我”要永远珍惜它、爱护它,同学们,“我”要永远珍惜、爱护的只是一把伞吗?更是什么?
生:是祖孙间的亲情。
师:我要珍惜、爱护它是要好好将它保存在家吗?
生:回报爱,传递爱(板书:回报爱、传递爱)。
五、使爱的种子在学生心中扎根
1、小结:这雨中、这伞下,笼罩着浓浓的亲情。长大后我懂得了外公的伞为什么总是倾斜的,知道了用自己这颗感恩的心去回报外公。同学们:滴水之恩,自当涌泉相报,你是怎样回报父母、长辈的爱呢?
六、拓展延伸： 请同学们回忆以下情景：
当我生病时：（ ） 。 当我被雨淋时：（ ）。
当爸爸妈妈劳累了一天，回到家时，我 （ ） 。 当爷爷身体不好，住进医院时，我（ ）。
老师想把一首《感恩的心》送给大家,想想听完后你最想说些什么?(生讲述自己的温情故事,师讲述自己在路上遇到困难急需帮助时很多好心的陌生人热心帮助的故事)
2、同学们,其实爱不仅来自亲人,还来自朋友、老师、同学,熟悉的人甚至陌生的人,让我们用真诚的心去感受爱,回报爱,奉献爱,那么,我们的社会将会变得更加和谐、友爱、美好!
推荐第7篇：《倾斜的伞》教学设计
《倾斜的伞》教学设计
【教材简析】
《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。
本文在结构上明显的特点，那就是前后两部分内容穿越了时空。人物发生了变化——开始的伞下，是外公呵护着我，伞歪向了“我”这边，后来，外公变得苍老，而“我”已经长大成人，“我”在雨中，伞又歪向了外公。两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。
【教学目标】
知识与技能目标：
1、认识本课5个生字，正确书写11个生字。
2、理解课文内容，了解文章题目的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
1、让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。
2、提高学生随文识字，随文理解词意的能力，同时培养学生的阅读能力。
情感态度与价值观目标：
了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。
【教学重点】
侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。
【教学难点】
体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。
【教具准备】
多媒体课件、图片、歌曲 【教学时间】 2 课时 【教学过程】
第一课时
一、设疑导入，揭示课题
{板书：伞} 同学们，你们和别人共打过一把伞吗？当时是怎样一种情景？有什么感觉？（学生讲述）
看来，好多同学都有过和别人共打一把伞的经历。今天我们和作者一同走进他和外公在倾斜的伞下发生的故事。
二、初读课文，整体感知
（一）教师配乐范读课文，
1、听老师读课文，边听边感受你仿佛看到了什么画面？
2、教师：同学们听得很投入。我相信你们都有自己独特的感受，如果让你用课文中一个词来概括，你会用哪个词？
3、教师引导：出现在课文的最后一段（温情）。这是怎样一把温情的伞呢？答案就在课文的语言之中。
4、请同学们说一说，你仿佛看到了什么画面？ 两个画面：
1、雨中外公为年幼的丹丹撑伞；
2、雨中丹丹为年迈的外公称伞。
5、教师出示挂图，指导学生观察，你发现了什么？ 同样是倾斜的伞：
第一幅中伞倾向丹丹
第二幅中伞倾向外公
（二）请同学们快速浏览课文，画出“我”眼中关于伞的句子。
1、学生画句子。
2、教师巡视。
三、初读课文，识记生字
1、学生自读课文
（1）学生独立阅读，扫除生字障碍；
（2）在小组中互相帮助纠正读音；
2、开火车分段检查朗读。
3、交流不明白的词语。
“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。
4、认读生词
（1）自由轻声朗读课文，想办法记住生字。
（2）小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。
（3）检查小组学习情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）
四、品读课文，体会情感。
1、引导学生就提出的问题，交流自己的感受或看法。
①在雨中的伞下，发生了怎样的故事？
引导学生说出不同的年代，雨中伞下场景的相似和变化。
引导学生找出句子，读一读。（课后练习二）
②在雨中，那把伞为什么会倾斜？从“倾斜的伞”中又感受到了什么？
2、品读课文二三四自然段。
⑴指导看第一幅图：一老一小，走在雨中，立在伞下，这成了雨天里一道独特的风景，这是一幅多么和谐的画面呀！
⑵课文哪些自然段描述了第一幅图的内容。 ⑶指名读课文二三四自然段。
⑷文中哪些句子表现出了温情，让你印象深刻？
3、全班交流
（1）交流句子。
①外公便来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。 （平常）
②我惊讶的发现，头顶的天空已变成一片墨绿色，绿得那样深。（外公用雨伞把丹丹全部遮住，外公对丹丹的爱，怕丹丹淋湿）
③外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。）
④“你的那把大伞把我整个儿都包住了呢！”我说。（外公对丹丹深深的爱）
（2）引导学生关注外公的三次笑有什么不同。
①当学生提到一处“笑”时，教师随即引导学生找出另外两处。引导学生关注外公的三次笑有什么不同。
②外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”（当丹丹说伞歪了的时候，外公却笑眯眯地说：“没歪呀”因为伞没有歪向自己，丹丹也没有淋湿，所以心里很高兴，他生怕把丹丹淋湿了，学生体会出外公对丹丹的爱）
③外公笑而不语。（教师先引导学生联系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解释引导学生困惑的读读这一部分。引导学生在次提问，作者为什么困惑？当丹丹知道明明伞歪向了自己，可是外公却说伞没有歪。外公又为何笑而不语？）
④外公听了，开心地笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿，开心的笑了起来。再次说明外公的爱是默默的。）
“你是不是被淋湿了？”外公问。（当丹丹发现外公的一半肩膀都湿透了，让外公赶快擦擦，可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿，体现出外公对丹丹的爱。）
“外公，您肩膀都淋湿了，快擦擦吧！”（学生体会丹丹爱外公。）
教师小结：为了下一代的成长，外公操劳了一生，把自己的爱无私的洒向他的亲人，这种爱是温暖，是亲情，在子孙的心中生了根，发了芽，也感动着我们每一个人。请你带上此时的感受再投入的读读这里吧！
4、教师引读第五自然段。
外公仅仅是那一次撑伞为丹丹遮雨吗？教师引导读（深情地）
过渡：就这样日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。课文的六七八自然段也有描写亲情、爱的句子，请再读这几个自然段找一找，读一读，想一想。
5、学生读六七八自然段。
你又从哪些句子体会出丹丹对外公的爱？
“不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的
这仍然是把倾斜的伞。
（1）引导学生理解“仍然”。（情况没有发生变化）
（2）从这几句话中你体会到了什么？明白了什么？（很多年过去了，我做着外公当年做的事，表达了我对外公的爱。）
（3）教师过渡：是啊，多少年过去了，丹丹长大了，仍然是雨在下，仍然是外公和“我”，仍然是那把墨绿色的大伞，不变的是倾斜的伞，不变的是温情的伞，不变的是深深的爱。
回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。
（1）读读这句话。
（2）你读懂了什么？从这两个词中你体会到了什么？（外公的激动与幸福）
6、学生齐读第九自然段，
（1）教师：这不是一把普通的伞，是一把倾斜的伞，从伞上倾斜下的是浓浓的温情，深深的爱。这份温情、这份爱感动着丹丹，感动着外公，也感动着你我每一个人。让我们再次带着这份爱和感动深情地读一读这部分吧！
（2）结合课文最后一句话，以“那把倾斜的伞是（ ）的伞”为基本句式，给这句话换种说法。
该练习既可以培养学生表达的丰富性，又可把本课情感目标进行内化，使关爱他人的种子在学生中慢慢地扎下根。
四、激情延伸
这把伞，这不仅仅是一把伞，这伞里有爱心，有温情，它让我们懂得被爱是那么的幸福！在我们的身边，有那么多的人在关爱着我们，这把“倾斜的伞”也在你我身边，可有时我们却视而不见，请再次从记忆里拾捡起这些爱的片段。
引导学生回忆以下情景：
在我生病时：-----
在我被雨淋时：------
在我夏天热的睡不着觉时：------------------------- 在我跌倒时：--
在寒冷的冬天里：-------
教师引导学生根据回忆把爱说出来。请学生试着写一写。
五、拓展练笔
有时，一句问候、一个眼神、一个小小的举动„„往往能给人带来温暖和快乐。”你在生活中有过这样的体验吗？聆听歌曲《感恩的心》写一写。
六、板书设计：
19 倾斜的伞
小时候 长大后
╱ ╲
外公给我撑伞 我给外公撑伞 温情
推荐第8篇：倾斜的伞
《倾斜的伞》说课稿
一、说教材： 《倾斜的伞》是冀教版小学语文三年级下册第三单元的一篇课文，这一单元的主题是感受亲情，旨在让学生通过对文章的阅读进行体验与感受，透过具体的语言文字去品析其中所蕴含着的感情和哲理。
《倾斜的伞》这篇叙事兼抒情的散文，以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使我们感受到爱的传递与延续。把这篇文章放在第三单元第一课，我觉得更接近学生的生活实际，意在让学生通过阅读与感受，不仅仅感受到文中祖孙俩的浓浓亲情，更体会到现实生活中父母对自己的无微不至地关爱，从而懂得回报家人，明白爱不仅仅是享受，同时还有付出和传递。
这篇文章在结构上有着明显的特点，那就是前后两部分内容穿越了时空，人物发生了变化：外公已经苍老，我已经长大。两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处。但不管岁月如何变迁，那份隔了时空依然传递着的浓浓的亲情却永恒不变，愈久愈浓。 这节课共分两课时，今天我说的是第一课时。
二、说目标：
1、知识与能力目标：
1）、正确认读本课五个生字，掌握十三个要求会写的生字。
2）、初读课文，了解雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大了的“我”在雨中对年迈外公的照顾。
2、过程与方法目标：
通过谈话引领学生走进阅读，根据拼音正确朗读，消除生字流利朗读，体会亲情有感情朗读达成本课目标，在读中学习生字，记忆字形，了解课文内容。
3、情感态度与价值观目标：
了解雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大了的“我”在雨中对年迈外公的照顾。体会祖孙间的亲情。
三、说教学重难点。
本节课是第一课时，所以识字教学是本节课的重点，了解雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大了的“我”在雨中对年迈外公的照顾，体会祖孙间的亲情是则本课的难点。
四、说教学准备。
这节课我准备的主要是生字卡片和雨伞图片，学生则在课前进行预习，对课文有个大致了解。
五、说教法学法。
根据本节课的教学重难点，以及新课标对中年级学段的阅读教学的要求：“能初步把握文章的主要内容，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。” 我准备采取以读来教的教学方法。具体表现为：
1、在阅读中采用灵活多样的学习方式解决识字问题。（比如，设计小雨点形式的生字卡片，既和本文内容相关，又引起学生的注意，学生乐学愿学，识字效率就高。）
2、在读中悟情——通过不同形式的阅读，把握课文的主要内容，领悟祖孙间的亲情，来达成本课的教学目标。（比如，设置情境，激发兴趣，引领学生走进阅读， 正确流利有感情地朗读体会祖孙间的亲情等等。）
六、说教学过程。第一步： 创设情境，激发兴趣，走进阅读。由一张图片引起学生视觉上的感受，让学生觉得耳目一新，自然而然引出问题：这是一把怎样的伞？由这把伞你联想到了什么？在这把伞下究竟发生了什么样的故事？从而导入课题《倾斜的伞》。 第二步：
初读课文学习生字。由于生字障碍，学生即便经过预习，可能仍然会存在不同程度的问题，所以大声朗读课文，找出课文中自己不认识的生字、遇到的不懂的词就成了这一环节的主要任务。解决这个问题的方法一是同桌互学，二是借助工具书，三是老师集中讲解。在这个过程中可能会出现一些预设时没有想到的问题，往往也是教学灵感闪现的地方，应允许存在不同见解，鼓励学生大胆表达。比如识字的方法，记忆方法，组词，理解词语等等。 第三步：
再读课文，了解课文主要内容。没有了生字障碍，学生读起来应该得心应手。所以这一环节的教学重点放在了正确流利的朗读课文，把握课文的主要内容上。大声的朗读，眼、手、耳、口、心并用，又在朗读中重新学习了生字，尝试默读则重在思考问题。此时学生对课文有了整体的印象，对课文内容的把握不再是一件难事。在与他人互相交流中，给课文分段和总结课文的主要内容水到渠成。 第四步：
有感情地朗读课文，体会祖孙间的亲情。这一环节有了前面的教学顺理成章。
第五步：小结。这是对整节课起着画龙点睛作用的一步，既总结了全文又为下节课的学习做了铺垫。
第六步：布置作业。
作业的设计继续围绕本节课的设计理念，体现阅读在教学中的作用：通过朗读学习生字，学完生字再放到具体的语言环境中去运用；通过朗读把握课文的内容，领会蕴含的思想感情，真正做到学会学懂。
教材分析
《倾斜的伞》是冀教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。这一单元以“感受真情”为主题。“理解与关爱”贯穿于本单元的几篇课文中。《倾斜的伞》一文，让我们感受到我与外公那种爱的传递与延续,《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。
知识与技能目标：
１、认识本课5个生字，正确书写11个生字。
２、理解课文内容，了解文章题目的含义。
３、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
１、让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。
２、提高学生随文识字，随文理解词意的能力，培养学生的阅读能力。
情感态度与价值观目标：
了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。
教学重点
本文的教学重点，除了知识、技能与方法外，还应侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。
学生分析
当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。
设计理念
１、让学生感悟到祖孙间的浓浓深情，体会到父母等长辈对自己的爱。
２、要让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟。进而体会到父母等长辈的爱。
本课采用交互式、体验式等教学方式将这些理念贯穿于教学过程中。
教学流程
一、复习引入
让学生快速读课文，提问：雨中的伞下发生着怎样的故事？
【由于是第二课时，同学们对课文已经有了一定的了解，所以引导学生围绕这样的话题阅读思考，可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求，因而又可以引导学生说出自己的感受，同时师生共同走进课文，去感受“我”与外公之间浓浓的爱。】
二、品读课文 体会情感
１、引导学生再次默读课文，边读边想：“我”小时后发生了什么事情？“我”长大后发生了什么事情？场景有哪些相似？人物发生了怎样的变化？学生通过仔细阅读，不难说出雨中倾斜的伞的情景的相似，而同时通过进一步的阅读，品味外公和我的对话，我给外公递毛巾的细节等，而感悟到祖孙之间的亲情。
２、引导学生说一说文中那些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。（引导学生抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生体会）
【以上这部分教学，引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，抓住语言感悟点，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。这个环节是指导学生理解课文的合理部分，如果抛开语言文字，空对空的说教，对培养学生的理解能力不会有好处。】
三、阅读交际
１、提问：有时，一句问候，一个眼神，一个小小的举动．．．．．．往往能给人带来温暖和快乐。你在生活中有过这样的体验吗？说一说
【由于课文描述的是生活中的细节，使很多人司空见惯却不曾认真思考过的细小场景，学生可以从中学会如何面对生活】
２、结合课文最后一句话，以“那把倾斜的伞是（ ）的伞”为基本句式，给这句话换种说法。
【该练习既可以培养学生表达的丰富性，又可把本课情感的目标进行内化，使关爱他人的种子在学生的心中慢慢扎根。】
板书设计
倾斜的伞
外公→→我 外公←←我
爱 爱
【板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。】
推荐第9篇：倾斜的伞
《倾斜的伞》教学设计
一、教学要求：
知识与技能：
1．认识本课5个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。
3．理解课文内容，了解文章题目的含义。
过程与方法：抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。
情感态度与价值观：了解在雨天外公对“我”的呵护，体会祖孙间的浓浓的亲情。
二、教学重点：理解课文内容，品味、有感情地朗读课文。
三、教学难点：引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人。
四、学法、教法
能够抓住人物的语言、神态、动作来体会人物的思想感情。
五、教学准备：
1．收集身边亲人、他人关爱自己的事例。 2．多媒体课件。
六、教学过程
（一）依“曲”引题：在歌曲欣赏中回忆。
1．导语：同学们，我们先来猜一个字谜：“平字一去上盖人。”（答案：伞）在你的身边肯定也发生过与伞有关的故事吧，让我们一边欣赏下面这首歌曲，一边好好地去回忆回忆。
2．欣赏歌曲《下雨了》。 3．揭示课题并板书。
师：我瞧出来了，大家可能有很多关于伞的故事，（出示伞）今天老师也带来了一把看似平平常常的伞，但它又是不寻常的。想了解这把雨伞的与众不同吗？让我们一同走入作者的情感世界，学习23课《短文两篇》中的第一篇短文《倾斜的伞》。 4．师要求学生移动伞，体会“倾斜”。
（二）依“纲”自学：在精心思考中感悟
师：请同学们打开课本，自由地朗读课文，边读边解决这些问题： 1．自学生字词，利用工具书查阅不懂的生字词。 2．根据文章内容填空：
课文写了（
）为（
）撑伞，回家后，发现（
）的事。让我感受到那是把（
）的伞，是把充满了（
）的伞。
3．学生根据预习要求自学，教师巡视，特别关注学生的学情。 4．检查生字词的掌握情况和对文章的整体印象。
师：请同学们安静下来，会学习的人肯定是个会倾听的人。如果我们把文中的生字单独列出来，你还能认识它们吗？
师：生字解决了，根据屏幕的提示，谁能告诉我们这篇文章主要讲了一件什么事？（第一句话概括的是文章的主要内容，我们在概括主要内容时，就要这样简洁完整。）
（三）依“学”点拨：在讨论交流中深化。
1．理清课文结构，抓中心句。
师：初知文章大意后，要想对文章有更深入地理解，还得细细地去品。文中为什么说那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞呢？带着这个问题我们再次去阅读课文。
2．出示自学提示并指名学生读。
（1）请同学们小声地认真读课文，用自己喜欢的方式画出描写人物语言、动作、表情的句子。
（2）把自己画出的句子读给小伙伴们听，抓住重点词语说说自己的感受。 3．反馈交流。
师：看同学们读得那么津津有味，我相信你们都有自己独特的感受。谁能告诉我们，你从哪一句话中感受到了什么，怎么感受到的？
（1）语言、表情描写
生：“外公，伞歪了。”外公笑眯眯地说：“没歪呀！”我从这句话体会到„„ 师：你找到的是人物的„„（语言）文中不止这里有语言描写，我们在学习文章时，最好是能把前后文联系起来学习，再找找看，文中还有哪些地方描写了人物的语言。
生：„„
（重点抓住“包”字）
师：是啊，我想作者不仅仅是想表达大伞把我遮住了，更想表达的是被外公那温暖的爱包围着。
课件出示外公和我的对话。
师：这里写到了外公的三笑：笑眯眯、笑而不语、笑了起来，外公的笑中都包含了什么，你们猜猜他在想什么？我来采访一下同学们，说说外公当时在想什么？
师：外公真是用心良苦呀，让我们分角色来读一读雨中的这个场景，再度感受一下外公对“我”的爱吧。
师小结：是啊，从这把倾斜的伞上倾斜而下的是浓浓的温情，深深的爱，这份爱感动着作者，感动着外公，也感动着你我每一个人。
（2）动作描写
师：这种浓浓的祖孙情，不仅仅体现在语言描写上，文中还有其它的地方也体现了这一点，你们还能找到吗？
“我就一蹦一跳地跑向外公，挽住外公的胳膊，一同走进雨的世界。” 师：“一蹦一跳”“挽”可以看出作者的心情是怎么样的？
（四）依“文”拓展：在课外补充中运用
课文学习到这里，我们一定有了初读课文时不曾有过的感受。再看这把伞，这不仅仅是一把伞，这伞里有爱心，有温情，它让我们懂得了被爱的幸福。孩子们，现在让我们再来读读语文s版的《倾斜的伞》，看看多年以后，作者又是怎么做的呢？
【略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连，进行拓展延伸，把学生引向更广阔的阅读天地。】
19 倾斜的伞
„„
不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
“丹丹，伞歪了。”传来外公微微颤（chàn）抖的声音。我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞。
回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始浑浊（zhuó）的双眼泪光点点。
那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍（zhēn）惜它，爱护它。
师：此时的你又有什么感受？ 生：„„ 生上台移动伞。
师：是啊，仍然是那把伞，仍然是我和外公，仍然是倾斜的伞，让我们再次回到文章的末尾，说说我要珍惜和爱护的是什么？我们一起来把课文的最后一自然段读一读吧。
五、激情延伸。
亲爱的孩子们，在我们成长的过程中，有很多的人在关爱着我们，这把“倾斜的伞”也就在你我的身边，请你从记忆里拾捡起这些爱的片断，说一说自己身边的关于爱的小故事。
六、总结
同学们，你们真幸福呀，每时每刻都在爱的包围中成长，请大家记住：我们在接受别人关爱的同时，更应该学会去关爱别人。
（郴州市五完小
李利红）
推荐第10篇：倾斜的伞
《倾斜的伞》教学设计
郭 莉
教学内容：语文S版教材小学三年级上册第十九课《倾斜的伞》 教学目标:
1、知识与技能目标：
（１）正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。 （２）理解课文内容，了解文章题目的含义。
2、过程与方法目标:抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。
3、情感态度与价值观目标：了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。教学重难点: 教学重点：理解课文内容，品味、有感情地朗读课文。
教学难点：引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报。 教学准备:课件 教学过程设计
（一）、复习导入，整体感知
1．同学们,你们看看这是什么?(出示倾斜的雨伞图片)(根据学生的内容板书课题)上节课，我们初读了课文，想想课文写了什么内容？（课文写了“我”小时候，外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。）
这是一把倾斜的伞，还是一把什么的伞?(充满爱的伞,幸福的伞,充满温情的伞„„)。
【设计意图：这样设计是由于这是第二课时，学生们对课文已经有了一定的了解，所以引导学生围绕这样的话题阅读思考，可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求，同时师生共同走进课文，去感受“我”与外公之间浓浓的爱。】 2．当学生汇报到“这是一把充满温情的伞。”时，抓住这个句子切入对重点段落的教学，进入第二个环节。
（二）、细读感悟，体会关爱
1．问题预设：为什么说这把倾斜的伞是温情的伞，你从哪里感受到温暖、感动。一边默读一边用心感受，把相关的句子勾画出来。 学生独立阅读，勾画，批注。 预设反馈：
2．每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起，外公便会来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。
学生读句子，谈感受。
3．外公头顶上本来应该墨绿色的天空变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（课件出示课文插图一） 师：你能说说像“灰蒙蒙”这种类型的词语吗？“外公头顶一半是灰蒙蒙的”这意味着什么？外公为什么要这样做呢？
4．就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。（外公对“我”的这种关爱不是仅仅一两次）
5．师：老师还发现了一个秘密，外公被雨淋着的时候还笑了几次，你们知道老师是从哪些词语中发现的吗？（笑眯眯、笑而不语、笑了起来）外公的笑中都包含了什么，你们猜猜他在想什么？我来采访一下同学们，说说外公当时在想什么？
6．是啊，外公真是良苦用心，让我们分角色来读一读雨中的这个场景再度感受一下外公对“我”的爱吧。
【设计意图：这一环节的教学设计，把抓住文中的重点词作为深入阅读文本，体会文章表达的思想感情的主要手段，这是教给学生的又一个阅读方法。凭借对重点语言文字的形象化感悟，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。】
师：转眼间，我已长大，而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵便了，他的白发稀稀疏疏。（出现课文第二张插图）这把倾斜的伞却依然出现在了雨中„„
（三）、激情延伸，品味关爱
1．不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切都和以前一样。
从这三个“仍然”中，你体会到什么？能用“仍然„„仍然„„仍然„„”说一句话吗？ 2．我的心热了起来，不知不觉中，我正做着与外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞。什么“我”的心会热起来呢？长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公，当外公看到“我”这样做时，他此时表现出了怎样的神情呢？ 3．外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。 引导学生体会“微微一颤”是一次，是外公有话说。
师：想象一下，此时的外公心中一定百感交集，那么，他想说什么？先想一想，写下来。 学生动笔写作，交流，适时评价。
4.“我”为什么也会这样做？（受外公爱心的影响）
师：是啊，一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱，如今，这把伞又承载着——（ “我”对外公的爱。）
师：读到这里，你们知道了课文当中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”吗？ 5.想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”？这里面包含了什么意思？
6.“我”永远珍惜爱护的仅仅是那把伞吗？从而让学生体会到雨伞下笼罩着的是浓浓的亲情。
【设计意图：通过默读勾画、现场访问、补白文本、动笔书写人物的感受、深入品味语言所蕴含的情感等方式，引领学生以心入文、体会情感、学习语言。】
（四）、真情回报，学会感恩
在这把温情的伞下，我们学会了感恩，懂得了回报，但是我们身边不仅仅只有这么一点儿关爱，请你举例说一下，并写在爱心卡上，一会儿我们把这些爱心卡贴在这堵爱心墙上。 【设计意图：语文课程是工具性与人文性的统一。学文最终的目的是为育人。此环节将语文课堂延伸至家庭生活，教育学生感恩回报、珍惜亲情，培养学生高尚情操和美好品格。】 2.同学们，在我们的生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长，我们在接受别人关爱的同时，更应该学会帮助别人。
六、板书设计 倾斜的伞 爱
传递、感恩
1、倾斜的伞运用简笔画的形式画在黑板上,突出了倾斜的含义。用“外公”和“丹丹”以及双向箭头使文章的主要内容一目了然。双向箭头上的爱心突出了文章的主题“爱”。
2、一个大大的红心上贴满孩子们的五颜六色的爱心卡，这不仅是孩子们爱的感激，更是他们爱的宣言，相信他们一定会把爱心留在心间，把爱心播撒到每个人的身边。 倾斜的伞》教学设计
一、教学目标：
1、让学生有感情的朗读，分角色朗读中感悟，理解课文内容。
2、了解在雨天外公对年幼的我的呵护，体会祖孙间那种温馨的情感。
二、教学重点： 帮助学生了解在雨天外公对年幼的我的真情，学会感恩，懂得回报。
三、教学过程：
（一）、设疑导入，揭示课题 。 {板书：伞} 师：伞，象形字《说文解字》中称伞为“辙”，解释为“盖”，即遮蔽阳光和雨雪的用具。这是一种平平常常的事物。大家随处可见，可是这把平平常常的伞却给作者带来了不平常的感受。你想了解这把雨伞的与众不同吗？让我们一同走入作者的情感世界，学习第19课倾斜的伞。（板书：倾斜的伞）引导学生再读课题。
（二）、观察插图，整体感知。
老师带来了两幅图，我们一起看一看。（课件出示）
仔细观察，说说雨中撑伞的人是谁？他是如何撑伞的？（两个画面：
1、雨中外公为年幼的丹丹撑伞；
2、雨中丹丹为年迈的外公称伞。）板书：外公 我
（三）、品读课文，体会情感。
1、品读课文二三四自然段。
指导看第一幅图：一老一小，走在雨中，立在伞下，这成了雨天里一道独特的风景，这是一幅多么和谐的画面呀！课文哪些自然段描述了第一幅图的内容。（（2-4） 教师：同学们，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的字，另一只眼睛看纸的背后，也就是用心去感受。我相信你们一定是会读书的孩子，用你喜欢的方式读课文二三四自然段，用“——”画出让你印象深刻的句子？并想想为什么？
教师：在大家动听的读书声中，这温馨的画面在我的脑海中浮现。请同学们交流句子。
2、全班交流 （1）外公便来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。（平常）
我惊讶的发现，头顶的天空已变成一片墨绿色，绿得那样深。（外公用雨伞把丹丹全部遮住，外公对丹丹的爱，怕丹丹淋湿） （课件出示）外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。） 板书：一半墨绿色 一半灰蒙蒙
“你的那把大伞把我整个儿都包住了呢！”我说。（外公对丹丹深深的爱） （2）引导学生关注外公的三次笑有什么不同。
当学生提到一处“笑”时，教师随即引导学生找出另外两处。引导学生关注外公的三次笑有什么不同。
外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”（当丹丹说伞歪了的时候，外公却笑眯眯地说：“没歪呀”因为伞没有歪向自己，丹丹也没有淋湿，所以心里很高兴，他生怕把丹丹淋湿了，学生体会出外公对丹丹的爱）外公笑而不语。（教师先引导学生联系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解释引导学生困惑的读读这一部分。引导学生在次提问，作者为什么困惑？当丹丹知道明明伞歪向了自己，可是外公却说伞没有歪。外公又为何笑而不语？） 外公听了，开心的笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿，开心的笑了起来。再次说明外公的爱是默默的。） “你是不是被淋湿了？”外公问。（当丹丹发现外公的一半肩膀都湿透了，让外公赶快擦擦，可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿，体现出外公对丹丹的爱。）
“外公，您肩膀都淋湿了，快擦擦吧！”（学生体会丹丹爱外公。）
教师小结：为了下一代的成长，外公操劳了一生，把自己的爱无私的洒向他的亲人，这种爱是温暖，是亲情，在子孙的心中生了根，发了芽，也感动着我们每一个人。请你带上此时的感受分角色来读一读三四自然段吧。
4、教师引读第五自然段。
外公仅仅是哪一次撑伞为丹丹遮雨吗？（课件出示）教师引导读（深情地）就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。。”（为什么外公的身子总是一半干一半湿的？）板书：一半干一半湿
（课件出示）教师引导读，不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
（1）引导学生理解“仍然”。（情况没有发生变化）
（2）从这几句话中你体会到了什么？明白了什么？（很多年过去了，我做着外公当年做的事，表达了我对外公的爱。）
5、理解七八自然段。（课件出示）长大后，那把墨绿色的伞还在，但伞下的故事发生了什么变化？“我”是如何为外公撑伞的？你可从文中哪些地方看出？ 指名读课文的 第七八自然段
（课件出示）A我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的 这仍然是把倾斜的伞。B.“我的心热了起来，不知不觉中，我正坐着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。” （“我的心热了起来，”我在想什么？）C.“外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点。”外公在想什么？ ”（看这里的“泪光点点”你又能读出什么？） （外公的激动与幸福）
6、教师：这不是一把普通的伞，是一把倾斜的伞，从伞上倾斜下的是浓浓的温情，深深的爱。这份温情、这份爱感动着丹丹，感动着外公，也感动着你我每一个人。让我们再次带着这份爱和感动深情地读一读第9自然段！思考文中的我是要珍惜什么？爱护什么？
（四）、激情延伸
教师：课文学习到这里，我们一定有了初读课文不曾有过的感受，是啊！再看这把伞，这不仅仅是一把倾斜的伞，这伞里有爱心，有温情，它也是一把（温情）的伞！板书：温情 同学们在我们的身边，有那么多的人在关爱着我们，这把“倾斜的伞”也在你我身边，请大家再次从记忆里拾捡起这些爱的片段。 引导学生回忆以下情景： 在我生病时：----- 在我被雨淋时：------ 在我夏天热的睡不着觉时：------------------------- 在我跌倒时：-------------- 在寒冷的冬天里：------- 教师引导学生根据回忆把爱说出来。请学生试着写一写。
四、板书设计
外公 一半墨绿色 一半灰蒙蒙
19倾斜的伞 我 一半干 一半湿
温情的伞
知识与技能目标:
1、认识本课5个生字,正确书写11个生字。
2、理解课文内容,了解文章题目的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标:
1、让学生在感情朗读,分角色朗读中,感悟、理解课文内容。
2、提高学生随文识字,随文理解词意的能力,培养学生的阅读能力。
情感态度与价值观目标:
了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙间的亲情。
教学重点
本文的教学重点,除了知识、技能与方法外,还应侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会到祖孙间的亲情,学会感恩,懂得回报。
课前准备:
布置学生收集发生在自己身边的真实的爱心故事。
教学过程:
第二课时
教学流程:
一、复习导入,引入学文情境。
教师导入:同学们,这节课我们继续学习11课《倾斜的伞》
通过上节课的自学,你能说说伞下发生了怎样的故事吗?你从“倾斜的伞”中体会出什么?(板书:外公→爱→我 我→爱→外公)
教师总结引入:是啊,这是一把倾斜的伞,这雨中,这伞下,笼罩着浓浓的亲情,就是这把伞,记载着小时候外公对我的呵护;也是这把伞,记载着长大后我对外公的照顾。这节课,就让我们透过语言文字,再次走进倾斜的伞下,去体会那份温情。
二、体会外公对“我”的爱。
1、教师: 文章哪几段写了外公对“我”的爱?哪几段写了“我”对外公的爱。
2、请三名学生分角色读2段—11段,其他学生画出你感受最深的句子。
a、投影:外公抬头望了望,笑眯眯地说:“没歪呀。”
我困惑了:“怎么,明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。
(1)、师:从外公笑眯眯可看出什么?(生:外公对我的喜爱)
(2)、师:丹丹困惑,什么是困惑?(生:疑惑,不明白)
(3)、师:你明白吗?外公笑的是什么?外公笑而不语,他心里想什么?你体会到什么?(生:外公对我的爱)
(4)、指导朗读。你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗?谁来读丹丹?谁来读外公?
b、“你是不是被淋湿了”外公问。
“啊!那把大伞把我整个都包住了。”
外公听了开心的笑了起来。
(1)从这句你感受到了什么?
(2)师:是啊,文中的外公用一把倾斜的伞为“我”撑开了一片墨绿色的天空。回到家的他不顾自己淋透的肩膀,却为“我”没有被淋雨而开心的笑。我们能从中体会到什么呢?
c、就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干的一半湿的。你是怎样理解这句话的?“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗?
师:我们再次体会到了外公对我深深的、永久的爱。
3、引导学生感情朗读。
师激情总结:为了儿女的成长,外公操劳了一生,把自己的爱无私的洒向他的亲人,这倾斜的伞是外公对我深深的爱,这种爱是温暖的,也温暖着我们每个人,带上你此时的感受再投入的读读这里吧!
过度:感受着这份温暖, 丹丹在外公的大伞的遮挡下幸福的成长着,伞下的故事仍在继续,请同学们默读课文12段-14段,画出充满温情的句子。
三、丹丹对外公的爱。
谁能说说你 画出的句子?你是怎样理解的?
投影: (1)、我的心热了起来,不知不觉中,我正坐着外公当年做过的事,这仍然是把倾斜的伞。
师:我的心为什么热了起来?谁能填一填
“我的心头热了起来,是因为我听到了_________,想起来________________。”
教师总结升华:同学们,我们闭上眼睛想像一下这温情的场景,时光流逝, “我”渐渐长大了,外公却老了, 仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿的大伞,一切和以前一样,可不一样的是撑伞的人,此时墨绿的伞下, 我们听到了心灵颤动的声音,听到了爱心流淌的声音,让我们静静的感受这动人的场面吧!好,同学们,拿起书让我们 用自己的朗读来体会体会。
投影:(2)、“回到家里,接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始混浊的双眼泪光点点”。
师:你读懂了什么?你是从哪个词体会到的?说说你的理解。
生:“微微一颤”、“泪光点点”体会到外公的激动与幸福。
师:白发苍苍的老人,因为看到我长大了懂事了而激动得泪光点点,我知道此时感动的不只是外公,还有我们,让我们再次用饱含深情的语言来读一读课文的这一部分吧!
(3)、指导朗读
四、留心生活,思考生活,使阅读和口语交际有机结合。。
1、雨中的外公用伞、用心在呵护着我,这不仅仅是一把倾斜的伞,这更是一份沉甸甸的爱,所以文章的最后作者写到:
投影:(15自然段)“那是把倾斜的伞,是把(充满了温情)的伞,我会永远珍惜它,爱护它。”
师: 我想说这还是把( 爱心传递的伞),你能说说吗?
生:(这还是把感恩的伞、充满爱心的伞、幸福的伞、温暖的伞、呵护的伞„„)
2、了解题目含义
师:正是由于这倾斜的伞中充满了温情,充满了爱所以“我”要永远珍惜它、爱护它,同学们,“我”要永远珍惜、爱护的只是一把伞吗?更是什么?
生:是祖孙间的亲情。
师:我要珍惜、爱护它是要好好将它保存在家吗?
生:回报爱,传递爱(板书:回报爱、传递爱)
五、使爱的种子在学生心中扎根
1、小结:这雨中、这伞下,笼罩着浓浓的亲情。长大后我懂得了外公的伞为什么总是倾斜的,知道了用自己这颗感恩的心去回报外公。同学们:滴水之恩,自当涌泉相报,你是怎样回报父母、长辈的爱呢?
老师想把一首《感恩的心》送给大家,想想听完后你最想说些什么?(生讲述自己的温情故事,师讲述自己在路上遇到困难急需帮助时很多好心的陌生人热心帮助的故事)
2、同学们,其实爱不仅来自亲人,还来自朋友、老师、同学,熟悉的人甚至陌生的人,让我们用真诚的心去感受爱,回报爱,奉献爱,那么,我们的社会将会变得更加和谐、友爱、美好!
第11篇：倾斜的伞
S版课标实验语文教科书三年级上册
《倾斜的伞》教学设计
绵阳市三台县转江小学 曾义忠
教材教学简析
《倾斜的伞》是s版三年级上册第五单元中的一篇精读课文。这篇课文，让我们感受到“我”与外公那种爱的传递与延续。学习这篇课文，要让学生透过具体的语言环境，体会蕴含着的思想感情，用心去体验渗透在字里行间的真情，传承温馨的亲情。
《倾斜的伞》是一篇写事的记叙文，课文主要写了在雨中倾斜的伞下发生的传承温馨亲情故事。文章以“倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的关爱和“我”对外公的关爱，连缀起来，张显温馨的亲情，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。课文结尾点明了中心，升华了主题，同时写出了作者的内心感悟，揭示了“倾斜的伞”所蕴含的思想意义。人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下体现的是浓浓的亲情，时空变幻传承的也是浓浓的亲情，彰显了中华民族的传统美德。
如今，孩子们不管衣食住行，还是上学读书，无一不在享受着长辈们爱的呵护。他们能否感受到爱的温馨与幸福？他们能否懂得献出自己的爱？答案是肯定的。事实上，现在的孩子对爱的感受的确匮乏，更谈不上为他人献出爱，传承爱。他们只知道向别人索取，享受爱的温暖。这篇课文适时地呈现在学生面前，点燃爱的火焰，树立爱的丰碑，洗涤幼小的心灵，播种爱的种子，让人间真爱永世传承。 教学目标：
1、知识与技能：
（1）、认识本课6个生字，正确书写14个生字。
（2）、正确、流利、有感情地朗读课文；
（3）、读懂课文，了解外公与“我”的表现，理解“倾斜的伞”所包含的意思；
（4）、读文中句子，练习仿写。
2、过程与方法：
（1）、抓住重点词句，体会温馨的亲情； （2）、前后对比，感悟“倾斜的伞”的含义。
3、情感、态度与价值观：
（1）、体会 外公和“我”之间温馨、浓厚的亲情； （2）、加深学生对亲情的体验，引导学生学会感恩。
4、教学理念：
（１）、让学生感悟到祖孙间的浓浓亲情，体会到父母等长辈对自己的爱。
（２）、让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合亲历的事谈出自己的感受，传承爱。
（3）、利用多媒体教学手段，营造渲染温馨的氛围，激发学生爱的情感。 （4）、在生活中，一句问候，一个眼神，一个小的举动……都能给人带来温暖和快乐。忆一忆，说一说，写一写。实现由课内向课外的延伸，让爱的旋律演奏下去。
本课采用交互式、体验式等教学方式将教学理念贯穿于教学实践活动中。 教学重难点：
1、了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾。
2、体会“倾斜的伞”所代表着的祖孙间的亲情，了解文章题目的含义。教学准备：
学生准备：字典、词典。 教师准备：字词幻灯片、雨中行人撑伞图片 课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
一、谈话导入
雨中，是伞的海洋。放眼望去，那星星点点、五彩斑斓的伞花犹如五彩缤纷的花朵，娇艳极了。雨中，伞不仅漂亮，在伞下，不同姿态的伞体现撑伞人的不同心理。今天，我们走进一把在雨中倾斜的伞，感受这段动人的故事。板书课题：倾斜的伞
二、初读识字，整体感知
1、学生用自己喜爱的方式读课文，认识生字。
2、整体感知:雨中撑伞人是谁？他是怎样撑伞的？
三、检查学生自读情况
1、认读生字新词：
喜欢 每逢 墨绿色 胳膊 笑眯眯 湿透 衣服 微微 颤抖
2、指导书写。
3、学生正确、流利地朗读课文。
4、初步观察文中插图，叙述课文主要讲了什么故事？
四、再读课文，弄清课文写的是谁与谁之间的关爱，理清课文脉络
1、想一想：把课文分成三部分。
2、小组间交流、评议。
3、教师点评，引导分段。
第一部分（1—5自然段）：外公为“我”撑伞。 第二部分（6—8自然段）：“我” 为外公撑伞。
第三部分（9自然段）：“我”会永远珍爱这把充满温情的伞。
五、作业
1、熟读课文
2、抄写生字、新词
第二课时
一、提问导入
我们初读了《倾斜的伞》这篇课文，谁能告诉老师，课文的主人公是谁?他们之间发生了什么故事？（学生回答）
这节课我们再次跟随作者走进发生在伞下的故事，感受倾斜的伞下浓浓的亲情。（板书：倾斜的伞）
二、品读课文
1、很小的时候，为什么我十分喜欢下雨？“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”这些词语说明了说明？（学生回答）
小结：“我”和外公感情很好，外公对我精心呵护，我对外公很依恋。
2、外公是如何为“我”撑伞的？你从哪些地方看出了伞是倾斜的？（用不同符号勾画出词语或句子来，读一读。）
①、外公头顶上的天空为什么一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的？从中你体会到了什么？（板书：小时候：外公撑伞——外公头顶上一半是墨绿色，一半灰蒙蒙）
②、引导学生关注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不语”，可在适当时机追问：外公笑而不语，他在想什么呢？（出示幻灯片）
（1）、“外公，伞歪了。”外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。” （2）、我困惑了：“怎么，明明是歪向我这边了呀！”外公笑而不语。 （3）、外公听了，开心地笑了起来。 小结：是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，这把倾斜的伞就是外公对我深深的爱呀！
3、理解“每次……总是……”，体会外公对“我”无私的爱。练习用“每次……总是……”说一句话。
4、“我”长大后，那把墨绿色的伞下的故事发生了什么变化？（学生回答），理解“已不是……而是……”和“仍然……仍然……仍然……”，体会“我”长大了，为外公撑伞及伞下的故事和从前一样。练习用“已不是……而是……”和“仍然……仍然……仍然……”各说一句话。
5、“我”是如何为外公撑伞的?你从文中哪些地方看出来？（用不同符号勾画出词语或句子来，读一读。）
品读：（1）、“我的心热了起来，”我在想什么？（板书：长大后：“我”撑伞——“我”头顶上一半是墨绿色，一半灰蒙蒙）
（2）、“外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点。”外公在想什么？
6、你喜欢这把倾斜的伞吗？你从这把倾斜的伞中感受到了什么？文中的我是要珍惜什么？爱护什么？
小结：这雨中、这伞下，笼罩着浓浓的亲情。年幼时外公对我的呵护以及长大后我对外公的照顾，穿越了时空，在倾斜的伞下传递着，温暖着我的灵。
7、课文题目为什么叫“倾斜的伞”?这里面包含着什么意思?总结全文。（板书：倾斜的爱与温暖）
当年外公把关爱更多的给予外孙女，让我们看到外公的爱幼之情，而后来外孙女把关爱更多的给予外公，让我们看到她的爱老之爱。而这把”倾斜的伞”不仅为亲人遮雨，更重要的是它传递的是温馨的亲情之爱。
三、拓展
同学们，这把倾斜的伞也许就在你的身边，你却对它视而不见，如果我们能像作者那样做生活的有心人，时时处处留意观察生活，用你的视觉、听觉、触觉去触及身边的人物和事物，用心感悟生活，那么我们就能从平凡中悟出真谛，从点点滴滴中感受到人间真情与亲情。
在生活中，一句问候，一个眼神，一个小的举动……都能给人带来温暖和快乐。忆一忆，说一说，写一写。
板书设计：
19、倾斜的伞
小时候：外公撑伞——外公头顶上一半是墨绿色，一半灰蒙蒙 长大后：“我”撑伞——“我”头顶上一半是墨绿色，一半灰蒙蒙
（倾斜的爱与温暖）
第12篇：倾斜的伞
11倾斜的伞
教
材：冀教版小学语文三年级下册 单
元：感受真情 板
块：教学设计 教材分析：
《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节所蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地彰显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。让学生通过阅读感受到这份爱，并且通过文本的学习介入自己的生活，让学生在每一天看似平凡的生活中学会感受和珍惜亲情。 教学目标：
知识与技能：
1.正确认识本课5个生字，正确书写13个要求会写的字。2.理解课文内容，了解文章题目的含义。 3.正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：
1.让学生在感情朗读、分角色朗读中，感悟理解课文内容。2.培养学生的阅读能力及口语表达能力。 情感、态度与价值观：
了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。 重难点分析：
引导学生体会在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及成年的“我”对年迈的外公的照顾，感受祖孙间的亲情,学会感恩，懂得回报。
一、回忆雨景，导入新课。
（一）同学们，在雨中，你们有没有和别人共同打过一把伞？发生过什么事情吗？为什么会这样呢？
（二）是啊，正是这些动人的情让这些伞变得如此美丽，伞下的故事则更加温馨。今天我们就学习《倾斜的伞》，去感受这把伞下发生的动人故事。板书：倾斜的伞 目标导学：
1.正确认识本课5个生字，正确书写13个要求会写的字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
二、初读课文，识记生字。
（一）学生自读课文。
1.学生独立阅读，扫除生字障碍。2.在小组中互相帮助纠正读音。
（二）开火车分段检查朗读。
（三）交流不明白的词语：“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。
（四）认读生词。自读、指读、开火车读等。
（五）听写生字检测生字识记能力。
三、再读课文，整体感知。
（一）快速浏览课文，同桌交流：课文中讲了谁和谁的什么事？指名班内交流。
（二）用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：雨中倾斜的伞下发生着怎样的故事？
四、布置作业，设置悬念。
1.学写生字、新词。
2.通过“伞”字字形，感受倾斜的伞蕴含的温情。这把伞贯穿于故事的始终。 “伞”字要写得端正，那为什么故事中的伞是倾斜的？
当今，孩子不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人爱的呵护，那么他们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。
第13篇：《 倾斜的伞》教学设计word文档
《 倾斜的伞》教学设计
《11 倾斜的伞》教学设计稿 教学目标：
1、通过辨别不同偏旁来区别形近字、在熟字上添加偏旁等方法正确认读本课的5个生字，通过观察在田字格里的位置，比较笔画的长短、重点指导左中右结构的字、书写后比较等方法，使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。
2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语，如便、惊讶、包、微颤、热、浑浊、温情等词语的意思。
3、通过概括段意、梳理事件等方式培养学生整体感知的能力；
4、通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住句（如，便、笑而不语、包住、微颤、热、微微一颤，）动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感，了解在倾斜的伞下外公对孩子的深沉的爱以及在 感受到孩子的对自己的关爱之后的内心的激动。
5、学习有感情的朗读课文，读出外公对我的爱、我的惊讶，我的困惑之情、外公内心的激动。
6、通过比较去掉第二个故事与原有故事后达成的效果，感受作者的深意：长辈关爱孩子并不稀奇，关键还要孩子学会
第 1 页 关爱长辈。（考虑中：这个环节是否需要？） 第一课时
课前谈话：教师板书“伞”，请学生观察这个字， 师：我们来观察这个“伞”字，你能从这个字的结构和笔画，看联想到什么？
（“伞”上面的“人”好像张开的伞面，撇和点好像撑开的伞骨，中间的竖就像伞柄。）
教师追问一句：你能不能从这个字中看出我们怎样打伞？实际生活中我们又怎样打伞呢？
（引导学生说出：人们要直直地拿着伞。）
一、出示课题，引导质疑。
请学生读课题，师：看到这个课题之后，你读懂了什么？有什么问题产生？
预设：倾斜的伞下有谁？是怎样的故事？伞为什么是倾斜的？
二、自读课文，自学生字词，教师检查掌握情况。依据课堂的情况指导重难点，
1、指名认读：笑眯眯、困惑、丹丹、微颤、泪光点点。
2、教师询问学生有没有不理解的词语，结合语境来理解词语。预设：
（1） 结合生活实际了解“笑眯眯”。
第 2 页 师：看到这个词语，你仿佛看到了人们脸上什么样的表情？你有什么感觉？
结合课文内容理解。师：那么，在课文里是谁笑眯眯地？ 出示学生读的课文中的句子，请学生读出外公笑眯眯地样子。
（2） 顺便理解“困惑”。
师：在这部分中，还有不理解的词语吗？
联系上下文理解困惑。师：我们看看，在这个故事中发生了什么？
请学生读“伞歪了”和外公的“没歪呀”，谈谈自己的理解。从而告诉学生：这就是困惑。 请学生读出自己的困惑。 （3） 微颤
用组词的方法理解“微颤”的字面意思。师：来给这词语中两个字分别组一个词吧？这就是微颤的意思。 师：课文中哪里有微颤？ 学生读，教师顺便出示。
了解课文中微颤的行为：读读这句话，你能读出微颤的感觉吗？
师：课文里还有一个有“颤”的词语，能找到吗？ （4） 顺便理解“微微一颤”。
师：从字面上能不能找到“微微一颤”和“微颤”的区别？
第 3 页 请学生示范“微微一颤”的动作。
在语境中理解“微微一颤”。师：我们再来看看课文中哪里有“微微一颤”？
师：在这句话里，你还看到了什么样的外公？ （5） 顺而理解“泪光点点”。
理解字面意思。师：泪光点点是什么样子？
指名读这句话，体会外公的心理。师：我们看到了这样的外公，通过这样的表情，能不能尝试来体会他的心理？ 读出这样的外公。
三、读课文，概括自然段的段意，如果还有不理解的词语，可以提出来。
师：下面，我们再来读读这篇文章，想一想，倾斜的伞为我们讲了一个怎样的故事？如果你还有哪些不理解的词语，也可以提出来。 第一段，（略）。 第二段，
1、在句子中运用更换词语的方法理解“每逢、便”。
2、结合生活实际理解“挽”的意思，体会我和外公之间关系的亲密。
3、在第二句话中，你还看出了什么样？
4、概括段意：这段说的什么？ 第三段，
第 4 页
1、说说我惊讶的原因。
2、通过句子的对比，“外公头顶上本来应该墨绿色的天空变了”和
（1）“外公头顶本来是墨绿色的天空，”
（2）“外公头顶也应该是墨绿色的天空”的意思一样 从而体会这更让人惊讶。
3、读出惊讶的感觉。
4、概括段意。四五六段
1、指读，概括段意。（注意：如果学生提出不理解笑而不语，就通过字面意思来理解；如果学生不提，直接概括段意。） 七八九十段
1、可以请学生自己先看看，有什么感受，通过读出来。如：仿佛看到了衣服湿透的外公；觉得孩子很懂事；孩子着急让外公擦擦等。
2、教师提出“包住”：用动作演示，用纸“包住”橡皮，让学生想象这句话中“那把大伞把我整个包住了”就是这个样子的。
3、概括段意。十一段，概括段意。
回顾第一件事，可以针对问题来梳理。 第二件事
第 5 页 十二段，
1、指名读。
2、师：你们在这段发现了什么？有三个“仍然”。
3、读清楚。
4、概括段意。十
三、十
四、十五段
1、理解“热”。
2、概括意思。（外公告诉我伞歪了，我发现自己正做着外公当年做过的事，心热了，外公很激动。 回顾第二件事。
四、整体感知。
师：现在，你能不能说一说《倾斜的伞》为我们讲了一个怎样的故事？（教师顺便指导“倾”的写法。） 交流简单的感觉，理解“温情”。 第二课时
五、回顾故事内容，交流读后的感受，请学生提出问题。
预设：为什么说这把伞是一把充满了温情的伞？
六、默读，勾画。
师：你从哪里感受到温暖、感动。一边读一边用心感受。勾画出来。注意：可以是一个字，一个词，也可以是句子。
七、交流的时候，按照顺序来交流。
第 6 页 教师出示图片，师：我们看，这就是《倾斜的伞》中的作者，让我们和他一起回到童年（出示小女孩的图片）。先来感受第一个故事。
（设计意图：小女孩的形象可爱怡人，让人心生怜爱之心，从而理解外公的心理，为学生获得了形象的感受。）
1、每逢淅沥声从窗外响起，外公便会来到门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。
（1）去掉“每逢、便”，引领学生体会我在外公心目中的重要性。
（注意：一定要给学生读、思考的时间。设计意图：让学生通过比较去掉前后的表达效果上的不同，体会孩子在外公心目中的重要的地位。）
（2）引领学生入情。师：外公是不是什么事情都不做？他可能在做什么？（写字、画画、买菜、下地锄草等，甚至于腰疼、腿疼等）
（设计意图：这里采用的教师问，学生回答的循环往复的形式，让学生在体会外公做不同的事情，下雨时也总是放下，心里想着孩子，体会孩子在外公心目中的作用。） 师：可是每逢淅沥声从窗外响起，他都会……
师：你体会到了什么？外公觉得孩子最重要，为了孩子可以放得下所有的一切事情。 请学生读出感觉。
第 7 页
2、外公笑而不语。
师：想一想，如果外公说话，会说什么呢？现在，大家都是故事中的外公，我要现场采访一下，您为什么要把伞歪向孩子？
学生作为故事中的外公，想象，教师现场采访。
（设计意图：教师让学生转换角色，成为故事中的主人公，才能深刻体会主人公内在的心理感受。） 听了外公的话，懂事的孩子一定会—— 学生谈论。
师：所以，外公在这里笑而不语。这真是——一片爱心藏心里，笑而不语情谊深哪！ 读出你的感觉吧！
3、7——9段的对话。
师：读读这句话——那把大伞把我整个包住了。你仿佛看到了一把怎样的伞？在这里，我们能不能换成其他的词语？ 请学生自己说一些词语，如罩、盖，读读感觉一下，体会一下“包”的含义深厚：这包里，不仅是外表的外公宁可湿透了自己也要保护孩子的爱心，还有外公的一片爱心。（注意：罩，盖都是部分，不如“包”严实，封闭的好）。
（设计意图：由“包”进入画面，培养了学生的想象能力；运用其他的词语来比较，通过对语言的品味、感受，寻找不同的动词之间的细微的差别，深入体会“包”背后的蕴含的
第 8 页 情感。）
师：结合生活想一想，大伞是硬的，能把我包住吗？包住我的，还有什么？
师：读到这里，你又有什么感觉？想一想他们会怎样来说这些话。
分角色读这部分的对话
师：转眼间，我已长大，而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵便了，他的白发稀稀疏疏。你从哪里受到了感动？
4、“丹丹，伞歪了。”传来外公微颤的声音，体会外公微颤的原因。
引导学生练习12段来读懂微颤的原因。指名学生读12段。 教师重复：仍然能是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞。（设计意图：引领学生练习上文读懂“微颤”的原因。）
多么熟悉的一切呀，这让外公想起了—— 引向对以前的回忆，交流曾经感动的地方。
师：如今，看到这把歪了的伞，外公的心理真是—— 让学生说感觉，并且读出来。
5、师：还从哪里受到了感动？
“我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。”
第 9 页 师：我们上节课知道了这里的“热”是（ ）的意思，那么，作者为什么心热了呢？在读之前，先回顾一下： 多年前， 到如今， 我还幼小， 我已长大。 那一把倾斜的伞 这一把倾斜的伞， 包住了我， 包住了您， 使我不被雨淋湿。 我宁愿被雨淋湿。 外公， 外公，
我亲爱的外公， 我亲爱的外公， 您的肩膀却总是湿透。 我能够（ ）， 这一切， 我能够（ ）， 我全都看在眼里。 我知道我长大了， 我心理真（ ）呀！ 我怎能不心热呀！ 请学生自己读读这首小诗，并尝试着填写其中的两句，读。
6、回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公的嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。
师：不知大家注意了没有？“微微一颤”就是微颤的意思，那么，我们把“微颤”放到这里好不好？放进来读读，感觉一下。
引导学生体会“微微一颤”是一次，是外公有话说。 师：想象一下，此时的外公心中一定百感交集，那么，他想说什么？先想一想，写下来。
第 10 页 学生动笔写作，交流，适时评价。
7、再听教师读一遍这个故事，想一想如果去掉第二个故事，行不行？
八、把这个故事讲给你周围的孩子听，并谈论听后的感受。
第 11 页
第14篇：《平分生命》《倾斜的伞》教学设计
《平分生命》《倾斜的伞》教学设计
一、激情导入: 生活中并不缺少爱，缺少的是发现爱的眼睛，体会爱的心灵。这节课我们一起走进《平分生命》和《倾斜的伞》，感受浓浓的亲情。
二、预习交流，整体感知
1、这两篇课文都是表现一个人对另一个人的（
）的文章。 《平分生命》表现的是（
）对（
）的爱。
《倾斜的伞》表现的既有（ ）对（
）的爱，也有（
）对（
）的爱。
2、凭你的经验，你认为要突出一个人对另一个人的爱,重点要描写这个人的（
），
三、出示学习目标
1、能画出描写人物的句子，并圈出关键词，体会人物内心的情感。学习理解句子的方法。
2、懂得在享受爱的同时学会付出爱。
四、自主学习，习得方法
从哪些地方你能体会到贝贝对妹妹的爱？ 温馨提示：
1、请你读文2——5自然段，画出描写贝贝的句子，圈出关键词，
2、选择一句话，针对关键词提问或联系上下文谈谈你的理解。（交流时，可以朗读， 可以讲解。） 预设：
1、抽血前：（医生问他是否有勇气抽血给妹妹，）贝贝开始有些犹豫。经过一番认真的思考，他终于点了点头。（思考什么？在年幼的贝贝的意识中，输血会怎么样？输血会失去自己的生命，但不输血又会怎么样？不输血妹妹就会有生命危险。思考决定为了妹妹的健康，愿意牺牲自己。）
2、抽血时: 贝贝静静的不发出一点儿声响，只是向临床上的妹妹微笑。 （他想的都是输血后妹妹乱蹦乱跳的样子。给妹妹做榜样，微笑着生活，面对困难。微笑也是一种鼓励。微笑是一种力量，是一种积极的生活态度。）
3、抽血后，贝贝躺在床上一动不动。（学生：觉得自己快死了。 点拨：他希望妹妹手术成功，早日恢复健康。
4、他停止了微笑，颤抖着问“
”。（读出贝贝的无知。） 正是由于贝贝的无知，才把小哥哥对妹妹的爱表现得淋漓尽致。
5、贝贝从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳。他在地上转了几圈，确认自己真的没事时，就又伸出了胳膊——刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！”
追问：你觉得贝贝是在开玩笑吗？从哪个词读出来？ 郑重其事是什么意思？请你郑重其事地读。
“一半”读出贝贝是一个伟大的哥哥，贝贝愿意和妹妹平分生命，分享快乐。
小结过渡:刚才我们在体会贝贝对妹妹那份深深的爱时，抓住了描写贝贝的语句，圈出重点词，或提问，或联系上下文，理解感悟。接下来伴随着一组感人的图片，看伞下的故事又能教会我们什么？
边出示图片边说：伞是雨天一道亮丽的风景，因为爱倾斜了方向，它也变成了爱的代名词。
出示倾斜对应的句段，男女生对比读，读后你发现了什么？（上面的文字表现的是外公对丹丹的爱，下面表现的是丹丹对外公的爱。）
小结：同样是一半墨绿色，一半灰蒙蒙，情感却大不相同，但是又有着千丝万缕的联系。
五、小组合作学习
从哪些地方你还能体会出外公对丹丹的爱？
读你预习画出的一两句描写外公的句子 ,完善自己预习圈出的关键词、提出的问题或理解，然后与小组同学交流。
重点交流你提出的问题和理解。不明白的地方组长作好记录。待会交流。 学生交流汇报 预设：
（1）“外公，伞歪了。”外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“怎么，明明是歪向我这边了呀！外公笑而不语。（心里想什么） (此时无声胜有声，面对懵懂、天真的孙女，沉默是最好的回答。) （2）“丹丹，你淋湿了吗？” “没有哇！你那把那把大伞把我整个儿都包住了呢！” 外公听了，开心地笑了起来。
（只要孙女没被淋湿别说是一边肩膀湿透，就是全是湿透，外公也心甘情愿乐在心头。）
(3) “外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点。” （孝顺也是一种爱）联系上文说说，外公眼里含的是（
）的泪。
在丹丹的成长过程中，离不开外公那细心的呵护。斗转星移，外公的腰不再直了，他的牙也不好了，腿脚也不灵便了，此时此刻，他享受到了丹丹的爱，心里怎能不激动、不幸福呢？
小结：爱其实很简单，是一把倾斜的伞，是拐弯处的回头，甚至是一句安慰的话、一个鼓励的眼神、一次严厉的批评。只要我们做生活的有心人，留意观察生活，用心感悟生活，我们就能从点点滴滴中感受真情。
七、联系生活，感悟爱,付出爱。
爱是我生病时，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 爱是在我摔倒时，同学＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
爱是当爸爸妈妈劳累了一天，回到家，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
爱是当同学呕吐时，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 爱是当老师嗓子沙哑时，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
八、总结积累：
爱心是一片照射在冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓沙漠里的清泉，使濒临绝境的人重新看到生的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
九、作业设计：
1、请你联系生活实际想，写出妈妈当时的动作、神态、语言，写出我的心理。
有一次，我放学回家后，就觉得很累，好像是感冒了。于是我就去告诉妈妈。正在做饭的妈妈听后，（
）我坐在椅子上看着妈妈忙来忙去的身影，心里（ ）
2、课外阅读《爱的教育》
第15篇：倾斜的伞教学反思
《倾斜的伞》教学反思
《倾斜的伞》这篇课文是作者对往事的回忆。写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打打雨伞的场景，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。课文托情于物，寄情于伞，以一把倾斜的伞贯穿全文。将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。通过这节课的教学，使学生的心灵受到了一次洗礼。大多数学生都能由课文联想到自己的父母等长辈对自己的关爱。下课的时候，有的孩子向我说：“老师。我以前怎么没感到父母这么爱我呢，我再也不任性了，不惹爸爸妈妈生气了。”有的孩子说：“我现在才觉得这篇课文这么感人呢？真愿意读。”……我对孩子们说：“孩子们，老师相信你们已经学会了感受爱，爱不仅仅来自长辈，只要你会感受，来自老师、同学、朋友的，来自熟悉的人或陌生人的……爱其实很简单，一个眼神，一次抚摸，一个微笑……如果在以后的生活中你感受到爱了，老师也希望你们学会回报爱！”......
现在，我谈谈在教学中体现的教学思想。
首先，引导学生个性化地走进文本。学生和文本的对话离不开教师的引导和点拨，在这节课上，我给学生提供了充足的读书时间，让学生充分地阅读文本。在总体把握文本内容与文本对话的感情基调的基础上，引导学生，使学生在感知文本的同时顺利地走进文本。如：“我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。”引导学生体会我的心热了起来，是因为我听着这句“丹丹，伞歪了”后，想起来——。这样引导学生在情感上与文本产生共鸣，学生在联系上文的情境充分地感受到“倾斜的伞”下流淌着的浓浓亲情。
其次，引导学生个性化地朗读文本。《倾斜的伞》是一篇叙事兼抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱的感情线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着的强烈的爱的气息巧妙的彰显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。在本课的教学中，教师通过创设情境，想像画面，读书思考，通过文字看背后等多种方法引导学生把课文读厚，学生在教师的引导下由浅入深，由易到难，由平淡到感人。学生对课文的认识也完成了由感知到深入理解的过程，学生的心理也被人物的真情深深感动了。
最后，引导学生个性化地内化文本。让学生当堂写关于亲情的小诗，为学生搭建可供展示生活的平台。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空。通过语言尽情的表达出来，将自己与文本的感悟和对人生的感悟有机的结合起来，使关爱他人的种子在学生心中慢慢的扎下根。
第16篇：《倾斜的伞》教学实录
•《倾斜的伞》教学实录
•《倾斜的伞》教学实录
《倾斜的伞》是一篇叙事兼抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对我的爱和我对外公的爱这“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节蕴含着的强烈的爱气息巧妙的彰显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。
一、温故知新，熟知目标
师：同学们，这节课我们继续学习11课
生：（齐读课题）
师：倾斜的伞下发生了怎样的故事？（3号抢答）
生1：小时候，外公为我打伞，伞往我这边倾斜；长大后，我为外公打伞，伞往外公这边倾斜。
师：你从倾斜的伞的故事中感受到了什么？（2号）
生2：我感受到了外公对我的关心，和我对外公的关心。
生3：我感受到了外公对我的爱和我对外公的爱。
师： 真棒！同学们，能从故事中谈自己的感受！（随机板书）
这节课我们继续学习课文，先来看一下我们这节课的学习目标。（课件出示学习目标）
二、自学自研
请同学们打开书，默读课文思考，你是从哪些地方感受到外公对我的爱和我对外公的爱的？（出示自学自研提示：默读课文思考：你是从哪些地方感受到外公对我的爱和我对外公的爱的？用——画出相关语句）
生：默读，自研思考。（8分钟）
师过渡：你是从哪些地方感受到外公对我的爱的？结合1—10自然段和小组同学谈自己的理解。
三、小组交流，合作探究
1、学生小组交流“外公爱我”的部分感受。（5分钟）
2、集体交流“外公爱我的部分”
师：下面哪个组来汇报一下。
生1：我们组从课文的第4—9自然段感受到了外公对我的爱。
师：能具体说说吗？
生1：课文的第8自然段这样写道：“你是不是被淋湿了？”外公问我是不是被淋湿了，所以我们从中感受到了外公对我的爱。
师：真棒！你从外公说的话中感受到外公对我的爱。你能带着自己的感受读读这句话吗？
生1：读这句话。
师：哪个小组再来汇报一下。
生2：我们组从课文的第7自然段里感受到了外公对我的爱，“我发现外公上衣的一边肩膀都湿透了。”
师：是啊，外公的肩膀都淋透了，可见外公对我的爱。
生3：我们组从课文第三自然段“抬起头，我惊讶地发现，头顶的天空不知何时已变为一片墨绿色，„„一半是灰蒙蒙的。”这里感受到了外公对我的爱。
师：这段话是对“环境的描写”，你能从环境中体会外公对我的爱，真棒！
生：我从“外公伞歪了”这句话中感受到了外公对我的爱。
师：你从外公的语言中感受到了外公对我的爱。真棒! „„
师：同学们，我们从字里行间感受到了外公对我的爱，有外公的语言、动作、神态中感受到了外公对我的爱，那用我们学到的方法快速默读课文的11—14自然段，找一找我对外公的爱。
3、生默读思考，勾画。
4、小小组交流讨论。 生1：我们组从第14自然段中感受到了我对外公的爱，“我抬起头，发现我头顶的天空一半是墨绿的，一半是灰蒙蒙的。 „„”
师：同学们有没有发现这段话和我们刚刚找到的那段话相似？
生2：和描写环境的那段话相似。
师：（教师课件出示前后描写环境的两段话，进行对比。让学生感受作者的描写方法）
你还发现哪些描写和前面的描写相似？
生：“丹丹，伞歪了”，这句话和前面“外公，伞歪了。”这句话相似，可以看出我对外公爱的回报。
师：你读书读得很认真，体会也很深刻。
„„
四、总结提升
1、升华课文结尾
师：课文结尾说“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞。”你还觉得这是一把什么样的伞？
2、有时，一句问候，一个眼神，一个小小的举动„„往往能给人带来温暖和快乐。你有过这样的体验吗？说一说。
生分享体验
第17篇：倾斜的伞教学反思
倾斜的伞教学反思
《倾斜的伞》是一篇文质兼美的散文，文章叙述了雨中在那把墨绿色的大伞下发生的感人的故事。文章以“倾斜的雨伞”为线索，通过写外公和我彼此给对方撑伞的故事，以小细节见真感情，表现了祖孙两代之间深深的爱。文章让人感动，让人体会到亲情的温馨。
本文在结构上最明显的特点，就是前后两部分内容穿越了时空。伞下的人物发生了变化——开始的伞下，是外公呵护着我，伞歪向了“我”这边。后来，外公变得苍老，而“我”已经长大成人，“我”在雨中，伞又歪向了外公。两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处。在课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感。雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的不变的亲情。
这篇课文的语言文字细腻生动、真挚感人，而且通俗易懂，因此在课堂教学中，我注重了学生的朗读，让学生多读来理解文中的内容，这样就少了一些静心品味的过程。若是能精心地讲解重点的语句，学生会更好地领悟课文内容，教学的效果可能会更好些。
通过这节课的教学，学生受到感动。上完这节课，给我的最初感觉是同学们真正的体会到了那种浓浓的亲情，加深了对爱的理解、对感恩的理解。在课堂的最后，我和同学们一起讲述了生活中的“爱的体验”，师生的述说升华了情感，让学生能够联系到自己的生活，联想到自己的情感世界，让他们学会感受爱珍惜爱。爱不仅仅来自长辈，只要你用心去感受，会发现爱来自老师、同学、朋友，来自熟悉的人或陌生人的……爱其实很简单，一个眼神，一次抚摸，一个微笑……就是爱的传递。教育他们在接受别人关爱的同时，要学会去关爱别人。
第18篇：《倾斜的伞》教学反思
《倾斜的伞》教学反思
《倾斜的伞》这篇课文是作者对往事的回忆。写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打打雨伞的场景，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。课文托情于物，寄情于伞，以一把倾斜的伞贯穿全文。将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。现在，我谈谈在教学中体现的教学思想。
一、品读课文，体会感情。
学生通过仔细阅读，不难说出雨中倾斜的伞的情景，而同时通过进一步的阅读，品味外公和我的对话，我给外公递毛巾的细节等，而感悟到祖孙之间的亲情。教学过程中我引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，抓住语言感悟点，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。
二、拓展延伸，感情升华。
《倾斜的伞》一文让我们感受到了外公与丹丹的爱，我让学生说说自己身边的爱，把令自己感动的事儿和同学交流交流，通过同学间的交流，学生知道了：原来在我们的日常生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助„„我们每时每刻都在爱的包围中成长着，我们以前怎么就没有感觉到这些爱的存在呢？那么，作为教师，这时要提醒学生：我们在接受别人关爱的同时，要学会去关爱别人。
回过头来细细反思课堂，我发现自已以下几点做得不够好，以后应该改正：
1、读书指导上不够到位，过渡语言不简洁明了，有些不准确。
2、课堂上的调控能力有待提高。
第19篇：倾斜的伞教学反思
《倾斜的伞》教学反思
李国瑞
《倾斜的伞》这篇课文是第五单元的第三篇课文。本单元的文章从不同侧面展示了人性的高尚、美好，通过阅读这些文章，要让学生深深体会到，每个人都需要关爱，也需要把爱心献给别人。
课文的题目取名为“倾斜的伞”是因为整篇课文都围绕着这倾斜的伞来讲述外公与“我”之间的感人的故事——互相为对方打雨伞这一生活中常见的细节，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。 现在，我谈谈在教学中的具体做法。
一、朗读课文，体会感情。
通过阅读，学生不难说出雨中发生了什么故事，通过进一步的阅读，画出外公和我的对话，感悟外公和“我”之间的亲情。教学中我让学生读了又读，分角色读，充分体会文章所要表达的思想感情。
二、联系自己，升华感情
读了这个感人的故事，我让学生说说自己身边发生的感人的场景，同学交流交流，通过交流，学生知道了原来在我们的日常生活中，感人的故事每天都在发生：亲人的嘘寒问暖，同学间的一声亲切的问候等等。孩子们以前可能没有感觉到这些爱的存在，认为那是理所应当的。这时我对学生讲：“我们在接受别人关爱的同时，要学会去关爱别人。”
通过孩子们的交流，孩子们的感情得到了升华，有的同学还感到得流下了眼泪，达到了本课的教学目标。
第20篇：《倾斜的伞》教学反思
《倾斜的伞》教学反思
《倾斜的伞》这篇课文是第三单元的第一篇课文。本单元的文章通过不同的故事向孩子们展示不同的爱，要让学生深深体会到，每个人都需要关爱，也需要把爱心献给别人。
课文的题目取名为“倾斜的伞”是因为整篇课文都围绕着这倾斜的伞来讲述外公与“我”之间的感人的故事——互相为对方打雨伞这一生活中常见的细节，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。 现在，我谈谈在教学中的具体做法。
一、朗读课文，体会感情。
通过阅读，学生不难说出雨中发生了什么故事，通过进一步的阅读，画出外公和我的对话，感悟外公和“我”之间的亲情。教学中我让学生读了又读，分角色读，充分体会文章所要表达的思想感情。
二、联系自己，升华感情
读了这个感人的故事，我让学生说说自己身边发生的感人的场景，同学交流交流，通过交流，学生知道了原来在我们的日常生活中，感人的故事每天都在发生：亲人的嘘寒问暖，同学间的一声亲切的问候等等。孩子们以前可能没有感觉到这些爱的存在，认为那是理所应当的。这时我对学生讲：“我们在接受别人关爱的同时，要学会去关爱别人。”
通过孩子们的交流，孩子们的感情得到了升华，有的同学还感到得流下了眼泪，达到了本课的教学目标。
遗憾之处：
一、虽然采取了多种形式的朗读，但有时过分注重了词语、句子的分析，使句子显得支离破碎，学生情感的培养也时断时续，无法达到最优的状态，再加上一些过渡语的强硬，始终觉得朗读不完美是这节课最大的遗憾。
二、整节课的时间把握的不够好。如：在学习第二部分时，由于用时间较少，学生可能还没有完全理解句子，就进行采访，学生回答的错误较多，效果不是太好。在结束部分，已经下课了，准备让学生写爱的感言一个环节，也被迫取消。
三、课前准备不充分。虽然检查了好几遍课件，仍然出现了掉字这样的低级错误。对小话筒的使用不是很了解，导致该用的时候用不成。
四、课堂上有时语言、动作过于随意，可能与这样的场合不相符，很值得反思、改正。
五、在课堂中有3名学生没有主动的参与课堂，对于课堂鼓励的奖品应再多给与这几个同学多一点的机会，让课堂更活跃。
六、我在学生的课后反馈中知道学生对本课“仍然”一词的意思理解不够，应该把课堂检测在课堂最后让学生汇报并指导。把说话练习多让学生积极、主动的说一说，学生会对这个句型印象更加深刻。
