推荐第1篇：苏武牧羊教学设计
苏武牧羊
教学目标：
1.学习生字新词，积累词汇；
2.熟读课文，学会抓住重要线索复述故事；
3.理清苏武出使匈奴遭遇的三个故事之间的关系，重点解读“牧羊”部分，体会语言，感受人物的形象，受到感染，内化语言。
4.有感情地朗读课文，乐于将故事讲给别人听。
(一)教学目标：
1.激发兴趣，熟读课文；
2.学生质疑，了解相关历史背景。
教学过程：
1.自我介绍，一两句话，既简洁，又能引发学生对你的好感。
2.导入：中华民族是伟大的，历史上涌现了无数杰出的爱国英雄，你幅图画的是我国历史文化长河中的一个经典的故事——板书课题。这个故事广为传诵，人们根据它创作了戏剧、歌曲、古典乐曲等艺术作品，为什么苏武牧羊有如此巨大的魅力?读课文，走进故事。
3.学生自读课文。分两步走；
1）读第一遍，练习将课文读通顺，做到响亮正确流利。
2）同学们读得很认真，鲈乡小学的的同学读书的习惯真好。课文哪几节具体写了苏武牧羊的？还有几节分别写了什么？再读课文。
3）议论以下课文还写了写什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回国。
4）分节读课文，随机指导。
4.简单介绍西汉与匈奴的情况（有地图最好，历史书上肯定有）及苏武出使的意义，读好第一小节；介绍旌节（字形范写，介绍含义）
第二课时
教学目标：
1.学习抓住（概括）重点词语，理清线索复述故事内容，发展能力；
2.重点解读“苏武牧羊”部分，体会语言，感受苏武的爱国精神与力量，受到感染，有感情地朗读课文，发展语言。
教学过程：
一、学习抓住词语复述课文内容。
1.出示两组词语（组）：
突然 翻脸 宁死不受辱 抽刀自尽
派人 翻脸 怒目圆睁
痛骂叛逆
——读词
——提示：有的词是老师根据课文概括出来的。
——每组词语之间有什么联系？
——读课文
2、3节，练习运用这些词组简要复述故事部分
——几个学生复述后，教师鼓励并指导读。
——提示方法：读故事性的文章，我们可以找出重点词语（或者根据课文内容概括几个重要词语），抓住他们之间的联系，就可以将故事复述清楚。
2.生练习抓重点词语，复述苏武牧羊的内容。
1）学生读课文，摘抄词语（提示格式），告诉学生苏武的表现的词语可以不止两个，教师巡视指导。
2）展示学生的作业，引导学生讨论确定重点词语，表扬优点。
参考：又生一计 心坚如铁 毫不动摇 忍受折磨
生死置之度外 盼望回国
3）学生再读课文，练习复述。
4）交流复述，评价鼓励为主。（学生讲到“心生一计”要学生将“计”讲明等，注意连贯，但不能简单读书）
二、重点读懂“苏武牧羊”，受到感染，发展语言。
1.教师导语引入：匈奴王十分狡猾，先说苏武参与内乱威逼苏武，不成；后用劝降利诱苏武依然不成；最后又生毒计„„（激情一点）
2.你知道荒漠是怎样的？学生想象说话，激活学生的生活积累。教师介绍文中“荒漠”的情况，突出该处气候恶劣，人很难在那里生存„„那么苏武是怎样生存下来的呢？
3.出示第五小节。
4.学生读课文：要求学生一句一句认真读，体会，想想你能体会到什么？（学生读，教师巡导）
5.交流：
——苏武以旌节为伴，（两处），体会到什么？
——句子：苏武顽强地忍受„„取暖
——幻灯突出来（换色）
——感情朗读
——想象他还遭遇了哪些折磨？
——联系“旌节”，练习朗读。
——最后一句：——出示插图，观察大雁，理解对中国人的文化意义。
——理解苏武的内心；联系“毒计”体会苏武的痛苦与顽强。
——朗读句子
——整体朗读第五节。
三、（机动）情景练笔
1.过渡：教师朗读最后一节。
2.穿插一副回国的插图，看图观察。
3.苏武的内心在说些什么？如果你是迎接队伍中的一个，你会在心里说些什么？选择一个写几句话。
4.交流。
推荐第2篇：苏武牧羊教学设计
苏武牧羊
【教学目标】
1.学习课文中的生字新词，理解“旄节、社稷、节、拱服”的意思，会写“社稷、旄、拱服”等词语。
2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。
3.通过诵读，吟唱这首北方民间歌曲，将愤怒、激昂、崇敬之情展现出来，了解苏武形象，体会苏武的爱国主义精神。
4.把握歌词借助环境的渲染烘托，表现人物思想性格这一写作特点。
【教学重点】
通过诵读，吟唱这首北方民间歌曲，将愤怒、激昂、崇敬之情展现出来，体会苏武的爱国主义精神。
【教学难点】
把握歌词借助环境的渲染烘托，表现人物思想性格这一写作特点。
【教学策略与手段】
1.《苏武牧羊》本课教学采用教师讲授和小组讨论相结合的授课方式，主要通过教师的引导和学生的分组互动完成本课的教学任务。
2.根据诗歌教学的三原则：一通过抓住关键字词，初步感知诗意；
二、通过充分想象，感知诗歌意境；
三、通过分析诗歌结构和艺术手法，理解创作意图。这首诗歌重点是通过环境渲染来表现人物，所以从想象入手，通过情景再现，使人物形象具体化。
3.多种形式的朗读是本节教学采用的主要手段，利于学生掌握诗歌的感情基调，让学生在读中理解，读中感悟。
【计划课时】
一课时
【教学过程】
一、导入。
同学们，苏武牧羊的故事我们都很熟悉，我们知道奉命出使匈奴的汉朝使者苏武，被匈奴单于囚禁于冰窟逼降。苏武饮雪吞毡，坚决不从。匈奴贵族多方威胁诱降没有成功，又把他迁到北海边牧羊。苏武19年终不屈服。汉始元六年才被遣回朝。苏武牧羊的精神激励了一代又一代的年轻人，为捍卫祖国和民族的气节而勇于牺牲自我。今天我们一起来学习以苏武牧羊为题材的一首民歌，这首歌产生于辛亥革命以后，相传是北京的高中教师蒋荫棠所作，曾在上世纪三十年代广为流传，是以一首家喻户晓的爱国歌曲。
二、新授。
1、初读课文（指名读），注意读准字音，理解重点词语的意思。（“旄”、“笳”的读音要读准。“匈”字的写法不要丢掉一竖。）
节:国家派出的使者以所持旄节为凭信。旄节以竹为之，柄长八尺，上面有牦牛尾装饰。旄节意思为旗帜，象征国家的主权尊严。“节不辱”是不使旄节受辱的意思，也就是维护国家尊严，不使国家受辱。节也可以引申为气节、节操的意思，所以这句话也可以理解为：苏武虽然滞留在匈奴，却不辱气节。
北海：今贝加尔湖。一年中有五个月封冻，冰层有90厘米，冬季气温平均-38℃
社稷：社、指土地之神，稷，指长谷物的土地之神。在古代农业社会，社稷指国家。汉社稷指汉朝，那时以朝廷作为国家的代表。
还：回来，回国
笳：北方独有的一种乐器，似笛，通常称胡笳，其音凄怆。 红妆：指女人，这里指苏武的妻子。 帏：做遮挡用的布，床有床帏。 大节：民族大节、气节。 亏：缺失。
拱服汉德威：拱、两手胸前相抱，表示恭敬。服，服从。德，指恩惠，威，指威力。德威从两方面显示国家的统治力量。
2、全班齐读课文，整体感知，理清文章的思路。
思考一：下面请同学们集体朗读歌词，说说文章讲述了一个怎样的故事？
（学生概括，指名回答）讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。
思考二：刚才这位同学概括的非常准确，下面请同学们分小组再把歌词读一遍，看看这首歌词从结构上分析可以分为几部分？
（学生讨论完成）
从结构上讲，本课分为两部分。
（1）第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。
（2）第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。
3、研读课文，体会情感，理解第一节。
思考一：刚才我们对课文进行了整体感知，现在请同学们轻声把歌词自由读一遍，体会一下，课文中哪些内容让你感动，哪些内容让你崇敬？并能够边读边做批注。
（分小组讨论，汇报交流，教师指导。）
思考二：请一位同学饱含着你对歌词感情的理解读一下第一小节？（在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。教师指名平时朗读课文较好同学读，起到示范作用，以调动学生的积极性）
学生读完教师点评提问：刚才这位同学的朗读使我们如同身临其境，那么 “雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。”是一个怎样的情景呢？哪位同学用流利的语言来说一下自己的理解。（指名回答，教师点评） 思考三：苏武生活的环境确实艰苦，那么“历尽难中难，心如铁石坚。”这句中的两个“难”怎样理解呢？
（学生回答，教师板书）
思考四：想象一下，苏武还会遭受哪些“难”呢？（小组讨论，自由发言，教师注意强调人物所处环境，结合历史背景做点拨。）
思考五：现在谁来给我说一下你看到的苏武是什么样子的？（教师根据学生发言概括总结：高大、威武、临危不惧、浩然正气等）
教师小节：同学们的概括给我们再现了一个大义凛然坚强不屈的英雄形象，那我们就带着对英雄的崇敬高声读第一节，体会一下苏武的英雄气概
4、理解课文，深化情感，理解第二小节。
思考一：指名读第二小节（要读得字正腔圆，感情真挚）。现在，老师请你们用心默读“转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，望儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁。”这几句，想一想，你能从中看到几幅画面？（提示：情景一——秋风萧瑟，北雁南飞。范仲淹“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”情景二——梦回故乡，倾诉衷肠。情景三——梦中惊醒，痴心不改。）
（学生分小组讨论，要求各抒己见，教师巡回指导，强调苏武坚定的信念。幻灯片显示苏武牧羊图，及三个情景画面）
思考二：下面请哪位同学给我们重点描述一下“白发娘，望儿归，红妆守空帏”是怎样的情景，请同学们展开想象，说说你你的想法。
（强调情景，加深理解）
思考三：那么我们怎样理解“任海枯石烂，大节不稍亏。”？这句表明了苏武的铮铮铁骨和浩然正气、及其坚定的信念，是全文的中心。
5、理解诗歌的艺术手法。
分小组讨论：通过诗歌的学习，作者是怎样刻画苏武这一人物形象的呢？ 教师总结
1、借助环境的渲染烘托，表现人物思想性格特点。
2、对比手法的应用。（“历尽难中难，心如铁石坚。”“任海枯石烂，大节不稍亏。”）
三、小结。
本文主要写苏武奉命出使匈奴，由于某种原因被匈奴扣留，牧羊十九年，历经磨难，坚决不从。高度赞扬了他的民族气节和爱国主义精神。
四、拓展探究。(幻灯展示)
1、走进文天祥。
教师：同学们，时势造英雄。在几千年的历史长河中，像苏武这样的民族英雄有很多很多，他们像璀璨的群星，在历史的长河中闪烁着耀眼的光芒。现在我们再来看看另一位民族英雄，他在民族大义面前，有着怎样的表现。（幻灯演示文天祥资料）
讨论：读文天祥的《过零丁洋》，说说苏武和文天祥在民族气节方面的异同。（指名学生发言，教师指正。）
2、学唱民歌《苏武牧羊》。
最后我们用歌声来结束本节课的学习吧！（放《苏武牧羊》歌曲，学生学唱）
五、作业布置。
写读后感，说说苏武牧羊故事为什么能够代代相传。
推荐第3篇：《苏武牧羊》优秀教学设计
【教学目标】
1能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累恭恭敬敬、生死置之度外等词语。
2了解苏武牧羊故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解旌节所表达的含义。
3感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。
【教学过程】
一、揭示课题
西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安——出示课文的第1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里——出示课文的第6节
二、研读课文，体会人物形象
（一）比较第1和第6小节内容，发现变化。
1认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化？
（学生交流时，出示媒体，相机介绍旌节——古代用彩色羽毛装饰的旗子。）
2自由读课文思考：19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化？
（二）了解苏武牧羊的内容，感受苏武心坚如铁，毫不动摇的爱国评价之心。
1自由读课文，简单交流变化的原因。
2学习第4节和第5小节，出示：苏武已受各种折磨。
（1）通过引读使学生继续感受总分的写作方法。感受苏武心坚如铁，毫不动摇的爱国之心。
（2）理解生死置之度外的意思。
置：放；度：所打算或所计较的。置之度外连起来是什么意思呢？
自由读课文，思考：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。
3学习第2和第3小节
（1）交流事例。
u匈奴王硬说苏武参与匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自尽，宁死不受辱。
u匈奴王早已投降汉使卫律劝苏武投降，苏武痛斥卫律。
（2）指导朗读，深入体会。
苏武出示说的两句话。请联系文章的内容和苏武的行为，尝试读出自己的体会。
①我是代表国家的，宁死也不能爱侮辱！
过渡：苏武是怎样接过旌节的？
教师补充资料：当时出使的使者或被除死，或倒在途中，无一人能生还。因此当苏武接过旌节时，就已经——将生死置之度外。
②卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！
推荐第4篇：苏武牧羊
《苏武牧羊》教学反思
本课是《苏武牧羊》曲的歌词，内容选自古代历史故事：汉武帝时，中郎将苏武奉命出使匈奴，被匈奴单于囚禁于冰窟逼降，他饮雪吞毡，坚决不从。后来单于又把他遣送到北海边牧羊，说要等公羊生子之后才能放他回朝。苏武不顾威胁利诱，不怕艰难困苦，坚持十九年而终不屈服的感人故事。
为了提高教学质量，课前我先让学生收集有关苏武的资料，借助工具书、多媒体材料熟悉“苏武牧羊”的来龙去脉，了解这个典故的历史背景。并且，在教学中我设计了音乐欣赏环节。授课主要分三步展开：第
一、在“谈话导入”这一环节开篇以歌曲导入，在乐曲中体会人物当时的处境。既吸引学生的注意力，让他们对文章有初步的兴趣，同时营造气氛，又通过简洁的谈话烘托出苏武的高洁的一生，初步奠定情感基础。第
二、在“学习诗歌”这一环节，我出示音乐，并亲自演唱这首歌。让学生通过反复朗读、吟唱这首北方民间歌曲，把握诗歌流畅的音调，进而体会苏武的爱国主义精神，为同学们更好的体会文章中心思想奠定基础。第
三、再次出示音乐，引导学生认真体味音乐中流露的情感，提高学生的参与意识和对音乐的感受能力，加深对课文的理解，感受英雄气节，激发学生语文学习的兴趣。总之，教学本课的最大感受是让学生从历史故事中进入课文情境，在音乐中学习课文内容，在学唱课文中感情得到升华，不但使学生对文章有更深刻的了解，感受苏武高尚的气节，又使学生的学习兴趣大大提高，更渲染了课堂气氛，教学效果很好。课文学完了，歌曲会唱了，苏武的爱国主义形象也深深印在了脑海中。 《诉衷情》 《诉衷情》是宋代词人陆游晚年隐居山阴农村以后写的，词中回顾自己当年在梁州参军，企图为恢复中原、报效祖国建功立业的往事，如今壮志未酬，却已年老体衰，反映了作者晚年悲愤不已，念念不忘国事的愁苦心情。
通过认真思考我将这节课的教学重点定为“反复诵读，抓住关键词理解作者在词句中所蕴涵的丰富情感”。在目标的制定上我设计了两个层次。第一通过简单的朗读确定自己要读出的感情；第二通过具体的词句以及文中所用的写作手法进一步地了解诗作所表达的深情。
授课之后进行反思，发现这堂课呈现如下几个方面的特点。
一、教学重点突出
在授课的过程中我将重点放在“哪些字词句最能打动你的内心”这一环节。提出这个问题后，我先是让他们小组讨论，然后畅所欲言。有的学生说“觅”字写出词人当年追求功名的急切，年轻时的自信和坚定执著；有的学生说“暗”“旧”借用苏秦说秦王的典故，写出时光流逝，人事消磨报国之志难以实现的郁闷与惆怅；有的学生说“空”字既写了内心的失望和痛苦，也写了对南宋苟且偷安君臣的不满和愤慨。这其中老师进行适当的启发和点拨，使学生通过对词句的理解和品味，深入地了解作者的思想感情。
二、朗读贯穿其中
导入课文后，我先让学生散读一遍，然后请个别同学朗读全文，并提醒大家易读错的字音。接着又让他们结合课下注释初步感知后，小组讨论进行朗读，要求读出自己的感情。同学们在这个基础上大致知道这首词应该读出当年的豪迈和如今的悲愤。在琅琅的书声中，同学们感受到了词中蕴涵的丰富情感，品味了词作悲壮沉郁的意境。
四、知历史明词情
所谓文史不分加，课堂上我几次引地学生了解历史，汇报资料，如陆游的为官之史，南宋的败落等资料，通过这些交流，让学生很好的体会到陆游的心情，也使得学生更好地走进词人的内心，因此学生读得非常动情，也非常感人。这种感情也带动了我。
五、不足
对时间的把握不够好，出现在了前松后紧的现象，如果前面导入和处理字词时能够再精一点，就可以节约很多的时间。还有本来打算让学生写一写自己对陆游的看法，也没来得及，这是在今后的教学中应该注意的问题。
圆的面积教学反思
圆的面积是学生在学习了圆的基本特征、圆周长的探讨、应用后学习的，因为学生在学习圆的周长公式探讨的时候已经明白了“化曲为直”的数学思想，所以在探讨圆的面积公式时，在这个基础上再渗透“数学的极限思想”，学生在这样的情况下，学习的圆的面积计算，有利于学生知识的迁移，这样，也是学习上的一次飞跃，所以，在教学过程中，我注重了以下几个环节的教学：
一、从圆的周长到圆的面积体验其中不同
本课开始，先与圆的周长与圆的面积比较不同，接着结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。
二、大胆猜测，激发探究 在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜测圆的面积可能与什么有关，让学生进行估测。当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“预埋”。
三、演示操作，加深理解
当学生通过估测后，让学生来做个实验讨论。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。
这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知水平。通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。
四、存在改进的地方有：
1、学生在知识技能形成的过程中，有个别学生没有积极思考，不懂得如何灵活运用知识解决一些实际问题；
2、学生的计算有待加强，在上课过程中发现学生的计算速度比较慢，学生还没有达到要求，特别是当半径等于一个小数时，学生很多就犯错了！如：r=0.3厘米，求圆的面积，有部分学生会把0.3的平方算成是0.9，结果就出错，这在以后的计算练习中引导学生认真计算，培养学生认真审题的良好习惯！
《猴王出世》教学反思
《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文均有所差异，因此，在课前布置了学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清楚障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，学生大概知道“山里没有日期，冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。 “一个数是另一个数的百分之几”应用题
这节课,知识点看似简单,就是求“一个数是另一个数的百分之几”,以及求“百分率”。但没有什么很容易出彩的地方,自然提不起学生的兴趣.我将教材进行了整合。讲完例题1后,将例1问题变为求达标率,后面例2采用自学的方法,加深对百分率的理解。但我认为也有许多的不足。在教学中,我应该意识到以下几点:
一、要善于挖掘学生的闪光点。
学生在讲到生活中的百分率时,有与自己日常生活相关的正确率,优秀率,出勤率,等.还有与我们城市生活有关的绿化率,人口出生率,青少年犯罪率,等.还有国外的海啸死亡率,还有学生说食品带上有净含率等,这说明我们的学生关心时事,对周围事物观察仔细,有一份社会责任心,教师应该适时进行鼓励,对他们的回答予以有中肯的评价.让学生有一种成就感,进一步激发他们的潜能.
二、发挥学生的主体性,让学生在自主,合作和探究中发展。
教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。 由学生看得见、摸得着的口算正确率、错误率作基础，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子，如在教学时学生就由他们背古诗这一事实，想到了合格率、优秀率，由体育课上的集队、检查人数想到了出勤率、缺勤率，由体育运动中的投篮想到了命中率等等。这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时,我应该采取小组合作探究的方法,小组交流,给予他们充足的时间,说生活中的百分率,说出它们的意义,更好的理解百分率的概念.并且让他们感受生活中的数学知识。知道数学来源于生活,生活中有许多数学知识,以促进他们更好的学习数学。
三、精心设计练习环节，让学生感觉到学数学的乐趣。
在练习这一环节中设计了让学生根据班级同学情况编一道百分数应用题的开放练习，学生的思维非常活跃，学生所提的问题就不再像许多课本上或课外练习书上常看到的“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，有的学生说先调查一下班级中同学们参加兴趣小组的人数，再算一算参加兴趣小组的人数占全班人数的百分之几，有的说统计一下班里有多少同学家中有电脑，算一算有电脑的家庭占全班家庭总数的百分之几，也有的说统计一下我班的独生子女数，算一算班中独生子女占全班人数的百分之几。确实体现了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，学生也将真正享受数学带来的快乐。
另外,我的课件还可以作适当的改进,教学的环节还有进一步完善的地方.还要加强语言的艺术,加大学习新课标,新的教学思想的力度.
推荐第5篇：苏武牧羊
苏武牧羊 学习目标：
1.能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。2.了解“苏武牧羊”故事的内容。
3.体会文中描写苏武言行的句子所表达的含义，试着有感情地朗读。
4.了解“旌节”所表达的含义，感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。学习重点：
能够正确地朗诵全诗，理解诗的思想内容，理解苏武坚贞不屈的英雄气节。 学习难点：
体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读，学习借助环境渲染烘托人物的写法。 学习过程：
一、检测预习
1.检查字词认知情况。
2.学生讲苏武牧羊的故事。3.欣赏乐曲《苏武牧羊》，体会苏武当时的处境。
二、出示目标
1.能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语，了解“苏武牧羊”故事的内容。
2.体会文中描写苏武言行的句子所表达的含义，尝试有感情地朗读。
3.了解“旌节”所表达的含义，感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节
三、自主学习
1.再读课文，整体感知课文。
2.课文第一部分和第二部分各讲了什么内容？
3.课文的哪些内容让你深受感触？ 4.“心存汉社稷，旄落犹未还”一句用了什么描写方法，表现苏武怎样的志向？（坚贞不移、效忠汉室）
四、展示交流
1.找出课文中用凄凉的环境描写渲染气氛，表现苏武19年艰苦生活的句子。
2.找出亲人的呼唤没有使苏武投降，更加忠贞汉王朝气节的句子，从中可以看出苏武是一个怎样的人？
3.课文借助环境描写烘托人物的写法有什么好处？
五、拓展提升
如果你是迎接苏武回国队伍的一员，你会想些什么？
六、当堂达标 当堂背诵课文。
七、板书设计 苏武牧羊
不顾威胁利诱
不怕艰苦折磨
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教材简析：
本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。 教学目标：
1认识3个生字，会写2个字。
2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。
3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。教学重点难点：理解苏武身体和心理上所收到的苦难。 教学过程：
一、引入
播放歌曲《苏武牧羊》，根据课前搜集的资料，说说你对苏武的了解。（苏武，字子卿，西汉杜陵人。汉天汉元年奉命出使匈奴被扣。匈奴贵族多方威胁诱降没有成功，又把他迁到北海边牧羊。苏武19年不肯屈服。汉始元六年才被遣回朝。）
二、初读课文，读准字音。
“旄”、“茄”的读音要读准。“匈”字的写法不要丢掉一竖。
三、再读课文，整体感知。
思考：文章讲述了一个怎样的故事？理清文章的思路。
讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。 从结构上讲，本课分为两部分。
（1）第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。 （2）第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。
四、研读课文，体会情感。
1、自由读文，课文中哪些内容让你感动，哪些内容让你崇敬？边读边做批注。
2、汇报交流。
3、读第一小节。
（1）、理解“雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。”“毡”指的是什么？ （2）、找到一处对比。“历尽难中难，心如铁石坚。”
（3）、在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。 (4 )、想象一下，苏武还会遭受哪些折磨？
4、读第二小节。
（1）、理解“任海枯石烂，大节不稍亏。”是什么修辞方法？（对比） （2）、“匈奴”是什么意思？
（3）、产生对苏武的敬意。有感情地读，感受苏武所遭受的心里的折磨。
5、讨论：苏武是一个怎样的人？
五、小练笔：根据所了解的资料，写一写苏武的故事，想象一下他回来时的情景。
《过零丁洋》教学设计
吉林省农安县农安镇第二中心小学 王晓英
教材简析：
这首诗是文天祥被俘后为誓死明志而作。一二句诗人回顾平生，但限于篇幅，在写法上是举出入仕和兵败一首一尾两件事以概其馀。中间四句紧承“干戈寥落”，明确表达了作者对当前局势的认识：国家处于风雨飘摇中，亡国的悲剧已不可避免，个人命运就更难以说起。但面对这种巨变，诗人想到的却不是个人的出路和前途，而是深深地遗憾两年前在空航自己未能在军事上取得胜利，从而扭转局面。同时，也为自己的孤立无援感到格外痛心。我们从字里行间不难感受到作者国破家亡的巨痛与自责、自叹相交织的苍凉心绪。末二句则是身陷敌手的诗人对自身命运的一种毫不犹豫的选择。这使得前面的感慨、遗恨平添了一种悲壮激昂的力量和底气，表现出独特的崇高美。这既是诗人人格魅力的体现，也表现了中华民族的独特的精神美，其感人之处远远超出了语言文字的范围。
教学目标：
1、认识2个字，会写3个字。
2、结合时代背景，理解古诗意思。，体会诗中所表达的思想感情。
3、背诵这首诗，增强爱国情感。教学重点难点：体会诗中所表达的思想感情。 教学过程：
一、齐读课题：
1、有关文天祥，你都知道什么？
2、拿出课前查阅的资料，了解作者及时代背景。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年(1278年)冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。
二、学习古诗。
1、教师范读，学生听准字音，注意停顿。
2、学生尝试读，小组间结合注释理解诗意。
3、集体交流
1、齐读“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”两句。 “寥落”是什么意思
思考：回顾了诗人怎样的经历？写了个人和国家的哪两件大事？ （一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。）
参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。
2、默读“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。” “风飘絮”、“雨打萍”比喻什么？
明确““风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。 参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。
3、自由读“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”
两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
（前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。） 参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、齐读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。” 表明了诗人怎样的气节？
明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。 参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！
教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是全诗的精华，表现了诗人崇高的气节，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。
三、品读赏析：你最喜欢这首诗中的哪一句？试说说这首诗表达了诗人怎样的思想感情？这种感情是怎样表达出来的？
四、拓展延伸
推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。
五、作业
1、熟诵并默写这首诗。
2、课外积累爱国、壮志的诗词名句。
一、解读诗歌、想象画面
1．齐读诗歌。
2．说出诗歌描述的三幅画面。
二、梦中归乡、倾诉衷肠
1．尽孝与尽忠。
2．小爱与大义。
三、坚定信念、誓言铿锵
1．苏武默念。
2．苏武呐喊。
3．民族宣告。
四、浩然正气、民族脊梁
1．华夏历史上正气诗篇。
2．总结全文
附：板书设计：
孝
忠——气节
爱 《苏武牧羊》教学实录
一、解读诗歌、想象画面
师：通过对《苏武牧羊》这首诗歌上半部分的学习，我们看到了一个在匈奴威逼利诱下坚贞不屈、正义凛然的苏武。现在，我们一起学习诗歌的下半部分，进一步感受他作为一个普通人与作为大汉使臣的丰富的情感世界。
现在，请你带着你对苏武的了解，来朗读诗歌（幻灯）：
生齐读：转眼北风吹，
雁群汉关飞。
白发娘，
望儿归。
红妆守空帏，
三更同入梦，
两地谁梦谁？
任海枯石烂，
大节不稍亏，
终教匈奴心惊胆碎，
拱服汉德威。
师：好，读得字正腔圆，感情真挚。现在，老师来请你们用心默读这几句，看一看，你能从中看到几幅画面？
转眼北风吹，
雁群汉关飞。
白发娘，
望儿归。
红妆守空帏，
三更同入梦，
两地谁梦谁？
师：你看到的第一幅画面是怎样的？
生：苏武站在冰天雪地里，仰望着北归的大雁，眼神中充满了对家乡的思念。
师：是啊，“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”。北风呼啸，雁群又一次向北飞去，飞向汉关，飞回它的故乡。而我们的苏武呢？
生：苏武只能留在这荒凉的沙漠里，继续与冷月为伴，倾听着胡笳，思念着亲人和大汉王朝。
师：你看到的第二幅画面又是怎样的？
生：我看到是苏武年迈的娘亲倚门而立，望眼欲穿的身影。
师：望眼欲穿，盼儿早归啊！你还看到了怎样的画面？
生：苏武的妻子守着空房，等待丈夫早日归来的身影。
师：是啊，红妆守空帏，三更同入梦，两地谁梦谁？相隔千里，相逢无期，也只能是日有所思，夜有所梦了。
师：同学们，我们透过文字看到了这样的画面。而这样的画面，又多少次地闪现在苏武的脑海中。十几年了，有家不能回的苦痛只有自己才能体会啊！苏武是多么希望自己也能长出两对翅膀，跟随大雁一起飞回长安城啊！
二、梦中归乡、倾诉衷肠
夜深了，耳边的胡笳变得飘渺。苏武抱着那根寸步不离身的节杖，迷迷糊糊睡着了。梦中，他仿佛回到了长安，又看到了自己的母亲，苏武满眼含泪，跪倒在母亲膝下。老人抚摸着苏武的头（老师抚摸一个学生的头）：儿啊，你说去去就回，可这一去已经十年了，你难道不要为娘了吗？（示意生起）
生：娘啊，不是孩儿不孝，儿也知道对不起您老人家，可是，儿是大汉的使臣，儿不能屈节辱命投降匈奴啊！自古忠孝不能两全，您能理解儿的苦衷吗？
师：儿啊，娘错怪了你，你做得对啊！你生是大汉人，死是大汉臣，你是我们大汉王朝的骄傲啊！娘支持你！娘等你回来！快去看看你的妻儿吧！可苦了她们喽！
师：苏武转身看到了他的妻子，妻子显得是那样的憔悴。“苏武，难道你不爱我、不爱这个家了吗？”
生：我爱你，更爱这个家！可是，我怎么能为了咱们这个小家的幸福，就丧失了民族大义，就置国家尊严于不顾呢？
师：可是，你知道我有多么难吗？上要侍奉母亲，下要养育儿女。你走的时候，咱们的儿子还没有出生呢，现在他都快十岁了，连爸爸都没有见过啊！
生：妻啊，若是我屈膝投降，辱没了咱们汉朝的威严，又会有多少个家庭失去丈夫，多少个孩子失去父亲啊！难道，你就不理解我的苦心吗？
师：夫君啊，你说的大道理，我懂！我也是这样告诉咱们的孩子的。孩子们想你啊，你快去看看你的儿子吧！
师：苏武转身看到了一个小男孩向他扑来，他迎上去，一把把孩子抱在怀里„„
三、坚定信念、誓言铿锵
师：晨曦微露，苏武从梦中惊醒，那根节杖依然抱在怀中。母亲的支持和妻儿的理解依然回荡在耳边。苏武觉得有一股力量从胸中慢慢升起，他对着长安城，在心底坚定地默念——
生齐：任海枯石烂，
大节不稍亏。
终教匈奴心惊胆碎，
拱服汉德威。
师：他又对着匈奴王庭大声呐喊——
生齐：任海枯石烂，
大节不稍亏。
终教匈奴心惊胆碎，
拱服汉德威。
师：穿过千山万水，苏武的家人，汉朝的子民，整个大汉民族，都仿佛在随着苏武一起庄严宣告——
生齐：任海枯石烂，
大节不稍亏。
终教匈奴心惊胆碎，
拱服汉德威。
小结：苏武在忠孝之间选择了忠于自己的国家和民族，在家庭的小爱和民族大义之间选择了精忠报国。他的壮举感天地、泣鬼神，他用自己的行为向我们诠释着“气节”这两个字的深刻内涵！（板书：孝爱——忠——气节）
四、浩然正气、民族脊梁
师：同学们，在我们中国的历史上，从来就不缺少像苏武这样有气节的人！战国时候的孟子大义凛然——
生：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
师：宋朝文天祥视死如归——
生：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
师：清朝谭嗣同壮怀激烈——
生：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
师：现代鲁迅横眉冷对——
生：寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
师：同学们，我们伟大的中华民族，正是因为有了无数的有气节、有胆识的仁人志士，才铸就了不屈的民族魂，筑起了永远不倒的万里长城，他们，是我们中华民族的脊梁！
回首华夏五千年厚厚的历史，当我们合上这本沉甸甸的书，此时此刻，你们心中是否正被浩然正气充满，是否也为自己是龙的传人而感到无比自豪呢？
（好，下课！）
一、解读诗歌、想象画面
师：通过对《苏武牧羊》这首诗歌上半部分的学习，我们看到了一个在匈奴威逼利诱下坚贞不屈、正义凛然的苏武。现在，我们一起学习诗歌的下半部分，进一步感受他作为一个普通人与作为大汉使臣的丰富的情感世界。
现在，请你带着你对苏武的了解，来朗读诗歌（幻灯）：
生齐读：转眼北风吹，
雁群汉关飞。
白发娘，
望儿归。
红妆守空帏，
三更同入梦，
两地谁梦谁？
任海枯石烂，
大节不稍亏，
终教匈奴心惊胆碎，
拱服汉德威。
师：好，读得字正腔圆，感情真挚。现在，老师来请你们用心默读这几句，看一看，你能从中看到几幅画面？
转眼北风吹，
雁群汉关飞。
白发娘，
望儿归。
红妆守空帏，
三更同入梦，
两地谁梦谁？
师：你看到的第一幅画面是怎样的？
生：苏武站在冰天雪地里，仰望着北归的大雁，眼神中充满了对家乡的思念。
师：是啊，“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”。北风呼啸，雁群又一次向北飞去，飞向汉关，飞回它的故乡。而我们的苏武呢？
生：苏武只能留在这荒凉的沙漠里，继续与冷月为伴，倾听着胡笳，思念着亲人和大汉王朝。
师：你看到的第二幅画面又是怎样的？
生：我看到是苏武年迈的娘亲倚门而立，望眼欲穿的身影。
师：望眼欲穿，盼儿早归啊！你还看到了怎样的画面？
生：苏武的妻子守着空房，等待丈夫早日归来的身影。
师：是啊，红妆守空帏，三更同入梦，两地谁梦谁？相隔千里，相逢无期，也只能是日有所思，夜有所梦了。
师：同学们，我们透过文字看到了这样的画面。而这样的画面，又多少次地闪现在苏武的脑海中。十几年了，有家不能回的苦痛只有自己才能体会啊！苏武是多么希望自己也能长出两对翅膀，跟随大雁一起飞回长安城啊！
二、梦中归乡、倾诉衷肠
夜深了，耳边的胡笳变得飘渺。苏武抱着那根寸步不离身的节杖，迷迷糊糊睡着了。梦中，他仿佛回到了长安，又看到了自己的母亲，苏武满眼含泪，跪倒在母亲膝下。老人抚摸着苏武的头（老师抚摸一个学生的头）：儿啊，你说去去就回，可这一去已经十年了，你难道不要为娘了吗？（示意生起）
生：娘啊，不是孩儿不孝，儿也知道对不起您老人家，可是，儿是大汉的使臣，儿不能屈节辱命投降匈奴啊！自古忠孝不能两全，您能理解儿的苦衷吗？
师：儿啊，娘错怪了你，你做得对啊！你生是大汉人，死是大汉臣，你是我们大汉王朝的骄傲啊！娘支持你！娘等你回来！快去看看你的妻儿吧！可苦了她们喽！
师：苏武转身看到了他的妻子，妻子显得是那样的憔悴。“苏武，难道你不爱我、不爱这个家了吗？”
生：我爱你，更爱这个家！可是，我怎么能为了咱们这个小家的幸福，就丧失了民族大义，就置国家尊严于不顾呢？
师：可是，你知道我有多么难吗？上要侍奉母亲，下要养育儿女。你走的时候，咱们的儿子还没有出生呢，现在他都快十岁了，连爸爸都没有见过啊！
生：妻啊，若是我屈膝投降，辱没了咱们汉朝的威严，又会有多少个家庭失去丈夫，多少个孩子失去父亲啊！难道，你就不理解我的苦心吗？
师：夫君啊，你说的大道理，我懂！我也是这样告诉咱们的孩子的。孩子们想你啊，你快去看看你的儿子吧！
师：苏武转身看到了一个小男孩向他扑来，他迎上去，一把把孩子抱在怀里„„
三、坚定信念、誓言铿锵
师：晨曦微露，苏武从梦中惊醒，那根节杖依然抱在怀中。母亲的支持和妻儿的理解依然回荡在耳边。苏武觉得有一股力量从胸中慢慢升起，他对着长安城，在心底坚定地默念——
生齐：任海枯石烂，
大节不稍亏。
终教匈奴心惊胆碎，
拱服汉德威。
师：他又对着匈奴王庭大声呐喊——
生齐：任海枯石烂，
大节不稍亏。
终教匈奴心惊胆碎，
拱服汉德威。
师：穿过千山万水，苏武的家人，汉朝的子民，整个大汉民族，都仿佛在随着苏武一起庄严宣告——
生齐：任海枯石烂，
大节不稍亏。
终教匈奴心惊胆碎，
拱服汉德威。
小结：苏武在忠孝之间选择了忠于自己的国家和民族，在家庭的小爱和民族大义之间选择了精忠报国。他的壮举感天地、泣鬼神，他用自己的行为向我们诠释着“气节”这两个字的深刻内涵！（板书：孝爱——忠——气节）
四、浩然正气、民族脊梁
师：同学们，在我们中国的历史上，从来就不缺少像苏武这样有气节的人！战国时候的孟子大义凛然——
生：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
师：宋朝文天祥视死如归——
生：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
师：清朝谭嗣同壮怀激烈——
生：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
师：现代鲁迅横眉冷对——
生：寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
师：同学们，我们伟大的中华民族，正是因为有了无数的有气节、有胆识的仁人志士，才铸就了不屈的民族魂，筑起了永远不倒的万里长城，他们，是我们中华民族的脊梁！
回首华夏五千年厚厚的历史，当我们合上这本沉甸甸的书，此时此刻，你们心中是否正被浩然正气充满，是否也为自己是龙的传人而感到无比自豪呢？
（好，下课！）
一、课前查找苏武牧羊的故事
太初四年（前101）冬，匈奴响犁湖单于死，其弟且鞮侯立为单于，为与汉修好，他遣使送回以往扣留的汉使路充国等人。天汉元年（前100）三月，汉武帝为回报匈奴善意，派中郎将苏武、副中郎将张胜及随员常惠等出使匈奴，送还原被扣的匈奴使者，并厚馈单于财物。苏武等到达匈奴后，原降匈奴的汉人虞常等人与张胜密谋，欲劫持单于母亲阏氏归汉。事发后累及苏武，苏武不愿受辱，自杀未成。单于敬重他，派汉降臣卫律劝降，苏武不为所动。于是单于把苏武幽禁在地窑中，断绝饮食，以此逼他就范。苏武坚持数日不死。匈奴以为神，就将他流放到边远的北海（今贝加尔湖）无人烟的地方，放牧羝羊。始元二年（前85），匈奴壶衍鞮单于新立，遣使者欲与汉朝亲善。汉朝要求匈奴释放苏武，始元六年（前81），苏武等9人由汉使迎接回国。苏武羁留匈奴19年，习知边地民族，归国后被任为典属国，专掌少数民族事务，他在匈奴持节不屈，被后世视为坚持民族气节的典范之一
二、讲故事，评论苏武以上内容转自小精灵网（http://new.060s.com)
三、读课文，指导正确、流利
四、学习生字
辱：是上下结构的字，注意写法。
匈与胸相区分，不要混。
第二课时
一、细读课文
上节课，我们初读了《苏武牧羊》一课，学习了生字新词，理清了层次，让我们再来回忆一下，苏武牧羊是怎样一个故事？
二、读课文，理解课文
（一）学习课文第一节
1.轻声读第1节。
这小节主要写了什么呢？你从哪些词句中读出来的？
苏武过着怎样的生活？找出词句，想象一下那是一种怎样的生活？
他又是怎样想的？
从这些词语中你可以读出些什么？感受到些什么？
2.读这节，指导有感情地来读，读出诗的节奏和情感。
（二）学习课文第二小节
1.读第二小节文字。
这小节主要写了什么？
苏武的生活和思想发生了什么变化？
找出相关词句来讲一讲。
从这些词句中你感受到了什么？
2.读这小节文字。
读这节时要与第一小节的读法有什么变化？试着比一比，读一读。
分小节读，读出不同。
（三）读整篇，你感受到什么？你想说些什么？
苏武在匈奴的威胁利诱面前宁死不倔，顽强斗争，维护国家尊严，是个有气节的好汉，这样爱国主义精神是值得学习的。
（四）听音乐，学唱这首歌曲。
（五）你还知道类似于这样的人物和故事吗？
板书设计：
苏武牧羊
匈奴王 苏武
威胁 以死抗敌
利诱 顽强忍受
折磨 心坚如铁
本文源于小精灵儿童网站
推荐第7篇：《苏武牧羊》教学反思
《苏武牧羊》教学反思
漕泾小学 陆佩丽
《苏武牧羊》这篇课文通过记叙苏武出使匈奴被扣留、威逼利诱，仍毫不动摇的事迹，赞颂了苏武的民族气节以及爱国热情，《苏武牧羊》教学反思。
“旌节”多次在文中出现，是由头至尾贯穿前文的线索，这支旌节成为了国家的象征，成为了苏武民族气节的体现。所以在备课时，就把“旌节”作为教学的突破口，先让同学看图片了解旌节，再从文中找出描写到旌节的语句，让学生通过关键词句体会人物品质。
这堂课上下来感觉问题很多，很不成熟，不管是教案的设计还是课堂实施都不理想。细细反思，不足之处：
一、问题指向性不明确。在导入部分，用一句话简单地介绍一下苏武，这个问题指向性不明确，我设计的用意其实只是让他们说出他是西汉时期的一员大臣，可是因为问题不明确，学生回答苏武是不爱国的人，有气节的人等。在品读词语，感悟品质部分，第二张学习任务单的设计也是欠考虑的，教学反思《《苏武牧羊》教学反思》。 让学生读出示的两段描写，并完成句式填空，当________时（面临的情况）虽然已经给了提示，但学生对课文不熟悉，不会联系上下文去思考填写这个空格，只是看我给出的那两段描写。所以应该改成自由读第
2、3节完成学习任务单二，而不是把学生框在那两段描写中，问题的指向性应该更明确写，设计改为：当匈奴王_____时（面临的情况）这样学生就容易理解，也不至于浪费太多时间在这个问题上。
二、设计内容过多、过难，没有充分考虑到班级学生的实际情况，因为问题过难，学生回答问题的热情不高。比如：从苏武宁死抗辱和痛斥卫律两段描写中你能看出苏武身上有哪些高贵品质？学生无法用语言表达，而这些思想性的东西在这里出现也是不合适的。又如：在学习“苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。”这段描写时，挖得过深，设计时想让学生把握三个层次。首先我让同学通过朗读感受先概括后具体的写作特点，然后让学生认识用排比句式列举了三种苏武遭受的折磨，最后让学生想象苏武还会遭受哪些折磨。这个想象说话其实很有难度，我没有给予他们任何辅助性的东西，学生答不上来也情有可原。
在以后的教学中，我一定要充分考虑学生的实际，多站在他们的角度思考，在教案设计时要学会取舍，不能什么多要，适合学生的才是最好的。推荐第8篇：六年级上册《苏武牧羊》教学设计
【教学目的】
1，自学习的文字在新词中，结合上下文理解，尊重，尊重，设定程度等字词意思。 2，初步掌握关键词通过字符来理解学习方法的质量。 3，有感觉阅读文字的关键词。
4，情绪苏吴在极其困难的困境中，始终以国家利益，名人进入第一爱国情怀。 [教学难] 1，初步掌握关键词通过字符理解学习方法的质量。
2，情绪苏吴在极其困难的困境中，总是以国家利益，名人第一的爱国情怀。
【教学过程】
首先，介绍人物，揭示主题。 1，学生，今天让我们走近一个历史故事，了解一个民族英雄苏吴牧羊人。 （阅读主题） 3，引导理解主题：畜牧业是否放牧，谁说主体的意义？ 4，让我们了解基础 再次阅读主题
二，以景洁为主线，整体看法
1，看到，在广阔的北海，苏武独自在牧羊人，但他的手臂，总是Chuaizhuo a（不同的）尊敬地接管。 5，引导朗读
（B）学习苏联面对匈王框架，建议下降，但坚不可摧的图片。
过渡：我们掌握关键词，了解静布的状况，以下学生请阅读自己描述的两段，完成学习二的任务。
产生句1：苏武手景节，愤怒地说：我代表国家，相当死不能侮ed！说刀自己。突然血液DC，但幸运地被救出。
产生句子2：苏武服务员没有完成，愤怒的眼睛大开，手提电话大声喊：你的法律！你是汉人的儿子，汉代部长，现在不守情，背叛了父母，背叛了法院，也有任何面子跟我说话！ 1，研究任务一单 ：
1）在软音中读两个句子，圈出关键词。 2）按照下面的句子说。
当时，苏武说：。
（情况）（行动）（风俗）（语言）
与交流。
2，分裂：面对两种不同的情况，苏武的态度是相似的，动作是握，谁手静静读了（命名），其他学生想苏武手感Jing是告诉自己什么？ 3，交流
老师：是啊，为了防止国家受到耻辱，苏武抓紧靖布，坚持死亡的决心，让我们佩服苏武的感觉，看这句话。 3，男女学生阅读。
4，分割：第二段描述的动词是用来提升，为什么不能继续使用抓握呢？加动作，阅读自己的阅读。
5，命名说。
面对苏联建议的苏联，苏武充满了愤怒，所以高架景bu，他不仅引用了国旗，还引用了整个西汉，他代表国家骂了叛军。 6，指导朗读
7，分：从这两段的描述中你可以看出什么是苏吴的贵族商品 质量？ 8，交流
老师：我们都很好，卢老师读这两个字，想起大教育家孟子两个字，他说真正的英雄，应该做这些点（边说边（学生们读到：有一天，他召唤苏武，指着一群羊嘲笑，说：这只羊去放牧。返回国家说，人把苏武送到数千英里远的北海去了羊，苏吴检查羊群，看整个公羊，了解一切。
①分：苏吴明白什么？ （按名字）
②分引：但苏武（学生们读：他挖野，捉野兔吃;）口渴他和羊偎依在一起温暖。 5，分：这句话的特点是什么？
6，交换。 （枚举三种苏吴遭受酷刑）。 7，了解酷刑。
老师：在北海牧羊人十九年，苏吴只遭受了三次的折磨？你认为他会遇到的困难吗？
与交流。 （孤独，祖国和他们的亲人的想法等） 是的，他遭受了各种折磨，文字只写了这三个，充满温暖是必要的维持生活的条件，苏武面临最基本的生活条件都没有，但是困难的困难没有让他产量，更不用说其他的折磨。
老师：苏吴为什么会顽固忍受这么多的折磨？
交换，随机理解搁置手段。
设置：度：考虑设置均匀度 这是什么意思？
8，师：那么京节对他来说意味着什么？ （精神支持）
老师总结说：苏武可以忍受，因为他一生都有生命和死亡荆节，他相信他的国家，所以苏联会抬头计算的一天，希望有一天双负句，双负句可以加重句子的语调和情绪，这里用来表达什么样的感觉。
（表示苏武的敬佩）。 3，哪个字让你佩服苏吴？
（默认 ：泪强调景洁;隐藏在衣服里，作为一个婴儿;剥离的头发（指板书，强者不能弯曲，财富不能卖淫），高贵的品质，了解他的火热爱国主义。他应该是中国历史上的爱国者。后代是如此评价他的。牧羊人十九年，离开胡洁侮辱仁海一块石头像烂石一样烂。
推荐第9篇：《苏武牧羊》读后感
《苏武牧羊》读后感在中华民族源远流长的传统文化中，有许许多多历史故事，但让我真正喜欢的还要数《苏武牧羊》，在这个暑假里我又读了《苏武牧羊》。
苏武怀着和匈奴和睦相处的愿望奔走于茫茫大漠中，不料使者卫律折节叛敌，苏武宁死不屈。被流放到北海放羊，经过19年的艰辛，终于回到了汉朝。
文中讲述到卫律劝说苏武投降时，苏武义正言辞的回击“小小匈奴，尽于汉朝作对，待汉朝发兵，定能灭了你这弹丸之地。”在这里我十分敬佩苏武的勇气与胆识。他面对凶悍的匈奴兵，临危不惧，面对折节投降的大汉使臣，义正言辞，显示出他的勇敢与胆量。苏武宁死不屈的精神难道不值得我们学习吗？苏武此时被夹在荣华与忠心之间，夹在忠于祖国与折节投敌之间，但他毅然选择了赤胆忠心，为后人留下宝贵的精神财富，他那赤胆忠心的品质难道不值得我们学习吗？苏武正是选择了祖国，选择了忠诚，所以他流芳百世，苏武正是选择了宁死不屈，坚贞不挫，所以他在历史上写下了辉煌的一笔。苏武的伟大让我们认识到富贵是过眼云烟，只有不屈才是一个爱国、爱家、爱人民的赤胆忠心的铁血男儿之举，是一般人永远得不到、永远摸不到、见不到、享受不到的高贵品质。
推荐第10篇：《苏武牧羊》读后感
苏武牧羊【典故】
匈奴自从给卫青、霍去病打败以后，双方有好几年没打仗，《苏武牧羊》读后感。他们口头上表示要跟汉朝和好，实际上还是随时想进犯中原。匈奴的单于一次次派使者来求和，可是汉朝的使者到匈奴去回访，有的却被他们扣留了。汉朝也扣留了一些匈奴使者。公元前１００年，汉武帝正想出兵打匈奴，匈奴派使者来求和了，还把汉朝的使者都放回来。汉武帝为了答复匈奴的善意表示，派中郎将苏武拿着旌节，带着副手张胜和随员常惠，出使匈奴。
苏武到了匈奴，送回扣留的使者，送上礼物。苏武正等单于写个回信让他回去，没想到就在这个时候，出了一件倒霉的事儿。苏武没到匈奴之前，有一个生长在汉朝的匈奴人，叫卫律，在出使匈奴后投降了匈奴。单于特别重用他，封他为王。卫律有一个部下叫做虞常，对卫律很不满意。他跟苏武的副手张胜原来是朋友，就暗地跟张胜商量，想杀了卫律，劫持单于的母亲，逃回中原去。张胜很表示同情，没想到虞常的计划没成功，反而被匈奴人逮住了。单于大怒，叫卫律审问虞常，还要查问出同谋的人来。苏武本来不知道这件事。到了这时候，张胜怕受到牵连，才告诉苏武。苏武说：“事情已经到这个地步，一定会牵连到我。如果让人家审问以后再死，不是更给朝廷丢脸吗？”说罢，就拔出刀来要自杀。张胜和随员常惠眼快，夺去他手里的刀，把他劝住了。虞常受尽种种刑罚，只承认跟张胜是朋友，说过话，拼死也不承认跟他同谋。卫律向单于报告。单于大怒，想杀死苏武，被大臣劝阻了，单于又叫卫律去逼迫苏武投降。苏武一听卫律叫他投降，就说：“我是汉朝的使者，如果违背了使命，丧失了气节，活下去还有什么脸见人。”又拔出刀来向脖子抹去。卫律慌忙把他抱住，苏武的脖子已受了重伤，昏了过去。卫律赶快叫人抢救，苏武才慢慢苏醒过来。单于觉得苏武是个有气节的 好汉，十分钦佩他。等苏武伤痊愈了，单于又想逼苏武投降。单于派卫律审问虞常，让苏武在旁边听着。卫律先把虞常定了死罪，杀了；接着，又举剑威胁张胜，张胜贪生怕死，投降了。卫律对苏武说：“你的副手有罪，你也得连坐。”苏武说：“我既没有跟他同谋，又不是他的亲属，为什么要连坐？”卫律又举起剑威胁苏武，苏武不动声色。卫律没法，只好把举起的剑放下来，劝苏武说：“我也是不得已才投降匈奴的，单于待我好，封我为王，给我几万名的部下和满山的牛羊，享尽富贵荣华。先生如果能够投降匈奴，明天也跟我一样，何必白白送掉性命呢？” 苏武怒气冲冲地站起来，说：“卫律！你是汉人的儿子，做了汉朝的臣下。你忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，厚颜无耻地做了汉奸，还有什么脸来和我说话。我决不会投降，怎么逼我也没有用。” 卫律碰了一鼻子灰回去，向单于报告。单于把苏武关在地窖里，不给他吃的喝的，想用长期折磨的办法，逼他屈服。这时候正是入冬天气，外面下着鹅毛大雪。苏武忍饥挨饿，渴了，就捧了一把雪止渴；饿了，扯了一些皮带、羊皮片啃着充饥。过了几天，居然没有饿死。单于见折磨他没用，把他送到北海（今贝加尔湖）边去放羊，跟他的部下常惠分隔开来，不许他们通消息，还对苏武说：“等公羊生了小羊，才放你回去。”公羊怎么会生小羊呢，这不过是说要长期监禁他罢了。苏武到了北海，旁边什么人都没有，唯一和他作伴的是那根代表朝廷的旌节。匈奴不给口粮他就掘野鼠洞里的草根充饥，读后感《《苏武牧羊》读后感》。 日子一久，旌节上的穗子全掉了。一直到了公元前８５年，匈奴的单于死了，匈奴发生内乱，分成了三个国家。新单于没有力量再跟汉朝打仗，又打发使者来求和。那时候，汉武帝已死去，他的儿子汉昭帝即位。汉昭帝派使者到匈奴去，要单于放回苏武，匈奴谎说苏武已经死了。使者信以为真，就没有再提。
第二次，汉使者又到匈奴去，苏武的随从常惠还在匈奴。他买通匈奴人，私下和汉使者见面，把苏武在北海牧羊的情况告诉了使者。使者见了单于，严厉责备他说：“匈奴既然存心同汉朝和好，不应该欺骗汉朝。我们皇上在御花园射下一只大雁，雁脚上拴着一条绸子，上面写着苏武还活着，你怎么说他死了呢？” 单于听了，吓了一大跳。他还以为真的是苏武的忠义感动了飞鸟，连大雁也替他送消息呢。他向使者道歉说：“苏武确实是活着，我们把他放回去就是了。” 苏武出使的时候，才四十岁。在匈奴受了十九年的折磨，胡须、头发全白了。回到长安的那天，长安的人民都出来迎接他。他们瞧见白胡须、白头发的苏武手里拿着光杆子的旌节，没有一个不受感动的，说他真是个有气节的大丈夫。
《苏武牧羊》读后感
当我读完《苏武牧羊》后，心中涌起了一股暖流，使我的心久久不能平静下来，回味无穷。
这个故事讲了汉武帝时，苏武被任命为使节出使匈奴。但是匈奴不守信用扣押了苏武，并百般利诱劝他投降。苏武宁死不屈，匈奴首领只好把他送到了北海边.上去放羊，还对他说：“什么时候公羊生了小羊，就放你回汉朝去！”苏武来到北海，每天一边放羊，一边遥望前方汉朝的方向。他抚摸着出发时汉武帝亲手交.他的那支使节，思念家乡亲人和朝廷，就连晚上睡觉时也紧紧地把使节抱在胸前。日子一长，使节上的毛都脱落了，只剩下一根光溜溜的杆子。苏武在北海边一.度过了19年，直到匈奴与汉朝和好的时候才被释放出来回到汉朝。回到长安的那一天，长安的老百姓都出来迎接他。他们瞧见白胡须、白头发的苏武手里的那支掉光了毛的使节，都感动得流泪了。是呀！苏武这一种坚强不屈、忠贞不渝的精神在历史上一直被人们所深深敬佩、传诵！以前，在抗日战争的最前线，有些人为了一点个人的利益，所以弃人民利益而不顾，这种人是受人唾弃，受人鄙视的。同样在社会上立足要一个“忠”字，不然谁要一个出卖自己公司的人呢？没有的。就像狗一样，忠诚的狗会一生一，世跟随自己的主人，任劳任怨。孙中山说过：“为国家效死，重于泰山。我死则国生，我生则国死，生死之间，在乎自择！”一个就应该这样不违反真理，要忠诚，与自己，忠诚与国家，就像苏武，像那些为了国家利益，不惜牺牲的人致敬吧！
第11篇：33、苏武牧羊
教学目标：
1、学习课文中的生字新词，理解“恭恭敬敬、旌节、气节、置之度外、屈指可数”等词语。
2、体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，抓住句子中的关键词语来体会人物的思想品格。
3、了解“苏武牧羊”故事的内容。体会句子之间的关系，指导学生有感情地朗读课文。了解“旌节”所表达的含义。
4、感受与学习苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。
教学重点、难点：
品味关键词语来体会人物的思想品格。 学生准备：
熟读课文，查找苏武资料。 教学过程：
一、揭示课题
1、出示图片，认识苏武 板书： 苏武
２、简介：苏武和西汉的历史背景，及两国的关系。３、板书：牧羊
理解：牧 课题补充完整 ４、齐读课题
二、整体感知 １、听课文录音：
思考：课文中有几次写到旌节？ 苏武又是怎样对待这支旌节的？ ２、交流板书
（１）苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭敬敬地接过来。
理解：旌节
板书
板书：接
指导朗读：读出苏武郑重其事的态度。 （２）苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”
板书：握
指导朗读：读出苏武宁死不屈的精神。
（３）苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”
板书：举
指导朗读：读出苏武内心极其愤慨的语气。
过渡：看来，这两次斗争无论匈奴王是威逼还是利诱，都无法使苏武屈服。在这种情况下，他又生出了一计。那便是——苏武牧羊，那他牧的是什么羊呢？
三、学习第
三、第四重点节
（1）轻声自由读读第4小节，看看你能读懂些什么？ （2）学生交流。
（3）小结：你看，这真是一个毒计，匈奴王真是阴险狡诈呀！但苏武又是怎样面对的呢？ （4）学生默读第五节，划出让你感动的句子。 （5）逐句出示，加以理解。
a、北海边野草遍地，没有人烟，惟一和苏武作伴的，就是那支旌节。
（内心是孤独的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一种坚定的信念。） b、苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
师生对读，（感受到后面的话是把前面的折磨写具体了）
教师引读，（让学生感受到苏武在想尽办法克服种种困难） 板书：饿 渴 冷
出示图片，想象苏武还会面临哪些困难？ 理解：置之度外
（要学生感悟到苏武不是为自己活，而是在为国家而活。）
d、他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。
抓关键词：经常（换词）——常常，时常，
南飞的大雁：汉朝在南方，南方代表祖国，多想成为一只自由的大雁，早日回到祖国。 屈指计算日子：再次体会归心似箭。 盼望：望眼欲穿，归国心切 小结：苏武就是这样一个宁死不屈，坚决维护国家尊严的人，让我们充满深情地读读这一节。
四、学习第六节
过渡：茫茫荒漠，野草丛生，人烟绝迹，苏武时时刻刻紧紧握着这支和他患难与共的旌节。多少年等待，多少年期盼，整整十九年过去了，苏武在异乡历尽了千心万苦，受尽了非人的折磨，经过汉朝的多次交涉，匈奴王终于答应放苏武回国。
1、抓住40岁，已满头白发
2、出示句子，改成肯定句， 再改成反问句
五、总结课文
1、过渡：学到这，你觉得苏武是一个怎样的人？你想对他说什么？ 在敌人面前不屈不饶，，坚持正义，坚决维护国家尊严的人。他不愧为中国历史上的一位爱国志士。
2、评价：后人是这样评价他的。牧羊十九年，留胡节不褥。任海枯石烂，心如铁石坚。
3、激发兴趣：在中华民族的历史长河中，还有许多像苏武那样的民族英雄，如岳飞、文天祥、林则徐等人，我们不仅要敬佩他们，而且要学习他们，热爱祖国，忠诚祖国，报效祖国，有兴趣的同学可去图书馆或上网搜索有关内容，下节课我们来交流。板书设计：
33、苏武牧羊 接 恭恭敬敬 握 抽刀自尽
举 旌节 痛斥卫律 坚贞不屈 持 忍受折磨 揣 含着热泪
教学效果反馈：
由于这篇课文所描写的故事，距今遥远，学生不易理解苏武的所作所为，更不易被苏武的民族气节和爱国热情所感染。所以课的一开始我对学生进行了故事背景的介绍和对苏武的简介。 阅读理解向来是学生的弱项，尤其是重点词句的理解，而这也正是本单元的重点训练内容。因此在教学中我花了较多的时间加以指导。本文是以“旌节”为主线，从苏武是怎样对待旌节的内容中能体现人物的思想品质。所以，首先我让学生找出相关的句子，并说说自己的感受。这一环节以学生为主，让学生在自读中自悟，最大限度地给学生独立思考、交流讨论的时间。接着，在学生的交流中，我及时引导学生关注能够表现人物品质的重点句子和关键词语（人物的动作、语言、）来评析人物。在理解时，我运用了或联系具体的语境，或设身处地想一想，或演一演等，最后通过有感情地读一读，让学生体会到苏武在极其艰难的困境中，不畏强敌，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品格，以培养学生通过品味关键词句来体会人物思想品格的能力。
第12篇：《苏武牧羊》改写
苏吴的故事发生在汉代。它是法院和匈奴战争，匈奴看到自己的战斗，但汉代，送信使汉汉代也同意和解，送苏武到匈奴，到大企业。
苏武ang到匈奴，据说暗杀一个人，把苏联放进监狱，苏武知道一个人只是在暗杀一个借口，其实让他沿着匈奴走。只要对他说：如果你在匈奴，我会给你一百只羊和羊，给你无数的金银宝藏，还要封为你的总理，让你有无尽的荣耀和财富。苏武突然生气了：我是汉代的儿子，是汉代，我不会为一点点金银宝藏而出卖国家寻求繁荣，如果我卖国家我对不起手的Jingbu！完成苏吴摇晃静布的手。单独在愤怒的他把他带到北海去羊。
苏吴在北海羊，那些不给它食物的人，他渴了抓雪吃，饥饿吃杂草。他躺在雪地里，想着他的母亲，并保持妻子的空床，想想这些，他的眼泪不会有意识地流下来，但它的用途是什么？
他在北海是如此的19年的羊，回来时只有长长的头发和代表 里的人都在外面见他。
韩晶节，苏武回来，城
第13篇：苏武牧羊说课稿
苏武牧羊
说教材
《苏武传》是高中语文课文，这个单元学习人物传记，要在读懂本课的基础上，结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向，注意传记作品多样的叙事手法，学习传记刻画人物的方法。 说学情分析
教学活动中，学生是学习的主体，《苏武传》节选近2000字，对于学生来说，他们虽然已有一定的文言文学习基础，但是要面对这么长的文言文，确实有一定的困难，对于人物形象的把握也不能很到位。 说教学目标
知识与能力目标：
学会准确把握文言文的主要内容，梳理其脉络。 过程与方法目标：
引导学生分析本文塑造人物形象的技巧和方法。 情感态度目标：
学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。 说教学重点：
新课标强调：只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。因此我把学习独特的塑造人物的方法作为本课教学重点。 说教学难点： 通过对比分析多个人物形象，及其所采用的细致入微地描写，体会苏武高尚的民族气节。 说教法
为了能顺利完成教学目标，我打算采用：
1.启发式教学。子曰：“不愤不启，不悱不发。”发挥学生的主体地位，启发引导学生学习。
2.分角色朗读法。引导学生从读中感悟苏武的人物形象。 3.表演式教学。引导学生从表演中体悟苏武的人物形象。 说学法
1.自主合作探究法
根据新课标所倡导的学习方式，充分发挥学生主观能动性开展教学。
2.小组合作讨论法
让学生在合作讨论中，解决教学中的问题，总结学习经验。 说教学过程
本课围绕一个“节”字入手，先梳理文章，再分析人物。在说、演、悟中，感受苏武坚贞不屈的民族气节。我设置以下环节：
1.新课导入，从说文解字知节 2.初读文本，从文章梳理知节 3.品读课文，从人物形象析节 4.迁移拓展，从古今故事谈节 5.课后作业，从颁奖词中论节 1.新课导入，从说文解字知节
说文解字，一课一字。节，繁体字�，形声字，从竹从即，左形右声。本义：竹节。
这一环节，我将以“节”的说文解字来导入新课，通过剖析“节”字，激发学生的求知欲以及学习兴趣，同时为下个环节以“节”为线索梳理全文做铺垫，可谓一举多得。
2.初读文本，从文章梳理知节
（1）承接上文的“节”字，引导学生围绕“节”来梳理全文，小组讨论，师明确。
明确：文章大致可分三段 第一部分
1、2自然段持节出使 第二部分3―8自然段两次守节求死 两次为节拒降 一次护节求生
第三部分
9、10自然段不辱使节，白发归国
进而让学生总结：“节”不仅是使者出使的凭证，也是一国尊严的象征。
在这一教学过程中，发挥学生主观能动性，让其自主学习讨论，不仅解决本课的知识目标，而且培养了学生自主学习的能力。
3.品读课文，从人物形象析节
在文章第二部分中，苏武的守节护节英雄事迹，使其人物形象得以彰显，下面让我们来具体分析一下。 （1）先从两次为节拒降入手，引导学生找出与苏武形象截然相反的三个反叛人物：张胜、卫律、李陵，再逐一分析。张、苏二人对比的内容较短，可一带而过；„„分析苏、李二人，可点派两名学生来分角色声情并茂地朗读这一段，再由学生自评，从人物的言语对话中感受人物形象。
A张胜面对卫律逼降作何反应？ 请降
B卫律劝降苏武，使用何种手段，苏武作何反应？ 软硬兼施，威逼利诱不动，不应
C李陵劝降苏武，使用何种手段，苏武作何反应？ 晓之以理虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之 动之以情请毕今日之欢，效死于前
这一环节，主要是运用讨论法和诵读法，对比来分析人物形象。发挥了学生主观能动性，调动学生多种感官，在讨论中剖析人物形象，在诵读中感受人物形象，达到深入剖析人物形象的目的。
（2）在这一环节，我将设置问题，通过让学生表演的形式，引导学生进一步分析苏武的人物形象。
文中曾提到苏武两次舍身求死，从容就义，一次被阻止，一次被救活。后面囚禁在海上时，又极力求生，这是什么原因，前后是否矛盾？
A组织学生演一演两次苏武求死的内容，表演后，组织学生说一说，谁演得好，好在哪里，哪些地方可以表演得更好。 （可引导学生从对话、动作等细节描写方面，来点评分析。在这一演一说的过程中，让学生更准确更全面地体悟人物形象）
B让学生自主合作探究苏武求生的原因，经过上一环节的一演一说，学生不难分许出：苏武为守护大汉的尊严，忍辱偷生，如此便达到举一反三，触类旁通的学习目的。
4.迁移拓展，从古今故事谈节
苏武是一个感动古今的人物，他的民族气节千古流传。让学生说说古往今来，那些感动中国的人物及其事迹。
5.课后作业，从颁奖词中论节 为苏武写一份颁奖词。 说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
苏武传 班固 张胜请降 苏武 卫律 逼降 李陵劝降
第14篇：苏武牧羊教案
音乐鉴赏
——古曲《苏武牧羊》教案
(本节次课八年级音乐教材未录入，是由本人推荐给学生们欣赏，适应于八年级学生。)
执教人：李晨
班级：八年级（5）班
学习目标：
知识与能力：学会分析和理解古曲的音乐情感和表达的意境。
过程与方法：通过解释何为音乐鉴赏、鉴赏的学习内容等。给学生展示大量有关苏武牧羊的照片，引导学生学习。
情感态度与价值观：通过讲解苏武牧羊的故事，培养学生的民族气节和吃苦耐劳精神。
法制目标：通过苏武的故事给学生引出国家分裂法。 教学重、难点：
重点：音乐鉴赏课的形式和需要学习的内容离我们现在的学生接受能力有一定距离，何为音乐鉴赏？赏什么就成为了重点。
难点：苏武牧羊赏的内容是本节的难点。 教学过程：
导入：以俞伯牙和钟子期的高山流水遇知音的故事导入，引出古曲一词。
（摔破瑶琴凤尾寒，子期不在为谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。）
1、音乐鉴赏的概念
2、歌曲赏析的要素
3、作品欣赏《苏武牧羊》：
（1）纯听音乐，初步感受，充分想象。 （2）闭上眼睛欣赏，你好象看到了什么？ （3）听到乐曲有明显变化时举手示意。
4、反馈、讨论 。
5、介绍作品： （1）分析、介绍歌曲。
（2）了解《苏武牧羊》的版本多样，不仅有埙版本。 （3）简单了解埙演奏的手法。（课件展示埙的图片）
6、分部欣赏，细节分析。
（一）第一部分
（1）欣赏，体会歌曲的演奏效果，从节奏、速度、情绪、意境四个要素来讨论。
（2）教师总结，出示投影片，体会音乐特点。 （3）让学生根据自己的体会用一幅画来表现。
（二）第二部分
（1）将歌曲再详细的分成小部分来欣赏，交流，讨论，体会。
（2）教师总结，投影出示表格。
（三）第三部分
（1）欣赏，让学生自己谈此曲画面多还是心情多？ （2）教师总结音乐意境。 （3）尾声：余音缭绕，意犹未尽。
7、完整欣赏，加深理解，深化效应。
8、引入法制教育：《反分裂国家法》已由中华人民共和国第十届全国人民代表大会第三次会议于２００５年３月１４日通过，现予公布，自公布之日起施行。
9、活动部分：教学生口哨、找埙音色。课堂小结：
我们学习古曲《苏武牧羊》，学习了他的民族气节、坚强的意志。
最后在《苏武牧羊》音乐中结束本节课。
第15篇：六年级《苏武牧羊》教学反思
本课是《苏武牧羊》曲的歌词，内容选自古代历史故事：汉武帝时，中郎将苏武奉命出使匈奴，被匈奴单于囚禁于冰窟逼降，他饮雪吞毡，坚决不从。后来单于又把他遣送到北海边牧羊，说要等公羊生子之后才能放他回朝。苏武不顾威胁利诱，不怕艰难困苦，坚持十九年而终不屈服的感人故事。
为了提高教学质量，课前我先让学生收集有关苏武的资料，借助工具书、多媒体材料熟悉“苏武牧羊”的来龙去脉，了解这个典故的历史背景。并且，在教学中我设计了音乐欣赏环节。授课主要分三步展开：第
一、在“谈话导入”这一环节开篇以歌曲导入，在乐曲中体会人物当时的处境。既吸引学生的注意力，让他们对文章有初步的兴趣，同时营造气氛，又通过简洁的谈话烘托出苏武的高洁的一生，初步奠定情感基础。第
二、在“学习诗歌”这一环节，我出示音乐，并亲自演唱这首歌。让学生通过反复朗读、吟唱这首北方民间歌曲，把握诗歌流畅的音调，进而体会苏武的爱国主义精神，为同学们更好的体会文章中心思想奠定基础。第
三、再次出示音乐，引导学生认真体味音乐中流露的情感，提高学生的参与意识和对音乐的感受能力，加深对课文的理解，感受英雄气节，激发学生语文学习的兴趣。
总之，教学本课的最大感受是让学生从历史故事中进入课文情境，在音乐中学习课文内容，在学唱课文中感情得到升华，不但使学生对文章有更深刻的了解，感受苏武高尚的气节，又使学生的学习兴趣大大提高，更渲染了课堂气氛，教学效果很好。课文学完了，歌曲会唱了，苏武的爱国主义形象也深深印在了脑海中。
第16篇：苏武牧羊教案3
选修
（一）《苏武牧羊》教学设计之
（二）
北京昌平二中
韩念东
一、教材内容分析：
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，主要记载西汉高祖元年（前206年）到王莽地皇四年（23年）期间230年的历史。《苏武牧羊》就是其中的出类拔萃之作。作者在描绘苏武这个忠君爱国的光辉形象时，在信守“史家”笔法不虚构、不溢美的前提下，笔端饱含赞佩推崇之情，调动了许多艺术手段，使苏武的形象璀璨夺目，跃然纸上。“苏武牧羊”也作为著名的爱国主义故事被人们传为佳话。《苏武牧羊》是一篇叙事性的记叙文，课文记叙了苏武出使匈奴后，被匈奴王扣留，然而，苏武面对匈奴王的利诱、威逼、折磨依然心向祖国，毫不动摇的故事，赞颂了苏武的民族气节以及爱国热情。
二、学情分析：
从学生信息技术能力来分析，学生已经具备了操作计算机的能力，能够通过网络平台论坛进行交流学习体会。
三、教学目标及重点、难点：
知识和能力：
掌握文中的主要文言实词和虚词；掌握并会翻译一般的文言句式；培养阅读传记文言文的能力；培养学生通过品味关键语段来体会人物思想品格的能力；培养学生写作的能力。
过程和方法：
小组合作、自主、探究式的学习方式；质疑学习，培养质疑能力；通过理清文章脉络、品味关键语段进一步的体会人物的思想品格。
情感态度和价值观：
了解苏武牧羊的历史，感受苏武忠君爱国的光辉形象，体会其中蕴涵的中华民族精神；学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义；逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识。
教学重点：
小组合作、自主、探究式的学习方式；质疑学习，培养质疑能力；通过理清文章脉络、品味关键语段进一步的体会人物的思想品格。
教学难点：
培养学生通过品味关键语段来体会人物思想品格的能力；培养学生写作的能力。
智能发展目标:
指导学生围绕主题阐述观点，参与辩论、发表观点、评价同伴发言等。
四、教学策略及设计思路：
在设计教学过程中，根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从两方面入手，精心设计教学过程：
（一）创设情景，自主学习
让学生查阅有关苏武的各种资料，并相互交流苏武其人其事，让学生在课前对苏武的事迹就有一个感性的认识。同时，将学生所收集的各种资料加以归类整理，将其中有利用价值的内容制作在多媒体课件的“有关资料”一栏中。主要介绍《苏武牧羊》中的所有人物，苏武牧羊之处——北海的介绍（并附有地图，帮助学生理解苏武牧羊之处距长安之远，自然条件之苦）。有了这个较为感性的认识，学生在学习的过程中很快的就能够感悟到苏武这种“富贵不能淫”的气节，在多媒体课件中配上《苏武牧羊》的音乐以配合学生朗读课文，凄凉的乐声可将学生带入课文所描写的感人的情境中。
（二）以德育为核心，培养人文精神
学生在学习课文的基础上，通过品味课文语言，进一步感悟苏武在极其艰难的困境中，不畏强敌，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品格。同时适时提出又一学习要求：假如你面对苏武的处境，作为汉使出使匈奴，匈奴有骄横的单于，你的一个糊涂的部下参与了匈奴亲王的谋反，身为汉使的你会怎么做？你要怎样处理这种复杂的外交局面？运用你的智慧，结合你平时知道的历史和外交知识，看你能否做一个比苏武更加出色的使节。
写作训练，通过网络平台论坛进行交流。交流感受，体现价值取向，渗透人文教育。
五、教学环境条件：
计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。
六、教学过程设计：
（一）导入：
欣赏歌曲《苏武牧羊》。
苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
（创造学习氛围，激发学生学习兴趣，自然导入新课。）
（二）自主学习，交流探究：
1、总结文中的主要实词、虚词，文言句式。
方式:学生总结，小组发言，教师补充，学生针对总结可以质疑提问，让质疑探究深入，对文本的理解加深。
学生小组讨论、总结，代表展示，突出引导学生自主获取知识，培养学生质疑、解疑的能力，初步走向对知识的理解与建构。
2、学生分组讨论、探究：
对苏武的功过得失和价值意义进行讨论、评价。
各组组长向教师递交各组的总结；教师利用幻灯片展示各组的讨论成果；全班同学互相交流；教师提供参考观点。
（三）分段学习，合作探究
给课文每段添加小标题，这样一来，曲折复杂的情节就清晰地展现在我们面前，文章的脉络也就出来了。
方法：同学们先各自提出自己概括的小标题，然后全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。
要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。 归纳小标题：
1、初使匈奴，单于受礼。
2、缑王谋反，祸及汉使。
2、舍生取义，以死明志。
4、卫律劝降，威武不屈。
5、饮雪吞毡，此志不渝。
6、李陵劝降，忠贞如一。
7、武帝驾崩，恸哭数月。
8、汉匈和亲，请还苏武。
9、历尽艰难，发白归汉。
（四）探究艺术手法
1、详略得当
详：苏武宁死不降、卧雪牧羊等。
略：苏武为於革干王赏识及牛羊被盗等。
2、用语言、行动、细节刻画人物。
“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。 复举剑拟之，武不动。 武不应。
武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义……匈奴之祸从我始矣。” 杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。
武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就， ……愿勿复言。” 武曰：“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！” 武闻之，南乡号哭，欧血，旦夕临数月。
武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。
（五）思维拓展：
1、赏析苏武性格化的语言：
请同学找出自己最欣赏的语言分析，赏析其对人物的表现作用。 例：
“事如此，必及我。见犯乃死，重负国。”（大难当头，以国为重，不愿国家蒙羞）
“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”（国家的荣誉至上，以死保全国家的荣誉）
“女为人臣，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？”（怒斥 叛贼，忠于国家）
“武父子亡功德，皆为陛下所成就……。臣事君，犹子事父也。子为父死， 无所恨。”（忠于国君，忠于国家，死无遗憾）
总结苏武的性格特征：（学生发言，讨论，总结） 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔。
小结：苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！
2、积累关于气节的名句
岁寒,然后知松柏之后凋也(《论语·子罕》) 不降其志，不辱其身（《论语·微子》）
志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁（《论语·卫灵公》） 宁为玉碎，不为瓦全（《北齐书·元景安列传》） 疾风知劲草，板荡识诚臣（李世民《赐萧禹》） 出淤泥而不染，濯清涟而不妖（周敦颐《爱莲说》） 名节重泰山，利欲轻鸿毛（于谦《无题》）
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间（于谦《石灰吟》） 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛（司马迁《报任安书》） 人生自古谁无死，留取丹心照汗青（文天祥《过零丁洋》）
咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。（郑燮《题画·竹石》）
（六）写作训练，加深认识，多向思维。《假如我是苏武》
假如你正在面对苏武所面对的局面，作为汉使出使匈奴，匈奴有骄横的单于，你的一个糊涂的部下参与了匈奴亲王的谋反，身为汉使的你会怎么做？你要怎样处理这种复杂的外交局面？运用你的智慧，结合你平时知道的历史和外交知识，看你能否做一个比苏武更加出色的使节。
写作训练，通过网络平台论坛进行交流。交流感受，体现价值取向，渗透人文教育。
第17篇：14 苏武牧羊[推荐]
苏武牧羊
教学目标
1.能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。
2.了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。
3.感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。教学过程
一、揭示课题
西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安——出示课文的第1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里——出示课文的第6节
二、研读课文，体会人物形象
（一）比较第1和第6小节内容，发现“变化”。
1.认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化？ （学生交流时，出示媒体，相机介绍“旌节”——古代用彩色羽毛装饰的旗子。）
2.自由读课文思考：19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化？
（二）了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国评价之心。1.自由读课文，简单交流“变化”的原因。
2.学习第4节和第5小节，出示：苏武已受各种折磨。（1）通过引读使学生继续感受总分的写作方法。感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国之心。
（2）理解“生死置之度外”的意思。
置：放；度：所打算或所计较的。“置之度外”连起来是什么意思呢？
自由读课文，思考：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。
3.学习第2和第3小节 （1）交流事例。
匈奴王硬说苏武参与匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自尽，宁死不受辱。
匈奴王早已投降汉使卫律劝苏武投降，苏武痛斥卫律。 （2）指导朗读，深入体会。
苏武出示说的两句话。请联系文章的内容和苏武的行为，尝试读出自己的体会。
①“我是代表国家的，宁死也不能爱侮辱！” 过渡：苏武是怎样接过旌节的？
教师补充资料：当时出使的使者或被除死，或倒在途中，无一人能生还。因此当苏武接过旌节时，就已经——将生死置之度外。
②“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”
苏武是国家的使者，见了卫律似乎应该这样说：“我是汉人的儿子，我不会背叛„„，不会„„”
比较两种说法，有何不同？
后一句中“还有什么脸来和我说话”，这里的“我”指谁？ （通过变换说话的角度，体悟苏武对背叛国家的叛徒的憎恨。） 4.补充李陵劝降的资料，深入体会人物形象。
李陵曾称苏武为“义士”，并说：“义士！陵与卫律之罪上通于天！”
引导学生读懂，“义士”的意思是—— 5.小结板书。 （1）教师引读板书。 （2）思考：你有什么发现。
（3）在苏武的心中这“旌节”意味着——意味着——
（三）感悟苏武“不变”的气节。
师：整整19年啊，这19所使苏武变成了满头白发的老人，这19年让旌节脱光了羽毛，一切都变了，然而什么没有变？
1.交流。
2.想像：苏武终于又回到了京城，此时此刻，他在心里大声呼喊些什么？
3.想像：来迎接苏武的人们会想些什么，说些什么？
（四）总结 媒体播放赞颂苏武的歌曲及出示词。 板书：
整整19年
匈奴
苏武 心坚如铁、毫不动摇
气节 握
抽刀自尽 举 旌节 痛斥卫律 持
忍受折磨 教学反思
《苏武牧羊》一课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行中华民族传统美德教育的好教材。
一、有扶有放，引导学生主动学习：
《苏武牧羊》一课中第二部分是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性，在教学这一部分的“苏武与匈奴王的第一次交锋”时，我边分析边归纳了三个学习步骤：
一、读、思（写什么）。
二、读、划（找出描写苏武言行的词句）。
三、交流、体会。根据这三个步骤学完后，我就让学生体会后几节在叙述上的相同之处，引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位学生自由选择的权利。使学生既读懂文章，又增添了了学习兴趣。
二、创设情境，以情动人；
在学习课文第四节时，我问道：“你知道荒漠是怎样的？”通过让学生想象说话，激活学生的生活积累。紧接着教师介绍文中“荒漠”的情况，突出该处气候恶劣，人很难在那里生存„„其后，我又问道：“那么苏武是怎样生存下来的呢？”从而再一次让学生体会到苏武的坚强品质，体会到了苏武对祖国的忠诚和热爱。
三、交流信息，延伸课外阅读
对于历史人物，学生由于未学过历史，还是知之甚少的。为此除了课本内容外，我还让学生把收集到的有关苏武的资料进行交流。例如：苏武的母亲去世，苏武的孩子下落不明等。让学生充分感受到了苏武的意志力之强，所承受的打击之大，从而进一步感受到苏武那不屈不挠的崇高气节。
苏武牧羊
教学目标
1．有感情朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。
2．能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。 3．认识3个生字，学会4个生字。 教学重难点
通过品味词句，使学生真切体会苏武威武不屈的精神。 教学准备 幻灯片 课时安排 2课时 教学过程
第一课时
一、预习导入
今天我们进入《苏武牧羊》的学习，谁能为大家介绍一下，你查找的关于苏武的资料和信息。
二、初读古诗，整体感知。1．排除读音障碍； 2．理解难度词语； 3．读准音词，再读全篇。
三、概括主要内容，理清文章思路。
第一部分：主要讲述的苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。
四、整体朗读全诗
第二课时
一、请大家自读课文，你能不能用一个词来形容一下苏武十九年的牧羊生活呢？
（苦、艰难、生不如死等相关词语）
二、请大家再读课文，一边读一边画，文中的哪些语句可以看出苏武生活的穷困与愁苦，你对他的处境有怎样的感受？
三、苏武的哪些经历让你感到心酸？找出来并谈一谈你的体会。相机指导：相机引导
1．“雪地又冰天”雪落地而不化，可见天气已经寒冷，而又结冰，可见天气（十分寒冷），而牧羊又在西伯利亚的贝加尔湖，我们学过《第一场雪》，文中提到，西。。。，可见天气（特别寒冷）。在这样的天气里，就是锦帽貂裘，也难以抵抗寒风的侵袭呀，可是我们的苏武，那个并没有料知自己会被扣押的苏武，他穿着什么呀？难以御寒的布衫，他在寒风中瑟瑟发抖，这样的日子，一过就是十九年，228个月，6935天，别说一天，每一秒都是痛苦的煎熬！这不能不使我们感到心酸。
2．这“难中难”仅仅是雪地与冰天，也就罢了，苏武又随时面临着什么的威胁？一个和我们一样的普通人，渴了只能吃雪，饿了只能吞毡，这么冷的天，如果能喝上一口热水，对于苏武来说，过分吗？这么冷的天，吃上一口娘做的家常饭，过分吗？悲，我们的苏武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能帮助他御寒？我们的苏武，他只能吃难以下咽入肚后难以消化的毛毡！这根本不能称做食物的东西，怎能帮助他御寒？同学们，苏武只是一个普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一块没有知觉的石头，他的感觉并不迟钝，这一切，怎能不让我们感到心酸？
四、想象一下，历尽难中难，他还可能遇到哪些困难？屈服了吗？ 1．这就是苏武，一个怎样的苏武？
（虽然历尽了„„，但是他却一心想着„„；虽然历尽了„„，但是他却一心想着„„）
五、身处异乡的苏武，当听到匈奴吹着的音乐，会想些什么？ 那是不能与母亲相见的愁苦，这愁苦整整十九年。这十九年里，没人知道，苏武的头发已如娘亲一样雪白。那是与妻子不能相见的愁苦，这愁苦整整十九年。尽管思亲如此愁苦，但我们的苏武却任„„(生接读)
六、加上了一个“任”字让你感受到了什么？
再加上一个任字，可见这时的情景，虽然苏武的处境让我们感到心酸，但他的精神却让我们感到敬佩。
七、带着心酸，怀着敬佩，让我们伴着音乐，读一读全篇课文。历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟大。
板书设计 苏武牧羊
穷苦
坚贞不屈 （心酸）
（敬佩） 教学反思
一、融教育与情感之中。
在教学中教师不作过多抽象的说教，空洞的宣讲，而是学生学习体验中的自然渗透，通过情境的创设，以情动人，以情感人，引导学生去思考、感悟、理解，使学生沉浸到文本中去，受到潜移默化的影响。
二、寓教育与实践活动之中。
在本课的教学中，组织学生开展了丰富多彩的语言实践活动，如想象、表演、情境说话等，使学生在实践活动的体验中，产生情感的共鸣，激发学生的爱国情怀。
三、寄教育与斟字酌句之中。
教学中以“找一找最感动的地方”为切入口，斟字酌句，品品读读，深入挖掘课文中蕴含的人文精神，使学生真正为主人公宁死不屈，坚决维护国家尊严的民族气节所感动，唤醒了学生的民族自豪感和爱国热情。
第斯多惠说过：“知识是不应灌溉给学生的，而应引导学生去发现它们，独立去掌握它们。”通过本课教学，我感到收获颇丰，但仍将继续努力探索。
第18篇：《苏武牧羊》评课
《苏武牧羊》评课
石志敏
期初第一节课，我走进了贾连生老师的课堂，认真聆听了他执教的《苏武牧羊》受益匪浅。
优点：
1、思路清晰，层次很清楚。
教师思路比较清晰，从开头的人物介绍，到第一部分的理解体会朗读，然后教师总结学习方法，学生自己分析理解第二节段。最后提升总结，教学设计很清晰，有层次。
2、上出了高年级语文课的味道。
不论是老师的语言还是学生的课堂表现，都体现出了高年段语文课堂的特点。例如开头我让学生介绍苏武的资料，接着师生共同学习本首歌词的写作背景，学习了第一部分后，我们总结了学法，学生根据总结的学法自学第二部分。这样的设计以及学生的参与，都充分体现出了高年级的语文课特点。
3、整体输入，强调歌词的完整性。
通常我们学习这样有诗词特点的文章就容易每字每句的分析理解意思，但是我觉得这篇文章比较浅显易懂，我并未将歌词拆开来引导学生理解，而是让学生自己读文，然后讲讲自己的体会，在学生的交流中抓住重点的词语例如“旄落”“红妆”“空帏”。然后再让学生完整地读。这样对于文章的理解更加完整。
4、指导朗读有侧重。
这篇文章我重点指导朗读了第一段，让学生想象苏武在冰天雪地中渴了喝雪水，饿了吞毡毛的情景，先鼓励他们自由读，再找同学单独读，当我发现有的同学只是语速慢了些，没有表达出当时的情景，我又适当点拨，让学生再想想苏武还可能遇到什么苦难，启发学生不仅语速慢，还可以突出“饮雪”“吞毡”等词，当学生突出读这些词语后，发现这些词语能表现出苏武的坚忍不拔，这部分也是指导朗读的亮点。
不足：
1、教师备课还是不够深入。
有些该让学生明白的词语应该有明确的解释。例如“节不辱””稍亏”“拱服”这几个词并不好理解，但是老师并没有给学生明确的解释，学生只是按自己的想法理解了文章大意，对于重点词语的理解还欠缺，这是以后老师备课要关注的一点。
2、朗读指导的提高幅度不大。
学生朗读的质量不够高。体会文章前后情感变化还是不够，教师在指导朗读时，方法还是少，总结提升的语言不多，即使反复读也没有太明显的提高。
3、学生课堂状态不好。
因为是开学第一天的缘故，学生在课堂上普遍比较紧张，发言面较窄，状态不够积极，需要教师做即使调整。
4、学生情感的升华不够
学生没有想象到文章所描绘的画面。对苏武个人品质的理解流于表面，这也是导致学生读不好课文的原因，我今后一定继续努力引导学生深入理解课文。
5、对板块整体把握不够。如：在课堂伊始，教师可以组织学生翻开书，看看本单元都有哪几篇课文。这几篇课文讲的都是在国家危难之时，对国家和民族矢志不渝的忠贞之士。这样，学生便会对整个单元有一个整体的把握。
我的思考： １、注意积累。
讲这篇课文时，其实应该有一部分时间放在背诵上，经常练习背诵，牢记范文中的语言材料，就可以训练记忆能力。另外朗读、熟读和背诵又是训练语言的基本途径。我们一定努力让教师和学生都体会自我学习自我成长的乐趣，每节课都要安排背诵内容，就要求学生朗读要合乎要求，做到声、情并茂；熟读要把课文读熟，做到熟中生巧；课文要选出优秀段落加以背诵，领略文章之魂，记忆美句佳辞。 ２、平时要有意识的训练。
在课堂上，我们要创造一切机会，发展学生的语言。训练要注意阶段性、层次性，适度适量，把握年段特点，针对学生实际，不搞一刀切。我们可以结合具体的文章帮助学生把课本中规范的语言文字，及其它作品中规范的语言文字变为自己的语言材料，在理解基础上，正确熟练运用别人的语句来表达某种意思。
第19篇：答案 学案 苏武牧羊
《苏武牧羊》文言知识点总结
一、通假字
1、蹈其背以出血 蹈 通 搯（tāo） 轻轻敲打
2、畔主背亲 畔 通 叛 背叛
3、与旃毛并咽之 旃 通 毡 毛织的毡毯
4、掘野鼠去草实而食之 去 通 弆 收藏
5、前以降及物故 以 通 已 已经
二、古今异义
1、汉天子我丈人行也 古义：对老人和长辈的尊称 今义：岳父
2、以货物与常 古义：一般财物 今义：供出售的物品 ．．
三、词类活用
（一）使动用法
1、尽归汉使路充国等 使动 使„„归 ．
2、欲因此时降武 使动 使„„投降 ．
3、宜皆降之 使动 使„„投降 ．
4、单于使使晓武 使动 使„„知晓 ．
5、空以身膏草野 使动 使„„滋润肥美 ．
6、反欲斗两主 使动 使„„相斗 ．
（二）名词作状语
1、其一人夜亡 在夜里 ．
2、得夜见汉使： 在夜里 ．
3、朝夕遣人候问武 早晚 ．．
4、常能为汉伏弩射杀之 名词作状语 用弓弩 ．
（三）名词作动词
1、舆归营。用车子载 ．
2、天雨雪 下 ．
3、杖汉节牧羊 执、拄 ．
4、武能网纺缴，檠弓弩 结网 用檠矫正弓弩 ．．
5、羝乳乃得归 生子 ．
（四）意动用法
1、单于壮其节 形容词的意动用法 以„„为壮 ．
四、一词多义
（一）虚词
1、以 （1）武以始元六年春至京师 介词 在 （2）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者 介词 凭借
（3）何面目以归汉 连词 来 （4）如惠语以让单于 连词 来 （5）汉亦留之以相当 连词 来 （6）以货物与常 介词 把 （7）空以身膏草野 介词 把
1 （8）以状语武 介词 把 （9）少以父任 介词 因为
2、因 （1）因厚赂单于 介词 趁机
（2）欲因此时降武 介词 趁机
（3）君因我降 介词 通过
3、之 （1）匈奴之祸 助词 的
（2）举剑欲击之 代词 他，代张胜
（3）张胜许之 代词 他 代虞常
（4）谁复知之 代词 你 代苏武
（5）汉亦留之以相当 （6）常能为汉伏弩射杀之 （7）宜皆降之
4、乃 （1）乃曰
（2）见犯乃死
（3）羝乳乃得归
（二）实词
5、系 （1）而收系张胜 （2）足有系帛书
6、幸 （1） 幸蒙其赏赐 （2） 幸蒙大恩
（3） 妇女无所幸 （4） 故幸来告良
五、特殊句式
（一）省略句
1、因厚赂（于）单于
2、天子射（于）上林中
3、乃幽武置（于）大窖中
4、单于子弟发兵与（之）战
5、常惠请其守者与（之）俱
6、使（之）决人死生
（二）判断句
1、汉天子我丈人行也
2、缑王者，昆邪王姊子也
3、单于益骄,非汉所望也.
（三） 定语后置
1、乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者
（四）宾语前置
1、何以汝为见
2、何以复加
3、引佩刀自刺
代词 他们 代使者 代词 他 代卫律
代词 他们 代苏武等人连词 于是 副词 才 副词 才 拘囚、监禁
系着
希望
幸而
宠幸
幸亏
介词 向 介词 在 介词 在
代词 他们 代虞常等人 代词 他们 代常惠 代词 你 代卫律 2
（五）状语后置
1、若知我不降明
2、为降虏于蛮夷
（六）被动句
1、缑王等皆死,虞常生得
2、见犯乃死,重负国.
3、律知武终不可胁
4、恐前语发
六、固定搭配
1、匈奴以为神 认为
七、重点句翻译：
1、武帝嘉其义,乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。
译：汉武帝赞许他这种对汉友善的做法，于是派遣苏武以中郎将的身份出使，持着代表使者身份的符节，护送扣留在汉的匈奴使者回国。
2、武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。
译：汉武帝赞许他的义气，于是派遣苏武以中郎将的身份出使（匈奴），持旄节护送扣留在汉的匈奴使者（回去），顺便送给单于丰厚的礼物，以答谢他的好意。
3、及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。
译：(缑王）和卫律统率的那些投降的人，暗中共同策划劫持单于的母亲阏氏归汉。
4、惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问。
译：常惠等人哭泣着，把苏武抬回营帐。单于认为苏武的节操壮烈，早晚派人探望、询问问苏武。
5、见犯乃死，重负国。欲自杀，胜、惠共止之。
译：被（匈奴）侮辱后才去死，更加对不起国家！” 想要自杀。张胜、常惠一起制止了他。
6、即谋单于，何以复加？宜皆降之。
译：“假使是谋杀单于，又用什么更严的刑法呢？应当都使他们投降。”
第20篇：《苏武牧羊》课后反思
《苏武牧羊》课后反思
（第二课时）
张云蕾
《苏武牧羊》是小学语文第八册第七单元中的一篇课文，这一单元的单元重点是有感情地朗读课文，并能联系上下文理解重点词句的含义。本篇课文分别从苏武以死抗辱、怒斥叛臣卫律和荒漠牧羊三个生动的事迹表现了苏武的民族气节和爱国情操，充分体现了苏武在极其艰难的困境中，不畏强敌，宁死不屈，坚决维护国家尊严的崇高品质。全文结构清晰，层次分明，语句优美，是对学生进行朗读训练、文学积累和进行中华传统美德教育的好材料。
这一课的课程安排是两课时，在第一课时中，我从匈奴王与苏武发生了几次交锋为切入点，理清思路，让学生对文章层次结构一目了然。然后，让学生依次逐段阅读，抓住重点词句来体会苏武的宁死不屈、坚决维护国家尊严的高尚品格。
本文重点是第
4、5节，在第二课时中，我先以苏武以死抗辱、怒斥叛臣卫律和荒漠牧羊三个故事为切入点，复习引入。接着，我带领学生深入学习第4节。本单元的单元重点是让学生学会用联系上下文的方法理解词句的含义。在第4节的学习中，我设计了一个说话训练：苏武查点羊群，见全是公羊，就明白了一切。这里的一切指的是什么？然后，我引领学生抓住重点句中的关键词并结合具体语境中理解关键词，如：用联系上下文的方法理解“心坚如铁”。让学生对难懂的字词有了更深理解，同时也强化了记忆。
本课的学习重点是运用先概括后具体的方法从几个方面把句子写具体。在学习第5节时，我先让学生边读边圈划，找出“各种折磨”指哪些折磨？苏武又是怎样顽强地忍受这些折磨的？找出重点句，抓住关键词，通过多种形式的朗读层层深入，从而逐步体会苏武在极其艰难的困境中，不畏强敌，宁死不屈，坚决维护国家尊严的崇高品质。此外，我还设计了一个拓展练习，将先概括后具体的写作手法结合到实际练习中去。我先分析例句，而后让学生分小组讨论，小组分工合作，每个人说一个方面，让他们在轻松愉快的学习气氛中主动思考、讨论和交流。
